ЛДПУ
Кафедра історії та теорії педагогіки
Контрольна робота
ПО ТЕМІ
«Реформи Петра I в галузі освіти"
Виконала:
Кузьміна О.А.
Перевірила:
Єгорова Є.А.
г.Ліпецк
2005р
План:
1) Вступ. Загальна характеристика реформ у галузі освіти
2) Школа математичних і навигацких наук. Морська академія
3) Школи з підготовки артилеристів, інженерів, лікарів, піддячих. Школи з вивчення іноземних мов
4) числових (арифметичні) школи
5) гарнізонні, адміралтейські і горнозаводские школи
6) Архієрейські школи
7) Навчальна література
8) Діячі в галузі освіти
-Ф.С.Салтиков
-І.Т.Посошков
-Ф.Прокоповіч
9) Висновок
10) Додаток
1.Вступ. Загальна характеристика реформ у галузі освіти.
До початку XVIII ст. в політичному, економічному і культурному розвитку Росії відбулися значні зрушення. Але все-таки наша країна відставала від західноєвропейських держав, які вже вступили на шлях капіталістичного розвитку, в ній панувало феодальне землеволодіння і дуже слабо розвивалося промислове виробництво.
Економічна і культурна відсталість загрожувала Росії втратою національної незалежності. Загострення класової боротьби, суспільно-політичний рух XVII - початку XVIII ст. вимагали від Петра I вжити заходів до зміцнення державного устрою, посилення армії, проведення реформ в галузі економіки і культури. Ці реформи були підготовлені всім ходом історичного розвитку країни, їх необхідність усвідомлювалася задовго до початку царювання Петра I. У результаті перетворень уряду Петра I в Росії були створені сучасна армія і військово-морський флот, економічна політика уряду забезпечила відомий зростання промисловості і торгівлі.
Прагнучи покінчити з відсталістю країни, Петро I діяв рішуче, застосовуючи жорстокі адміністративні заходи, «не зупиняючись перед варварськими засобами боротьби проти варварства».
Починається процес швидкого розвитку промисловості, внутрішньої і зовнішньої торгівлі. До 1725 р . в країні було близько 240 державних і приватних промислових підприємств, з них на 80 найбільш великих налічувалося понад 17,5 тисяч працівників. Поряд з будівництвом великих підприємств йшов швидке зростання дрібного ремісничого і кустарного виробництва. Для кращого використання водних шляхів для розвивається торгівлі покладено початок будівництва каналів.
Економічні та політичні перетворення в країні викликали величезну потребу в спеціально підготовлених людей. Державні установи, армія, флот, промисловість, торгівля потребували у великому числі фахівців: офіцерів, моряків, артилеристів, інженерах, лікарів, державних службовців, науковців, учителів. У зв'язку з цим і було здійснено ряд важливих освітніх реформ.
Церква була підпорядкована державі, світської влади: замість патріаршества заснований державний Синод. Реформи в галузі освіти, як і всі інші перетворення цього часу, мали яскраво виражений станово-класовий характер і проводилися насамперед в інтересах зміцнення влади дворян. Петро I прагнув підняти освіченість поміщиків, створити кваліфікований адміністративний апарат, підготувати фахівців для армії і флоту.
Просвітницькі реформи сприятливо відбилися на розвитку промисловості і торгівлі, сприяли розвитку науки і культури в країні. Вони отримали енергійну підтримку з боку чільних прогресивних вчених і громадських діячів того часу. Серед цих діячів особливо виділялися Ф. С. Салтиков, Л. Ф. Магніцький, Ф. П. Полікарпов, Я. В. Брюс, Г. Г. Кушнірів-Писарєв, А. А. Курбатов, Ф. Прокопович, І. Т . Посошков, В. М. Татищев, А. Д. Кантемир. У Росії знайшли поле для корисної діяльності багато іноземні фахівці, низка з яких здобули в Росії собі другу батьківщину. У світських державних школах та створених пізніше духовних училищах навчалася крім російської іноземна молодь. Серед іноземних учнів були, зокрема, західні слов'яни (болгари, серби та ін.) Це сприяло взаємопроникненню нових педагогічних ідей у середу слов'янських народів.
Реформи в галузі освіти, проведені в першій чверті XVIII ст., Мали різнобічний характер.
З початку XVIII ст. відбувається помітний розвиток вітчизняної науки: організовується низка великих географічних експедицій (з вивчення берегів Каспійського моря, островів Північного Льодовитого океану, Камчатки, Курильських островів), проводяться важливі роботи з розвідки корисних копалин (кам'яного вугілля, нафти, залізних, срібних, мідних руд), кладеться початок астрономічними спостереженнями. В цей же час приступили до організації Академії наук, пристрою першою Публічної бібліотеки в Санкт-Петербурзі, до основи архівної та музейної справи. У 1719 р . відкривається Петербурзька Кунсткамера-перший в Росії естественноісторіческій музей. З 1703 р . стала видаватися перша друкована газета «Ведомости». Замість застарілого церковнослов'янської шрифту вводиться більш досконалий і доступний для вивчення цивільний шрифт російського мови, на якому з 1710 р . друкуються книги світського змісту, а також вводиться арабське позначення цифр замість літерного.
Велике прогресивне значення мали заходи щодо організації шкільної освіти.
Ще на початку своєї діяльності Петро I відряджає кілька груп молоді за кордон на навчання кораблебудування і морехідному справі. Перші дві групи в кількості 50 чоловік були направлені в 1697 р . до Голландії, Англії і в Італії. У цьому ж році він у складі «великого посольства» сам виїхав за кордон вчитися кораблебудування. Практика посилки молоді за кордон для навчання та удосконалення в науках тривала і в наступні роки. Так, в 1716 р . було командировано для навчання за кордон 30 хлопців, в числі яких перебували В. Н. Татищев і відомий своїми мемуарними записками І. І. Неплюєв. Вони побували в Голландії, Італії, Іспанії, де вивчали іноземні мови, військове та морське справа, математику, навчалися фехтування і танців.
Проте основна увага зверталася на організацію російських державних світських шкіл, в яких би готувалися всі потрібні державі фахівці. Є відомості, що в першій половині XVIII ст. відкрито 133 школи, що становить значну цифру по тому часу. Зміст освіти мало яскраво виражене ре ально напрямок. На першому місці було вивчення математики та інших наук, що мали застосування в морському і військовій справі, у будівництві, промисловості та техніці. Загальна освіта в школах поєднувалося зі спеціальним.
Знов відкриті школи закладали міцну основу подальшого розвитку російської школи. Було покладено початок розвитку спеціальної освіти: морського, артилерійського, інженерного, медичного, гірничозаводського. Столичні міста, Москва і Петербург, стали великими центрами шкільної освіти та наукової думки.
Організовані в першій чверті XVIII ст. державні світські школи були новим типом навчальних закладів. Релігія в них поступалася місце загальноосвітнім і спеціальних предметів. Хоча при комплектуванні державних шкіл уряд особливу увагу звертала на залучення до них перш за все дітей дворян, проте до цих шкіл приймали дітей та інших станів. Це давало можливість отримати освіту більш широким верствам населення і сприятливо позначилося на формуванні рядів демократичної інтелігенції, з числа якої вийшло багато видатних діячів російської освіти.
Звичайно, не всі починання царського уряду мали успіх. Багато шкіл припинили своє існування незабаром після їх установи. Не увінчалася успіхом спроба створити в країні мережу арифметичних шкіл для навчання дітей різних станів. Принципи, на основі яких працювали тоді школи, багато в чому були недосконалими.
У першій чверті XVIII ст. підвищилася роль держави в управлінні шкільним справою. З цього часу школи перебувають у віданні тих вищих державних органів (наказів, а потім колегій), для яких вони готували фахівців. Держава відкривало і містило школи, комплектувати склад учнів і розробляло інструкції, визначали зміст освіти і порядок навчальних занять. Воно прагнуло спрямовувати і контролювати роботу і духовних шкіл.
При створенні навчальної літератури та розробці методів навчання широко використовувався зарубіжний досвід, зокрема педагогічну спадщину Яна Амоса Коменського. Особливо велику роль у його поширенні відіграли російські просвітителі і педагоги того часу - Л. Ф. Магніцький, Ф. Полікарпов, Ф. Прокопович, В. М. Татищев та ін
2. Школа математичних і навигацких наук. Морська академія
Важливою подією в розвитку науки і освіти було відкриття в Москві Школи математичних і навигацких наук. Указ про заклад «математичних і навигацких, тобто морехідних хітростних наук вчення», був виданий ПетромI 14 січня 1701 р .
До школи приймали «добровільно бажаючих», а також набирали примусово хлопчиків та юнаків у віці від 12 до 17-20 років з дворян і «різних чинів»: наказових, посадських, церковнослужителів і ін незаможним видавали гроші на «корм» залежно від досліджуваного предмета і успіхів у його засвоєнні. Контингент учнів спочатку був визначений в 200 чоловік, але згодом виріс до 500 і більше. Так, в 1712 р . у школі навчалося 538 осіб. У школі були встановлені суворі порядки, за порушення яких школярів карали штрафами і різками. Перші роки школа знаходилася у веденні Збройової палати і постійне спостереження за її роботою здійснював дяк А. А. Курбатов. У 1706 р . школу передали наказу морського флоту, а потім - Адміралтейської колегії.
Для викладання спеціальних математичних і навігаційних наук до Москви з Англії були запрошені професор А.Д. Фарварсон, що став директором цієї школи, і фахівці з морських наук С. Гвін і Р. Грейс. Фарварсон, великий знавець своєї справи, надав відомий вплив на постановку математичного і морської освіти в Росії. Що ж стосується С. Гвінеї та Р. Грейса, то, за свідченням О. А. Курбатова, вони «ставилися до справи недбало, які навчаються остропонятно, тих лають і велять чекати менших» (тобто відстаючих).
Душею школи був один з найосвіченіших людей свого часу, видатний російський математик Леонтій Пилипович Магніцький, який з великим успіхом вів викладання математичних предметів. Він же відав і всієї навчально-виховною роботою школи. Л. Ф. Магніцький дотримувався прогресивних педагогічних поглядів, був знайомий з творами Я. А. Коменського. На основі прогресивних педагогічних ідей та методичних принципів він написав чудовий підручник «Арифметика, сиріч наука обчислювальна».
У Школі математичних і навигацких наук заняття починалися з вивчення російської грамоти та рахунки в підготовчих класах, отримали назву «російської школи». Потім в математичних класах («цифирной школі») учні опановували знаннями з арифметики, геометрії, тригонометрії плоскої і сферичної. У старших, навігаторскіх класах навчали навігації, морської астрономії, географії (головним чином математичної), геодезії, фехтування. Більшість учнів, головним чином недворянського походження, обмежувалося проходженням російської та цифирной шкіл і надходженням на службу.
Як правило, тільки дворянські діти продовжували навчатися навігаторській науці у вищих класах. У школі була прийнята класно-предметна угруповання учнів: навчальні предмети вивчалися послідовно, у міру вишколу учнів переводили «з однієї науки в іншу», а зі школи випускали по мірі готовності до справи або на вимогу різних відомств. На вакантні місця відразу ж приймалися нові учні. Певних термінів прийому та випуску учнів тоді ще не було.
Підручники та навчальні посібники видавалися учням для постійного користування. У навчанні застосовувалися наочні посібники: глобус, географічні карти, таблиці, прилади та інструменти. Для занять з астрономії була обладнана обсерваторія, де був кращий для того часу телескоп. Тут під керівництвом Л. Ф. Магницького і А. Д. Фарварсон велися астрономічні спостереження. Велика увага зверталася на практичну підготовку учнів до мореплаванню і геодезичних робіт. Навігатори проходили практику на морських кораблях щорічно від лютого до жовтня. Для підвищення загальної культури майбутніх навігаторів при школі був влаштований театр. Група акторів, виписана з Данцига, разом з учнями влаштовувала вистави.
Закінчили школу визначали у флот, направляли в артилерію, гвардію, призначали інженерами, топографами, вчителями, а також посилали вчитися за кордон. Важливе державне значення Школи математичних і навигацких наук було особливо підкреслено в указі Петра I 1710 р ., В якому говорилося: «Школа она не тільки потребна до єдиного мореплавству і інженерству, але і артилерії і громадянством ...».
У 1715 р . вищі (морехідні, або навігаторскім) класи школи були переведені до Петербурга, де на основі їх утворена Морська академія. До цього часу школа підготувала близько 1200 фахівців морської справи. З 1716 р . вона вважалася підготовчі училищем Морської академії й навчала головним чином математики. У такому вигляді школа проіснувала до 1752 р . За часом виникнення Школа математичних і наві цкіх наук була першою і найбільшою реальною школою в Європі. Її вихованці стали також організаторами і першими вчителями багатьох нових шкіл, які створюються в країні.
Відкриття в 1715 р . в Петербурзі Морської академії було важливим кроком у розвитку шкільної освіти в Росії. Для викладання в ній були переведені з Москви О. Д. Фарварсон, С. Гвін і вісім російських навігаторів. Загальне керівництво Морський академією здійснював А. А. Матвєєв.
Морська академія створювалася за зразком французьких морських училищ - як привілейоване військовий навчальний заклад. Приймати в неї належало виключно «молодих шляхтичів» (дворянських дітей), але при ПетреI в академії навчалися діти та інших станів. Учні вважалися покликаними на військову службу і становили, «морську гвардію», розділену на шість бригад по 50 осіб. На чолі бригад стояли офіцери, звані «командирами морської гвардії». Вихованці мали рушниці, навчалися строю і несли вартову службу. Все життя академії була організована на основі складеної для неї інструкції, яка вимагала дотримання твердого режиму і суворої військової дисципліни. Учнів за провини піддавали тілесним покаранням. При відпустках з них брали підписку, що у разі неявки в строк винний буде відправлений на каторжні роботи, а за втечу піддасться смертної кари.
Зміст освіти в Морський академії визначено офіційним розпорядженням ПетраI від 11 січня 1719 р .: «... Вчити ... арифметики, геометрії, навігації, артилерії, фортифікації, географії ». Математика вивчалася за «Арифметиці» Л. Ф. Магницького і записок А. Д. Фарварсон. При навчанні артилерії, фортифікації, навігації використовувалися також переведені на російську мову книги іноземних вчених. А. Д. Фарварсон був написаний підручник з геометрії «евклідова елементи, з дванадцяти Невтонових книг вибрані ...» (1719), а Г. Г. Кушнірів-Писарєв, викладав в Академії артилерію і механіку, склав перший російський підручник з механіки - «Наука статична, або Механіка» (1722).
За ініціативою А. Л. Наришкіна в Морський академії було введено практичне вивчення корабельної архітектури, для чого учні побудували модель корабля. Для практичного вивчення морської справи учні брали участь у морських походах.
Академія підготувала у XVIII ст. багато великих фахівців флоту, при ній проходили практику морські гвардійці і геодезисти. З вихованців академії відбиралися вчителя для арифметичних, адміралтейських і гарнізонних шкіл.
За участю Морської академії споряджалися перші географічні та гідрографічні експедиції.
3. Школи з підготовки артилеристів, інженерів, лікарів, піддячих. Школи з вивчення іноземних мов
На початку XVIII ст. були створені спеціальні школи з підготовки
артилеристів, інженерів і лікарів.
У 1701 р . в Москві на новому гарматному дворі засновується артилерійсько-інженерна школа для навчання «пушкарська та інших сторонніх чинів людей дітей їх словесної письмовій грамоті, цифірі і іншим інженерним наукам». Керівником цієї школи був Я. В. Брюс. У 1701 -1704 рр.. в школі навчалося від 250 до 300 юнаків, що належали до різних станів і які перебували на державному утриманні.
Артилерійсько-інженерна школа ділилася на нижню і верхню «школи» (класи, або ступені). У нижніх класах, або «російській школі», вчили читання, письма і рахунку, у верхній школі - арифметики, геометрії, тригонометрії, креслення, фортифікації і артилерії. Викладачами в основному були російські офіцери. Арифметику і малювання викладав тут видатний живописець того часу І. М. Нікітін. Кафедра історії та теорії педагогіки
Контрольна робота
ПО ТЕМІ
«Реформи Петра I в галузі освіти"
Виконала:
студентка ФМФ
групи ПЗ-3-зКузьміна О.А.
Перевірила:
Єгорова Є.А.
г.Ліпецк
2005р
План:
1) Вступ. Загальна характеристика реформ у галузі освіти
2) Школа математичних і навигацких наук. Морська академія
3) Школи з підготовки артилеристів, інженерів, лікарів, піддячих. Школи з вивчення іноземних мов
4) числових (арифметичні) школи
5) гарнізонні, адміралтейські і горнозаводские школи
6) Архієрейські школи
7) Навчальна література
8) Діячі в галузі освіти
-Ф.С.Салтиков
-І.Т.Посошков
-Ф.Прокоповіч
9) Висновок
10) Додаток
1.Вступ. Загальна характеристика реформ у галузі освіти.
До початку XVIII ст. в політичному, економічному і культурному розвитку Росії відбулися значні зрушення. Але все-таки наша країна відставала від західноєвропейських держав, які вже вступили на шлях капіталістичного розвитку, в ній панувало феодальне землеволодіння і дуже слабо розвивалося промислове виробництво.
Економічна і культурна відсталість загрожувала Росії втратою національної незалежності. Загострення класової боротьби, суспільно-політичний рух XVII - початку XVIII ст. вимагали від Петра I вжити заходів до зміцнення державного устрою, посилення армії, проведення реформ в галузі економіки і культури. Ці реформи були підготовлені всім ходом історичного розвитку країни, їх необхідність усвідомлювалася задовго до початку царювання Петра I. У результаті перетворень уряду Петра I в Росії були створені сучасна армія і військово-морський флот, економічна політика уряду забезпечила відомий зростання промисловості і торгівлі.
Прагнучи покінчити з відсталістю країни, Петро I діяв рішуче, застосовуючи жорстокі адміністративні заходи, «не зупиняючись перед варварськими засобами боротьби проти варварства».
Починається процес швидкого розвитку промисловості, внутрішньої і зовнішньої торгівлі. До
Економічні та політичні перетворення в країні викликали величезну потребу в спеціально підготовлених людей. Державні установи, армія, флот, промисловість, торгівля потребували у великому числі фахівців: офіцерів, моряків, артилеристів, інженерах, лікарів, державних службовців, науковців, учителів. У зв'язку з цим і було здійснено ряд важливих освітніх реформ.
Церква була підпорядкована державі, світської влади: замість патріаршества заснований державний Синод. Реформи в галузі освіти, як і всі інші перетворення цього часу, мали яскраво виражений станово-класовий характер і проводилися насамперед в інтересах зміцнення влади дворян. Петро I прагнув підняти освіченість поміщиків, створити кваліфікований адміністративний апарат, підготувати фахівців для армії і флоту.
Просвітницькі реформи сприятливо відбилися на розвитку промисловості і торгівлі, сприяли розвитку науки і культури в країні. Вони отримали енергійну підтримку з боку чільних прогресивних вчених і громадських діячів того часу. Серед цих діячів особливо виділялися Ф. С. Салтиков, Л. Ф. Магніцький, Ф. П. Полікарпов, Я. В. Брюс, Г. Г. Кушнірів-Писарєв, А. А. Курбатов, Ф. Прокопович, І. Т . Посошков, В. М. Татищев, А. Д. Кантемир. У Росії знайшли поле для корисної діяльності багато іноземні фахівці, низка з яких здобули в Росії собі другу батьківщину. У світських державних школах та створених пізніше духовних училищах навчалася крім російської іноземна молодь. Серед іноземних учнів були, зокрема, західні слов'яни (болгари, серби та ін.) Це сприяло взаємопроникненню нових педагогічних ідей у середу слов'янських народів.
Реформи в галузі освіти, проведені в першій чверті XVIII ст., Мали різнобічний характер.
З початку XVIII ст. відбувається помітний розвиток вітчизняної науки: організовується низка великих географічних експедицій (з вивчення берегів Каспійського моря, островів Північного Льодовитого океану, Камчатки, Курильських островів), проводяться важливі роботи з розвідки корисних копалин (кам'яного вугілля, нафти, залізних, срібних, мідних руд), кладеться початок астрономічними спостереженнями. В цей же час приступили до організації Академії наук, пристрою першою Публічної бібліотеки в Санкт-Петербурзі, до основи архівної та музейної справи. У
Велике прогресивне значення мали заходи щодо організації шкільної освіти.
Ще на початку своєї діяльності Петро I відряджає кілька груп молоді за кордон на навчання кораблебудування і морехідному справі. Перші дві групи в кількості 50 чоловік були направлені в
Проте основна увага зверталася на організацію російських державних світських шкіл, в яких би готувалися всі потрібні державі фахівці. Є відомості, що в першій половині XVIII ст. відкрито 133 школи, що становить значну цифру по тому часу. Зміст освіти мало яскраво виражене ре ально напрямок. На першому місці було вивчення математики та інших наук, що мали застосування в морському і військовій справі, у будівництві, промисловості та техніці. Загальна освіта в школах поєднувалося зі спеціальним.
Знов відкриті школи закладали міцну основу подальшого розвитку російської школи. Було покладено початок розвитку спеціальної освіти: морського, артилерійського, інженерного, медичного, гірничозаводського. Столичні міста, Москва і Петербург, стали великими центрами шкільної освіти та наукової думки.
Організовані в першій чверті XVIII ст. державні світські школи були новим типом навчальних закладів. Релігія в них поступалася місце загальноосвітнім і спеціальних предметів. Хоча при комплектуванні державних шкіл уряд особливу увагу звертала на залучення до них перш за все дітей дворян, проте до цих шкіл приймали дітей та інших станів. Це давало можливість отримати освіту більш широким верствам населення і сприятливо позначилося на формуванні рядів демократичної інтелігенції, з числа якої вийшло багато видатних діячів російської освіти.
Звичайно, не всі починання царського уряду мали успіх. Багато шкіл припинили своє існування незабаром після їх установи. Не увінчалася успіхом спроба створити в країні мережу арифметичних шкіл для навчання дітей різних станів. Принципи, на основі яких працювали тоді школи, багато в чому були недосконалими.
У першій чверті XVIII ст. підвищилася роль держави в управлінні шкільним справою. З цього часу школи перебувають у віданні тих вищих державних органів (наказів, а потім колегій), для яких вони готували фахівців. Держава відкривало і містило школи, комплектувати склад учнів і розробляло інструкції, визначали зміст освіти і порядок навчальних занять. Воно прагнуло спрямовувати і контролювати роботу і духовних шкіл.
При створенні навчальної літератури та розробці методів навчання широко використовувався зарубіжний досвід, зокрема педагогічну спадщину Яна Амоса Коменського. Особливо велику роль у його поширенні відіграли російські просвітителі і педагоги того часу - Л. Ф. Магніцький, Ф. Полікарпов, Ф. Прокопович, В. М. Татищев та ін
2. Школа математичних і навигацких наук. Морська академія
Важливою подією в розвитку науки і освіти було відкриття в Москві Школи математичних і навигацких наук. Указ про заклад «математичних і навигацких, тобто морехідних хітростних наук вчення», був виданий ПетромI 14 січня
До школи приймали «добровільно бажаючих», а також набирали примусово хлопчиків та юнаків у віці від 12 до 17-20 років з дворян і «різних чинів»: наказових, посадських, церковнослужителів і ін незаможним видавали гроші на «корм» залежно від досліджуваного предмета і успіхів у його засвоєнні. Контингент учнів спочатку був визначений в 200 чоловік, але згодом виріс до 500 і більше. Так, в
Для викладання спеціальних математичних і навігаційних наук до Москви з Англії були запрошені професор А.Д. Фарварсон, що став директором цієї школи, і фахівці з морських наук С. Гвін і Р. Грейс. Фарварсон, великий знавець своєї справи, надав відомий вплив на постановку математичного і морської освіти в Росії. Що ж стосується С. Гвінеї та Р. Грейса, то, за свідченням О. А. Курбатова, вони «ставилися до справи недбало, які навчаються остропонятно, тих лають і велять чекати менших» (тобто відстаючих).
Душею школи був один з найосвіченіших людей свого часу, видатний російський математик Леонтій Пилипович Магніцький, який з великим успіхом вів викладання математичних предметів. Він же відав і всієї навчально-виховною роботою школи. Л. Ф. Магніцький дотримувався прогресивних педагогічних поглядів, був знайомий з творами Я. А. Коменського. На основі прогресивних педагогічних ідей та методичних принципів він написав чудовий підручник «Арифметика, сиріч наука обчислювальна».
У Школі математичних і навигацких наук заняття починалися з вивчення російської грамоти та рахунки в підготовчих класах, отримали назву «російської школи». Потім в математичних класах («цифирной школі») учні опановували знаннями з арифметики, геометрії, тригонометрії плоскої і сферичної. У старших, навігаторскіх класах навчали навігації, морської астрономії, географії (головним чином математичної), геодезії, фехтування. Більшість учнів, головним чином недворянського походження, обмежувалося проходженням російської та цифирной шкіл і надходженням на службу.
Як правило, тільки дворянські діти продовжували навчатися навігаторській науці у вищих класах. У школі була прийнята класно-предметна угруповання учнів: навчальні предмети вивчалися послідовно, у міру вишколу учнів переводили «з однієї науки в іншу», а зі школи випускали по мірі готовності до справи або на вимогу різних відомств. На вакантні місця відразу ж приймалися нові учні. Певних термінів прийому та випуску учнів тоді ще не було.
Підручники та навчальні посібники видавалися учням для постійного користування. У навчанні застосовувалися наочні посібники: глобус, географічні карти, таблиці, прилади та інструменти. Для занять з астрономії була обладнана обсерваторія, де був кращий для того часу телескоп. Тут під керівництвом Л. Ф. Магницького і А. Д. Фарварсон велися астрономічні спостереження. Велика увага зверталася на практичну підготовку учнів до мореплаванню і геодезичних робіт. Навігатори проходили практику на морських кораблях щорічно від лютого до жовтня. Для підвищення загальної культури майбутніх навігаторів при школі був влаштований театр. Група акторів, виписана з Данцига, разом з учнями влаштовувала вистави.
Закінчили школу визначали у флот, направляли в артилерію, гвардію, призначали інженерами, топографами, вчителями, а також посилали вчитися за кордон. Важливе державне значення Школи математичних і навигацких наук було особливо підкреслено в указі Петра I
У
Відкриття в
Морська академія створювалася за зразком французьких морських училищ - як привілейоване військовий навчальний заклад. Приймати в неї належало виключно «молодих шляхтичів» (дворянських дітей), але при ПетреI в академії навчалися діти та інших станів. Учні вважалися покликаними на військову службу і становили, «морську гвардію», розділену на шість бригад по 50 осіб. На чолі бригад стояли офіцери, звані «командирами морської гвардії». Вихованці мали рушниці, навчалися строю і несли вартову службу. Все життя академії була організована на основі складеної для неї інструкції, яка вимагала дотримання твердого режиму і суворої військової дисципліни. Учнів за провини піддавали тілесним покаранням. При відпустках з них брали підписку, що у разі неявки в строк винний буде відправлений на каторжні роботи, а за втечу піддасться смертної кари.
Зміст освіти в Морський академії визначено офіційним розпорядженням ПетраI від 11 січня
За ініціативою А. Л. Наришкіна в Морський академії було введено практичне вивчення корабельної архітектури, для чого учні побудували модель корабля. Для практичного вивчення морської справи учні брали участь у морських походах.
Академія підготувала у XVIII ст. багато великих фахівців флоту, при ній проходили практику морські гвардійці і геодезисти. З вихованців академії відбиралися вчителя для арифметичних, адміралтейських і гарнізонних шкіл.
За участю Морської академії споряджалися перші географічні та гідрографічні експедиції.
3. Школи з підготовки артилеристів, інженерів, лікарів, піддячих. Школи з вивчення іноземних мов
На початку XVIII ст. були створені спеціальні школи з підготовки
артилеристів, інженерів і лікарів.
У
У
У
При вивченні анатомії та хірургії використовувався анатомічний атлас, складений анатомом Г. Бідлоо, батьком Миколи Бідлоо. При госпіталі був свій анатомічний театр. Теоретичні заняття велися переважно латинською мовою. Перший випуск зі школи відбувся в
У
У зв'язку із здійсненням адміністративних реформ була зроблена спроба організувати юридичну освіту. Створювалися особливі школи для підготовки канцелярських службовців. 10 листопада
На початку XVIII ст. для вивчення іноземних мов були заведені державні «різномовні» школи і зроблена спроба організації особливою, так званої «великої школи» - з викладанням широкого кола гуманітарних загальноосвітніх предметів.
У
У
Петро I цінував знання і досвід Глюка і охоче підтримав його пропозицію про заснування в Москві «великий школи», в якій можна було б вчити не тільки іноземним мовам, але і риториці, філософії, географії, математики, політиці, історії та інших світським наукам. У
У штаті школи передбачалося мати п'ять професорів і п'ять вчителів. Один з учителів повинен був навчати «перших зачальніков по-німецьки і по-латиною читать і писати», інший - граматики латинської та німецької мов, третій - латинської ріторійе і тлумачення латинських авторів. Для навчання мовам Е. Глюк використовував свої рукописні переклади навчальних книг Я-А. Коменського «Переддень», «Відкриті двері мов» і знаменитий «Світ чуттєвих речей в картинках». У школі викладався і французька мова, бажаючі могли також вивчати грецьку, давньоєврейську, сірійський і халдейський. Крім іноземних мов передбачалося викладання арифметики, географії, етики, політики та фізики. Однак широкі задуми організаторів школи не були здійснені. Після смерті Глюка (травень
У Петербурзі перша «різномовна німецька школа» («німецькі школи» - школи, засновані іноземцями різних національностей) була відкрита в
Школи для вивчення іноземних мов, що відкриваються з ініціативи приватних осіб, містилися повністю або частково на державні кошти і перебували під контролем урядових установ. У них навчалися діти різних станів, головним чином чиновників державного апарату, яким за родом діяльності необхідно було знання іноземних мов.
4. Числових (арифметичні) школи
На початку XVIII ст. уряд Петра I зробило першу спробу створити на всій території Росії мережу державних загальноосвітніх початкових шкіл, які давали б учням знання в читанні, листі, арифметиці, підготовляли їх до державної світської і військову службу, для роботи на заводах і верфях, до навчання у професійних школах . Організація загальноосвітніх шкіл проводилася через Військову, Адміралтейську та інші колегії, магістрати, а також церква, у розпорядженні якої були необхідні для цього кошти (приміщення, вчителя, відомий педагогічний досвід). Державні школи для навчання дітей грамоті і рахунку створювалися при архієрейських будинках, при верфях, гірських заводах, військових частинах.
Перші школи подібного типу були відкриті з ініціативи О. А. Курбатова в
28 лютого
Для викладання в відкриваються арифметичних школах використовувалися вихованці Московської школи математичних і навигацких наук і Морської академії.
Організація шкіл натрапила на великі перешкоди. Збереглася велика переписка з цього питання говорить про те, що дуже багатьма це сприймалося як тяжкий тягар. Місцева влада нерідко відмовлялися надавати приміщення для них і виділяти кошти на утримання вчителів.
Великі труднощі виникли і з набором учнів, так як батьки, частіше за все дворяни, відмовлялися віддавати хлопчиків у школи, що знаходилися на великій відстані від їх місця проживання. Жорстокі дисциплінарні заходи, які застосовуються в школах, також не мали до них дітей і батьків. Вчителям пропонувалося видавати учням після закінчення школи «засвідчення листи за своєю рукою» і стежити, щоб без таких свідчень їм не давали «вінчання пам'ятей» (тобто дозволу одружитися).
Суворі заходи не принесли бажаних результатів, і вчителі арифметичних шкіл постійно скаржилися на відсутність учнів. Одне стан за іншим просило царя про звільнення від примусової повинності вчити синів у нових школах. У
Кількість дітей, які підлягають обов'язковому навчанню в арифметичних школах, все зменшувалася. У
Таким чином, в кінці кінців всі стани, за винятком тих, кого іменували різночинцями, були звільнені від обов'язкової посилки дітей у числових школи.
Числових школи не змогли утвердитися. Вони не отримали підтримки в колах дворянства і духовенства, які прагнули відокремити своїх дітей від інших станів. Для посадських жителів школи були дуже незручними, оскільки знаходилися далеко від торгових центрів і посадів, гуртожитків та інтернатів при них не було. Ці школи не мали достатніх коштів на утримання вчителів та учнів. Грубі примусові заходи, застосовувані при наборі в школи і в процесі навчання, створювали також негативне ставлення до них.
Хоча числових школи не змогли утвердитися в якості основного типу російської школи, все ж у розвитку російської педагогіки вони мали важливе значення. Вони були першими світськими державними школами в провінційній частини Росії. Їх мережа була відносно розгалуженою. У них велося навчання арифметиці, початкової геометрії, географії. Досвід арифметичних шкіл послужив підставою для організації навчальної роботи світських шкіл інших типів - адміралтейських гарнізонних і гірничозаводських. Багато вчителів арифметичних шкіл перейшли на роботу в ці школи і продовжували плідно працювати в області початкового навчання.
5. Гарнізонні, адміралтейські і горнозаводские школи
У першій чверті XVIII ст. виникають державні гарнізонні і адміралтейські школи для навчання дітей солдатів і матросів. Школи призначалися для підготовки унтер-офіцерів та інших осіб молодшого командного складу армії і флоту, а також майстрових для будівництва суден та обслуговування кораблів. Ці школи перебували на повному державному утриманні. Перша гарнізонна школа для солдатських дітей була відкрита ще в
Спеціальний указ Петра I про заснування адміралтейських шкіл виданий 28 листопада
В офіційних документах ці школи називалися «руськими» (основними предметами навчання в них були читання, лист і рахунок, викладання йшло російською мовою). Цією назвою їх відрізняли від «різномовних», «німецьких» і «латинських» шкіл того часу, в яких головними предметами навчання були іноземні мови.
Перша адміралтейська російська школа відкрита в Петербурзі в
У першій чверті XVIII ст. виникли і перші школи, які готували кваліфікованих робітників і майстрів. Це були горнозаводские школи. Перша з них відкрита в
Кілька гірничозаводських шкіл створено на Уралі В. Н. Татищев. Працюючи начальником Головного управління сибірськими й казанськими казенними заводами, він у 20-х рр.. створив числових і «словесні» гірничорудні школи при уральських державних заводах. Єкатеринбург став головним центром гірничозаводського утворення на Уралі. У ці школи приймалися діти нижніх чинів і робітних людей. Учні проходили практику на заводах.
Гарнізонні, адміралтейські, горнозаводские школи Уралу і Олонецких заводів дістали подальший розвиток у другій чверті XVIII ст. Вони зіграли позитивну роль у поширенні грамотності і технічних знань серед нижчих станів, у підготовці кадрів для армії і флоту, будівельної справи і промислових підприємств.
6. Архієрейські школи
Вірним соратником Петра I по перетворенню церкви, перетворення її в надійне знаряддя держави став Феофан Прокопович, один з чільних діячів церковного освіти, гарячий прихильник нових суспільних реформ. Ф. Прокопович склав «Духовний регламент». Затверджений царем 25 січня
Ще в
У першій чверті XVIII ст. була створена мережа нових духовних шкіл. Вони відкривалися спочатку за ініціативою окремих єпископів, які підтримували урядові перетворення. Ці початкові духовні школи отримали назву архієрейських (влаштовувалися під наглядом архієреїв, часто при їх будинках). За прикладом Московської Слов'яно-греко-латинської академії в деяких з цих шкіл вводилося вивчення латинської та грецької мов.
У «менших школах» учні заучували спочатку буквар Ф. Прокоповича, а потім вчили часослов і псалтир. Навчання грамоті йшло за звичним для того часу буквослагательному методу. У Каргопольський школі понад те навчали слов'янської граматики, в Новоторзької - грецької мови, а в Великолукскому - риториці.
За «Духовному регламенту» єпископам ставилося в обов'язок відкривати архієрейські школи для підготовки священиків при всіх архієрейських будинках. На кожну школу покладався один вчитель, «який би дітей навчав не тільки чисто, ясно і точно в книгах честь ... але навчав би честь і розуміти. На утримання вчителів та учнів єпископам дозволялося у своїй єпархії проводити особливий хлібний збір з монастирських земель. У архієрейських школах пропонувалося навчати дітей читання, письма, слов'янської граматики, а також арифметиці і частини геометрії ..
У Нижньогородській школі було влаштовано три «школи» (класу): букварного, слов'яно-російська і елліно-грецька. У тому ж 1721 р . Феофан Прокопович відкрив школу в Петербурзі, у своєму домі, для дітей «всякого звання». Це була найкраща для свого часу школа як з обладнання, так і по організації навчання. У ній викладали слов'янську, російську, латинську та грецьку мови, а також риторику, логіку, «римські давнини», арифметику, геометрію, географію, історію, малювання і музику. Учні влаштовували концерти і сценічні вистави. Навчальна робота проводилася за інструкцією, спеціально складеної Ф. Прокоповичем, в якій було визначено порядок навчальних занять і відпочинку, встановлювалися правила нагляду за школярами, давалися настанови про поведінку їх у школі, гуртожитку, церкви, про дотримання правил гігієни.
У 1721-1725 рр.. було відкрито 13 архієрейських шкіл, а всього до початку другої чверті XVIII ст. їх було близько 45 з 3 тисячами учнів. У більшості цих шкіл навчали слов'яно-російської грамоті і церковній службі, нерідко арифметиці і геометрії. Багато хто з цих шкіл спочатку поміщалися разом з арифметичних і як би доповнювали один одного. Після видання «Духовного регламенту» в архієрейські школи перейшла значна частина учнів з арифметичних (головним чином діти духовенства).
У 20-х рр.. деякі архієрейські школи стали перетворюватися в середні духовні навчальні заклади - семінарії, в яких окрім духовних дисциплін вивчалися логіка, географія, історія та інші загальноосвітні предмети. Духовні семінарії виникали в більшості єпархій, з них виходило не тільки підготовлене нове духовенство, але і ряд світських діячів.
7. Навчальна література
Реформи першій чверті XVIII ст. сприяли пожвавленню педагогічної думки, що знайшла відображення в навчальній літературі, проекти організації народної освіти, у деяких книгах публіцистичного змісту.
Велика навчальна література тих років багато в чому визначила зміст освіти і методи навчання у школах. У друкарнях друкувалися книги з різних галузей знань (математики, механіки, астрономії, навігації, географії, історії та ін), засвоєння яких полегшувалося введенням нового, цивільного шрифту замість церковнослов'янської і нового, арабського позначення цифр замість літерного. За астрономії вийшли книги, які поширювали вчення. Астрономічні знання викладалися і в друкованих календарях.
У 1700-1725 рр.. видано близько 600 назв перекладних і оригінальних книг, в тому числі багато букварів, підручників, словників. Перевидавалися букварі, відомі в XVII ст., Складено кілька нових книг для навчання грамоти. Керуючим Московської друкарнею Федором Полікарповим видано його «тримовний буквар» - «Буквар словенськими, грецькими, римськими письмена учитися тих, хто хоче і любомудріє на користь спасенну знайти тщащімся» (1701). У ньому вміщено літери, склади і обрані слова на слов'янському, грецькою і латинською мовами, а також молитви, заповіді, статті та вірші релігійного і повчального характеру.
У 1704-1708 рр.. в Москві надруковано «Буквар мови словенска» невідомого автора. Він багато в чому схожий з букварем Симеона Полоцького. У цій книзі було новим «умовляння до батькам про виховання дітей», в якому автор доводив необхідність і важливість правильного їх виховання.
У 1717 р . видана своєрідна книга для читання - «Юності чесне зерцало, або Показання до життєвого обходження». У її першій частині поміщені абетка, склади, цифри і короткі моралі з священного писання. Друга, основна частина книги містила правила «доброго тону» - зовнішньої культури і поведінки дворянина в суспільстві. Вони були зібрані з різних літературних джерел, російських і зарубіжних.
Самим популярним і цікавим у педагогічному відношенні був надрукований в 1720 р . в Петербурзі буквар Феофана Прокоповича під назвою «Перше вчення отроком ...». До 1725 р . книга витримала 12 видань і впродовж першої половини XVIII ст. застосовувалася майже в усіх світських і духовних школах. Буквар був провідником нових поглядів на виховання дітей. Дітей, на думку автора, далеко не достатньо навчити тільки читати і писати: суть вчення полягає в їх правильному вихованні. Вони повинні отримати добру науку, звикнути читати тільки корисні книги і розуміти прочитане. Автор прагнув викладати матеріал просто і зрозуміло.
Після букваря учні переходили до читання часослова і псалтиря, а потім навчалися письма. При навчанні письма дітей спочатку вчили писати букви по порядку алфавіту, потім списувати зразки слів по прописами та нарешті йшли вправи по списування різноманітних текстів. Такий порядок «словесного навчання» мав місце у всіх державних і церковних школах ..
Навчання граматики слов'янської мови велося за підручником Мелетія Смотрицького. У першій чверті XVIII ст. було видано кілька варіантів цієї книги. У 1723 р . вчитель Новгородської архієрейської школи Ф. Максимов, користуючись працею М. Г. Смотрицького, видав свою допомогу по граматиці, в якому виклав матеріал більш стисло і доступно. Він зробив першу спробу пояснити правила російської мови не тільки книжкового, але і розмовного.
При навчанні латинської і грецької мов користувалися названим вище «тримовних букварем» Федора Полікарпова, а також написаним їм у 1704 р . «Лексиконом тримовних ...» (слов'янських, грецьких та латинських слів), у передмові до якого автор підкреслив культурне і практичне значення вивчення грецької і латинської мов. У 1724 р . в Москві було надруковано латинський словник, складений Іваном Максимовичем. Були видані також спеціальні книги для вивчення німецької, французької, голландського та інших мов.
У навчанні використовувалися перші друковані математичні книги. У 1699 р. . І. Ф. Копієвський в Голландії, де нерідко в ті роки друкувалися книги на замовлення з Росії, було видано «Короткий та корисне керівництво на арифметику», що містив нумерацію і чотири дії з цілими числами. Головним же математичним керівництвом в першій чверті XVIII ст. стала згадана раніше нами «Арифметика, сиріч наука обчислювальна» Л. Ф. Магницького (1703), видана, як писав автор, «заради навчання мудролюбівих російських юнаків і всякого чину і віку людей». «Арифметика», за словами автора, стала творчим узагальненням «багатьох різномовних книг, грецьких, латинських і німецьких». У ній містилося багато нових, раніше невідомих в російській математичній літературі відомостей: про десяткових дробах, прогресії, добуванні коренів і ін Новим було і зведення нуля в ранг числа, висвітлення математичних знань, що відносяться до астрономії та навігації. «Арифметика» складена в характерній для того часу питання-відповідь формі. У ній давалися вказівки про правила виробництва різних математичних дій. За традицією, що склалася теоретичних обгрунтувань при цьому майже не давалося. Сильною стороною у викладі матеріалу було прагнення Л. Ф. Магницького показати на конкретних, взятих з самого життя прикладах практичне значення математики, а також розвинути інтерес до її вивчення за допомогою цікавих завдань.
У 1723 р . видані перекладені з голландського А. Д. Фарварсон і Л. Ф. Магніцький таблиці по морській астрономії («Таблиці горизонтальні северния і южния широти сходження сонця ...»). У 1708 р . переведена з латинської «Геометрія славенска землемірство».
Видано кілька перекладних навчальних книг з географії та історії. У 1710 р . вийшла книга невідомого автора «Географія, або Короткий земного кола опис». Федір Полікарпов в 1718 р . за розпорядженням Петра I переклав з латинської «на користь учнів і читають» велика праця Бернарда Варена «Географія генеральна ...».
Відомий вчитель і проповідник Гавриїл Бужинський переклав дві книги з загальної історії: з німецької - «Вступ до історії європейську ...» С. Пуфендорфа (1718) і з латинського - «Феатрон, або Ганьба історичний ...» (1724) В. Стратемана. Ці книги стали першим зразком нового викладу загальної історії, який приходив на зміну старовинним хронограф.
Багато перекладних посібників видано для вивчення спеціальних предметів: «Книга, учащая морського плавання» А. Деграфа (1701). «Новітнє основу і практика артилерії» Є. Брауна (1709), «Нове кріпосне будова ...» Кугорна (1709), «Архітектура військова ...» Л. Штурмана (1709)-з німецької, «Справжній спосіб зміцнення міст» С. Вобана (1724)-з французької та ін
8. Діячі в галузі освіти
Проект організації освіти Ф. С. Салтикова
Одним з представників педагогічної думки першої чверті XVIII ст. був також Федір Степанович Салтиков, родич Петра I, прихильник перетворень Росії. У 1711 р. . Петро I відправив його до Англії і Голландії закуповувати суду для російського флоту. З Англії Ф. С. Салтиков надіслав Петру I дві записки - «Пропозиції» і «Виявлення, прібиточние державі». У цих записках він пропонував розвивати промисловість і торгівлю з допомогою купецьких компаній, будувати фабрики і заводи, влаштовувати ярмарки, розширювати торговельні зв'язки з іншими країнами.
Автор записок наполягав на широкому поширенні освіти і рекомендував заснувати в усіх губерніях вищі навчальні заклади по 2 тисячі студентів у кожному. Навчатися в них, за його задумом, будуть дворянські, купецькі і «всяких різночинної» діти. Для академій намічалася велика програма: іноземні мови, граматика, риторика, поетика, філософія, богослов'я, історія, арифметика, геометрія, навігація, фортифікація, артилерія, механіка, статика, гідростатика, оптика, архітектура, географія. Пропонувалося також навчати «на конях їздити, на шпагах битися і танцювати».
Одним з перших в Росії Ф. С. Салтиков поставив питання про організацію жіночої освіти, запропонувавши «в усіх губерніях учинити жіночі школи і на те звернути жіночі монастирі». В.школах навчати дівчаток від 6 до 15 років. Програма жіночих шкіл значно поступалася академіям, обмежуючись читанням, листом, рахунком, французькою та німецькою мовами, малюванням, музикою, співом і танцями. Крім вчителів в жіночих школах пропонувалося мати спеціальних наглядачок, які навчали б школярок зовнішнім манерам і правилам поведінки.
Ф. С. Салтиков пропонував також організувати солідні бібліотеки в кожній губернії.
Проект організації шкільної освіти Ф. С. Салтикова, не врахував реальних можливостей держави і особливостей Росії того часу, не міг бути здійснений, але він є свідченням щодо широких в прагнень передових представників дворянства в організації освіти.
Педагогічні висловлювання І. Т. Посошкова
Відомий публіцист і економіст першої чверті XVIII ст. Іван Тихонович Посошков (1652-1726) був сином ремісника, майстра срібних справ підмосковного села Покровського; вивчив граверне і столярне ремесла, мав винокурний завод, робив спроби організувати виготовлення сірки, фарб, винайшов верстат для карбування мідних грошей, вніс удосконалення в вогнепальну справу. Він займався всілякими комерційними операціями і до кінця свого життя став купцем і землевласником.
І. Т. Посошков був добре знайомий з обширною літописної літературою, з багатьма іноземними історичними та географічними книгами, мав великі для свого часу пізнання у математиці. Він гостро реагував на всі питання, що виникали в суспільному житті Росії початку XVIII ст. Гарячий прихильник перетворень та розвитку вітчизняної промисловості, І. Т. Посошков твердо вірив у великі можливості свого народу. Його перу належать такі роботи, як «Лист про грошовий справі», «Про ратному поведінці», «Зерцало очевидне», «Заповіт батьківське синові своєму», «Книга про злиднях і багатство". Останній твір містить проект реформ, спрямованих на перетворення Росії в незалежну, сильну, культурну і багату країну. Питання освіти та виховання у І. Т. Посошкова є складовою частиною його суспільно-економічних проектів.
У «Книзі про злиднях і багатство» І. Т. Посошков захищає інтереси селянства, піддаючи різкій критиці свавілля дворян; автор проекту вимагав обмежити права на селянську працю, визначити законом розмір селянських повинностей і відокремити селянську землю від поміщицької.
Твори І. Т. Посошкова були пройняті релігійністю. Він ставив питання про виховання нового духовенства, про підвищення його освіченості. На цей стан він покладав обов'язок вчити і виховувати дітей у школах. Для освіти духовенства, на його думку, слід заводити особливі школи. В одній із записок до Стефана Яворського (1707) він рекомендує заснувати «велику патріаршу академію», запросивши для викладання в неї вчених з Греції, а також відкрити в усіх єпархіальних містах граматичні школи для навчання дітей духовенства, укомплектувавши їх російськими вчителями.
І. Т. Посошков наполегливо порушував питання про організацію широкої мережі шкіл у Росії. У своїх творах талановитий письменник і економіст неодноразово піднімав питання про поліпшення друкарської справи, про друкування книг російською мовою і створенні підручників і посібників.
Особливе значення І. Т. Посошков надавав поширенню грамотності серед селян. У «Книзі про злиднях і багатство» він пише, що серед селян млостей грамотних людей, тому необхідно «мимоволі» селян для їхньої ж користі віддавати дітей вчити грамоті. Їх слід навчати читання та письма три-чотири роки, використовуючи як вчителів духовенство. При цьому автор вважав за необхідне навчати не тільки російських, але і дітей інших національностей, що населяли Росію. Він вважав за потрібне визначити законом, щоб поміщики подбали про повсюдне навчанні селянських дітей.
У «Заповіті батьківському синові своєму» (1719-1720) І. Т. Посошков детально зупиняється на питаннях виховання. На думку автора, дітей слід тримати «у великій грозі», «ні малі волі» їм не давати, суворо карати, пам'ятаючи, що «кой людина в покаранні зростає, той завжди добра людина буде». Однак їм по-новому розглядається питання про ставлення до книги і до навчання. Вчення слід починати в роки отроцтва, наголошується у «Заповіті», навчати треба не тільки слов'янському, але й інших мов, а також арифметиці. У програму освіти юнаки І. Т. Посошков включив навчання «мистецтву» (малювання), оволодіння яким сприяє «всякому майстерності».
Автор продумав і послідовність навчання зазначених предметів: починати навчання зі слов'янського читання; коли ж у ньому школярі «міцно навикнут», перейти до слов'янської граматики; після того, як юнак навчиться писати і вивчить арифметику (до поділу), перейти до іноземних мов і «мистецтву ». Слід привчити юнака регулярно читати книги, для чого йому на кожен день треба давати «зарік, колико аркушів книг Прочитати».
І. Т. Посошков мріяв про те, коли в Росії буде багато добре знають свою справу фахівців, які зможуть замінити іноземців. Для того щоб юнаки змогли придбати різнобічні знання, І. Т. Посошков не заперечує посилати їх за кордон, рекомендуючи при цьому для них широку програму навчання інженерному, корабельному і морської справи. Він вважає за необхідне вивчати іноземні мови (французька, німецька); арифметику, яка, на його думку, «всім математичних наук двері і підстава є», потім «скорочену математику», що включає в себе геометрію, архітектуру і фортифікацію; «ведення земного глобуса» , «мистецтво земних і морських креслень», компас, «протягом Сонця» і ін
Виконання військового обов'язку ставить понад усе. «У ратній справі, - наставляє він сина, - буди твердий, противо ворога стій неплошно, і буди безстрашний ... Усього ж паче Стережися від зради ... лучши ти смерть прияти, ніж ізменіті ». І. Т. Посошков вимагає від батьків з найменших років суворо стежити за тим, щоб син «ніколи не був бездіяльним», нікого не ображав, всякому робив добро, говорив правду, не привчався до розкоші, а був би навчений «і нужду всяку терпіти ».
Ф. Прокопович як видатний діяч освіти
Феофан Прокопович (1681 -1736) виховувався у свого дядька, ректора Київської академії. У ній майбутній громадський діяч грунтовно вивчив російську і латинську мови, після закінчення філософського класу продовжував освіту в Польщі, а потім Римі, де опановував поезією, риторикою, філософією, «римськими старожитностями». Повернувшись на батьківщину, він став вчителем Київської академії, а через деякий час її ректором і професором богослов'я. Прокопович мав великі знання з літератури, історії, математики, він зумів створити величезну бібліотеку, що нараховувала понад 30 тисяч книг з різних галузей знання.
За дорученням Петра I Прокопович написав кращий для того часу буквар «Перше вчення отроком». Відкрита ним у 1721 р . в своєму будинку школа для сиріт і бідних дітей «всякого звання» вважалася передовий школою того часу.
У своїх творах Ф. Прокопович гаряче доводив, що «вчення добре і грунтовне є корінь будь-якої користі суспільству», радив ширше поширювати письменність серед населення і влаштовувати школи у всіх єпархіях. Для освіти духовенства він вважав за потрібне відкрити школи при всіх архієрейських будинках.
У «Духовному регламенті» Ф. Прокопович розробив докладний план пристрої вищої духовної школи - академії, яка, за задумом, повинна була стати перш за все загальноосвітньою школою, відкривати вихованцям дорогу «до різних справах» - не тільки до церковних, а й до цивільних. Вчитися в академії могли не тільки діти духовенства, а й інших станів.
За пропонованого їм навчальним планом академії в ній повинні були вивчатися сім послідовних циклів предметів:
1) граматика «купно» з географією та історією;
2) арифметика і геометрія;
3) логіка або діалектика;
4) риторика «купно або роздільно» з поезією;
5) фізика разом з короткою метафізикою;
6) політика;
7) богослов'я.
Новим у навчальному плані було виділення географії та історії у самостійні навчальні дисципліни та введення особливих циклів математики і фізики, вивчення політики, скорочення курсу богослов'я з чотирьох до двох років.
Вивчення граматики, за задумом автора проекту, спочатку з'єднувалося з географією, а потім з історією. Географію належало вивчати «на карті» і «на глобусі», так, щоб учні могли показати, де знаходиться та чи інша частина світу або держава. Вказуючи на зв'язок географії та історії, Прокопович писав, що вивчати історію без географії - значить «як би з зав'язаними очима по вулицях ходити».
Велику увагу Ф. Прокопович приділив підбору вчителів та організації навчання. Він вважав, що приступаючи до навчання, викладач повинен викликати інтерес учнів до науки, розповісти коротко, але ясно, «яка сила є справжнього вчення» і «чого хощем досягти через се або інше вчення». Важливо, щоб учні бачили «берег, до якого пливуть», і більш охоче бралися б за справу. Будучи прихильником суворого порядку й організації життя учнів, Прокопович рекомендував скласти «статут, що належить знати і робити учням по днях і по годинах». Академія повинна була мати бібліотеку для учнів та сторонніх «мисливців читання».
При академії пропонувалося відкрити середній навчально-виховний, заклад - семінарію. За семінаристами пропонувалося встановити суворий нагляд, щоб вони добре поводилися і старанно вчилися. Він пропонував організувати для учнів розумне проведення часу та корисні розваги: проводити ігри в саду і в приміщенні; організувати читання книг - «історій військових», повістей «на людей, у вченні просіяли», «про древніх і нинішніх філософію, астрономію, ритора, істориків »; влаштовувати диспути, привчають молодих людей красиво викладати свої думки і пробувати свої сили в« письменництві ».
9) Висновок
Уряд Петра I проводить численні просвітницькі реформи за найактивнішої і діяльній участі самого царя, в результаті яких організовуються світські державні навчальні заклади. Серед них виділилася найбільша Московська школа математичних і навигацких наук, проіснувала більше 50 років і яка підготувала велику кількість фахівців, у тому числі і вчителів перших світських шкіл.
Протягом тривалого часу Петро I вів різноманітну діяльність по створенню матеріальної бази і всього необхідного для організації Академії наук, її відкриття відбулося вже після смерті царя в 1725г. Петровські школи і Академія наук поклали початок формуванню в Росії людей, професією яких став розумову працю, культурна, просвітницька та наукова діяльність.
10) Додаток
УКАЗИ ПЕТРА I про слово та УЧИЛИЩА
Про заснування школи математичних і навигацких наук 14 січня 1701 р .
Великий государ, цар і великий князь Петро Олексійович, всієї Великої і Малої і Білої Росії самодержець ... вказав іменним своїм великого государя велінням ... бути математичних і навигацких, тобто морехідних хітростно наук вченню. Під учітелех ж тих наук бути англінскія землі вродженим: математичної - Андрію Данилову синові Фархварсону, навігацкой - Степану Гвину, та лицарю гризу; і відати ті науки всяким в снабденіі керуванням під Палаті зброї боярину Федору Олексійовичу Головіну з товариші, і тих наук до навчання вбачатиму обирати добровільно бажаючих, інших же паче і з примусу, і вчинити незаможним у прокормление поденний корм вбачатиму арифметиці чи геометрії: якщо хто знайдеться почасти майстерним, по п'яти алтин на день; а іншим же по гривні і менше, розглянувши коегождо мистецтва вчення, а для тих наук визначити двір у Кадашеве майстерень палат, званої великої полотяной, і про очищення того двору послати в майстерню палату постільничого Гаврила Івановичу Головіну свій великого государя указ, і, взявши той двір і угледівши усякої таким чином бажаний в ньому потреби, будувати з доходів від Збройової палати .
Веселого Ф. Нарис історії Морського кадетського корпусу. - СПб., 1852, додатки. - С. 119-120.
1714 р . 20 січня - сенату
Послати в усі губернії по кілька чоловік зі шкіл математичних, щоб вчити дворянських дітей, крім однодворців, наказного чину цифірі і геометрії, і покласти штраф такий, що мимоволі буде одружуватися, поки цього вивчиться. І для того про те до архієреїв про се, щоб пам'ятей вінчальних не давали без дозволу тих, яким школи наказано
Повне зібрання законів Російської імперії з 1649 року, СПб., 1830. - Т. V. - № 2762. - С. 78
1714 р . 28 лютого
Великий государ вказав: у всіх губерніях дворянських і наказного чину, дяче і подьяческіх дітей від 10 до 15 років, опріч однодворців, вчити цифірі і деяку частину геометрії і для того вчення послати математичних шкіл учнів по декілька чоловік в губернію до архієреїв і в знатні монастирі , і в архієрейських будинках і в монастирях одвести ним школи, і під час того вчення тим учителям давати кормових по 3 алтина по 2 гроші на день, з губернських доходів, які за іменним Його Імператорська Величність указом відставлені, а з тих учнів їм собі аж ніяк нічого не імати; а як ту науку ті їхні учні вивчать зовсім: і в той час давати їм засвідчення листи за своєю рукою, і під час того відпуску з тих учнів за те вчення імати їм собі по рублю з людини, а без таких засвідчення листів одружуватися не допускати і вінцевих пам'ятей не давати.
Повне зібрання законів Російської імперії з 1649 року. - Т. У. - № 2778.-С. 86.
Про заснування Академії наук. 28 січня 1724 р .
Його Імператорська Величність вказав учинити Академію, в якій би навчались мов, також іншим наукам і знатним мистецтвам і переводили б книги ... До розташування мистецтв і наук вживаються звичаєвих два образи будівлі: перший образ називається Університет, другий - Академія або соціетет мистецтв і наук.
§ 1. Університет є збори вчених людей, які наук високим, яко теології та юриспруденції (прав мистецтву), медицини та філософії, сиріч до якого стану оні нині дійшли, молодих людей навчають, Академія ж є зібрання вчених і майстерних людей, які не тільки ці науки в своєму роді в тому градусі, в якому оні знаходяться, знають, але і через нові Інвенти (видання) оні зробити і помножити тужаться, а про навчанні інших ніякого піклування не мають.
§ 2. Хоча Академія з тих же наук і тако з тих же членів складається, з яких і Університет, одначе де шпалери ці будівлі в інших державах для безлічі вчених людей, з яких різні зборів скласти можна, ніякої сполучення між собою не мають, щоб Академія, яка тільки про проведення мистецтв і наук в кращий стан старається, вченням в спекуляціях (роздумах) і розвідки своїх, чому як професори в Університетах, так і студенти користь мають, божевілля не мала, а Університет деякими дотепними розвідками і спекуляціями від навчання не відведена був і тако Млада люди залишені були.
§ 3. Понеже нині в Росії будівлю до поверненню мистецтв і наук зроблено бути має, того заради неможливо, щоб тут слідувати в інших державах прийнятому зразком, але слід дивитися на стан тутешнього держави як у міркуванні навчальних, так і учнів, і такий будинок вчинити, через яке б не тільки слава цього держави для розмноження наук нинішньому часом поширювалася, але й через навчання і розташування оних користі в народі надалі була.
§ 4. При засіданні простий Академії наук шпалери наміри не здійсняться, бо хоча через ону мистецтв і науки у своєму стані, що розповсюджуються, одначе де оні не скоро в народі розплодяться, а при закладі Університету - менше того, бо коли розсудиш, що ще прямих шкіл, гімназій і семінарій немає, в яких би Млада люди початків навчитися і потім вище градуси наук восприять і любими себе учинити могли, то неможливо, щоб при такому стані Університет деяку користь учинити міг.
§ 5. І токо потреби всього, щоб тут таке зібрання заведено було, якби з самокраще вчених людей складалося, які задоволені суть:
1. Науки виробляти і зробити, одначе де, щоб вони тим наук
2.младих людей (якщо які із них бажані будуть) публічно навчали і щоб вони
3.некоторих людей при собі навчали, які б молодих людей першим фундаментів (основательствам) всіх наук навчати могли.
§ 6. І таким би чином одна будівля з малими збитками тое ж б з великою користю чинило, що в інших державах три різні зборів лагодять, бо она:
1. Яко б досконала Академія була, понеже досить б членів про досконалість мистецтв і наук працювало;
2.Егда оні ж члени ті мистецтв і наук публічно вчити будуть, то подібна она буде Університету і таку ж прібильпроіз веде; Якщо дані академікам Млада люди, яким від тобто і. в. ли досить платню на прожиток визначено буде, від них науку прийнявши і пробу мистецтва свого вчинили, молодих людей у перших фундаментах навчати будуть, то оне будівлю таке ж корисно буде, яко особливо до того скомпонував збори, або гімназіум.
При тому ж би вільні мистецтва і мануфактури, які вже тут заведені суть, або надалі ще заведені бути можуть, від згаданого закладу користь мали, коли їм зручні машини показані та інструменти їх виправлені будуть.
§ 7. І понеже це установа такій Академії, яка у Парижі знаходиться, подібно є (окрім цього відмінності і нашої компанії, що ця Академія і те лагодить, що Університету або колегії лагодити належить), того щоб я сподіваюся, що це будівля зручне Академією названо бути має.
Науки, які в цей Академії можуть учинені бути, вільно б у три класи розділити можна: у 1-му класі містилися б усі науки математичні і які від оних залежать, у 2-му - всі частини фізики, в 3-му - гуманіора, історія і права.
§ 14. В Університеті чотири факультети є, а саме: 1) теологія, 2) юриспруденція, 3) медицина і 4) філософія. Факультет теології тут відставляється, і піклування про те тільки Синоду віддається. [...]
§ 16. Згадані і в деякі класи розділені академіки зобов'язані будуть в своїй науці щодня 1:00 публічні лекції мати, як і в інших Університетах.
§ 17. Якщо який академік похощет за гроші партикулярні колегії мати, то йому дозволено.
§ 18. А щоб користь від цих навчанням мати, до того потрібні угодні люди, які гуманіора почасти знають і деякі малі мистецтва філософії і математики мають. Того заради дуже потрібно, щоб кожному академіку один або дві людини з дитинства студентів дані були і задоволеним платнею забезпечать, які з усім старанністю навчатися і академікам вспомогать мають; і понеже згадані Млада люди під дирекцією академіків без своїх збитків наук навчатися і при тому (якщо себе добре ведуть і деякі проби мистецтва свого оголосять) надію мають відбутися і вчителям своїм наслідувати. І тако личить, щоб вони за таку чеснота дякувати; того заради мають оні тих, які вчитися починаються першого фундаментів наук, навчати, щоб і ті з часом вченням академічним користуватися могли, і таким чином можна б без великих збитків наміри нижньої школи виконати .. .
Повне зібрання законів Російської імперії з 1649 року. Т. VII. - № 4443. - С. 220-224.
Використана література:
-Смирнов А.В. Російська школа в першій чверті XVIII сторіччя \ Нариси історії школи і педагогічної думки народів СРСР (т. 2) (отв.редактор Шабаева М.Ф.) - М.: «Педагогіка», 1973.
-Смирнов А.В. Російська педагогічна думка першої чверті XVIII сторіччя \ Нариси історії школи і педагогічної думки народів СРСР (т. 2) (отв.редактор Шабаева М.Ф.) - М., 1973.
-Єгоров С.Ф. Історія педагогіки в Росії. Хрестоматія. - М.: Видавничий центр «Академія», 1999.
-Єгоров С., Вендровскоя Р., Нікандров М. Освіта в Росії: віхи історії; державна педагогіка XVII - середина XIX ст. \ Педагогіка народів світу Історія і сучасність (автор-укладач Салімова К.І., Додд Н.) - М.: «Педагогічне товариство Росії», 2001.
У 1721-1725 рр.. було відкрито 13 архієрейських шкіл, а всього до початку другої чверті XVIII ст. їх було близько 45 з 3 тисячами учнів. У більшості цих шкіл навчали слов'яно-російської грамоті і церковній службі, нерідко арифметиці і геометрії. Багато хто з цих шкіл спочатку поміщалися разом з арифметичних і як би доповнювали один одного. Після видання «Духовного регламенту» в архієрейські школи перейшла значна частина учнів з арифметичних (головним чином діти духовенства).
У 20-х рр.. деякі архієрейські школи стали перетворюватися в середні духовні навчальні заклади - семінарії, в яких окрім духовних дисциплін вивчалися логіка, географія, історія та інші загальноосвітні предмети. Духовні семінарії виникали в більшості єпархій, з них виходило не тільки підготовлене нове духовенство, але і ряд світських діячів.
7. Навчальна література
Реформи першій чверті XVIII ст. сприяли пожвавленню педагогічної думки, що знайшла відображення в навчальній літературі, проекти організації народної освіти, у деяких книгах публіцистичного змісту.
Велика навчальна література тих років багато в чому визначила зміст освіти і методи навчання у школах. У друкарнях друкувалися книги з різних галузей знань (математики, механіки, астрономії, навігації, географії, історії та ін), засвоєння яких полегшувалося введенням нового, цивільного шрифту замість церковнослов'янської і нового, арабського позначення цифр замість літерного. За астрономії вийшли книги, які поширювали вчення. Астрономічні знання викладалися і в друкованих календарях.
У 1700-1725 рр.. видано близько 600 назв перекладних і оригінальних книг, в тому числі багато букварів, підручників, словників. Перевидавалися букварі, відомі в XVII ст., Складено кілька нових книг для навчання грамоти. Керуючим Московської друкарнею Федором Полікарповим видано його «тримовний буквар» - «Буквар словенськими, грецькими, римськими письмена учитися тих, хто хоче і любомудріє на користь спасенну знайти тщащімся» (1701). У ньому вміщено літери, склади і обрані слова на слов'янському, грецькою і латинською мовами, а також молитви, заповіді, статті та вірші релігійного і повчального характеру.
У 1704-1708 рр.. в Москві надруковано «Буквар мови словенска» невідомого автора. Він багато в чому схожий з букварем Симеона Полоцького. У цій книзі було новим «умовляння до батькам про виховання дітей», в якому автор доводив необхідність і важливість правильного їх виховання.
У
Самим популярним і цікавим у педагогічному відношенні був надрукований в
Після букваря учні переходили до читання часослова і псалтиря, а потім навчалися письма. При навчанні письма дітей спочатку вчили писати букви по порядку алфавіту, потім списувати зразки слів по прописами та нарешті йшли вправи по списування різноманітних текстів. Такий порядок «словесного навчання» мав місце у всіх державних і церковних школах ..
Навчання граматики слов'янської мови велося за підручником Мелетія Смотрицького. У першій чверті XVIII ст. було видано кілька варіантів цієї книги. У
При навчанні латинської і грецької мов користувалися названим вище «тримовних букварем» Федора Полікарпова, а також написаним їм у
У навчанні використовувалися перші друковані математичні книги. У
У
Видано кілька перекладних навчальних книг з географії та історії. У
Відомий вчитель і проповідник Гавриїл Бужинський переклав дві книги з загальної історії: з німецької - «Вступ до історії європейську ...» С. Пуфендорфа (1718) і з латинського - «Феатрон, або Ганьба історичний ...» (1724) В. Стратемана. Ці книги стали першим зразком нового викладу загальної історії, який приходив на зміну старовинним хронограф.
Багато перекладних посібників видано для вивчення спеціальних предметів: «Книга, учащая морського плавання» А. Деграфа (1701). «Новітнє основу і практика артилерії» Є. Брауна (1709), «Нове кріпосне будова ...» Кугорна (1709), «Архітектура військова ...» Л. Штурмана (1709)-з німецької, «Справжній спосіб зміцнення міст» С. Вобана (1724)-з французької та ін
8. Діячі в галузі освіти
Проект організації освіти Ф. С. Салтикова
Одним з представників педагогічної думки першої чверті XVIII ст. був також Федір Степанович Салтиков, родич Петра I, прихильник перетворень Росії. У
Автор записок наполягав на широкому поширенні освіти і рекомендував заснувати в усіх губерніях вищі навчальні заклади по 2 тисячі студентів у кожному. Навчатися в них, за його задумом, будуть дворянські, купецькі і «всяких різночинної» діти. Для академій намічалася велика програма: іноземні мови, граматика, риторика, поетика, філософія, богослов'я, історія, арифметика, геометрія, навігація, фортифікація, артилерія, механіка, статика, гідростатика, оптика, архітектура, географія. Пропонувалося також навчати «на конях їздити, на шпагах битися і танцювати».
Одним з перших в Росії Ф. С. Салтиков поставив питання про організацію жіночої освіти, запропонувавши «в усіх губерніях учинити жіночі школи і на те звернути жіночі монастирі». В.школах навчати дівчаток від 6 до 15 років. Програма жіночих шкіл значно поступалася академіям, обмежуючись читанням, листом, рахунком, французькою та німецькою мовами, малюванням, музикою, співом і танцями. Крім вчителів в жіночих школах пропонувалося мати спеціальних наглядачок, які навчали б школярок зовнішнім манерам і правилам поведінки.
Ф. С. Салтиков пропонував також організувати солідні бібліотеки в кожній губернії.
Проект організації шкільної освіти Ф. С. Салтикова, не врахував реальних можливостей держави і особливостей Росії того часу, не міг бути здійснений, але він є свідченням щодо широких в прагнень передових представників дворянства в організації освіти.
Педагогічні висловлювання І. Т. Посошкова
Відомий публіцист і економіст першої чверті XVIII ст. Іван Тихонович Посошков (1652-1726) був сином ремісника, майстра срібних справ підмосковного села Покровського; вивчив граверне і столярне ремесла, мав винокурний завод, робив спроби організувати виготовлення сірки, фарб, винайшов верстат для карбування мідних грошей, вніс удосконалення в вогнепальну справу. Він займався всілякими комерційними операціями і до кінця свого життя став купцем і землевласником.
І. Т. Посошков був добре знайомий з обширною літописної літературою, з багатьма іноземними історичними та географічними книгами, мав великі для свого часу пізнання у математиці. Він гостро реагував на всі питання, що виникали в суспільному житті Росії початку XVIII ст. Гарячий прихильник перетворень та розвитку вітчизняної промисловості, І. Т. Посошков твердо вірив у великі можливості свого народу. Його перу належать такі роботи, як «Лист про грошовий справі», «Про ратному поведінці», «Зерцало очевидне», «Заповіт батьківське синові своєму», «Книга про злиднях і багатство". Останній твір містить проект реформ, спрямованих на перетворення Росії в незалежну, сильну, культурну і багату країну. Питання освіти та виховання у І. Т. Посошкова є складовою частиною його суспільно-економічних проектів.
У «Книзі про злиднях і багатство» І. Т. Посошков захищає інтереси селянства, піддаючи різкій критиці свавілля дворян; автор проекту вимагав обмежити права на селянську працю, визначити законом розмір селянських повинностей і відокремити селянську землю від поміщицької.
Твори І. Т. Посошкова були пройняті релігійністю. Він ставив питання про виховання нового духовенства, про підвищення його освіченості. На цей стан він покладав обов'язок вчити і виховувати дітей у школах. Для освіти духовенства, на його думку, слід заводити особливі школи. В одній із записок до Стефана Яворського (1707) він рекомендує заснувати «велику патріаршу академію», запросивши для викладання в неї вчених з Греції, а також відкрити в усіх єпархіальних містах граматичні школи для навчання дітей духовенства, укомплектувавши їх російськими вчителями.
І. Т. Посошков наполегливо порушував питання про організацію широкої мережі шкіл у Росії. У своїх творах талановитий письменник і економіст неодноразово піднімав питання про поліпшення друкарської справи, про друкування книг російською мовою і створенні підручників і посібників.
Особливе значення І. Т. Посошков надавав поширенню грамотності серед селян. У «Книзі про злиднях і багатство» він пише, що серед селян млостей грамотних людей, тому необхідно «мимоволі» селян для їхньої ж користі віддавати дітей вчити грамоті. Їх слід навчати читання та письма три-чотири роки, використовуючи як вчителів духовенство. При цьому автор вважав за необхідне навчати не тільки російських, але і дітей інших національностей, що населяли Росію. Він вважав за потрібне визначити законом, щоб поміщики подбали про повсюдне навчанні селянських дітей.
У «Заповіті батьківському синові своєму» (1719-1720) І. Т. Посошков детально зупиняється на питаннях виховання. На думку автора, дітей слід тримати «у великій грозі», «ні малі волі» їм не давати, суворо карати, пам'ятаючи, що «кой людина в покаранні зростає, той завжди добра людина буде». Однак їм по-новому розглядається питання про ставлення до книги і до навчання. Вчення слід починати в роки отроцтва, наголошується у «Заповіті», навчати треба не тільки слов'янському, але й інших мов, а також арифметиці. У програму освіти юнаки І. Т. Посошков включив навчання «мистецтву» (малювання), оволодіння яким сприяє «всякому майстерності».
Автор продумав і послідовність навчання зазначених предметів: починати навчання зі слов'янського читання; коли ж у ньому школярі «міцно навикнут», перейти до слов'янської граматики; після того, як юнак навчиться писати і вивчить арифметику (до поділу), перейти до іноземних мов і «мистецтву ». Слід привчити юнака регулярно читати книги, для чого йому на кожен день треба давати «зарік, колико аркушів книг Прочитати».
І. Т. Посошков мріяв про те, коли в Росії буде багато добре знають свою справу фахівців, які зможуть замінити іноземців. Для того щоб юнаки змогли придбати різнобічні знання, І. Т. Посошков не заперечує посилати їх за кордон, рекомендуючи при цьому для них широку програму навчання інженерному, корабельному і морської справи. Він вважає за необхідне вивчати іноземні мови (французька, німецька); арифметику, яка, на його думку, «всім математичних наук двері і підстава є», потім «скорочену математику», що включає в себе геометрію, архітектуру і фортифікацію; «ведення земного глобуса» , «мистецтво земних і морських креслень», компас, «протягом Сонця» і ін
Виконання військового обов'язку ставить понад усе. «У ратній справі, - наставляє він сина, - буди твердий, противо ворога стій неплошно, і буди безстрашний ... Усього ж паче Стережися від зради ... лучши ти смерть прияти, ніж ізменіті ». І. Т. Посошков вимагає від батьків з найменших років суворо стежити за тим, щоб син «ніколи не був бездіяльним», нікого не ображав, всякому робив добро, говорив правду, не привчався до розкоші, а був би навчений «і нужду всяку терпіти ».
Ф. Прокопович як видатний діяч освіти
Феофан Прокопович (1681 -1736) виховувався у свого дядька, ректора Київської академії. У ній майбутній громадський діяч грунтовно вивчив російську і латинську мови, після закінчення філософського класу продовжував освіту в Польщі, а потім Римі, де опановував поезією, риторикою, філософією, «римськими старожитностями». Повернувшись на батьківщину, він став вчителем Київської академії, а через деякий час її ректором і професором богослов'я. Прокопович мав великі знання з літератури, історії, математики, він зумів створити величезну бібліотеку, що нараховувала понад 30 тисяч книг з різних галузей знання.
За дорученням Петра I Прокопович написав кращий для того часу буквар «Перше вчення отроком». Відкрита ним у
У своїх творах Ф. Прокопович гаряче доводив, що «вчення добре і грунтовне є корінь будь-якої користі суспільству», радив ширше поширювати письменність серед населення і влаштовувати школи у всіх єпархіях. Для освіти духовенства він вважав за потрібне відкрити школи при всіх архієрейських будинках.
У «Духовному регламенті» Ф. Прокопович розробив докладний план пристрої вищої духовної школи - академії, яка, за задумом, повинна була стати перш за все загальноосвітньою школою, відкривати вихованцям дорогу «до різних справах» - не тільки до церковних, а й до цивільних. Вчитися в академії могли не тільки діти духовенства, а й інших станів.
За пропонованого їм навчальним планом академії в ній повинні були вивчатися сім послідовних циклів предметів:
1) граматика «купно» з географією та історією;
2) арифметика і геометрія;
3) логіка або діалектика;
4) риторика «купно або роздільно» з поезією;
5) фізика разом з короткою метафізикою;
6) політика;
7) богослов'я.
Новим у навчальному плані було виділення географії та історії у самостійні навчальні дисципліни та введення особливих циклів математики і фізики, вивчення політики, скорочення курсу богослов'я з чотирьох до двох років.
Вивчення граматики, за задумом автора проекту, спочатку з'єднувалося з географією, а потім з історією. Географію належало вивчати «на карті» і «на глобусі», так, щоб учні могли показати, де знаходиться та чи інша частина світу або держава. Вказуючи на зв'язок географії та історії, Прокопович писав, що вивчати історію без географії - значить «як би з зав'язаними очима по вулицях ходити».
Велику увагу Ф. Прокопович приділив підбору вчителів та організації навчання. Він вважав, що приступаючи до навчання, викладач повинен викликати інтерес учнів до науки, розповісти коротко, але ясно, «яка сила є справжнього вчення» і «чого хощем досягти через се або інше вчення». Важливо, щоб учні бачили «берег, до якого пливуть», і більш охоче бралися б за справу. Будучи прихильником суворого порядку й організації життя учнів, Прокопович рекомендував скласти «статут, що належить знати і робити учням по днях і по годинах». Академія повинна була мати бібліотеку для учнів та сторонніх «мисливців читання».
При академії пропонувалося відкрити середній навчально-виховний, заклад - семінарію. За семінаристами пропонувалося встановити суворий нагляд, щоб вони добре поводилися і старанно вчилися. Він пропонував організувати для учнів розумне проведення часу та корисні розваги: проводити ігри в саду і в приміщенні; організувати читання книг - «історій військових», повістей «на людей, у вченні просіяли», «про древніх і нинішніх філософію, астрономію, ритора, істориків »; влаштовувати диспути, привчають молодих людей красиво викладати свої думки і пробувати свої сили в« письменництві ».
9) Висновок
Уряд Петра I проводить численні просвітницькі реформи за найактивнішої і діяльній участі самого царя, в результаті яких організовуються світські державні навчальні заклади. Серед них виділилася найбільша Московська школа математичних і навигацких наук, проіснувала більше 50 років і яка підготувала велику кількість фахівців, у тому числі і вчителів перших світських шкіл.
Протягом тривалого часу Петро I вів різноманітну діяльність по створенню матеріальної бази і всього необхідного для організації Академії наук, її відкриття відбулося вже після смерті царя в 1725г. Петровські школи і Академія наук поклали початок формуванню в Росії людей, професією яких став розумову працю, культурна, просвітницька та наукова діяльність.
10) Додаток
УКАЗИ ПЕТРА I про слово та УЧИЛИЩА
Про заснування школи математичних і навигацких наук 14 січня
Великий государ, цар і великий князь Петро Олексійович, всієї Великої і Малої і Білої Росії самодержець ... вказав іменним своїм великого государя велінням ... бути математичних і навигацких, тобто морехідних хітростно наук вченню. Під учітелех ж тих наук бути англінскія землі вродженим: математичної - Андрію Данилову синові Фархварсону, навігацкой - Степану Гвину, та лицарю гризу; і відати ті науки всяким в снабденіі керуванням під Палаті зброї боярину Федору Олексійовичу Головіну з товариші, і тих наук до навчання вбачатиму обирати добровільно бажаючих, інших же паче і з примусу, і вчинити незаможним у прокормление поденний корм вбачатиму арифметиці чи геометрії: якщо хто знайдеться почасти майстерним, по п'яти алтин на день; а іншим же по гривні і менше, розглянувши коегождо мистецтва вчення, а для тих наук визначити двір у Кадашеве майстерень палат, званої великої полотяной, і про очищення того двору послати в майстерню палату постільничого Гаврила Івановичу Головіну свій великого государя указ, і, взявши той двір і угледівши усякої таким чином бажаний в ньому потреби, будувати з доходів від Збройової палати .
Веселого Ф. Нарис історії Морського кадетського корпусу. - СПб., 1852, додатки. - С. 119-120.
Послати в усі губернії по кілька чоловік зі шкіл математичних, щоб вчити дворянських дітей, крім однодворців, наказного чину цифірі і геометрії, і покласти штраф такий, що мимоволі буде одружуватися, поки цього вивчиться. І для того про те до архієреїв про се, щоб пам'ятей вінчальних не давали без дозволу тих, яким школи наказано
Повне зібрання законів Російської імперії з 1649 року, СПб., 1830. - Т. V. - № 2762. - С. 78
Великий государ вказав: у всіх губерніях дворянських і наказного чину, дяче і подьяческіх дітей від 10 до 15 років, опріч однодворців, вчити цифірі і деяку частину геометрії і для того вчення послати математичних шкіл учнів по декілька чоловік в губернію до архієреїв і в знатні монастирі , і в архієрейських будинках і в монастирях одвести ним школи, і під час того вчення тим учителям давати кормових по 3 алтина по 2 гроші на день, з губернських доходів, які за іменним Його Імператорська Величність указом відставлені, а з тих учнів їм собі аж ніяк нічого не імати; а як ту науку ті їхні учні вивчать зовсім: і в той час давати їм засвідчення листи за своєю рукою, і під час того відпуску з тих учнів за те вчення імати їм собі по рублю з людини, а без таких засвідчення листів одружуватися не допускати і вінцевих пам'ятей не давати.
Повне зібрання законів Російської імперії з 1649 року. - Т. У. - № 2778.-С. 86.
Про заснування Академії наук. 28 січня
Його Імператорська Величність вказав учинити Академію, в якій би навчались мов, також іншим наукам і знатним мистецтвам і переводили б книги ... До розташування мистецтв і наук вживаються звичаєвих два образи будівлі: перший образ називається Університет, другий - Академія або соціетет мистецтв і наук.
§ 1. Університет є збори вчених людей, які наук високим, яко теології та юриспруденції (прав мистецтву), медицини та філософії, сиріч до якого стану оні нині дійшли, молодих людей навчають, Академія ж є зібрання вчених і майстерних людей, які не тільки ці науки в своєму роді в тому градусі, в якому оні знаходяться, знають, але і через нові Інвенти (видання) оні зробити і помножити тужаться, а про навчанні інших ніякого піклування не мають.
§ 2. Хоча Академія з тих же наук і тако з тих же членів складається, з яких і Університет, одначе де шпалери ці будівлі в інших державах для безлічі вчених людей, з яких різні зборів скласти можна, ніякої сполучення між собою не мають, щоб Академія, яка тільки про проведення мистецтв і наук в кращий стан старається, вченням в спекуляціях (роздумах) і розвідки своїх, чому як професори в Університетах, так і студенти користь мають, божевілля не мала, а Університет деякими дотепними розвідками і спекуляціями від навчання не відведена був і тако Млада люди залишені були.
§ 3. Понеже нині в Росії будівлю до поверненню мистецтв і наук зроблено бути має, того заради неможливо, щоб тут слідувати в інших державах прийнятому зразком, але слід дивитися на стан тутешнього держави як у міркуванні навчальних, так і учнів, і такий будинок вчинити, через яке б не тільки слава цього держави для розмноження наук нинішньому часом поширювалася, але й через навчання і розташування оних користі в народі надалі була.
§ 4. При засіданні простий Академії наук шпалери наміри не здійсняться, бо хоча через ону мистецтв і науки у своєму стані, що розповсюджуються, одначе де оні не скоро в народі розплодяться, а при закладі Університету - менше того, бо коли розсудиш, що ще прямих шкіл, гімназій і семінарій немає, в яких би Млада люди початків навчитися і потім вище градуси наук восприять і любими себе учинити могли, то неможливо, щоб при такому стані Університет деяку користь учинити міг.
§ 5. І токо потреби всього, щоб тут таке зібрання заведено було, якби з самокраще вчених людей складалося, які задоволені суть:
1. Науки виробляти і зробити, одначе де, щоб вони тим наук
2.младих людей (якщо які із них бажані будуть) публічно навчали і щоб вони
3.некоторих людей при собі навчали, які б молодих людей першим фундаментів (основательствам) всіх наук навчати могли.
§ 6. І таким би чином одна будівля з малими збитками тое ж б з великою користю чинило, що в інших державах три різні зборів лагодять, бо она:
1. Яко б досконала Академія була, понеже досить б членів про досконалість мистецтв і наук працювало;
2.Егда оні ж члени ті мистецтв і наук публічно вчити будуть, то подібна она буде Університету і таку ж прібильпроіз веде; Якщо дані академікам Млада люди, яким від тобто і. в. ли досить платню на прожиток визначено буде, від них науку прийнявши і пробу мистецтва свого вчинили, молодих людей у перших фундаментах навчати будуть, то оне будівлю таке ж корисно буде, яко особливо до того скомпонував збори, або гімназіум.
При тому ж би вільні мистецтва і мануфактури, які вже тут заведені суть, або надалі ще заведені бути можуть, від згаданого закладу користь мали, коли їм зручні машини показані та інструменти їх виправлені будуть.
§ 7. І понеже це установа такій Академії, яка у Парижі знаходиться, подібно є (окрім цього відмінності і нашої компанії, що ця Академія і те лагодить, що Університету або колегії лагодити належить), того щоб я сподіваюся, що це будівля зручне Академією названо бути має.
Науки, які в цей Академії можуть учинені бути, вільно б у три класи розділити можна: у 1-му класі містилися б усі науки математичні і які від оних залежать, у 2-му - всі частини фізики, в 3-му - гуманіора, історія і права.
§ 14. В Університеті чотири факультети є, а саме: 1) теологія, 2) юриспруденція, 3) медицина і 4) філософія. Факультет теології тут відставляється, і піклування про те тільки Синоду віддається. [...]
§ 16. Згадані і в деякі класи розділені академіки зобов'язані будуть в своїй науці щодня 1:00 публічні лекції мати, як і в інших Університетах.
§ 17. Якщо який академік похощет за гроші партикулярні колегії мати, то йому дозволено.
§ 18. А щоб користь від цих навчанням мати, до того потрібні угодні люди, які гуманіора почасти знають і деякі малі мистецтва філософії і математики мають. Того заради дуже потрібно, щоб кожному академіку один або дві людини з дитинства студентів дані були і задоволеним платнею забезпечать, які з усім старанністю навчатися і академікам вспомогать мають; і понеже згадані Млада люди під дирекцією академіків без своїх збитків наук навчатися і при тому (якщо себе добре ведуть і деякі проби мистецтва свого оголосять) надію мають відбутися і вчителям своїм наслідувати. І тако личить, щоб вони за таку чеснота дякувати; того заради мають оні тих, які вчитися починаються першого фундаментів наук, навчати, щоб і ті з часом вченням академічним користуватися могли, і таким чином можна б без великих збитків наміри нижньої школи виконати .. .
Повне зібрання законів Російської імперії з 1649 року. Т. VII. - № 4443. - С. 220-224.
Використана література:
-Смирнов А.В. Російська школа в першій чверті XVIII сторіччя \ Нариси історії школи і педагогічної думки народів СРСР (т. 2) (отв.редактор Шабаева М.Ф.) - М.: «Педагогіка», 1973.
-Смирнов А.В. Російська педагогічна думка першої чверті XVIII сторіччя \ Нариси історії школи і педагогічної думки народів СРСР (т. 2) (отв.редактор Шабаева М.Ф.) - М., 1973.
-Єгоров С.Ф. Історія педагогіки в Росії. Хрестоматія. - М.: Видавничий центр «Академія», 1999.
-Єгоров С., Вендровскоя Р., Нікандров М. Освіта в Росії: віхи історії; державна педагогіка XVII - середина XIX ст. \ Педагогіка народів світу Історія і сучасність (автор-укладач Салімова К.І., Додд Н.) - М.: «Педагогічне товариство Росії», 2001.