Контрольна робота
За курсом
Введення в психолого-педагогічну діяльність.
Тема: «Підготовка практичних психологів освіти Англії та Уельсу. Завдання діяльності педагога психолога в країнах роботи ».
Педагогічна психологія в школах Англії та Уельсу.
Психологічні служби Англії мають кілька джерел свого походження. Один з них можна простежити від сера Сірілл Берта, першого в Англії педагогічного психолога, який в 1913 році був запрошений Радою Лондонського графства для консультування з проблем індивідуальних особливостей школярів, а також для консультування самої Ради з приводу проведеної останніми політики щодо організації навчання. Діяльність Берта включала дослідження, психометрії та роботу зі школами.
Іншими джерелами розвитку психологічної служби є система виховання дитини, запозичена у США. Перша педагогічна клініка була відкрита в Лондоні в 1927р. До 1935р. У країні було 18 клінік, а до 1945р. - 424. Робота в клініці виконувалася групою, що складається з педагогічного психолога, дитячого психіатра і соціального працівника. В основному фахівці, що входять до групи, здійснювали різноманітні клінічні та корекційні дії, спрямовані, головним чином, на виправлення порушеною регуляції поведінки, підвищення досягнень, а також на роботу з батьками.
Нарешті, третім джерелом розвитку психологічної служби послужив досвід вчителя, оскільки, як правило, педагогічні психологи на певних етапах професійної кар'єри самі були шкільними вчителями.
Крім зростання чисельності педагогічних психологів діяли деякі інші важливі чинники, які й привели до утворення служб у такому вигляді, які вони в даний час. По-перше, росла незадоволеність моделями виховання дитини. По-друге, широко поширена в 1970-і роки філософія « викриття психологічної таємниці »змусила педагогічних психологів більше працювати з батьками і вчителями над розвитком здібностей дитини. По-третє, збільшення числа висококваліфікованих педагогічних психологів призвело до пріоритету в методах спеціального навчання не медичних, а психологічних впливів. По-четверте, зросла роль консультанта в школах з питань навчання і оцінки особистості дитини і скоротилася робота, пов'язана тільки з звернулися за допомогою дітьми. По-п'яте, спостерігалося зростаюче розчарування у методах нормативної діагностики, особливо в тестах інтелекту, і зростання інтересу до критеріально-орієнтованим підходам, які грунтувалися на аналізі завдань і оцінках, пов'язаних з виконанням навчальної програми. Нарешті, методи корекції особистості дитини розширилися за рахунок того, що поряд з використанням методів, які базуються на психоаналітичній техніці, стали широко застосовуватися методи гуманістичної і поведінкової терапії.
Так як в Англії не існує «типової» служби педагогічної психології, наведемо приклад організації однієї з таких служб і вкажемо, чим можуть відрізнятися інші.
Шеффілд - промислове місто в серці Англії, відомий випуском сталі, з населенням близько 500 тис. чоловік. Місцевий орган управління охоплює близько 200 початкових, 35 середніх і 19 спеціальних шкіл, а також забезпечує спеціальну роботу з дітьми, що мають проблеми з навчанням.
У психологічній службі працюють 15 педагогічних психологів, зайнятих повний робочий день: завідувач, 5 старших і 9 основних психологів. Педагогічні психологи працюють у всіх школах регіону, а також приймають тих дітей, яких за згодою батьків їм направляють сімейні лікарі або соціальні працівники.
Робота служби складається з роботи з окремими клієнтами і з проведення консультацій, в першу чергу, в школах. Форми роботи включають як діагностику, так і корекцію поведінки дітей з різними особистісними та пізнавальними проблемами. Ще однією формою роботи є проведення службою навчання і досліджень.
В даний час є система сертифікатів для різних психологічних спеціальностей. Ця система була вивчена Британською психологічним товариством, чия робоча група з реєстрації запропонувала загальний порядок видачі сертифікатів, супроводжуваний реєстрацією. Тільки психологи з відповідною кваліфікацією мають право на отримання сертифікатів.
Педагогічні психологи навчаються в 12 центрах: 1 - в Уельсі і 11 - в Англії. З 12 програм навчання 10 знаходяться в університетах, 1 - у політехнічному коледжі і 1 - у спеціальному центрі - в Тевістокской клініці. По завершенні навчання випускники університетів та коледжу отримують знання магістра, а навчаються у спеціальній клініці отримують сертифікат цього центру. Всі програми навчання розраховані на один повний календарний рік, за винятком двох університетських програм, які тривають два роки.
Основна підготовка педагогічного психолога полягає в наступному: перша ступінь в психології, кваліфікація вчителя, щонайменше 2 роки стажу викладання в школі після основного навчання та підвищення кваліфікації в одному з 12 центрів. Таким чином, мінімальний період підготовки, наступний за отриманням першого ступеня, становить 4 роки. Втім, є стійка альтернативна традиція, яка полягає у придбанні професії педагогічного психолога на основі одного року роботи вчителем, подальшого отримання ступеня в психології та подальшого підвищення кваліфікації.
Робота педагогічних психологів в Англії і Уельсі має безліч різноманітних напрямків.
Діти та сім'ї. Певна робота в цьому напрямку ведеться клінічними психологами, які працюють в Національній службі здоров'я, і невеликим числом приватних психологів, але найбільший обсяг роботи виконують педагогічні психологи, що працюють у психологічних службах при місцевих органах управління освітою. Вони несуть встановлену законом відповідальність за діагностування дітей з проблемами в навчанні, а також за повідомлення місцевих органів управління освітою про ці проблеми. Крім того, педагогічні психологи обстежують дітей з різноманітними проблемами розвитку поведінки та емоційної сфери.
Школи. Обсяг роботи в школах протягом останніх 10 років невпинно збільшується, варіюючи від обслуговування школи як клієнта до допомоги вчителям у створенні програм залучення батьків до процесу навчання і виховання дітей.
Інші клієнти. Педагогічні психологи сприяють також створенню системи допомоги дитині і вносять свій внесок у вивчення потреб дітей (включаючи правопорушників), що знаходяться в полі зору місцевої влади. У цих випадках головна роль відводиться соціальним працівникам, але педагогічні психологи можуть виявляти психологічні та педагогічні проблеми дитини або виступати в якості консультантів. Педагогічні психологи також часто працюють в установах охорони здоров'я, зокрема у педіатричних та педагогічних клініках, але зазвичай робота з неповним робочим тижнем.
Напрямок майбутнього розвитку.
Більшість насущних проблем, з якими стикаються в даний час педагогічні психологи, пов'язане з впровадженням Закону про освіту, прийнятого в 1981р.
Незважаючи на позитивні наміри Закону бути захистом дітей і ширше залучити батьків у прийняття рішень, висловлюються побоювання, що впровадження закону посилить бюрократизм, а також вимагатиме збільшення часу, що витрачається педагогічними психологами на індивідуальні обстеження, на шкоду часу, що витрачається на профілактику і системну роботу.
Існують і деякі інші потенційні проблеми, які можуть проявитися в наступні 5-10 років. По-перше, все більше відчувається нестача педагогічних психологів з малих етнічних груп. Збільшення числа молоді з груп і особливо тих, для кого англійська мова є другою мовою, показало необхідність активного пошуку педагогічних психологів - представників меншин.
По-друге, соціальна структура суспільства змінюється у зв'язку зі збільшенням числа безробітних, особливо серед молоді, тільки що закінчила школу. Мала ймовірність отримання роботи знизила ефективність здачі публічних іспитів як мотиваційного чинника навчання і хорошої поведінки в школі. У той же час внаслідок падіння народжуваності зменшується кількість школярів і відповідно знижується кількість учителів. Кількість шкіл у цілому скоротилося на 30 - 40%, що відбилося на різноманітності навчальних програм: у деяких випадках школи були закриті і вчителі переведені в інші місця.
У той же час є і позитивна тенденція: по всій видимості кількість досліджень, проведених службами педагогічних психологів, значимо збільшитися. У 1970-ті роки багато педагогічних психологи відмовилися від традиційного застосування тестів, властивих клініці. Зараз професійні журналісти поміщають безліч статей, що описують нові підходи та напрямки роботи. Ефективність цих напрямків оцінюється, і результати аналізу будуть використані для вибору шляхів зміцнення і подальшого розвитку служби.
За курсом
Введення в психолого-педагогічну діяльність.
Тема: «Підготовка практичних психологів освіти Англії та Уельсу. Завдання діяльності педагога психолога в країнах роботи ».
Педагогічна психологія в школах Англії та Уельсу.
Психологічні служби Англії мають кілька джерел свого походження. Один з них можна простежити від сера Сірілл Берта, першого в Англії педагогічного психолога, який в 1913 році був запрошений Радою Лондонського графства для консультування з проблем індивідуальних особливостей школярів, а також для консультування самої Ради з приводу проведеної останніми політики щодо організації навчання. Діяльність Берта включала дослідження, психометрії та роботу зі школами.
Іншими джерелами розвитку психологічної служби є система виховання дитини, запозичена у США. Перша педагогічна клініка була відкрита в Лондоні в 1927р. До 1935р. У країні було 18 клінік, а до 1945р. - 424. Робота в клініці виконувалася групою, що складається з педагогічного психолога, дитячого психіатра і соціального працівника. В основному фахівці, що входять до групи, здійснювали різноманітні клінічні та корекційні дії, спрямовані, головним чином, на виправлення порушеною регуляції поведінки, підвищення досягнень, а також на роботу з батьками.
Нарешті, третім джерелом розвитку психологічної служби послужив досвід вчителя, оскільки, як правило, педагогічні психологи на певних етапах професійної кар'єри самі були шкільними вчителями.
Крім зростання чисельності педагогічних психологів діяли деякі інші важливі чинники, які й привели до утворення служб у такому вигляді, які вони в даний час. По-перше, росла незадоволеність моделями виховання дитини. По-друге, широко поширена в 1970-і роки філософія « викриття психологічної таємниці »змусила педагогічних психологів більше працювати з батьками і вчителями над розвитком здібностей дитини. По-третє, збільшення числа висококваліфікованих педагогічних психологів призвело до пріоритету в методах спеціального навчання не медичних, а психологічних впливів. По-четверте, зросла роль консультанта в школах з питань навчання і оцінки особистості дитини і скоротилася робота, пов'язана тільки з звернулися за допомогою дітьми. По-п'яте, спостерігалося зростаюче розчарування у методах нормативної діагностики, особливо в тестах інтелекту, і зростання інтересу до критеріально-орієнтованим підходам, які грунтувалися на аналізі завдань і оцінках, пов'язаних з виконанням навчальної програми. Нарешті, методи корекції особистості дитини розширилися за рахунок того, що поряд з використанням методів, які базуються на психоаналітичній техніці, стали широко застосовуватися методи гуманістичної і поведінкової терапії.
Так як в Англії не існує «типової» служби педагогічної психології, наведемо приклад організації однієї з таких служб і вкажемо, чим можуть відрізнятися інші.
Шеффілд - промислове місто в серці Англії, відомий випуском сталі, з населенням близько 500 тис. чоловік. Місцевий орган управління охоплює близько 200 початкових, 35 середніх і 19 спеціальних шкіл, а також забезпечує спеціальну роботу з дітьми, що мають проблеми з навчанням.
У психологічній службі працюють 15 педагогічних психологів, зайнятих повний робочий день: завідувач, 5 старших і 9 основних психологів. Педагогічні психологи працюють у всіх школах регіону, а також приймають тих дітей, яких за згодою батьків їм направляють сімейні лікарі або соціальні працівники.
Робота служби складається з роботи з окремими клієнтами і з проведення консультацій, в першу чергу, в школах. Форми роботи включають як діагностику, так і корекцію поведінки дітей з різними особистісними та пізнавальними проблемами. Ще однією формою роботи є проведення службою навчання і досліджень.
В даний час є система сертифікатів для різних психологічних спеціальностей. Ця система була вивчена Британською психологічним товариством, чия робоча група з реєстрації запропонувала загальний порядок видачі сертифікатів, супроводжуваний реєстрацією. Тільки психологи з відповідною кваліфікацією мають право на отримання сертифікатів.
Педагогічні психологи навчаються в 12 центрах: 1 - в Уельсі і 11 - в Англії. З 12 програм навчання 10 знаходяться в університетах, 1 - у політехнічному коледжі і 1 - у спеціальному центрі - в Тевістокской клініці. По завершенні навчання випускники університетів та коледжу отримують знання магістра, а навчаються у спеціальній клініці отримують сертифікат цього центру. Всі програми навчання розраховані на один повний календарний рік, за винятком двох університетських програм, які тривають два роки.
Основна підготовка педагогічного психолога полягає в наступному: перша ступінь в психології, кваліфікація вчителя, щонайменше 2 роки стажу викладання в школі після основного навчання та підвищення кваліфікації в одному з 12 центрів. Таким чином, мінімальний період підготовки, наступний за отриманням першого ступеня, становить 4 роки. Втім, є стійка альтернативна традиція, яка полягає у придбанні професії педагогічного психолога на основі одного року роботи вчителем, подальшого отримання ступеня в психології та подальшого підвищення кваліфікації.
Робота педагогічних психологів в Англії і Уельсі має безліч різноманітних напрямків.
Діти та сім'ї. Певна робота в цьому напрямку ведеться клінічними психологами, які працюють в Національній службі здоров'я, і невеликим числом приватних психологів, але найбільший обсяг роботи виконують педагогічні психологи, що працюють у психологічних службах при місцевих органах управління освітою. Вони несуть встановлену законом відповідальність за діагностування дітей з проблемами в навчанні, а також за повідомлення місцевих органів управління освітою про ці проблеми. Крім того, педагогічні психологи обстежують дітей з різноманітними проблемами розвитку поведінки та емоційної сфери.
Школи. Обсяг роботи в школах протягом останніх 10 років невпинно збільшується, варіюючи від обслуговування школи як клієнта до допомоги вчителям у створенні програм залучення батьків до процесу навчання і виховання дітей.
Інші клієнти. Педагогічні психологи сприяють також створенню системи допомоги дитині і вносять свій внесок у вивчення потреб дітей (включаючи правопорушників), що знаходяться в полі зору місцевої влади. У цих випадках головна роль відводиться соціальним працівникам, але педагогічні психологи можуть виявляти психологічні та педагогічні проблеми дитини або виступати в якості консультантів. Педагогічні психологи також часто працюють в установах охорони здоров'я, зокрема у педіатричних та педагогічних клініках, але зазвичай робота з неповним робочим тижнем.
Напрямок майбутнього розвитку.
Більшість насущних проблем, з якими стикаються в даний час педагогічні психологи, пов'язане з впровадженням Закону про освіту, прийнятого в 1981р.
Незважаючи на позитивні наміри Закону бути захистом дітей і ширше залучити батьків у прийняття рішень, висловлюються побоювання, що впровадження закону посилить бюрократизм, а також вимагатиме збільшення часу, що витрачається педагогічними психологами на індивідуальні обстеження, на шкоду часу, що витрачається на профілактику і системну роботу.
Існують і деякі інші потенційні проблеми, які можуть проявитися в наступні 5-10 років. По-перше, все більше відчувається нестача педагогічних психологів з малих етнічних груп. Збільшення числа молоді з груп і особливо тих, для кого англійська мова є другою мовою, показало необхідність активного пошуку педагогічних психологів - представників меншин.
По-друге, соціальна структура суспільства змінюється у зв'язку зі збільшенням числа безробітних, особливо серед молоді, тільки що закінчила школу. Мала ймовірність отримання роботи знизила ефективність здачі публічних іспитів як мотиваційного чинника навчання і хорошої поведінки в школі. У той же час внаслідок падіння народжуваності зменшується кількість школярів і відповідно знижується кількість учителів. Кількість шкіл у цілому скоротилося на 30 - 40%, що відбилося на різноманітності навчальних програм: у деяких випадках школи були закриті і вчителі переведені в інші місця.
У той же час є і позитивна тенденція: по всій видимості кількість досліджень, проведених службами педагогічних психологів, значимо збільшитися. У 1970-ті роки багато педагогічних психологи відмовилися від традиційного застосування тестів, властивих клініці. Зараз професійні журналісти поміщають безліч статей, що описують нові підходи та напрямки роботи. Ефективність цих напрямків оцінюється, і результати аналізу будуть використані для вибору шляхів зміцнення і подальшого розвитку служби.