Пізнавальної активності на УРОЦІ ФІЗИЧНОЇ КУЛЬТУРИ
ЗМІСТ
1. Принципи, що використовуються у педагогічній діяльності
2. Інтерес як фактор, що підвищує активність учнів
3. Основи знань
4. Міжпредметні зв'язки
5. Фактори, що сприяють підвищенню активності
6. Самостійні заняття
Висновок
Література
ВСТУП
В умовах соціально - економічних і соціально-культурних перетворень в сучасній системі фізичного виховання визначені пріоритетні принципи гуманізації і демократизації навчально-виховного процесу. Модернізація системи російської освіти зажадала корінної перебудови процесу навчання і виховання, в тому числі і фізичного виховання учнів. У відповідності з обов'язковим мінімумом змісту загальної освіти основною метою навчального предмета є формування фізичної культури учнів як компонента загальної культури людини, громадянина.
Перед сучасним учителем стоїть завдання - забезпечити високий рівень активності учнів на уроках. Для цього необхідно, щоб школярі виявляли інтерес до занять фізичними вправами, прагнули розвивати необхідні для цього фізичні і психічні якості і отримували задоволення від уроків. У розвитку інтересу до предмета роль зацікавленості велика, особливо в молодших класах. Зацікавленість народжує відчуття очікування. А від її ступеня залежить і характер уваги учнів на уроці, його активність, а також критичність розуму, творчий підйом учнів. Тут можна відзначити такий ланцюжок логічного зв'язку як зацікавленість, яка пробуджує цікавість, цікавість переходить в допитливість і пробуджує інтерес до предмету, що в свою чергу породжує потребу в глибокому оволодінні знаннями і веде до розкриття і розвитку потенційних задатків і здібностей.
Звідси виникає протиріччя між вимогами, що пред'являються до системи шкільної - фізичної освіти та умовами життєдіяльності учнів в ситуації сучасної ситуації.
Здоров'я учнів є пріоритетним напрямам державної політики у сфері освіти. Не дивлячись на пріоритетність, питання про збереження здоров'я учнів у школі на сьогоднішній день стоїть дуже гостро. Відзначається тенденція збільшення числа учнів, що мають різні функціональні відхилення, хронічні захворювання. Тим не менш, в навчальному плані є тільки один предмет, який може в певній мірі компенсувати негативний вплив навчального процесу - це фізична культура.
Перед кожним учителем постає запитання: «Як досягти на уроці оптимального поєднання оздоровчого та тренувального освітнього компонентів? Як організувати діяльність школярів на уроці, щоб дати кожному учневі оптимальне навантаження з урахуванням його підготовленості, групи здоров'я? Як розвивати інтерес учнів до уроків фізичної культури?
Новизна даної роботи полягає в підборі практичного та теоретичного матеріалу змісту уроків, в реалізації міжпредметних зв'язків, на уроках фізичної культури, в поєднанні шкільного та додаткової освіти.
В основі досвіду - ідея створення умов, що сприяють розвитку пізнавального інтересу до занять фізичної культури та усвідомленому відношенню до здоров'я.
Результативність може бути визначена за такими показниками:
- Стійкий інтерес до предмету;
- Відсутність проблем з успішністю та дисципліною;
- Поліпшення стану здоров'я;
- Підвищення фізичної працездатності;
- Розвиток особистісних якостей: наполегливості, цілеспрямованості, волі.
1. ПРИНЦИПИ, ЩО ВИКОРИСТОВУЮТЬСЯ В ПЕДАГОГІЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ
Зміни парадигми освіти вимагає від учителя переосмислення його професійної діяльності та особистісного взаємодії з усіма учасниками освітнього процесу. У цьому напрямку для роботи використовується технологія особистісно орієнтованого розвивального навчання (автор І. С. Якиманська) і педагогіка співробітництва (автор Ш. О. Амонашвілі, С. М. Макаренко), теорія розвитку пізнавального інтересу (автор Г. І. Щукіна) і такі принципи:
- Доступність;
- Міцність;
- Свідомість і активність;
- Демократичність;
- Облік індивідуальних здібностей.
2. ІНТЕРЕС ЯК ФАКТОР, підвищує активність УЧНІВ
Задаючи питання, що сприяє підвищенню ефективності уроку, маємо на увазі цілеспрямовану активність учнів у процесі навчання. Активність, демонстрована учнями на уроці, може бути представлена у двох видах:
- Пізнавальна;
- Рухова.
Пізнавальна активність учнів, як правило, характеризується спрямованістю на самоосвіту з предмета. У цьому випадку учень надає значення змістовний бік навчання.
Рухова активність учнів пов'язана з безпосередніми, вмотивованим і усвідомленим виконанням фізичних вправ.
Виходячи з даних визначень, виділяються два характери факторів, які забезпечують активність учнів на уроках:
- Біологічні фактори (потреба в русі, потреба у збереженні здоров'я);
- Соціальні фактори (інтерес до уроків, почуття задоволеності до уроків).
Інтерес - це позитивне ставлення до чого - або, що спонукає людину проявити активність для пізнання цікавить.
Інтерес учнів на уроці фізичної культури відрізняється різноманітністю цільових установок учнів:
- Зміцнити здоров'я;
- Сформувати тіло;
- Розвивати фізичні і психічні якості.
Інтерес пізнавальної діяльності - потужний двигун навчання та навчання. Від нього залежить не тільки продуктивність оволодіння знаннями, способами пізнавальної діяльності, а й загальний тонус всієї навчальної діяльності. У практиці здійснюється стимуляція пізнавального інтересу через організацію навчальної діяльності учнів. У ході навчання пізнавальний інтерес виступає як мотив не тільки спонукує до вчинення дій, але і впливає на характер їх перебігу. Стимулами, пов'язаними з організацією і характером протікання навчальної діяльності, є:
- Різноманіття форм самостійної роботи, їх змінюваність (це стимулює активну діяльність, допомагає усвідомити необхідність у подоланні труднощів, змушує думати);
- Проблемність вивчення матеріалу, її стимули, що сприяють розвитку і зміцненню пізнавального інтересу.
Серед умов, при яких розвивається пізнавальна активність учнів, виділяються наступні:
- Пробудження інтересу до досліджуваного предмета. Цьому сприяє організація навчання, при якій учні діють активно, тому що залучаються до процесу самостійного пошуку і «відкриття» нових знань;
- Різноманітність видів діяльності на уроці;
- Усвідомлення учнями важливості, необхідності та доцільності освоєння намічених вчителем дій на уроці;
- Зв'язок нового матеріалу з раніше вивченим;
- Доступність навчального матеріалу, що характеризується певним ступенем труднощі, складності;
- Своєчасність контролю і оцінки результатів діяльності учнів, яскравість, емоційність навчального матеріалу, створення позитивного емоційного тонусу.
При підготовці до уроку дотримуються цих умов. Аналізується зміст досліджуваного матеріалу, намічаються дидактичні завдання уроку, і визначається співвідношення навчального матеріалу з завданнями виховання, з рівнем розвитку учнів певного року навчання, з урахуванням психіки окремих учнів, з їх власним психологічним станом і життєвим досвідом.
При розробці уроку з'являється можливість поставити учня в позицію активно мислячого і в міру сил самостійно вирішального навчальні завдання. Для цього необхідно володіти вмінням перевтілюватися, що дозволяє побачити урок очима учнів, зрозуміти їх особливості, з урахуванням яких, як відомо, більш успішно організовується пізнавальна діяльність. Виникає уявлення про те, як учні опановуватимуть руховими навичками і вміннями: що дозволить їм вийти на самостійний рівень діяльності, а де буде потрібна допомога; які з пройденого матеріалу слід повторити, на що з повтореного спертися при вивченні нового, як закріпити нову, що буде для учнів цікавим і легким, а що важким.
Дуже важливо довести до свідомості учнів мета уроку, допомогти їм досягти її.
Для цього учневі необхідно усвідомити і прийняти мета, потім перевести її з зовнішнього рівня усвідомлення на внутрішній. Усвідомлення школярами поставлених завдань, що стоять перед ними визначає успіхи у навчанні та ставлення до предмета. Прийняття мети учнями - перший етап на шляху, що веде її до досягнення. Щоб розрахувати реальність наближення до мети, учням потрібно зважити свої можливості, зіставляючи їх з вимогами даного етапу уроку. Використовуються різні прийоми визначення мети.
В одному випадку вчителем повідомляється та роз'яснюється мета уроку. В іншому, щоб активізувати учнів і мобілізувати їхню увагу, а так само щоб навчити їх ставити перед собою мету, з огляду на свої сили і можливості, ставиться низка запитань - орієнтирів, щоб підвести школярів до визначення змісту уроку та прийняття мети. Наприклад, при навчанні низькому старту (після попереднього ознайомлення з підготовленістю учнів і освоєння цього вміння) пропонується кільком учням зробити прискорення з низького старту. У парах - один учень сильніший, краще виконує цю дію (це може бути учень, який займається в секції легкої атлетики). Далі у формі діалогу аналізується виконання завдання: хто швидше подолав дистанцію зазначену і чому. Таким чином, учні підводяться до усвідомлення навчального завдання - опанувати низьким стартом для успішного виконання навчального нормативу зі швидкісного бігу.
Інший приклад, уточнюються стартові положення при перевірці чи щільно впираються учні в землю руками в положенні «Увага!», Дається завдання: «Зробити бавовна в долоні». Одні при цьому втрачають рівновагу, інші залишаються на ногах. Учням пропонується знайти цьому пояснення.
Тим самим змінюється механізм навчання, зусилля займаються; їхні думки спрямовані на процес навчання, учні стають активними учасниками пізнавальної діяльності, а не виконавцями волі вчителя.
На кожному уроці виділяється найістотніше в конкретному навчальному матеріалі. Важливо навчити учнів виділяти спочатку «грубі» помилки, визначати шляхи їх усунення, потім - менш суттєві помилки і деталі техніки: чому не виходить, в чому помилка. А як правильно? Учні вчаться порівнювати виконання рухової дії різними учнями (не ущемляючи слабо підготовлених!)
Прояву активності в даному випадку сприяє сформованість певних знань. По ходу навчання відбувається освоєння таких понять як «темп рухів» та її значення при розвитку рухових якостей; «навантаження» і її роль у розвитку сили, швидкості; раціональні вихідні положення при виконанні вправ; амплітуда рухів і її залежність від характеру виконуваного вправи; методи тренування; знання термінології.
3. ОСНОВИ ЗНАНЬ
Найважливішим є розділ «Основи знань», в ході якого йде формування нових знань, умінь і навичок. Цей блок містить у собі весь навчальний матеріал із зазначенням всіляких видів діяльності учнів і використання різних носіїв інформації.
Зміст спеціальних основ знань, так само як і загальних, визначається навчальною програмою. Особлива увага приділяється формуванню знань учнів з організації та формами самостійних занять фізичними вправами. Робиться це з урахуванням вікових особливостей і ступеня підготовленості школярів.
Так, учні 5-6 класів засвоюють значення таких понять як гігієнічні правила занять, дихальна система та її функції, значення фізичних вправ, харчування, його значення для росту і розвитку організму. Поступово від класу до класу значення їх розкривається більш широко: так до 7-8 класу - розширюються поняття гігієни розумової праці, як основної форми організації фізичного виховання; реакція організму на різні фізичні навантаження. Форми самостійних занять: ранкова гімнастика, рухливі та спортивні ігри розкривають спритність, гнучкість у 5-6 класах, а індивідуальне виконання тренувальних вправ з метою розвитку основних рухових якостей реалізується в старших класах. Відповідно розкривається і зміст, організація і система окремих форм самостійних занять. У 5-6 класах даються рекомендації по призначенню конкретних вправ і вимог до їх виконання, за складом комплексів, послідовності їх виконання та дозування. У 7 класі обгрунтовується новий зміст комплексу. У 8-9 класах знання ускладнюються: варіативність змісту комплексів визначається в залежності від використовуваного інвентарю; дається методика виконання вправ силового характеру; визначаються принципи добору вправ і їх дозування.
Розвиваючи активність учнів 7-8 класів після первинного ознайомлення з новим розділом, пропонується учням задавати на розуміння питання. За їх характером робиться висновок про рівень знань учня, його умінні порівнювати, аналізувати, узагальнювати.
Показуючи важливість фізичної підготовки, витривалості, наводяться приклади героїзму та мужності спортсменів у різні періоди історії Вітчизни.
4. МІЖПРЕДМЕТНИХ ЗВ'ЯЗКУ
Однією з форм розвитку пізнавального інтересу є міжпредметні зв'язки на уроці, цьому сприяє інтеграція змісту навчального матеріалу уроку фізичної культури з вмістом інших предметів, таких як фізика, біологія, природознавство, математика.
Так, навчаючи учнів стрибків у висоту з розбігу, крім основних знань з предмета (значення стрибків у житті людини, основні способи подолання високих перешкод, способи розвитку швидкісно - силових якостей та інші) спираємося на закони фізики, що визначають найбільш доцільні кути відштовхування, на закони прискорення і додатка сили дії. Крім того, що ці знання доповнює теорію фізичної культури, вони сприяють розширенню кругозору учнів.
З певними математичними поняттями на початковому етапі навчання учні знайомляться при побудові в одну шеренгу (це пряма), в колону по два, по три-(паралельні прямі), в коло - (коло) і т.д. Робота над загальною фізичною підготовкою неможлива без осмислення таких біологічних понять як дихання, обмін речовин.
Це дозволяє, з одного боку, більш глибоко вивчити предмет, а з іншого, виробити стійку звичку до систематичних занять. Життєвий досвід учня і набуті знання і вміння з даних дисциплін дозволяють здійснювати на уроках фізичної культури взаємозв'язок змісту навчання з іншими предметами, що сприяє формуванню стійкого інтересу до фізичної культури.
5. ФАКТОРИ, сприяє підвищенню активності
Активність учнів залежить від багатьох факторів, основними з яких є: правильна постановка завдань уроку, створення позитивного емоційного фону, оптимальна завантаженість школяра.
У процесі навчання використовуються різноманітні прийоми: коментування, опис, повідомлення, пояснення, вказівка, розповідь. Наприклад, побудова учнів на горі в одну шеренгу. Перед вибором місця занять разом з учнями проаналізували дистанцію. Учні відзначили, що на дистанції, яка в нашій школі є постійною, (де виконуються заліки з лижних гонок), є ділянки з різним рельєфом. На кожному уроці проводиться інструктаж з техніки безпеки. Учні самі коментують які травми можуть бути і як їх уникнути. Після цього ставиться завдання: «Вибрати схил, схожий на ділянку нашої дистанції, що має узвіз». Разом з учнями вибираємо схил. Ставлять запитання: «Що може завадити при спуску пройти дистанцію на заліку швидко?» Відповіді можуть бути різні: «Падіння, низька швидкість» і т.д. Пропоную для «подолання» цих перешкод виробити правильну стійку при спуску. Викликається учень з ладу, йому ставлять запитання: «Що необхідно зберегти лижникові, щоб під час руху не впасти? Відповідь: «Рівновага».
З'ясовується, що при спуску ноги разом зводити не можна; щоб зберегти найбільш стійке положення, необхідна стійка ноги нарізно (згадуємо, що матрос на розгойдується палубі в море злегка розставляє ноги, щоб не впасти); коліна злегка треба зігнути, тулуб трохи нахилити вперед, руки до тулуба не притискати; палиці під пахвами не затискати, щоб не сковувати рух рук і плечей, руки повинні бути готові зберігати рівновагу.
Учні приймають на місці підібрану досвідченим шляхом найбільш стійку стійку: стійка ноги нарізно, коліна трохи зігнуті, плечі і тулуб злегка нахилені вперед, руки напівзігнуті, опущені. Задається питання: «Як поводитися в тому випадку, якщо перед рухомим з гори лижником з'являється перешкода: камінь, дерево і т.д.?». Приблизний відповідь: «Треба вміти загальмувати і зупинитися». Разом з'ясовуємо: «Щоб загальмувати, потрібно лижі розгорнути поперек схилу, але привести їх у це положення потрібно не різко, а плавно, поступово». Знаходимо таке положення лиж, при якому можна повільно рухатися вниз по схилу: п'яти лиж розсунуті, шкарпетки трохи зведені разом. Побічно по одному виконуємо спуски і гальмування. Учні з'ясовують, що чим ширше розлучаються п'яти лиж при гальмуванні, тим швидше гаситься швидкість спуску і гальмування буде більш різке.
Спостерігаючи кілька падінь, з'ясовуємо причину помилок при спуску: ноги прямі, палиці виставлені перед собою. Пояснюється небезпека останньої помилки - виставляння вперед палиць і спроба гальмувати палицями перед собою.
Завдання наступній частині уроку - придумати додаткові вправи при спуску. Пропозиції учнів - спуск без палиць, з предметом в руках. Після виконання цих вправ пропонується при спуску з гори проїхати у ворота, складені з лижних палиць. На перших уроках учні долають послідовно на відстані встановлені ворота. Учні, недостатньо згинальні коліна при спуску, виконуючи цю вправу, довільно згинають ноги в колінних суглобах.
У міру освоєння вправи збільшується кількість воріт до 4-5, а висота їх знижується. Виконання цієї вправи проходить на емоційному рівні. Активізується робота щодо виправлення помилок.
Починаючи з 7 класу, учні з урахуванням їх можливостей і підготовленості, активно включаються в аналіз техніки рухів, наприклад, при визначенні залежності довжини, швидкості розбігу і впливу цих параметрів на результат стрибка у довжину. При навчанні лижних ходів використовуються знання, отримані на уроках фізики, зокрема такі поняття, як тиск, площа опори, залежність тиску від маси тіла на площу опори.
Багато школярів при ходьбі на лижах, відштовхуючись палицями, залишають руку у стегна. Простий «креслення» (прямо на снігу) розкладання сили поштовху палицею на дві складові - силу, що піднімає його вгору-переконує учнів у раціональності необхідного характеру роботи палицями.
Позитивний настрій на початку уроку при постановці пізнавальних завдань підтримується надалі при організації виконання навчальних задній. Учень повинен знати не тільки те, що він виконує, але і як треба виконати. Учні самостійно вчаться творчому виконання завдань, способам і прийомам навчальної діяльності. Наприклад, при установці снарядів та підготовці інвентарю дається можливість старшим у групах вирішувати не тільки приготувати і встановити обладнання в залежності від змісту уроку і зазначених умов, а й визначити, де і як найбільш доцільно розмістити снаряди, інвентар і самих займаються.
Знаючи, як треба працювати в цьому чи іншому випадку, учні з меншою витратою часу і сил, з більшою ефективністю засвоюють нові знання і вміння. Все це сприяє розвитку пізнавального інтересу, викликає бажання дізнатися більше, зміцнює віру у власні сили. Наприклад: в одному випадку дається учням інструктаж, як краще виконати вправу, в іншому - необхідно згадати зв'язок з раніше вивченим матеріалом, пояснити допущені помилки, осмислити руху (завдання), виділити в них головне.
Для здійснення самоконтролю на уроці застосовуються спеціальні картки з деякими типовими помилками. Такий аналіз помилок дозволяє виявити, хто з учнів не вміє ще здійснювати контроль і самоконтроль, кому варто допомагати.
При взаимооценке використовуються порівняння. Наприклад, демонструється один і той же рух у різних варіантах, в одному з них допущена технічна неточність. Учні повинні назвати помилки, визначити причини, що викликали їх, вказати, як виправити.
Створення позитивного емоційного фону так само сприяє творчої активної діяльності на уроках. Як правило, він формується в учнів ще до початку уроку і повинен зберегтися на всьому його протязі. Емоційний фон може змінюватися по ходу занять.
Залежить він, перш за все, від самопочуття учнів, їхнього інтересу до предмета, до фізичних вправ, від настрою, від оцінок їх діяльності. Існує кілька методів, що сприяють підвищенню емоційності уроку і викликають позитивні емоції у учнів, що виконують фізичні вправи.
Використання ігрових і змагальних методів підвищує емоційний фон уроку. Наприклад, у 5 - 7 класах даю завдання: знайти і провести одну рухливу гру, де учні самі пояснюють правила гри і визначають, які якості під час гри розвиваються. Відомо, що одноманітна фізична діяльність призводить до розвитку несприятливих психічних станів.
6. САМОСТІЙНІ ЗАНЯТТЯ
У числі основних завдань фізичного виховання слід вважати завдання, пов'язану з формуванням в учнів потреби у фізичному самовдосконаленні.
Проблема самостійних занять фізичними вправами учнів розглядається у педагогічній літературі [1]. Однак, у зазначеній роботі питання організації самостійної роботи розкрито не в повному обсязі. Проблема залежить насамперед від теоретичних знань і практичної технології. Один із способів вийти з ситуації, що склалася - це фізичні вправи, що виконуються школярами самостійно. Щоб підготувати учнів до самостійних занять, необхідно дати їм досить широке коло знань, сформувати вміння і навички.
Перш за все, учні повинні оволодіти руховими навичками, якими вони будуть користуватися під час самостійних занять. Це по-перше, загально-розвиваючі вправи; вони є змістом ранкової гімнастики, динамічних пауз під час приготування уроків. По-друге, міцні навички ходьби і бігу. З них починається або закінчується кожне самостійне заняття. Крім оволодіння руховими навичками і вміннями кожен учень повинен аналізувати отриманий результат, вимірювати рівень розвитку основних рухових якостей, підраховувати зміни чистоти серцевих скорочень.
Важливою якістю є здатність організовувати рухливі і спортивні ігри, які часто використовуються під час самостійних занять і опановувати навичками суддівства; вміння користуватися ілюстраціями, таблицями, в яких описані ті чи інші вправи. Немає необхідності доводити, що лише опановуючи досить високим колом знань, учні отримають можливість грамотно і осмислено займатися фізичними вправами, важливо вміти планувати самостійні заняття - значить вчити школярів думати як при виконанні вправ, так і при самостійному доборі завдань, який можна доручати учням відповідно з віком вже з молодших класів.
У процесі організації самостійних занять дотримуються наступні умови:
- Вправи повинні бути не складними з координації та не потребують страховки;
- Необхідно прагнути до усвідомленого виконання вправ;
- Завдання отримують після ознайомлення з навчальним матеріалом на уроці;
- Завдання докладно пояснюються, щоб учні ясно представили зміст, техніку виконання вправи; для самостійного виконання підбираються вправи, кількісні результати яких при систематичному виконанні збільшуються через певний час; для формування позитивного ставлення учнів до самостійного виконання фізичних вправ необхідно постійна, позитивна мотивація до фізичної культури , так як ставлення учнів до уроків, інтерес до самостійного виконання фізичних вправ є одним з важливих умов ефективності самостійної діяльності.
ВИСНОВОК
Таким чином, уроки фізичної культури набувають творчий характер. В умовах атмосфери співпраці, сприятливого емоційного фону і стилю спілкування підвищується рухова і пізнавальна активність учнів, розширюється їх загальний кругозір. При зниженні динамічного напруження зміцнюється емоційне і психічне здоров'я, змінюється ставлення учня до самого себе і оточуючих. Набуваються практичні навички підтримки власного здоров'я, формується позитивне ставлення до уроків фізичної культури і спорту.
Результатом досвіду роботи є такі показники:
1. На підсумковій атестації учні II і III ступенів щорічно
вибирають предмет «фізична культура», успішно складають іспит. 2002/2003 навчальний рік - 9 клас, якість - 63,3%, 11 клас, якість - 80% 2003/2004 навчальний рік - 9 клас, якість - 100%, 11 клас, якість - 98,3%.
Підсумкова успішність учнів стабільна на протязі 3-х років-98,5% Якість зросла на 2,6% (від 77,1% до 79,7%)
2. Учні приймають участь в обласних та міських змаганнях. На міському рівні призові місця:
- Предметна олімпіада - 2 місце (юнаки, дівчата);
- Баскетбол - 3 місце;
- Спортивне орієнтування - 2 місце;
- Лижні гонки - 2 місце;
- Стрільба - 3 місце. На обласному рівні:
- Пожежно-прікладноі вид спорту - 3 місце;
- За спортивне орієнтування - 3 місце.
Учні вступають до вищих навчальних закладів з профілюючим предметом «фізична культура».
ЛІТЕРАТУРА
1. Азаров Ю.П. Радість вчити і вчитися. М.: Просвещение, 1998. стор.73
2. Ареф'єв В.Г., Столітенко В.В. Фізичне виховання в школі. М.: Просвещение, 1997
3. Гогун Є.М., Мартьянов Б.І. Психологія фізичного виховання і спорту. М.: 2000
4. Лях В.І., Мейксон Г.Б. Фізичне виховання учнів 5-7 класів. М.: Просвещение, 2001
5. Решетніков Н.В., Кислицин Ю.Л. Фізична культура. М.: Майстерність, 2002
ЗМІСТ
1. Принципи, що використовуються у педагогічній діяльності
2. Інтерес як фактор, що підвищує активність учнів
3. Основи знань
4. Міжпредметні зв'язки
5. Фактори, що сприяють підвищенню активності
6. Самостійні заняття
Висновок
Література
ВСТУП
В умовах соціально - економічних і соціально-культурних перетворень в сучасній системі фізичного виховання визначені пріоритетні принципи гуманізації і демократизації навчально-виховного процесу. Модернізація системи російської освіти зажадала корінної перебудови процесу навчання і виховання, в тому числі і фізичного виховання учнів. У відповідності з обов'язковим мінімумом змісту загальної освіти основною метою навчального предмета є формування фізичної культури учнів як компонента загальної культури людини, громадянина.
Перед сучасним учителем стоїть завдання - забезпечити високий рівень активності учнів на уроках. Для цього необхідно, щоб школярі виявляли інтерес до занять фізичними вправами, прагнули розвивати необхідні для цього фізичні і психічні якості і отримували задоволення від уроків. У розвитку інтересу до предмета роль зацікавленості велика, особливо в молодших класах. Зацікавленість народжує відчуття очікування. А від її ступеня залежить і характер уваги учнів на уроці, його активність, а також критичність розуму, творчий підйом учнів. Тут можна відзначити такий ланцюжок логічного зв'язку як зацікавленість, яка пробуджує цікавість, цікавість переходить в допитливість і пробуджує інтерес до предмету, що в свою чергу породжує потребу в глибокому оволодінні знаннями і веде до розкриття і розвитку потенційних задатків і здібностей.
Звідси виникає протиріччя між вимогами, що пред'являються до системи шкільної - фізичної освіти та умовами життєдіяльності учнів в ситуації сучасної ситуації.
Здоров'я учнів є пріоритетним напрямам державної політики у сфері освіти. Не дивлячись на пріоритетність, питання про збереження здоров'я учнів у школі на сьогоднішній день стоїть дуже гостро. Відзначається тенденція збільшення числа учнів, що мають різні функціональні відхилення, хронічні захворювання. Тим не менш, в навчальному плані є тільки один предмет, який може в певній мірі компенсувати негативний вплив навчального процесу - це фізична культура.
Перед кожним учителем постає запитання: «Як досягти на уроці оптимального поєднання оздоровчого та тренувального освітнього компонентів? Як організувати діяльність школярів на уроці, щоб дати кожному учневі оптимальне навантаження з урахуванням його підготовленості, групи здоров'я? Як розвивати інтерес учнів до уроків фізичної культури?
Новизна даної роботи полягає в підборі практичного та теоретичного матеріалу змісту уроків, в реалізації міжпредметних зв'язків, на уроках фізичної культури, в поєднанні шкільного та додаткової освіти.
В основі досвіду - ідея створення умов, що сприяють розвитку пізнавального інтересу до занять фізичної культури та усвідомленому відношенню до здоров'я.
Результативність може бути визначена за такими показниками:
- Стійкий інтерес до предмету;
- Відсутність проблем з успішністю та дисципліною;
- Поліпшення стану здоров'я;
- Підвищення фізичної працездатності;
- Розвиток особистісних якостей: наполегливості, цілеспрямованості, волі.
1. ПРИНЦИПИ, ЩО ВИКОРИСТОВУЮТЬСЯ В ПЕДАГОГІЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ
Зміни парадигми освіти вимагає від учителя переосмислення його професійної діяльності та особистісного взаємодії з усіма учасниками освітнього процесу. У цьому напрямку для роботи використовується технологія особистісно орієнтованого розвивального навчання (автор І. С. Якиманська) і педагогіка співробітництва (автор Ш. О. Амонашвілі, С. М. Макаренко), теорія розвитку пізнавального інтересу (автор Г. І. Щукіна) і такі принципи:
- Доступність;
- Міцність;
- Свідомість і активність;
- Демократичність;
- Облік індивідуальних здібностей.
2. ІНТЕРЕС ЯК ФАКТОР, підвищує активність УЧНІВ
Задаючи питання, що сприяє підвищенню ефективності уроку, маємо на увазі цілеспрямовану активність учнів у процесі навчання. Активність, демонстрована учнями на уроці, може бути представлена у двох видах:
- Пізнавальна;
- Рухова.
Пізнавальна активність учнів, як правило, характеризується спрямованістю на самоосвіту з предмета. У цьому випадку учень надає значення змістовний бік навчання.
Рухова активність учнів пов'язана з безпосередніми, вмотивованим і усвідомленим виконанням фізичних вправ.
Виходячи з даних визначень, виділяються два характери факторів, які забезпечують активність учнів на уроках:
- Біологічні фактори (потреба в русі, потреба у збереженні здоров'я);
- Соціальні фактори (інтерес до уроків, почуття задоволеності до уроків).
Інтерес - це позитивне ставлення до чого - або, що спонукає людину проявити активність для пізнання цікавить.
Інтерес учнів на уроці фізичної культури відрізняється різноманітністю цільових установок учнів:
- Зміцнити здоров'я;
- Сформувати тіло;
- Розвивати фізичні і психічні якості.
Інтерес пізнавальної діяльності - потужний двигун навчання та навчання. Від нього залежить не тільки продуктивність оволодіння знаннями, способами пізнавальної діяльності, а й загальний тонус всієї навчальної діяльності. У практиці здійснюється стимуляція пізнавального інтересу через організацію навчальної діяльності учнів. У ході навчання пізнавальний інтерес виступає як мотив не тільки спонукує до вчинення дій, але і впливає на характер їх перебігу. Стимулами, пов'язаними з організацією і характером протікання навчальної діяльності, є:
- Різноманіття форм самостійної роботи, їх змінюваність (це стимулює активну діяльність, допомагає усвідомити необхідність у подоланні труднощів, змушує думати);
- Проблемність вивчення матеріалу, її стимули, що сприяють розвитку і зміцненню пізнавального інтересу.
Серед умов, при яких розвивається пізнавальна активність учнів, виділяються наступні:
- Пробудження інтересу до досліджуваного предмета. Цьому сприяє організація навчання, при якій учні діють активно, тому що залучаються до процесу самостійного пошуку і «відкриття» нових знань;
- Різноманітність видів діяльності на уроці;
- Усвідомлення учнями важливості, необхідності та доцільності освоєння намічених вчителем дій на уроці;
- Зв'язок нового матеріалу з раніше вивченим;
- Доступність навчального матеріалу, що характеризується певним ступенем труднощі, складності;
- Своєчасність контролю і оцінки результатів діяльності учнів, яскравість, емоційність навчального матеріалу, створення позитивного емоційного тонусу.
При підготовці до уроку дотримуються цих умов. Аналізується зміст досліджуваного матеріалу, намічаються дидактичні завдання уроку, і визначається співвідношення навчального матеріалу з завданнями виховання, з рівнем розвитку учнів певного року навчання, з урахуванням психіки окремих учнів, з їх власним психологічним станом і життєвим досвідом.
При розробці уроку з'являється можливість поставити учня в позицію активно мислячого і в міру сил самостійно вирішального навчальні завдання. Для цього необхідно володіти вмінням перевтілюватися, що дозволяє побачити урок очима учнів, зрозуміти їх особливості, з урахуванням яких, як відомо, більш успішно організовується пізнавальна діяльність. Виникає уявлення про те, як учні опановуватимуть руховими навичками і вміннями: що дозволить їм вийти на самостійний рівень діяльності, а де буде потрібна допомога; які з пройденого матеріалу слід повторити, на що з повтореного спертися при вивченні нового, як закріпити нову, що буде для учнів цікавим і легким, а що важким.
Дуже важливо довести до свідомості учнів мета уроку, допомогти їм досягти її.
Для цього учневі необхідно усвідомити і прийняти мета, потім перевести її з зовнішнього рівня усвідомлення на внутрішній. Усвідомлення школярами поставлених завдань, що стоять перед ними визначає успіхи у навчанні та ставлення до предмета. Прийняття мети учнями - перший етап на шляху, що веде її до досягнення. Щоб розрахувати реальність наближення до мети, учням потрібно зважити свої можливості, зіставляючи їх з вимогами даного етапу уроку. Використовуються різні прийоми визначення мети.
В одному випадку вчителем повідомляється та роз'яснюється мета уроку. В іншому, щоб активізувати учнів і мобілізувати їхню увагу, а так само щоб навчити їх ставити перед собою мету, з огляду на свої сили і можливості, ставиться низка запитань - орієнтирів, щоб підвести школярів до визначення змісту уроку та прийняття мети. Наприклад, при навчанні низькому старту (після попереднього ознайомлення з підготовленістю учнів і освоєння цього вміння) пропонується кільком учням зробити прискорення з низького старту. У парах - один учень сильніший, краще виконує цю дію (це може бути учень, який займається в секції легкої атлетики). Далі у формі діалогу аналізується виконання завдання: хто швидше подолав дистанцію зазначену і чому. Таким чином, учні підводяться до усвідомлення навчального завдання - опанувати низьким стартом для успішного виконання навчального нормативу зі швидкісного бігу.
Інший приклад, уточнюються стартові положення при перевірці чи щільно впираються учні в землю руками в положенні «Увага!», Дається завдання: «Зробити бавовна в долоні». Одні при цьому втрачають рівновагу, інші залишаються на ногах. Учням пропонується знайти цьому пояснення.
Тим самим змінюється механізм навчання, зусилля займаються; їхні думки спрямовані на процес навчання, учні стають активними учасниками пізнавальної діяльності, а не виконавцями волі вчителя.
На кожному уроці виділяється найістотніше в конкретному навчальному матеріалі. Важливо навчити учнів виділяти спочатку «грубі» помилки, визначати шляхи їх усунення, потім - менш суттєві помилки і деталі техніки: чому не виходить, в чому помилка. А як правильно? Учні вчаться порівнювати виконання рухової дії різними учнями (не ущемляючи слабо підготовлених!)
Прояву активності в даному випадку сприяє сформованість певних знань. По ходу навчання відбувається освоєння таких понять як «темп рухів» та її значення при розвитку рухових якостей; «навантаження» і її роль у розвитку сили, швидкості; раціональні вихідні положення при виконанні вправ; амплітуда рухів і її залежність від характеру виконуваного вправи; методи тренування; знання термінології.
3. ОСНОВИ ЗНАНЬ
Найважливішим є розділ «Основи знань», в ході якого йде формування нових знань, умінь і навичок. Цей блок містить у собі весь навчальний матеріал із зазначенням всіляких видів діяльності учнів і використання різних носіїв інформації.
Зміст спеціальних основ знань, так само як і загальних, визначається навчальною програмою. Особлива увага приділяється формуванню знань учнів з організації та формами самостійних занять фізичними вправами. Робиться це з урахуванням вікових особливостей і ступеня підготовленості школярів.
Так, учні 5-6 класів засвоюють значення таких понять як гігієнічні правила занять, дихальна система та її функції, значення фізичних вправ, харчування, його значення для росту і розвитку організму. Поступово від класу до класу значення їх розкривається більш широко: так до 7-8 класу - розширюються поняття гігієни розумової праці, як основної форми організації фізичного виховання; реакція організму на різні фізичні навантаження. Форми самостійних занять: ранкова гімнастика, рухливі та спортивні ігри розкривають спритність, гнучкість у 5-6 класах, а індивідуальне виконання тренувальних вправ з метою розвитку основних рухових якостей реалізується в старших класах. Відповідно розкривається і зміст, організація і система окремих форм самостійних занять. У 5-6 класах даються рекомендації по призначенню конкретних вправ і вимог до їх виконання, за складом комплексів, послідовності їх виконання та дозування. У 7 класі обгрунтовується новий зміст комплексу. У 8-9 класах знання ускладнюються: варіативність змісту комплексів визначається в залежності від використовуваного інвентарю; дається методика виконання вправ силового характеру; визначаються принципи добору вправ і їх дозування.
Розвиваючи активність учнів 7-8 класів після первинного ознайомлення з новим розділом, пропонується учням задавати на розуміння питання. За їх характером робиться висновок про рівень знань учня, його умінні порівнювати, аналізувати, узагальнювати.
Показуючи важливість фізичної підготовки, витривалості, наводяться приклади героїзму та мужності спортсменів у різні періоди історії Вітчизни.
4. МІЖПРЕДМЕТНИХ ЗВ'ЯЗКУ
Однією з форм розвитку пізнавального інтересу є міжпредметні зв'язки на уроці, цьому сприяє інтеграція змісту навчального матеріалу уроку фізичної культури з вмістом інших предметів, таких як фізика, біологія, природознавство, математика.
Так, навчаючи учнів стрибків у висоту з розбігу, крім основних знань з предмета (значення стрибків у житті людини, основні способи подолання високих перешкод, способи розвитку швидкісно - силових якостей та інші) спираємося на закони фізики, що визначають найбільш доцільні кути відштовхування, на закони прискорення і додатка сили дії. Крім того, що ці знання доповнює теорію фізичної культури, вони сприяють розширенню кругозору учнів.
З певними математичними поняттями на початковому етапі навчання учні знайомляться при побудові в одну шеренгу (це пряма), в колону по два, по три-(паралельні прямі), в коло - (коло) і т.д. Робота над загальною фізичною підготовкою неможлива без осмислення таких біологічних понять як дихання, обмін речовин.
Це дозволяє, з одного боку, більш глибоко вивчити предмет, а з іншого, виробити стійку звичку до систематичних занять. Життєвий досвід учня і набуті знання і вміння з даних дисциплін дозволяють здійснювати на уроках фізичної культури взаємозв'язок змісту навчання з іншими предметами, що сприяє формуванню стійкого інтересу до фізичної культури.
5. ФАКТОРИ, сприяє підвищенню активності
Активність учнів залежить від багатьох факторів, основними з яких є: правильна постановка завдань уроку, створення позитивного емоційного фону, оптимальна завантаженість школяра.
У процесі навчання використовуються різноманітні прийоми: коментування, опис, повідомлення, пояснення, вказівка, розповідь. Наприклад, побудова учнів на горі в одну шеренгу. Перед вибором місця занять разом з учнями проаналізували дистанцію. Учні відзначили, що на дистанції, яка в нашій школі є постійною, (де виконуються заліки з лижних гонок), є ділянки з різним рельєфом. На кожному уроці проводиться інструктаж з техніки безпеки. Учні самі коментують які травми можуть бути і як їх уникнути. Після цього ставиться завдання: «Вибрати схил, схожий на ділянку нашої дистанції, що має узвіз». Разом з учнями вибираємо схил. Ставлять запитання: «Що може завадити при спуску пройти дистанцію на заліку швидко?» Відповіді можуть бути різні: «Падіння, низька швидкість» і т.д. Пропоную для «подолання» цих перешкод виробити правильну стійку при спуску. Викликається учень з ладу, йому ставлять запитання: «Що необхідно зберегти лижникові, щоб під час руху не впасти? Відповідь: «Рівновага».
З'ясовується, що при спуску ноги разом зводити не можна; щоб зберегти найбільш стійке положення, необхідна стійка ноги нарізно (згадуємо, що матрос на розгойдується палубі в море злегка розставляє ноги, щоб не впасти); коліна злегка треба зігнути, тулуб трохи нахилити вперед, руки до тулуба не притискати; палиці під пахвами не затискати, щоб не сковувати рух рук і плечей, руки повинні бути готові зберігати рівновагу.
Учні приймають на місці підібрану досвідченим шляхом найбільш стійку стійку: стійка ноги нарізно, коліна трохи зігнуті, плечі і тулуб злегка нахилені вперед, руки напівзігнуті, опущені. Задається питання: «Як поводитися в тому випадку, якщо перед рухомим з гори лижником з'являється перешкода: камінь, дерево і т.д.?». Приблизний відповідь: «Треба вміти загальмувати і зупинитися». Разом з'ясовуємо: «Щоб загальмувати, потрібно лижі розгорнути поперек схилу, але привести їх у це положення потрібно не різко, а плавно, поступово». Знаходимо таке положення лиж, при якому можна повільно рухатися вниз по схилу: п'яти лиж розсунуті, шкарпетки трохи зведені разом. Побічно по одному виконуємо спуски і гальмування. Учні з'ясовують, що чим ширше розлучаються п'яти лиж при гальмуванні, тим швидше гаситься швидкість спуску і гальмування буде більш різке.
Спостерігаючи кілька падінь, з'ясовуємо причину помилок при спуску: ноги прямі, палиці виставлені перед собою. Пояснюється небезпека останньої помилки - виставляння вперед палиць і спроба гальмувати палицями перед собою.
Завдання наступній частині уроку - придумати додаткові вправи при спуску. Пропозиції учнів - спуск без палиць, з предметом в руках. Після виконання цих вправ пропонується при спуску з гори проїхати у ворота, складені з лижних палиць. На перших уроках учні долають послідовно на відстані встановлені ворота. Учні, недостатньо згинальні коліна при спуску, виконуючи цю вправу, довільно згинають ноги в колінних суглобах.
У міру освоєння вправи збільшується кількість воріт до 4-5, а висота їх знижується. Виконання цієї вправи проходить на емоційному рівні. Активізується робота щодо виправлення помилок.
Починаючи з 7 класу, учні з урахуванням їх можливостей і підготовленості, активно включаються в аналіз техніки рухів, наприклад, при визначенні залежності довжини, швидкості розбігу і впливу цих параметрів на результат стрибка у довжину. При навчанні лижних ходів використовуються знання, отримані на уроках фізики, зокрема такі поняття, як тиск, площа опори, залежність тиску від маси тіла на площу опори.
Багато школярів при ходьбі на лижах, відштовхуючись палицями, залишають руку у стегна. Простий «креслення» (прямо на снігу) розкладання сили поштовху палицею на дві складові - силу, що піднімає його вгору-переконує учнів у раціональності необхідного характеру роботи палицями.
Позитивний настрій на початку уроку при постановці пізнавальних завдань підтримується надалі при організації виконання навчальних задній. Учень повинен знати не тільки те, що він виконує, але і як треба виконати. Учні самостійно вчаться творчому виконання завдань, способам і прийомам навчальної діяльності. Наприклад, при установці снарядів та підготовці інвентарю дається можливість старшим у групах вирішувати не тільки приготувати і встановити обладнання в залежності від змісту уроку і зазначених умов, а й визначити, де і як найбільш доцільно розмістити снаряди, інвентар і самих займаються.
Знаючи, як треба працювати в цьому чи іншому випадку, учні з меншою витратою часу і сил, з більшою ефективністю засвоюють нові знання і вміння. Все це сприяє розвитку пізнавального інтересу, викликає бажання дізнатися більше, зміцнює віру у власні сили. Наприклад: в одному випадку дається учням інструктаж, як краще виконати вправу, в іншому - необхідно згадати зв'язок з раніше вивченим матеріалом, пояснити допущені помилки, осмислити руху (завдання), виділити в них головне.
Для здійснення самоконтролю на уроці застосовуються спеціальні картки з деякими типовими помилками. Такий аналіз помилок дозволяє виявити, хто з учнів не вміє ще здійснювати контроль і самоконтроль, кому варто допомагати.
При взаимооценке використовуються порівняння. Наприклад, демонструється один і той же рух у різних варіантах, в одному з них допущена технічна неточність. Учні повинні назвати помилки, визначити причини, що викликали їх, вказати, як виправити.
Створення позитивного емоційного фону так само сприяє творчої активної діяльності на уроках. Як правило, він формується в учнів ще до початку уроку і повинен зберегтися на всьому його протязі. Емоційний фон може змінюватися по ходу занять.
Залежить він, перш за все, від самопочуття учнів, їхнього інтересу до предмета, до фізичних вправ, від настрою, від оцінок їх діяльності. Існує кілька методів, що сприяють підвищенню емоційності уроку і викликають позитивні емоції у учнів, що виконують фізичні вправи.
Використання ігрових і змагальних методів підвищує емоційний фон уроку. Наприклад, у 5 - 7 класах даю завдання: знайти і провести одну рухливу гру, де учні самі пояснюють правила гри і визначають, які якості під час гри розвиваються. Відомо, що одноманітна фізична діяльність призводить до розвитку несприятливих психічних станів.
6. САМОСТІЙНІ ЗАНЯТТЯ
У числі основних завдань фізичного виховання слід вважати завдання, пов'язану з формуванням в учнів потреби у фізичному самовдосконаленні.
Проблема самостійних занять фізичними вправами учнів розглядається у педагогічній літературі [1]. Однак, у зазначеній роботі питання організації самостійної роботи розкрито не в повному обсязі. Проблема залежить насамперед від теоретичних знань і практичної технології. Один із способів вийти з ситуації, що склалася - це фізичні вправи, що виконуються школярами самостійно. Щоб підготувати учнів до самостійних занять, необхідно дати їм досить широке коло знань, сформувати вміння і навички.
Перш за все, учні повинні оволодіти руховими навичками, якими вони будуть користуватися під час самостійних занять. Це по-перше, загально-розвиваючі вправи; вони є змістом ранкової гімнастики, динамічних пауз під час приготування уроків. По-друге, міцні навички ходьби і бігу. З них починається або закінчується кожне самостійне заняття. Крім оволодіння руховими навичками і вміннями кожен учень повинен аналізувати отриманий результат, вимірювати рівень розвитку основних рухових якостей, підраховувати зміни чистоти серцевих скорочень.
Важливою якістю є здатність організовувати рухливі і спортивні ігри, які часто використовуються під час самостійних занять і опановувати навичками суддівства; вміння користуватися ілюстраціями, таблицями, в яких описані ті чи інші вправи. Немає необхідності доводити, що лише опановуючи досить високим колом знань, учні отримають можливість грамотно і осмислено займатися фізичними вправами, важливо вміти планувати самостійні заняття - значить вчити школярів думати як при виконанні вправ, так і при самостійному доборі завдань, який можна доручати учням відповідно з віком вже з молодших класів.
У процесі організації самостійних занять дотримуються наступні умови:
- Вправи повинні бути не складними з координації та не потребують страховки;
- Необхідно прагнути до усвідомленого виконання вправ;
- Завдання отримують після ознайомлення з навчальним матеріалом на уроці;
- Завдання докладно пояснюються, щоб учні ясно представили зміст, техніку виконання вправи; для самостійного виконання підбираються вправи, кількісні результати яких при систематичному виконанні збільшуються через певний час; для формування позитивного ставлення учнів до самостійного виконання фізичних вправ необхідно постійна, позитивна мотивація до фізичної культури , так як ставлення учнів до уроків, інтерес до самостійного виконання фізичних вправ є одним з важливих умов ефективності самостійної діяльності.
ВИСНОВОК
Таким чином, уроки фізичної культури набувають творчий характер. В умовах атмосфери співпраці, сприятливого емоційного фону і стилю спілкування підвищується рухова і пізнавальна активність учнів, розширюється їх загальний кругозір. При зниженні динамічного напруження зміцнюється емоційне і психічне здоров'я, змінюється ставлення учня до самого себе і оточуючих. Набуваються практичні навички підтримки власного здоров'я, формується позитивне ставлення до уроків фізичної культури і спорту.
Результатом досвіду роботи є такі показники:
1. На підсумковій атестації учні II і III ступенів щорічно
вибирають предмет «фізична культура», успішно складають іспит. 2002/2003 навчальний рік - 9 клас, якість - 63,3%, 11 клас, якість - 80% 2003/2004 навчальний рік - 9 клас, якість - 100%, 11 клас, якість - 98,3%.
Підсумкова успішність учнів стабільна на протязі 3-х років-98,5% Якість зросла на 2,6% (від 77,1% до 79,7%)
2. Учні приймають участь в обласних та міських змаганнях. На міському рівні призові місця:
- Предметна олімпіада - 2 місце (юнаки, дівчата);
- Баскетбол - 3 місце;
- Спортивне орієнтування - 2 місце;
- Лижні гонки - 2 місце;
- Стрільба - 3 місце. На обласному рівні:
- Пожежно-прікладноі вид спорту - 3 місце;
- За спортивне орієнтування - 3 місце.
Учні вступають до вищих навчальних закладів з профілюючим предметом «фізична культура».
ЛІТЕРАТУРА
1. Азаров Ю.П. Радість вчити і вчитися. М.: Просвещение, 1998. стор.73
2. Ареф'єв В.Г., Столітенко В.В. Фізичне виховання в школі. М.: Просвещение, 1997
3. Гогун Є.М., Мартьянов Б.І. Психологія фізичного виховання і спорту. М.: 2000
4. Лях В.І., Мейксон Г.Б. Фізичне виховання учнів 5-7 класів. М.: Просвещение, 2001
5. Решетніков Н.В., Кислицин Ю.Л. Фізична культура. М.: Майстерність, 2002