Рейтингова система контролю та оцінки знань

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Федеральне агентство з освіти РФ
Кузбаська державна педагогічна академія
Кафедра педагогіки
Рейтингова система контролю та оцінки знань як фактор підвищення мотивації
учнів
Курсова робота
Виконала:
студентка III курсу ФІМ групи 2 а
Макова А.А.
Науковий керівник:
к.п.н, доцент Лаптєва І.Д.
Новокузнецьк, 2007

Зміст
Введення. 3
Глава I. Теоретичні основи дослідження рейтингової системи контролю і оцінки знань. 6
1.1. Проблема мотивації учнів у сучасній системі освіти. 6
1.2. Рейтингова система. Сутність, зміст і цілі. 9
a). Розрахунок навчальної успішності в умовах рейтингової системи .. 14
Висновки по I-му розділі. 17
Глава II. Розрахунок навчальної успішності студентів КузГПА факультету іноземних мов з дисципліни «Англійська мова». 18
2.1. Визначення поурочної навчальної успішності студентів. 18
2.2. Визначення навчальної успішності з пройденої теми. 23
Висновки по II-ій главі. 26
Висновок. 27
Список літератури .. 29

Введення

У зв'язку зі значними змінами в житті суспільства проблема удосконалення професійної підготовки набуває особливого значення, а в результаті цих змін перетворюються зміст і методи діяльності педагога. Адаптивність системи освіти до наукового і технічного прогресу в умовах переходу від принципу навчання "освіта на все життя" до безперервної освіти досягається шляхом фундаменталізації змісту освіти, підвищення продуктивності методів навчання, формування професійної компетентності викладача. Особливістю підготовки кваліфікованого фахівця є необхідність досягнення не тільки стандартизованих освітніх результатів, а й творчих особистісних успіхів.
Педагогічний контроль є одним з найважливіших факторів продуктивності навчання, так як реалізує закономірності розвитку дидактичного процесу. Проблемам контролю в навчальному процесі приділяли велику увагу К.Д. Ушинський, А. Дістервег, П.Ф. Каптерев.
Шкільна система бальних оцінок (абсолютна кількісна шкала) не завжди відображає якісну зміну учня в процесі навчання, фіксуючи в ній лише результат навчального процесу. У зв'язку з чим в процес освіти була введена нова система контролю і оцінки знань - система рейтингового контролю. Цей вид контролю не є чимось новим для європейських країн. У нашій же країні рейтинг став застосовуватися недавно тільки в ряді вищих і середніх спеціальних навчальних закладах, а також в деяких середніх школах у порядку експерименту. Необхідність впровадження рейтингової системи оцінювання результатів навчання, відзначають А.Ф. Гусєва, В.Я. Зінченко, Р.Я. Касимов, А.В. Левін, В.І. Огорелков, А.Ф. Сафонов і ін
Проблемою рейтингового контролю знань учнів займалися BC Аванесов, Ю.А. Афанасьєв, В.П. Беспалько, Н.К. Гайдай, М.Т. Громова, Тализіна та ін
Тема даної курсової роботи дуже актуальна на сьогоднішній день. Адже сьогодні змінюються цілі і завдання навчання, і, відповідно, міняються освітні стандарти, навчальні плани, йде процес диференціація освітнього процесу за профілями і рівнями навчання. Вирішенню цих завдань сприяє застосуванням цілого ряду педагогічних засобів, серед яких особливе місце займає контроль та оцінювання як необхідна складова частина навчального процесу.
Процес навчання передбачає наявність результатів навчання. Про відповідність цілей і результатів можна говорити, коли є необхідні механізми й інструменти вимірювання досягнення цих цілей і результатів, позначки ступеня близькості досягнутого до планованого. Самі ж вимірювальні інструменти багато в чому залежать від характеру критеріїв, застосовуваних оціночних шкал.
У зв'язку з цим виявляється необхідність комплексного вирішення таких питань як поєднання форм і методів контролю, розробка системи оцінювання, а також ролі системи рейтинг-контролю як одного з найважливіших мотивуючих факторів. Це дозволило сформулювати проблему дослідження, сутність якої полягає в аналізі навчальної успішності учнів.
Об'єктом дослідження: процес мотивації.
Предмет дослідження: умови використання рейтингової системи контролю та оцінки знань, як фактора підвищення мотивації учнів.
Мета дослідження: визначення умов використання рейтингової системи контролю та оцінки знань, як фактора підвищення мотивації.
Завдання дослідження:
1). Проаналізувати проблему мотивації у сучасній педагогічній теорії та практиці.
2). Визначити сутність рейтингової системи;
3). Проаналізувати навчальну успішність за допомогою рейтингової системи контролю та оцінки знань;
4). Розробити технологію рейтингової оцінки навчальної успішності студентів КузГПА факультету іноземних мов з дисципліни «Англійська мова».
Методи дослідження. На різних етапах роботи для вирішення поставлених завдань використовувався комплекс методів, серед яких:
· Теоретичний аналіз психолого-педагогічної літератури;
· Вивчення і аналіз діючих навчальних планів і робочих програм різних навчальних закладів;
· Вивчення та узагальнення педагогічного досвіду;
· Статистико-математичні методи обробки даних.

Глава I. Теоретичні основи дослідження рейтингової системи контролю та оцінки знань

1.1. Проблема мотивації учнів у сучасній системі освіти

Сучасне суспільство вимагає від випускників не тільки, і навіть не стільки, міцного багажу знань, скільки вміння скористатися ним, а потім - самостійно поповнити. У стратегії модернізації освіти це розглядається як комплекс компетенцій. Реальне життя висуває нові вимоги до формування якостей особистості: життєва активність, орієнтація на справу, високий ступінь самостійності та особистої відповідальності за результати діяльності, здатність розробляти реальні плани майбутнього, готовність до самостійного вирішення життєвих проблем, готовність долати життєві труднощі та перешкоди.
Мотивація - досить загальне, широке поняття, під яким мається на увазі спрямованість активності.
Структура мотивації формується в результаті осмисленого відображення дійсності. Сенс діяльності людини, в тому числі і навчальної, не тільки в тому, щоб отримати певний результат, але і в самій діяльності, у тому, щоб проявляти фізичну і розумову активність. Так само як і фізична, м'язова активність, розумова активність сама по собі приносить людині задоволення і є специфічною потребою.
Формування мотивації навчання - це вирішення питань розвитку та виховання особистості. Мотиваційна сфера більш динамічна, ніж пізнавальна, інтелектуальна. Зміни в мотивації відбуваються швидко. Але рухливість, динамічність мотивів таїть в собі небезпеку, тому що якщо не управляти мотивацією, може статися регрес, зниження її рівня, мотиви можуть втратити дієвість, як це й трапляється нерідко там, де немає цілеспрямованого управління цією стороною вчення. Якщо процес формування навчальних мотивів розвивається спонтанно, а не довільно, рівень навчальних мотивів знижується. Підтверджують це і результати психодіагностики.
Результати діагностики ступеня готовності першокласників до навчання в школі, один з діагностичних компонентів якої - мотиваційна готовність до навчання, свідчать, що серед учнів, які поступили в школу, більше половини мають високу ступінь навчальної мотивації, решта - середню. Причому всі учні хочуть до школи ("У школі цікаво, дізнаюся багато нового"), бажають вчитися ("Хочу бути розумним, все знати", "Навчуся вважати і гарно писати"), готові до прийняття нового статусу - учня ("На уроці треба бути уважним, не балуватися, слухати вчителя ").
Протягом багатьох років рівень шкільної мотивації учнів початкової школи оцінюється також у рамках моніторингу "Готовність учнів початкової ланки до навчання в середній школі" за анкетою Н. Г. Лускановой, що дозволило виявити тенденцію значного зниження навчальної мотивації учнів у міру їх навчання.
Вивчення педагогічних та психологічних розробок по мотивації, показало, що мотиваційна сторона вчення школяра в практиці навчання, на думку вчених, найменш керована (М. В. Матюхіна, 1984). Формування мотивації часом йде стихійно, будучи швидше результатом досягнення окремих передових вчителів, ніж предметом цілеспрямованої систематичної роботи.
В. С. Мерлін вважав, що "необхідно управляти не тільки розумовими діями, але і мотивами придбання знань", інакше придбання знань стає якимось механічним, неусвідомленим процесом. На уроці же вчитель часто націлює учнів на виконання певних навчальних дій, операцій ("Ви повинні вміти вирішувати таке-то тип рівнянь, задач, це стане в нагоді на контрольній, на іспиті" і т.п.). Часто школярі вчаться, не усвідомлюючи циклу всієї навчальної діяльності, при цьому не віддають собі звіту в тому, навіщо вони навчаються і чим керуються у навчанні. Навчальна мотивація в рамках особистісно-орієнтованого, гуманістичного, підходу повинна йти не через примус, а через усвідомлення.
Успішна навчальна мотивація в рамках освітньої установи можлива, перш за все, при дії єдиної загальношкільної системи активного впливу на мотиви навчання учнів. Основоположним компонентом мотивації навчальної діяльності учнів є зміна структури навчального процесу, запровадження нової технології оцінювання результатів навчання.

1.2. Рейтингова система. Сутність, зміст і цілі.

Рейтинг - з англійської rating - це позначка, деяка чисельна характеристика якої-небудь якісного поняття.
Рейтинг - індивідуальний числовий показник оцінки досягнень у класифікаційному списку.
Рейтинг - метод оцінювання, або психологічного вимірювання, заснованого на судженнях компетентних суддів. (Б. Г. Ананьєв)
Рейтинг студентів - метод упорядкування студентів по зайнятих місць в залежності від вимірюваних навчальних досягнень і, водночас науково-обгрунтована форма організації не тільки контролю знань, але і навчального процесу в цілому. (В. С. Аванесов)
Рейтингова система - сукупність правил, методичних вказівок та відповідного математичного апарату, реалізованого в програмному комплексі, забезпечує обробку інформації як за кількісними, так і за якісними показниками індивідуальної навчальної діяльності студентів, що дозволяє привласнити персональний рейтинг (інтегральну оцінку, число) кожному студентові в розрізі будь- навчальної дисципліни, будь-якого виду занять, а також узагальнено з ряду дисциплін. (М. П. Батура, Л. В. Ломако)
Зазвичай під рейтингом розуміється «накопичена відмітка» як з окремих дисциплін, так і з циклу дисциплін за певний період навчання.
Прийнято і такий термін - індивідуальний, кумулятивний індекс (тобто індекс за сумою оцінок).
У вузівській практиці рейтинг - це деяка числова величина, виражена, як правило, за багатобальною шкалою (наприклад, 20-бальною або 100-бальною) і інтегрально характеризує успішність і знання студента з одного або кількох предметів протягом певного періоду навчання (семестр, рік і т.д.)
У своїй сукупності рейтинг підрозділяється на різні види, що регулюють порядок вивчення навчальної дисципліни і відмітку її засвоєння. У їх числі:
1). рейтинг з дисципліни, що враховує поточну роботу студента і його результати на іспиті (заліку);
2). сукупний семестровий рейтинг, що відображає успішність студента з усіх предметів, що вивчаються в даному семестрі;
3). заключний рейтинг за цикл родинних дисциплін, що вивчаються протягом певного періоду;
4). інтегральний рейтинг за певний період навчання, що відображає успішність студента в цілому протягом якогось періоду навчання.
Мета рейтингового навчання полягає в тому, щоб створити умови для мотивації самостійності учнів засобами своєчасної і систематичної оцінки результатів їх роботи відповідно до реальними досягненнями.
В основі рейтингової системи контролю знань лежить комплекс мотиваційних стимулів, серед яких - своєчасна та систематична відмітка результатів у точній відповідності з реальними досягненнями учнів, система заохочення успішних учнів.
Основний алгоритм рейтингової системи контролю знань
1). весь курс навчання з предмета розбивається на тематичні розділи, контроль за якими обов'язковий.
2). після закінчення навчання по кожному розділу проводиться досить повний контроль знань учень з оцінкою в балах.
3). в кінці навчання визначається сума набраних за весь період балів і виставляється загальна оцінка. Учні, які мають підсумкову суму балів за рейтингом від 86% до 100% можуть бути звільнені від заліків (іспитів).
На стадії підготовки до введення рейтингової системи вчитель і учень укладають договір про взаємні зобов'язання. З цією метою розробляється бланк договору «Викладач - Учень», в якому вказується, які права і обов'язки бере на себе кожна з договірних сторін. До договору додається карта «контрольних точок» (заліковий лист). Це головний документ рейтингової оцінки. У договорі обумовлюються умови завершення навчання. Учень знає, за яких умов він буде звільнений від іспиту або, навпаки, не допущений до нього.
Рейтингова система контролю знань не вимагає будь-якої суттєвої перебудови навчального процесу, добре поєднується з заняттями в режимі технологій особистісно-орієнтованого навчання.
Рейтингова технологія передбачає впровадження нових організаційних форм навчання, у тому числі спеціальні заняття з корекції знань і вмінь учнів. За результатами діяльності учня вчитель коригує терміни, види та етапи різних форм контролю рівня роботи учня, тим самим забезпечує можливість самоврядування освітньою діяльністю.
Головна складність при впровадженні рейтингової системи контролю - значне збільшення часових витрат викладача на підготовку до уроків і на додаткові заняття. Однак з набуттям досвіду гострота проблеми знижується.
Велику роль при роботі за технологією індивідуального навчання відіграє облік. З вищевикладеного ясно, що відмітка втрачає свій сенс, тому що учень обирають свій рівень складності. Всі завдання і заліки оцінюються за принципом: «зроблено - не зроблено» або «здано - не здано». Причому «не зроблено» і «не здано» не тягне за собою жодних оргвисновків. Двійки не мають сенсу, тому що учень, який не склав залік, вчить матеріал знову і здає залік по темі вдруге. У залежності від індивідуальних особливостей він може здавати залік цілком або по частинах.
Важливе значення набуває система контрольних робіт, якщо учень виконав контрольну роботу, то переходить до вивчення наступної теми, якщо немає, йому належить виконання індивідуальних завдань з цієї теми. А також належить здача заліку повторно, цілком або частково, залежно від того, яку частину контрольної роботи він зробив.
Учні дуже швидко переконуються у марності списування, і повторне виконання контрольної роботи буває тільки на молодших щаблях. Рівень контрольної роботи однаковий для всіх і відповідає рівню «3». У нашому розумінні контрольна робота - це необхідний мінімум, який кожен студент зобов'язаний знати по темі.
Визначення максимальної рейтингової оцінки
Якщо контроль знань і умінь безперервний, то максимальна рейтингова оцінка з предмету визначається за формулою:
R mах = (N / 2) 5, де N - кількість годин, що виділяються на вивчення даного предмета. 5 - максимальна кількість балів, яку можливо отримати за одне заняття. Так наприклад, якщо предмет вивчається протягом 36 годин, то максимальна кількість балів - 90.
Сумарна максимальна рейтингова оцінка успішності за період навчання складається з максимальних рейтингових оцінок з предметів, а рейтингова оцінка з кожного предмета складається з рейтингових оцінок за складовими його тем (розділів).
Алгоритм визначення рейтингової оцінки успішності учнів.
1). Встановлюється «вагомість» конкретного предмета в навчальному плані шляхом визначення максимально можливої ​​рейтингової оцінки за вищевказаною формулою.
2). Розраховується навчальна успішність.
«Контрольні точки»
Виконуючи будь-яке завдання, учень заробляє певну кількість балів, в залежності від типу завдання і від правильності його виконання. Такі завдання є контрольними точками, за якими викладач оцінює рейтинг учнів.
Види контрольних точок і зразкову нарахування балів за нього:
· Реферат (10);
· Складання бібліографії і анотацій - 5 джерел інформації по темі (3);
· Кодування тексту підручника, статті, журналу (3);
· Конструювання питань різного рівня складності і еталонних відповідей (3);
· Підготовка додаткового матеріалу по темі (5).
· Виконання практичної роботи по темі (3).
· Вирішення проблемних завдань по темі (5).
· Усна відповідь - монолог (5).
· Контрольна робота за змістом теми (10).
· Участь у конференції: підготовка доповіді, рецензування або відкликання творчої роботи учасника конференції, участь в дискусії (10).
· Додаткові бали нараховуються за виготовлення роздаткового матеріалу, виконання індивідуальних завдань вчителя, оформлення засобів наочності та ін (5).
· Штрафні бали: відхилення від графіка та несвоєчасна здача роботи - мінус 20 балів, відмова від усного відповіді - мінус 5 балів
Розрахунок навчальної успішності в умовах рейтингової системи
Мотивація учнів до навчання є однією з основних складових навчально-виховного процесу.
Формування мотивів навчання - це створення умов для появи внутрішніх спонукань до навчання, усвідомлення їх учням і подальшого саморозвитку ним своєї мотиваційної сфери.
Розрахунок навчальної успішності є механізмом, що дозволяє підвищити мотивацію до активної й рівномірної навчальної діяльності студентів, включаючи самостійну роботу. Основою такого механізму є система контролю знань, яка передбачає наскрізну атестацію студента з усіх дисциплін згідно з навчальним планом з усіх видів занять з присвоєнням йому рейтингової оцінки в залежності від рівня підготовленості, активності і його поведінки.
Фактором, що стимулює навчальну діяльність, є інформаційна відкритість системи, що дає можливість студентам зіставляти результати свого навчання з результатами однокурсників.
Використання пропонованого підходу дозволяє найбільшою мірою задіяти весь мотиваційний блок і різні канали прийому-передачі навчальної інформації, що впливають на студентів. При цьому утворюються і багаторазово посилюються ефекти зворотного взаємозв'язку між усіма учасниками такого інтенсивного застосування передових технологій в освіті. У цьому випадку і сам викладач потрапляє під вплив таких ефектів, що вимагає від нього високої концентрації і відповідного інтересу.
Отже, технологія рейтингової оцінки навчальної успішності учнів представляє собою багатофакторну технологію оцінки навчання, в якій успішність, крім успішності, оцінюється за наступними оціночними критеріями:
· Домашнє завдання (його наявність, відповідність заданому обсязі),
· Інформаційна активність (повідомлення, доповіді, конференції, реферати і т. д.),
· Участь у вивченні нового матеріалу і закріплення вивченого матеріалу,
· Дисципліна (зауваження, деструктивний конфлікт),
· Пропуски уроків і запізнення (без поважної причини).
Для кожного з оціночного критерію розроблена шкала оцінювання в Ре (рейтингові одиниці). Таким чином, ми отримуємо можливість оцінити всі сторони навчально-виховного процесу.
У ній використовується як п'ятибальна система оцінок, так і рейтингова шкала навчальної успішності. Бальна система оцінок відповідає п'ятибальною системою навчальної успішності. Використання традиційної п'ятибальної системи оцінювання знань, умінь і навичок учнів засноване на тому, що виставляння оцінок в атестат, класний журнал відповідає вимогам діючих нормативних документів з оцінки знань, умінь і навичок учнів з окремих предметів і предметних галузей.
Рейтингова шкала навчальної успішності використовує одиниці успішності - Ре. Передбачена система перекладу оціночних балів у одиниці успішності. У залежності від рівня успішності виділяють такі рівні успішності найвищий, вищий, високий, середній, низький, вкрай низький, надзвичайно низький.
Передбачена система нарахування заохочувальних та штрафних балів, яка, при дотриманні вимог навчально-виховного процесу, дозволить або підвищити рівень навчальної успішності, або знизити, якщо учень, порушуючи вимоги навчально-виховного процесу, їх отримує.
Алгоритм виведення навчальної успішності в рейтинговій системі контролю і оцінки знань
I) Алгоритм визначення поурочної навчальної успішності (Уу) учнів:
1. Визначення рівня навчальної успішності учнів у рейтингових одиницях з урахуванням успішності (рейтинговий модуль 1);
2. Визначення рівня навчальної успішності учнів у рейтингових одиницях без урахування рівня успішності (рейтинговий модуль 2);
II) Алгоритм визначення тематичної навчальної успішності учнів:
1. Визначення у рейтингових одиницях рівня успішності учня з урахуванням успішності з теми;
1. Обчислення навчальної успішності без обліку успішності.
Висновки по I-му розділі
Отже, проаналізувавши проблему мотивації учнів, визначивши, сутність рейтингової системи і, проаналізувавши навчальну успішність за допомогою рейтингової системи контролю та оцінки знань, можна з упевненістю сказати, що на сьогоднішній день рейтингова система контролю та оцінки знань забезпечує систематичну, максимально мотивовану роботу як учнів, так і викладачів.
Це підтверджується тим, що при впровадженні рейтингової системи в навчальний процес створюються такі переваги у навчанні:
· Знижується стресова ситуація в процесі контролю як для учнів, так і для викладачів;
· Навчання стає особистісно-орієнтованим;
· Рейтингова система виключає будь-яке приниження особистості учня, дозволяє йому самому оцінювати свої здібності і можливості, тобто стимулює його на сумлінну роботу протягом усього періоду навчання.
Таким чином, впровадження рейтингової системи оцінки знань студентів забезпечує постійне прагнення студентів набрати більше балів, підвищує їх інтерес до навчальної діяльності, тим самим організовує систематичну, ритмічну роботу студентів і як результат підвищує мотивацію до навчальної діяльності.

Глава II. Розрахунок навчальної успішності студентів КузГПА факультету іноземних мов з дисципліни «Англійська мова»

Розрахунок навчальної успішності студентів КузГПА факультету іноземних мов з дисципліни «Англійська мова» на наш погляд, повинен вестися за рейтинговим модулю оцінки навчальної успішності учнів, що включає в себе успішність з предмету.
Успішність - якісна характеристика, що відображає ступінь відповідності знань, умінь і навичок учнів навчальній програмі (стандартами).

2.1. Визначення поурочної навчальної успішності студентів

Спочатку необхідно визначення рівня успішності учня на кожному окремому уроці. Для цього необхідно заповнення поурочно-методичної картки (Таблиця № 1). У ній відбиваються відповідні явища навчально-виховного процесу, як позитивні, так і негативні.

Таблиця № 1

Поурочная навчально-методична карта оцінки навчальної успішності учнів з дисципліни «Англійська мова»
Тема, розділ ____________________________________________________
група
дата
№ уроку в темі
Тема уроку

Ф.І.
відвідуваність
Запізнення
Наявність будинок. завдання
Звіт по домашньому завданню
Вивчення нового матеріалу
закріплення
Навчальна успішність
Перевірочна робота
таблиця
Діалог
Відповіді на питання
доповнення
Інформаційні завдання
Інформаційні завдання
Інтеракт форми
Лаборато, практич. робота
конспект
Завдання - проблема
Завдання в ртпо
Відповідь на питання
завдання
Успішність
Уу з урахуванням успішності
Уу без успішності
Заохотить і штраф бали
Загальна. успішність
повідомлення
доповідь
реферат
Творчий проект
повідомлення
Доповідь, реферат
Творч. робота
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
1
2
3
4
5


Наступним кроком у розрахунку поурочної навчальної успішності є оцінювання студента за критеріями навчально-виховного процесу (Таблиця № 2) і підрахунок загальної навчальної успішності відповідно до цього (Таблиця № 3).
Таблиця № 2
Рейтинговий модуль № 1 оцінки навчальної успішності учнів.
Пропуски (5 Ре)
Запізнення (5 Ре)
кількість
кількість
0
1
2
3
4
5
0
1
2
3
4
5
Відрахування Ре за 1 пропуск з неповажної причини - 1 Ре
Відрахування Ре за 1 запізнення з неповажної причини - 1 Ре
Вих.
Отримані Ре
Вих.
Отримані Ре
5
4
3
2
1
0
5
4
3
2
1
0
Дисципліна (10 Ре)
Зауваження
Деструктивний конфлікт [1]
Кількість зауважень
Кількостей Дестр. конфліктів
0
1
2
3
4
5
6
0
1
2
3
4
5
Відрахування Ре за 1 зауваження - 1 Ре
Відрахування Ре за 1дістр. конфлікт - 2 Ре
Вих.
Отримані Ре
Вих.
Отримані Ре
6
5
4
3
2
1
0
4
2
0
-2
-4
-6
Інформаційна активність (10 Ре)
Активність при вивченні нового матеріалу
(10 Ре)
Вих.
1 робота
найвищий
вищий
високий
середній
низький
Вкрай низький
Чрезвич. низький
Вих.
найвищий
вищий
високий
середній
низький
Вкрай низький
Чрезвич. низький
Додаткові бали
10
5 Ре
10
9
8-7
5-6
3-4
2-1
0
10
10
9
8-7
6-5
4-3
2-1
0
+5
Домашнє завдання (10 Ре)
Відсутність завдань або робіт
0
1
2
3
4
5
Відрахування Ре за 1 пропуск з неповажної причини - 2 Ре
Вих. Ре
Отримані Ре
10
8
6
4
2
0
Успішність (50 Ре)
Кількість позначок
Отримані позначки
Рівні успішності
55
44
33
22
Найвищий
вищий
високий
середній
низький
Вкрай низький
Надзвичайно низький
Відрахування Ре (-1)
0
- 1
- 2
- 3
Вих.
Ре
Втрачені Ре
1
5
-1
-2
-3
5
-
4
3
2
-
-
2
10
-2
-4
-6
10
9
8
7-6
5
4
-
3
15
-3
-6
-9
15
14
13-12
11-10
9-8
7
6
4
20
-4
-8
-12
20
19-18
17-16
15-14
13-12
11-10
9-8
5
25
-5
-10
-15
25
24-23
22-20
19-18
16-15
14-13
12-10
6
30
-6
-12
-18
30
29-27
26-24
23-21
20-18
17-15
14-12
7
35
-7
-14
-21
35
34-32
31-28
27-24
23-21
20-18
17-14
8
40
-8
-16
-24
40
39-36
35-32
31-28
27-24
23-20
19-16
9
45
-9
-18
-27
45
41-44
40-36
35-31
30-26
25-22
21-18
10
50
-10
-20
-30
50
49-45
44-40
39-34
33-29
28-24
23-20
 
Таблиця № 3
Загальна навчальна успішність (100 Ре)
вихідні
найвищий
вищий
високий
середній
низький
Вкрай низький
Надзвичайно низький
100
100
99 - 90
89 - 80
79 - 65
64 - 55
54 - 45
44 - 40
Основна частка Ре одиниць в даному модулі припадає на успішність у 50 Ре. У даному рейтинговому модулі пропонується система підрахунку оціночних балів залежно від кількості отриманих оцінок, виходячи з 10 оцінок, як найбільш зручний число для розрахунків. Оціночними балами є ті бали, отримані студентами за традиційною п'ятибальною системою. Передбачається, що на одному уроці студент може отримати кілька оцінок:
· За домашнє завдання - обговорення домашнього завдання,
· В ході вивчення нового матеріалу - за участь в інтерактивній бесіді, проблемної ситуації і т. д.;
· Закріплення - узагальнення, застосування вивченого матеріалу у подальшому діалозі і т. д..

2.2. Визначення навчальної успішності по пройденій темі

Після того як завершено вивчення юніта, також виникає необхідність визначення навчальної успішності з цієї пройденої теми. Для цього пропонується наступний варіант аналізу навчальної успішності студентів.
Даний варіант досить детальний, він дозволяє вести моніторинг по кожному студенту з навчальної успішності та за рівнями загальної навчальної успішності у міру проходження юніта і за його підсумками. У тематичну навчально-методичну карту проставляється середній бал успішності з уроків відповідно номерами уроку. Вираховується середній бал успішності за темою за формулою:
Yср = (Хср1 + Хср2 + Хср3 ...) / N, де
Yср - середній показник успішності студента по темі,
Хср1, 2, 3 ... - середній бал успішності студента за урок
N - кількість уроків в темі.
Наступний крок - обчислення середнього балу успішності за темою, якщо за її підсумками проводиться залік, контрольна робота і т.д.
Z = Yср + Бкр, де
Z - середній бал по темі з урахуванням тематичної контрольної роботи,
Yср - середній показник успішності студента по темі.
Далі здійснюється визначення рівня навчальної успішності, нарахування заохочувальних та штрафних балів, обчислення підсумкового бала і визначення загального рівня успішності
.

Таблиця 4
Навчально-методична карта оцінки успішності студентів
по теме______________________________________ в _____ групі

Ф.І.
Поурочная навчальна успішність
Поурочний сумарний середній бал
Тематична перевірочна робота
Середній бал по темі
Уу з урахуванням успішності
Заохочувальні бали
Штрафні бали
Загальна навчальна успішність
Урок 1
Урок 2
Урок 3
Урок 4
Урок 5
Урок 6
Урок 7
Урок 8
Урок 9
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
17
18
19
1
2
3

Для посилення мотивації в якості заохочення пропонується наступне:
· Якщо студенти перебувають на найвищому та високому рівні навчальної успішності, то вони звільняються від тематичної контрольної роботи, отримуючи при цьому завдання пов'язане або з інформаційної активністю, або проблемного характеру;
· Студенти, значно підвищили по мірі вивчення предмета свій рейтинговий рівень і при цьому підтверджують його регулярно - отримують завдання, які дозволять ними ще більше підняти свій рівень рейтингу,
· За наявності спірної позначки за чверть - відмітка виводиться на користь учня.

Висновки по II-му розділі

Отже, була розроблена технологія рейтингової оцінки навчальної успішності студентів КузГПА факультету іноземних мов з дисципліни «Англійська мова». За основу були взяті такі оціночні критерії навчально-виховного процесу: успішність, домашнє завдання, інформаційна активність, участь у вивченні нового матеріалу і закріплення вивченого матеріалу, пропуски уроків і запізнення (без поважної причини).
Виведена підсумкова рейтингова оцінка навчальної успішності в даній технології дає можливість показати викладачам і студентам дійсну картину стану процесу навчання, що в свою чергу, дозволить зробити корекцію процесу навчання, спрогнозувати результати навчання, співвіднести стан навчальної успішності на початку навчання і на виході.

Висновок

Удосконалення форм і методів контролю призвело, в кінцевому підсумку, до необхідності модернізації системи контролюючих дій, що визначило якісна зміна місця контролю в навчальному процесі.
Для об'єктивізації контролю якості знань учнів та мотивування їх до навчальної діяльності, в освітній процес була введена система рейтингового контролю та оцінки знань.
Рейтингова система оцінки знань дозволяє студентам:
· Усвідомлювати необхідність систематичної та ритмічної роботи по засвоєнню навчального матеріалу на підставі знання своєї поточної рейтингової оцінки з даної дисципліни;
· Чітко розуміти систему формування підсумкової оцінки;
· Своєчасно оцінити стан своєї роботи з вивчення дисципліни, виконання всіх видів навчального навантаження до початку екзаменаційної сесії;
· Поглиблено освоювати досліджуваний матеріал, безперервно підвищуючи свій рейтинг протягом семестру.
· Вносити протягом семестру корективи щодо організації поточної самостійної роботи.
Викладачам рейтингова система дозволяє:
· Раціонально планувати навчальний процес з даної дисципліни і стимулювати роботу студентів;
· Мати об'єктивну картину засвоєння матеріалу, що вивчається;
· Своєчасно вносити корективи в організацію навчального процесу за результатами поточного контролю;
· Точно і об'єктивно визначати підсумкову оцінку з дисципліни з урахуванням поточної успішності;
· Забезпечити більш точну градацію оцінки рівня знань у порівнянні з традиційною системою.
Рейтингова система не тільки знімає багато суперечностей у контролі знань учнів, але й оптимально сприяє вирішенню проблем посилення мотивації до навчальної діяльності; показує динаміку успіхів і невдач у процесі навчання.
Внесення духу змагання та суперництва, спочатку закладених у людській природі, знаходить оптимальний вихід у добровільній формі, яка не викликає негативної відразливою і, найголовніше, болючою стресової реакції. Розвиток елементів творчості, самоаналізу, включення інтелектуальних резервів особистості, зумовлених підвищеною мотивацією учнів, готує грунт для поступового стирання жорстких дистанційних кордонів між викладачем та учнем.
Отже, застосовуючи в педагогічній практиці систему рейтинг-контролю разом з технологією рейтингової оцінки навчальної успішності учнів, в освітньому процесі будуть виконуватися потреби суспільства в підготовці висококваліфікованих фахівців, здатних до творчої і активної діяльності.

Список літератури

1). Бахмутський А.Є.. Шкільна система оцінки якості освіти. / / Шкільні технології. - 2004. - № 1. - С. 136
2). Букатов В.М.. Шкільна оцінка.: М., 2006
3). Вязовова О.В. Організаційний рейтинг системи оцінки знань вчителя / / Інформація та освіту. - 2001 - № 4
4). Галевскій Г.В.. Сучасні питання теорії і практики навчання у вузі.: Новокузнецьк, 2004
5). Герасимова Н.. Оцінка знань повинна виховувати / / Виховання школярів. - 2003 - № 6
6). Громова Т.. Не оцінювати, а мотивувати / / Управління школою. - 2005. - 16-30 листопада (№ 22). - С. 23-25
7). Гризлов В.. Якість освіти: діалектика позицій і рівнів / / Вища освіта в Росії. - 2005. - № 5. - С. 25-28
8). Диканський М.М. . Оціночна діяльність як основа управління якістю освіти. / / Стандарт і Моніторинг в освіті. - 2003. № 3. - С. 38 - 42
9). Ксензова Г.Ю.. Оціночна діяльність учителя.: М., 1999
10). Костильов Ф.В.. Вчити по-новому: Чи потрібні оцінки-бали: 2000
11). Матюхіна М.В. Мотивація навчання молодших школярів .- М., 1984.
12). Мерлін В.С. Лекції з психології мотивів людини .- М., 1971.
13). Про показники якості освіти. / / Вища освіта в Росії. - 2004. - № 11. - С. 92 - 96
14). Огай т.ч. Рейтингова атестація студентів / / Фахівець. - 1999 - № 7
15). Основні шляхи підвищення якості вищої освіти / / Університетське управління. - 2005. - № 1 (34). - С. 100 - 103
16). Оцінка в сучасній школі. / / Стандарти і моніторинг в освіті. - 2002. - № 5. - С. 14 - 20
17). Рейтинг навчальних досягнень як елемент здоров'яформуючої освіти. / / Стандарти і моніторинг в освіті. - 2006. - № 2. - С. 23 - 30
18). Рейтингова система. / / Вища освіта в Росії. - 2001. - № 4. - С. 131 - 137
19). Російських Г.А.. Технологія рейтингового навчання / / Додаткова освіта. - 2004, № 12
20). Формування успішності учнів засобами рейтингового контролю. / / Шкільні технології. - 2003. - № 6. - С. 94 - 99
21). http://festival.1september.ru/ - Фестиваль педагогічних ідей «Відкритий урок» 2005 - 2006 навчального року.
22). http://www.ug.ru/03.11/t48.htm - Інформаційний сайт учительської газети


[1] Деструктивні конфлікти сприяють руйнуванню усталеною норми і повернення до старих норм або поглибленню проблемної ситуації. (Н. П. Каменєв)
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Курсова
261.8кб. | скачати


Схожі роботи:
Використання інформаційних технологій для контролю та оцінки знань в освітніх установах
Автоматизована система контролю знань фахівців з дефектоскопії
Десятибальна система оцінки знань умінь і навичок учнів
Система рейтинг-контролю рівня засвоєння знань студентів
Система рейтинг контролю рівня засвоєння знань студентів
Навчальний модуль рейтингова система оцінювання кредитно-модульна система
Рейтингова система аналізу філій банку
Методика обліку і контролю знань студентів
Особливості контролю знань з математики із застосуванням ЕОМ
© Усі права захищені
написати до нас