Введення
Можливості дослідження індивідуальної свідомості як багаторівневої системи представленості об'єктної і соціальної дійсності у психічній реальності суб'єкта нам надає психосемантичний підхід у методології психології. Методи експериментальної психосемантики, перебуваючи на стику якісних і кількісних інструментів пізнання, дозволяють нам всебічно розглянути індивідуальні системи значень, а також зіставити їх між собою. Тільки у зіставленні ми можемо об'єктивно описувати і розглядати зміст індивідуальної свідомості.
Метою нашого дослідження виступило багатостороннє вивчення особливостей семантичних просторів студентів факультету клінічної психології на прикладі метафори професії, встановлення характеру і закономірностей змін метафори професії студентів психологів, в процесі навчання у вищому навчальному закладі на початковому, середньому і завершальному етапі навчання. Під метафорою професії ми розуміємо антропоморфний образ професії або персоніфіковане уявлення суб'єкта про професії. У визначенні подання ми користуємося схемою Огдена - Річардса, згідно з якою подання - це суб'єктивне значення, виражене в певній знаково-символьній формі і має предметну віднесеність.
Психосемантичний аналіз становлення метафори професії в процесі навчання у вищому навчальному закладі на прикладі студентів психологів
У концептуально - теоретичній основі свого дослідження ми спиралися на наукові погляди Л.С. Виготського, А.А. Леонтьєва, Д.А. Леонтьєва, Дж. Келлі, В.Ф. Петренко, А.Г. Шмельова та П.В. Яньшин. Наше дослідження присвячене проблемі розвитку індивідуальної системи значень, яка зачіпає області знання психосемантики. У визначенні значення ми використовуємо підходи Д.А. Леонтьєва і В.Ф. Петренко: «значення як системна якість, що купується змістом слова або висловлення (компонент цього сенсу) в умовах єдності змістостворюючого контексту» [Д.А. Леонтьєв]; і «значення як система диференційованих ознак предмета чи образу, що є вираженням особистісного сенсу в знаковій формі».
Уявлення про професії є комплексне утворення, в якому в якості основних структурних компонентів виступають: уявлення про професію і особистості професіонала; уявлення про себе як суб'єкта професійної діяльності та майбутньому професіоналові; уявлення про своє професійне майбутнє і про свою професійну кар'єру. У нашому дослідженні ми вивчаємо метафору професії, як певний соціальний еталон професіонала, узагальнений образ тієї чи іншої спеціальності, відображений суб'єктом і доповнений його власними враженнями про даної професії.
Ми вважаємо, що в процесі навчання у вищому навчальному закладі відбувається становлення метафори професії. Ми маємо намір виявити відмінності в образі професії на різних етапах навчання: початковому (перший курс), середньому (третій курс) та завершальному (п'ятий курс). Також ми припускаємо наявність залежності характеру метафори професії суб'єкта від рівня його професійно важливих якостей, оскільки метафора професії і уявлення про себе як про професіонала тісно пов'язані між собою в рамках загального уявлення про професію. Уявлення про себе як суб'єкта професійної діяльності формується в залежності від рівня розвиненості професійно важливих якостей. Зокрема ми використовуємо такі професійно важливі якості як емпатія, рефлексія і комунікативні здібності.
У дослідженні взяли участь студенти п'ятого, третього і першого курсів КДМУ факультету клінічної психології.
При проведенні дослідження використовувалися такі методики: метод семантичного диференціала, реп - тест і колірний тест відносин, а також ряд методик спрямованих на дослідження професійно важливих якостей.
Для обробки експериментальних даних ми користувалися пакетом програм STATISTICA 6.0.
У методі семантичного диференціала були запропоновані 39 шкал, спрямованих на дослідження уявлення про психолога з подальшою статистичною обробкою і факторизації результатів.
Метод реп - тесту [Дж. Келлі] застосовується нами з метою якісного розгляду метафори професії в рамках індивідуальної системи рольових конструктів суб'єкта. У тесті використовувалися 15 порівнянь ролей з включенням ролі психолога. При обробці результатів отримані опису психолога були розділені на категорії, що дозволило провести статистичну обробку результатів.
Колірний тест відносин [О.С. Сермягін; А.М. Еткінд; П.В. Яньшин] - використовується для оцінки характеру метафори професії. У використанні цього методу ми покладаємося на концепцію колірного значення П.В. Яньшин. Згідно з його висловлювань колір входить в структуру значень різних типів, і колірне значення виражається, перш за все, у відношенні суб'єкта до предмета подання. Тому ми, грунтуючись на висновках П.В. Яньшин, застосовуємо цей метод для дослідження суб'єктивного ставлення до професії психолога, як складового метафори професії. При інтерпретації ми грунтувалися на соціально - психологічний феномен поляризації кольору. У дослідженнях П.В. Яньшин показано, сірий, чорний і коричневий кольори співвідносяться з негативними емоціями, низьким моральним статусом і виступають як «негативні» кольору. Ми будемо спостерігати розташування цих «негативних» кольорів в позиціях вибору досліджуваного для здійснення статистичної обробки. Ми побачили переважання вибору «негативних» квітів у студентів п'ятого курсу. Цей факт дозволяє нам судити про характер уявлення про душевної хвороби.
Психосемантична діагностика професійної ідентичності студентів-психологів з різними формами навчання
На сучасному етапі розвитку психології проблеми особистісного зростання, самореалізації, становлення ідентичності людини набувають все більшої актуальності. Однією зі складових особистісної ідентичності є професійна ідентичність.
Професійна ідентичність, в даному випадку, виступає як частина Его-ідентичності і відіграє значну роль у становленні особистості людини. Саме професійна діяльність дає людині можливості для реалізації та зростання. На думку Д. Сьюпер, професійний розвиток полягає у розвитку і реалізації Я-концепції, а взаємодія Я-концепції і реальності відбувається при програванні і виконанні професійних ролей. У сучасному суспільстві очікується, що професійна ідентифікація повинна пройти, щонайменше, частково, на етапі отримання професійної освіти. Зміст навчального процесу у вищих професійних навчальних закладах багато в чому спирається на ототожнення студентів з майбутньою професійною позицією. Проте далеко не завжди в реальності можна спостерігати такого роду ідентифікацію, і тому є багато самих різних причин. Очевидно, що різні форми навчання і різні траєкторії професійного становлення будуть по-різному впливати на повноту і спрямованість процесу професійної ідентифікації. Можна, зокрема, припустити, що показники сформованості професійної ідентичності у студентів, які отримують вищу освіту в галузі психології, при очній та заочній формах навчання, будуть різними.
З метою перевірки висунутої гіпотези проводився порівняльний аналіз характеру професійної ідентичності студентів очного та заочного відділення психологічного факультету ТГГПУ.
Для виявлення характеру професійної ідентичності була розроблена анкета, що включає питання про мотиви вступу до вузу, а також психосемантичний метод множинних ідентифікацій (В. Ф. Петренко). При розробці методики ми виходили з припущення, що професійна ідентифікація буде не основний і не обов'язковою, по - різному співвідносячись з іншими варіантами ідентифікацій. Об'єктами оцінювання виступали 10 образів (серед них: «Я зараз», «Я у майбутній професії», «мої батьки», «інтелігентна людина», «хороший психолог», «багата людина», «мій учитель», «затребуваний перекладач» , «процвітаючий бізнесмен», «щаслива жінка», «відбувся чоловік»), параметрами оцінки були 18 позитивних якостей особистості, які передбачалися як професійно важливі (товариськість, емоційність, ораторські здібності, креативність і т.д.). У дослідженні брало участь 92 студентки 5 курсу очного відділення факультету психології та 96 студенток 5 курсу заочного відділення факультету психології ТГГПУ.
При обробці даних було встановлено, наступне. Студентки очного відділення пов'язують образ «Я зараз» з образами «щаслива жінка» (r = 0,75). Також виявлено понад слабкий зв'язок з образами «інтелігентна людина» (r = 0,5), «мій улюблений учитель" (r = 0,46). Образ «Я зараз» протиставляється образу «багата людина» (r =- 0,7), «відбувся чоловік» (r =- 0,6) і «хороший психолог» (r =- 0,3). Зв'язок з образом «мої батьки» відсутня (r = 0,1). Тобто студентки очного відділення ототожнюють себе з образами «щаслива жінка» «інтелігентна людина», але не з образами професіоналів. Це, можливо, пов'язане з проявом кризи професійної ідентичності, який, за Е.Ф. Зеєра, є закономірним етапом розвитку професійної ідентичності людей, які закінчують ВНЗ, і що ще не почали професійну діяльність.
Образ «Я у майбутній професії» ототожнюється з образами «мій улюблений учитель" (r = 0,8), «хороший психолог» (r = 0,8), «відбувся чоловік» (r = 0,77), «інтелігентна людина »(r = 0,78), і більш низькі показники при ототожненні з образами« багата людина »(r = 0,36),« щаслива жінка »(r = 0,43). Таким чином, в семантичному полі професії (зокрема, професії психолога, спостерігається слабка диференціація образів, тобто когнітивна простота), що вказує на досить невиразні уявлення студентів очного відділення про свою майбутню професію. Однак слід відзначити відсутність зв'язку образу "Я у майбутній професії" з образами матеріального благополуччя, істотного і бажаного в умовах сучасного життя, але важко досяжним у сфері даної професії. Це свідчить про відсутність ілюзорних уявлень про цей аспект своєї майбутньої професії.
В уявленнях студенток заочного відділення спостерігається інша картина. Образ «Я зараз» ототожнюється з образами «багата людина» (r = 0,86), «відбувся чоловік» (r = 0,78), і дещо слабше з образом «хороший психолог» (r = 0,42), « мій улюблений учитель "(r = 0,3). Зворотній зв'язок спостерігається при ототожненні з образами «мої батьки» (r = -0,3) і «щаслива жінка» (r = -0,4). Тобто заочниця мають більш чіткі уявлення про свій образ, як образ відбувся професіонала. Цей факт можна пояснити тим, що практично всі вони - дорослі люди, що мають певний досвід роботи в різних сферах, не тільки в сфері психології, тому кризовий період, так гостро виявляється у студентів очного відділення, «згладжується», а професійне навчання у вузі зміцнює їх професійну ідентичність, в тому числі, як психолога.
Студентки заочного відділення пов'язують образ «Я у майбутній професії» з образами «мій улюблений учитель" (r = 0,78), "гарний психолог" (r = 0,7), «інтелігентна людина» (r = 0,72), «відбувся чоловік» (r = 0,7). Зв'язок образами «мої батьки» (r = 0,34) і «щаслива жінка» (r = 0,07) відсутня.
Проведене дослідження показало, що характер професійної ідентифікації у студенток очного та заочного відділень різний. Студентки очного відділення при закінченні професійного навчання переживають кризовий етап у становленні своєї професійної ідентичності найбільш гостро. Більш сформована професійна ідентичність простежується у студенток - заочниця, можливо, це пов'язано з віком, більш визначеною соціальною позицією, і тим, що студентка-заочниця вже мають досвід професійної діяльності, тому знаходяться на іншому рівні становлення професійної ідентичності. Також семантика образів себе як професіонала у студенток-заочниця досить маскулінні, пов'язана з переходом у чоловічу рольову позицію.
Особливості образу професії у студентів
Питання, пов'язані з вибором професії, з професійним самовизначенням і становленням, самореалізацією особистості придбали в даний час особливу значимість, оскільки сьогодні суспільство висуває нові вимоги до людини - здатність до самостійної постановці життєвих цілей, незалежність, можливість здійснювати вільний вибір. Одним з необхідних умов вибору професії і становлення професіонала є усвідомлене виділення реальних зв'язків характеристик професійної діяльності, формування образу професії як регулюючого компонента освоєння професії.
Л.М. Мітіна говорячи про вибір професії, зазначає, що «важливим є і те, що образ професії, як когнітивне та емоційне утворення, певною мірою змінює систему загальних орієнтирів у суспільній та індивідуальній свідомості людей.» [4]
Значення суб'єктивного образу професії і праці, як доцільною регуляції і саморегуляції трудової діяльності зазначав Є.А. Клімов.
С.В. Зіброва досліджує образ професії, яка має характер узагальненості і відображає становлення професійної свідомості як суб'єктного, особистісного процесу з одного боку, і відповідає зовнішньому, специфічного змісту конкретної професійної діяльності - з іншого боку.
Образ професії містить в собі мотивуючий, індивідуальний і суб'єктивний компонент образу себе і фрагментів світу.
Одними з інтегральних компонентів образу професії, на нашу думку, є стилі людини.
В.С. Мерлін зазначав, що стиль відображає «взаємини об'єктивних вимог діяльності і властивостей особистості. Індивідуальний стиль діяльності слід розуміти не як набір окремих властивостей, а як доцільну систему взаємопов'язаних дій, за допомогою якої досягається певний результат. Окремі дії утворюють цілісну систему саме завдяки доцільному характером їх зв'язку ».
Гіпотеза нашого дослідження полягала в тому, що образ професії будується на підставі когнітивних стилів, стилів мислення, спілкування, діяльності, як інтегральних показників вимог професії та особистісних особливостей.
Для перевірки нашої гіпотези ми використовували методику репертуарних решіток Келлі. Вибір професії для оцінки здійснювався індивідуально. Респонденти вибирали кілька професій, які їм подобаються і кілька професій, які їм не подобаються. Виділення конструктів вироблялося методом тріад. В експерименті брали участь 35 студентів юридичної, психологічної та морської спеціальностей. Студенти обрали свої спеціальності і додатково професії бухгалтера, економіста, дизайнера, актора, військового, математика, програміста, хіміка. Використовувалася оцінна решітка. Проводився факторний аналіз загальної матриці оцінок з наступним варімакс обертанням факторів.
Виділено сім факторів:. «Інноваційність - рутинність», «довірливість - скептицизм», «широта - вузькість», «вербальне мислення - образне мислення», «невизначеність - стабільність», «консерватизм - радикалізм», «імпульсивність - заглибленість у себе».
Нескладно помітити, що в образі професії представлені характеристики, які можуть бути віднесені як до особливостей професій, так і до особистісних якостей. Однак, чинники «широта - вузькість», «імпульсивність - заглибленість у себе», «вербальне мислення - образне мислення» і «невизначеність - стабільність» є когнітивними стилями; «консерватизм - радикалізм» і «інноваційність - рутинність» є стилями постановки та вирішення проблем.
Висновок
Таким чином, нами були вивчені особливості системної організації метафори професії в процесі її становлення, і виявлені статистичні та якісні відмінності в сприйнятті студентів своєї майбутньої професії в залежності від етапу навчання.
Студенти, формуючи образ професії, користуються конструктами, фактично є характеристиками когнітивних стилів. Студентки як очного, так і заочного відділень не мають ілюзорних уявлень з приводу високооплачіваемості своєї майбутньої професії. Ще однією загальною тенденцією є те, що студенти не пов'язують образи «Я зараз» і «Я у майбутній професії» з образом «мої батьки», тобто професійна ідентифікація не спирається на реальну модель, який міг би виступати спосіб життя батьків.
Список літератури
1. Леонтьєв Д.А. (2008) Психологія сенсу: природа, будова і динаміка смислової реальності, 2-е вид. - М.: Сенс
2. Петренко В.Ф. (2008) Методологія експериментальної псіхосематнтікі / / Питання психології, № 2.
3. Петренко В.Ф. (2005) Основи психосемантики. - СПб.: Пітер.
4. Петренко В.Ф., Мітіна О.В. (2007) Психосемантический аналіз динаміки суспільної свідомості: На матеріалі політичного менталітету. - 2-е вид. - М.: Изд-во МГУ
5. Шмельов Г.А. (2002) Традиційна психометрики і експериментальна психосемантика: об'єктна та суб'єктна парадигма аналізу даних / / Питання психології, № 5.
6. Зіброва С.В. Професійне свідомість: репрезентація і образ професії. - Дисс. ... Канд. психол. наук. - Красноярськ, 2008.
7. Клімов О.О. Вступ до психології праці. М.: Культура і спорт, ЮНИТИ, 2008.
8. Мерлін В.С. Нарис інтегрального дослідження індивідуальності. М.: Педагогіка, 2006.
9. Психологічний супровід вибору професії. / Л.М. Митіної. - М., 2008.
10. Холодна М.. А. Когнітивні стилі. Про природу індивідуального розуму. СПб.: Пітер, 2004.
Можливості дослідження індивідуальної свідомості як багаторівневої системи представленості об'єктної і соціальної дійсності у психічній реальності суб'єкта нам надає психосемантичний підхід у методології психології. Методи експериментальної психосемантики, перебуваючи на стику якісних і кількісних інструментів пізнання, дозволяють нам всебічно розглянути індивідуальні системи значень, а також зіставити їх між собою. Тільки у зіставленні ми можемо об'єктивно описувати і розглядати зміст індивідуальної свідомості.
Метою нашого дослідження виступило багатостороннє вивчення особливостей семантичних просторів студентів факультету клінічної психології на прикладі метафори професії, встановлення характеру і закономірностей змін метафори професії студентів психологів, в процесі навчання у вищому навчальному закладі на початковому, середньому і завершальному етапі навчання. Під метафорою професії ми розуміємо антропоморфний образ професії або персоніфіковане уявлення суб'єкта про професії. У визначенні подання ми користуємося схемою Огдена - Річардса, згідно з якою подання - це суб'єктивне значення, виражене в певній знаково-символьній формі і має предметну віднесеність.
Психосемантичний аналіз становлення метафори професії в процесі навчання у вищому навчальному закладі на прикладі студентів психологів
У концептуально - теоретичній основі свого дослідження ми спиралися на наукові погляди Л.С. Виготського, А.А. Леонтьєва, Д.А. Леонтьєва, Дж. Келлі, В.Ф. Петренко, А.Г. Шмельова та П.В. Яньшин. Наше дослідження присвячене проблемі розвитку індивідуальної системи значень, яка зачіпає області знання психосемантики. У визначенні значення ми використовуємо підходи Д.А. Леонтьєва і В.Ф. Петренко: «значення як системна якість, що купується змістом слова або висловлення (компонент цього сенсу) в умовах єдності змістостворюючого контексту» [Д.А. Леонтьєв]; і «значення як система диференційованих ознак предмета чи образу, що є вираженням особистісного сенсу в знаковій формі».
Уявлення про професії є комплексне утворення, в якому в якості основних структурних компонентів виступають: уявлення про професію і особистості професіонала; уявлення про себе як суб'єкта професійної діяльності та майбутньому професіоналові; уявлення про своє професійне майбутнє і про свою професійну кар'єру. У нашому дослідженні ми вивчаємо метафору професії, як певний соціальний еталон професіонала, узагальнений образ тієї чи іншої спеціальності, відображений суб'єктом і доповнений його власними враженнями про даної професії.
Ми вважаємо, що в процесі навчання у вищому навчальному закладі відбувається становлення метафори професії. Ми маємо намір виявити відмінності в образі професії на різних етапах навчання: початковому (перший курс), середньому (третій курс) та завершальному (п'ятий курс). Також ми припускаємо наявність залежності характеру метафори професії суб'єкта від рівня його професійно важливих якостей, оскільки метафора професії і уявлення про себе як про професіонала тісно пов'язані між собою в рамках загального уявлення про професію. Уявлення про себе як суб'єкта професійної діяльності формується в залежності від рівня розвиненості професійно важливих якостей. Зокрема ми використовуємо такі професійно важливі якості як емпатія, рефлексія і комунікативні здібності.
У дослідженні взяли участь студенти п'ятого, третього і першого курсів КДМУ факультету клінічної психології.
При проведенні дослідження використовувалися такі методики: метод семантичного диференціала, реп - тест і колірний тест відносин, а також ряд методик спрямованих на дослідження професійно важливих якостей.
Для обробки експериментальних даних ми користувалися пакетом програм STATISTICA 6.0.
У методі семантичного диференціала були запропоновані 39 шкал, спрямованих на дослідження уявлення про психолога з подальшою статистичною обробкою і факторизації результатів.
Метод реп - тесту [Дж. Келлі] застосовується нами з метою якісного розгляду метафори професії в рамках індивідуальної системи рольових конструктів суб'єкта. У тесті використовувалися 15 порівнянь ролей з включенням ролі психолога. При обробці результатів отримані опису психолога були розділені на категорії, що дозволило провести статистичну обробку результатів.
Колірний тест відносин [О.С. Сермягін; А.М. Еткінд; П.В. Яньшин] - використовується для оцінки характеру метафори професії. У використанні цього методу ми покладаємося на концепцію колірного значення П.В. Яньшин. Згідно з його висловлювань колір входить в структуру значень різних типів, і колірне значення виражається, перш за все, у відношенні суб'єкта до предмета подання. Тому ми, грунтуючись на висновках П.В. Яньшин, застосовуємо цей метод для дослідження суб'єктивного ставлення до професії психолога, як складового метафори професії. При інтерпретації ми грунтувалися на соціально - психологічний феномен поляризації кольору. У дослідженнях П.В. Яньшин показано, сірий, чорний і коричневий кольори співвідносяться з негативними емоціями, низьким моральним статусом і виступають як «негативні» кольору. Ми будемо спостерігати розташування цих «негативних» кольорів в позиціях вибору досліджуваного для здійснення статистичної обробки. Ми побачили переважання вибору «негативних» квітів у студентів п'ятого курсу. Цей факт дозволяє нам судити про характер уявлення про душевної хвороби.
Психосемантична діагностика професійної ідентичності студентів-психологів з різними формами навчання
На сучасному етапі розвитку психології проблеми особистісного зростання, самореалізації, становлення ідентичності людини набувають все більшої актуальності. Однією зі складових особистісної ідентичності є професійна ідентичність.
Професійна ідентичність, в даному випадку, виступає як частина Его-ідентичності і відіграє значну роль у становленні особистості людини. Саме професійна діяльність дає людині можливості для реалізації та зростання. На думку Д. Сьюпер, професійний розвиток полягає у розвитку і реалізації Я-концепції, а взаємодія Я-концепції і реальності відбувається при програванні і виконанні професійних ролей. У сучасному суспільстві очікується, що професійна ідентифікація повинна пройти, щонайменше, частково, на етапі отримання професійної освіти. Зміст навчального процесу у вищих професійних навчальних закладах багато в чому спирається на ототожнення студентів з майбутньою професійною позицією. Проте далеко не завжди в реальності можна спостерігати такого роду ідентифікацію, і тому є багато самих різних причин. Очевидно, що різні форми навчання і різні траєкторії професійного становлення будуть по-різному впливати на повноту і спрямованість процесу професійної ідентифікації. Можна, зокрема, припустити, що показники сформованості професійної ідентичності у студентів, які отримують вищу освіту в галузі психології, при очній та заочній формах навчання, будуть різними.
З метою перевірки висунутої гіпотези проводився порівняльний аналіз характеру професійної ідентичності студентів очного та заочного відділення психологічного факультету ТГГПУ.
Для виявлення характеру професійної ідентичності була розроблена анкета, що включає питання про мотиви вступу до вузу, а також психосемантичний метод множинних ідентифікацій (В. Ф. Петренко). При розробці методики ми виходили з припущення, що професійна ідентифікація буде не основний і не обов'язковою, по - різному співвідносячись з іншими варіантами ідентифікацій. Об'єктами оцінювання виступали 10 образів (серед них: «Я зараз», «Я у майбутній професії», «мої батьки», «інтелігентна людина», «хороший психолог», «багата людина», «мій учитель», «затребуваний перекладач» , «процвітаючий бізнесмен», «щаслива жінка», «відбувся чоловік»), параметрами оцінки були 18 позитивних якостей особистості, які передбачалися як професійно важливі (товариськість, емоційність, ораторські здібності, креативність і т.д.). У дослідженні брало участь 92 студентки 5 курсу очного відділення факультету психології та 96 студенток 5 курсу заочного відділення факультету психології ТГГПУ.
При обробці даних було встановлено, наступне. Студентки очного відділення пов'язують образ «Я зараз» з образами «щаслива жінка» (r = 0,75). Також виявлено понад слабкий зв'язок з образами «інтелігентна людина» (r = 0,5), «мій улюблений учитель" (r = 0,46). Образ «Я зараз» протиставляється образу «багата людина» (r =- 0,7), «відбувся чоловік» (r =- 0,6) і «хороший психолог» (r =- 0,3). Зв'язок з образом «мої батьки» відсутня (r = 0,1). Тобто студентки очного відділення ототожнюють себе з образами «щаслива жінка» «інтелігентна людина», але не з образами професіоналів. Це, можливо, пов'язане з проявом кризи професійної ідентичності, який, за Е.Ф. Зеєра, є закономірним етапом розвитку професійної ідентичності людей, які закінчують ВНЗ, і що ще не почали професійну діяльність.
Образ «Я у майбутній професії» ототожнюється з образами «мій улюблений учитель" (r = 0,8), «хороший психолог» (r = 0,8), «відбувся чоловік» (r = 0,77), «інтелігентна людина »(r = 0,78), і більш низькі показники при ототожненні з образами« багата людина »(r = 0,36),« щаслива жінка »(r = 0,43). Таким чином, в семантичному полі професії (зокрема, професії психолога, спостерігається слабка диференціація образів, тобто когнітивна простота), що вказує на досить невиразні уявлення студентів очного відділення про свою майбутню професію. Однак слід відзначити відсутність зв'язку образу "Я у майбутній професії" з образами матеріального благополуччя, істотного і бажаного в умовах сучасного життя, але важко досяжним у сфері даної професії. Це свідчить про відсутність ілюзорних уявлень про цей аспект своєї майбутньої професії.
В уявленнях студенток заочного відділення спостерігається інша картина. Образ «Я зараз» ототожнюється з образами «багата людина» (r = 0,86), «відбувся чоловік» (r = 0,78), і дещо слабше з образом «хороший психолог» (r = 0,42), « мій улюблений учитель "(r = 0,3). Зворотній зв'язок спостерігається при ототожненні з образами «мої батьки» (r = -0,3) і «щаслива жінка» (r = -0,4). Тобто заочниця мають більш чіткі уявлення про свій образ, як образ відбувся професіонала. Цей факт можна пояснити тим, що практично всі вони - дорослі люди, що мають певний досвід роботи в різних сферах, не тільки в сфері психології, тому кризовий період, так гостро виявляється у студентів очного відділення, «згладжується», а професійне навчання у вузі зміцнює їх професійну ідентичність, в тому числі, як психолога.
Студентки заочного відділення пов'язують образ «Я у майбутній професії» з образами «мій улюблений учитель" (r = 0,78), "гарний психолог" (r = 0,7), «інтелігентна людина» (r = 0,72), «відбувся чоловік» (r = 0,7). Зв'язок образами «мої батьки» (r = 0,34) і «щаслива жінка» (r = 0,07) відсутня.
Проведене дослідження показало, що характер професійної ідентифікації у студенток очного та заочного відділень різний. Студентки очного відділення при закінченні професійного навчання переживають кризовий етап у становленні своєї професійної ідентичності найбільш гостро. Більш сформована професійна ідентичність простежується у студенток - заочниця, можливо, це пов'язано з віком, більш визначеною соціальною позицією, і тим, що студентка-заочниця вже мають досвід професійної діяльності, тому знаходяться на іншому рівні становлення професійної ідентичності. Також семантика образів себе як професіонала у студенток-заочниця досить маскулінні, пов'язана з переходом у чоловічу рольову позицію.
Особливості образу професії у студентів
Питання, пов'язані з вибором професії, з професійним самовизначенням і становленням, самореалізацією особистості придбали в даний час особливу значимість, оскільки сьогодні суспільство висуває нові вимоги до людини - здатність до самостійної постановці життєвих цілей, незалежність, можливість здійснювати вільний вибір. Одним з необхідних умов вибору професії і становлення професіонала є усвідомлене виділення реальних зв'язків характеристик професійної діяльності, формування образу професії як регулюючого компонента освоєння професії.
Л.М. Мітіна говорячи про вибір професії, зазначає, що «важливим є і те, що образ професії, як когнітивне та емоційне утворення, певною мірою змінює систему загальних орієнтирів у суспільній та індивідуальній свідомості людей.» [4]
Значення суб'єктивного образу професії і праці, як доцільною регуляції і саморегуляції трудової діяльності зазначав Є.А. Клімов.
С.В. Зіброва досліджує образ професії, яка має характер узагальненості і відображає становлення професійної свідомості як суб'єктного, особистісного процесу з одного боку, і відповідає зовнішньому, специфічного змісту конкретної професійної діяльності - з іншого боку.
Образ професії містить в собі мотивуючий, індивідуальний і суб'єктивний компонент образу себе і фрагментів світу.
Одними з інтегральних компонентів образу професії, на нашу думку, є стилі людини.
В.С. Мерлін зазначав, що стиль відображає «взаємини об'єктивних вимог діяльності і властивостей особистості. Індивідуальний стиль діяльності слід розуміти не як набір окремих властивостей, а як доцільну систему взаємопов'язаних дій, за допомогою якої досягається певний результат. Окремі дії утворюють цілісну систему саме завдяки доцільному характером їх зв'язку ».
Гіпотеза нашого дослідження полягала в тому, що образ професії будується на підставі когнітивних стилів, стилів мислення, спілкування, діяльності, як інтегральних показників вимог професії та особистісних особливостей.
Для перевірки нашої гіпотези ми використовували методику репертуарних решіток Келлі. Вибір професії для оцінки здійснювався індивідуально. Респонденти вибирали кілька професій, які їм подобаються і кілька професій, які їм не подобаються. Виділення конструктів вироблялося методом тріад. В експерименті брали участь 35 студентів юридичної, психологічної та морської спеціальностей. Студенти обрали свої спеціальності і додатково професії бухгалтера, економіста, дизайнера, актора, військового, математика, програміста, хіміка. Використовувалася оцінна решітка. Проводився факторний аналіз загальної матриці оцінок з наступним варімакс обертанням факторів.
Виділено сім факторів:. «Інноваційність - рутинність», «довірливість - скептицизм», «широта - вузькість», «вербальне мислення - образне мислення», «невизначеність - стабільність», «консерватизм - радикалізм», «імпульсивність - заглибленість у себе».
Нескладно помітити, що в образі професії представлені характеристики, які можуть бути віднесені як до особливостей професій, так і до особистісних якостей. Однак, чинники «широта - вузькість», «імпульсивність - заглибленість у себе», «вербальне мислення - образне мислення» і «невизначеність - стабільність» є когнітивними стилями; «консерватизм - радикалізм» і «інноваційність - рутинність» є стилями постановки та вирішення проблем.
Висновок
Таким чином, нами були вивчені особливості системної організації метафори професії в процесі її становлення, і виявлені статистичні та якісні відмінності в сприйнятті студентів своєї майбутньої професії в залежності від етапу навчання.
Студенти, формуючи образ професії, користуються конструктами, фактично є характеристиками когнітивних стилів. Студентки як очного, так і заочного відділень не мають ілюзорних уявлень з приводу високооплачіваемості своєї майбутньої професії. Ще однією загальною тенденцією є те, що студенти не пов'язують образи «Я зараз» і «Я у майбутній професії» з образом «мої батьки», тобто професійна ідентифікація не спирається на реальну модель, який міг би виступати спосіб життя батьків.
Список літератури
1. Леонтьєв Д.А. (2008) Психологія сенсу: природа, будова і динаміка смислової реальності, 2-е вид. - М.: Сенс
2. Петренко В.Ф. (2008) Методологія експериментальної псіхосематнтікі / / Питання психології, № 2.
3. Петренко В.Ф. (2005) Основи психосемантики. - СПб.: Пітер.
4. Петренко В.Ф., Мітіна О.В. (2007) Психосемантический аналіз динаміки суспільної свідомості: На матеріалі політичного менталітету. - 2-е вид. - М.: Изд-во МГУ
5. Шмельов Г.А. (2002) Традиційна психометрики і експериментальна психосемантика: об'єктна та суб'єктна парадигма аналізу даних / / Питання психології, № 5.
6. Зіброва С.В. Професійне свідомість: репрезентація і образ професії. - Дисс. ... Канд. психол. наук. - Красноярськ, 2008.
7. Клімов О.О. Вступ до психології праці. М.: Культура і спорт, ЮНИТИ, 2008.
8. Мерлін В.С. Нарис інтегрального дослідження індивідуальності. М.: Педагогіка, 2006.
9. Психологічний супровід вибору професії. / Л.М. Митіної. - М., 2008.
10. Холодна М.. А. Когнітивні стилі. Про природу індивідуального розуму. СПб.: Пітер, 2004.