Пізнавальні та психологічні процеси

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати


Зміст

Завдання 1 Заповніть таблицю по розділу «Пізнавальні процеси»:

Завдання 2 Заповніть таблицю по розділу «Психологія особистості»:

Завдання 3 Визначте, які психічні процеси, властивості або стану (і їх характеристики) актуалізуються в наступних ситуаціях. Можливі кілька варіантів відповіді.

Завдання 4

1 Перерахуйте найбільш характерні соціальні умови життя сучасних старшокласників і студентів.

2 Наведіть приклади ситуацій, в яких вони стикаються з цими умовами.

3 Опишіть прогноз особистісного розвитку сучасних старшокласників і студентів.

4 Сформулюйте психолого-педагогічні рекомендації, спрямовані на запобігання або згладжування негативних наслідків впливу соціальних умов для розвитку особистості.

Список літератури

Завдання 1 Заповніть таблицю по розділу «Пізнавальні процеси»

Назва процесу

Визначення процесу

Функції процесу

Види процесу (класифікації)

Властивості (якості, характеристики) процесу

Примітка

ня

Відчуття

Відображення окремих властивостей предметів, що безпосередньо впливають на наші органи почуттів

Дозволяє бачити, відчувати, нюхати різні предмети

1. Екстерорецептівние

2. Інтерорецептівние

3. Проприоцептивні

1.Качество

2. Інтенсивність

3. Тривалість

4. Послідовні образи

5. Пороги відчуттів.

6. Адаптація

7. Сенсибілізація


Сприйняття

Цілісне відображення предметів, що безпосередньо впливають на органи почуттів, в сукупності властивостей і ознак цих предметів


1. Відображається складний образ предмета.

2. Він доповнюється і опосередковується минулими знаннями людини про цей предмет і його життєвим досвідом.

З. Сприйняття залежить, від особливостей сприймає суб'єкта.

4. Правильність сприйняття перевіряється у практичній діяльності людини, а з іншого боку - практична діяльність людини - основа сприйняття.

1. За цілями виділяють;

- Навмисне сприйняття

- Ненавмисне сприйняття

2. За домінуванням аналізатора поділяють

зорові, слухові, дотикові та інші види сприймань.

3. За формою існування матерії виділяють:

- Сприйняття часу

- Сприйняття простору

- Сприйняття руху

1. Предметність

2. Апперцепція

3. Константность

4. Осмисленість.

5. Вибірковість

6. Цілісність


Увага

спрямованість і зосередженість свідомості на якомусь реальному або ідеальному об'єкті, діяльності, явище чи переживанні.

- Відбір значущих дій, відповідних даної діяльності та ігнорування інших несуттєвих конкуруючих об'єктів;

- Збереження та утримання виконуваної діяльності до тих пір, поки не буде досягнута поставлена ​​мета;

- Активізація потрібних і гальмування непотрібних в даний момент фізіологічних і психічних процесів.

1. Мимовільна увага (пасивне, вимушене)

2. Довільна увага (активне, вольове)

3. Послепроизвольное увагу

1. Концентрація

2. Обсяг

3. Переключення

4. Стійкість

5. Розподіл

6. Відволікання

7. Вибірковість

8. Неуважність


Пам'ять

Відображення минулого досвіду і відкладення, збереження і відтворення чого-небудь


- Запечатление;

- Збереження;

- Дізнавання і відтворення;

- Забування

За характером психічної активності поділяють:

- Рухову пам'ять

- Емоційну

- Образну

- Словесно-логічну

За характером мети діяльності поділяють:

довільну пам'ять і мимовільну пам'ять.

За тривалістю збереження інформації виділяють:

- Миттєву пам'ять

- Короткочасну пам'ять

- Довгострокову пам'ять

- Оперативну пам'ять

1. Об'єм пам'яті

2. Тривалість пам'яті

3. Швидкість

4. Точність



Мислення

Вища форма відбивної діяльності, що дозволяє зрозуміти сутність предметів


- Встановлення загальних взаємозв'язків.

- Розуміння сутності конкретного явища як різновиду певного класу явищ.

- Узагальнення властивостей однорідної групи явищ і ін

1. За ступенем розгорнення поділяють:

- Дискурсивне мислення

- Інтуїтивне

2. З точки зору новизни та оригінальності розв'язуваних завдань виділяють:

- Творче мислення

- Репродуктивне мислення

3. За характером вирішуваних завдань поділяють:

- Теоретичне мислення

- Практичне мислення

4. Залежно від змісту розв'язуваних завдань виділяють:

- Предметно-дієвий

- Наочно-образне мислення

- Словесно-логічне мислення

1. Аналіз

2. Синтез

3. Узагальнення

4. Порівняння

5. Абстрагування

Якості мислення (розуму).

- Широта

- Конкретність

- Глибина

- Самостійність

- Критичність

- Гнучкість

- Послідовність

- Швидкість

Форми мислення:

1. Поняття

2. Судження

3.Умозаключеніе

4. Аналогія

Способи мислення:

1. Індукція

2. Дедукція



Уява

Відображення майбутнього, створення нового образу на основі минулого досвіду


1. уявлення дійсності в образах і складання можливості користуватися ними при вирішенні завдань;

2. Регулювання емоційних відносин;

3. Довільна регуляція пізнавальних процесів і станів людини;

4. Формування внутрішнього плану людини;

5. планування і програмування діяльності людини.

1. Активне

2. Відтворює

3. Фантазія:

- Мрії

- Мрія

- Сновидіння

- Галюцинації

Форми синтезу уявлень у процесах уяви:

- Аглютинація;

- Загострення;

- Схематизація;

- Типізація;

- Гіперболізація



Мова

процес практичного застосування мови з метою спілкування з іншими людьми.

- Позначення

- Вирази

- Впливу

- Повідомлення

1. Внутрішня;

2. Зовнішня:

- Письмова,

- Усна: діалог і монолог

1. Змістовність

2. Зрозумілість

3. Виразність

4. Знівечилась



Завдання 2 Заповніть таблицю по розділу «Психологія особистості»

Характеристика особистості

Визначення поняття

Класифікація (типи, види)

Властивості (риси)

Примітки

Емоції

найпростіші емоційні переживання, пов'язані із задоволенням або незадоволенням органічних людських потреб.

1.По тривалості: короткочасні і тривалі.

2.По інтенсивності: інтенсивні, бурхливо відбуваються і

слабо проявляються.

3.За дії на організм: стенические і астенічні.

4. За суб'єктивним переживанням: позитивні і негативні.

5. За формою перебігу виділяють: настрої, афекти, пристрасті.

позитивні, негативні, невизначені емоції


Особливу групу емоційних переживань становлять вищі почуття:

Моральні почуття

Інтелектуальні

Естетичні почуття

Воля

свідоме і цілеспрямоване регулювання людиною своєї діяльності

1. Вольові дії є обдуманими, цілеспрямованими, навмисними, прийнятими до здійснення по власному свідомому рішенню.

2. Вольові дії завжди здійснюються за внутрішнім (особистим) або зовнішнім (соціальним) причин.

3. Вольові дії в результаті забезпечуються додатковим спонуканням (гальмуванням) за рахунок функціонування певних механізмів і закінчуються досягненням наміченої мети:

Вольові дії являють собою простий або складний вольовий акт, що має свою структуру.

сила волі; рішучість;

цілеспрямованість;

витримка;

самостійність;

ініціативність



Темперамент

сукупність душевних і психічних властивостей людської особистості, що характеризує ступінь збудливості і його ставлення до навколишньої дійсності.

сангвінічний, флегматичний, холеричний, меланхолійний

Сензитивність.

Реактивність

Активність

Співвідношення реактивності й активності

Пластичність і ригідність

Екстраверсія, інтроверсія


Характер

індивідуальне своєрідне сполучення істотних властивостей особистості, що виявляються у вчинках і виражають ставлення людини до дійсності

1. По відношенню до навколишнього світу:

переконаний - безпринципний;

по відношенню до діяльності: діяльність - бездіяльний;

2. По відношенню до людей: товариський - замкнутий;

3. По відношенню до самого себе: альтруїстичний - егоїстичний

динаміка волі;

специфіка прояву емоцій людини і емоційного фону;

інтелектуальні особливості;

взаємозв'язок всіх цих компонентів


Здібності

психічна властивість особистості, що відбиває прояв таких її особливостей, які дозволяють успішно займатися і опановувати одним або декількома видами діяльності

1. За широтою і спрямованості виділяють:

Загальні здібності

Спеціальні здібності

2. За рівнем розвитку виділяють:

Обдарованість

Талант

Геніальність

математичні, музичні, технічні, лінгвістичні та ін


Мотивація

сукупність причин психологічного характеру, що пояснюють поведінку людини, його початок, спрямованість, активність.

фізіологічна, матеріальна,

соціальна,

духовна

широта;

гнучкість;

иерархизированность 1



Завдання 3 Визначте, які психічні процеси, властивості або стану (і їх характеристики) актуалізуються в наступних ситуаціях. Можливі кілька варіантів відповіді

1. Спостерігаючи з вікна за рухом сусіднього складу, пасажир не відразу зміг визначити який потяг їде - його або сусідній.

Сприйняття руху і простору. Сприйняття простору - об'єктів, їх взаємного розташування і відстані між ними. При такому вигляді сприйняття часто виникають помилки - зорові ілюзії (наприклад, удавані спотворення напрямків ліній під впливом інших ліній).

2.Студент так захопився читанням книги, що не помітив, як до аудиторії увійшов викладач.

Увага - це спрямованість і зосередженість свідомості на якомусь реальному або ідеальному об'єкті, діяльності, явище чи переживанні. У даному випадку задіяно таку властивість уваги, як вибірковість - зосередженість на найбільш важливих об'єктах.

3.Для того, щоб вступити до аспірантури, студент зробив величезні зусилля.

Довільна пам'ять (інформація запам'ятовується цілеспрямовано за допомогою спеціальних прийомів). Ефективність довільної пам'яті залежить:

1. Від цілей запам'ятовування (наскільки міцно, довго людина хоче запам'ятати). Якщо мета - вивчити, щоб здати іспит, то незабаром після іспиту багато забудеться, якщо мета - вивчити надовго, для майбутньої професійної діяльності, то інформація мало забувається.

2. Від прийомів заучування.

4. Хлопчик дуже легко відволікається, не може довго всидіти на одному місці.

Прояв певного темпераменту - сангвінік. Людина з підвищеною активністю, з підвищеною реактивністю, але активність і реактивність у нього врівноважені. Сензитивність у сангвініка низька. Йому притаманний високий темп реакції - швидкі рухи, гнучкість розуму, кмітливість, швидкий темп мови.

5. Начальник суворий з підлеглими, грубо поводиться з ними, дратується з будь-якого приводу.

Прояв певних рис характеру. Ставлення до людей наочно виступає в таких рисах характеру, як товариськість, увічливість, доброзичливість і т. п. Антиподами цих рис є замкнутість, безтактність, недоброзичливість.

6. У костюмі у вертикальну смужку жінка здавалася стрункішою і вище.

У даному випадку задіяно сприйняття, а точніше - сприйняття простору (сприйняття форми, величини, обсягу об'єктів). При такому вигляді сприйняття часто виникають помилки - зорові ілюзії (наприклад, переоцінка вертикальних ліній).

7.Оператор стежить за рухомим об'єктом і одночасно подає команди в мікрофон.

У даному випадку присутній властивість уваги - переключення - навмисний усвідомлений перенесення уваги з одного об'єкта на інший, здатність швидко переміщати увагу від одного об'єкта до іншого.

8. При зустрічі дівчина називає номер свого телефону знайомого і той через деякий час безпомилково його набирає.

Довготривала пам'ять забезпечує тривале збереження інформації. Вона буває двох типів. У даному випадку - це довготривала пам'ять з свідомим доступом, тобто людина може по своїй волі витягти, згадати потрібну інформацію.

9.Домохозяйка перекладає речі на полиці з місця на місце з метою знайти спосіб найкращого їх розміщення.

Один з проявів потреби. Потребою називають стан потреби в певних умовах, яких бракує для нормального існування та розвитку. Потреба як стан особистості завжди пов'язана з наявністю у людини почуття незадоволеності, пов'язаного з дефіцитом те, що потрібно

10. Дівчинка з 5-річного віку успішно опановує грою на скрипці.

Прояв спеціальних здібностей. Під спеціальними здібностями розуміють таку систему властивостей особистості, яка допомагає досягти високих результатів у якій-небудь спеціальній області діяльності, наприклад літературної, образотворчої, музичної, сценічної і т. п. У даному випадку можна говорити про про обдарованість.

11. Керівник обіцяє премію тому, хто достроково виконає завдання.

Прояв мотивації. Слово «мотивація» використовується в сучасній психології в двоякому сенсі: як що означає систему факторів, що детермінують поведінку (сюди входять, зокрема, потреби, мотиви, цілі, наміри, прагнення і багато чого іншого), і як характеристика процесу, який стимулює і підтримує поведінкову активність на певному рівні.

12. Учень робить уроки, хоча по телевізору йде цікавий фільм.

Мабуть, в даній ситуації можна говорити про прояв вольових якостей особистості, як

1) цілеспрямованість - це свідома й активна спрямованість особистості на певний результат діяльності;

2) самостійність - свідома й активна розпорядження особистості не піддаватися впливу різних факторів, діяти на основі власних поглядів, переконань;

3) самоконтроль - вміння контролювати свої дії і підпорядковувати свою поведінку рішенням свідомо поставлених завдань, в ході вирішення яких забезпечується переважанням вищих мотивів над нижчими 2.

13. Студент робить завдання докладно, не кваплячись, замислюючись над кожною фразою.

Тут можна побачити прояв флегматичного темпераменту. Людина цього темпераменту повільний, спокійний, неквапливий, урівноважений. У діяльності проявляє грунтовність, продуманість, завзятість. Він, як правило, доводить почате до кінця. Всі психічні процеси у флегматика протікають як би сповільнено.

14. Дівчина веде себе зухвало, намагаючись привернути увагу оточуючих.

Акцентуація характеру - це перебільшене розвиток одних рис характеру на шкоду іншим 3. У даному випадку - це прояв демонстративного типу, для якого характерно виражене прагнення знаходитись в центрі уваги, переважають егоїстичні прагнення, бажання домагатися своїх цілей будь-яким способом.

15.У сутінках, розгледівши обриси предмета, перехожий зрозумів, що це залишений кимось портфель.

Відтворення і впізнавання - процеси відновлення перш сприйнятого. Різниця між ними полягає в тому, що пізнавання має місце при повторній зустрічі з об'єктом, при повторному його сприйнятті. У даній ситуації мало місце зорове сприйняття і впізнавання предмета.

16. Дівчинка завжди дуже хвилюється, коли її запитують на уроках.

Прояв емоцій. Можна припустити, що в даному випадку має місце прояв страху. Різні градації страху в людини виражаються по-різному: жахом, панікою, острахом, тривожністю, боязким чеканням, заляканістю, забитостью, зв'язаними зі страхом почуттями покірності і відданості.

17. Побачивши стіл незвичайної форми, хлопчик зрозумів, що це таке тільки після його огляду з усіх боків.

Дія аналізаторів, тобто зорові відчуття, які дають інформацію про зовнішній світ. Також тут задіяно впізнавання предмета і пригадування як процесів пам'яті.

18. Дизайнер створює новий рекламний проект.

Уява. Людина, перш ніж що-небудь зробити, уявляє, що треба робити і як він буде робити. Таким чином, він вже заздалегідь створює образ матеріальної речі, яка буде виготовлятися в подальшій практичній діяльності людини. Ця здатність людини заздалегідь представляти кінцевий підсумок своєї праці, а також процес створення матеріальної речі, різко відрізняє людську діяльність від «діяльності» тварин,

19. Студент завжди намагається знайти новий спосіб виконання завдання.

У нього розвинене творче мислення. Творче мислення

1) пластично, тобто творчі люди пропонують безліч рішень у тих випадках, коли звичайна людина може знайти лише одне або два;

2) рухомо, тобто для творчого мислення не складає труднощів перейти від одного аспекту проблеми до іншого, не обмежуючись однією-єдиною точкою зору;

3) оригінально, воно породжує несподівані, небанальні, незвичні рішення.

20. Щоб добре виглядати, дівчина стала дотримуватися строгої дієти.

Прояв мотивації і потреби. Потреба - це випробовувана людиною нестаток у чому-небудь. Це можуть бути предмети, об'єкти, об'єктивні умови, стану і т.п. Потреби спонукають людину до постійного пошуку того, що їх задовольняє. Прагнення до задоволення потреб - основа всієї цілеспрямованої діяльності, а успішна тієї або іншої потреби реалізація посилює її значення у спрямованості особистості. Мотиви виконують такі функції:

1. побуждающую - викликає і обумовлює активність людини, її поведінка та діяльність;

2. напрямну - відображає вибір і здійснення певної лінії поведінки 4.

21. Співробітник з великим ентузіазмом приступає до виконання завдання, але монотонна робота йому швидко набридає.

Виявляється сангвінічний темперамент. Сангвінік - екстраверт, товариський, легко сходиться з новими людьми. Зворотний бік особливостей цього типу темпераменту - мінливість, небажання займатися монотонною одноманітною роботою, непосидючість.

22. Проходячи повз кондитерської, дівчинка відчула знайомий запах і згадала, що купувала тут ванільне тістечко.

Нюховий аналізатор дозволив відчути запах. Потім процес пригадування на основі асоціативних зв'язків. Таким чином, відбувається процес впізнавання на основі нюху.

23. Хімік, складаючи формулу, подумки уявляє собі процеси, що відбуваються при взаємодії даних речовин.

Пам'ять. В основі пам'яті лежать асоціації, або зв'язку. Предмети або явища, пов'язані в дійсності, зв'язуються в пам'яті людини. Ми можемо, зустрівшись з одним із предметів, по асоціації згадати інший, пов'язаний з ним: запам'ятати щось - значить зв'язати те, що потрібно пам'ятати, з чимось уже відомим, утворити асоціацію.

24. Співробітники з обуренням обговорюють непорядний вчинок їх колеги.

Мова - це процес практичного застосування мови з метою спілкування з іншими людьми. Задіяні функції мови: 1) вираження - полягає в можливості людини за допомогою мови повніше передавати свої переживання і відношення до інформації і співрозмовнику, 2) Повідомлення - полягає в обміні думками між людьми за допомогою слів і фраз. А також властивості мови:

1) змістовність - характеризується кількістю виражених у мові думок, почуттів і прагнень, а також їх значущістю і відповідністю реальності;

2) виразність - характеризується емоційною насиченістю мови, її енергійність 5.

25. Співробітник лабораторії завжди виконує роботу за заданим зразком, вважаючи, що нововведення лише зашкодять відпрацьованої технології.

Даний співробітник має виражений флегматичний темперамент. Темп реакції низький - рухи уповільнені, бідна і невиразна міміка, кмітливий, важко переключає і зосереджує увагу. Флегматик рігіден, що проявляється у важкій адаптації до нової обстановки, повільної перебудові звичок, стійкості інтересів. Він володіє витримкою і самовладанням.

26. Письменник у своєму фантастичному оповіданні придумав людини з павучим лапами.

Уява, а точніше творчу уяву. Активна уява завжди спрямована на вирішення творчої або особистісної завдання. Людина оперує фрагментами, одиницями конкретної інформації у певній галузі, їх переміщенням в різних комбінаціях відносно один одного. Стимуляція цього процесу створює об'єктивні можливості для виникнення оригінальних нових зв'язків між зафіксованими в пам'яті людини і суспільства умовами.

27. Дівчинка ретельно прибирає в кімнаті в надії, що мати похвалить її.

У даному випадку можна виділити бажання отримати позитивні емоції і цілеспрямоване вольове дію. Вольові дії є обдуманими, цілеспрямованими, навмисними, прийнятими до здійснення по власному свідомому рішенню, і завжди здійснюються за внутрішнім (особистим) або зовнішнім (соціальним) причин. У ролі збудників конкретних вольових дій виступають потреби і мотиви людини.

28. Почувши фразу «кислий, як лимон», хлопчик відчув смак лимона в роті.

Спочатку слухове сприйняття, а потім дія пам'яті. Предмети або явища, пов'язані в дійсності, зв'язуються в пам'яті людини. Ми можемо, зустрівшись з одним із предметів, по асоціації згадати інший, пов'язаний з ним: запам'ятати щось - значить зв'язати те, що потрібно пам'ятати, з чимось уже відомим, утворити асоціацію.

29. Маленька дитина, знайомлячись з новим предметом, торкає його, облизує, намагається розібрати.

У даній ситуації задіяні різні види відчуттів. Відчуття є результат порушення найбільш складно організованих систем нервових клітин, в тому числі - клітин кори головного мозку. Фізіологічною основою відчуттів є діяльність спеціальних нервових апаратів - аналізаторів. Також можна сказати про екстерорецептівном вигляді відчуттів, який відображає властивості предметів і явищ зовнішнього середовища: зорові, слухові, нюхові.

30. Архітектор проектує креслення майбутньої будівлі.

Можна виділити кілька процесів, які лежать в основі даної діяльності. Виконання прийнятого рішення - організація своєї, діяльності таким чином, щоб мета втілилася у вчинках, у діях, в розумовому навичці, в трудовому навичці, в речах і т. д. Однак людина не тільки діє, виявляючи волю, він одночасно контролює і коригує свою поведінку. У даному дії є творче уяву.

Завдання 4

1 Перерахуйте найбільш характерні соціальні умови життя сучасних старшокласників та студентів

Юнацький вік - етап формування самосвідомості і власного світогляду, етап прийняття відповідальних рішень, етап людської близькості, коли цінності дружби, любові, інтимної близькості можуть бути першорядними.

Основною сферою життєдіяльності старшокласників продовжує залишатися школа. У школі статус сучасного старшокласника неоднозначний. З одного боку, становище старшого накладає на нього додаткову відповідальність, перед ним ставляться більш складні завдання, з нього більше питають. З іншого - за своїми правами він цілком залежить від вчителів і шкільної адміністрації. Він зобов'язаний, безумовно, виконувати всі вимоги вчителів, не має права критикувати їх.

Внутрішня позиція старшокласника по відношенню до школи складається з його відношення до школи як до соціальної структурі, до процесу навчання, до педагогів, до однокласників. Його відношення до школи в цілому характеризується зростаючою свідомістю і одночасно поступовим «виростання» зі школи. Коло інтересів і спілкування старшокласника все більше виходить за межі школи, роблячи її лише частиною його життєвого світу. Шкільне життя розглядається як тимчасова, що має обмежену цінність. Хоча старшокласник ще належить школі, референтні групи все частіше перебувають поза нею.

Навчання у старших класах здійснюється відповідно до тих чи інших профілем: природничих, фізико-математичним, гуманітарним, а також конкретно-професійними - педагогічним, медичним, юридичним, економічним, інженерним і т.п. Навчальна діяльність набуває рис вибірковості, усвідомленості, відповідальності за її процес і результати. Навчання в школі доповнюється освітою в позашкільних освітніх установах і самоосвітою.

Значно більш складними і диференційованими стають у юнацькому віці ставлення до вчителя і з учителями. В образі «ідеального вчителя», на перший план виходять його індивідуальні людські якості - здатність до розуміння, емоційного відгуку, сердечність, тобто у вчителя хочуть бачити старшого друга. На другому місці стоїть професійна компетентність вчителя, рівень його знань і якість викладання, на третьому - вміння справедливо розпоряджатися владою. У старших класах відносини вчителя з учнями можуть будуватися тільки на основі взаєморозуміння і поваги один до одного. Колишні форми взаємовідносин лише ускладнюють налагодження контакту, викликаючи в учнів відчуження від вчителя і негативізм.

Відносини юнаків і дівчат з батьками нерівномірні. З одного боку, зберігає свою актуальність потреба звільнення від контролю і опіки батьків - актуальні процеси відокремлення. Багато батьків, звикнувши розпоряджатися дітьми, болісно переживають ослаблення своєї влади. Крім того, діють певні культурні заборони; наприклад, у нас не прийнято обговорювати сексуальні проблеми. Юнаки неуважні до батьків внаслідок свого вікового егоцентризму. Заклопотані собою, вони бачать своїх батьків тільки в якихось певних і часом не самих привабливих якостях. Часом вони соромляться своїх батьків: їм здається, що вони занадто голосно говорять, немодно вдягаються, повні забобонів. Нерідко юнаки та дівчата вважають себе вище лише тому, що знають щось, чого не знають батьки.

На порозі самостійного життя людина робить свій вибір - ким бути і яким бути, він психологічно готовий вступити в самостійне життя. Із закінченням школи відбувається «зустріч» ідеальних життєвих планів і соціальної реальності, юнаки та дівчата відстоюють, стверджують, підтверджують свій вибір.

Вступ до школи також означало перше відділення дитини від сім'ї і перехід в соціальне життя. Але всі діти виявлялися в одній і тій же соціальній структурі - школі. Загальні правила шкільного життя ставали для них основою побудови їх поведінки і взаємин.

Із закінченням школи юнаки і дівчата роблять другий крок до відокремлення від родини - вони вступають у самостійне життя в суспільстві. На відміну від дошкільнят, перед ними відкриваються, як правило, дві можливості: продовжити освіту або піти працювати. Про цій віковій групі вже не можна говорити «взагалі»: її соціально-психологічні властивості залежать не стільки від паспортного віку, скільки від соціально-професійного становища. Освіта, яке продовжується і на цьому етапі розвитку, є вже не загальним, а спеціальним, професійним, навіть навчання у вузі може розглядатися як вид трудової діяльності. Молоді люди набувають більшу чи меншу ступінь матеріальної незалежності від батьків, обзаводяться власними сім'ями.

Входження у самостійне життя в суспільстві, початок власної індивідуальної біографії не проходить гладко і безконфліктно. Зі вступом до початкові, середні та вищі професійні установи, з початком трудової діяльності починається нова епоха в житті людини. Феноменологія кризи юності має свої особливості у юнаків і дівчат, орієнтованих на продовження освіти і вибрали для себе самостійну трудову діяльність. Але ця феноменологія має і спільні, схожі риси.

Індивідуалізація суспільних цінностей і діяльнісних норм відносин з іншими за міркою особистісної позиції людини становить суть даної щаблі розвитку суб'єкта суспільних відносин. Це - відносини у виробничому та студентському колективі, з викладачами, з батьками, з самим собою. Після довгих років матеріальної та емоційної залежності від батьківської сім'ї і від первинних соціальних груп молода людина повинна пристосуватися до системи культури і способу суспільного виробництва. Будь-яка невдача цього пристосування переживається не тільки як доказ неспроможності виховання в батьківському домі, але і як загрозу для майбутньої власної сім'ї (потомства) 6.

2 Наведіть приклади ситуацій, в яких вони стикаються з цими умовами

Навчальна діяльність в старших класах має свої особливості - вона стає навчально-професійної, реалізує професійні і особистісні устремління юнаків і дівчат. Продовження навчання в старших класах - це свого роду заявка на вступ у майбутньому до вищого навчального закладу. Тому тут знімається гострота проблеми мотивації навчання і пов'язаної з нею дисципліни на уроках. Провідне місце у старшокласників займають мотиви, пов'язані із самовизначенням і підготовкою до самостійного життя, з подальшим утворенням і самоосвітою. Ці мотиви набувають особистісний сенс і стають дієвими. У юнаків і дівчат з'являється інтерес до теоретичних проблем, до способів пізнання і навчання, до самостійного пошуку навчально-теоретичних проблем.

Однією з важливих для сучасних старшокласників є проблема соціально-психологічної адаптації до нового колективу. Сьогодні старші класи загальноосвітньої школи в більшості своїй комплектуються з учнів, що навчалися в різних класах або навіть різних школах. У нових класах з'являються нові, як правило, більш високі критерії оцінок. Психологи фіксують пов'язані з цим зміни у свідомості і поведінці юнаків і дівчат, розриви наступності в становленні ідентичності, у сфері основних переживань, пов'язаних з усвідомленням самого себе. Такі зміни ускладнюють нормальне протікання освітнього процесу в старших класах 7.

Інша, що відзначається психологами проблема, установка на продовження мораторію щодо питань, пов'язаних з майбутнім. У деяких юнаків і дівчат іноді спостерігається «гарячкова» активність, в результаті якої навчальні справи відступають на другий план, а на перший план висуваються не пов'язані з навчанням різноманітні види діяльності (спілкування, участь у неформальних молодіжних рухах, спорт, самодіяльність, відвідування різного роду підготовчих курсів та ін.) Часом такого перелому найчастіше виявляється передвипускної клас, коли проблеми закінчення школи здаються ще далекими. Подібний «відхід» від школи, часто супроводжуючись зниженням успішності і досить формальним ставленням до навчання, викликає невдоволення дорослих. Санкції і заборони, до яких вони вдаються, стають грунтом для конфліктів.

При виході у самостійне життя перед молодими людьми відкривається широкий простір докладання сил і здібностей. Суб'єктивно - весь світ перед ними і вони увійдуть до нього тим шляхом, який кожен намітив для себе. У своєму виборі юнаки та дівчата збудували перспективу свого життя. Вихід у самостійне життя починається з реалізації особистих життєвих планів.

Найбільш очевидний прояв кризи юності, переходу до самостійного життя зустрічається у юнаків і дівчат, які не надійшли до вузів чи коледжі. Деяким не пройшли за конкурсом молодим людям здається, що сталася непоправна катастрофа: всі їхні життєві плани звалилися, поставлені цілі недосяжні. Крах надій переживається дуже важко - необхідно знову починати роботу за самовизначенням. Частина юнаків і дівчат наполягають на своєму виборі і відкладають вступ до вузів на наступний рік. Інші вибирають навчальні заклади, де менше конкурс, змінюють свій початковий вибір. Проте цей шлях таїть в собі небезпеку подальшого розчарування.

Свої небезпеки і труднощі підстерігають юнаків і дівчат, що надійшли до навчальних закладів та підтвердили тим самим свої життєві плани. Досягнення первісної мети приносить задоволення. Але у тих, хто вибрав професію не цілком продумано, надалі часто виникають труднощі: один не справляється з навчанням, інший розчаровується в спеціальності, третій сумнівається у правильності вибору вузу. Процес адаптації першокурсників до вузу зазвичай супроводжують негативні переживання, пов'язані з доглядом вчорашніх учнів зі шкільного колективу з його взаємною допомогою і моральною підтримкою; непідготовленістю до навчання у ВНЗ; невмінням здійснювати психологічну саморегуляцію власної поведінки і діяльності, на які згубно відсутністю звичного, повсякденного контролю педагогів; пошуком оптимального режиму праці та відпочинку в нових умовах; налагодженням побуту і самообслуговування, особливо при переході з домашніх умов до гуртожитку і т.п. 8

Через недостатність життєвого досвіду молоді люди плутають ідеали з ілюзіями, романтику з екзотикою і т.п. У поведінці юнаків і дівчат проявляється внутрішня невпевненість в собі, що супроводжується іноді зовнішньої агресивністю, розв'язністю або почуттям незрозумілою і навіть поданням про власну неповноцінність. У студентському віці нерідкі і розчарування в професійному та життєвому виборі, невідповідність очікувань і уявлень про професію і реальністю її освоєння. Студент, який раніше на доступних для огляду семінарах міг як «учень» співпрацювати з професором, - зазначає Б. Лівехуд, - повинен тепер у потоці людей слухати лекцію. Звідкись здалеку він слухає, як незнайомець читає лекцію. Якими б важливими і героїчними не були спроби організувати семінарську роботу вже на перших семестрах, ці семінари не можуть стати справжньою альтернативою масовості з-за величезного числа учасників. Це можливо лише пізніше, коли близько половини всіх початківців «випарується». Але подібне «випаровування» багатьох тисяч молодих людей у кожному випадку йде рука об руку з відчаєм і почуттями меншовартості, і може надовго залишити слід в подальшому житті 9.

Перехід до дорослого життя, як і всякий перехідний етап, містить в собі внутрішні протиріччя, пов'язані з особливостями розвитку особистості. З одного боку, молода людина, початківець самостійне життя в суспільстві, набуває статусу дорослої людини. Але, з іншого боку, досвіду «дорослого» життя у нього ще немає, молодій людині ще тільки належить його придбати. Різні «дорослі» ролі засвоюються їм не відразу і не одночасно. Молодий чоловік намагається всіляко підкреслити свою самостійність у виборі і прийнятті рішень, однак сам цей вибір нерідко здійснює імпульсивно, під впливом обставин. Він болісно сприймає, коли, як йому здається, обмежують його самостійність, коли критикують його непродумані рішення, однак внутрішній самоконтроль у нього розвинений ще недостатньо.

3 Опишіть прогноз особистісного розвитку сучасних старшокласників та студентів

Психологи вважають, що такий період у житті старших школярів при всіх його видимих ​​витратах має позитивне значення. Завдання особистісного і соціального самовизначення припускають спеціальний період, протягом якого молоді люди ніби отримують право експериментувати, «приміряти» до різних соціальних ролей, до певного моменту не віддаючи переваги жодній з них. Цей час по-своєму продуктивно: життєві горизонти юних розширюються, набувається життєвий досвід взаємодії з дійсністю, реалістичніше стають уявлення про світ і про себе.

Юнацька товариськість часто буває егоцентричної, а потреба в самовиявлення, розкритті своїх переживань - вище інтересу до почуттів і переживань іншого. Звідси - взаємна напруженість у відносинах, незадоволеність ними. Типова риса юнацьких груп - висока конформність. Відстоюючи свою незалежність від старших, юнаки часто некритично ставляться до думок власної групи і її лідерів.

Юнацькі групи задовольняють у першу чергу потребу у вільному, паритетному, емоційно насиченому спілкуванні. Вільне спілкування - не просто спосіб проведення дозвілля, а й засіб самовираження, встановлення нових контактів, пошук себе. Юнацьке спілкування спочатку неминуче екстенсивно, вимагає частої зміни ситуацій і досить широкого кола учасників. Належність до підвищує впевненість юнаки в собі і дає додаткові можливості самоствердження.

Розвиток юнацьких груп має свою логіку. У підлітків спілкування реалізується в одностатевих групах хлопчиків або дівчаток. Потім дві такі групи, не втрачаючи своєї внутрішньої спільності, утворюють змішану компанію. Пізніше всередині цієї компанії складаються пари, які стають все більш стійкими, а колишня велика компанія розпадається або відходить на задній план. Проте в житті юнаків одностатева група значить набагато більше, ніж у житті дівчат. Прихильність до неї зберігається і підтримується навіть після виникнення змішаної компанії і початку дружби з дівчиною. Поряд із зростаючою значимістю колективного життя, в юності різко посилюється потреба в індивідуальній інтимної дружбу. Пошук друга починається вже в підлітковому віці. Однак юнацька дружба набагато стійкіше і глибше підліткової. Підлітка пов'язують з одним переважно загальні інтереси і спільна діяльність. Юнацька дружба на перший план висуває інтимність, емоційне тепло, щирість. Розвиток самосвідомості і властиві йому суперечності викликають непереборну потребу «вилити душу», поділитися своїми переживаннями.

Юність безкомпромісна, для юнака типово прагнення бути самим собою, спрага саморозкриття. Інтимна дружба, що дозволяє зіставити переживання, мрії, ідеали, навчитися говорити про себе, тому має важливе значення. Сучасні юнаки бояться високих слів і проявів ніжності, їх дружнє спілкування найчастіше нарочито заземлений і огрубляя. Проте від цього воно не втрачає свого високого призначення, а самі юнаки та дівчата вважають дружбу найважливішим з людських відносин.

Для юнаків та дівчат, які зробили своїм вибором практичну професійну діяльність, труднощі пов'язані, перш за все, з розбіжністю ідеальних уявлень про умови та зміст діяльності і реальним характером її протікання. Чим більше розходження, тим сильніше внутрішні переживання і конфлікти. Але для всіх юнаків і дівчат важливо знайти своє місце в суспільстві, побудувати нові відносини з іншими. Незадоволеність молодої людини існуючими формами спілкування, невміння зрозуміти і висловити свої бурхливі, що хвилюють, але неясні переживання призводять до накопичення невисловленого, неусвідомленого, таємного. З цих переживань беруть початок захоплення юнаків і дівчат ритмічної, виразною музикою, віршуванням, малюванням, які й виступають способами творчого самовираження і самопізнання.

У кризі юності молоді люди вперше стикаються з екзистенціальним кризою - кризою сенсу життя. Основний пафос цього періоду - самовизначення, пошук свого місця в житті. У стадії кризи юності актуальні питання про сенс життя взагалі і сенс свого життя, про призначення людини, про власне Я; питання, які в філософії відносять до екзистенціальним. Звідси - інтерес до морально-етичних проблем, психології самопізнання і самовиховання.

Як і кожен критичний період у психічному розвитку, криза юності має свої негативні та позитивні сторони. Негативні моменти кризи пов'язані з втратою налагоджених форм життя - взаємовідносин з іншими, способів і форм навчальної діяльності, звичних умов життєдіяльності тощо - І вступом у новий період життя, для якого немає ще необхідних органів життєдіяльності. Позитивне початок кризи юності пов'язано з новими можливостями становлення індивідуальності людини, формування громадянської відповідальності, свідомого і цілеспрямованого самоосвіти. Початок ступені індивідуалізації означає вступ людини в період не тільки вікового (загального для всіх), але й індивідуального становлення.

Найближчим підставою кризи юності є співвіднесення ідеального уявлення про професію і реальної професії, необхідність дієвого підтвердженням професійного вибору.

Криза юності знаменується істотними особистісними перебудовами, які можуть пройти безконфліктно, якщо людина буде підготовлений до великих змін у його житті, буде здатний самостійно приймати рішення і здійснювати їх, намічати життєві перспективи (далекі та близькі). Це вік реалізації потреби у самовизначенні, але не в такому узагальненому вигляді, як у юнаків та дівчат, а в життєво конкретному.

Ідеали, звільнені від елементів ілюзорності, властивої споглядальної юності, стають для молодої людини орієнтиром у практичній діяльності. У міру набуття досвіду прийняття самостійних рішень, наполегливості в їх реалізації, прийняття відповідальності за наслідки своїх дій і вчинків відбувається самовизначення особистості: знаходження (довизначення) сенсу свого життя, передбачення майбутнього життєвого шляху, формування реальних життєвих планів. З формуванням життєвих планів, що відповідають рівню домагань, власним можливостям та індивідуальним здібностям, криза юності долається. Починається процес активного освоєння професійної діяльності, соціальних ролей дорослої людини, пошук супутника життя, встановлення кола знайомств, різноманітна соціальна і суспільне життя.

4 Сформулюйте психолого-педагогічні рекомендації, спрямовані на запобігання або згладжування негативних наслідків впливу соціальних умов для розвитку особистості

У юності сильна тенденція на ототожнення з дорослими. Серед тем, на основі яких могло б будуватися спілкування і сама спільність з дорослими, в першу чергу з батьками, називаються: вибір майбутньої професії, навчальні справи, взаємини з оточуючими, моральні проблеми, захоплення, питання про себе і своє минуле, сьогодення, майбутнє , - все те, що пов'язане з життєвим самовизначенням. Питання самовизначення не можуть вирішуватися тільки в спілкуванні з однолітками, соціальний досвід яких приблизно однаковий і одно обмежений у всіх. Звернення до дорослих закономірно. Але спілкування з дорослими, на думку самих юнаків та дівчат, можливо лише за умови його діалогічності і довірливості. Відсутність довірливості у спілкуванні є однією з причин тривожності, яку відчувають молоді люди у спілкуванні з батьками і тими дорослими, від кого вони в якійсь мірі залежать.

Нормою і найважливішою умовою самототожності (самоідентифікації, прийняття себе) є процес індивідуального відокремлення в діяльності і особистої відповідальності за неї всередині групи однолітків. Спілкування з однолітками має для юнаків і дівчат дуже важливе значення. Поза суспільством однолітків, де взаємини будуються принципово на рівних засадах і статус треба заслужити і вміти підтримувати, юнак не може виробити необхідних для самостійного дорослого життя комунікативних якостей. Змагальність групових взаємин, якої немає у відносинах з батьками, також служить цінної життєвою школою. Свідомість групової приналежності, солідарності, товариської взаємодопомоги не тільки полегшує підлітку і юнакові відокремлення від дорослих, але і дає йому надзвичайно важливе почуття емоційного благополуччя і стійкості. Чи зумів він заслужити повагу і любов рівних, має для самоповаги юнаки вирішальне значення.

Посилюється потреба не тільки в соціальній, а й просторової автономії, недоторканності свого особистого простору. У юності цінується самотність - чим самостійніше юнак і чим гостріше потреба у самовизначенні, тим сильніше у нього потреба бути одному. Потреба в ототожненні з однолітками у юнаків проявляється в різних мотивах. Один шукає в суспільстві однолітків підкріплення самоповаги, визнання своєї людської цінності. Іншому важливе почуття емоційної співпричетності, злитості з групою. Третій черпає інформацію, якої бракує. Четвертий задовольняє потреба панувати, командувати іншими. Здебільшого ці мотиви переплітаються і не усвідомлюються.

Відсутність внутрішніх засобів вирішення кризи призводить до таких негативних варіантів розвитку, як наркоманія, алкоголізм. Крайня форма нездатності впоратися з кризою призводить до суїциду. З цього періоду починається статистика самогубств. Самогубства фіксуються і в більш ранньому віці, але причини їх інші: сварка з батьками, нещасна любов, острах наслідків необдуманих дій і т.п. З протесту проти масовості і знеособленості відносин дорослого життя виростають об'єднання і рухи хіппі, рокерів, панків і т.п. Таким чином, можна говорити про те, що велике значення у житті молодих людей має займати правильне і грамотне вплив дорослих.

Важливе місце в індивідуальному розвитку молодих людей займають питання професійного самопізнання. У зв'язку з домінуванням у свідомості студентів екзистенціальних питань, в обраній професії в першу чергу вичленяються питання призначення і сутності професії, її суспільної, культурної та соціальної цінності, професійних норм і цінностей, самовизначення і самопізнання 10.

Особистісний та професійне самовизначення юнаків та дівчат за порогом школи перевіряється життям. Вони починають діяти, реалізують життєві плани, стверджують вибраний спосіб життя, освоюючи професію або включаючись в трудову діяльність.

Входячи в професію, молоді люди прагнуть внести до неї творче начало, перетворити, розвинути, вдосконалити її. Але у них не вистачає життєвого досвіду і знань, тому вони змушені вести в професійній сфері скромне життя, грати роль учня. Бажане і можливе вступають у протиріччя. У даному випадку не можна дати якихось конкретних рекомендацій. Можна тільки говорити про те, що дорослі і в даному випадку повинні допомогти молодим людям примиритися з цими життєвими невідповідностями, підтримати їх.

Список літератури

  1. Лівехуд Б. Кризи життя - шанси життя. - Калуга: Наука, 2004.

  2. Немов Р.С. Психологія: У 3 кн. - М.: ВЛАДОС, 1995. - Т.1.

  3. Основи педагогіки і психології вищої школи. / Под ред. А. В. Петровського. - М.: Просвещение, 1986.

  4. Петерс В.А. Психологія і педагогіка. - М.: Проспект, 2005.

  5. Практична психологія освіти. / Под ред. І. В. Дубровиной. - М.: Педагогіка, 1996.

  6. Психологічний словник. / Под ред. Давидова В.В. и др. - М.: Педагогіка, 1983.

  7. Психологія і педагогіка. / Под ред. Абульханова К.О. - М.: Досконалість, 1998.

  8. Психологія і педагогіка. / Под ред. Радугіна А.А. - М.: Центр, 1999.

  9. Романова І.А. Психологія і педагогіка. - М.: Іспит, 2005.

  10. Слободчиков В. І., Ісаєва Н.О. Психологічні умови введення студентів у професію педагога / / Питання психології. - 1996. - № 4.

  11. Столяренко Л.Д. Основи психології. - Ростов-на-Дону: Фенікс, 2005.

  12. Томе Г. Теоретичні та експериментальні основи психології розвитку людського життя / / Принцип розвитку в психології. - М.: Просвещение, 1978.

1 Таблиці заповнена з використанням:

Столяренко Л.Д. Основи психології. - Ростов-на-Дону: Фенікс, 2005.

Петерс В.А. Психологія і педагогіка. - М.: Проспект, 2005.

Романова І.А. Психологія і педагогіка. - М.: Іспит, 2005.

2 Психологічний словник. / Под ред. Давидова В.В. и др. - М.: Педагогіка, 1983.

3 Психологія і педагогіка. / Под ред. Абульханова К.О. - М.: Досконалість, 1998.

4 Психологія і педагогіка. / Под ред. Радугіна А.А. - М.: Центр, 1999.

5 Немов Р.С. Психологія: У 3 кн. - М.: ВЛАДОС, 1995. - Т.1.

6 Томе Г. Теоретичні та експериментальні основи психології розвитку людського життя / / Принцип розвитку в психології. - М.: Просвещение, 1978.

7 Практична психологія освіти. / Под ред. І. В. Дубровиной. - М.: Педагогіка, 1996.

8 Основи педагогіки і психології вищої школи. / Под ред. А. В. Петровського. - М.: Просвещение, 1986.

9 Лівехуд Б. Кризи життя - шанси життя. - Калуга: Наука, 1994.

10 Слободчиков В. І., Ісаєва Н.А. Психологічні умови введення студентів у професію педагога / / Питання психології. - 1996. - № 4.

Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Психологія | Контрольна робота
129.9кб. | скачати


Схожі роботи:
Пізнавальні психологічні процеси дошкільнят
Пізнавальні процеси
Пізнавальні процеси особистості
Психічні пізнавальні процеси
Пізнавальні процеси таблиця 1
Пізнавальні психічні процеси мислення
Пізнавальні процеси в молодшому шкільному віці
Пізнавальні процеси розумово відсталих дітей
Пізнавально-психологічні процеси
© Усі права захищені
написати до нас