ПІДСУМКОВА РОБОТА
Тема: "Підготовка викладача до навчального заняття"
2009
Зміст
Введення
Форми навчання
Особливості підготовки педагога до занять у ссузів
Підготовка педагога до заняття зі спеціальної дисципліни
Специфіка планування, підготовки і проведення лабораторних і практичних занять у середньому спеціальному навчальному закладі
Приклад проведення практичного заняття
Висновок
Список літератури
Введення
Підготовка викладача до занять - це нелегкий повсякденний творчу працю, в якому знаходять відображення особливості його особистості, його знання, переконання, ерудиція, культура і працьовитість.
Перепробувати десять методів і вибрати свій, переглянути десять підручників або навчальних посібників і не триматися ні одного неухильно - ось єдино можливий шлях творчо мислячого викладача. Постійно винаходити, вимагати, удосконалювати і вдосконалюватися - ось єдиний курс його повсякденній діяльності.
Кожне навчальне заняття, навіть найменше виступ викладача перед студентами, вимагає серйозної підготовки. Порядок підготовки викладача до поточного навчального заняття в умовах вже поставленої дисципліни можна представити у вигляді деякого алгоритму, при цьому етапами творчості його є і задум заняття, і розробка цього задуму, і, звичайно, його реалізація.
Первинна підготовка викладача до занять всіх видів повинна базуватися на вивченні навчального плану та «Примірної програми» дисципліни, яка затверджена відповідною інстанцією. Потім необхідно скласти тематичні плани за видами занять відповідно до виділених годинами, і переходити до підготовки до занять, при цьому необхідно постійне вдосконалення професійних і педагогічних знань.
Знання викладача середнього професійного навчального закладу, не повинні обмежуватися рамками підручників. Йому необхідно знайомитися з суміжними дисциплінами, систематично поповнювати обсяг спеціальних знань, переглядати знову випущені підручники, навчальні посібники та спеціальну літературу (журнали), обмінюватися досвідом роботи з іншими викладачами (кафедри, спеціальності, факультету, вузу), відвідувати семінари та лекції, тобто постійно підвищувати свої професійні, наукові та ділові якості. Тематичний план повинен розкривати дидактичну послідовність вивчення тем і включати певну кількість годин на їх вивчення. Викладачеві слід дидактично осмислити зміст кожної теми, використовуючи теоретичні положення, дослідження, історичні факти, виробничі приклади. Мета такої дидактичної перебудови - активізувати інтерес студентів до предмета і виховати почуття відповідальності до майбутньої професії.
Чітке і детальне уявлення про зміст курсу дозволяє викладачеві приступити до розробки перспективного тематичного плану. Продуманий тематичний план допомагає викладачу ефективно розподілити навчальний матеріал по заняттях, здійснити міжпредметні зв'язки, завчасно підібрати і підготувати необхідні навчально-наочні посібники та ТСО.
Тематичний план може бути складений на один або два семестри відповідного навчального року. Форму плану визначає сам викладач у залежності від специфіки предмета, змісту та своєрідності навчального матеріалу, теми заняття, навчально-матеріальної бази. Структура тематичного плану повинна містити наступні пункти: номер заняття, тему заняття та основні питання, кількість годин, мета заняття, тип заняття, основні методи навчальної роботи (спосіб вивчення нового матеріалу, робота студентів на заняттях - зокрема на лабораторно-практичних, контроль засвоєння занять), навчально-наочні посібники та технічні засоби навчання, міжпредметні зв'язки, змісту для самостійної роботи студентів, основну та додаткову літературу. Обсяг знань, який повинен отримати студент в результаті вивчення предмета, визначено «приблизною програмою».
Викладач, знайомлячись з програмою з дисципліни, повинен звернути увагу на те, що в ній приводиться приблизна розподіл навчального часу за темами. З урахуванням безперервного науково-технічного прогресу, розподіл навчального часу з окремих тем може бути змінено за рішенням методичної частини навчального закладу, але в межах загальної кількості годин, відведених на вивчення дисципліни. Однак не слід значно скорочувати час на вивчення тем, які, на думку викладача, не дуже важливі, так як це може порушити стрункість і цілісність досліджуваного предмета.
Надалі викладач вивчає зміст програми і основного підручника (навчального посібника) з кожної теми предмету. У зв'язку з розвитком науково-технічного прогресу та іншими змінами, що відбуваються в суспільстві і деяким відставанням змісту програми і підручника в особливості, пов'язаних з їх підготовкою та виданням, в них можуть бути відсутні відомості про нові технології, форми і т.д. Тому викладачеві необхідно ознайомитися з останніми спеціальними журналами, новими книгами довідковими посібниками. Повний комплект тематичних планів з вивчення предмета дозволяє викладачеві проаналізувати свою роботу за минулий навчальний рік. При підготовці до нового навчального року в розроблені плани вносяться необхідні корективи.
Складання тематичного плану слід починати з розподілу матеріалу всередині кожної теми, на окремі заняття. На вивчення складних і великих за обсягом питань потрібно три-чотири навчальні години, і навпаки, протягом одного навчального заняття можна розглянути кілька питань. При підготовці до заняття викладач продумує його структуру, тобто навчальну, розвиваючу і виховує мета заняття; форму опитування (індивідуальний, фронтальний, комбінований, програмний); метод вивчення та закріплення нового матеріалу; використання наочних посібників і технічних засобів навчання; зміст і обсяг самостійної роботи. Мета заняття повинна формулюватися чітко і коротко. Тип заняття, форми і методи навчання залежать від особливостей змісту навчального матеріалу, матеріально-технічної бази, рівня підготовки студентів до даної теми заняття. Важливим фактором є також особливості педагогічної майстерності викладача, глибоке знання ним навчального матеріалу, вміння організувати навчальний процес із застосуванням ефективних методів навчання.
При розробці плану заняття викладач повинен головну увагу приділити вивченню спеціальної та педагогічної літератури, аналізу навчального матеріалу та педагогічних особливостей самих студентів. Заняття у більшості випадків не має яскраво виражених структурних елементів: пояснення матеріалу в міру необхідності супроводжується одночасним закріпленням і перевіркою знань; перевіряючи знання студентів, викладач одночасно закріплює їх; елементи нового для студентів викладач може вводити і в процесі проведення заняття і закріплення матеріалу, і при перевірку знань.
У плані заняття, викладач виокремлює структурні одиниці - етапи, логічно завершені відрізки навчального часу, кожен з яких характеризується певними завданнями, змістом, видами діяльності викладача і студентів. План не повинен бути громіздким і складним. У плані рекомендується висвітлити: тему, мету і тип заняття; навчально-наочні посібники та технічні засоби навчання; міжпредметні і внутрішньопредметні зв'язку; основні питання досліджуваної теми; повідомлення нового матеріалу викладачем або самостійна робота студентів; контроль за діяльністю студентів і перевірка набутих знань; завдання для самостійної роботи.
Молоді викладачі зазвичай гостро мають потребу в придбанні навичок роботи над словом при підготовці до уроку. До характерних недоліків початківців викладачів ставляться багатослівність, непослідовність викладу матеріалу досліджуваної теми, порушення запланованого часу (регламент), відсутність аргументації, невміння чітко сформулювати висунуті стану та ін Тому, окрім плану уроку початківцям викладачам необхідно мати конспект заняття, що висвітлює весь хід заняття з формулюванням питань, змістом, що вивчається, методикою використання наочних посібників і т.д. У той же час викладач ніколи не повинен читати конспект на уроці. Викладач повинен так засвоїти матюкав, щоб вільно розповідати, зачитувати можна тільки цитати, витримки.
Форми навчання
У літературі з педагогіки часто плутають поняття методу і форми навчання. Дамо наступні визначення:
Форма - характер орієнтації діяльності. У основі форми лежить провідний метод.
Метод - (від грец. Metodos - буквально: шлях до чого-небудь) - це упорядкована діяльність педагога і учнів, спрямована на досягнення заданої мети навчання. Під методами навчання (дидактичними методами) часто розуміють сукупність шляхів, способів досягнення цілей, вирішення завдань освіти.
Форми навчання бувають конкретними (урок, будинок. Робота, факультативні заняття, курсові, консультації, доп. Заняття, форми контролю і т.п.) і загальними.
Розглянемо деякі з форм детальніше.
Урок - колективна форма навчання, якій притаманні постійний склад учнів, певні рамки занять, жорстка регламентація навчальної роботи над одним і тим же для всіх навчальним матеріалом.
Аналіз проведених уроків показує, що їхня структура і методика багато в чому залежить від тих дидактичних цілей і завдань, що вирішуються в процесі навчання, а також від тих засобів, що є у розпорядженні вчителя. Все це дозволяє говорити про методичну різноманітність уроків, які, однак, можуть бути класифіковані за типами:
1 уроки-лекції (практично - це монолог вчителя на задану тему, хоча при відомій майстерності вчителя такі уроки набувають характеру бесіди);
2 лабораторні (практичні) заняття (такого роду уроки зазвичай присвячені відпрацюванню умінь і навичок);
3 уроки перевірки і оцінки знань (контрольні роботи тощо);
4 комбіновані уроки. Такі уроки проводяться за однією із схем:
- Повторення пройденого - відтворення учнями раніше пройденого матеріалу, перевірка домашнього завдання, усний і письмове опитування і т. д.
- Освоєння нового матеріалу. На цьому етапі новий матеріал викладається вчителем, або «видобувається» у процесі самостійної роботи учнів з літературою.
- Відпрацювання навичок і вмінь застосування знань на практиці (найчастіше - рішення задач по новому матеріалу);
- Видача домашнього завдання.
Факультативні заняття як форма навчання були введені наприкінці 60-х - початку 70-х рр.. в процесі чергової безуспішної спроби реформувати шкільну освіту. Ці заняття покликані дати глибше вивчення предмета всім бажаючим, хоча на практиці, вони дуже часто використовуються для роботи з відстаючими учнями.
Екскурсії - форма організації навчання, при якій учбова робота здійснюється в рамках безпосереднього ознайомлення з об'єктами вивчення.
Домашня робота - форма організації навчання, при якій учбова робота характеризується відсутністю безпосереднього керівництва вчителя.
Позакласна робота: олімпіади, кухлі і т.п., повинні сприяти найкращому розвитку індивідуальних здібностей учнів.
Особливості підготовки педагога до занять у середньому спеціальному навчальному закладі
Кожне заняття в середньому спеціальному навчальному закладі має вносити конкретний внесок у формування професійно значущих якостей особистості студента, вирішувати завдання навчання, виховання і розвитку.
Особливості спеціальних дисциплін, що впливають на зміст і характер підготовки викладача до занять:
1 в основі змісту спеціальних дисциплін лежать різнорідні технічні науки, пов'язані з виробництвом, з технікою, а випускають дисципліни взагалі інтегрують у собі всі дисципліни спеціального і загальнотехнічного циклів. Для підготовки і проведення заняття викладачу недостатньо знати кожну дисципліну в обсязі програми. Він повинен стежити за їх розвитком по безлічі літературних джерел. Щоб навчати, викладачеві треба знати в багато разів більше того, що він надає студентам на заняттях, орієнтуватися в самих складних питаннях технічних наук, основи яких він викладає.
Вільне володіння змістом навчальної дисципліни дозволяє викладачеві концентрувати свої зусилля під час заняття на спостереженні за ходом пізнавальної діяльності студентів, дає можливість управляти їх творчою діяльністю. Тільки в цьому випадку можливе оволодіння педагогічною майстерністю;
2 викладач повинен не тільки володіти змістом спеціальних дисциплін, а й уміти пробудити у студентів інтерес до оволодіння професійними знаннями і навичками, чинити на них виховне та розвиваюче вплив. Для цього дуже важливо знати питання методології даних дисциплін, історію та перспективи їх розвитку, значення для інтенсифікації виробництва, підвищення продуктивності праці та оволодіння професійною майстерністю;
3 технічні знання тісно пов'язані з природничо (фізикою, хімією, математикою та ін) оскільки основу техніки складають матеріали, сировина, процеси природи, її закони. Відкриття природничих наук дають "матеріал для побудови технічних об'єктів". Технічні знання мають інтегративний характер, тобто відображають у комплексі власне технічні, природні та соціальні аспекти. Це означає, що для підготовки заняття зі спеціальної дисципліни викладачеві треба самому володіти в достатньому обсязі знаннями з фізики, хімії, математики, а також з економіки, естетики, філософії та ін;
4 інтегративний характер технічних знань вимагає від викладача вміння в процесі їх формування у студентів спиратися на знання, отримані на заняттях з природничих дисциплін. Для цього викладачеві поряд з програмою спеціальної дисципліни треба добре знати програми взаємопов'язаних дисциплін;
5 практична спрямованість змісту інженерної дисципліни, зв'язок з виробничим навчанням. Врахування цієї особливості вимагає від викладача доброго знання практичної сторони професійної підготовки кваліфікованого фахівця;
6 нестабільність змісту спеціальної дисципліни обумовлена зміною вимог до підготовки фахівців, вдосконаленням техніки, технологій, виробничих процесів. У зв'язку з цим викладач повинен вміти своєчасно перебудовувати зміст і методи навчання.
Підготовка педагога до заняття зі спеціальної дисципліни
Спеціальні дисципліни - це основні дисципліни спеціальності, саме на них відбувається становлення студента як майбутнього фахівця. З цієї причини підготовка до занять з таких дисциплін має ряд особливостей.
План заняття розробляється на основі раніше складеного перспективно-тематичного плану. У широкому сенсі - потрібно готуватися не до конкретного заняття, а до системи занять. Успіх справи вирішує не епізодична підготовка до того чи іншого заняття, а система роботи викладача, яка включає:
· Регулярні заняття з преподаваної дисципліни;
· Систематичне вивчення актуальних питань педагогіки, психології, приватної методики;
· Поглиблене вивчення шляхів тісному зв'язку теорії і практики;
· Ознайомлення з найважливішими досягненнями науки і техніки;
· Самовиховання.
Викладач повинен виробити для себе систему роботи, тобто комплексне рішення будь-якого питання, яке здійснюється з урахуванням сучасних досягнень науки і практики. Досвід передати не можна. Його потрібно вивчати. Його неможливо впровадити. Його потрібно спроектувати в конкретну педагогічну середу. Він створюється в процесі творчої праці.
Вивчений "чужий" досвід можна використовувати в якості "будівельного матеріалу" в процесі створення своєї системи роботи, свого досвіду.
Процес розробки конкретного заняття являє собою створення моделі майбутньої навчально-пізнавальної діяльності студентів з оволодіння професійними знаннями та дидактичної діяльності викладача з управління цим складним процесом. Продумуючи конструкцію заняття, викладач, безумовно, орієнтується на свій досвід викладання, на власне творче бачення майбутнього заняття, враховує власні педагогічні можливості. Однак, такий підхід до роботи не завжди призводить до стійких позитивних результатів, тому що не враховується досвід колег, науки, педагогічної практики. Тому викладачеві необхідно при розробці заняття користуватися існуючими методичними рекомендаціями побудови заняття зі спеціальної дисципліни.
Обов'язково потрібно враховувати підготовленість студентів, наявність і стан навчальної, матеріальної та методичної баз кабінету чи лабораторії. Сучасне заняття відбудеться тільки тоді, коли воно містить в собі елементи науки, передового педагогічного досвіду, з одного боку, а з іншого - елементи творчої, пошукової діяльності викладача. Гарне заняття - результат багаторічної творчої роботи викладача по постійному вдосконаленню його структурних компонентів, змісту, організаційних форм і методів навчання. Тема: "Підготовка викладача до навчального заняття"
2009
Зміст
Введення
Форми навчання
Особливості підготовки педагога до занять у ссузів
Підготовка педагога до заняття зі спеціальної дисципліни
Специфіка планування, підготовки і проведення лабораторних і практичних занять у середньому спеціальному навчальному закладі
Приклад проведення практичного заняття
Висновок
Список літератури
Введення
Підготовка викладача до занять - це нелегкий повсякденний творчу працю, в якому знаходять відображення особливості його особистості, його знання, переконання, ерудиція, культура і працьовитість.
Перепробувати десять методів і вибрати свій, переглянути десять підручників або навчальних посібників і не триматися ні одного неухильно - ось єдино можливий шлях творчо мислячого викладача. Постійно винаходити, вимагати, удосконалювати і вдосконалюватися - ось єдиний курс його повсякденній діяльності.
Кожне навчальне заняття, навіть найменше виступ викладача перед студентами, вимагає серйозної підготовки. Порядок підготовки викладача до поточного навчального заняття в умовах вже поставленої дисципліни можна представити у вигляді деякого алгоритму, при цьому етапами творчості його є і задум заняття, і розробка цього задуму, і, звичайно, його реалізація.
Первинна підготовка викладача до занять всіх видів повинна базуватися на вивченні навчального плану та «Примірної програми» дисципліни, яка затверджена відповідною інстанцією. Потім необхідно скласти тематичні плани за видами занять відповідно до виділених годинами, і переходити до підготовки до занять, при цьому необхідно постійне вдосконалення професійних і педагогічних знань.
Знання викладача середнього професійного навчального закладу, не повинні обмежуватися рамками підручників. Йому необхідно знайомитися з суміжними дисциплінами, систематично поповнювати обсяг спеціальних знань, переглядати знову випущені підручники, навчальні посібники та спеціальну літературу (журнали), обмінюватися досвідом роботи з іншими викладачами (кафедри, спеціальності, факультету, вузу), відвідувати семінари та лекції, тобто постійно підвищувати свої професійні, наукові та ділові якості. Тематичний план повинен розкривати дидактичну послідовність вивчення тем і включати певну кількість годин на їх вивчення. Викладачеві слід дидактично осмислити зміст кожної теми, використовуючи теоретичні положення, дослідження, історичні факти, виробничі приклади. Мета такої дидактичної перебудови - активізувати інтерес студентів до предмета і виховати почуття відповідальності до майбутньої професії.
Чітке і детальне уявлення про зміст курсу дозволяє викладачеві приступити до розробки перспективного тематичного плану. Продуманий тематичний план допомагає викладачу ефективно розподілити навчальний матеріал по заняттях, здійснити міжпредметні зв'язки, завчасно підібрати і підготувати необхідні навчально-наочні посібники та ТСО.
Тематичний план може бути складений на один або два семестри відповідного навчального року. Форму плану визначає сам викладач у залежності від специфіки предмета, змісту та своєрідності навчального матеріалу, теми заняття, навчально-матеріальної бази. Структура тематичного плану повинна містити наступні пункти: номер заняття, тему заняття та основні питання, кількість годин, мета заняття, тип заняття, основні методи навчальної роботи (спосіб вивчення нового матеріалу, робота студентів на заняттях - зокрема на лабораторно-практичних, контроль засвоєння занять), навчально-наочні посібники та технічні засоби навчання, міжпредметні зв'язки, змісту для самостійної роботи студентів, основну та додаткову літературу. Обсяг знань, який повинен отримати студент в результаті вивчення предмета, визначено «приблизною програмою».
Викладач, знайомлячись з програмою з дисципліни, повинен звернути увагу на те, що в ній приводиться приблизна розподіл навчального часу за темами. З урахуванням безперервного науково-технічного прогресу, розподіл навчального часу з окремих тем може бути змінено за рішенням методичної частини навчального закладу, але в межах загальної кількості годин, відведених на вивчення дисципліни. Однак не слід значно скорочувати час на вивчення тем, які, на думку викладача, не дуже важливі, так як це може порушити стрункість і цілісність досліджуваного предмета.
Надалі викладач вивчає зміст програми і основного підручника (навчального посібника) з кожної теми предмету. У зв'язку з розвитком науково-технічного прогресу та іншими змінами, що відбуваються в суспільстві і деяким відставанням змісту програми і підручника в особливості, пов'язаних з їх підготовкою та виданням, в них можуть бути відсутні відомості про нові технології, форми і т.д. Тому викладачеві необхідно ознайомитися з останніми спеціальними журналами, новими книгами довідковими посібниками. Повний комплект тематичних планів з вивчення предмета дозволяє викладачеві проаналізувати свою роботу за минулий навчальний рік. При підготовці до нового навчального року в розроблені плани вносяться необхідні корективи.
Складання тематичного плану слід починати з розподілу матеріалу всередині кожної теми, на окремі заняття. На вивчення складних і великих за обсягом питань потрібно три-чотири навчальні години, і навпаки, протягом одного навчального заняття можна розглянути кілька питань. При підготовці до заняття викладач продумує його структуру, тобто навчальну, розвиваючу і виховує мета заняття; форму опитування (індивідуальний, фронтальний, комбінований, програмний); метод вивчення та закріплення нового матеріалу; використання наочних посібників і технічних засобів навчання; зміст і обсяг самостійної роботи. Мета заняття повинна формулюватися чітко і коротко. Тип заняття, форми і методи навчання залежать від особливостей змісту навчального матеріалу, матеріально-технічної бази, рівня підготовки студентів до даної теми заняття. Важливим фактором є також особливості педагогічної майстерності викладача, глибоке знання ним навчального матеріалу, вміння організувати навчальний процес із застосуванням ефективних методів навчання.
При розробці плану заняття викладач повинен головну увагу приділити вивченню спеціальної та педагогічної літератури, аналізу навчального матеріалу та педагогічних особливостей самих студентів. Заняття у більшості випадків не має яскраво виражених структурних елементів: пояснення матеріалу в міру необхідності супроводжується одночасним закріпленням і перевіркою знань; перевіряючи знання студентів, викладач одночасно закріплює їх; елементи нового для студентів викладач може вводити і в процесі проведення заняття і закріплення матеріалу, і при перевірку знань.
У плані заняття, викладач виокремлює структурні одиниці - етапи, логічно завершені відрізки навчального часу, кожен з яких характеризується певними завданнями, змістом, видами діяльності викладача і студентів. План не повинен бути громіздким і складним. У плані рекомендується висвітлити: тему, мету і тип заняття; навчально-наочні посібники та технічні засоби навчання; міжпредметні і внутрішньопредметні зв'язку; основні питання досліджуваної теми; повідомлення нового матеріалу викладачем або самостійна робота студентів; контроль за діяльністю студентів і перевірка набутих знань; завдання для самостійної роботи.
Молоді викладачі зазвичай гостро мають потребу в придбанні навичок роботи над словом при підготовці до уроку. До характерних недоліків початківців викладачів ставляться багатослівність, непослідовність викладу матеріалу досліджуваної теми, порушення запланованого часу (регламент), відсутність аргументації, невміння чітко сформулювати висунуті стану та ін Тому, окрім плану уроку початківцям викладачам необхідно мати конспект заняття, що висвітлює весь хід заняття з формулюванням питань, змістом, що вивчається, методикою використання наочних посібників і т.д. У той же час викладач ніколи не повинен читати конспект на уроці. Викладач повинен так засвоїти матюкав, щоб вільно розповідати, зачитувати можна тільки цитати, витримки.
Форми навчання
У літературі з педагогіки часто плутають поняття методу і форми навчання. Дамо наступні визначення:
Форма - характер орієнтації діяльності. У основі форми лежить провідний метод.
Метод - (від грец. Metodos - буквально: шлях до чого-небудь) - це упорядкована діяльність педагога і учнів, спрямована на досягнення заданої мети навчання. Під методами навчання (дидактичними методами) часто розуміють сукупність шляхів, способів досягнення цілей, вирішення завдань освіти.
Форми навчання бувають конкретними (урок, будинок. Робота, факультативні заняття, курсові, консультації, доп. Заняття, форми контролю і т.п.) і загальними.
Розглянемо деякі з форм детальніше.
Урок - колективна форма навчання, якій притаманні постійний склад учнів, певні рамки занять, жорстка регламентація навчальної роботи над одним і тим же для всіх навчальним матеріалом.
Аналіз проведених уроків показує, що їхня структура і методика багато в чому залежить від тих дидактичних цілей і завдань, що вирішуються в процесі навчання, а також від тих засобів, що є у розпорядженні вчителя. Все це дозволяє говорити про методичну різноманітність уроків, які, однак, можуть бути класифіковані за типами:
1 уроки-лекції (практично - це монолог вчителя на задану тему, хоча при відомій майстерності вчителя такі уроки набувають характеру бесіди);
2 лабораторні (практичні) заняття (такого роду уроки зазвичай присвячені відпрацюванню умінь і навичок);
3 уроки перевірки і оцінки знань (контрольні роботи тощо);
4 комбіновані уроки. Такі уроки проводяться за однією із схем:
- Повторення пройденого - відтворення учнями раніше пройденого матеріалу, перевірка домашнього завдання, усний і письмове опитування і т. д.
- Освоєння нового матеріалу. На цьому етапі новий матеріал викладається вчителем, або «видобувається» у процесі самостійної роботи учнів з літературою.
- Відпрацювання навичок і вмінь застосування знань на практиці (найчастіше - рішення задач по новому матеріалу);
- Видача домашнього завдання.
Факультативні заняття як форма навчання були введені наприкінці 60-х - початку 70-х рр.. в процесі чергової безуспішної спроби реформувати шкільну освіту. Ці заняття покликані дати глибше вивчення предмета всім бажаючим, хоча на практиці, вони дуже часто використовуються для роботи з відстаючими учнями.
Екскурсії - форма організації навчання, при якій учбова робота здійснюється в рамках безпосереднього ознайомлення з об'єктами вивчення.
Домашня робота - форма організації навчання, при якій учбова робота характеризується відсутністю безпосереднього керівництва вчителя.
Позакласна робота: олімпіади, кухлі і т.п., повинні сприяти найкращому розвитку індивідуальних здібностей учнів.
Особливості підготовки педагога до занять у середньому спеціальному навчальному закладі
Кожне заняття в середньому спеціальному навчальному закладі має вносити конкретний внесок у формування професійно значущих якостей особистості студента, вирішувати завдання навчання, виховання і розвитку.
Особливості спеціальних дисциплін, що впливають на зміст і характер підготовки викладача до занять:
1 в основі змісту спеціальних дисциплін лежать різнорідні технічні науки, пов'язані з виробництвом, з технікою, а випускають дисципліни взагалі інтегрують у собі всі дисципліни спеціального і загальнотехнічного циклів. Для підготовки і проведення заняття викладачу недостатньо знати кожну дисципліну в обсязі програми. Він повинен стежити за їх розвитком по безлічі літературних джерел. Щоб навчати, викладачеві треба знати в багато разів більше того, що він надає студентам на заняттях, орієнтуватися в самих складних питаннях технічних наук, основи яких він викладає.
Вільне володіння змістом навчальної дисципліни дозволяє викладачеві концентрувати свої зусилля під час заняття на спостереженні за ходом пізнавальної діяльності студентів, дає можливість управляти їх творчою діяльністю. Тільки в цьому випадку можливе оволодіння педагогічною майстерністю;
2 викладач повинен не тільки володіти змістом спеціальних дисциплін, а й уміти пробудити у студентів інтерес до оволодіння професійними знаннями і навичками, чинити на них виховне та розвиваюче вплив. Для цього дуже важливо знати питання методології даних дисциплін, історію та перспективи їх розвитку, значення для інтенсифікації виробництва, підвищення продуктивності праці та оволодіння професійною майстерністю;
3 технічні знання тісно пов'язані з природничо (фізикою, хімією, математикою та ін) оскільки основу техніки складають матеріали, сировина, процеси природи, її закони. Відкриття природничих наук дають "матеріал для побудови технічних об'єктів". Технічні знання мають інтегративний характер, тобто відображають у комплексі власне технічні, природні та соціальні аспекти. Це означає, що для підготовки заняття зі спеціальної дисципліни викладачеві треба самому володіти в достатньому обсязі знаннями з фізики, хімії, математики, а також з економіки, естетики, філософії та ін;
4 інтегративний характер технічних знань вимагає від викладача вміння в процесі їх формування у студентів спиратися на знання, отримані на заняттях з природничих дисциплін. Для цього викладачеві поряд з програмою спеціальної дисципліни треба добре знати програми взаємопов'язаних дисциплін;
5 практична спрямованість змісту інженерної дисципліни, зв'язок з виробничим навчанням. Врахування цієї особливості вимагає від викладача доброго знання практичної сторони професійної підготовки кваліфікованого фахівця;
6 нестабільність змісту спеціальної дисципліни обумовлена зміною вимог до підготовки фахівців, вдосконаленням техніки, технологій, виробничих процесів. У зв'язку з цим викладач повинен вміти своєчасно перебудовувати зміст і методи навчання.
Підготовка педагога до заняття зі спеціальної дисципліни
Спеціальні дисципліни - це основні дисципліни спеціальності, саме на них відбувається становлення студента як майбутнього фахівця. З цієї причини підготовка до занять з таких дисциплін має ряд особливостей.
План заняття розробляється на основі раніше складеного перспективно-тематичного плану. У широкому сенсі - потрібно готуватися не до конкретного заняття, а до системи занять. Успіх справи вирішує не епізодична підготовка до того чи іншого заняття, а система роботи викладача, яка включає:
· Регулярні заняття з преподаваної дисципліни;
· Систематичне вивчення актуальних питань педагогіки, психології, приватної методики;
· Поглиблене вивчення шляхів тісному зв'язку теорії і практики;
· Ознайомлення з найважливішими досягненнями науки і техніки;
· Самовиховання.
Викладач повинен виробити для себе систему роботи, тобто комплексне рішення будь-якого питання, яке здійснюється з урахуванням сучасних досягнень науки і практики. Досвід передати не можна. Його потрібно вивчати. Його неможливо впровадити. Його потрібно спроектувати в конкретну педагогічну середу. Він створюється в процесі творчої праці.
Вивчений "чужий" досвід можна використовувати в якості "будівельного матеріалу" в процесі створення своєї системи роботи, свого досвіду.
Процес розробки конкретного заняття являє собою створення моделі майбутньої навчально-пізнавальної діяльності студентів з оволодіння професійними знаннями та дидактичної діяльності викладача з управління цим складним процесом. Продумуючи конструкцію заняття, викладач, безумовно, орієнтується на свій досвід викладання, на власне творче бачення майбутнього заняття, враховує власні педагогічні можливості. Однак, такий підхід до роботи не завжди призводить до стійких позитивних результатів, тому що не враховується досвід колег, науки, педагогічної практики. Тому викладачеві необхідно при розробці заняття користуватися існуючими методичними рекомендаціями побудови заняття зі спеціальної дисципліни.
Процес підготовки до занять можна умовно розбити на два етапи: перспективний, що включає підготовку до навчального року, і поточний - підготовка до вивчення певної теми навчальної програми та чергового уроку.
Підготовка викладача до нового навчального року включає підготовку навчального кабінету і розробку плануючої документації. Як правило, навчальний кабінет готують до нового навчального року після закінчення попереднього. Перед початком занять проводять робоче випробування всіх технічних засобів навчання і контролю для визначення їх придатності до експлуатації, а також для відновлення умінь і навичок їх експлуатації.
Специфіка планування, підготовки і проведення лабораторних і практичних занять у середньому спеціальному навчальному закладі (на прикладі проведення практичних занять з дисципліни «Автомобілі» спеціальності 190604 Технічне обслуговування та ремонт автомобільного транспорту в умовах Політехнічного Коледжу Норильського Індустріального Інституту)
Лабораторні роботи це проведення учнями за завданням викладача дослідів з використанням приладів, застосуванням інструментів і інших технічних пристосувань, тобто це вивчення учнями будь-яких явищ за допомогою спеціального обладнання.
Практичні роботи проводяться після вивчення великих розділів, тем і носять узагальнюючий і закріплює характер. Вони можуть проводитися не тільки в аудиторії, а й за межами навчального закладу (робота в лабораторіях, вимірювання на місцевості). Для більш наочного і якісного навчання, в середніх спеціальних навчальних закладах (або на їх територіях) впроваджуються лабораторії і майстерні.
Загальні вимоги до сучасного практичного заняття коротко можна сформулювати так:
- Озброювати учнів свідомими, глибокими і міцними знаннями;
- Формувати в учнів міцні навички та вміння, що сприяють підготовці їх до життя;
- Підвищувати виховний ефект навчання на уроці, формувати в учнів у процесі навчання риси особистості;
- Здійснювати всебічний розвиток учнів, розвивати їх загальні та спеціальні особливості;
- Формувати в учнів самостійність, творчу активність, ініціативу, як стійкі якості особистості, вміння творчо вирішувати завдання, які зустрічаються в житті.
- Виробляти вміння самостійно вчитися, набувати і поглиблювати або поповнювати знання, працювати з технічної та іншої літературою, опановувати навичками і вміннями і творчо застосовувати їх на практиці;
- Формувати в учнів позитивні мотиви навчальної діяльності, пізнавальний інтерес, бажання вчитися, потреба в розширенні і придбанні знань, позитивне ставлення до навчання.
Ці вимоги умовно можна поділити на чотири групи.
Виховні вимоги. Виховувати моральні якості, формувати естетичні смаки, забезпечувати тісний зв'язок навчання з життям, її запитами та вимогами, формувати активне ставлення до неї.
Дидактичні вимоги. Забезпечувати пізнавальну активність на лабораторно-практичному занятті, раціонально поєднувати словесні, наочні і практичні методи з проблемами, роботу з підручником, вирішення пізнавальних завдань. Реалізовувати вимоги єдності навчання, виховання та розвитку шляхом тісного зв'язку теорії з практикою, навчання з життям, із застосуванням знань у різних життєвих ситуаціях. Необхідно здійснювати систематичний контроль за якістю засвоєння знань, навичок та вмінь і корекцію їх навчальних зусиль. Постійне отримання зворотного зв'язку дозволяє впливати на хід навчального процесу, коригувати його. При виявленні прогалин у знаннях потрібно аналізувати їх причини і знаходити шляхи їх усунення. Привчати учнів до самостійності та самоконтролю в процесі самостійної пізнавальної діяльності. Постійне залучення учнів до активної пізнавальної діяльності та виконання практичних завдань на уроці сприяє закріпленню знань, навичок і вмінь.
Психологічні вимоги. Викладач контролює точність, ретельність і своєчасність виконання учнями кожної вимоги. Воля і характер педагога виявляються на уроці у всій його діяльності. Особливо цінується учнями його вимогливість у поєднанні зі справедливістю і доброзичливістю, повагою та педагогічним тактом.
Гігієнічні вимоги. Дотримання температурного режиму в лабораторії, належних норм освітлення. Слід уникати одноманітності в роботі, монотонності викладу, чергувати слухання навчальної інформації з виконанням практичних робіт. Зміна видів роботи приносить відпочинок, дозволяє включати в пізнавальну діяльність різні органи чуття.
Для максимальної зацікавленості студентів необхідно посилити мотиваційний ефект при проведенні практичних занять. Спонукальним початком активної розумової і практичної діяльності має бути не примус до активності, а бажання учня вирішити проблему. Тільки в цьому випадку активність буде вмотивованою і продуктивною. Перевага треба віддавати не зовнішньої мотивації (отримаєш оцінку), а внутрішньої (станеш цікавіше іншим людям, станеш «крутим» професіоналом, зможеш досягти чого-небудь). Одним з ефективних мотиваційних механізмів підвищення розумової активності учня є ігровий характер навчально-пізнавальної діяльності. Навчальна гра має важливу закономірність: первісна зацікавленість зовнішньою стороною явищ поступово переростає в інтерес до їх внутрішньої суті.
Розглянемо умови сприяють розвитку пізнавального інтересу у студентів технічних спеціальностей:
1. Розвитку пізнавального інтересу, любові до досліджуваного предмета і до самого процесу розумової праці сприяє така організація навчання, при якій учень втягується у процес самостійного пошуку і «відкриття» нових знань, вирішує завдання проблемного характеру.
2. Для появи інтересу до досліджуваного предмета необхідно розуміння потрібності, важливості, доцільності вивчення предмета в цілому і окремих його розділів.
3. Чим більше новий матеріал пов'язаний з засвоєними раніше знаннями, тим він цікавіший для учнів. Зв'язок досліджуваного з інтересами, вже існували у студента раніше, також сприяє підвищенню інтересу до нового матеріалу.
4. Ні занадто легкий, ні занадто важкий матеріал не викликає інтересу. Навчання повинно бути важким, але посильною.
При проведенні лабораторно-практичних робіт важливим є залучення якомога більшої кількості органів почуттів учнів: слуху, зору, дотику, нюху. Багатоканальність надходження інформації забезпечує кращу активність мозку, більш міцне запам'ятовування. Необхідно також враховувати, що учні мають свої індивідуальні домінуючі канали сприйняття: частіше інформація засвоюється через орган зору (візуальний канал), рідше у підлітків у сприйнятті домінує слух (аудіальний канал), у деяких переважає кінестетичний канал сприйняття (через дотик, маніпулювання з предметами) . Саме тому нові терміни потрібно не тільки чітко вимовляти, але і записувати в зошити.
Не слід забувати про психологічній атмосфері лабораторно-практичного заняття: необхідності підтримки позитивної психологічної атмосфери уроку, вибору демократичного стилю педагогічної взаємодії.
При вивченні кожної нової теми, необхідно проаналізувати її специфіку, і вибрати вид навчання, для лабораторно-практичних робіт з даної теми. Це пов'язано з тим, що, на жаль, дуже важко добути достатньо навчального матеріалу, щоб забезпечити 100% зайнятість студентами одними і тими ж елементами досліджуваної теми (Наприклад, важко надати кожному студенту окремий двигун внутрішнього згоряння).
У сучасній дидактиці організаційні форми навчання, включаючи обов'язкові і факультативні, класні і домашні заняття, поділяються на фронтальні, групові та індивідуальні.
При фронтальному навчанні викладач керує навчально-пізнавальною діяльністю всієї групи (підгрупи), що працює над єдиною задачею. Цю форму можна використовувати, коли кількість елементів теми (наприклад, карбюратори) в лабораторії досить, щоб оснастити ними кожного. Викладач організує співпрацю учнів і визначає єдиний для всіх темп роботи. Результативність заняття підвищується, якщо викладачеві вдається створити атмосферу творчої колективної роботи, підтримувати увагу і активність студентів. Однак фронтальна робота не враховує їх індивідуальних відмінностей, вона орієнтована на середнього учня. Тому одні учні відстають від заданого темпу роботи, а інші знемагають від нудьги.
При групових формах навчання викладач керує навчально-пізнавальною діяльністю груп учнів. Їх можна підрозділити на ланкові, бригадні, кооперованої-групові та диференційовано-групові.
Ланкові форми навчання припускають організацію навчальної діяльності постійних груп учнів. При бригадній формі організується діяльність спеціально сформованих для виконання певних завдань тимчасових груп учнів. Кооперованої-групова форма передбачає поділ класу на групи, кожна з яких виконує лише частину загального, як правило, об'ємного завдання. Диференційовано-групова форма навчання має ту особливість, що як постійні, так і тимчасові групи об'єднують учнів з однаковими навчальними можливостями і одним рівнем сформованості навчальних умінь і навичок.
До групових форм відносять також парну роботу учнів. Діяльністю навчальних груп викладач керує як безпосередньо, так і опосередковано, через своїх помічників - ланкових і бригадирів, яких він призначає з урахуванням думки учнів. Дана форма найбільш поширена на заняттях з «автомобілям», тому що забезпечує повну і відповідну оснащення лабораторії зайнятість студентів. До того ж бригадна форма дозволяє впровадити принцип всебічного навчання, коли учень може вивчати тему не тільки за підручником і словами викладача, а і з досвіду інших студентів, з якими він працює в бригаді.
Індивідуальне навчання учнів не передбачає їх безпосереднього контакту з іншими учнями. За своєю суттю, вона є не що інше, як самостійне виконання однакових для всього класу або групи завдань. Однак якщо учень виконує самостійне завдання, дане викладачем з урахуванням навчальних можливостей, то таку організаційну форму навчання називають індивідуалізованої. З цією метою можуть застосовуватися спеціально розроблені картки (наприклад, точок змащення двигуна). Якщо викладач приділяє увагу кільком учням на уроці в той час, коли інші працюють самостійно, таку форму навчання називають індивідуально-групової.
Розглянуті організаційні форми навчання є загальними: вони застосовуються як самостійні і як елемент лабораторно-практичних, семінару та інших занять.
Колективна робота, виникає тільки на базі диференційованої групової роботи. При цьому вона набуває наступні ознаки:
♦ клас усвідомлює колективну відповідальність за дане викладачем завдання і отримує за його виконання відповідну соціальну оцінку,
♦ організація виконання завдання здійснюється класом і окремими групами під керівництвом викладача,
♦ діє таке розподіл праці, що враховує інтереси і здібності кожного учня і дозволяє кожному краще проявити себе у спільній діяльності,
♦ є взаємний контроль і відповідальність кожного перед класом і групою.
Колективна робота крім навчального має ще й стимулюючий ефект: дозволяє виділитися студентам, які зробили один тип робіт швидше або якісніше ніж інші, до нього. Це стимулює його товаришів при повторенні даної роботи, працювати більш продуктивно.
Приклад проведення практичного заняття
Практичні заняття з дисципліни «Автомобілі» проводяться у спеціалізованій лабораторії. Особливістю даної лабораторії є достатня оснащення інструментом і навчальними макетами для вивчення будь-якої теми курсу. Однак є й недоліки: теми, в яких необхідно працювати з великими агрегатами, такими як підвіска автомобіля, двигуни, кузов автомобіля, не дозволяють зайняти одночасно всіх студентів знаходяться в лабораторії по темі одного заняття. Тому такі теми найбільш раціонально поєднувати з темами близькими по темі, але не такими трудомісткими.
Розглянемо, як приклад, планування практичного заняття з теми «Системи двигуна».
Проведення практичного заняття повинно бути погоджено за тематичним планом дисципліни, відразу після пояснення даної теми, або максимум через одну - дві теми (які є лише поглибленням даної). В лабораторії є два навчальних макета двигунів внутрішнього згоряння, на яких одночасно можуть працювати тільки 6 осіб, при цьому вони займуть близько 50% всієї площі лабораторії, і 65 - 70% всього слюсарного інструменту. У середньому підгрупа складається з 12 студентів. Це означає, що залишилися необхідно розподілити так, щоб їм дісталася і корисна площа лабораторії і інструмент з яким вони могли б працювати.
Найбільш раціонально проводити практичне заняття по даній темі, і одночасно по суміжних темами: «Деталі КШМ», яка дозволяє зайняти трьох студентів, 30% площі навчальної лабораторії і 10% інструменту, і «Система живлення двигуна внутрішнього згоряння», яка дозволить зайняти ще трьох студентів, 15-20% корисної площі лабораторії і 15-20% інструменту.
Ця тема - одна з найскладніших у плануванні навчального заняття. Проблема полягає в тому, що кожна з цих тем займає різний час при виконанні. І найскладніше при проведенні даного заняття - це дотримати наступні умови:
· Студенти повинні бути зайняті протягом усього навчального заняття.
· У кожного має бути інструмент, і робоче місце.
· Студент повинен бути знайомий методом правильної роботи з тим макетом, на якому він працює.
· Студент повинен чітко уявляти собі правила техніки безпеки при роботі з даними агрегатами і деталями.
· Всі студенти повинні працювати в одному ритмі: почати і закінчити виконання роботи в один і той же час.
Дане заняття ускладнюється ще й тим, що всі ці теми різні по тривалості виконання.
Розглянемо роботу студентів на цьому занятті більш докладно.
Для виконання роботи за темою «Системи двигуна» на кожному з двох ДВС працюють по три людини. Тут використовується бригадна форма навчання. Бригада - тимчасова група учнів, різних за своїми знаннями та здібностями. Бригадир (призначається викладачем) - відповідає за якість і організацію роботи. Так як тема велика, і займає 6 академічних годин, то в ролі бригадира встигне побувати кожен студент в підгрупі. Розподіл всередині бригади здійснюється добровільно, за умови, що кожен студент хоча б один раз виконає всі роботи на макеті ДВС (збірка, розбирання, настроювання).
Дана структура заняття дозволяє:
· Закріпити у студентів свідомі, глибокі та міцні знання з теми;
· Сформувати в учнів міцні навички та вміння, що сприяють їхньому майбутньому становленню як професіонала у своїй галузі;
· Підвищувати виховний ефект навчання на занятті, підвищувати особистісну відповідальність за виконувану роботу, як свою, так і своєї бригади;
· Здійснювати всебічний розвиток учнів, розвивати їх загальні та спеціальні особливості;
· Виробляти вміння самостійно вчитися на своїх помилках і помилках товаришів, набувати і поглиблювати або поповнювати практичні знання і навички;
· Формувати у студентів позитивні мотиви навчальної діяльності, пізнавальний інтерес, бажання вчитися, потреба в розширенні і придбанні знань, позитивне ставлення до навчання;
· Підвищити особисту зацікавленість у студентів у виконанні кожного виду робіт, оскільки в якості самостійної роботи їм необхідно здати на перевірку звіт про виконану роботу на ДВС (за формою зошити-звіту).
Для виконання роботи по темі «Деталі КШМ» кожному з трьох студентів, які виконують дану роботу, виділяється індивідуальне робоче місце, таким чином, щоб не заважати іншим, виконувати свою роботу. Роботи виконуються індивідуальним інструментом, даний вид робіт це дозволяє. Але тут є особливість: Деталей в КШМ багато, а роботу необхідно вмістити в дві академічні години. Тому для виконання даної роботи вибирається дві або три деталі (наприклад, поршнева група або шатуна група), які в цілому за часом виконання якраз вкладуться в стандартну навчальну пару. Особливістю цього завдання є індивідуальне навчання учнів. Воно не передбачає їх безпосереднього контакту з іншими студентами. За своєю суттю, вона є не що інше, як самостійне виконання однакових для всієї групи завдань. Кожен студент працює з мінімальною кількістю інструменту, оскільки даний вид робіт не передбачає різноманітності технологічної оснастки.
При виконанні цієї роботи, дана форма навчання дозволяє:
♦ студент усвідомлює особисту відповідальність за дане викладачем завдання і отримує за його виконання відповідну оцінку,
♦ організація виконання завдання дозволяє студенту проявити індивідуальні якості, підвищити себе як професіонала в очах своїх однокурсників і викладача,
♦ більш детально і ретельно вивчити структуру навчальної теми, осмислити і виробити навички роботи з об'єктом теми,
♦ підвищити особисту зацікавленість у студента у виконанні кожного виду робіт, оскільки в якості самостійної роботи йому необхідно здати на перевірку звіт про виконану роботу (за формою зошити-звіту).
При виконанні роботи за темою «Система живлення двигуна внутрішнього згоряння» використовується дві організаційної форми: індивідуальна і бригадна. Бригада (2 особи) - виконує більш складну і трудомістку роботу, наприклад вивчення паливного насоса високого тиску, це займає близько 80% навчального часу, і потім налаштування даного агрегату, що дозволить зайняти бригаду на повну пару. Студенти, які беруть участь у бригаді по ходу заняття змінюються обов'язками. Студент, який працює за індивідуальною формою, у цій темі працює з дрібними частинами системи: форсунками, секціями, автоматичної муфтою випередження уприскування палива і всережимним регулятором. Велика кількість одиниць теми пояснюється їхньою малою трудомісткістю. Критерій виставлення оцінок буде виглядати так:
Таким чином, описана вище структура заняття дозволяє повністю задіяти всіх студентів групи, забезпечити 100% зайнятість і гарну засвоюваність запропонованих тем.
Перед проведенням цього заняття, для більш якісного та поглибленого вивчення пропонується провести факультативне заняття з техніки безпеки при виконанні слюсарних і налагоджувальних робіт, а також провести показ навчального фільму з перерахованих вище тем. Це дозволить попередньо візуально ознайомити студентів з об'єктами їхньої роботи і підвищить інформативність лекційного матеріалу.
План уроку при даній структурі заняття буде виглядати так:
Приклад:
П Л А Н У Р О К А
Дисципліна: «Автомобілі» (Розділ 1 «Пристрій автомобіля»)
Практичне заняття № 5
Група 2АМ-05Б дата: 13.02.09г.
Тема уроку: "Системи двигуна"
Питання:
1. Системи двигуна;
2. Взаємодія і привід систем двигуна;
3. Деталі й агрегати, що забезпечують роботу систем;
4. Залежність працездатності систем від основних механізмів двигуна;
Цілі уроку:
1. Освітні:
- Закріплення і засвоєння знань за принципом роботи і пристрою всіх систем двигуна.
2. Виховні:
- Прищеплювання навичок свідомої дисципліни;
- Дбайливого відношення до навчального обладнання та макетів;
- Зібраності і уважності під час роботи;
3. Розвиваючі:
- Розвиток технічного мислення й мови;
- Розвиток спостережливості та уваги, уяви;
- Розвиток здатності аналізувати отриману інформацію.
Наочні посібники: навчальні макети, плакати, наочні посібники, інструменти і пристосування.
Тип уроку - практичне заняття.
Хід уроку:
1. Організаційний момент
- Перевірка присутніх - 2 хв.
- Повідомлення теми і ходу уроку - 3 хв.
- Повідомлення основних правил з техніки безпеки і виробничої санітарії при виконанні даного виду робіт на кожному робочому місці - 5 хв.
2. Мотивація навчальної діяльності
повідомлення цілей заняття і взаємозв'язок тим, усне опитування з коментарем до відповідей з метою підготовки студентів до майбутньої роботи - 8-10 хв.
Питання:
1) Назвати основні механізми і системи ДВЗ.
2) Описати процес роботи 4-тактний бензинового двигуна.
3) Назвати способи охолодження й змащення ДВС.
4) Основні принципові відмінності між карбюраторним і дизельним двигуном.
3. Виконання роботи за планом уроку - 60 хв
- Відстеження правильного технологічного виконання операцій.
- Видача завдань студентам, які працюють за індивідуальною формою.
- Коригування виконання робіт за потребою.
5. Підведення підсумків заняття, оголошення оцінок, відповідь викладача на запитання студентів - 5-2 хв
6. Домашнє завдання: пояснення правильності заповнення зошита-звіту, аналіз проведеної роботи - 5-2 хв
Література: Михайлівський Є.В. Пристрій автомобіля, стор 22-45
Висновок
Підготовка викладача до навчального заняття охоплює величезну кількість елементів педагогічної майстерності. Це складний процес, що вимагає від педагога величезної кількості знань і умінь, хороших особистісних та професійних якостей, вміння утримувати увагу студентів, і аналізувати ситуації. Педагог в процесі проведення занять вчиться спілкуватися з аудиторією, а студенти вчаться сприймати знання. Це взаємовигідний процес, обидві сторони якого в період спілкування постійно самовдосконалюються.
Для найбільш продуктивного і свідомого діалогу, в процесі навчання, викладач повинен використовувати досвід накопичений поколіннями, і оптимізувати його для застосування при проведенні конкретного заняття. Форми і методи навчання - це база, від яких необхідно відштовхуватися при проектуванні свого заняття. Правильний вибір форми навчання - це запорука успішного проведення заняття. Вибір та обгрунтування застосування певної форми навчання залежить від теми заняття, його складності, досвіду викладача, і здібностей учнів. Цей вибір вплине як на знання студентів, так і на ефективність усього навчання в цілому.
Діяльність викладача в середньому спеціальному навчальному закладі - це особлива ніша педагогічної майстерності: вік учнів, і специфіка спеціальностей тут грають не останню роль. При проектуванні занять завжди слід враховувати цей момент. Найоптимальніший спосіб - це подача матеріалу в ігровій формі. Це дозволяє максимально зацікавити студентів і розвинути в них здатності до адекватного сприйняття інформації, аналізу своєї і сторонньої діяльності і формуванню їх особистості. Так само необхідно розвивати почуття професіоналізму, тому що ці навчальні заклади - це перший крок у самостійному житті учнів. Ця та ступінь їх утворення, яка формує в студентах характер, дає їм цілі і орієнтування в житті, закладає основи їх майбутнього професіоналізму і бажання досягати поставлених цілей.
У ПТК НДІ ця мета так само переслідується дуже інтенсивно. При плануванні заняття необхідно враховувати потреби студента як особистості. Давати йому життєвий досвід, розвивати прагнення до знань, до самовдосконалення, вчити не зупинятися на досягнутому, лояльно ставитися до людей, з якими працюєш, працювати в колективі, і вміло керувати тими, хто він нього залежить.
Підготовка до проведення занять враховує багато аспектів: необхідно врахувати теми, які студент вже вивчив, реалізувати міжпредметні зв'язки, будувати нові теми на базі вже наявних знань студента, врахувати всі особливості сприйняття студентом нових знань, вміти реалізувати всі основні педагогічні та дидактичні цілі і завдання, врахувати соціологічну складову процесу навчання і багато чого іншого. На базі аналізу цих аспектів конструюється одне заняття. Потім інше, третє ...
Кожен з методів навчання відрізняється поєднанням діяльності викладача і учнів, а також способами їх діяльності. Це не класифікація методів, а їх номенклатура, яка виступає як систематизація всього різноманіття прийомів навчання застосовуються в ссузів.
Список літератури
Основна література
1. Харламов І.Ф. Педагогіка. - Мн.: Унiверсiтецкае, 2000. - 560 с.
2. Аналіз і класифікація педагогічних технологій в СРСР та зарубіжних країнах / Авт.: С.Т. Ігнатьєв, В.А. Мелехін .- Л., 1991.
3. Бєляєва А.П. Методологія та теорія професійної педагогіки. - СПб, 1999.
4. Беспалько В.П. Педагогіка і прогресивні технології навчання. - М., 1997.
5. Боголюбов В.І. Педагогічна технологія: еволюція поняття / / Рад. педагогіка. - 1991 .- № 9.
6. Железнякова О.М. Проблемне навчання: технологічний аспект: Навчально-методичний посібник. - Ульяновськ, 1996.
7. Кларін М.В. Педагогічна технологія. - М., 1989.
8. Крикунова Т.К. Практична педагогіка: Виховна робота в середньому спеціальному навчальному закладі: Учеб. посібник для студ. вузів. - М., 1999.
9. Левіна М.М. Технології професійного педагогічної освіти: Учеб. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів. - М., 2001.
10. Лейбович О.М. Структура та зміст державного стандарту професійної освіти. - М., 1994.
11. Морєва Н.А. Педагогіка середньої професійної освіти: Учеб. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів. - М., 2001.
12. Морєва Н.А. Технології професійної освіти: Учеб. посібник. - М., 2007.
13. Педагогіка: Теорії, системи, технології: Підручник / С. А. Смирнов, І.Б. Котова, Є.М. Шиянов та ін; Під ред. С. А. Смирнова. - М., 2007.
14. Пєтухов М.А. Наукові основи професійно-технологічної системи навчання спеціальних предметів / Під наук. ред. А.П. Бєляєвої. - СПб, Ульяновськ, 2000.
15. Професійно-педагогічна технологія навчання у професійних навчальних закладах / А.П. Бєляєва, С.Я. Баєв, Н.Ф. Золотухіна та ін - СПб, 1995.
16. Самоукіна Н.В. Психологія і педагогіка професійної діяльності. - М., 1999.
17. Селевко Г.К. Сучасні освітні технології. - М., 1998.
18. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Зміст і технології навчання в середніх спеціальних навчальних закладах: Учеб. посібник для преп. установ середовищ. проф. освіти. - М., 2001.
Додаткова література
1. Бабанський Ю.К. Оптимізація процесу навчання: Общедидактический аспект. - М., 1977.
2. Баєв С.Я. Дидактичні основи системи методів теоретичного та виробничого навчання у професійних училищах. - СПб, 1997.
3. Батишев С.Я. Завдання системи професійно-технічної освіти в умовах переходу до ринкової економіки / / Асоціація «Професійна освіта». - М., 1993.
4. Бєлкін А.С. та ін Термінологічний словник з основ педагогічної технології. - Шадринськ, 1996.
5. Бєляєва А.П. Теоретичні та методичні засади професійно-педагогічної технології / / Професійно-педагогічна технологія навчання у професійних навчальних закладах. - СПБ, 1995. - С. 95-175.
6. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методичне забезпечення навчально-виховного процесу підготовки фахівця. - М., 1989.
7. Бондаревська Є.В. Концепція особистісно орієнтованої освіти і цілісна педагогічна теорія / / Школа духовності. - 1999. - № 5. - С. 41-52.
8. Бордовський Г.А., Ізвозчиков В.А. Нові технології навчання: питання термінології / / Педагогіка. - 1993 .- № 5.
9. Бухвалов В.А. Методики та технології освіти. - Рига, 1994.
10.Бухвалов В.А. Технологія роботи вчителя-майстра. - Рига, 1995.
11.Волков І.П. Вчимо творчості. - М., 1982.
12. Млявих В.А. Філософський вимір освітньої системи (концептуальний, технологічний, дидактичний рівні) .- Оренбург, 1995.
13.Габручевіч С.А., Зорін Г.А. Від ділової гри - до професійного творчості. - Мінськ, 1989.
14.Гірева Л.Д. Вітчизняні педагогічні інновації 60-80-х р.р. ХХ ст. / / Педагогіка. - 1995. № 5.
15.Гітман Є.К. Проектування змісту спеціальних дисциплін / / Фахівець. - 1997. - № 12. - С. 29-32.
16.Гузеев В.В. Лекції з педтехнології. - М., 1992.
17.Давидов В.В. Про поняття розвивального навчання / / Педагогіка. - 1995 .- № 1.
18.Ерецкій І.І. Удосконалення навчання в технікумі. - М., 1989.
19.Захарова І.Г. Інформаційні технології в освіті: Учеб. посібник. - М., 2007.
20.Зубарева Н.С. Педагогічна технологія: шлях у дидактику і практику навчання / / Психолого-педагогічні проблеми підвищення кваліфікації працівників освіти: Межвуз. СБ наук. тр. Вип 3. У 2-х ч. Ч. 1 .- М., 1994.
21.Кларін М.В. Інноваційні моделі навчання в сучасній зарубіжній педагогіці / / Педагогіка. - 1994 .- № 5.
22.Кларін М.В. Педагогічна технологія у навчальному процесі. (Аналіз зарубіжного досвіду) .- М., 1989.
23.Коджаспірова Г.М., Петров К.В. Технічні засоби навчання і методика їх використання: Учеб. посібник. - М., 2007.
24.Лобанова М.М., Косарєв В.В., Крючатов А.П. Професійна компетентність педагога. - Самара, СПб., 1997.
25.Методіка підготовки та читання лекції Коробов Ю. / / Фінансова газета 1, 2, 3 січня 2000
26.Методіческая служба професійної освіти в нових соціально-педагогічних умовах. - М., 1993.
27.Педагогіческіе технології дистанційного навчання: Учеб. посібник / Є. С. Полат, М. В. Моісеєва та ін - М., 2007.
28.Педагогіческое консультування: Учеб. посібник / М. Н. Певзнер, О. М. Зайченко та ін - М., 2007.
29.Семушіна Л.Г., Ненашева Л.А., Ломакіна Т.Ю. Досвід розробки словника термінів середньої спеціальної освіти. - М., 1992. - Вип.2.
30.Серіков В.В. Особистісний підхід в освіті: концепція і технології. - Волгоград, 1994.
31.Сімонов В.П. Діагностика особистості та професійної майстерності викладача. - М., 1995.
32.Современние способи активізації навчання: Учеб. посібник / За ред. Т. С. Паніної. - М., 2007.
33.Формірованіе навчальної діяльності студентів / За ред. В.Я. Ляудіс. - М., 1989.
34.Чернілевскій Д.В., Філатов О.К. Технології навчання у вищій школі. - М., 1996.
35.Юцявічене П.А. Теорія і практика модульного навчання. - Каунас, 1989.
36.Горячев Б.В. Управління лекційно-семінарської та залікової системою в школі. - М., 1994.
37.Педагогіческіе технології: що це таке і як їх використовувати у школі. Практико-орієнтована монографія / За ред. Т.І. Шамовой, П.І. Третьякова. - М.; Тюмень, 1994.
· Здійснювати всебічний розвиток учнів, розвивати їх загальні та спеціальні особливості;
· Виробляти вміння самостійно вчитися на своїх помилках і помилках товаришів, набувати і поглиблювати або поповнювати практичні знання і навички;
· Формувати у студентів позитивні мотиви навчальної діяльності, пізнавальний інтерес, бажання вчитися, потреба в розширенні і придбанні знань, позитивне ставлення до навчання;
· Підвищити особисту зацікавленість у студентів у виконанні кожного виду робіт, оскільки в якості самостійної роботи їм необхідно здати на перевірку звіт про виконану роботу на ДВС (за формою зошити-звіту).
Для виконання роботи по темі «Деталі КШМ» кожному з трьох студентів, які виконують дану роботу, виділяється індивідуальне робоче місце, таким чином, щоб не заважати іншим, виконувати свою роботу. Роботи виконуються індивідуальним інструментом, даний вид робіт це дозволяє. Але тут є особливість: Деталей в КШМ багато, а роботу необхідно вмістити в дві академічні години. Тому для виконання даної роботи вибирається дві або три деталі (наприклад, поршнева група або шатуна група), які в цілому за часом виконання якраз вкладуться в стандартну навчальну пару. Особливістю цього завдання є індивідуальне навчання учнів. Воно не передбачає їх безпосереднього контакту з іншими студентами. За своєю суттю, вона є не що інше, як самостійне виконання однакових для всієї групи завдань. Кожен студент працює з мінімальною кількістю інструменту, оскільки даний вид робіт не передбачає різноманітності технологічної оснастки.
При виконанні цієї роботи, дана форма навчання дозволяє:
♦ студент усвідомлює особисту відповідальність за дане викладачем завдання і отримує за його виконання відповідну оцінку,
♦ організація виконання завдання дозволяє студенту проявити індивідуальні якості, підвищити себе як професіонала в очах своїх однокурсників і викладача,
♦ більш детально і ретельно вивчити структуру навчальної теми, осмислити і виробити навички роботи з об'єктом теми,
♦ підвищити особисту зацікавленість у студента у виконанні кожного виду робіт, оскільки в якості самостійної роботи йому необхідно здати на перевірку звіт про виконану роботу (за формою зошити-звіту).
При виконанні роботи за темою «Система живлення двигуна внутрішнього згоряння» використовується дві організаційної форми: індивідуальна і бригадна. Бригада (2 особи) - виконує більш складну і трудомістку роботу, наприклад вивчення паливного насоса високого тиску, це займає близько 80% навчального часу, і потім налаштування даного агрегату, що дозволить зайняти бригаду на повну пару. Студенти, які беруть участь у бригаді по ходу заняття змінюються обов'язками. Студент, який працює за індивідуальною формою, у цій темі працює з дрібними частинами системи: форсунками, секціями, автоматичної муфтою випередження уприскування палива і всережимним регулятором. Велика кількість одиниць теми пояснюється їхньою малою трудомісткістю. Критерій виставлення оцінок буде виглядати так:
| № п / п | Оцінювані навички | Методи оцінки | Граничні критерії оцінки | |
| Відмінно | Незадовільно | |||
| 1 | Ставлення до роботи | Спостереження керівника, перегляд матеріалів. | Усі матеріали та об'єкти представлені у зазначений строк, не вимагають додаткового часу на завершення. | У відведений для роботи час не вклався. |
| 2 | Уміння використовувати отримані раніше знання та навички для вирішення конкретних завдань. | Спостереження керівника. Перегляд матеріалів. | Без додаткових пояснень (вказівок) використовує навички і вміння, отримані при вивченні дисциплін «Деталі машин», «Гідравліка», «Гідро-і пневмопривід» | Не здатний використовувати знання з одного розділу при виконанні завдань розділів суміжних дисциплін. |
| 3 | Уміння відповідати на питання, користуватися професійної і загальної лексикою | Співбесіда. | Грамотно відповідає на поставлені питання, використовуючи професійну лексику. Може обгрунтувати свою точку зору з проблеми. Чітко бачить мету. | Показує незнання предмета при відповіді на питання, низький інтелект, вузький кругозір, обмежений словниковий запас. Чітко виражена невпевненість у відповідях і діях. |
Перед проведенням цього заняття, для більш якісного та поглибленого вивчення пропонується провести факультативне заняття з техніки безпеки при виконанні слюсарних і налагоджувальних робіт, а також провести показ навчального фільму з перерахованих вище тем. Це дозволить попередньо візуально ознайомити студентів з об'єктами їхньої роботи і підвищить інформативність лекційного матеріалу.
План уроку при даній структурі заняття буде виглядати так:
Приклад:
П Л А Н У Р О К А
Дисципліна: «Автомобілі» (Розділ 1 «Пристрій автомобіля»)
Практичне заняття № 5
Група 2АМ-05Б дата: 13.02.09г.
Тема уроку: "Системи двигуна"
Питання:
1. Системи двигуна;
2. Взаємодія і привід систем двигуна;
3. Деталі й агрегати, що забезпечують роботу систем;
4. Залежність працездатності систем від основних механізмів двигуна;
Цілі уроку:
1. Освітні:
- Закріплення і засвоєння знань за принципом роботи і пристрою всіх систем двигуна.
2. Виховні:
- Прищеплювання навичок свідомої дисципліни;
- Дбайливого відношення до навчального обладнання та макетів;
- Зібраності і уважності під час роботи;
3. Розвиваючі:
- Розвиток технічного мислення й мови;
- Розвиток спостережливості та уваги, уяви;
- Розвиток здатності аналізувати отриману інформацію.
Наочні посібники: навчальні макети, плакати, наочні посібники, інструменти і пристосування.
Тип уроку - практичне заняття.
Хід уроку:
1. Організаційний момент
- Перевірка присутніх - 2 хв.
- Повідомлення теми і ходу уроку - 3 хв.
- Повідомлення основних правил з техніки безпеки і виробничої санітарії при виконанні даного виду робіт на кожному робочому місці - 5 хв.
2. Мотивація навчальної діяльності
повідомлення цілей заняття і взаємозв'язок тим, усне опитування з коментарем до відповідей з метою підготовки студентів до майбутньої роботи - 8-10 хв.
Питання:
1) Назвати основні механізми і системи ДВЗ.
2) Описати процес роботи 4-тактний бензинового двигуна.
3) Назвати способи охолодження й змащення ДВС.
4) Основні принципові відмінності між карбюраторним і дизельним двигуном.
3. Виконання роботи за планом уроку - 60 хв
- Відстеження правильного технологічного виконання операцій.
- Видача завдань студентам, які працюють за індивідуальною формою.
- Коригування виконання робіт за потребою.
5. Підведення підсумків заняття, оголошення оцінок, відповідь викладача на запитання студентів - 5-2 хв
6. Домашнє завдання: пояснення правильності заповнення зошита-звіту, аналіз проведеної роботи - 5-2 хв
Література: Михайлівський Є.В. Пристрій автомобіля, стор 22-45
Висновок
Підготовка викладача до навчального заняття охоплює величезну кількість елементів педагогічної майстерності. Це складний процес, що вимагає від педагога величезної кількості знань і умінь, хороших особистісних та професійних якостей, вміння утримувати увагу студентів, і аналізувати ситуації. Педагог в процесі проведення занять вчиться спілкуватися з аудиторією, а студенти вчаться сприймати знання. Це взаємовигідний процес, обидві сторони якого в період спілкування постійно самовдосконалюються.
Для найбільш продуктивного і свідомого діалогу, в процесі навчання, викладач повинен використовувати досвід накопичений поколіннями, і оптимізувати його для застосування при проведенні конкретного заняття. Форми і методи навчання - це база, від яких необхідно відштовхуватися при проектуванні свого заняття. Правильний вибір форми навчання - це запорука успішного проведення заняття. Вибір та обгрунтування застосування певної форми навчання залежить від теми заняття, його складності, досвіду викладача, і здібностей учнів. Цей вибір вплине як на знання студентів, так і на ефективність усього навчання в цілому.
Діяльність викладача в середньому спеціальному навчальному закладі - це особлива ніша педагогічної майстерності: вік учнів, і специфіка спеціальностей тут грають не останню роль. При проектуванні занять завжди слід враховувати цей момент. Найоптимальніший спосіб - це подача матеріалу в ігровій формі. Це дозволяє максимально зацікавити студентів і розвинути в них здатності до адекватного сприйняття інформації, аналізу своєї і сторонньої діяльності і формуванню їх особистості. Так само необхідно розвивати почуття професіоналізму, тому що ці навчальні заклади - це перший крок у самостійному житті учнів. Ця та ступінь їх утворення, яка формує в студентах характер, дає їм цілі і орієнтування в житті, закладає основи їх майбутнього професіоналізму і бажання досягати поставлених цілей.
У ПТК НДІ ця мета так само переслідується дуже інтенсивно. При плануванні заняття необхідно враховувати потреби студента як особистості. Давати йому життєвий досвід, розвивати прагнення до знань, до самовдосконалення, вчити не зупинятися на досягнутому, лояльно ставитися до людей, з якими працюєш, працювати в колективі, і вміло керувати тими, хто він нього залежить.
Підготовка до проведення занять враховує багато аспектів: необхідно врахувати теми, які студент вже вивчив, реалізувати міжпредметні зв'язки, будувати нові теми на базі вже наявних знань студента, врахувати всі особливості сприйняття студентом нових знань, вміти реалізувати всі основні педагогічні та дидактичні цілі і завдання, врахувати соціологічну складову процесу навчання і багато чого іншого. На базі аналізу цих аспектів конструюється одне заняття. Потім інше, третє ...
Кожен з методів навчання відрізняється поєднанням діяльності викладача і учнів, а також способами їх діяльності. Це не класифікація методів, а їх номенклатура, яка виступає як систематизація всього різноманіття прийомів навчання застосовуються в ссузів.
Список літератури
Основна література
1. Харламов І.Ф. Педагогіка. - Мн.: Унiверсiтецкае, 2000. - 560 с.
2. Аналіз і класифікація педагогічних технологій в СРСР та зарубіжних країнах / Авт.: С.Т. Ігнатьєв, В.А. Мелехін .- Л., 1991.
3. Бєляєва А.П. Методологія та теорія професійної педагогіки. - СПб, 1999.
4. Беспалько В.П. Педагогіка і прогресивні технології навчання. - М., 1997.
5. Боголюбов В.І. Педагогічна технологія: еволюція поняття / / Рад. педагогіка. - 1991 .- № 9.
6. Железнякова О.М. Проблемне навчання: технологічний аспект: Навчально-методичний посібник. - Ульяновськ, 1996.
7. Кларін М.В. Педагогічна технологія. - М., 1989.
8. Крикунова Т.К. Практична педагогіка: Виховна робота в середньому спеціальному навчальному закладі: Учеб. посібник для студ. вузів. - М., 1999.
9. Левіна М.М. Технології професійного педагогічної освіти: Учеб. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів. - М., 2001.
10. Лейбович О.М. Структура та зміст державного стандарту професійної освіти. - М., 1994.
11. Морєва Н.А. Педагогіка середньої професійної освіти: Учеб. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів. - М., 2001.
12. Морєва Н.А. Технології професійної освіти: Учеб. посібник. - М., 2007.
13. Педагогіка: Теорії, системи, технології: Підручник / С. А. Смирнов, І.Б. Котова, Є.М. Шиянов та ін; Під ред. С. А. Смирнова. - М., 2007.
14. Пєтухов М.А. Наукові основи професійно-технологічної системи навчання спеціальних предметів / Під наук. ред. А.П. Бєляєвої. - СПб, Ульяновськ, 2000.
15. Професійно-педагогічна технологія навчання у професійних навчальних закладах / А.П. Бєляєва, С.Я. Баєв, Н.Ф. Золотухіна та ін - СПб, 1995.
16. Самоукіна Н.В. Психологія і педагогіка професійної діяльності. - М., 1999.
17. Селевко Г.К. Сучасні освітні технології. - М., 1998.
18. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Зміст і технології навчання в середніх спеціальних навчальних закладах: Учеб. посібник для преп. установ середовищ. проф. освіти. - М., 2001.
Додаткова література
1. Бабанський Ю.К. Оптимізація процесу навчання: Общедидактический аспект. - М., 1977.
2. Баєв С.Я. Дидактичні основи системи методів теоретичного та виробничого навчання у професійних училищах. - СПб, 1997.
3. Батишев С.Я. Завдання системи професійно-технічної освіти в умовах переходу до ринкової економіки / / Асоціація «Професійна освіта». - М., 1993.
4. Бєлкін А.С. та ін Термінологічний словник з основ педагогічної технології. - Шадринськ, 1996.
5. Бєляєва А.П. Теоретичні та методичні засади професійно-педагогічної технології / / Професійно-педагогічна технологія навчання у професійних навчальних закладах. - СПБ, 1995. - С. 95-175.
6. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методичне забезпечення навчально-виховного процесу підготовки фахівця. - М., 1989.
7. Бондаревська Є.В. Концепція особистісно орієнтованої освіти і цілісна педагогічна теорія / / Школа духовності. - 1999. - № 5. - С. 41-52.
8. Бордовський Г.А., Ізвозчиков В.А. Нові технології навчання: питання термінології / / Педагогіка. - 1993 .- № 5.
9. Бухвалов В.А. Методики та технології освіти. - Рига, 1994.
10.Бухвалов В.А. Технологія роботи вчителя-майстра. - Рига, 1995.
11.Волков І.П. Вчимо творчості. - М., 1982.
12. Млявих В.А. Філософський вимір освітньої системи (концептуальний, технологічний, дидактичний рівні) .- Оренбург, 1995.
13.Габручевіч С.А., Зорін Г.А. Від ділової гри - до професійного творчості. - Мінськ, 1989.
14.Гірева Л.Д. Вітчизняні педагогічні інновації 60-80-х р.р. ХХ ст. / / Педагогіка. - 1995. № 5.
15.Гітман Є.К. Проектування змісту спеціальних дисциплін / / Фахівець. - 1997. - № 12. - С. 29-32.
16.Гузеев В.В. Лекції з педтехнології. - М., 1992.
17.Давидов В.В. Про поняття розвивального навчання / / Педагогіка. - 1995 .- № 1.
18.Ерецкій І.І. Удосконалення навчання в технікумі. - М., 1989.
19.Захарова І.Г. Інформаційні технології в освіті: Учеб. посібник. - М., 2007.
20.Зубарева Н.С. Педагогічна технологія: шлях у дидактику і практику навчання / / Психолого-педагогічні проблеми підвищення кваліфікації працівників освіти: Межвуз. СБ наук. тр. Вип 3. У 2-х ч. Ч. 1 .- М., 1994.
21.Кларін М.В. Інноваційні моделі навчання в сучасній зарубіжній педагогіці / / Педагогіка. - 1994 .- № 5.
22.Кларін М.В. Педагогічна технологія у навчальному процесі. (Аналіз зарубіжного досвіду) .- М., 1989.
23.Коджаспірова Г.М., Петров К.В. Технічні засоби навчання і методика їх використання: Учеб. посібник. - М., 2007.
24.Лобанова М.М., Косарєв В.В., Крючатов А.П. Професійна компетентність педагога. - Самара, СПб., 1997.
25.Методіка підготовки та читання лекції Коробов Ю. / / Фінансова газета 1, 2, 3 січня 2000
26.Методіческая служба професійної освіти в нових соціально-педагогічних умовах. - М., 1993.
27.Педагогіческіе технології дистанційного навчання: Учеб. посібник / Є. С. Полат, М. В. Моісеєва та ін - М., 2007.
28.Педагогіческое консультування: Учеб. посібник / М. Н. Певзнер, О. М. Зайченко та ін - М., 2007.
29.Семушіна Л.Г., Ненашева Л.А., Ломакіна Т.Ю. Досвід розробки словника термінів середньої спеціальної освіти. - М., 1992. - Вип.2.
30.Серіков В.В. Особистісний підхід в освіті: концепція і технології. - Волгоград, 1994.
31.Сімонов В.П. Діагностика особистості та професійної майстерності викладача. - М., 1995.
32.Современние способи активізації навчання: Учеб. посібник / За ред. Т. С. Паніної. - М., 2007.
33.Формірованіе навчальної діяльності студентів / За ред. В.Я. Ляудіс. - М., 1989.
34.Чернілевскій Д.В., Філатов О.К. Технології навчання у вищій школі. - М., 1996.
35.Юцявічене П.А. Теорія і практика модульного навчання. - Каунас, 1989.
36.Горячев Б.В. Управління лекційно-семінарської та залікової системою в школі. - М., 1994.
37.Педагогіческіе технології: що це таке і як їх використовувати у школі. Практико-орієнтована монографія / За ред. Т.І. Шамовой, П.І. Третьякова. - М.; Тюмень, 1994.