Реалізація інтегративного технологічної освіти в школі

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ
КАЛУСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ІМ. К.Е. ЦІОЛКОВСЬКОГО КАЛУСЬКИЙ ФІЛІЯ
МОСКОВСЬКОГО ТЕХНІЧНОГО УНІВЕРСИТЕТУ ІМ. Н.Е. БАУМАНА
Міжвузівський інженерно-педагогічний факультет
Кафедра психології професійної діяльності та управління безперервним педагогічною освітою
Студент 4 курсу заочного відділення
Реалізація інтегративного технологічної освіти в школі

курсова робота з методики викладання технології

КАЛУГА
2008

Введення
Зрослі вимоги сучасного виробництва до рівня професійної підготовленості кадрів в ще більшій, ніж раніше, ступеня актуалізують проблеми професійної орієнтації молоді, оскільки професійні наміри значної частини учнів все ще не відповідають потребам народного господарства в кадрах певних професій.
Практика показує, що основні недоліки підготовки вчителів до профорієнтаційної роботи з учнями полягають у слабкому знанні основ сучасного виробництва, галузей народного господарства, недостатньому уявленні про цілі, завдання, зміст, принципи, методи, форми і системи профорієнтаційної роботи з учнями в навчальному процесі та у позанавчальної діяльності, у невмінні ефективно використовувати для профорієнтації школярів допомогу трудових колективів базових підприємств, середніх професійно-технічних училищ, середніх спеціальних і вищих навчальних закладів, сім'ї та громадськості.
Мета професійної орієнтації учнів слід розглядати в загальному зв'язку з ширшими цілями і завданнями трудової підготовки школярів. У світлі реформи школи мета трудової підготовки визначена наступним чином:
сформувати у школярів готовність до суспільно корисної, продуктивної праці, тобто виробити сукупність якостей і властивостей, що обумовлюють потребу і можливість успішно, з користю для суспільства, із задоволенням для себе працювати в народному господарстві - це почуття громадського обов'язку, працьовитість, свідоме і сумлінне ставлення до праці, колективізм, організованість, дисциплінованість, міцні знання і вміння з основ наук, техніки, технології. Забезпечити таку систему трудового виховання, навчання і професійної орієнтації учнів, яка б дала можливість підвести школярів до часу закінчення неповної середньої школи до обдуманого вибору професії та відповідного навчального закладу для продовження освіти;
Основні завдання центрів профорієнтації пов'язані із загальними цілями трудової підготовки молоді. Ці центри вирішують такі завдання:
1. Інформаційна робота: ознайомлення учнів з професіограмами, інформація про потреби в кадрах різних професій, про умови праці, про зарплату, про можливості повишеіія кваліфікації.
2. Пропаганда професій, інформація про потребу в кадрах, за якими відчувається дефіцит у наіболипей ступеня.
3. Професійна діагностика.
4. Професійна консультація, в процесі якої надають допомогу молоді при вирішенні питання про вибір професії.
5. Розробка і впровадження в практику методів оптимального розподілу учнів по різноманітним профілями трудової підготовки в старших класах.
6. Координація профорієнтаційної діяльності всіх державних і громадських організацій, різних рад, комісій та кабінетів профорієнтації шкіл і підприємств з професійного виховання молоді.
7. Аналіз результатів профорієнтаційної діяльності шкіл, КПК, підприємств та установ і на цій основі - узагальнення та поширення передового досвіду.
Профорієнтація молоді по суті своїй є проблемою не тільки і не стільки педагогічної. Її правильніше називати суспільною проблемою, на вирішення якої зусиль одних лише педагогів явно недостатньо; потрібна спільна діяльність школи, СПТУ, підприємств та ін Сутність профорієнтації як суспільної проблеми проявляється в необхідності подолання протиріччя між об'єктивно існуючими потребами суспільства в збалансованій структурі кадрів і неадекватно цього склалися суб'єктивними професійними спрямуваннями молоді. Зрозуміло, важливу роль в успішному вирішенні цієї проблеми відіграє діяльність педагогічних колективів шкіл, вчителів, відповідальних за трудову та професійну підготовку учнів.

1. Сутність технологічного освіти школярів
1.1 Етапи становлення технологічної освіти в Росії
Борючись за створення єдиної трудової політехнічної школи, основоположники радянської педагогіки Н.К. Крупська, А.Г. Калашников, А.В. Луначарський, С.Т. Шатський, П.П. Блонський, А.С. Макаренко розвивали положення про політехнічної підготовки стосовно до нових, в той час, економічним умовам. Вимога введення праці як основи викладання після 1917 року покоїться на двох різних підставах, результати яких, проте, легко зливаються між собою.
Першою підставою є психологія, і навчає нас тому, що істинно сприйнятим є тільки сприйняте активно. Дитина прагне рухливості, його тримали в нерухомому стані. Він з надзвичайною легкістю засвоює знання, коли вони передаються йому у веселій, активній формі гри чи праці, які при вмілій постановці збігаються, - а його вчили на слух і по книзі.
Іншим джерелом прагнення школи післяреволюційного періоду до праці було безпосереднє бажання ознайомити учнів з тим, що більше за все буде потрібно їм у житті, що грає домінуючу роль у ній у той час, із землеробським і промисловим працею в усіх різновидах його.
30 вересня 1918 з'являється декрет Всеросійського Центрального Виконавчого Комітету Рад «Положення єдиної трудової школи РРФСР», за яким встановлюється новий поділ шкіл на початкові, вищі початкові училища, гімназії, реальні училища, ремісничі, технічні, комерційні училища, а всі інші види шкіл скасовуються .
Глава друга даного «Положення» встановлює методи і засоби навчання в новій трудовій школі.
Так у статті 12 «Положення» говориться: «Основою шкільного життя повинен служити продуктивну працю, не як засіб оплати витрат на утримання дітей і не тільки як метод викладання, але, саме, як продуктивний суспільно необхідна праця. Він повинен бути тісно, ​​органічно пов'язаний з навчанням, які висвітлюють світлом знання всю навколишнє життя ». [2, с. 83]
Важливою умовою політехнічної підготовки учнів шкіл О. Г. Калашников вважав організацію практичних занять школярів на об'єктах промислового та сільськогосподарського виробництва. У жовтні 1919 року за його пропозицією Московським відділом народної освіти було прийнято рішення про організацію 20 районних майстерень, на яких проходили практику учні довколишніх шкіл.
Значних успіхів в організації трудового навчання і виховання радянська школа досягла вже на початку 20-х років. Це стосується і розробки питань організації виробничої практики учнів на об'єктах промислового і сільськогосподарського виробництва, і рішення задач політехнізації освіти на основі поєднання навчання з продуктивною працею на базі шкільних майстерень. У школах першого ступеня вивчалося столярне та слюсарну справу, проводились заняття на пришкільній дослідній ділянці, у сільських школах здійснювалися сільськогосподарські роботи. Учні шкіл другого ступеня освоювали різні види техніки, вивчався водіння автомобіля і трактора, школярі включалися в працю з використанням цієї техніки. Таким чином, вирішувалася задача професійної підготовки майбутніх випускників для конкретної галузі народного господарства.
Однак перехід до нової школи був пов'язаний з труднощами об'єктивного характеру. Була недостатня матеріальна база, відсутність підручників та методичних розробок, низький методологічний і теоретичний рівень трудової політехнічної підготовки, відсутність єдності дій у здійсненні ідей нової школи з боку органів народної освіти, виконавчої влади та громадськості, відсутність опори на позитивний досвід шкіл в дореволюційній Росії і за кордоном, брак кваліфікованих кадрів.
Ще в 1919 році відомий педагог і психолог П. П. Блонський висловлював думку про те, що реалізація ідей індустріально-трудової школи неможлива без вирішення проблеми підготовки нового вчителя. Він висунув, зокрема, ідею проведення практики студентів усіх педагогічних вузів на заводах, фабриках, електростанціях.
Чому так гостро було поставлено питання? Гарне знання виробництва дозволить вчителю успішніше пов'язати теорію з практикою, повніше реалізувати можливості свого предмета для політехнічного розвитку школярів, краще допомогти дітям у виборі професії. Проте, тоді ці ідеї не знайшли підтримки з боку провідних педагогів того часу. Останні, відстоюючи комплексну систему навчання, згідно з якою всі елементи знань із загальноосвітніх навчальних предметів групувалися навколо трудових завдань учнів, не надавали великого значення ролі вчителя. Так В.М. Шульгін, відомий працівник освіти того часу, писав: «... в майбутньому комуністичному суспільстві школи взагалі не буде. Хлопці підуть відразу на громадську роботу. Там не буде педагогів, але там буде керівник роботи, який буде достатньо культурною людиною і зуміє підійти до хлопців. Вірніше, тоді всі будуть педагоги ». І далі, потім «... дитина піде на підприємство, а звідти до бібліотеки, де він знайде відповіді на всі його питання». [1, с. 25] Подібна установка йде врозріз із самою ідеєю політехнічного освіти.
З середини 20-х років в країні широко поширилися фабрично-заводські семирічки (ФЗС). Будучи, по суті, основними загальноосвітніми школами в зазначений період, ФЗС вирішували завдання політехнізації, створюючи умови зближення школи і виробництва. У процесі продуктивної праці в навчальних майстернях, у цехах промислових підприємств учні отримували спеціальну та загальноосвітню підготовку. Роль останньої принижувала зважаючи на широке розповсюдження тенденції техніцизму, яка підміняла політехнічний принцип в середній освіті. У педагогічних колах утвердилося помилкова думка - «політехнізму» багато «розуміли в сенсі широкої спрямованості і думали, що якщо в школу введуть замість одного три або чотири ремесла, то і справа в капелюсі: вийти політехнічна школа. Політехнічна освіта має на меті вивчення сучасної техніки в цілому, головних її досягнень, її основ, вивчень взаємовідносин між різними галузями виробництва, вивчення тенденцій розвитку сучасної техніки, виявлення того, куди йде цей розвиток - відзначала Н.К. Крупська.
У подальшому розвитку трудової політехнічної школи велику роль зіграв Всеросійський з'їзд Рад (1929), який зобов'язав забезпечити практичне впровадження в школу політехнічної освіти. А вже в 1930 р. відбувся перший Всеросійський політехнічний з'їзд. Широка індустріалізація країни вимагала підвищення рівня навчально-виховної роботи школи з підготовки учнів до життя і праці в новій техніко-технологічному середовищі. Розроблялися нові навчальні програми, які передбачають забезпечення міцних системних знань основ наук. Здійснення політехнічного принципу у викладанні основ наук ставало провідним елементом всієї системи трудового виховання і політехнічного навчання. Утвердилися такі найважливіші елементи системи політехнічної підготовки, як здійснення політехнічного принципу у викладанні основ наук, виробничі екскурсії, позакласна робота з техніки і агробіології, суспільно корисний продуктивна праця школярів. Вони залишалися непорушними в практиці радянської школи до кінця 30-х років.
Поряд з вирішальними кроками по здійсненню обов'язкового навчання дітей шкільного віку школа значно просунулася вперед по шляху сполучення шкільного навчання з продуктивною працею і громадською роботою, завдяки чому закладені основи перебудови школи на базі політехнізма.
Збільшення числа майстерень, хоча недостатніх за кількістю і технічно ще слабо обладнаних, в поєднанні з проведеним прикріпленням шкіл до заводів, радгоспам, МТС і колгоспах, дозволило розгортати все більш широко і прискорено політехнізацію школи.
Однак, незважаючи на всі досягнення, ЦК констатує, що радянська школа далеко ще не відповідає тим величезним вимогам, які пред'являються до неї на сучасному етапі соціалістичного будівництва. ЦК вважає, що «корінний недолік» школи на той час полягав у тому, що навчання в школі не дає достатнього обсягу загальноосвітніх знань і незадовільно вирішує завдання підготовки для технікумів і для вищої школи цілком грамотних людей, які добре володіють основами наук. У силу цього політехнізацію школи набуває в ряді випадків формальний характер народної освіти. Ця дало можливість здійснити об'єктивну перевірку відповідності теоретичних розробок практичним потребам і можливостям школи.
У березні 1937 в школах було скасовано трудове навчання. Шкільні майстерні були скасовані, школа перестала називатися трудової політехнічної. З цього моменту багато дослідників зазначають іншу крайність, представлену пріоритетним становищем навчання над трудовою діяльністю і домінуванням його в навчально-виховному процесі як основного і універсального способу формування особистості.
Нові складності у вирішенні проблеми політехнічної підготовки молоді почали вимальовуватися лише з середини 40-х років.
У серпні 1940 р. Наркомпросом РРФСР було видано наказ «Про заходи щодо поліпшення роботи сільської середньої школи», який звернув увагу вчителів на необхідність забезпечення у викладанні основ наук зв'язку теорії з практикою, озброїв їх конкретною програмою проведення обов'язкових практичних занять та виробничих екскурсій. Одночасно комітети всіх союзних республік почали певні кроки щодо розробки нових навчальних планів і програм загальноосвітніх шкіл, що забезпечують кращу підготовку школярів до практичної діяльності.
У роки війни найважливішим завданням школи було продовження роботи щодо охоплення дітей загальним навчанням. Логіка військової обстановки вимагала надати змісту освіти практичний характер. Партії союзних республік розробили конкретну програму залучення учнів до суспільно корисної праці, посилення політехнічної спрямованості шкільного навчання. Органи народної освіти дбали про те, щоб використовувати уроки із загальноосвітніх предметів для ознайомлення учнів з військовою технікою, для підготовки їх до роботи в сільському господарстві та промисловості. На місцях було розгорнуто значну роботу з перегляду програм таких предметів, як фізика, хімія, біологія, математика, встановилася більш тісний їх зв'язок з життям. У шкільні програми був введений новий предмет - «продуктивна праця», який став одним з провідних предметів у школі.
У 50-х роках поновлюються дослідження з питань політехнічного навчання. Технічний прогрес, передумовою якого стало прискорене відновлення народного господарства в післявоєнні роки, викликав необхідність посилення політехнічних засад у змісті освіти. Здійснення політехнічного принципу у вивченні основ наук стає головним елементом системи політехнічної підготовки. Соціальне замовлення суспільства вимагав підготовки фахівця, який знає, в першу чергу, основи наук. З 1952 був відновлений працю як навчальний предмет. Проте трудова діяльність учнів по відношенню до навчання набуває підлеглий характер, тобто спостерігається своєрідна форма технології праці.
Таким чином, характеризуючи розвиток політехнічної школи до 1956 р., слід зазначити, що органічного з'єднання навчання продуктивною працею досягнуто не було. Зміст освіти в повній мірі не відповідало природі практичної трудової діяльності. Переважання абстрактності навчання, відсутність діалектичному зв'язку між окремими предметами, механічне поєднання навчання з працею роз'єднувало найважливіші елементи системи політехнічної підготовки. Однак, хоча в політехнізації школи були серйозні помилки, значення вказаного періоду велике: були підготовлені основи для подальшого розвитку дидактичної концепції політехнізації.
Нові горизонти для дослідження проблем політехнізма в технологічному освіту відкрилися 1956 р. після XX з'їзду КПРС. У своїх рішеннях з'їзд вказував на необхідність у подальшому «розвивати політехнічна навчання в загальноосвітній школі, забезпечивши ознайомлення учнів з найважливішими галузями сучасного промислового і сільськогосподарського виробництва».
У 1956 р. Верховна Рада СРСР оприлюднив закон «Про зміцнення зв'язку школи з життям і про подальший розвиток системи освіти в СРСР». У цьому законі йдеться, зокрема, про необхідність включення всіх школярів у суспільно корисну працю, про з'єднання навчання з продуктивною працею, про зв'язок школи з життям, політехнічному освіті. Законом передбачалося встановлення в країні загальної восьмирічної освіти. Продуктивна праця повинен був здійснюватися в процесі професійної підготовки школярів на базі навчальних цехів підприємств, міжшкільних майстерень, навчально-виробничих бригад. Однак у ході реформи школи виявилася помилковість деяких припущень. Наприклад, з'єднання 3 старших класах середньої школи загальноосвітньої та професійної підготовки виявилося можливим лише там, де для цього були необхідні умови: відповідна матеріальна база, наявність кваліфікованих кадрів. Передчасним виявився перехід до 11-річного навчання через неможливість раціональної організації виробничого навчання.
Незважаючи на окремі помилкові погляди з боку органів управління народною освітою і деяких дослідників-теоретиків, політехнічна навчання розвивалося успішно: школа формувала у школярів знання та вміння, що допомагають зрозуміти і осмислити структуру сучасного промислового і сільськогосподарського виробництва, орієнтуватися в техніко-технологічному середовищі. Було покладено початок становленню действенней системи політехнічної освіти. Налагоджувалася зв'язок загального, політехнічного та професійної освіти. Одночасно почалася серйозна робота по зміцненню навчально-матеріальної бази школи і підготовки педагогічних кадрів. Стала обов'язковою підготовка учнів до праці.
Досвід 60-х років показав, що професійна підготовка учнів загальноосвітньої школи вимагає не тільки значних коштів, а й психологічної підготовки школярів, а також певного рівня їх загальної освіти. Про атом свідчить той факт, що в 60-ті роки тільки 4-7% випускників 11 класів міських і від 15 до 35% сільських шкіл вибирали роботу за отриманою у школі професії.
Таким чином, зосередивши основну увагу на виробничий аспект загальної освіти, школи поступово стали перетворюватися на професійні. На це в навчальному плані школи відводилася майже одна третина всього навчального часу. Знайшлися і інші недоліки виробничого навчання: слабка матеріальна виробнича база; обмежений вибір професії, що не задовольняє інтереси і запити учнів; відсутність органічного зв'язку професійної підготовки школярів з загальноосвітніми науками.
Враховуючи зазначені недоліки, Радою Міністрів СРСР було прийнято постанову про реорганізацію з 1 вересня 1964 одинадцятирічної школи з виробничим навчанням в десятирічну загальноосвітню трудову політехнічну школу.
Починаючи з 1967 р. широке поширення в школах отримують політехнічні факультативи, основним завданням якої є розширення знань з обраного виду праці і використання отриманих знань у конкретніше практичної діяльності. На основі інтеграції навчально-пізнавальної та трудової діяльності політехнічні факультативи сприяли забезпеченню більш високого рівня трудової підготовки школярів.
В кінці 60-х років в старших класах деяких шкіл було введено диференційоване навчання, передбачає поглиблений підхід до окремих предметів політехнічного циклу. У сільських школах поряд із загальноосвітньою підготовкою здійснювалося також і виробниче навчання механізаторських спеціальностями: старшокласники вивчали автосправа, сільськогосподарські машини, знайомилися з основними агротехнічними прийомами, актуалізуючи при цьому отримані в класах знання не фізики, хімії, біології, математики, географії.
З 1967 - 1968 навчального року на трудове навчання відводилося 2 години на тиждень у кожному класі. У 1 - 3 класах заняття проводилися за єдиною для всіх шкіл програмі (елементи технічного, обслуговуючого і сільськогосподарської праці). Для середніх і старших класів було розроблено декілька варіантів програм, що переслідувало дві мети: дати можливість школам будувати трудове навчання відповідно до виробничого оточенням і наявною матеріальною базою, враховувати інтереси учнів і можливість їх включення в трудову діяльність на місцевих підприємствах. У старших класах трудове навчання організовувалося переважно у формі трудових практикумів в умовах школи. Використовувалася і виробнича база, в першу чергу, міжшкільні навчально-виробничі комбінати (КПК) та навчальних цехи підприємств, поля і ферми колгоспів і радгоспів.
До початку 70-х років була довідалась велика робота з підготовки шкіл до здійснення обов'язкового десятирічного загального навчання.
Період 1970-1985 років відрізняється особливою значущістю, що полягає у змінах. По-перше, школа в цей час в основному завершила перехід до загальної середньої освіти, і нові її функції знайшли відображення в статуті середньої загальноосвітньої школи (1970 р.), по-друге, розглянутий період характеризується поступальним процесом вдосконалення підготовки школярів до трудової діяльності після деякого ослаблення його в кінці 60-х років, по-третє, особливий інтерес цей період представляє ще і тому, що безпосередньо він передував переходу до загального професійній освіті молоді, розкриваючи перші кроки її здійснення.
Особлива увага приділялася політехнічної підготовки учнів сільських шкіл. Долалася диспропорція у здійсненні принципу з'єднання навчання з продуктивною працею, що склалася в 60-х роках не на користь знань основ наук. К.А. Іванович підкреслював, що ефективну працю в сучасному сільськогосподарському виробництві вимагає від молоді високого рівня загального і політехнічної освіти, хорошою практичної підготовки. Він говорив про необхідність озброювати учнів знанням наукових основ сільськогосподарського виробництва (фізіологічні основи рослинництва і тваринництва, фізико-хімічні основи механізації сільського господарства та ін.)
У 70-х роках здійснюються психологічні підходи до вивчення трудового становлення особистості. З'являється новий термін, що визначає найважливіша якість особистості - професійна мобільність. Дослідники відзначали, що рівень професійної мобільності знаходиться в безпосередній залежності від рівня наявних у людини наукових знань.
Активізувалися дослідження з політехнічної підготовки майбутнього вчителя в умовах педагогічного вузу.
У 1974 р. проблема вдосконалення політехнічного освіти і трудового виховання була винесена на спільне обговорення з вченими соціалістичних країн. Міжнародний семінар з політехнічному утворення в травні 1974 р. і конференція вчених-педагогів соціалістичних країн у серпні 1974 р. дозволив всебічно проаналізувати основні теоретичні питання політехнічної освіти і трудового виховання, зібрати та узагальнити багатий практичний досвід, накопичений у нас в країні і за кордоном.
Однак, поряд з позитивним досвідом, спостерігалося відставання теорії і практики політехнічної підготовки, учнів від запитів суспільства. Все це послужило підставою для подальших інтенсивних розробок дидактичних основ політехнічної освіти, вдосконалення трудового навчання, виховання та професійної орієнтації школярів. Посилилась увага до політехнічної спрямованості знань, визначених змістом навчальних предметів. Ставилося питання про вдосконалення професійної підготовки учнів. Поглибилися вимоги до професійних знань, умінь і навичок. М.М. Скалкін вважав, що «якщо школа має долучати учнів до продуктивної праці, а праця справді завжди конкретний - зовсім не обійтися без якогось обсягу професійних знань і навичок загальноосвітньої трудової політехнічної школі не можна. Тільки ці знання і навички повинні даватися, не замість і не на шкоду широкої політехнічної підготовки, а на додаток до неї ». [1, с. 31].
З середини 80-х років система трудового навчання була пов'язана з реалізацією шкільної реформи (1984). Програми трудового навчання будувалися на політехнічної основі, з урахуванням досягнень науково-технічного прогресу. Зміст і процес трудового навчання націлювалися на поєднання навчання з продуктивною працею і політехнічним освітою; виховання, розвиток, профорієнтацію. Встановлювалося, що трудове навчання має бути пов'язане з обов'язковим суспільно корисним, продуктивною працею та щорічної трудової практикою; вводилося раціональне співвідношення базисної (обов'язкової для всіх учнів) та варіативної (частково змінною школою) частин змісту трудового навчання. Передбачалася спадкоємність трудового навчання в 1 - 4, 5 - 7, 8 - 9 класах, а також між трудовим навчанням в неповній середній школі та професійної підготовки в середніх ПТУ, середніх спеціальних навчальних закладах.
Як відомо, відповідно до настанов лютневого Пленуму ЦК КПРС в директивні документи про реформу загальноосвітньої, прийняті в квітні 1984 р., були внесені зміни. Виключені, зокрема, вимоги про обов'язкове мінімумі освіти всіма випускниками школи. Необхідні кваліфікації за однією з масових професій народного господарства, а також запис про те, що навчання школяра. Трудова підготовка учнів в цілому в умовах диференціації шкільного навчання стає все більш варіативною. У різних варіантах організовується за бажанням учнів та їх батьків і їх професійне навчання. В одних школах і міжшкільних навчально-виробничих комбінатах воно здійснюється протягом 4-х років (8 - 11 класи), в інших - протягом 3-х років (9 - 11 класи), по-третє - протягом 2-х років (10 - 11 класи). Питання про вибір варіанта вирішується на місці з урахуванням складності професії, типорозмірів використовуваного для навчання обладнання, інших конкретних умов.
Шкільна реформа 1984 зазнала невдачі. «Корінне поліпшення» трудового виховання, навчання та профорієнтації знову ставилося в залежність від професіоналізації старшої щаблі. Припускає модель доповнення загальної середньої освіти загальним професійним, тобто спроба синтезу політехнічної загальноосвітньої школи з професійною, не витримала перевірки часом.
У 1993 р. У нашій країні з урахуванням нових соціально-економічних умов почався процес реформування освіти. У його практичної реалізації важливою віхою стало введення нового базисного навчального план, в структурі якого була виділена самостійна освітня галузь «Технологія». Це важливе нововведення було пов'язане з необхідністю серйозної модернізації трудового навчання: збагачення його інтелектуально-творчої складової, впровадження в якості основного методу проектів, що відкриває великі можливості для здійснення особистісно орієнтованого підходу в навчальному процесі.
1.2 Сучасні проблеми технологічної освіти школярів
27 червня 2000 у Міністерстві освіти РФ відбулося засідання колегії, на якому були обговорені проблеми та перспективи розвитку освітньої галузі «Технологія» у загальноосвітніх закладах Російської Федерації та підготовка учнів до трудової діяльності. Промовці на колегії виходили з пріоритетної ролі технологічної підготовки школярів у їх життєвий і професійному самовизначенні, усвідомленому виборі подальшого шляху отримання освіти, адаптації до нових соціально-економічних умов трудової діяльності. Вирішення цих важливих завдань ускладнюється значним скороченням кількості виділених на технологію годин у порівнянні з предметом «Трудове та професійне навчання», віднесенням суспільно корисного, продуктивної праці, трудової практики учнів до компетенції загальноосвітніх установ.
В останні роки з-за фінансових труднощів шкільні майстерні практично не поповнюються навчальним обладнанням, інструментом, матеріалами. Розпалися зв'язку і практично відсутня взаємодія педагогічних колективів з підприємствами, господарствами в питаннях профорієнтації, професійної підготовки школярів.
Існуюча раніше система матеріально-технічного забезпечення предмета «Трудове та професійне навчання» з початком економічних реформ виявилася майже повністю зруйнованою. Узаконена Урядом країни в дореформені роки шефська допомога школам від державних підприємств і організацій фактично припинилася.
Впровадження нової освітньої галузі «Технологія» призвело до появи декількох помітно різняться концептуальних і методичних трактувань її предметного змісту. Так, в деяких загальноосвітніх закладах навчання учнів творчим (матеріальним) технологій підміняється викладанням лише інформаційних комп'ютерних технологій. Це призводить до того, що для школярів 10-15 років реальний світ творчої діяльності підміняється екранним, віртуальним. У старших класах повної середньої школи освітня галузь «Технологія» замінюється поглибленими курсами з фізики, хімії, математики, біології та інших предметів. Тим самим навчаються в загальноосвітніх установах навмисно орієнтують лише на вуз, не враховуючи загальних тенденцій і характеру регіонального ринку праці та професій. Особливо помітно це проявляється у великих містах.
З великими труднощами при впровадженні освітньої галузі «Технологія» стикаються сільські школи. У 5-7-х класах майже половини з них протягом декількох років не проводяться заняття навіть з такого важливого в умовах села курсом, як «Сільськогосподарський працю». Збереглася в частині цих шкіл профільна, і професійна підготовка охоплює лише юнаків (спеціальність тракторист-машиніст); дівчата, які раніше навчалися тваринництву, тепер такої підготовки не отримують.
Слабо вирішується одна з центральних завдань - впровадження освітньої галузі «Технологія» - посилення впливу її змісту на життєві і професійні плани учнів. Старшокласники погано інформовані про можливості регіональних ринків праці, потреби у професійних кадрах, своєї придатності до обраних професій. Переважна більшість випускників (77%) орієнтовано на отримання вищої або середньої спеціальної освіти. Переважними напрямками в їх виборі є економіка, фінанси і юриспруденція. Проте вступати в професійні училища мають намір лише 5,4% з них.
Показово, що професійні інтереси і наміри учнів сільських шкіл помітно відрізняються від їх міських однолітків. Більше третини юнаків та дівчат на селі зацікавлені в отриманні сільськогосподарської професії, 30% хотіли б опанувати поглибленими технологічними знаннями і уміннями для ефективного ведення особистого підсобного і можливо фермерського господарства.
Виявлені освітні та професійні наміри учнів не відповідають поточним і перспективним регіональним потребам у кадрах. Так, за даними Центру зайнятості населення Московської області, в структурі вакансій ринку праці більше 70% пропозицій припадає на робочі спеціальності машинобудування та будівельної галузі, які потребують початкової професійної освіти, і лише близько 20% на фахівців з вищою освітою інженерних напрямків, медицини і педагогіки.
Залишається гострою і проблема педагогічних кадрів для викладання технології. Число їх у школах помітно скоротилася. Це викликано в багатьох випадках виходом з ладу навчально-матеріальної бази майстерень, а також низьким рівнем оплати праці.
Негативним фактором для педагогів є також труднощі навчально-методичного забезпечення процесу навчання технології. Малі тиражі навчальної та методичної літератури, висока ціна роблять для більшості загальноосвітніх закладів та вчителів недоступними науково-методичні журнали, підручники, посібники.
У сучасних соціально-економічних умовах, зазначається у рішенні колегії, викладання освітньої галузі «Технологія» набуває першочергового значення і в новому навчальному році має розвиватися в таких основних напрямках. Перш за все, потрібна розробка нової методології підготовки учнів загальноосвітніх установ з позицій додання розвиваючої, політехнічної, технологічної та інформаційної спрямованості змісту освіти з усіх предметів. Мова йде про посилення прикладних аспектів вивчення законів, правил, умов, форм, засобів, результатів сучасного технологічного перетворення об'єктів природного, штучною і соціального середовища, методів і засобів обробки інформації, питань профорієнтації.
Перехід від трудового навчання до технологічного освіти покликаний забезпечити учням пізнання і по можливості практичне оволодіння основними способами і засобами перетворення навколишньої дійсності, застосування наукових знань на практиці. Побудована на основі проектної пізнавально-трудової діяльності школярів, освітня галузь «Технологія» повинна на якісно новому рівні реалізувати позитивний вітчизняний та зарубіжний досвід технологічної, прикладної економічної та екологічної підготовки школярів, їх професійної орієнтації.
У початковій школі необхідно вивчення пропедевтичного курсу «Технологія», в якому учні на доступних прикладах будуть знайомитися з технологіями перетворення матеріалів, енергії, інформації, біологічних об'єктів, деякими комунікативними технологіями. При цьому акцент у молодших класах повинен бути зроблений на розвиток функціональної самостійності дітей шляхом розробки і виготовлення різних об'єктів (простих іграшок, моделей, виробів).
В основній школі з урахуванням накопиченого досвіду, наявної навчально-матеріальної бази учням надається можливість вибору одного з трьох основних напрямків змісту навчання: поширені технології промислового виробництва, сервісу, сільськогосподарського виробництва.
При цьому вони повинні оволодіти наступними знаннями та вміннями:
знаходити, обробляти і використовувати необхідну інформацію, читати і виконувати нескладну проектну, конструкторську і технологічну документацію; висувати і оцінювати підприємницькі ідеї, проектувати предмет праці відповідно до передбачуваними функціональними властивостями, загальними вимогами дизайну, планувати свою практичну діяльність з урахуванням реальних умов здійснення технологічного процесу ; створювати продукти праці (матеріальні об'єкти чи послуги), що володіють естетичними якостями і споживною вартістю; виконувати з урахуванням вимог безпеки праці необхідні прийоми робіт, використовуючи відповідні інструменти та обладнання; оцінювати можливу економічну ефективність різних способів надання послуг, виконання конструкцій матеріальних об'єктів та технологій їх виготовлення, давати елементарну екологічну оцінку технологій та результатів практичної діяльності; орієнтуватися у світі професій, оцінювати свої професійні інтереси і схильності, складати життєві і професійні плани.
Навчання кресленню може здійснюватися у двох формах: у вигляді самостійного навчального предмета у 8-му або 9-му класах основної школи і як наскрізна лінія в процесі вивчення предмета «Технологія».
У профільних старших класах повної середньої школи вивчення технології повинно бути спрямоване не тільки на оволодіння знаннями та вміннями, заданими інваріантом змісту, але й на їх розвиток і поглиблення з урахуванням вибраної спеціалізації. Учні уточнюють свої життєві і професійні плани, визначають можливості отримання професійної освіти та працевлаштування. Облік при визначенні профільного навчання регіональних і національних особливостей ринку праці забезпечить обгрунтований вибір випускниками загальноосвітніх установ напрямків професійної підготовки і тим самим скоротить втрати держави і суспільства від нераціонального професійного самовизначення молоді.
З метою соціального захисту випускників загальноосвітніх установ у старших класах основної і в повній середній школі в рамках освітньої галузі «Технологія» може здійснюватися професійна підготовка, що особливо актуально для учнів сільських загальноосвітніх установ. Узгоджена з потребами регіонального ринку праці, вона забезпечить подальшу трудову зайнятість молоді та зменшить соціальну напруженість.
Змінюється зміст з освітньої галузі «Технологія» вимагає розробки оновленого навчально-методичного забезпечення, що враховує варіативність програм, рівневу і профільну диференціацію, практико-орієнтовану спрямованість матеріалу, поєднання репродуктивної і продуктивної діяльності учнів, у тому числі і проектної. Викладання технології повинно здійснюватися на базі наявних або створюваних знову навчальних кабінетів і майстерень. Однак поки фінансові можливості не дозволяють створювати і підтримувати в усіх загальноосвітніх закладах необхідну для навчання технології навчально-матеріальну базу, доцільна концентрація її в міжшкільних навчальних комбінатах, які повинні отримати свій подальший розвиток.
Російський і міжнародний досвід показує, що підготовка учнів до життя і трудової діяльності неможлива без зв'язку школи і виробництва, без залучення до роботи з учнями служб зайнятості населення, без допомоги інших державних і громадських організацій. Відповідно, ці зв'язки треба відновлювати і розвивати на взаємовигідній основі.
У ряді регіонів Росії (Москва, С.-Петербург, Брянськ, Великий Новгород, Кемерово, Республіка Татарстан, Краснодарський і Ставропольський краї, Нижегородська, Самарська області та ін) накопичений позитивний досвід роботи з переходу до технологічного освіти. Аналізу та узагальнення, якого були присвячені науково-практичні конференції.
За підсумками роботи колегії міністром освіти Росії В.М. Філіпповим видано наказ (Додаток 4). Працівникам органів управління освітою, ІПК, адміністрації загальноосвітніх установ, вчителям технології необхідно керуватися цим важливим документом у своїй практичній діяльності по реалізації цілей і завдань освітньої галузі «Технологія». Має бути послідовно поліпшувати якість технологічної підготовки школярів, всіляко сприяти становленню поколінь знають, умілих, ініціативних і відповідальних працівників.
Освітня галузь «Технологія» згідно з новим навчальним планом, прийнятому в 2003 році побудована за модульним принципом з урахуванням можливостей школи і потреб регіону. Слід зауважити, що в новому навчальному плані в 2 рази скоротили години уроків за технологією. Однак, відповідно до концепції модернізації російської освіти на період до 2010 р. в проекті базового навчального плану збільшено кількість навчальних годин на освоєння школярами предметів соціально-економічного циклу, інформатики та іноземних мов.
Тим не менш, у загальноосвітніх і професійних школах триває пошук перспективних форм, шляхів і засобів організації політехнічної підготовки, учнів з урахуванням регіональних особливостей, національних традицій, бажань учнів і батьків, потреб ринку. І все це при широкій варіантності змісту, що дозволяє домогтися ефективних результатів включення учнів у трудову діяльність. Завдання педагогів ускладнюється: потрібні нові методологічні підходи до змісту політехнічної освіти, основу якого складають адекватні сучасній техніко-технологічній та економічній середовищі знання. Без застосування знань не може бути вирішено основне завдання політехнічної підготовки - засвоєння наукових основ техніки і оволодіння функцією праці. Перетворення знань, засвоєних школярем, на ефективний засіб управління своєю трудовою діяльністю розглядається нами як обов'язкова умова професійної мобільності молодої людини. Лише за умови інтеграції навчальної і трудової діяльності можна говорити про повноцінну політехнічної підготовки.
У рамках простого технологічного процесу має місце однозначна залежність між багатозначністю розвитку цього процесу і ростом його рівня технології. З одного боку, прогресивні зміни чи заміна робочого ходу технологічного процесу викликають збільшення рівня технології, з іншого, зростання рівня технології можливий тільки при розвитку технологічного процесу по евристичному шляху.
Будь-яка система технологічних процесів кількісно може бути оцінена максимумом своєї продуктивності при незмінних рівнях технології складових. Зростання рівня технології, що забезпечує підвищення продуктивності, є результатом будь-якої раціоналізації технологічних процесів системи. У даному випадку якісної зміни в робочому ході технологічного процесу не відбувається, рівні технології складових системи незмінні. У силу об'єктивних причин технологічного характеру чи причин, пов'язаних з обмеженістю фінансових, сировинних, трудових ресурсів, окремі складові системи можуть не відповідати ступеню раціоналістичного розвитку, які забезпечують оптимальну продуктивність системи. Подальший розвиток технологічної системи шляхом оптимізації пропорцій стає можливим тільки за рахунок реалізації потенційних можливостей даного технологічного процесу, в результаті чого буде досягнуто максимальний (потенційний) рівень технології в даній системі при незмінних умовах її складових. Цей рівень технології є верхньою межею. Її досягнення буде означати, що наступний приріст рівня технології даної системи може бути отриманий тільки в результаті кардинальних перебудов її робочих ходів, тобто при евристичному розвитку.
Потенційний рівень системи позначають як значимий. Зростання величини вважається ознакою евристичного розвитку систем технологічних процесів і показує не тільки збільшення реальної виробничої системи, але і можливості, що відкриваються для зростання продуктивності праці та оптимізації структури складових системи з допомогою: вкладень, спрямованих на їх раціоналістичне розвиток. Необхідною і достатньою умовою евристичного розвитку технологічної системи є ріст рівня технології хоча б одного зі складових технологічних процесів, що входять до складу системи.
Зростання рівня технології системи технологічних процесів у результаті нарощування рівня технології її складових є процесом складним. Потенційний рівень системи змінюється пропорційно приросту рівня технології технологічного процесу і його питомій вазі в загальному виробництві. Підвищення реального рівня технології системи залежить ще і від ступеня раціоналістичного розвитку її складових і має тенденцію до уповільнення у тому випадку, коли евристичне розвиток не в достатній мірі підкріплюється раціоналістичним розвитком складових. Найбільш ефективним буде нарощування рівня технології в технологічних процесах, які, по-перше, характеризуються найбільшою питомою вагою в сумарній продуктивності системи і, по-друге, є добре розвиненими в раціоналістичному плані, але мають відносно низьким рівнем технології. Системи технологічних процесів неоднорідні по сприйняттю еволюційного і революційного шляхів розвитку. Тому можливо, грунтуючись на виявлених закономірностях, визначити умови розвитку компонентів системи. У випадку, коли маються на увазі незначні раціоналізації технологічного процесу на рівні окремих підприємств, можна обмежитися максимізацією ефективності безпосередніх витрат. Коли мова йде про глобальні перебудовах в технології виробництва будь-якого продукту, то найбільшу важливість здобувають питання пропорційного й оптимального розвитку усіх складових системи технологій. Багатогранна розвиток технологічної системи може здійснюватися за рахунок відповідним чином організованого раціоналістичного розвитку елементів. Проте рівень технології завдяки зростанню технологічної озброєності може рости не більше ніж до середньозваженого рівня технології елементів технологічної системи. Очевидно, що сама можливість збільшення рівня технології системи за рахунок технологічної озброєності виникає тільки як наслідок розвитку технології. У цих умовах потрібно посилення функцій політехнічної підготовки школярів за рахунок внесення в зміст освіти певної системи економічних знань. Вони включають питання розподілу, обміну і створення, матеріальних благ. Необхідно знати способи ціноутворення на основі законів економіки ринку, знання механізмів регулювання обсягів виробництв в умовах укрупнення промисловості та ін При цьому не знімаються проблеми формування особистісних якостей учнів, таких як працьовитість, чесність, колективізм, і додаються нові: формування підприємливості, діловитості, ощадливості , виробничої комунікативності, цілеспрямованості, пунктуальності, ощадливості, почуття кон'юнктури.
Широке розповсюдження різноманітних форм фермерського, сімейного, орендного, кооперативного господарювання не дає життєвих переваг людині з низькою політехнічної підготовкою, з обмеженими професійними функціями.
Кваліфікація в наші дні стала надзвичайно рухомий. Узкопрактическим знання, вміння і навички на сучасному етапі розвитку суспільства стають недостатніми. Сучасне виробництво вимагає робітника з широкою різнобічної підготовкою
Маючи широкий профіль підготовки, молодий робітник швидше знайде роботу. Але не тільки в цій справі. Протягом трудового життя кожному робочому доведеться перекваліфікуватися у зв'язку з впровадженням нової техніки, передової технології, змінами в організації виробництва або в результаті переходу на інші підприємство.
Тому вже в кінці 80-х педагоги прийшли до ідеї широкої варіативності в навчанні. По сьогоднішній день уряд вирішує завдання щодо введення варіативного навчання в школах. Складність вирішення цього завдання зумовлена ​​багатьма чинниками. Залишається слабка матеріальна база трудової політехнічної підготовки, низький методологічний рівень навчання, мало підготовлених педагогів-фахівців, відсутній актуальна методична література.
Таким чином, як ми бачимо процес модернізації та вдосконалення освіти в цілому та трудового навчання зокрема на сьогоднішній день не закінчений і триває з не великими успіхами.

1.3 Зміст технологічної освіти школярів
Будь-яка свідома діяльність спрямована на досягнення конкретних цілей. Зміст цих цілей визначається і умовами їх реалізації, і набором засобів, які при цьому використовуються. Технологічна підготовка школярів зажадала перебудови навчання в середній школі. При цьому необхідно було враховувати, що саме трудове виховання в школі являє свого роду равнодействуюшую соціальнополітехніческіх та економічних відносин суспільства, притаманного йому рівня розвитку науки, техніки і культури.
Закон «Про освіту», прийнятий в Росії в 1992 р., був націлений на майбутнє суспільства і стверджував, що зміст освіти має забезпечувати:
• формування в учнів адекватної сучасному рівню знань і рівня освітньої програми (ступеня навчання) картини світу;
• адекватний світовому рівень загальної та професійної культури;
• формування людини, громадянина, інтегрованого у сучасне йому суспільство і націленого на вдосконалення цього суспільства;
• відтворення та розвиток кадрового потенціалу суспільства.
Сформульовані нові принципи державної політики в галузі освіти врахували в тому числі і недоліки існуючої системи трудової підготовки молоді, невідповідність її зміненим завданням розвитку підростаючого покоління. Тривала робота зі створення федеральних компонентів державних стандартів зумовила затвердження обов'язкового змістовного мінімуму для російської школи.
Відповідно з цим мінімумом в Російській академії освіти під керівництвом академіка В.А. Полякова великим колективом вчених і вчителів-практиків розроблені приблизні програми для освітньої галузі «Технологія»
Звертаючи увагу на термін «зразкові», використаний вище, слід пояснити наступне. Наведений навчальний план лише розкриває основні напрями навчання учнів в освітній галузі «Технологія», надаючи право на місцях розробляти і затверджувати на його основі авторські навчальні програми з технології.
Це означає, що викладач технології в залежності від матеріально-технічного забезпечення навчального процесу, обраних об'єктів праці, характеру досліджуваних технологій має можливість широко використовувати додаткові години в бажаному напрямку.
На регіональний і шкільний компоненти виділяється 40 годин, які можуть значно наповнити зміст обраних розділів. Більше того, щоб зняти проблеми, що виникають у шкільного вчителя з вивченням розділів, не забезпечених матеріально-технічною базою навчання, допускається змістовна коригування.
При відсутності можливостей для організації практичної діяльності учнів з будь-якої теми відповідний їй матеріал може бути дано в скороченому варіанті, інформаційно-ілюстративно.
Наприклад, якщо в розділі «Електротехніка та електроніка» на шкільній базі не вдається організувати монтажні і вимірювально-дослідні роботи з радіоелектроніки, електронній автоматиці і цифровій електроніці, то допускається дати цей матеріал у скороченому варіанті на рівні технологічних відомостей, а практичні роботи провести в експлуатаційному варіанті з готовими промисловими електронними пристроями, навчаючи користування ними.
Аналіз розділу: «Професійне самовизначення»
1. Розділ «Професійне самовизначення»; на вивчення розділу відводиться 20 годин. Розділ підготовлений В.Д. Симоненко у співавторстві з П.С. Самородскім, Москва, видавничий центр «Вентана - Граф», 1999 р.
2. Основна мета вивчення даного розділу - сформувати готовність учнів до обгрунтованого вибору професії, кар'єри, життєвого шляху з урахуванням своїх нахилів, здібностей, перебуваючи-ня здоров'я і потреб ринку праці у фахівцях.
В ході занять з цього розділу вирішуються такі завдання:
узагальнити в учнів знання про сфери трудової діяльності, професії, кар'єру;
сформувати знання та вміння об'єктивно здійснювати само-аналіз рівня розвитку своїх професійно важливих якостей і співвідносити їх з вимогами професій, сфер трудової діяльності до людини;
розвивати уявлення про народне господарство і потреби у трудовій діяльності, самовихованні, саморозвитку і самореалізації;
виховувати повагу до робочого людині.
Учні повинні знати:
рівень розвитку своїх професійно важливих якостей;
сфери трудової діяльності;
правила вибору професії, кар'єри;
значення правильного самовизначення для особистості і суспільства;
можливості людини в розвитку різних професійно важливих якостей.
Учні повинні уметпь:
здійснювати самоаналіз розвитку своєї особистості;
проводити Професіографічний аналіз професій та співвідносити вимоги професій до людини з його особистими досягненнями.
3.Поставленние перед курсом цілі визначають ті конкретні завдання навчання учнів, які повинні вирішуватися в процесі його викладання:
1. Формування політехнічних знань про сучасне виробництво та зміст праці в ньому, про основні напрямки його розвитку з урахуванням прискорення науково-технічного прогресу.
2. Ознайомлення з типовою технікою, технологією, організацією виробничих процесів на оточуючих школу підприємствах.
3. Ознайомлення із загальною класифікацією професій і професіями конкретного міста, району, до вимог професійної діяльності до людини.
4. Виявлення і розвиток здібностей учнів, формування суспільно цінних мотивів вибору професії, підготовка до професійного самовизначення.
5.Оказаніе допомоги школярам у виборі профілю професійної підготовки в VII-IX класах, масової професії для оволодіння нею у Х-ХІ класах або в середньому професійно-технічному училищі, середньому спеціальному навчальному закладі.
6. Ознайомлення із системою пррфессіонального освіти вР.Ф та шляхами підвищення кваліфікації.
Тематичний план
№ п / п
Тема
Кількість навчальних годин
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Внутрішній світ людини і система уявлень про себе
Професійні інтереси та схильності
Здібності, умови їх прояву і розвитку
Природні властивості нервової системи
Психічні процеси та їх роль у професійній
діяльності
Мотиви, ціннісні орієнтації та їх роль в профес-
Професійний самовизначенні
Професійні і життєві плани.
Професійна придатність
Здоров'я і вибір професії
Галузі суспільного виробництва.
Професії, спеціальності, посади
Професійна проба
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2

4. Реалізація дидактичних принципів
а) Принцип науковості. Матеріал розділу викладено науковою мовою, вивчаються нові поняття, з якими учні раніше не зустрічалися. При вивченні тем розділу учні опановують правильної технологічної термінологією, знайомляться з новими поняттями, з новими галузями суспільного виробництва, з різними професіями та спеціальностями.
б) Принцип зв'язку теорії з практикою реалізується на кожному уроці; новий матеріал закріплюється на практиці в процесі самостійного виконання учнями практичних робіт і тестів.
в) Принцип системності і послідовності - навчальний матеріал має чітку структуру, розбитий на параграфи; матеріал рівномірно розподілений по темах в чіткій послідовності згідно з логікою.
г) Принцип доступності та посильності - навчальний матеріал викладено послідовно, детально, відповідає пізнавальним можливостям учнів, їх віковим особливостям, досвіду та освітньому рівню.
д) Принцип свідомості і активності в навчанні - теми розділу досить цікаві для вивчення, тут можна використовувати різні наочні посібники, що значно збільшує активність учнів.
е) Принцип наочності може реалізуватися на кожному уроці при демонстрації фільмів, слайдів, плакатів, так само можна запрошувати людей з різними професіями для безпосереднього їх спілкування з учнями та ін
ж) Принцип міцності знань. Реалізується в доцільному і чітко організованому повторенні і закріпленні матеріалу на кожному уроці за допомогою фронтального опитування.
5. З методичної точки зору навчальний матеріал побудований грамотно, простежується чітка структура матеріалу, з подальшим закріпленням. Можливе застосування активних форм і методів навчання. У підручнику достатньо інформації для осмислення її учнями; він містить багато таблиць та ілюстрацій. Різні додаткові навчальні посібники можуть використовуватися для поглибленого знайомства з галузями загальнотехнічного виробництва і професійного самовизначення.
6.При вивченні даного розділу простежуються міжпредметні зв'язки з психологією
7.Внутріпредметние зв'язку: галузі суспільного виробництва
8. У процесі вивчення даного розділу,, виконання практичних робіт, реалізуються такі виховні компоненти технологічної підготовки учнів: працьовитість, дисципліна, терпіння, колективізм, обов'язковість, чесність; діловитість, відповідальність і порядність, технологічна культура.
9. Даний розділ наочно реалізує розвиваючий компонент технологічної підготовки на кожному уроці, так як тут учні отримують безпосередньо знання про технологічної підготовки.
10. Практичні роботи:
ü Визначення сенсу і мети життя
ü Визначення формули своєї майбутньої професії
ü Складання професіограми
ü Визначення рівня своєї самооцінки
ü Визначення своєї схильності
ü Визначення типу темпераменту
ü Аналіз мотивів свого професійного вибору
ü Тест-опитувальник ОЗУ
11.Для вивчення даного навчального матеріалу рекомендуються такі форми і методи, як евристична бесіда, пояснення, самостійні та практичні роботи, демонстрація. Бажано застосування в цьому розділі активних форм і методів тому вони дозволяють встановити міцні розумово-логічні зв'язки і сформувати необхідні ЗУНи.
12. Методичні рекомендації щодо контролю якості знань учнів у цій технологічній області;
Оцінка повинна відповідати підвищенню якості навчання
Неприпустимо виставлення оцінок за порушення дисципліни
Не можна виставляти оцінку без її пояснення
Виховання негативною оцінкою веде до втрати віри в свою силу
13. Рекомендації по матеріально-технічному забезпеченню процесу навчання по даному розділу:
Приміщення повинно відповідати санітарно - гігієнічним вимогам. Необхідно дотримуватися правильне оформлення робочого приміщення (розстановка парт, освітлення). Забезпечення відео матеріалом, наочними посібниками.
14. На мій погляд, істотним недоліком є ​​недостатня кількість годин, які відводиться на вивчення даного розділу, оскільки «Професійне самовизначення» є цікавою, але в той же час досить складною темою для учнів. У силу того, що на кожному уроці виконується практична робота з тестами, необхідно домогтися якісного та міцного засвоєння ЗУНов учнями, а для цього дуже важливий резерв часу. Також можна було б розширити теми за змістом.
Аналіз підручників
В.Д. Симоненко, «Технологія 9 клас» Москва «Вента - Граф» 2005 рік. 266 сторінок
· Призначення допомоги.
Підручник для учнів 9 класу загальноосвітньої школи (як варіант для хлопчиків)

Відповідність змісту підручника навчальній програмі
Рубрики навчальної програми
Рубрики підручника
Внутрішній світ людини і система уявлень про себе
Професійні інтереси та схильності
Здібності, умови їх прояву і розвитку
Природні властивості нервової системи
Психічні процеси та їх роль у професійній
діяльності
Мотиви, ціннісні орієнтації та їх роль у професійному самовизначенні
Професійні і життєві плани.
Професійна придатність
Здоров'я і вибір професії
Галузі суспільного виробництва.
Професії, спеціальності, посади
Професійна проба
Основи професійного самовизначення
Класифікація професій
Професіограма і психограма професії
Внутрішній світ людини
і професійне самовизначення
Професійні інтереси, схильності і здібності.
Роль темпераменту і характеру у професійному
самовизначенні
Психічні процеси, важливі для професійного
самовизначення
Мотиви і ціннісні орієнтації самовизначення.
Професійна придатність
Здоров'я і вибір професії
Професійна проба
Мій професійний вибір. (Приблизний творческійпроект з професійного самовизначення)
У підручник внесені додаткові рубрики (малюнки робітників різних професій) які дозволяють розширити кругозір школяра.
· Якість зовнішнього оформлення підручника
Обкладинка підручника промелірована, схеми та малюнки виконані різними кольорами, використовуються зрозумілі і прості схеми і креслення.
· Вивчіть матеріал теми підручника, складіть анотацію, план і приведіть обсяг (кількість сторінок), час на вивчення.
Тема: «Психічні процеси важливі для професійного самовизначення».
Анотація: у цій темі розповідається про те, яка роль психічних процесів у діяльності людини.
План:
2) Представлення
4) Пам'ять
5) Увага
Дана тема представлена ​​на чотирьох аркушах, тема докладно розкрита. Час на вивчення матеріалу 1 урок і практичне заняття.
Вимоги
Критерії
Приклад
Принцип науковості
Технічна і технологічна термінологія
Параграф 41: використовуються поняття: уявлення, уява, пам'ять.
Розкриття наукових основ
У пункті 1 наводяться порозуміються і поняття з психології (холерик, сангвінік)
Історія, методи технічних законів, методи їх дослідження та впровадження у виробництво
У даному розділі не використовуються
Облік вікових та пізнавальних можливостей учнів
Простота і доступність викладу матеріалу
Підручник розроблено для 9 класу і допущений Міністерством освіти Російської Федерації. У підручнику використовуються прості поняття на які даються визначення
Принцип системності і послідовності
Складання рубрик, послідовності викладу матеріалу. Рівномірність розподілу обсягу матеріалу.
Матеріал викладений від простого до складного:
Основи професійного самовизначення
Класифікація професій
Професіограма і психограма професії
Внутрішній світ людини
і професійне самовизначення
Професійні інтереси, схильності і здібності.
Роль темпераменту і характеру у професійному
самовизначенні
Психічні процеси, важливі для професійного
самовизначення
Мотиви і ціннісні орієнтації самовизначення.
Професійна придатність
Здоров'я і вибір професії
Професійна проба
Мій професійний вибір. (Приблизний творческійпроект з професійного самовизначення)
· Якість ілюстрацій
Наведені ілюстрації великі, докладні і кольорові що допомагає їх сприйняття, щоправда їх число незначно.
· Зробіть висновок про якість підручника і внесіть обгрунтовані пропозиції щодо методики його використання в навчальному процесі
Таким чином, даний підручник містить достатню кількість інформації, що відноситься до Професійному самовизначення; матеріал викладено докладно і послідовно з хорошими ілюстраціями, що сприяє вихованню в учнів технологічної культури, старанності, посидючості й акуратності. Доцільно рекомендувати даний підручник, як основний, при вивченні розділу «Професійне самовизначення»

2. Методика організації роботи по розділу «Професійне самовизначення»
2.1 Методи, форми і засоби вивчення розділу
Успішній реалізації завдань курсу сприяє використання вчителями різноманітних методів і форм навчання.
Методи навчання. Методи навчання поділяються на дві взаємопов'язані групи: пояснювально-ілюстративні, що припускають словесний характер передачі школярам знань (бесіда, розповідь, пояснення, лекція, ілюстрація досліджуваних явищ і процесів засобами наочності),-ці методи ще називають репродуктивними;
інформаційно-пошукові методи (проблемний виклад, евристичні бесіди, диспути, методи організації дослідницької діяльності, спостереження, робота з навчальною та іншою літературою).
Залежно від змісту матеріалу, рівня підготовленості учнів до сприйняття нової навчальної інформації, матеріально-технічної бази школи та методичної підготовленості викладача, на заняттях застосовуються різні методи навчання. Поєднання їх повинно забезпечувати розвиток творчої активності школярів, активізацію їх пізнавальної діяльності.
Одним з найбільш широко застосовуються у викладанні курсу методів є бесіда. Вона дозволяє вчителю при викладі нового матеріалу спиратися на життєвий досвід школярів. Бесіда часто поєднується з розповіддю, поясненням.
Розповідь може застосовуватися, щоб підкріпити навчальну інформацію прикладами з історії, художньої літератури. Наприклад, на занятті по темі «Способносгі і професійна придатність», розкриваючи питання про нерівномірний розвитку та прояві здібностей у різних людей, викладач може привести приклади раннього розвитку здібностей (В. А. Моцарт, А. С. Пушкін, Л. Д. Ландау , С. Я. Лемешев) і прояву здібностей у зрілому віці (М. А. Врубель, С. Т. Аксаков, О. Бальзак, Ж.-Ж. Руссо). Використовують розповідь і для викладу матеріалу про досягнення і перспективи розвитку народного господарства, його галузей. Так, учнів доцільно познайомити з досвідом впровадження останніх досягнень науки у виробничі процеси на підприємствах, показати, яка ефективність цього впровадження.
Пояснення має місце при ознайомленні учнів з новим матеріалом, технічними, технологічними, економічними, психологічними та професіографічні поняттями: технологічний процес, автоматична система, інтереси, схильності, здібності, професія, предмет праці і. т.п. Цей метод можна також застосовувати для викладу послідовності виконання трудових операцій робочих какойлібо професії, супроводжуючи пояснення демонстрацією таблиць, діаграм, технологічного обладнання, інструментів і т. п.
До пояснювально-іллюстратівньш методам навчання відноситься л е до ц і я. Вибір теми для лекціонносо викладу залежить від змісту навчального матеріалу, його складності та новизни для учнів. Можливо передбачити невеликі лекції за темами: «Способи захисту природи від шкідливого впливу виробництва», «Системи машин та комплекси технологічного обладнання», «Здібності та професійна придатність», «Професійні інтереси та схильності». По темі «Шляхи отримання професії» лекція може бути прочитана викладачами СПТУ, технікуму.
Лекція, яка використовується для концентрованого викладу матеріалу, як правило, буває нетривалою і включає елементи бесіди. Перед лекцією викладач роз'яснює школярам, ​​як конспектувати зміст нового матеріалу, диктує план лекції. Наприклад, лекція на тему «Здоров'я і вибір професії» може бути прочитана за таким планом:
1. Значення здо-ровья при виборі професії.
2. Конституція Р.Ф. про охорону праці.
3. Пільги для працюючих підлітків.
4. Види несприятливих професійно-виробничих факторів.
5. Значення праці для зміцнення здоров'я.
6. Рекомендації щодо зміцнення здоров'я при підготовці до вибору професії.
Нові поняття: професійно-виробничі фактори, токсичні речовини, медичні протипоказання і т. п. - доцільно записати на дошці. По ходу лекції викладач демонструє і докладно розбирає таблицю «Медичні протипоказання при виборі професії»; лекція може супроводжуватися також фрагментами діафільмів та кінофільмів. Завершується лекція узагальненням нового матеріалу, виділенням найбільш важливою (опорної) інформації.
Для вирішення навчально-виховних завдань на заняттях доцільно застосовувати образотворчі засоби наочності: таблиці, схеми, плакати, фотографії робочих місць, планшети із зображенням об'єктів праці, фрагменти з діафільмів і кінофільмів та ін
Демонстрація навчальних кінофільмів має велике значення у викладанні курсу. Ефективність проведення кіноуроків (або застосування на заняттях кинофрагментов) залежить від характеру попередньо поставлених перед учнями питань. Це необхідно для активного сприйняття школярами кіноматеріалів. Після перегляду екранних посібників потрібно організувати бесіду чи дискусію за змістом фільму.
Наприклад, при проведенні заняття з теми «Здоров'я і вибір професії» можна рекомендувати перегляд навчального кінофільму «Основи санітарії та гігієни», в якому розповідається про умови праці в основних цехах машинобудівних підприємств, санітарно-гігієнічних вимогах до організації робочих місць, засоби захисту від впливу несприятливих чинників.
При підготовці до кіноуроки викладачеві рекомендується кілька раз переглянути демонстрований кінофільм або Кинофрагмент, проаналізувати, що нового дізнаються школярі, як це нове співвідноситься з наявним у них досвідом, з побаченим на виробничих екскурсіях, на що особливо важливо звернути увагу хлопців. Треба заздалегідь спланувати хід спостережень учнів (з урахуванням рівня їх підготовленості, можливостей і т.п.), щоб після перегляду кінофільму вони могли, осмислюючи факти і нову інформацію, самостійно зробити висновки чи узагальнення. Такий підхід робить особисті спостереження важливим джерелом знань учнів, а за викладачем залишається керівництво всім пізнавальним процесом. При включенні в план занять демонстрації кінофільму дуже важливо, щоб його зміст було органічно пов'язане з темою заняття наочно ілюстрував дію, процес тощо, тобто підкріплювала словесну інформацію викладача.
Крім традиційних пояснювально-ілюстративних методів, на заняттях з курсу «Основи виробництва. Вибір професії »повинні широко використовуватися інформаційно-пошукові методи. Розглянемо основні з них.
Виховна і розвиваюча спрямованість досліджуваного матеріалу забезпечується в найбільшою мірою завдяки використанню методу проблемного викладу. При вирішенні проблемних питань у школярів формуються вміння бачити проблему в цілому і переносити наявні знання в нову ситуацію. Наприклад, зміст теми «Вимоги професії до людини» дозволяє поставити перед учнями проблему: «Чому у виборі професії необхідно керуватися сукупністю трьох чинників:« хочу »,« зможу »,« потрібно »?» Учні під керівництвом вчителя розкривають складові формули вибору професії, з'ясовують, що вони означають. Аналізуючи приклади з життєвих спостережень, літературних джерел, періодичної преси, вони самостійно приходять до висновку про те, що суспільству потрібні висококваліфіковані фахівці, захоплені своєю справою.
При вивченні теми «Галузі суспільного виробництва» можна виділити для проблемного викладу наступний навчальний матерйал: загальна характеристика технологічних способів, що використовуються на виробництві, - фізичних, хімічних, бірлогіческіх, енергетичних і комбінованих; здійснення технологічних процесів, заснованих на цих способах, в різних галузях промисловості та сільському господарстві; загальні відомості про вимірювальних приладах та інструментах. Способи створення проблемних ситуацій показані в таблиці.
Способи створення проблемних сітуаційпрі вивченні теми «Галузі суспільного виробництва»
п / п
Способи створення. проблемних ситуацій
Іеучаемий матеріал
1
2
3
4
5
6
Спонукання учнів до пояснення явищ, фактів
Використання практичного досвіду учнів
Постановка проблемних завдань на пояснення суті досліджуваного явища або пошук його практичного застосування
Спонукання учнів до узагальнення нових фактів або нової інформації
Використання міжпредметних зв'язків з метою пояснення технрло-ня способів, методів вимірювання, і т.п.
Завдання на ілюстрацію досліджуваних фактів, принципів прикладами (на матеріалі загальноосвітніх предметів, виробничих екскурсій тощо)
Загальна характеристика технологи-чеських способів.
Реалізація технологічних способів в різних галузях промисловості, на різних підприємствах. Загальні відомості про вимірювальних приладах та інструментах
Загальна характеристика технологи-чеських способів. Загальні відомості про вимірювальних приладах та інструментах
Всі питання досліджуваної теми
--------------------------
Загальна характеристика технологічних способів. Технрлогіческіе процеси та їх реалізація в різних галузях промисловості. Загальні відомості про вимірювальних приладах та інструментах
При постановці проблемних питань повинен бути витриманий чіткий робочий темп заняття. Пізнавальна діяльність учнів включає в себе сприйняття проблеми, аналіз, висування і доказ гіпотези та обговорення правильного вирішення питання з викладачем.
Метод навчального диспуту відкриває широкі можливості для активного пізнавального пошуку на заняттях. У процесі диспуту учні здійснюють цілеспрямований підбір фактів, самостійно роблять узагальнення. Проведення диспуту вимагає додаткової підготовки як вчителя, так і школярів, але досвід показує, що активність учнів із самостійного придбання знань, їх відбору, систематизації, а також відстоювання своєї позиції сприяють кращому засвоєнню матеріалу.
Беруть участь у диспуті можуть використовувати матеріали центральної та місцевої періодичної преси, факти з життя базового підприємства. Викладач повинен направляти виступи учнів і можливі суперечки в русло теми, а на закінчення робити висновки, формулювати провідну ідею, заради якої і.планіровалась ця дискусія.
До інформаційно-пошуковим методам відносяться і методи організації дослідницької діяльності учнів. Вони є дієвим засобом формування пізнавальної активності школярів. Організувати таку діяльність викладач може шляхом постановки пізнавальних завдань, що викликають живий інтерес учнів. Ці завдання повинні бути так складені вчителем, щоб учні при виконанні їх не тільки застосовували раніше засвоєні. теоретичні знання та практичні вміння, а й були зайняті активним пошуком нових. За результатами виконання завдання вчитель може судити про якість знань школярів.
Наприклад, на одному із занять при вивченні розділу «Професійна придатність» клас розбивається на групи за ознакою інтересу до певного типу професій: людина - техніка, людина - природа, людина-людина, людина - знакова система, людина - художній образ. Кожна група отримує завдання:
1.Назовите зміст, предмет, мету, засоби, условіятруда цікавить вас професій.
2. Складіть перелік професій базового підприємства, що відносяться до потрібного вам типу професій, літерними символами вкажіть їх приналежність до певного класу, відділу, групі.
3. Складіть формули цікавить вас професії. Обговоріть правильність виконання завдання з товаришами.
Після виконання завдання викладач може шляхом бесіди або дискусії підвести підсумки роботи кожної групи учнів, звернувши увагу на неточне або неправильне тлумачення (або розуміння) матеріалу. Оцінювати знання учнів при цьому не рекомендується, так як бажання підлітків отримати хорошу оцінку може перешкодити щирому, правдивому відповіді. Слід зауважити, що оцінка знань учнів при вивченні розділу «Професійна придатність» повинна бути особливо коректною. Треба оцінювати сформованість знань, а не трактування особистого сприйняття школярами матеріалу.
Для того, щоб завдання дослідницького характеру викликали не тільки роздуми учнів, але і зацікавлювали їх, вчитель може застосувати такі пріеіри: виклад різних точок зору вчених на даний факт (чи явище), порівняння життєвих і наукових уявлень про нього, використання ефектів подиву, парадоксальності , цікавості і т. п.
Самостійно школярі можуть вивчити і підготувати повідомлення на семінарі за темами: вплив виробництва на навколишнє середовище, впровадження сучасної техніки на підприємстві, етапи та перспективи розвитку виробництва, зміна складу робітників на заводі і т. д. Завдання вчителя - підказати учням, де знайти основні джерела інформації, на що потрібно спиратися при виконанні завдання.
Пропонуючи завдання дослідницького характеру, вчитель залучає школярів у самостійну діяльність, ставить перед необхідністю порівнювати, узагальнювати й аналізувати явища і факти, тобто самостійно здобувати знання, а не механічно запам'ятовувати інформацію. Однак не слід послабляти увагу і до репродуктивних методів. Це зумовлено необхідністю чіткого засвоєння учнями технічних, технологічних та економічних понять і закономірностей. Вивчення такого роду питань вимагає постійного поєднання репродуктивних та методів дослідження.
Спостереження як метод навчання може застосовуватися в процесі проведення різного роду екскурсій: на підприємства, виставки, у професійно-технічні училища та інші навчальні заклади, музеї тощо Завдання таких спостережень - порушити в учнів інтерес до професійної діяльності робітників і службовців базового підприємства, навчити їх аналізувати соціальні явища і виробничі процеси, зв'язати навчальний матеріал з життям.
Наприклад, під час екскурсій на завод, спостерігаючи за станом робочих місць фахівців одного профілю, учень може виділити ті, де найбільш широко застосовуються методи HOT.
Спостереження в умовах занять у класі пов'язано з застосуванням наочних засобів навчання: таблиць, схем, моделей, плакатів тощо Демонстрація подібних об'єктів допомагає учням глибше зрозуміти навчальний матеріал. Наприклад, на yроке за темою «Здоров'я і вибір професії» учні розглядають таблицю «Обмеження професійної придатності при різних захворюваннях». При цьому вони виділяють особисто значущу для них інформацію, співвідносячи стан свого здоров'я з протипоказаними виробничими чинниками.
Спостереження є істотним компонентом практичного ознайомлення з профілями професійної підготовки. Учні спостерігають за діями майстра виробничого навчання з управління верстатом, виконання операцій по обробці текстильних, будівельних та інших матеріалів, деталей з металу, деревини.
Сомостоятельное робота школярів з літературою (навчальної, довідкової, науково-популярної) може застосовуватися вчителем для формування в учнів нових знань або закріплення раніше отриманих. Використовуючи цей метод, слід особливу увагу приділяти вдосконаленню наступних умінь підлітків: виділяти в тексті головне, встановлювати залежність між частинами тексту, робити аналіз змісту таблиць і малюнків; самостійно вивчати окремі теми навчального іособія. Участь у самостійному добуванні знань формує у школярів навички самоосвіти, що особливо важливо в епоху науково-технічного прогресу.
Форми навчання. Основнрй формою організації навчальної роботи з курсу є заняття (урок). На занятті вчитель озброює учнів системою знань про виробництво і наукових принципах вибору професії, послідовно формує вмій обгрунтованого професійного самовизначення.
При вивченні матеріалу, як правило, використовуються різноманітні види діяльності учнів і вчителя, внаслідок чого заняття найчастіше бувають комбінованими. Завдання вчителя полягає в тому, щоб визначити раціональне поєднання різних видів пізнавальної діяльності школярів та застосовувати у комплексі способи керівництва цією діяльністю.
Важливою формою наочного ознайомлення школярів з виробництвом, світом праці, системою професійної освіти є екскурсії. Проведення їх вчитель повинен спланувати заздалегідь, розробити схемy конкретних завдань учням у вигляді питань, на яких вони повинні сконцентрувати свою увагу в ході екскурсій. Ці питання стосуються змісту праці робітників і фахівців, організації робочого місця, умов праці, вимог професії до особистості, перспектив професійного зростання і т.п.
Для того щоб екскурсія не заважала діяльності підприємства і давала максимальний навчальний ефект, відвідування цехів і робочих ділянок доцільно організувати невеликими групами школярів (по 4-5 чоловік). До проведення екскурсій рекомендується залучати представників від заводів. Вони допоможуть вчителю скласти чіткий графік переміщення груп під час екскурсії.
Аналогічно слід підходити і до планування екскурсій у середні профтехучилища, технікуми та інші середні навчальні заклади, враховуючи, що метою їх є надання допомоги учням у виборі майбутньої професії.
Профорієнтаційні екскурсії на пррізводство можуть бути проведені, наприклад, за темами: «Галузі суспільного виробництва» - ознайомлення з професіями базового підприємства; «Здоров'я і вибір професії» - збір учнями відомостей про тривалість робочого дня г раціоналізації режиму праці протягом робочого дня, заходи боротьби з пилом, шумом, вібрацією, вимоги до одягу працюючого і т. д.
Семінари проводяться з метою формірованйя в учнів умінь і навичок роботи з навчальною, довідковою, науково-популярною літературою. До семінарів школярі за завданням викладача готують короткі доповіді та повідомлення. Заслуховування їх сопроврждается колективним обговоренням і виставлянням оцінки.
Програмою передбачені профконсультації учнів у процесі занять, однак практика показує, що число їх явно недостатньо. Тому консультації учнів з метою надання їм допомоги з формування професійних планів можуть бути проведені і в позаурочний час. Особливо важлива позаурочна індивідуальна робота зі школьіікамі IX класу, які обирають шлях продовження освіти та професійної підготовки. У зв'язку з тим, що ця робота ведеться не тільки з учнями, а й часто з їх батьками, вона вимагає составлeнія чіткого графіка.
Окремі теми курсу вивчаються на п рактіческіх заняттях. У ході таких занять здійснюється, напрямер, ознайомлення учнів з професіограмами, кваліфікаційними характеристиками провідних робочих професій. При цьому особлива увага приділяється професіями, які є типовими для виробничого оточення школи.
Для підвищення результативності занять дуже важливо, щоб продуктивна праця, яким займаються школярі паралельно з вивченням курсу, був пов'язаний з майбутнім напрямком їх професійної діяльності. При цьому навіть організовані виїзди учнів на збирання сільськогосподарських культур можна використовувати для ознайомлення їх з технікою агропромислового комплексу, агротехнікою різних культур, технологічними процесами в тваринництві і т.д..
Особливість даного курсу полягає в тому, що в процесі його вивчення треба не просто дати школярам певну сукупність знань, а пробудити у підлітків нагальну потребу в активному професійному самовизначенні.
2.2 Планування роботи з вивчення даного розділу
Планування створює передумови для своєчасного матеріального забезпечення навчального процесу. Створюється можливість встановлення міжпредметних та внутріпредметних зв'язків. Воно допомагає узгоджувати роботу вчителів предметників. Дозволяє ефективно підбивати підсумки навчального плану. Полегшує контроль за ходом виконання навчального процесу та сприяє організації оптимального навчання. [9]
Поурочне планування
Тема програми: "Здібності, умови їх прояву та розвитку"
Цілі уроку:
освітня - ознайомлення з різними видами виховна - виховання поваги до інших; розвиваюча - розвинути здібності в учнів.
Методи проведення заняття: розповідь; пояснення; вправи учнів під контролем викладача.
Хід уроку
1. Організаційна частина - 3 хв.
1.1. Контроль відвідуваності.
1.2. Перевірка готовності до уроку.
2. Виклад нового матеріалу - 20 хв.
2.1. Загальні відомості.
2.2. Матеріали, застосовувані для уроку
2.3. Розгляд відповідного плаката.
3. Вступний інструктаж - 10 хв.
3.1. Пояснення цілей та ознайомлення з ходом виконання завдання.
3.2. Демонстрація прийомів
4. Самостійна робота учнів - 35 хв.
5. Поточний інструктаж - цільові обходи:
5.1. -Перевірка правильності замальовки.
5.2. -Перевірка правильності збільшення матеріалу.
5.3. -Перевірка правильності підбору матеріалу
5.4. -Провести приймання та оцінку робіт.
6. Заключний інструктаж - 7 хв.
6.1. Аналіз характерних помилок, причин їх виникнення.
6.2. Оцінка робіт учнів.
6.3. Домашнє завдання:
7. Прибирання робочих місць і приміщення - 5 хв.
VIII Клас
Тема програми: "Здібності, умови їх прояву та розвитку"
Тема уроку: здоров'я і вибір професії
Цілі уроку: освітня - навчити дітей правильно вибрати професію; виховна - виховати такі якості, як акуратність і зібраність при виконанні прийомів праці; розвиваюча - розвиток художньої ініціативи.
Методи проведення заняття: розповідь; пояснення технологій виконання; вправи учнів під контролем викладача.
Хід уроку
1. Організаційна частина - 3 хв.
1.1. Контроль відвідуваності.
1.2. Перевірка готовності до уроку.
2. Повторення пройденого матеріалу - 7 хв.
2.1. Письмова самостійна робота:
3. Виклад нового матеріалу - 20 хв.
4. Вступний інструктаж - 10 хв.
4.1. Пояснення цілей та ознайомлення з ходом виконання завдання.
4.2. Показ трудових прийомів.
5. Самостійна робота учнів - 30 хв.
6. Поточний інструктаж - цільові обходи:
6.1. - Перевірка організації робочих місць.
6.2. - Перевірка правильності підготовки деталей узору (кольори, форма, тканина, напрямок нитки).
6.3. -Оцінка робіт.
7. Заключний інструктаж - 5 хв.
7.1. Аналіз характерних помилок, причин їх виникнення.
7.2. Оцінка робіт учнів.
7.3. Домашнє завдання
8. Прибирання робочих місць і приміщення - 5 хв.
VIII Клас
Тема програми: Здібності, умови їх прояву і розвитку.
Тема уроку: Професійні інтереси та схильності
Цілі уроку: освітня - дати учням знання про професії; виховна - виховання художнього смаку; розвиваюча - розвинути в школярів уміння застосовувати наявні знання на практиці.
Методи проведення заняття: пояснення технологій виконання вишивки; вправи учнів під контролем викладача.
Хід уроку
1. Організаційна частина - 3 хв.
1.1. Контроль відвідуваності.
1.2. Перевірка готовності до уроку.
2. Повторення пройденого матеріалу - 10 хв.
2.1. Перевірка та оцінка домашньої роботи.
3. Виклад нового матеріалу - 15 хв.
4. Вступний інструктаж - 10 хв.
4.1. Пояснення цілей та ознайомлення з ходом виконання завдання.
4.2. Показ трудових прийомів
5. Самостійна робота учнів - 30 хв.
6. Поточний інструктаж - цільові обходи:
6.1. - Перевірка організації робочих місць.
6.2. - Провести приймання та оцінку робіт.
7. Заключний інструктаж - 7 хв.
7.1. Аналіз характерних помилок, причин їх виникнення.
7.2. Оцінка робіт учнів.
7.3. Домашнє завдання:
8. Прибирання робочих місць і приміщення - 5 хв.
VIII Клас
Тема програми: Здібності, умови їх прояву і розвитку
Тема уроку: професійні та життєві плани
Методи проведення заняття: пояснення технологій виконання операцій; бесіда; вправи учнів під контролем викладача.
Матеріально-технічне оснащення
1. Плакати «Вироби з обробкою вишивкою».
2. Плакат «Поєднання бісеру і леліток з іншими швами».
Література для позакласного читання учнів
1. Артамонова Є. Подарунки і сувеніри з бісеру. - 2004.
Хід уроку
1. Організаційна частина - 3 хв.
1.1. Контроль відвідуваності.
1.2. Перевірка готовності до уроку.
2. Повторення пройденого матеріалу - 7 хв.
2.1. Питання до класу:
3. Виклад нового матеріалу - 18 хв.
3.1. Бесіда з класом:
4. Вступний інструктаж - 10 хв.
4.1. Пояснення цілей та ознайомлення з ходом виконання завдання.
4.2. Показ трудових прийомів.
5. Самостійна робота учнів - 30 хв.
6. Поточний інструктаж - цільові обходи:
6.1. - Перевірка організації робочих місць.
6.2. - Перевірка правильності виконання робот
6.3. - Оцінка робіт.
7. Заключний інструктаж - 7 хв.
7.1. Аналіз характерних помилок, причин їх виникнення.
7.2. Оцінка робіт учнів.
7.3. Домашнє завдання:
8. Прибирання робочих місць і приміщення - 5 хв.
2.3 Методична розробка уроку
Тема: "Здібності, умови їх прояву та розвитку"
Цілі уроку:
1. Дати поняття здібності, її прояв і розвиток.
2. Розвинути й удосконалювати здібності.
3. Виховати позитивне ставлення до інших, працьовитість.
Тип уроку: комбінований.
Метод навчання: бесіда, розповідь, тестування.
Хід уроку
Орг. Момент.
1. Привітання.
2. Перевірка відсутніх.
1.1. Вступний інструктаж.
1.1 Підготовку учнів до вивчення нового матеріалу.
1. Повідомлення теми уроку: "Здібності".
2. Повідомлення мети уроку: "Дати поняття здібності, її прояв і розвиток.
3. Для активізації пізнавальної діяльності робиться вступ:
- Сьогодні дізнаємося як формуються і розвиваються здібності, їх різновиди.
1.2. Повідомлення вчителем нових знань.
Здібності.
Розвиток здібностей. Здібності дитини формують шляхом оволодіння тим змістом матеріальної і духовної культури, техніки, науки, мистецтва, які освоює підростаючий людина в процесі навчання. Вихідною передумовою для цього розвитку здібностей служать ті вроджені задатки, з якими дитина з'являється на світ. Разом з тим біологічно успадковані властивості людини не визначають її здібностей. Мозок містить в собі не ті чи інші специфічно людські здібності, а лише здатність до формування цих здібностей. Рівень розвитку здібностей залежить:
1) від якості готівкових знань і умінь (вірні чи невірні, тверді або не тверді і т. д.), від ступеня їх об'єднання в єдине ціле;
2) від природних задатків людини, якості вроджених нервових механізмів елементарної психічної діяльності;
3) від болипей або менипей «тренованості» самих мозкових структур, що беруть участь у здійсненні пізнавальних та психомоторних процесів.
Потенційні і актуальні здібності. Потенційні здібності - це можливості розвитку індивіда, що проявляють себе всякий раз, коли перед нею постають нові завдання, які потребують вирішення. Але оскільки розвиток особистості залежить не тільки від її психологічних особливостей, але також і від тих соціальних умов, в яких можуть бути реалізовані (або не реалізовані) ці потенції, то говорять про актуальні здібності, які реалізуються і розвиваються залежно від вимог конкретного виду діяльності .
Об'єктивні умови життєдіяльності індивіда іноді такі, що далеко не кожен індивід може реалізувати свої потенційні здібності відповідно до своєї психологічної природою. Тому актуальні здібності складають тільки частину потенційних.
Здібності і задатки. Задатки - спадкові властивості периферичного і центрального нервового апарату - є суттєвими передумовами здібностей людини, але вони лише обумовлюють їх, не зумовлюючи. Від задатків до здібностей - в цьому і полягає шлях розвитку особистості. Розвиваючись з задатків, здібності є все ж функцією не задатків самих по собі, а розвитку індивіда, в яке задатки входять як передумови, як вихідний момент. Задатки багатозначні, вони можуть розвиватися в різних напрямках, перетворюючись на різні здібності.
Будучи передумовою успішного ходу діяльності людини, її здатності є в тій чи іншій мірі і продуктом його діяльності. У цьому полягає кільцева взаємозалежність здібностей людини і його діяльності. Задатки бувають різних видів. Одні з них не визначають ані змісту здібностей, ні рівня можливих досягнень, їх значення обмежується тим, що вони лише надають своєрідність процесу розвитку здібностей, полегшують або ускладнюють їх розвиток. До цієї категорії задатків можна віднести, наприклад, типологічні властивості нервової системи. Інші задатки, не визначаючи вузько і жорстко зміст здібностей, мабуть, все-таки більше впливають на їх змістовну сторону.Только при наявності гарних задатків здібності можуть розвиватися дуже швидко навіть за несприятливих життєвих обставинах. Однак навіть прекрасні задатки самі по собі автоматично не забезпечують високих досягнень. З іншого боку, і за відсутності хороших задатків (але не при повній їх відсутності) людина може за певних умов домагатися значних успіхів у відповідній діяльності.
Здібності і уееренность в собі. Труднощі багатьох невстигаючих дітей не є наслідком їх розумової або фізичної неповноцінності, а радше результатом їх уявлення про себе як про нездібних до серйозного навчання. Можна сказати, що успіхи в школі, на роботі і в житті в цілому не менш залежать від уявлення людини про свої здібності, ніж від самих цих здібностей. Коли учень заявляє: «Я цього ніколи не подужаю», це набагато більше говорить про нього самого, ніж про досліджуваному предметі. Така дитина, найімовірніше, дійсно зазнає невдачі, головним чином тому, що не відчуває увсренності у своїх силах. Ніщо так не сприяє успіху, як впевненість в ньому, і ніщо так не віщує невдачу, як явне її очікування.
Здатність до навчання. Учитися є сукупність інтелектуальних властивостей людини, від яких - за наявності та відносному рівності інших вихідних услсвій (вихідного мінімуму знань, позитивного ставлення до навчання і т. д.) - залежить продуктивність навчальної діяльності. Такими властивостями є:
1) узагальненість розумової діяльності - її спрямованість на абстрагування та узагальнення суттєвого в навчальному матеріалі;
2) усвідомленість мислення, обумовлена ​​співвідношенням його практичної і словесно-логічної сторін;
3) гнучкість розумової діяльності; 4) стійкість розумової діяльності;
5) самостійність мислення, сприйнятливість до допомоги.
Характер поєднання зазначених властивостей визначає індивідуальні відмінності у навченості, є її якісним показником. Рівень розвитку цих властивостей мислення є показник, що полягає в легкості, стислості шляху до досягнення високого рівня засвоєння знань; він позначається як «економічність мислення» і є кількісним показником навченості. У цілому обучасмость - це сприйнятливість до засвоєння знань і способів навчальної діяльності вона є відносно стійким властивістю особистості. Це поняття за своїм змістом вужче, ніж поняття «здатність», яке визначається як властивість особистості, що є умовою успішного виконання певних видів діяльності. Здатність включет в себе високу здатність до навчання певних видів діяльності. Подібно до того, як різняться здібності загальні та спеціальні, слід розрізняти здатність до навчання загальну і спеціальну. Друга виявляється тільки під час навчання певного навчального предмету.
Учитися тісно пов'язана з розумовим розвитком, проте ці поняття не тотожні. Висока здатність до навчання сприяє більш інтенсивному розумовому розвитку, але з високим розумовим розвитком може поєднуватися відносно більш низька здатність до навчання, яка компенсується болилой працездатністю. Рівень розумового розвитку підвищується з віком, в той час як здатність до навчання може зберігатися щодо постійної протягом тривалого періоду, а в деяких випадках, що особливо яскраво проявляється при оволодінні мовою, в більш ранні вікові періоди вона може бути навіть більш високою. Для визначення рівня навченості має значення не стільки результативна сторона (що характерно для розумового розвитку), скільки сам процес формування знань і прийомів - ступінь легкості і швидкості придбання знань, організації їх у системи, оволодіння прийомами розумової діяльності. Не випадково тому для виявлення навченості необхідний навчальний експеримент, що розкриває потенціальнис можливості розвитку учня, а не наявне його стан.
Придатність до діяльності. Придатність (готовність) до конкретної діяльності обумовлюється наявністю відповідних здібностей і загальних психологічних умов, необхідних для успішного здійснення діяльності:
а) положітелиюго відношення до даної діяльності, інтересу до неї, переходять па високому рівні розвитку в пристрасну захопленість;
б) наявності працьовитості, організованості, самостійності, целеустрем-лінощів, наполегливості, а також стійких почуттів задоволення отнапряженной роботи, радості творчості, відкриття і т. д.;
в) наявності під час здійснення діяльності сприятливих для еевиполненія психічних станів, наприклад, зацікавленості, зосередженості, хорошого психічного самопочуття і т. д.;
г) певного фонду знань, умінь і навичок у відповідній області;
д) певних індивідуально-психологічних особливостей в сенсорній іумственной сферах, що відповідають вимогам даної діяльності.
Загальні і спеціальні здібності. Слід враховувати, що можливо відносне переважання або загальних, чи спеціальних здібностей. Буває загальна обдарованість без яскраво виражених спеціальних здібностей, як і відносно високі спеціальні здібності, яким не відповідають відповідні загальні здібності.
Віковий розвиток загальних здібності не виключає, а передбачає виявлення даних для комою певними областями діяльності. Перед школою стоїть двоєдине завдання: дати загальну освіту, забезпечити зростання загальних здібностей і разом з тим всіляко підтримувати паростки спеціальних обдарувань, готувати до вибору професії. Високий розвиток загальних здібностей - справжній заставу виявлення і всіх спеціальних обдарувань.
Особливості учнів, здатних до математики. Особливості таких учнів виражаються в наступному.
1. Здібні учні можуть без спеціальної вправи і вказівок вчителя самостійно здійснити узагальнення математичних об'єктів, відношень, дій «з місця», на підставі аналізу лише одного явища в ряду хходних явищ. Кожна конкретна задача відразу усвідомлюється ними як представник деякого класу однотипних задач і вирішується в загальній формі, тобто виробляється загальний алгоритм (спосіб) рішення задач даного типу. Здібні учні узагальнюють математичний матеріал не тільки швидко, але й широко. Вони узагальнюють і методи рішення, принципи підходу до вирішення завдань, тому пристосовані до узагальнення позначається і на ефективності вирішення нестандартних математичних задач.
2. Здібні до математики учні швидко переходять в процесі вирішення завдань до мислення «згорнутими» структурами. Цей перехід зазвичай починається безпосередньо після рішення першої ж завдання даного типу і задоволений швидко досягає максимального розвитку, коли промежуточжие ланки міркування "випадають" і встановлюється своєрідна пряма асоціація між усвідомленням завдання та виконанням певної системи дій, а нерідко навіть мсжду усвідомленням завдання і усвідомленням результату.
3. Здатних до математики учнів відрізняє велика гнучкість, рухливості розумових процесів при рішенні математичних задач. Вона виражається в легкому та вільний перемиканні з однієї розумової операції: на якісно іншу, в різноманітті підходів до вирішення завдань, у свободі від сковуючого впливу шаблопних способів вирішення, в легкості перебудови сформованих схем мислення і дії.
4.Для здатних школярів досить характерно прагнення до наіболеераціональним рішенням завдань, пошуки найбільш ясного, найкоротшого і витонченого шляху до мети. Це виглядає як своєрідна тенденція до економії думки.
5. Здібні до математики учні відрізняються здатністю швидко і різко перебудовувати спрямованість розумового процесу з прямого на зворотний, оборотністю міркувань.
6. При вирішенні праці завдань здатними учнями проби часто були не стільки непосредствеанимі спробами вирішення задачі, скільки засобом всебічного дослідження її з витягом з кожної проби додаткової інформації.
7.Способние учні в більшості випадків досить частки пам'ятають тіпрешенной ними свого часу завдання, загальний характер дій, але не помнятконкретних даних завдання.
Психологічний аспект готовності до навчання передбачає сформованість певного рівня знань і уявлень про навколишній світ; розумових операцій, дій до навичок; мовного розвитку; пізнавальної активності; регуляції поведінки. Діти із затримкою психічного розвитку виявляються не готовими до шкільного навчання за всіма цими параметрами. Труднощі в навчанні, пов'язані з непідготовленістю дітей, поглиблюються ослабленим функціональним станом їх центральної нервової системи, що веде до низької працездатності, швидку стомлюваність легкої отвлекасмості. Всі ці особливості дітей із затримкою психічного розвитку призводять до того, що надається їм в загальноосвітній школі індивідуальна допомога в болинінстве випадків не веде до подолання відставання у розвитку. Через накопичуються прогалин у знаннях діти все в меншій мірі засвоюють новий матеріал і фактично випадають з навчального процесу. Недостатнє знання дітей цієї категорії та нерозуміння їх особливостей вчителями звичаї школи, невміння справитися з ними призводять до негативного відношенню до них педагогів і, як наслідок, однокласників, які вважають таких дітей «дурними», «безглуздими». Все це призводить до виникнення у дітей негативного ставлення до школи й навчання і стимулює їх спроби особистісної компенсації в інших областях діяльності, то знаходить своє вираження в порушеннях дисципліни, аж до асоціальної поведепія. У результаті подібний дитина не тільки сам нічого не отримує від школи, а й має негативний вплив на своїх однокласників.
Навчання, Бола результативне в тих випадках, коли воно проводиться в спеціальних, особливо сприятливих умовах, створює найкращі можливості як для коррскціі недоліків, так і для досягнення високого рівня соціальної адаптації.
2. Поточний інструктаж.
2.1. Самостійна робота учнів з отримання нових знань, умінь і навичок.
Пропонується учням протестуватися. На вибір пропонуються тести:
Чи здатні ви самостійно вести справу? Чи здатні ви вирішити свої проблеми?
Снособни ви вирішувати свої проблеми?
Одні граючи вирішують найскладніші проблеми, інших здатне «покласти на лопатки» і незііачітельное ускладнення. До якого типу належите ви?
1.Рассказиваете ви про свої проблеми, неприємності?
а) ні, це мені не допомогло б - 3;
б) так, якщо є відповідний співрозмовник - 1;
в) не завжди, людям вистачає своїх турбот - 2.
2.Сільно ви псрежіваете неприємності?
а) завжди і дуже тяжсло - 4;
б) все залежить від обставин - 0;
в) миритися, адже будь-якої неприємності рано чи пізно приходить кінець - 2.
3.Ви чимось дуже засмучені. Що ви робите в такому разі?
а) дозволяю ссбс задоволення, про яке довго мріяв - 0;
б) йду до хороших друзів - 2;
в) «шкодую» сам себе, відсиджуючись будинку - 4.
4.Близькі людина образив вас. Як ви вчините?
а) «сховаюся в свою раковину» - 3;
б) вимагатиму об'ясіеній - 0;
в) розповім будь-кому, хто готовий слухати - 1.
5.В хвилину счасгья:
а) не думаю про нссчастье - 1;
б) не покидає тривога, що щастя швидко піде - 3;
в) не забуваю про те, що і прикростей у житті чимало -5. б.Как ви ставитеся до психіатрів?
а) не хотів би стати їх пацієнтом - 4;
б) багатьом людям вони могли допомогти - 2;
в) людина в силах допомогти собі сам - 3.7.Судьба, на вашу думку:
а) постійно відчуває вас - 5;
б) несправедлива до вас - 2;
в) прихильною до вас - 1.
8. Про що ви думаєте після сварки з коханою людиною, коли гнів проходить?
а) про хороше, що було у нас торік - 1;
б) мрію про таємне помсту - 2;
в) про те, скільки витерпів (а) від неї (нього) - 3.
7 - 15 очок: ви легко миритеся з неприємностями, навіть бідами, так як
здатні правильно оцінити їх. Приємно те, що ви не схильні жаліти себе (слабкість, притаманна багатьом). Вашу душевну рівновагу гідно захоплення!
16 - 26 очок: ви часто ремствуєте на свою долю. Вважаєте за краще вихлюпувати
проблеми та неприємності на інших. Вам необхідно чиєсь співчуття. Може бути, краще навчитися володіти собою?
27 - 36 очок: ви ще не справляєтеся зі своїми бідами. Можливо, тому вони так вас мучать. Ви замикається, нерідко шкодуєте себе. Будь у вас вольовий
характер при хороших задатках, ви успішно справлялися б з проблемами і
неприємними ситуаціями. Вони підстерігають у житті не тільки вас.
Чи здатні Ви САМОСТІЙНО ВІСТІ СПРАВУ?
Цей тест розроблений московськими економістами на основі американського керівництва по малому бізнесу. Виберіть в кожному з семи пунктів по одному визначенню ваших якостей, яке найбільше вам підходить. Проставте окуляри: а) - 4,6) - 3, в) - 2, г) - 1.
1.ІНІЦІАТІВА
а) шукає додаткові завдання;
б) меткий, смскаліст при виконанні завдання;
в) виконує необхідний обсяг роботи без вказівок керівництва;
г) безиніціатшший, чекає вказівок.
2.ОТНОШЕІІЕ ДО ІНШИХ
а) позитивне іачало, доброзичливе ставлення до людей;
б) приємний в обходженні, ввічливий;
в) іноді з ним важко працювати;
г) сварливий і некомунікабельний.
3.ЛІДЕРСТВО
а) сильний, вселяє впевненість і довіру;
б) вміло віддає ефективні накази;
в) ведучий;
г) ведений.
4.ОТВЕТСТВЕІШОСТЬ
а) виявляє отвстствепность при виконанні доручень;
б) погоджується з дорученнями (хоча і не без протесту);
в) неохоче погоджується з дорученнями;
г) ухиляється від будь-яких доручень.
5.ОРГАНІЗАТОРСКІЕ СПРОМОЖНОСТІ
а) володіє даром переконання, умінням вибудовувати факти в логічному порядку;
б) здібний організатор;
в) середні оргапізаторе це здібності;
г) поганий оргамізатор.
6.РЕШІТЕЛИЮСТЬ
а) швидкий і точний;
б) основателиіий і обережний, обачний;
в) швидкий, але часто робить помилки;
г) має сумнів і боязкий.
7. ЗАВЗЯТОСТІ
а) цілеспрямований, не пасує перед труднощами;
б) вживає постійні зусилля;
в) середній рівень наполегливості й рішучості;
г) майже ніякого завзятості.
Після підсумовування балів визначте оцінку ваших потенційних
можливостей володіти і управляти власною справою:
відмінна (25-28)
дуже хороша (21-24)
хороша (17-20)
середня (13-16)
погана (12 і менше).
3. Заключний інструктаж.
3.1. Узагальнення і систематизація.
Сьогодні дізналися що собою представляють здібності. За вибором вирішили тест.

Висновок

XV Генеральна конференція ЮНЕСКО, уніфікувала зміст поняття профессіоналиюй орієнтації, прийнявши таке визначення: «У зв'язку з інтеисівним техннческім прогресом, у зв'язку з перманентним образоваііем, у зв'язку з розвитком засобів мас-сової інформації, у зв'язку з необхідністю ефективного викорис-користування ресурсів ггод профорієнтацією розуміється допомога, що надається особистості у використанні своїх особистих особливостей, надання людині можливості розвивати їх так, що-б він був у стані вибирати для себе галузі навчання та трудової діяльності в ході мінливих умов його життя і, з одного боку, бути корисним суспільству, а з іншого - досягти особистих прагнень »1.
У педагогічній літературі імеготся інші аналогічні цьому визначення. Суть їх зводиться до того, що під профорієнтацією розуміють направленнуго деятелиюсть з надання допомоги підростаючому поколінню у виборі професії. Це сукупність форм, методів, прийомів впливу на учнів з метою виявлення і формування їхніх професійних інтересів і здібностей та впливу на вибір ними майбутньої професії.
Профорієнтація - це органічна складова частина учебновоспітател'ного процесу школи, коли на основі широкої загальноосвітньої і толітехніческой підготовки здійснюється ознайомлення учнів з різними видами трудової діяльності та своєчасно вирішується їх підготовка до профессіонал'ному самовизначення з урахуванням особистих можливостей і громадських потреб.
Велике значення у профорієнтації відіграють трудове і професійне навчання, навчальні виробничі екскурсії, організація виробничо-технічних гуртків, включення учнів у продуктивну працю в навчальних майстернях, на шкільних навчально-дослідних ділянках, у цехах, на виробничих ділянках, у навчально-виробничих комбінатах трудового навчання та профорієнтації, в учнівських виробничих бригадах, шкільних лісництвах і т. д.
У навчальному процесі можливо вирішити багато завдань профорієнтації. Але при цьому необхідна координація дії всіх учителів на основі загального плану, де враховуються професійні можливості кожного навчального предмета, визначається з урахуванням місцевих умов перелік професій, з якими за допомогою сім'ї, базового підприємства, професійних навчальних закладів та громадськості докладно знайомить вчитель своїх вихованців. У плані виділяються уроки та інші заняття, на яких школярі повинні спонукати до серйозного обмірковування свого подальшого життєвого шляху, вчитися орієнтуватися в умовах правильного вибору професії, особливо в сфері матеріального виробництва. У свою чергу вчитель зобов'язаний знати провідні професії, пов'язані з його предметом, причому перспективні і потрібні суспільству, а також методику вивчення учнів з метою профорієнтації.
Проведення профорієнтації не порушує логіку досліджуваного предмета і є конкретним виразом дидактичного принципу зв'язку навчання з життям.
Важлива ланка в профорієнтації учнів - позакласна та позашкільна робота, що дозволяє знайомити учнів зі світом професій, а також здійснювати пробу сил з обирається професії. У цьому плані особливе місце має бути приділена організації суспільно корисної, продуктивної праці, який зараз активно входить у повсякденне життя нашої школи. До організації трудової підготовки школярів включаються трудові колективи базових підприємств, установ, організацій.
Bсe активніше в роботу no профорієнтації молоді включаються училища профтехосвіти, середні спеціальні і вищі навчальні заклади.
Розгортається робота з підготовки кадрів профорієнтолог. У роботу з профорієнтації учнів ширше включаються батьки, громадськість. Активізується робота з дослідження проблем профорієнтації молоді.
Однак у виконанні завдань профорієнтації школярів залишається ще багато невирішених проблем, тому питання про вдосконалення роботи з професійної орієнтації молоді залишається актуальним на сучасному етапі розвитку нашого суспільства.

Список літератури
1. http://www.yspu.ru Серебренніков Л.М. «Технологічна освіта школярів у світлі сучасних завдань».
2. Атутов П.Р. Дидактика технологічної освіти. - М.: ИОСО, 1997.
3. Горбунова Т.В. Методика виробничого навчання. Курс лекцій. - Калуга: Вид-во КДПУ ім. К.Е. Ціолковського, 2003. - 100 с.
4. Казакевич В.М. та ін Основи методики трудового навчання / В.М. Казакевич, В.А. Поляков, А.Є. Ставровський; Під ред. В.А. Полякова. - М.: Просвещение, 1983. - 192 с.
5. Кругліков Г.І. Методика викладання технології із практикумом: Учеб. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів. - 2-е вид., Стер. - М.: Видавничий центр «Академія», 2004. - 480 с.
6. Ляукіна М.В. Бісер: Техніка. Прийоми. Вироби. - М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2005. - 288 с.: Іл.
7. Максимова З.М. Народне мистецтво в естетичному і традиційному вихованні дітей / / Школа і виробництво. - 1992. - № 2. - С. 50-53.
8. Муравйов Є.М., Симоненко В.Д. Загальні основи методики викладання технології - Брянськ: Вид. Брянського держ. пед. Університету ім. Академіка І.Г. Петровського, НМЦ «Технологія», 2000. - 235 с.
9. Програма загальноосвітніх установ (трудове навчання) 1-4, 5-11 класи. Програма підготовлена ​​науковим колективом «Технологія». Наукові керівники: Ю.Л. Хотунцев, В.Д. Симоненко. - М.: Просвещение, 2006. - 240 с.
10. В.Д. Симоненко, «Технологія 9 клас» Москва «Вента - Граф» 2005 рік. 266 сторінок.
11. Бішенков А.К. Технологія трудове навчання 5-7 кл - м дрохва 1999.
12. Ботвинником А.Д, Виноградов В.Н Вишнепольскій І.С. Креслення 7-8 кл просвітництво 2000.
12. Веселовський А.Б., Пріменова Ч.С. І основи будівельне - монтажного виробництва 8-9 кл - М., Освіта, 1989.
13. Скакун В.А. провидіння і аналіз уроків за спеціальним та загально предметів - Москва, 1984р.
14. Бабанський Ю.К. Вибір методів навчання в середній школі - М - 1981.
15. Кирилова Г.Д. Теорія і практика уроку в умовах розвиваючого навчання - М., 1980.
16. Махмутов М.І Сучасний урок - М., 1981.
17. Скакун В.А викладання спеціальних і загальноосвітніх предметів в училищах профтехосвіту - М., 1980.
18. Скаткін М.Н. Удосконалення прочісування навчання - М., 1971.
19. Кругліков Г.І., Симоненко В.Д., Цирлін М.Д. Основи технічної творчості книга для вчителя - народна освіта - М., 1996.
20. Леонтьєв А.В. Введення в підприємництво - М., дрохва 1999.
21. Довідник з технічного праці під редакцією О.М. Ростовцева та ін - М., Просвітництво, 1996.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Курсова
231.9кб. | скачати


Схожі роботи:
Моделювання змісту технологічної освіти
Дослідження трудової мотивації школярів в умовах технологічної освіти
Реалізація профільного навчання в середній загальноосвітній школі
Реалізація традицій навчання історії 60-70-х рр. ХХ століття в сучасній школі
Реалізація національного проекту в сфері вдосконалення освіти Кемеровській області
Зміст освіти в національній школі
Реалізація методів емоційно-ціннісного компонента освіти на уроках початкової школи
Реалізація методів емоційно ціннісного компонента освіти на уроках початкової школи
Педагогічні можливості еколого економічної освіти в сучасній початковій школі
© Усі права захищені
написати до нас