Зміст
Введення
Глава I. Психологія спілкування
1.1 Поняття спілкування
1.2 Функції спілкування
1.3 Види спілкування
1.4 Про формування людини як особистості і як об'єкта і суб'єкта спілкування
1.5 Стилі педагогічного спілкування та їх технологічна характеристика
Глава II. Психічні особливості спілкування у молодшому шкільному віці
2.1 Психічний розвиток у молодшому шкільному віці
2.2 Формування довільної поведінки у молодших школярів
2.3 Спілкування молодших школярів з однолітками і дорослими
Висновок
Список використаної літератури
Введення
Проблема спілкування молодших школярів досить актуальна, тому що спілкування виступає важливою стороною життєдіяльності школяра. Вони більше вміють. Знають, крім того, змінюється і їхнє ставлення до навколишнього світу, дорослим, одноліткам. У сьогоднішній час педагоги, соціологи та психологи відрізняють негативну тенденцію з появою та розширенням комунікативного простору через комп'ютерну мережу, погіршується ставлення дітей до безпосереднього спілкування.
Дана тема є актуальною ще й тим, що саме в молодшому шкільному віці відбувається формування особистості. Наскільки легко дитина буде вміти спілкуватися з оточуючими людьми, налагоджувати контакт, залежать її подальші успіхи в навчальній, трудовій діяльності та в якійсь мірі визначається в житті. І саме в цей період формується звичка брати на себе відповідальність за свою мову і правильно її організовувати, щоб встановлювати відношення з оточуючими людьми. Також закладається вміння дисциплінувати себе, організовувати як особисту, так і групову діяльність. Розуміння цінності співпраці, спілкування і відносин у спільній діяльності. Саме в цьому віці засвоюються правила і норми спілкування, якими він буде дотримуватися завжди і скрізь незалежно від обставин, що складаються. А характер мовного і експресивного спілкування визначить міру самостійності і ступінь свободи дитини серед інших людей протягом його життя. Тому необхідно знати причини утрудненого спілкування в молодших школярів, щоб вчасно провести корекційну роботу з дитиною.
Виникнення ситуацій труднощів у спілкуванні обумовлено фактором формування людської спільності, особливостями розвитку особистості в певному соціальному середовищі, соціально-психологічною природою спілкування, механізмами відображення і взаємодії.
Проблема утрудненого спілкування інтенсивно розробляється в соціальній психології протягом останніх 20 років. Пильна увага вчених і практиків до цієї сфери пояснюється складністю феномена утрудненого спілкування, багатогранністю його форм і сфер прояву. Найбільш активним є дослідження педагогічного спілкування. Порушення, бар'єри, що виникли в процесі педагогічного спілкування, впливають на характер відносин між вчителем і учнем, на особливості розвитку особистості як школяра.
Ця проблема розглядалася в роботах таких вчених як Д. Каті, Л. Лі, Г. Лассвеллом, М. Андерсен, В.Ф. Ломов, А.А. Клімов.
Основна проблема - це вивчення психологічних особливостей спілкування молодших школярів.
Виникає протиріччя - між роллю, яка відіграє спілкування у житті дитини та недостатньою увагою вчителя початкових класів до розвитку даного виду діяльності. Учитель початкових класів ставить свої цілі на знання, вміння, навички.
Провідний вид діяльності молодшого школяра є навчання.
Метою є вивчення психологічних особливостей спілкування молодших школярів.
Об'єкт: молодший школяр, як зростаючий індивід.
Предмет: психічні особливості та характеристики спілкування молодших школярів.
Завдання:
1. Вивчення психолого-педагогічної літератури.
2. Дослідження особливостей спілкування.
3. Вивчення проблеми спілкування молодших школярів.
Гіпотеза: знання педагогом психічних особливостей спілкування молодших школярів дозволить будувати роботу з учнями більш ефективно, плідно, розвиваючи відсутні сторони.
Глава I. Психологія спілкування
1.1 Поняття спілкування
Взаємодія людини з навколишнім світом здійснюється в системі об'єктивних відносин, що складаються між людьми в їх суспільного життя. Відображенням об'єктивних взаємовідносин між членами групи є суб'єктивні міжособистісні відносини, які вивчає соціальна психологія.
Будь-яке виробництво передбачає об'єднання людей. Але ніяка людська спільність не може здійснювати повноцінну спільну діяльність, якщо не буде встановлений контакт між людьми, в неї включені, і не буде досягнуто між ними належне взаєморозуміння. Так, наприклад, для того, щоб учитель міг навчити будь-чому учнів він повинен вступити з ними в спілкування.
Спілкування - це багатоплановий процес розвитку контактів між людьми, породжуваний потребами спільної діяльності.
Спілкування включає в себе обмін інформацією між учасниками спільної діяльності, який може бути охарактеризований як комунікативна сторона спілкування. Спілкуючись, люди звертаються до мови, одному з найважливіших засобів спілкування.
Друга сторона спілкування - взаємодія спілкуються - обмін в процесі мови не тільки словами, а й діями, вчинками.
Третя сторона спілкування передбачає сприйняття спілкуються один одного. Дуже важливо, наприклад, сприймає жоден з партнерів по спілкуванню іншого як вартого довіри, розумного, тямущого, підготовленого або ж заздалегідь припускає, що той нічого не зрозуміє і не з чим повідомленими йому не розбереться.
Таким чином, в єдиному процесі спілкування можна умовно виділити три сторони: комунікативну, інтерактивну і перцептивну.
Знання закономірностей спілкування і розвиток навичок і здібностей спілкування особливо важливі для педагога, професійне завдання якого може бути успішно вирішена тільки в тому випадку, якщо йому вдасться продуктивно включити учнів у спільну з ним діяльність, налагодити взаємодію та взаєморозуміння, що відповідає цілям та завданням виховання, т . е. здійснювати повноцінне педагогічне спілкування.
Дидактичні та власне виховні завдання діяльності педагога неможливо досить плідно реалізувати без організації продуктивного процесу спілкування викладача та учнівського колективу.
Спілкування в діяльності педагога, таким чином, виступає:
По-перше, як засіб вирішення власне навчальних завдань.
По-друге, як система соціально-психологічного забезпечення виховного процесу.
По-третє, як спосіб організації певної системи взаємин викладачів і учнів, які обумовлюють успішність виховання і навчання.
По-четверте, як процес, поза яким неможливе виховання індивідуальності школяра.
Під педагогічним спілкуванням розуміється система, прийоми та навички взаємодії педагога та учнівського колективу, змістом якого є обмін інформацією, надання навчально-виховного впливу та організації взаєморозуміння. Педагог - ініціатор цього процесу, організовує його і управляє ним.
Педагогічне спілкування, з одного боку, створює емоційний фон навчально-виховного процесу, а з іншого - є його безпосередній змістовною характеристикою.
1.2 Функції спілкування
Спілкування - це поліфункціональний феномен.
Існує кілька класифікацій його функцій.
Б.Ф. Ломова виділені три функції:
- Інформаційно-комунікативна;
- Регуляционно-комунікативна;
- Афективно-комунікативна.
Перша полягає в передачі інформації. Вона припускає наявність взаємодіючих суб'єктів, один з яких передає інформацію, а інший її отримує.
Друга функція належить до регуляції поведінки. Людина в процесі спілкування регулює не тільки свою власну поведінку, а й поведінку інших людей, а також зазнає впливу з їхнього боку. Дана функція в основному реалізується у взаємній підстроюванні дій партнерів. З цією функцією пов'язані також явища, як наслідування, навіювання і переконання.
Третя функція належить до емоційної сфери людини. Людські емоції виникають і розвиваються в умовах спілкування. Спілкуванням може визначатися рівень емоційної напруженості і емоційної розрядки. Найчастіше сама потреба у спілкуванні у людини може виникнути у зв'язку з необхідністю змінити свій емоційний стан. У процесі спілкування відбувається зміна модальності інтенсивності емоційних станів, взаємне їх посилення або ослаблення, зближення станів партнерів або їх поляризація.
Виділяються також такі функції, як:
- Пізнання людьми один одного;
- Організація спільної діяльності і управління нею;
- Формування та розвиток міжособистісних відносин.
А.А. Брудний виділяється:
- Інструментальна функція спілкування (необхідна для обміну інформацією в процесі управління та спільної праці);
- Синдикативних (забезпечує згуртованість груп);
- Трансляційна (необхідна для навчання) і самовираження.
За мети спілкування вирізняються такі функції:
· Контактна (передбачається встановлення контакту як стану готовності до підтримки взаємозв'язку, до прийому і передачі повідомлення);
· Інформаційна (обмін повідомленнями, думками, рішеннями);
· Спонукальна (стимуляція активності партнера на виконання будь-яких дій);
· Координаційна (взаємне орієнтування ісогласованіе дій в рамках спільної діяльності);
· Розуміння (розуміння змісту повідомлення, а також переживань і станів партнера);
· Емотивна (збудження в партнері потрібних емоційних переживань, зміна власних переживань і станів, тобто обмін емоціями);
· Встановлення стосунків (усвідомлення і фіксація свого місця в системі відносин і міжособистісних зв'язків);
· Надання впливу (зміна стану або поведінки партнера, його рішень і намірів).
1) Прагматична (єднальна).
2) Формуюча (вітальна життєва).
3) Організації та підтримки міжособистісних відносин.
4) Підтверджуюча.
5) внутриличностная (спілкування людини з самим собою).
1.3 Види спілкування
1) Пряме (безпосереднє) - пов'язано з природним контактом за допомогою слів і жестів.
2) Непряме (опосередковане) - пов'язано з неповним психологічним контактом за допомогою технічних або письмових пристроїв, що віддаляють чи ускладнюють отримання зворотного зв'язку.
Невербальне спілкування - це спілкування без використання мовних і мовних засобів, єдиним інструментом якого стає тіло людини.
Основними засобами невербального спілкування є поза, рухи і жести, міміка, погляд, характеристики голосу і просторове поведінку. Невербальні засоби спілкування мають як біологічне походження, так і формуються в культурі.
Невербальна комунікація має принципові відмінності від вербального спілкування і характеризується таким:
· Реалізується одночасно через різні органи чуття (полісенсорна природа);
· Еволюційно-історичної старовиною (існувала задовго до появи мови);
· Непроизвольностью і підсвідомо;
· Незалежністю від мовних бар'єрів;
· Особливостями психофізіологічних механізмів сприйняття;
· Особливостями акустичних засобів кодування.
Невербальне спілкування дозволяє передати широкий спектр інформації. Так, за допомогою невербальних засобів можна отримати уявлення про расової, національної та соціальної приналежності людини про фізичному і психологічному стані, про емоційне відношення людини, про психологічний клімат в групі.
Невербальне поведінка дає можливість отримати глибоку інформацію про темперамент людини, його енергійності, схильності до дамінантності, самооцінці.
Вербальне спілкування. Мова - це вербальна комунікація, тобто процес спілкування з допомогою мови. Засобом вербальної комунікації є слова з закріпленими за ними в громадському досвіді значеннями. Слова можуть бути вимовлені вголос, про себе, написані.
Мова буває письмова та усна, остання, у свою чергу, мається на увазі на діалогічну і монологічну.
Найбільш простий різновидом усного мовлення є діалог, тобто розмова, підтримуваний співрозмовниками, спільно обговорюють і вирішуючими які-небудь питання.
Другий різновид усного мовлення - монолог, який вимовляє одна людина, звертаючись до іншого або багатьом особам, хто слухає його: це розповідь вчителя, розгорнуту відповідь учня, доповідь.
Письмова мова з'явилася в історії людства багато пізніше усної. Вона виникла як результат потреби спілкування між людьми, розділеними простором і часом, і розвинулася від піктографії, коли думка передавалася умовними схематичними малюнками, до сучасного письма, коли тисячі слів записуються за допомогою декількох десятків букв.
Розвиток мови.
Задоволення потреб людини виявляється спочатку можливим лише в тому випадку, якщо він вступає в спілкування, взаємодіючи з іншими людьми. Це породжує потребу суб'єкта сказати їм про те, що для нього важливо і значимо. Дитина оволодіває членороздільної промовою, перші зачатки якої з'являються в кінці першого року життя. Це співзвуччя «ма-ма», «па-па», «ба-ба», що не вимагають складної артикуляції і легко вимовляються.
У подальшому кожна з цих співзвуч перетворюється для дитини в слово, яке він використовує для організації своєї взаємодії з дорослими. Слово стає засобом спілкування. Збагачення мови дитини триває протягом усього шкільного дитинства.
Одночасно розвивається і невербальна комунікація: міміка, пантоміміка, інтонаційне розмаїття мови.
У школі на уроках читання та письма, а в подальшому - мови і літератури здійснюється формування у дітей свідомого ставлення до мови як засобу і до мови як процесу спілкування. Побудовані на основі досліджень психологів сучасні методики навчання грамоти сприяють формуванню у школярів вміння виробляти свідомий звуковий аналіз мови, що істотно полегшує перехід до продуктивної оволодіння грамотним письмом. Значні труднощі виникають у школяра при освоєнні синтаксису.
Виключно велика роль педагога у формуванні вмінь мовного спілкування дошкільників і школярів. Найважливішою умовою розвитку мови і мислення учнів є вільна і точна мова педагога.
Введення
Глава I. Психологія спілкування
1.1 Поняття спілкування
1.2 Функції спілкування
1.3 Види спілкування
1.4 Про формування людини як особистості і як об'єкта і суб'єкта спілкування
1.5 Стилі педагогічного спілкування та їх технологічна характеристика
Глава II. Психічні особливості спілкування у молодшому шкільному віці
2.1 Психічний розвиток у молодшому шкільному віці
2.2 Формування довільної поведінки у молодших школярів
2.3 Спілкування молодших школярів з однолітками і дорослими
Висновок
Список використаної літератури
Введення
Проблема спілкування молодших школярів досить актуальна, тому що спілкування виступає важливою стороною життєдіяльності школяра. Вони більше вміють. Знають, крім того, змінюється і їхнє ставлення до навколишнього світу, дорослим, одноліткам. У сьогоднішній час педагоги, соціологи та психологи відрізняють негативну тенденцію з появою та розширенням комунікативного простору через комп'ютерну мережу, погіршується ставлення дітей до безпосереднього спілкування.
Дана тема є актуальною ще й тим, що саме в молодшому шкільному віці відбувається формування особистості. Наскільки легко дитина буде вміти спілкуватися з оточуючими людьми, налагоджувати контакт, залежать її подальші успіхи в навчальній, трудовій діяльності та в якійсь мірі визначається в житті. І саме в цей період формується звичка брати на себе відповідальність за свою мову і правильно її організовувати, щоб встановлювати відношення з оточуючими людьми. Також закладається вміння дисциплінувати себе, організовувати як особисту, так і групову діяльність. Розуміння цінності співпраці, спілкування і відносин у спільній діяльності. Саме в цьому віці засвоюються правила і норми спілкування, якими він буде дотримуватися завжди і скрізь незалежно від обставин, що складаються. А характер мовного і експресивного спілкування визначить міру самостійності і ступінь свободи дитини серед інших людей протягом його життя. Тому необхідно знати причини утрудненого спілкування в молодших школярів, щоб вчасно провести корекційну роботу з дитиною.
Виникнення ситуацій труднощів у спілкуванні обумовлено фактором формування людської спільності, особливостями розвитку особистості в певному соціальному середовищі, соціально-психологічною природою спілкування, механізмами відображення і взаємодії.
Проблема утрудненого спілкування інтенсивно розробляється в соціальній психології протягом останніх 20 років. Пильна увага вчених і практиків до цієї сфери пояснюється складністю феномена утрудненого спілкування, багатогранністю його форм і сфер прояву. Найбільш активним є дослідження педагогічного спілкування. Порушення, бар'єри, що виникли в процесі педагогічного спілкування, впливають на характер відносин між вчителем і учнем, на особливості розвитку особистості як школяра.
Ця проблема розглядалася в роботах таких вчених як Д. Каті, Л. Лі, Г. Лассвеллом, М. Андерсен, В.Ф. Ломов, А.А. Клімов.
Основна проблема - це вивчення психологічних особливостей спілкування молодших школярів.
Виникає протиріччя - між роллю, яка відіграє спілкування у житті дитини та недостатньою увагою вчителя початкових класів до розвитку даного виду діяльності. Учитель початкових класів ставить свої цілі на знання, вміння, навички.
Провідний вид діяльності молодшого школяра є навчання.
Метою є вивчення психологічних особливостей спілкування молодших школярів.
Об'єкт: молодший школяр, як зростаючий індивід.
Предмет: психічні особливості та характеристики спілкування молодших школярів.
Завдання:
1. Вивчення психолого-педагогічної літератури.
2. Дослідження особливостей спілкування.
3. Вивчення проблеми спілкування молодших школярів.
Гіпотеза: знання педагогом психічних особливостей спілкування молодших школярів дозволить будувати роботу з учнями більш ефективно, плідно, розвиваючи відсутні сторони.
Глава I. Психологія спілкування
1.1 Поняття спілкування
Взаємодія людини з навколишнім світом здійснюється в системі об'єктивних відносин, що складаються між людьми в їх суспільного життя. Відображенням об'єктивних взаємовідносин між членами групи є суб'єктивні міжособистісні відносини, які вивчає соціальна психологія.
Будь-яке виробництво передбачає об'єднання людей. Але ніяка людська спільність не може здійснювати повноцінну спільну діяльність, якщо не буде встановлений контакт між людьми, в неї включені, і не буде досягнуто між ними належне взаєморозуміння. Так, наприклад, для того, щоб учитель міг навчити будь-чому учнів він повинен вступити з ними в спілкування.
Спілкування - це багатоплановий процес розвитку контактів між людьми, породжуваний потребами спільної діяльності.
Спілкування включає в себе обмін інформацією між учасниками спільної діяльності, який може бути охарактеризований як комунікативна сторона спілкування. Спілкуючись, люди звертаються до мови, одному з найважливіших засобів спілкування.
Друга сторона спілкування - взаємодія спілкуються - обмін в процесі мови не тільки словами, а й діями, вчинками.
Третя сторона спілкування передбачає сприйняття спілкуються один одного. Дуже важливо, наприклад, сприймає жоден з партнерів по спілкуванню іншого як вартого довіри, розумного, тямущого, підготовленого або ж заздалегідь припускає, що той нічого не зрозуміє і не з чим повідомленими йому не розбереться.
Таким чином, в єдиному процесі спілкування можна умовно виділити три сторони: комунікативну, інтерактивну і перцептивну.
Знання закономірностей спілкування і розвиток навичок і здібностей спілкування особливо важливі для педагога, професійне завдання якого може бути успішно вирішена тільки в тому випадку, якщо йому вдасться продуктивно включити учнів у спільну з ним діяльність, налагодити взаємодію та взаєморозуміння, що відповідає цілям та завданням виховання, т . е. здійснювати повноцінне педагогічне спілкування.
Дидактичні та власне виховні завдання діяльності педагога неможливо досить плідно реалізувати без організації продуктивного процесу спілкування викладача та учнівського колективу.
Спілкування в діяльності педагога, таким чином, виступає:
По-перше, як засіб вирішення власне навчальних завдань.
По-друге, як система соціально-психологічного забезпечення виховного процесу.
По-третє, як спосіб організації певної системи взаємин викладачів і учнів, які обумовлюють успішність виховання і навчання.
По-четверте, як процес, поза яким неможливе виховання індивідуальності школяра.
Під педагогічним спілкуванням розуміється система, прийоми та навички взаємодії педагога та учнівського колективу, змістом якого є обмін інформацією, надання навчально-виховного впливу та організації взаєморозуміння. Педагог - ініціатор цього процесу, організовує його і управляє ним.
Педагогічне спілкування, з одного боку, створює емоційний фон навчально-виховного процесу, а з іншого - є його безпосередній змістовною характеристикою.
1.2 Функції спілкування
Спілкування - це поліфункціональний феномен.
Існує кілька класифікацій його функцій.
Б.Ф. Ломова виділені три функції:
- Інформаційно-комунікативна;
- Регуляционно-комунікативна;
- Афективно-комунікативна.
Перша полягає в передачі інформації. Вона припускає наявність взаємодіючих суб'єктів, один з яких передає інформацію, а інший її отримує.
Друга функція належить до регуляції поведінки. Людина в процесі спілкування регулює не тільки свою власну поведінку, а й поведінку інших людей, а також зазнає впливу з їхнього боку. Дана функція в основному реалізується у взаємній підстроюванні дій партнерів. З цією функцією пов'язані також явища, як наслідування, навіювання і переконання.
Третя функція належить до емоційної сфери людини. Людські емоції виникають і розвиваються в умовах спілкування. Спілкуванням може визначатися рівень емоційної напруженості і емоційної розрядки. Найчастіше сама потреба у спілкуванні у людини може виникнути у зв'язку з необхідністю змінити свій емоційний стан. У процесі спілкування відбувається зміна модальності інтенсивності емоційних станів, взаємне їх посилення або ослаблення, зближення станів партнерів або їх поляризація.
Виділяються також такі функції, як:
- Пізнання людьми один одного;
- Організація спільної діяльності і управління нею;
- Формування та розвиток міжособистісних відносин.
А.А. Брудний виділяється:
- Інструментальна функція спілкування (необхідна для обміну інформацією в процесі управління та спільної праці);
- Синдикативних (забезпечує згуртованість груп);
- Трансляційна (необхідна для навчання) і самовираження.
За мети спілкування вирізняються такі функції:
· Контактна (передбачається встановлення контакту як стану готовності до підтримки взаємозв'язку, до прийому і передачі повідомлення);
· Інформаційна (обмін повідомленнями, думками, рішеннями);
· Спонукальна (стимуляція активності партнера на виконання будь-яких дій);
· Координаційна (взаємне орієнтування ісогласованіе дій в рамках спільної діяльності);
· Розуміння (розуміння змісту повідомлення, а також переживань і станів партнера);
· Емотивна (збудження в партнері потрібних емоційних переживань, зміна власних переживань і станів, тобто обмін емоціями);
· Встановлення стосунків (усвідомлення і фіксація свого місця в системі відносин і міжособистісних зв'язків);
· Надання впливу (зміна стану або поведінки партнера, його рішень і намірів).
1) Прагматична (єднальна).
2) Формуюча (вітальна життєва).
3) Організації та підтримки міжособистісних відносин.
4) Підтверджуюча.
5) внутриличностная (спілкування людини з самим собою).
1.3 Види спілкування
1) Пряме (безпосереднє) - пов'язано з природним контактом за допомогою слів і жестів.
2) Непряме (опосередковане) - пов'язано з неповним психологічним контактом за допомогою технічних або письмових пристроїв, що віддаляють чи ускладнюють отримання зворотного зв'язку.
Невербальне спілкування - це спілкування без використання мовних і мовних засобів, єдиним інструментом якого стає тіло людини.
Основними засобами невербального спілкування є поза, рухи і жести, міміка, погляд, характеристики голосу і просторове поведінку. Невербальні засоби спілкування мають як біологічне походження, так і формуються в культурі.
Невербальна комунікація має принципові відмінності від вербального спілкування і характеризується таким:
· Реалізується одночасно через різні органи чуття (полісенсорна природа);
· Еволюційно-історичної старовиною (існувала задовго до появи мови);
· Непроизвольностью і підсвідомо;
· Незалежністю від мовних бар'єрів;
· Особливостями психофізіологічних механізмів сприйняття;
· Особливостями акустичних засобів кодування.
Невербальне спілкування дозволяє передати широкий спектр інформації. Так, за допомогою невербальних засобів можна отримати уявлення про расової, національної та соціальної приналежності людини про фізичному і психологічному стані, про емоційне відношення людини, про психологічний клімат в групі.
Невербальне поведінка дає можливість отримати глибоку інформацію про темперамент людини, його енергійності, схильності до дамінантності, самооцінці.
Вербальне спілкування. Мова - це вербальна комунікація, тобто процес спілкування з допомогою мови. Засобом вербальної комунікації є слова з закріпленими за ними в громадському досвіді значеннями. Слова можуть бути вимовлені вголос, про себе, написані.
Мова буває письмова та усна, остання, у свою чергу, мається на увазі на діалогічну і монологічну.
Найбільш простий різновидом усного мовлення є діалог, тобто розмова, підтримуваний співрозмовниками, спільно обговорюють і вирішуючими які-небудь питання.
Другий різновид усного мовлення - монолог, який вимовляє одна людина, звертаючись до іншого або багатьом особам, хто слухає його: це розповідь вчителя, розгорнуту відповідь учня, доповідь.
Письмова мова з'явилася в історії людства багато пізніше усної. Вона виникла як результат потреби спілкування між людьми, розділеними простором і часом, і розвинулася від піктографії, коли думка передавалася умовними схематичними малюнками, до сучасного письма, коли тисячі слів записуються за допомогою декількох десятків букв.
Розвиток мови.
Задоволення потреб людини виявляється спочатку можливим лише в тому випадку, якщо він вступає в спілкування, взаємодіючи з іншими людьми. Це породжує потребу суб'єкта сказати їм про те, що для нього важливо і значимо. Дитина оволодіває членороздільної промовою, перші зачатки якої з'являються в кінці першого року життя. Це співзвуччя «ма-ма», «па-па», «ба-ба», що не вимагають складної артикуляції і легко вимовляються.
У подальшому кожна з цих співзвуч перетворюється для дитини в слово, яке він використовує для організації своєї взаємодії з дорослими. Слово стає засобом спілкування. Збагачення мови дитини триває протягом усього шкільного дитинства.
Одночасно розвивається і невербальна комунікація: міміка, пантоміміка, інтонаційне розмаїття мови.
У школі на уроках читання та письма, а в подальшому - мови і літератури здійснюється формування у дітей свідомого ставлення до мови як засобу і до мови як процесу спілкування. Побудовані на основі досліджень психологів сучасні методики навчання грамоти сприяють формуванню у школярів вміння виробляти свідомий звуковий аналіз мови, що істотно полегшує перехід до продуктивної оволодіння грамотним письмом. Значні труднощі виникають у школяра при освоєнні синтаксису.
Виключно велика роль педагога у формуванні вмінь мовного спілкування дошкільників і школярів. Найважливішою умовою розвитку мови і мислення учнів є вільна і точна мова педагога.
В.А. Сухомлинський підкреслював, що «культура мови вчителя у вирішальній мірі визначає ефективність розумової праці учнів на уроці», і намічав шляхи її формування: подолання неясності в тлумаченні поянтій, розпливчастості уявлень, які вчитель прагне створити за допомогою слова і без яких неможливий перехід від простого до складного , від близького до далекого, від конкретного до загального; поглиблений аналіз тексту підручників, з якими мають справу учні, поява в тексті логічної послідовності та причинно-наслідкових связе1.
Висока культура мови - важлива умова раціонального використання часу вчителем. В.А. Сухомлинський писав - «Скільки часу втрачає на незліченні повторення, необхідність у яких виникає тоді, коли предмет, явище, поняття не знаходить у мові вчителя яскравою, доступної розумінню дитини словесної оболонки».
1.4 Про формування людини як особистості і як об'єкта і суб'єкта спілкування
Завантаження та формування особистості.
Вступаючи в спілкування один з одним, люди теж, як правило, переслідують якусь мету: зробити іншу людину однодумцем, домогтися від нього зізнання, утримати від неправильного вчинку, видужає і т.д. Щоб здійснити її, вони більш-менш свідомо використовують свою промову, всю свою експресію, а спонукають їх діяти в подібних випадках саме так, а не інакше наявні в них потреби, інтереси, переконання, ціннісні орієнтації.
Разом з тим, характеризуючи спілкування як особливий вид діяльності, необхідно також бачити, що без нього не може відбуватися повноцінний розвиток людини і як особистості, і як суб'єкта діяльності, і як індивідуальності.
Граючи, дитина спілкується. Що триває багато років вчення обов'язково передбачає спілкування. Нарешті, праця, як відомо, в переважній кількості випадків вимагає постійної взаємодії людей у формі спілкування.
На формування ряду стійких характеристик психічних процесів, станів і властивостей особистості кожної людини, а також і на формування структури цих властивостей і предметна діяльність спілкування впливають сукупно і з різним ефектом в залежності від їх співвідношення.
Виховне значення спілкування полягає не тільки в тому, що воно розширює загальний кругозір людини і сприяє розвитку, психічних утворень, які необхідні йому для успішного виконання діяльності, що носить предметний характер. Виховне значення спілкування полягає ще й у тому, що воно є обов'язковою умовою формування загального інтелекту людини і насамперед багатьох його аттенціонних, перцептивних, мнемічних та розумових характеристик.
Не менше значення спілкування як діяльність має і для розвитку емоційної сфери людини, для формування його почуттів.
Настільки ж значимий вплив робить спілкування і на вольове розвиток людини.
Організація спілкування відповідно до принципів справжнього гуманізму передбачає як у праці в усіх його проявах, так і в побуті поєднання високої вимогливості до людини з великою повагою до нього, і у великих і малих справах, доброзичливість по відношенню до людей.
Для того, щоб кожна людина була здатна до відповідальному високих принципів гуманізму дійсного спілкування з іншими людьми, він повинен обов'язково володіти і певною психологічною культурою, основні положення якої можна спробувати звести до трьох елементів: розбиратися в інших людях і правильно оцінювати їхню психологію, адекватно емоційно відгукуватися на їх поведінку і стан і вибирати по відношенню до кожного з них такий спосіб звернення, який не розходячись з вимогами моралі і будучи спрямований на утвердження ідеалів, в той же час найкращим чином відповідав би індивідуальним особливостям тих, з ким доводиться спілкуватися.
1.5 Стилі педагогічного спілкування та їх технологічна характеристика
Одним з найважливіших вимог, які пред'являє педагогічна професія до особистості вчителя, є чіткість його соціальної та професійної позиції.
Позиція педагога - це система інтелектуальних і емоційно-оцінних відносин до світу, педагогічної дійсності і педагогічної діяльності. Соціальна та професійна позиції педагога не можуть не відбитися на стилі його педагогічного спілкування, під яким розуміються індивідуально-типологічні особливості взаємодії педагога з учнями.
Загальноприйнятою класифікацією стилів педагогічного спілкування є їх поділ на авторитарний, демократичний і попустительский (А. В. Петровський, Я. Л. Коломінський, В.В, Шпалінскій, М. Ю. Кондратьєв та ін.)
При авторитарному стилі спілкування педагог одноосібно вирішує всі питання, що стосуються життєдіяльності як класного колективу, так і кожного учня. Він визначає положення і цілі взаємодії, суб'єктивно оцінює результати діяльності. Цей стиль реалізується за допомогою тактики диктату і опіки.
Попустітельскій (анархічний, ігнорує) стиль спілкування характеризується прагненням педагога мінімально включатися в діяльність, що пояснюється зняттям з себе відповідальності за її результати.
Цей стиль реалізує тактику невтручання, основу якої складають байдужість і незацікавленість проблемами як школи, так і учнів. Спільними особливостями спілкування, незважаючи на гадану протилежність, є дистантних відносини, відсутність довіри, явна відособленість, відчуженість, демонстративне підкреслення свого домінуючого положення.
Альтернативою цим стилям спілкування є стиль співробітництва учасників педагогічної взаємодії, частіше званий демократичним. При такому стилі спілкування педагог орієнтований на підвищення суб'єктивної ролі вчителя у взаємодії, на залучення кожного до вирішення спільних справ. Основна особливість цього стилю - взаімопріятіе і взаімооріентація. Демократичний стиль спілкування педагога з учнями - єдиний реальний спосіб організації їх співпраці. Для педагогів, які дотримуються цього стилю, характерні активно-позитивне ставлення до учнів, адекватна оцінка їхніх можливостей, успіхів і невдач.
Глава II. Психічні особливості спілкування у молодшому шкільному віці
2.1 Психічний розвиток у молодшому шкільному віці
1. Фізичне, психічне і психофізіологічний розвиток дитини.
Початок молодшого шкільного віку визначається моментом надходження дитини до школи. Межі молодшого шкільного віку, що збігаються з періодом навчання в початковій школі, встановлюються в даний час з 6 - 7 до 9 - 10 років.
У цей період відбувається подальший фізичний і психофізіологічний розвиток дитини, забезпечує можливість систематичного навчання в школі. Молодші школярі легко відволікаються, не здатні до тривалого зосередження, збудливі, емоційні.
Початок шкільного навчання практично збігається з періодом другий фізіологічного кризи, що припадає на вік 7 років (в організмі дитини відбувається різкий ендокринний зсув, супроводжуваний бурхливим зростанням тіла, збільшенням внутрішніх органів, вегетативної перебудовою).
У молодшому шкільному віці відзначається нерівномірність психофізіологічного розвитку в різних дітей. Зберігаються і відмінності в темпах розвитку хлопчиків та дівчаток: дівчинки як і раніше випереджають хлопчиків.
Протягом молодшого шкільного віку відбуваються істотні зміни і в психічному розвитку дитини: якісно перетворюється пізнавальна сфера, формується особистість, складається складна система відносин з однолітками і дорослими.
2. Своєрідність молодшого шкільного віку як етапу розвитку.
Молодший шкільний вік пов'язаний з переходом дитини до систематичного шкільного навчання. Він стає «суспільним» суб'єктом і має тепер соціально значущі обов'язки, виконання яких отримує суспільну оцінку.
Провідною в молодшому шкільному віці стає навчальна діяльність. Вона визначає найважливіші зміни, що відбуваються в розвитку психіки дітей на даному віковому етапі. У рамках навчальної діяльності складаються психологічні новоутворення, які характеризують найбільш значущі досягнення у розвитку молодших школярів і є фундаментом, які забезпечують розвиток на наступному віковому етапі.
Засвоєння в ході навчальної діяльності основ теоретичного свідомості і мислення веде до виникнення і розвитку таких нових якісних утворень, як рефлексія, аналіз, внутрішній план дій.
У цей період якісно змінюється здатність до довільної регуляції поведінки.
Протягом молодшого шкільного віку починає складатися новий тип відносин з оточуючими людьми.
Безумовний авторитет дорослого поступово втрачається, все більшого значення для дитини починають набувати однолітки, зростає роль дитячого співтовариства.
Центральними новоутвореннями молодшого шкільного віку є:
- Якісно новий рівень розвитку довільної регуляції поведінки та діяльності;
- Рефлексія, аналіз, внутрішній план дій;
- Розвиток нового пізнавального ставлення до дійсності;
- Орієнтація на групу однолітків.
3. Цінність молодшого шкільного віку.
Глибокі зміни, що відбуваються в психологічному вигляді молодшого школяра, свідчать про широкі можливості розвитку дитини на даному віковому етапі. Реалізується потенціал розвитку дитини як активного суб'єкта, що пізнає навколишній світ і самого себе, що здобуває власний досвід действования в цьому світі.
Молодший шкільний вік є сензитивним для:
- Формування мотивів навчання, розвитку стійких пізнавальних потреб і інтересів;
- Розвитку продуктивних прийомів і навичок навчальної роботи, вміння вчитися;
- Розкриття індивідуальних особливостей і здібностей;
-Розвитку навичок самоконтролю, самоорганізації і саморегуляції;
- Становлення адекватної самооцінки, розвитку критичності по відношенню до себе і оточуючих;
- Засвоєння соціальних норм, морального розвитку;
- Розвиток навичок спілкування з однолітками, встановлення міцних дружніх контактів.
Найважливіші новоутворення виникають у всіх сферах психічного розвитку: перетворюються інтелект, особистість, соціальні відносини. Молодший школяр включений і в інші види діяльності (гра, елементи трудової діяльності, заняття спортом, мистецтвом та ін), в ході яких удосконалюються й закріплюються нові досягнення дитини.
Молодший шкільний вік - це період позитивних змін і перетворень. Якщо в цьому віці дитина не відчує радість пізнання, не придбає вміння вчитися, не навчиться дружити, не знайде упевненість в собі, своїх здібностях і можливостях, зробити це надалі (за рамками сенситивного періоду) буде значно важче і вимагатиме незмірно більш високих душевних і фізичних витрат.
2.2 Формування довільної поведінки у молодших школярів
Молодший шкільний вік пов'язаний зі значними змінами в психологічному образі дитини. Найважливішим моментом цих перетворень є перехід від безпосереднього до опосередкованого поводженню, тобто поведінці усвідомленої і безпідставного. Дитина вчиться активно управляти собою, будувати свою діяльність відповідно до поставлених цілей, свідомо прийнятими намірами і рішеннями. Це свідчить про виникнення нового рівня організації мотиваційно-потребової сфери і є важливим показником розвитку особистості.
Здатність діяти довільно формується поступово, протягом усього молодшого шкільного віку.
Нова поведінка виникає спочатку в спільній діяльності з дорослим, який дає дитині засоби організації такої поведінки, і тільки потім стає власним індивідуальним способом дії дитини (Л. С. Виготський).
Що ж повинні знати і розуміти вчителі та батьки, щоб розумно будувати процес виховання, сприяючи розвитку дитини як самостійної особистості, яка вміє свідомо керувати своєю поведінкою?
Специфіка молодшого шкільного віку полягає в тому, що цілі діяльності задаються дітям переважно з боку дорослих. Вчителі та батьки визначають, що можна і що не можна робити дитині, наше завдання виконувати, нашим правилам підкорятися і т.д.
Істотні умови, що дозволяють дорослій формувати у дитини здатність самостійно управляти своєю поведінкою, такими умовами є:
1) Наявність у дитини досить сильного і тривалого чинного мотиву поведінки;
2) Введення обмежувальних цілей;
3) Розчленування засвоюваній складної форми поведінки на відносно самостійні і невеликі дії;
4) Наявність зовнішніх засобів, що є опорою при оволодінні поведінкою.
2.3 Спілкування молодших школярів з однолітками і дорослими
З перших днів перебування в школі дитина включається у процес міжособистісної взаємодії з однокласниками і вчителем. Протягом молодшого шкільного віку ця взаємодія має певну динаміку і закономірність розвитку.
1. Ставлення з однолітками.
У період адаптації до школи спілкування з однокласниками, як правило, відступає у першокласників на другий план перед великою кількістю нових шкільних вражень. Контакт між собою діти здійснюють за допомогою педагога.
Молодший школяр - це людина, активно опановує навички спілкування. У цей період відбувається інтенсивне встановлення дружніх контактів. Придбання навичок соціальної взаємодії з групою однолітків і вміння заводити друзів є одним із важливих завдань розвитку на цьому віковому етапі.
Якщо у дитини до 9 - 10 річного віку встановлюються дружні відносини з будь - ким з однокласників. То значить, що дитина вміє налагодити тісний соціальний контакт з ровесником, підтримувати відносини тривалий час, це означає також, що спілкування з ним теж комусь важливо і цікаво.
Для дітей 5 - 7 років друзі - це перш за все ті, з ким дитина грає, кого бачить частіше за інших. Вибір одного визначається, перш за все, зовнішніми причинами: діти сидять за однією партою, живуть в одному будинку. У цьому віці діти більше уваги звертають на поведінку, ніж на якості особистості. Дружні зв'язки слабкі і недовговічні, вони легко виникають і досить швидко можуть обірватися.
Між 8 і 11 роками діти вважають друзями тих, хто допомагає їм, відгукується на їхні прохання і розділяє їх інтереси.
Для виникнення взаємної симпатії та дружби стають важливими такі якості особистості, як доброта і уважність, самостійність, впевненість у собі, чесність.
Поступово, у міру освоєння дитиною шкільної дійсності, у дитини складається система особистих стосунків у класі.
Група школярів, що мають неблагополучне положення в системі особистих відносин в класі, також володіє деякими подібними характеристиками: такі діти мають труднощі у спілкуванні з однолітками, незлагідні, що може проявлятися як у забіякуватості, гарячковість, примхливості, грубості, так і в замкнутості; нерідко їх відрізняє ябедничество, зазнайство, жадібність; багато з цих дітей охайні і неохайні.
Першокласники оцінюють своїх однолітків перш за все по тим якостям, які легко виявляються зовні, а також по тих, на які найчастіше звертає увагу вчитель.
До кінця молодшого шкільного віку критерії прийнятності дещо змінюються. На першому місці також варто громадська активність і як і раніше красива зовнішність. У цьому віці для дітей значимість набувають і певний особистісні якості: самостійність, впевненість у собі, чесність. З віком у дітей підвищуються повнота та адекватність усвідомлення свого становища в групі однолітків.
Висновок
Вчені вважають, що причинами труднощів спілкування є: неблагополучні стосунки в сім'ї, які проявляються в непослідовності і суперечливості виховання. Також причинами, на їхню думку, можуть стати психофізіологічні порушення, соматичні і спадкові захворювання. Часто ознакою захворювання є відмова від контактів з людьми, уникнення будь-якого спілкування, відхід у себе, замкнутість і пасивність. Можливо прояв підвищеної збудливості з агресивністю, забіякуватістю, підвищена схильність до конфліктів, мстивість, прагнення заподіяти біль.
Труднощі в спілкуванні відчувають люди з руховою расстрорможенностью, зі схильністю до різких коливань настрою, плаксивість, підозрілістю. На особливості спілкування впливає тип нервової системи, який у темпераменті. Для сангвініків - підвищена активність, багатство міміки і рухів, емоційність, вразливість, контактність з людьми, хоча не сталості у своїх уподобаннях.
А також вважають, що найпоширеніша труднощі спілкування дітей - це сором'язливість.
Кон І.С. стверджує, що ті, хто вважає себе соромливим, відрізняються зниженим рівнем екстраверсії, вони менш здатні контролювати і направляти своє соціальне поведінка, більш тривожні, схильні до невротизму і переживають більше комунікативних труднощів. Щоб спілкування протікало в нормальному руслі, на думку Кон І.С., школяра треба позбавлятися від їх сором'язливості. Зимова І.С. називає ще одну область комунікативних труднощів - це міжособистісні відносини. В їх основі лежать симпатія (антипатія), прийняття (неприйняття), збіг ціннісних орієнтацій та їх розбіжність, суміщеність або відмінність когнітивних і в цілому індивідуальних тілей діяльності спілкування.
Все це і багато іншого можуть полегшити або утруднити взаємодія людей, аж до його припинення.
Навички адаптивного безконфліктної поведінки дитина може отримати тільки в ході активного спілкування. Тому важливо створити для нього можливість обробляти ці навички у спеціально організованій для цього обстановці. Для цього з дитиною необхідно проводити корекційну роботу.
Список використаної літератури
1. Бодальов А.А. - «Психологія спілкування», «Москва - Воронеж», 2002 р .
2. Дубровіна І.В., Данилова Є.Є., Прихожан А.М. - Психологія, «Москва», 2003 р.
3. Інтернет.
4. Котова І.Б., Канаркевіч О.С., Березіна М.М., Березін А.Ф. - Основи психології, «Фенікс», 2002 р .
5. Матюхіна М.В., Михальчик Т.С. - Психологія молодшого школяра.
6. Петровський А.В., Ярошевський М.Г. - Психологія «Москва», 2002 р .
7. Рудольф Вердербер, Кетлін Вердербер - «Спілкування», 2005 р .
8. Сластенін В.А., Ісаєв Н.Ф. - Педагогіка, «Москва» Видавничий центр «Академія», 2002 р .
Висока культура мови - важлива умова раціонального використання часу вчителем. В.А. Сухомлинський писав - «Скільки часу втрачає на незліченні повторення, необхідність у яких виникає тоді, коли предмет, явище, поняття не знаходить у мові вчителя яскравою, доступної розумінню дитини словесної оболонки».
1.4 Про формування людини як особистості і як об'єкта і суб'єкта спілкування
Завантаження та формування особистості.
Вступаючи в спілкування один з одним, люди теж, як правило, переслідують якусь мету: зробити іншу людину однодумцем, домогтися від нього зізнання, утримати від неправильного вчинку, видужає і т.д. Щоб здійснити її, вони більш-менш свідомо використовують свою промову, всю свою експресію, а спонукають їх діяти в подібних випадках саме так, а не інакше наявні в них потреби, інтереси, переконання, ціннісні орієнтації.
Разом з тим, характеризуючи спілкування як особливий вид діяльності, необхідно також бачити, що без нього не може відбуватися повноцінний розвиток людини і як особистості, і як суб'єкта діяльності, і як індивідуальності.
Граючи, дитина спілкується. Що триває багато років вчення обов'язково передбачає спілкування. Нарешті, праця, як відомо, в переважній кількості випадків вимагає постійної взаємодії людей у формі спілкування.
На формування ряду стійких характеристик психічних процесів, станів і властивостей особистості кожної людини, а також і на формування структури цих властивостей і предметна діяльність спілкування впливають сукупно і з різним ефектом в залежності від їх співвідношення.
Виховне значення спілкування полягає не тільки в тому, що воно розширює загальний кругозір людини і сприяє розвитку, психічних утворень, які необхідні йому для успішного виконання діяльності, що носить предметний характер. Виховне значення спілкування полягає ще й у тому, що воно є обов'язковою умовою формування загального інтелекту людини і насамперед багатьох його аттенціонних, перцептивних, мнемічних та розумових характеристик.
Не менше значення спілкування як діяльність має і для розвитку емоційної сфери людини, для формування його почуттів.
Настільки ж значимий вплив робить спілкування і на вольове розвиток людини.
Організація спілкування відповідно до принципів справжнього гуманізму передбачає як у праці в усіх його проявах, так і в побуті поєднання високої вимогливості до людини з великою повагою до нього, і у великих і малих справах, доброзичливість по відношенню до людей.
Для того, щоб кожна людина була здатна до відповідальному високих принципів гуманізму дійсного спілкування з іншими людьми, він повинен обов'язково володіти і певною психологічною культурою, основні положення якої можна спробувати звести до трьох елементів: розбиратися в інших людях і правильно оцінювати їхню психологію, адекватно емоційно відгукуватися на їх поведінку і стан і вибирати по відношенню до кожного з них такий спосіб звернення, який не розходячись з вимогами моралі і будучи спрямований на утвердження ідеалів, в той же час найкращим чином відповідав би індивідуальним особливостям тих, з ким доводиться спілкуватися.
1.5 Стилі педагогічного спілкування та їх технологічна характеристика
Одним з найважливіших вимог, які пред'являє педагогічна професія до особистості вчителя, є чіткість його соціальної та професійної позиції.
Позиція педагога - це система інтелектуальних і емоційно-оцінних відносин до світу, педагогічної дійсності і педагогічної діяльності. Соціальна та професійна позиції педагога не можуть не відбитися на стилі його педагогічного спілкування, під яким розуміються індивідуально-типологічні особливості взаємодії педагога з учнями.
Загальноприйнятою класифікацією стилів педагогічного спілкування є їх поділ на авторитарний, демократичний і попустительский (А. В. Петровський, Я. Л. Коломінський, В.В, Шпалінскій, М. Ю. Кондратьєв та ін.)
При авторитарному стилі спілкування педагог одноосібно вирішує всі питання, що стосуються життєдіяльності як класного колективу, так і кожного учня. Він визначає положення і цілі взаємодії, суб'єктивно оцінює результати діяльності. Цей стиль реалізується за допомогою тактики диктату і опіки.
Попустітельскій (анархічний, ігнорує) стиль спілкування характеризується прагненням педагога мінімально включатися в діяльність, що пояснюється зняттям з себе відповідальності за її результати.
Цей стиль реалізує тактику невтручання, основу якої складають байдужість і незацікавленість проблемами як школи, так і учнів. Спільними особливостями спілкування, незважаючи на гадану протилежність, є дистантних відносини, відсутність довіри, явна відособленість, відчуженість, демонстративне підкреслення свого домінуючого положення.
Альтернативою цим стилям спілкування є стиль співробітництва учасників педагогічної взаємодії, частіше званий демократичним. При такому стилі спілкування педагог орієнтований на підвищення суб'єктивної ролі вчителя у взаємодії, на залучення кожного до вирішення спільних справ. Основна особливість цього стилю - взаімопріятіе і взаімооріентація. Демократичний стиль спілкування педагога з учнями - єдиний реальний спосіб організації їх співпраці. Для педагогів, які дотримуються цього стилю, характерні активно-позитивне ставлення до учнів, адекватна оцінка їхніх можливостей, успіхів і невдач.
Глава II. Психічні особливості спілкування у молодшому шкільному віці
2.1 Психічний розвиток у молодшому шкільному віці
1. Фізичне, психічне і психофізіологічний розвиток дитини.
Початок молодшого шкільного віку визначається моментом надходження дитини до школи. Межі молодшого шкільного віку, що збігаються з періодом навчання в початковій школі, встановлюються в даний час з 6 - 7 до 9 - 10 років.
У цей період відбувається подальший фізичний і психофізіологічний розвиток дитини, забезпечує можливість систематичного навчання в школі. Молодші школярі легко відволікаються, не здатні до тривалого зосередження, збудливі, емоційні.
Початок шкільного навчання практично збігається з періодом другий фізіологічного кризи, що припадає на вік 7 років (в організмі дитини відбувається різкий ендокринний зсув, супроводжуваний бурхливим зростанням тіла, збільшенням внутрішніх органів, вегетативної перебудовою).
У молодшому шкільному віці відзначається нерівномірність психофізіологічного розвитку в різних дітей. Зберігаються і відмінності в темпах розвитку хлопчиків та дівчаток: дівчинки як і раніше випереджають хлопчиків.
Протягом молодшого шкільного віку відбуваються істотні зміни і в психічному розвитку дитини: якісно перетворюється пізнавальна сфера, формується особистість, складається складна система відносин з однолітками і дорослими.
2. Своєрідність молодшого шкільного віку як етапу розвитку.
Молодший шкільний вік пов'язаний з переходом дитини до систематичного шкільного навчання. Він стає «суспільним» суб'єктом і має тепер соціально значущі обов'язки, виконання яких отримує суспільну оцінку.
Провідною в молодшому шкільному віці стає навчальна діяльність. Вона визначає найважливіші зміни, що відбуваються в розвитку психіки дітей на даному віковому етапі. У рамках навчальної діяльності складаються психологічні новоутворення, які характеризують найбільш значущі досягнення у розвитку молодших школярів і є фундаментом, які забезпечують розвиток на наступному віковому етапі.
Засвоєння в ході навчальної діяльності основ теоретичного свідомості і мислення веде до виникнення і розвитку таких нових якісних утворень, як рефлексія, аналіз, внутрішній план дій.
У цей період якісно змінюється здатність до довільної регуляції поведінки.
Протягом молодшого шкільного віку починає складатися новий тип відносин з оточуючими людьми.
Безумовний авторитет дорослого поступово втрачається, все більшого значення для дитини починають набувати однолітки, зростає роль дитячого співтовариства.
Центральними новоутвореннями молодшого шкільного віку є:
- Якісно новий рівень розвитку довільної регуляції поведінки та діяльності;
- Рефлексія, аналіз, внутрішній план дій;
- Розвиток нового пізнавального ставлення до дійсності;
- Орієнтація на групу однолітків.
3. Цінність молодшого шкільного віку.
Глибокі зміни, що відбуваються в психологічному вигляді молодшого школяра, свідчать про широкі можливості розвитку дитини на даному віковому етапі. Реалізується потенціал розвитку дитини як активного суб'єкта, що пізнає навколишній світ і самого себе, що здобуває власний досвід действования в цьому світі.
Молодший шкільний вік є сензитивним для:
- Формування мотивів навчання, розвитку стійких пізнавальних потреб і інтересів;
- Розвитку продуктивних прийомів і навичок навчальної роботи, вміння вчитися;
- Розкриття індивідуальних особливостей і здібностей;
-Розвитку навичок самоконтролю, самоорганізації і саморегуляції;
- Становлення адекватної самооцінки, розвитку критичності по відношенню до себе і оточуючих;
- Засвоєння соціальних норм, морального розвитку;
- Розвиток навичок спілкування з однолітками, встановлення міцних дружніх контактів.
Найважливіші новоутворення виникають у всіх сферах психічного розвитку: перетворюються інтелект, особистість, соціальні відносини. Молодший школяр включений і в інші види діяльності (гра, елементи трудової діяльності, заняття спортом, мистецтвом та ін), в ході яких удосконалюються й закріплюються нові досягнення дитини.
Молодший шкільний вік - це період позитивних змін і перетворень. Якщо в цьому віці дитина не відчує радість пізнання, не придбає вміння вчитися, не навчиться дружити, не знайде упевненість в собі, своїх здібностях і можливостях, зробити це надалі (за рамками сенситивного періоду) буде значно важче і вимагатиме незмірно більш високих душевних і фізичних витрат.
2.2 Формування довільної поведінки у молодших школярів
Молодший шкільний вік пов'язаний зі значними змінами в психологічному образі дитини. Найважливішим моментом цих перетворень є перехід від безпосереднього до опосередкованого поводженню, тобто поведінці усвідомленої і безпідставного. Дитина вчиться активно управляти собою, будувати свою діяльність відповідно до поставлених цілей, свідомо прийнятими намірами і рішеннями. Це свідчить про виникнення нового рівня організації мотиваційно-потребової сфери і є важливим показником розвитку особистості.
Здатність діяти довільно формується поступово, протягом усього молодшого шкільного віку.
Нова поведінка виникає спочатку в спільній діяльності з дорослим, який дає дитині засоби організації такої поведінки, і тільки потім стає власним індивідуальним способом дії дитини (Л. С. Виготський).
Що ж повинні знати і розуміти вчителі та батьки, щоб розумно будувати процес виховання, сприяючи розвитку дитини як самостійної особистості, яка вміє свідомо керувати своєю поведінкою?
Специфіка молодшого шкільного віку полягає в тому, що цілі діяльності задаються дітям переважно з боку дорослих. Вчителі та батьки визначають, що можна і що не можна робити дитині, наше завдання виконувати, нашим правилам підкорятися і т.д.
Істотні умови, що дозволяють дорослій формувати у дитини здатність самостійно управляти своєю поведінкою, такими умовами є:
1) Наявність у дитини досить сильного і тривалого чинного мотиву поведінки;
2) Введення обмежувальних цілей;
3) Розчленування засвоюваній складної форми поведінки на відносно самостійні і невеликі дії;
4) Наявність зовнішніх засобів, що є опорою при оволодінні поведінкою.
2.3 Спілкування молодших школярів з однолітками і дорослими
З перших днів перебування в школі дитина включається у процес міжособистісної взаємодії з однокласниками і вчителем. Протягом молодшого шкільного віку ця взаємодія має певну динаміку і закономірність розвитку.
1. Ставлення з однолітками.
У період адаптації до школи спілкування з однокласниками, як правило, відступає у першокласників на другий план перед великою кількістю нових шкільних вражень. Контакт між собою діти здійснюють за допомогою педагога.
Молодший школяр - це людина, активно опановує навички спілкування. У цей період відбувається інтенсивне встановлення дружніх контактів. Придбання навичок соціальної взаємодії з групою однолітків і вміння заводити друзів є одним із важливих завдань розвитку на цьому віковому етапі.
Якщо у дитини до 9 - 10 річного віку встановлюються дружні відносини з будь - ким з однокласників. То значить, що дитина вміє налагодити тісний соціальний контакт з ровесником, підтримувати відносини тривалий час, це означає також, що спілкування з ним теж комусь важливо і цікаво.
Для дітей 5 - 7 років друзі - це перш за все ті, з ким дитина грає, кого бачить частіше за інших. Вибір одного визначається, перш за все, зовнішніми причинами: діти сидять за однією партою, живуть в одному будинку. У цьому віці діти більше уваги звертають на поведінку, ніж на якості особистості. Дружні зв'язки слабкі і недовговічні, вони легко виникають і досить швидко можуть обірватися.
Між 8 і 11 роками діти вважають друзями тих, хто допомагає їм, відгукується на їхні прохання і розділяє їх інтереси.
Для виникнення взаємної симпатії та дружби стають важливими такі якості особистості, як доброта і уважність, самостійність, впевненість у собі, чесність.
Поступово, у міру освоєння дитиною шкільної дійсності, у дитини складається система особистих стосунків у класі.
Група школярів, що мають неблагополучне положення в системі особистих відносин в класі, також володіє деякими подібними характеристиками: такі діти мають труднощі у спілкуванні з однолітками, незлагідні, що може проявлятися як у забіякуватості, гарячковість, примхливості, грубості, так і в замкнутості; нерідко їх відрізняє ябедничество, зазнайство, жадібність; багато з цих дітей охайні і неохайні.
Першокласники оцінюють своїх однолітків перш за все по тим якостям, які легко виявляються зовні, а також по тих, на які найчастіше звертає увагу вчитель.
До кінця молодшого шкільного віку критерії прийнятності дещо змінюються. На першому місці також варто громадська активність і як і раніше красива зовнішність. У цьому віці для дітей значимість набувають і певний особистісні якості: самостійність, впевненість у собі, чесність. З віком у дітей підвищуються повнота та адекватність усвідомлення свого становища в групі однолітків.
Висновок
Вчені вважають, що причинами труднощів спілкування є: неблагополучні стосунки в сім'ї, які проявляються в непослідовності і суперечливості виховання. Також причинами, на їхню думку, можуть стати психофізіологічні порушення, соматичні і спадкові захворювання. Часто ознакою захворювання є відмова від контактів з людьми, уникнення будь-якого спілкування, відхід у себе, замкнутість і пасивність. Можливо прояв підвищеної збудливості з агресивністю, забіякуватістю, підвищена схильність до конфліктів, мстивість, прагнення заподіяти біль.
Труднощі в спілкуванні відчувають люди з руховою расстрорможенностью, зі схильністю до різких коливань настрою, плаксивість, підозрілістю. На особливості спілкування впливає тип нервової системи, який у темпераменті. Для сангвініків - підвищена активність, багатство міміки і рухів, емоційність, вразливість, контактність з людьми, хоча не сталості у своїх уподобаннях.
А також вважають, що найпоширеніша труднощі спілкування дітей - це сором'язливість.
Кон І.С. стверджує, що ті, хто вважає себе соромливим, відрізняються зниженим рівнем екстраверсії, вони менш здатні контролювати і направляти своє соціальне поведінка, більш тривожні, схильні до невротизму і переживають більше комунікативних труднощів. Щоб спілкування протікало в нормальному руслі, на думку Кон І.С., школяра треба позбавлятися від їх сором'язливості. Зимова І.С. називає ще одну область комунікативних труднощів - це міжособистісні відносини. В їх основі лежать симпатія (антипатія), прийняття (неприйняття), збіг ціннісних орієнтацій та їх розбіжність, суміщеність або відмінність когнітивних і в цілому індивідуальних тілей діяльності спілкування.
Все це і багато іншого можуть полегшити або утруднити взаємодія людей, аж до його припинення.
Навички адаптивного безконфліктної поведінки дитина може отримати тільки в ході активного спілкування. Тому важливо створити для нього можливість обробляти ці навички у спеціально організованій для цього обстановці. Для цього з дитиною необхідно проводити корекційну роботу.
Список використаної літератури
1. Бодальов А.А. - «Психологія спілкування», «Москва - Воронеж»,
2. Дубровіна І.В., Данилова Є.Є., Прихожан А.М. - Психологія, «Москва», 2003 р.
3. Інтернет.
4. Котова І.Б., Канаркевіч О.С., Березіна М.М., Березін А.Ф. - Основи психології, «Фенікс»,
5. Матюхіна М.В., Михальчик Т.С. - Психологія молодшого школяра.
6. Петровський А.В., Ярошевський М.Г. - Психологія «Москва»,
7. Рудольф Вердербер, Кетлін Вердербер - «Спілкування»,
8. Сластенін В.А., Ісаєв Н.Ф. - Педагогіка, «Москва» Видавничий центр «Академія»,