Введення в дисципліну Психологія і Педагогіка.
1_Сущность психіки. Її структура і функції
2_Проффесіональное значення дисципліни психологія і педагогіка для діяльності менеджерів
3_Характерістіка психіки людини
4_Прінціпи і методи вивчення психологічних явищ
1_ Психологія і педагогіка, як науки мають велику історію. Почали розвиватися з того моменту, як людина стала осмислювати себе і став намагатися передавати знання від одного покоління до іншого. Але найбільш швидкий розвиток ці науки стали одержувати порівняно недавно, не більш як 5 століть (з середньовіччя). На початку минулого столетья психологічна наука стала привертати все більшу прикладне значення. З її допомогою стали вирішувати питання психологічного відбору, психологічного консультування, раціоналізації робочих місць, професіографічного опису різних видів діяльності. У зв'язку з цим у психологічній науці з'явилися такі її галузі, як психологія праці, психологія професій, психологія управління, яка в подальшому все більше їм більше стала називатися психологією менеджменту.
У рамках цих галузей наук було доведено, що управляти персоналом без опори на психологічні, а також педагогічні знання неможливо.
2_ Об'єктом психологічної науки є всі живі істоти. У зв'язку з цим у психологічній науці є 2 розділу: зоопсихологія (психологія тварин) і психологія людини. Предметом психологічної науки в різний час були:
- Душа людини (середньовіччя)
- Свідомість людини
- Поведінка людини
- Психіка людини
- Закономірності її виникнення, розвитку та функціонування
Предмет цієї науки розкривається на основі теорії відображення, згідно з якою:
1) в ній і незалежно від нас існує об'єктивна реальність
2) ця реальність відбивається психікою людини у вигляді суб'єктивних образів, наших почуттів, думок, волевиявлень
3) психіка - є властивість високоорганізованої матерії і перш за все мозку людини
4) психічне відображення відрізняється від усіх інших видів відображення своєю активністю, вибірковістю, залежністю від досвіду індивіда тим, що носить випереджаючий характер і тим, що може відображати не тільки те, що відбувається в даний час, але і те, що було в минулому і може наступити в майбутньому
3_ Схематично в будову психіки людини можна представити таким чином. У ній є:
- Заснування, яким є первинна система людини (носій психіки).
У психіці людини виділяється 3 сторони:
1. екзопсіхікі - це та сторона психіки людини, яка відображає все те, що відбувається поза нами
2. ендопсіхікі - це та сторона психіки, яка відображає все те, що відбувається всередині нашого організму
3. інтеропсіхіка - це та сторона психіки, яка відображає все те що відбувається всередині самої психіки.
У психіки виділяється 3 рівня відображення:
1) рівень усвідомлення
2) рівень підсвідомості
3) рівень несвідомого психічного відображення
Незважаючи на те, що обсяг свідомості не великий, він грає вирішальну роль.
Крім рівнів відображення психіки людини виділяються і різні сфери. До основних з них відносяться:
1) пізнавальна сфера (когнітивна)
2) емоційна сфера
3) вольова сфера
4) мотиваційна сфера
5) психомоторна сфера
Основними властивостями психіки людини є:
- Вторинність по відношенню до матеріального світу
- Ідеальність
- Суб'єктивність
- Вибірковість
- Активність
Основні функції психіки людини:
1) функція відображення об'єктивної реальності
2) функція регуляції всіх життєвих процесів в організмі людини і взаємодія особистості з зовнішнім середовищем
Якщо докладніше, то:
1) функція відображення
2) функція формування суб'єктивного образу відображеної реальності
3) функція мети й планування своєї поведінки
4) функція орієнтації у зовнішньому середовищі та адаптування до неї
5) функція накопичення досвіду і здобуття знань, навичок та вмінь
6) функція спонукання до активності, мотивація дій і поводжень
7) функція виконання прийнятого рішення (функція волевиявлення)
8) функція самопізнання і самонастроювання своєї психіки
9) функція регуляції всіх життєвих процесів в організмі людини і т.д.
4_ Психічні явища досить різноманітні за своїм змістом, динаміці, і ролі з регулювання поведінки та діяльності людини.
До основних компонентів психіки людини відносять звичайно:
1) психічні процеси, які поділяються на 3 підгрупи:
- Пізнавальні
- Емоційні
- Вольові
2) психічні стани, які бувають особистісними або ситуативними
3) психологічні властивості особистості, до яких відносять:
- Спрямованість особистості
- Характер людини
- Темперамент
- Здібності
4) психологічні освіти у вигляді знань, навичок, умінь, переконань, світоглядів і звичок людини.
Всі психічні і психологічні явища (весь світ психічних явищ особистості) вивчається певними методами і під керівництвом принципів у психології.
Основними принципами вивчення психічних явищ є:
1) принцип детермінізму (причинної зумовленості психологічних явищ)
2) принцип розвитку (психіка людини розвивається протягом усього життя)
3) принцип єдності свідомості та діяльності
4) принцип об'єктивності
5) принцип всебічності
6) принцип особистісного підходу вивчення окремих психічних функцій людини
7) принцип справедливості
Когнітивна регуляція поведінки та діяльності людини
(Психічно-пізнавальні процеси)
1_Общее поняття пізнавальної діяльності людини
2_ Характеристика психічних процесів, які обслуговують процес пізнання об'єктивної реальності.
1_ Людина є єдиним свідомо чинним істотою і перш ніж вчинити будь-яку дію, якийсь акт поведінки, він повинен сприйняти ситуацію, оцінити її, проаналізувати, згадати свої цілі і прийняти рішення. А прийнявши рішення, він продовжує супроводжувати свою практичну діяльність цілим набором психічно-пізнавальних процесів. Характеристику цих процесів дають багато суспільні науки, але найбільш повну цю характеристику їм дає психологія. При цьому психологія виходить з наступних процесів:
- Поза нами і незалежно від нас існує об'єктивна реальність
- Ця реальність впливає на наші органи почуттів і створює тим самим суб'єктивний образ цієї реальності
- У створенні цього суб'єктивного образу беруть такі пізнавальні процеси, як відчуття, сприйняття, уявлення, пам'ять, уява, мислення, мовлення та увагу.
- Кожен із цих процесів виконує свою специфічну роль у загальному пізнавальному процесі.
- Пізнання йде від живого споглядання до абстрактного мислення і від нього до практики, при цьому практика є метою пізнання та критерієм істинності отриманого знання
- Перша ступінь пізнання, яка називається ступенем чуттєвого відображення, обслуговується відчуттями, сприйняттями та уявленнями. Другий ступінь пізнання, яка називається щаблем абстрактно логічного відображення, обслуговується переважно мисленням і мовою. І обидві ці щаблі обслуговуються увагою і пам'яттю.
- Завдяки функціонуванню Психології і Педагогіки, ми маємо можливість пізнати, запам'ятати не тільки те, що відбувається в даний момент, але і те, що було колись давно, і те, що може відбутися в майбутньому. По відношенню до минулого - аналізуємо, до майбутнього - прогнозований.
Для того, щоб краще зрозуміти будь-який пізнавальний процес, пам'ятати:
а) що це є процес відображення
б) що кожен пізнавальний процес відображає щось своє
в) відображає об'єктивну реальність, коли є контакт, і тоді, коли немає таких контактів
г) кожен пізнавальний процес характеризується деякими своїми закономірностями, своєю класифікацією і місцем у загальному пізнавальному процесі.
2_ Найпростішим пізнавальним процесом є відчуття. Відчуття - процес відображення, свідомості людини, окремих властивостей, ознак, якостей, предметів і об'єктів при їх безпосередньому впливі на органи чуття. Відчуття характеризується порогами відчуттів, мінімальним і максимальним, адаптацією, послідовними образами, явищем контрасту і т.д.
Зір мінімальна сила подразника (48 км)
Основні відчуття:
Зри тільні, дотикові, смакові, звукові, нюхові.
Відчуття забезпечуються роботою аналізатора.
Процес сприйняття
Сприйняттям називається процес відображення у свідомості людини в предметах і явищах в цілому, в момент їхнього впливу на органи почуттів (стіл, стілець, вікно і т.д.)
Властивості сприйняття:
1) предметність
2) цілісність
3) структурність
4) осмисленість
5) активність
Крім того, для сприйняття характерна залежність відображення предметних явищ від минулого досвіду людини, яка називається аппераціей.
Структура сприйняття:
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||| ||||||||||||||||||||||||||||||
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
Структурований матеріал запам'ятовується краще і швидше.
Уявлення - це образ раніше сприйнятих предметів і явищ та їх властивостей і якостей. Вони можуть бути навмисними, професійними. Можуть бути уявленнями пам'яті та уяви.
Уява - це процес створення нових образів на основі перетворення матеріалу минулих сприймань.
Виділяють такі види уяви:
- Довільні й не довільні
- Відтворюють та творчі
- Місця людини
Людина використовує такі прийоми:
- Прийом гіперболізації (збільшення та зменшення чого-небудь)
- Акцентування
- Типізація
- З'єднання різних частин (аглютинація)
Мислення - процес відображення свідомості людини на найбільш складних зв'язках відносин, які існують в об'єктивному світі.
Емоційне і вольове регулювання поведінки і діяльності людини
1_ Характеристика емоцій та почуттів, як форм відображення дійсності та регуляцій поведінки і діяльності людини.
2_ Вольова регуляція поведінки та діяльності людини
3_Псіхіческіе стану та їх впливу на поведінку і працездатність людини.
1_ Емоційна сфера людини включає в себе самі різні емоційні прояви, починаючи з емоційної реакції і закінчуючи емоційними перетвореннями особистості.
У сучасній науці емоційну сферу людини прийнято розглядати у 3-х аспектах:
- Процесуальному
- Професійному
-Змістовному
- Функціональному
Коли говорять про емоційній сфері з боку її процесу, то говорять про емоції, під якими розуміють безпосереднє переживання людиною свого ставлення до навколишнього світу, до всього того, що він пізнає, робить, про що думає. Емоції завжди ситуативні, мають яскраву зовнішню виразність, пов'язані з вегетативними процесами людини (органічними). Як правило, їх виникнення і перебіг пов'язане з задоволенням найпростіших потреб людини. Механізмом емоції мають не тільки люди, а й тварини. Коли говорять про емоційній сфері з змістовної сторони, то користуються терміном - почуття людини, під яким розуміють закріпилася за допомогою 2й сигнальної системи (слів, понять). Стійке емоційне ставлення людини до кого-небудь або до чого-небудь. Почуття формуються прижиттєво і вони можуть існувати в актуальному і потенційний станах. Коли почуття актуалізуються, вони проявляються у вигляді певної емоції. Емоції радості може бути викликана багатьма почуттями.
Почуття обслуговують в основному вищі потреби людини і тому їх поділяють на такі групи:
А) морально-політичні почуття
Б) моральні почуття (відношення до моралі суспільства)
В) естетичні почуття
Г) інтелектуальні почуття (пізнавальна діяльність людини)
Д) практичні почуття (практична діяльність людини)
Е) релігійні почуття (та чи інша релігія)
З функціонального боку, емоції почуття характеризуються тим, що вони виконують у нашої життєдіяльності ряд важливих функцій:
1. сигнальна (оцінка ситуації)
2. регулятивна (сприйняття часу)
3. особистісна
4. мотиваційна (побудник діяльності)
5. комунікативна (встановлення контакту)
6. спонукає (спонукання діяльності)
Для емоцій і почуттів, як форм відображень дійсності характерні такі особливості:
1) велике різноманіття їх
2) вони полярні
3) пластичні (здатність швидко переходити від одного до іншого почуттю)
4) амбівалентні (в один час кілька почуттів)
5) суб'єктивність відображення реальності
6) емоції і почуття тісно пов'язані з органічними процесами і тому мають яскраву зовнішню виразність, що дозволяє нам читати почуття.
Індивідуальні особливості емоційної сфери діяльності людини характеризуються їх тривалістю, інтенсивністю, стійкістю, керованістю і дієвістю.
У залежності від ступеня емоційної збудливості, вразливості і стійкості розрізняють:
- Емоційні натури
- Сентиментальні
- Пристрасні
- Холодні натури 1_Сущность психіки. Її структура і функції
2_Проффесіональное значення дисципліни психологія і педагогіка для діяльності менеджерів
3_Характерістіка психіки людини
4_Прінціпи і методи вивчення психологічних явищ
1_ Психологія і педагогіка, як науки мають велику історію. Почали розвиватися з того моменту, як людина стала осмислювати себе і став намагатися передавати знання від одного покоління до іншого. Але найбільш швидкий розвиток ці науки стали одержувати порівняно недавно, не більш як 5 століть (з середньовіччя). На початку минулого столетья психологічна наука стала привертати все більшу прикладне значення. З її допомогою стали вирішувати питання психологічного відбору, психологічного консультування, раціоналізації робочих місць, професіографічного опису різних видів діяльності. У зв'язку з цим у психологічній науці з'явилися такі її галузі, як психологія праці, психологія професій, психологія управління, яка в подальшому все більше їм більше стала називатися психологією менеджменту.
У рамках цих галузей наук було доведено, що управляти персоналом без опори на психологічні, а також педагогічні знання неможливо.
2_ Об'єктом психологічної науки є всі живі істоти. У зв'язку з цим у психологічній науці є 2 розділу: зоопсихологія (психологія тварин) і психологія людини. Предметом психологічної науки в різний час були:
- Душа людини (середньовіччя)
- Свідомість людини
- Поведінка людини
- Психіка людини
- Закономірності її виникнення, розвитку та функціонування
Предмет цієї науки розкривається на основі теорії відображення, згідно з якою:
1) в ній і незалежно від нас існує об'єктивна реальність
2) ця реальність відбивається психікою людини у вигляді суб'єктивних образів, наших почуттів, думок, волевиявлень
3) психіка - є властивість високоорганізованої матерії і перш за все мозку людини
4) психічне відображення відрізняється від усіх інших видів відображення своєю активністю, вибірковістю, залежністю від досвіду індивіда тим, що носить випереджаючий характер і тим, що може відображати не тільки те, що відбувається в даний час, але і те, що було в минулому і може наступити в майбутньому
3_ Схематично в будову психіки людини можна представити таким чином. У ній є:
- Заснування, яким є первинна система людини (носій психіки).
У психіці людини виділяється 3 сторони:
1. екзопсіхікі - це та сторона психіки людини, яка відображає все те, що відбувається поза нами
2. ендопсіхікі - це та сторона психіки, яка відображає все те, що відбувається всередині нашого організму
3. інтеропсіхіка - це та сторона психіки, яка відображає все те що відбувається всередині самої психіки.
У психіки виділяється 3 рівня відображення:
1) рівень усвідомлення
2) рівень підсвідомості
3) рівень несвідомого психічного відображення
Незважаючи на те, що обсяг свідомості не великий, він грає вирішальну роль.
Крім рівнів відображення психіки людини виділяються і різні сфери. До основних з них відносяться:
1) пізнавальна сфера (когнітивна)
2) емоційна сфера
3) вольова сфера
4) мотиваційна сфера
5) психомоторна сфера
Основними властивостями психіки людини є:
- Вторинність по відношенню до матеріального світу
- Ідеальність
- Суб'єктивність
- Вибірковість
- Активність
Основні функції психіки людини:
1) функція відображення об'єктивної реальності
2) функція регуляції всіх життєвих процесів в організмі людини і взаємодія особистості з зовнішнім середовищем
Якщо докладніше, то:
1) функція відображення
2) функція формування суб'єктивного образу відображеної реальності
3) функція мети й планування своєї поведінки
4) функція орієнтації у зовнішньому середовищі та адаптування до неї
5) функція накопичення досвіду і здобуття знань, навичок та вмінь
6) функція спонукання до активності, мотивація дій і поводжень
7) функція виконання прийнятого рішення (функція волевиявлення)
8) функція самопізнання і самонастроювання своєї психіки
9) функція регуляції всіх життєвих процесів в організмі людини і т.д.
4_ Психічні явища досить різноманітні за своїм змістом, динаміці, і ролі з регулювання поведінки та діяльності людини.
До основних компонентів психіки людини відносять звичайно:
1) психічні процеси, які поділяються на 3 підгрупи:
- Пізнавальні
- Емоційні
- Вольові
2) психічні стани, які бувають особистісними або ситуативними
3) психологічні властивості особистості, до яких відносять:
- Спрямованість особистості
- Характер людини
- Темперамент
- Здібності
4) психологічні освіти у вигляді знань, навичок, умінь, переконань, світоглядів і звичок людини.
Всі психічні і психологічні явища (весь світ психічних явищ особистості) вивчається певними методами і під керівництвом принципів у психології.
Основними принципами вивчення психічних явищ є:
1) принцип детермінізму (причинної зумовленості психологічних явищ)
2) принцип розвитку (психіка людини розвивається протягом усього життя)
3) принцип єдності свідомості та діяльності
4) принцип об'єктивності
5) принцип всебічності
6) принцип особистісного підходу вивчення окремих психічних функцій людини
7) принцип справедливості
Когнітивна регуляція поведінки та діяльності людини
(Психічно-пізнавальні процеси)
1_Общее поняття пізнавальної діяльності людини
2_ Характеристика психічних процесів, які обслуговують процес пізнання об'єктивної реальності.
1_ Людина є єдиним свідомо чинним істотою і перш ніж вчинити будь-яку дію, якийсь акт поведінки, він повинен сприйняти ситуацію, оцінити її, проаналізувати, згадати свої цілі і прийняти рішення. А прийнявши рішення, він продовжує супроводжувати свою практичну діяльність цілим набором психічно-пізнавальних процесів. Характеристику цих процесів дають багато суспільні науки, але найбільш повну цю характеристику їм дає психологія. При цьому психологія виходить з наступних процесів:
- Поза нами і незалежно від нас існує об'єктивна реальність
- Ця реальність впливає на наші органи почуттів і створює тим самим суб'єктивний образ цієї реальності
- У створенні цього суб'єктивного образу беруть такі пізнавальні процеси, як відчуття, сприйняття, уявлення, пам'ять, уява, мислення, мовлення та увагу.
- Кожен із цих процесів виконує свою специфічну роль у загальному пізнавальному процесі.
- Пізнання йде від живого споглядання до абстрактного мислення і від нього до практики, при цьому практика є метою пізнання та критерієм істинності отриманого знання
- Перша ступінь пізнання, яка називається ступенем чуттєвого відображення, обслуговується відчуттями, сприйняттями та уявленнями. Другий ступінь пізнання, яка називається щаблем абстрактно логічного відображення, обслуговується переважно мисленням і мовою. І обидві ці щаблі обслуговуються увагою і пам'яттю.
- Завдяки функціонуванню Психології і Педагогіки, ми маємо можливість пізнати, запам'ятати не тільки те, що відбувається в даний момент, але і те, що було колись давно, і те, що може відбутися в майбутньому. По відношенню до минулого - аналізуємо, до майбутнього - прогнозований.
Для того, щоб краще зрозуміти будь-який пізнавальний процес, пам'ятати:
а) що це є процес відображення
б) що кожен пізнавальний процес відображає щось своє
в) відображає об'єктивну реальність, коли є контакт, і тоді, коли немає таких контактів
г) кожен пізнавальний процес характеризується деякими своїми закономірностями, своєю класифікацією і місцем у загальному пізнавальному процесі.
2_ Найпростішим пізнавальним процесом є відчуття. Відчуття - процес відображення, свідомості людини, окремих властивостей, ознак, якостей, предметів і об'єктів при їх безпосередньому впливі на органи чуття. Відчуття характеризується порогами відчуттів, мінімальним і максимальним, адаптацією, послідовними образами, явищем контрасту і т.д.
Зір мінімальна сила подразника (48 км)
Основні відчуття:
Зри тільні, дотикові, смакові, звукові, нюхові.
Відчуття забезпечуються роботою аналізатора.
Процес сприйняття
Сприйняттям називається процес відображення у свідомості людини в предметах і явищах в цілому, в момент їхнього впливу на органи почуттів (стіл, стілець, вікно і т.д.)
Властивості сприйняття:
1) предметність
2) цілісність
3) структурність
4) осмисленість
5) активність
Крім того, для сприйняття характерна залежність відображення предметних явищ від минулого досвіду людини, яка називається аппераціей.
Структура сприйняття:
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||| ||||||||||||||||||||||||||||||
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
Структурований матеріал запам'ятовується краще і швидше.
Уявлення - це образ раніше сприйнятих предметів і явищ та їх властивостей і якостей. Вони можуть бути навмисними, професійними. Можуть бути уявленнями пам'яті та уяви.
Уява - це процес створення нових образів на основі перетворення матеріалу минулих сприймань.
Виділяють такі види уяви:
- Довільні й не довільні
- Відтворюють та творчі
- Місця людини
Людина використовує такі прийоми:
- Прийом гіперболізації (збільшення та зменшення чого-небудь)
- Акцентування
- Типізація
- З'єднання різних частин (аглютинація)
Мислення - процес відображення свідомості людини на найбільш складних зв'язках відносин, які існують в об'єктивному світі.
Емоційне і вольове регулювання поведінки і діяльності людини
1_ Характеристика емоцій та почуттів, як форм відображення дійсності та регуляцій поведінки і діяльності людини.
2_ Вольова регуляція поведінки та діяльності людини
3_Псіхіческіе стану та їх впливу на поведінку і працездатність людини.
1_ Емоційна сфера людини включає в себе самі різні емоційні прояви, починаючи з емоційної реакції і закінчуючи емоційними перетвореннями особистості.
У сучасній науці емоційну сферу людини прийнято розглядати у 3-х аспектах:
- Процесуальному
- Професійному
-Змістовному
- Функціональному
Коли говорять про емоційній сфері з боку її процесу, то говорять про емоції, під якими розуміють безпосереднє переживання людиною свого ставлення до навколишнього світу, до всього того, що він пізнає, робить, про що думає. Емоції завжди ситуативні, мають яскраву зовнішню виразність, пов'язані з вегетативними процесами людини (органічними). Як правило, їх виникнення і перебіг пов'язане з задоволенням найпростіших потреб людини. Механізмом емоції мають не тільки люди, а й тварини. Коли говорять про емоційній сфері з змістовної сторони, то користуються терміном - почуття людини, під яким розуміють закріпилася за допомогою 2й сигнальної системи (слів, понять). Стійке емоційне ставлення людини до кого-небудь або до чого-небудь. Почуття формуються прижиттєво і вони можуть існувати в актуальному і потенційний станах. Коли почуття актуалізуються, вони проявляються у вигляді певної емоції. Емоції радості може бути викликана багатьма почуттями.
Почуття обслуговують в основному вищі потреби людини і тому їх поділяють на такі групи:
А) морально-політичні почуття
Б) моральні почуття (відношення до моралі суспільства)
В) естетичні почуття
Г) інтелектуальні почуття (пізнавальна діяльність людини)
Д) практичні почуття (практична діяльність людини)
Е) релігійні почуття (та чи інша релігія)
З функціонального боку, емоції почуття характеризуються тим, що вони виконують у нашої життєдіяльності ряд важливих функцій:
1. сигнальна (оцінка ситуації)
2. регулятивна (сприйняття часу)
3. особистісна
4. мотиваційна (побудник діяльності)
5. комунікативна (встановлення контакту)
6. спонукає (спонукання діяльності)
Для емоцій і почуттів, як форм відображень дійсності характерні такі особливості:
1) велике різноманіття їх
2) вони полярні
3) пластичні (здатність швидко переходити від одного до іншого почуттю)
4) амбівалентні (в один час кілька почуттів)
5) суб'єктивність відображення реальності
6) емоції і почуття тісно пов'язані з органічними процесами і тому мають яскраву зовнішню виразність, що дозволяє нам читати почуття.
Індивідуальні особливості емоційної сфери діяльності людини характеризуються їх тривалістю, інтенсивністю, стійкістю, керованістю і дієвістю.
У залежності від ступеня емоційної збудливості, вразливості і стійкості розрізняють:
- Емоційні натури
- Сентиментальні
- Пристрасні
2_ Ми щодня здійснюємо багато різних дій, все різноманіття яких можна звести до 3 груп:
1) дії інстинктивні (безумовно-рефлекторні)
2) дії умовно-рефлекторні, придбані, звичні, які не потребують вольових зусиль.
3) Дії складні, вольові, які характеризуються наявністю мети діяльності, планом їх здійснення, боротьбою мотивів поведінки, наявністю труднощів (об'єктивних чи суб'єктивних), мобілізація сил на подолання цих труднощів (вольовим зусиллям).
Воля - це здатність людини керувати собою, свідомо контролювати свою поведінку і діяльність, мобілізувати свої сили на досягнення поставлених цілей і на подолання труднощів, що стоять на шляху до неї.
Основними функціями волі є:
1) функція волевиявлення (ініціації)
2) функція вибору при конфлікті цілей і мотивів поведінки
3) функція організації всіх психічних процесів у єдину систему
4) функції контролю скоєних дій
5) функція гальмування наших дій
Будь-яке вольове дію характеризується 3-ма етапами:
1. на підготовчому етапі йде постановка задачі, що здійснює вибір способу і засобів діяльності і приймається рішення. Закінчується рішучістю.
2. основний етап характеризується виконанням прийнятого рішення, коригуванням програми поведінки і проявом вольових зусиль.
3. заключний етап вольової дії характеризується аналізом і оцінкою процесу і результату діяльності. Формуються висновки для подальшої поведінки в аналогічних ситуаціях.
Свобода волі:
1) людина абсолютно вільний
2) детермінований різними обставинами
3) усвідомлена необхідність
Для різних вольових дій людина повинна володіти різними вольовими якостями:
- Цілеспрямованість
- Самовладання
- Самостійність
- Рішучість
- Ініціативність
- Наполегливість
- Сміливість
- Хоробрість
- Дисциплінованість і т.д.
3_ Під психічними станами людини розуміють цілісну характеристику його психіки за певний період часу, так чи інакше впливають на психічну активність і функціональну працездатність.
Основними факторами, які викликають і зумовлюють психічні стани, є фактори зовнішнього мул внутрішнього середовища, індивідуальні або групові обставини, політичні, економічні, соціальні, соціально-психологічні та біологічні обставини в житті людей, а також те, що було в минулому, є в цьому або передбачається в майбутньому.
Для психічних ситуацій характерні:
- Рухливість
- Відносна стійкість
- Різноманіття
- Індивідуальне своєрідність їх функціонування
- Зв'язок з органічними процесами людини
У залежності від того, як вони впливають на нашу працездатність, їх поділяють на:
- Стенические (підвищувальні діяльність)
- Астенічні (знижують)
Психічні стани також поділяють на:
- Особистісні і ситуативні
- Типово позитивні і типово негативні
- Глибокі і поверхневі
У залежності від сфери:
- Пізнавальні
- Емоційні
- Вольові
Психологічна характеристика особистості:
1_Общественние поняття про особистість в її психологічній структурі
2_Характерістіка основних властивостей особистості
3_Развітіе психологічної особистості
1_ Наукова психологія більшу частину свого історичного шляху розвивалося як функціональна психологія, тобто наука, що вивчає психічно-пізнавальний процес. Але на початку 20 століття було визнано, що пізнавальні та інші процеси існують не самі по собі, а належать конкретної особистості. І закономірності їх функціонування залежать від інтересів людини, її прагнення, світоглядів та інших особистісних характеристик. З часом проблема особистості стала центральною проблемою наукової психології. І все, що вивчається в психології, все стало вивчатися через проблему особистості. З'явилися навіть своєрідні принципи наукової психології, таки як:
- Особистісний підхід вивчення психологічних явищ
- Особистісний, соціально-діяльнісний принцип формування і функціонування психічних явищ. У вітчизняній психології найбільший внесок у розвиток психології особистості внесли:
- Рубінштейн Сергій Леонідович
- Леонтьєв Олексій Миколайович
- Бажовіч Лідія Іванівна
- Платонов Костянтин Костянтинович
У зарубіжній психології проблему особистості розробляли:
- Зигмунд Фрейд
- Юнг Карл
-Ганс Айзенг
- Маслоу
-Курт Левін та інші.
Завдяки їх зусиллям склалося 4 основних підходу до характеристики особистості:
1) Біогенетичний, згідно з яким основу розвитку особистості складає біологічний процес дозрівання організму.
2) социогенетический, згідно з яким головну роль у розвитку особистості відіграють соціальні фактори.
3) Психогенетические, згідно з яким основу розвитку особистості становлять когнітивні процеси (пізнання навколишнього середовища)
4) Діяльнісний (соціально-діяльнісний), згідно з яким розвиток особистості забезпечується соціальним середовищем і тими видами діяльності, в яку вона включається.
Що ж розуміється під особистістю? Особистість - це людина як носій свідомості (по Платонову).
Особистість - це людина, як представник певного суспільства, соціального шару, колективу, що опанувала будь-якими видами діяльності і має свої індивідуально-психологічні особливості.
У психології склалося кілька підходів до характеристики особистості. Першу структуру особистості запропонував Рубінштейн. На його думку в цю структуру входять:
- Спрямованість особистості
- Її характер
- Здібності
- Темперамент
- Самосвідомість
- Комплекс знань, навичок, умінь.
Цю структуру особистості називали статичної структурою особистості, оскільки в ній не було пояснено, яким чином розвиваються її основні компоненти. Найбільш поширеною психологічною структурою особистості стали називати динамічну, функціональну структуру особистості по Платонову. Він вважав, що структура особистості складається з підструктур:
1) спрямованість особистості, її основними компонентами є:
- Світогляд
- Ідеали
- Переконання
- Інтереси
- Прагнення
- Бажання і потяг
Ці компоненти повністю соціально обумовлені і розвиваються вихованням.
2) підструктура індивідуального досвіду. Її компоненти:
- Знання та вміння
- Навички та звички
У цих компонентах набагато більше соціального, чим біологічного і формуються вони навчанням.
3) підструктура форм відображення. Її компоненти:
- Всі пізнавальні процеси (від відчуття до мислення)
- Емоції, воля
В рівній мірі представлена як біологічна і соціальна сторона, розвиток через вправи.
4) підструктура біологічно обумовлених властивостей особистості. Її компоненти:
- Темперамент людини
- Статеві і вікові особливості людей
- Особливості функціонування їх нервових процесів
У цих компонентах немає соціального. Вони розвиваються в процесі тренувань.
5) На ці 4 підструктури особистості накладається 2 її властивості:
- Характер
- Здібності
2_ Характеристика основних властивостей особистості:
За загальним визнанням вітчизняних психологів. До основних властивостей особистості відносять:
- Спрямованість особистості
- Її темперамент
- Характер
- Здібності
Спрямованість особистості - це сукупність найбільш стійких домінуючих мотивів поведінки, знання яких дозволяють відповісти на 2 питання:
1) до чого людина прагнути?
2) чому він до цього прагнути?
Зазвичай виділяють 3 види спрямованості особистості:
1. соціальну спрямованість
2. професійну спрямованість
3. побутову спрямованість
Характер людини - сукупність найбільш стійких рис особистості, що виявляються у відносинах людини до навколишнього світу, соціального та природного географічному середовищі, діяльності, праці і професії, до інших людей, до речей, предметів, громадської і приватної власності, до самого себе.
Не кожна риса особистості є рисою характеру.
У теорії характеру, як властивості особистості з'явилося вчення про акцентуації особистості (Личко).
У міру розвитку особистості характеру, проявляється акцент характеру. Вони виділяли:
- Гіпертівний тип характеру
- Дестімний
- Циклоїдний
- Збудливий
- Застревающий (регідность)
- Педантичний
- Тривожний
- Емотивний
- Демонстративний
- Екзальтований
- Екстравертний
- Інтравертним
Темперамент - така властивість особистості, що характеризує динаміку психічної діяльності людини. Прояв цієї властивості ми помічаємо при першому знайомстві з людьми по їх рухам, жестам, міміці, ступеня збудливості, імпульсивності, емоційності. Психологічною основою темпераменту є тип вищої нервової діяльності людини, який характеризується силою нервових процесів (збудження і гальмування), їх врівноваженістю і рухливістю.
За Павлову Івану Петровичу, існує 4 типи ВНД:
1) Сильний, у якого нервові процеси сильні, врівноважені і рухливі. Цей тип ВНД лежить в основі самбеніческого темпераменту.
2) Нестримне - нервові процеси сильні, неврівноважені; збудження переважає над гальмуванням, дуже рухливі. Даний тип ВНД лежить в основі темпераменту холерика.
3) Спокійний - нервові процеси сильні, врівноважені й інертні. Даний тип лежить в основі флегматика.
4) Слабкий - слабкі нервові процеси, неврівноважені процеси, гальмування переважає над порушенням, процеси різної рухливості.
Цей тип ВНД в основі темпераменту меланхоліка. (Психологічна характеристика кожному типу темпераменту).
Здібності - індивідуально-психологічні особливості людей, які дозволяють їм успішно оволодівати різними видами діяльності. Про наявність здібностей будь-якої діяльності свідчать швидкість засвоєння навичок і вмінь, суб'єктивна легкість оволодіння діяльності, кількість і якість продукції в одиницю часу, оригінальність продукції.
Психологічна характеристика діяльності.
1_Общіе поняття діяльності та її психологічній структурі.
2_Особенності управлінської діяльності.
1_ У сучасному суспільстві зросла роль психологічних значень, які розкривають особливості діяльності людини. Склалася навіть спеціальна галузь психологічних значень - «психологія праці» (психологія трудової діяльності). У рамках цієї наукової дисципліни вивчаються загальні питання трудової діяльності людини, залежність результатів праці від людського фактора, від організації робочих місць і від управління людськими ресурсами.
Визнання психологією особливої ролі діяльності в долях людей висловилася у формуванні принципу єдності свідомості і діяльності та в утвердженні 2 наукових концепцій:
1) особистісно-соціальнодеятельностная концепція формування особистості (на формування особистості впливає середовище, діяльність і сама особистість).
2) Концепція діяльнісного опосередкування міжособистісних відносин у колективі і т.д. (Ставлячи перед собою завдання, ефективність зростає).
Діяльність - це специфічно людська, регульована свідомістю активність, породжувана потребами і спрямовується на пізнання і перетворення зовнішнього світу і самої людини.
Протягом усього життя, кожен з нас освоює і виконує різноманітні, що змінюють і доповнюють, нашаровуються один на інший види діяльності. Аналізуючи кожен з них, вчені прийшли до висновку, що:
1. можлива досить широка класифікація видів діяльності.
2. деякі з видів діяльності мають особливі значення для людей певного віку, для розвитку їхньої психіки. Такі види діяльності отримали назву провідних видів діяльності.
3. Будь-яка діяльність має певну структуру, змістовна наповненість яких відрізняє одну діяльність від іншої.
За цілями, діяльність підрозділяється на:
- Ігрову
- Навчальну
- Трудову (професійну)
За предметного змісту:
- Матеріальну
- Духовну
За співвідношенням інтелектуальних і фізичних здібностей людини діяльність поділяється:
- Інтелектуальну (розумову)
- Фізичну
За ступенем кооперації (об'єднання зусиль людей), діяльність:
- Індивідуальна
- Групова
- Колективна
У будь-якому суспільстві діяльність носить суспільний характер.
За домінуванням елементів керівництва та підпорядкування, діяльність поділяється:
- Управлінську
- Виконавчу
За ступенем суспільної значущості:
- Суспільно-корисну (значущу)
- Антигромадську (протиправну) діяльність
За оригінальності результатів праці:
- Репродуктивну
- Творчу
Провідними видами діяльності в дошкільному періоді є гра, у шкільному та студентському періодах - вчення, в період зрілої особистості - професійна робота.
| Елементи праці Види діяльності | Ігровий | Пізнавальний | Спілкування | Праця |
| 1.Ігра | 1 | 3 | 2 | 4 |
| 2. Вчення | 3 - 4 | 1 | 2 | 4 - 3 |
| 3.Профессіональний праця | 4 | 3 | 2 | 1 |
Спілкування включає в себе всі елементи (ігри, пізнавання, праці). Через всю життєдіяльність всі елементи проходять від свідомості до смерті.
Яка ж психологічна структура будь-якої діяльності?
Якщо виходити з того, що діяльність - є довільна, спонукувана системою потреб і мотивів, активність людини, спрямована на досягнення певними засобами і способами цілей, то в діяльності можемо виділити наступні її структурні компоненти:
1) мета діяльності - це те, заради чого людина робить певні зусилля або це ідеальне уявлення майбутнього результату діяльності.
2) Мотиви діяльності - це внутрішнє спонукання до активності, реалізує відповідні потреби людини.
3) Засоби діяльності - це те, користуючись чим можна досягти певного результату. Деякий наслідок діяльності носить предметний характер або психологічний характер. Основним психологічним засобом діяльності є мова.
4) Спосіб діяльності - це те, яким чином застосовується відповідна дія; операція, прийом дії. У психології виділяють наступні дії:
- Сенсорні
- Розумові (центральне розумове)
- Моторні
- Мовні та інші
Всі способи діяльності людини спираються на набуті знання. Первісна здатність застосовувати отримані знання називається первинним умінням. Під впливом вправ і тренувань, вміння переросте в навичку, тобто в таку дію, окремі елементи якого проявляються автоматизовано, без необхідного контролю свідомості, легко, швидко, без особливих зусиль.
Набуті вміння об'єднуючись утворюють систему складних навичок, яка складає майстерність людини.
5) Результат діяльності - це втілена в реальність мета діяльності. Результат завжди буває двояким:
- Зовнішнім, відчужений від особистості творця
- Внутрішнім, який залишається надбанням особистості.
2_ Ефективність діяльності можна виразити тим, якою мірою отриманий результат співпаде з поставленою метою.
Еф = Р / Ц Чим більше результат не збігається з метою.
На ефективність діяльності впливають зовнішні і внутрішні суб'єктивні умови. Серед зовнішніх умов виділяють:
- Характер і специфіку самої діяльності
- Особливості організації праці, фізичне середовище
- Робоче місце фахівця
- Режим роботи
- Оплата праці
- Система стимулювання праці
- Характер управління
- Характер взаємовідносин у виробничому колективі
До внутрішніх умов відносять:
- Схильність інтересу до даної діяльності
- Мотивація діяльності
- Стан і настрій людини в період трудової діяльності
- Рівень професійної підготовленості
- Наявність відповідних здібностей
- Впевненість людини у своїх силах
- Особливості його характеру та темпераменту
- Соціально-психологічна і психофізіологічна схильність сумісності при роботі з іншими людьми
- Психологічна готовність до екстремальних ситуацій
- Стан здоров'я людини
- Ступінь втоми людини
- Задоволеність характером діяльності організації та умов праці, оплати керівництва і т.д.
Психолого-педагогічна характеристика процесу навчання
1_Общее поняття про педагогіку, її структурі і поняттях
2_Сущность процесу навчання, його принципи та методи.
1_ Кожне нове покоління людей покликане вирішити принаймні 4 завдання:
1) засвоїти досвід попередніх поколінь
2) збагатити і примножити набутий досвід
3) дати життя новому поколінню людей
4) передати новому поколінню людей все те, що засвоєно, зрозуміла і прийнято (свої знання). Соціально-педагогічна завдання.
Колись в Стародавній Греції з'явилися люди при назві «педагогос» («педа» - дитина, «гогос» - той, хто водить).
Педагогіка - це наука, про закономірності, форми і методи спеціально організованих освітньо-виховних впливів на людей, з метою досягнення соціально значимих змін у їхній свідомості і поведінці. Об'єктом педагогіки і як в науці, і як у практиці є люди. А предметом - педагогічний процес, взаємини між воспітатуемимі, Виховним і т.д.
Основні завдання педагогічної науки:
1) вивчення сутності закономірності розвитку людини
2) виявлення змісту процесу навчання виховання людей та їх професійної підготовки відповідно до потреб особистості і суспільства.
3) Обгрунтування принципів, методів і форм навчання, освіти та виховання людей
4) Прогнозування розвитку освіти на найближче чи віддалене майбутнє
5) Визначення оптимальної системи управління навчально-освітніми установами, починаючи з дитячих ясел і закінчуючи вищими органами влади
6) Обгрунтування вимог до діяльності та особистості педагогів, тобто людей професійно виконують свої обов'язки
У міру розвитку педагогічної науки в ній склалися деякі галузі:
- Загальна педагогіка
- Порівняльна педагогіка
- Вікова педагогіка
(Ясельна, предшкольном, педагогіка школи і т.д.)
- Спеціальна педагогіка (особливості роботи з людьми з фізичними та моральними відхиленнями)
- Професійна педагогіка (підготовка фахівців)
- Соціальна педагогіка (робота з людьми поза установи)
- Військова педагогіка
- Виправно-трудова педагогіка (перевиховання злочинців)
- Лікувальна педагогіка
- Методика викладання різних дисциплін
Всі ці галузі педагогічної науки, як правило, включають в себе 3 розділу:
1. теорія навчання (дидактика)
2. теорія виховання
3. школоведения (теорія організації освітніх установ та навчально-виховного процесу в них).
2_ Теорія навчання ще в 17 столітті отримала назву дидактики. Після того, як з'явилася книга Яна Амос-Каменського «Велика Дидактика» (1657 р.)
Дидактика в сучасному розумінні являє собою розділ наукового знання, в якому висвітлюються проблеми освіти і навчання. Дидактика виступає з одного боку - теорією освітнього процесу, а з іншого боку - склепінням нормативних правил, до тих, хто займається навчанням і вихованням людей.
Навчання є цілеспрямоване, заздалегідь підготовлене в ході якого здійснюється освіта, виховання і розвиток учнів, засвоєння ними системи знань, навичок та вмінь, досвіду конкретної діяльності.
У навчанні виділяють викладання і навчання.
Зміст навчання являє собою спеціально відібрані та визнані суспільством системи елементів об'єктивного досвіду людства, засвоєння якої необхідно для успішної діяльності в певній сфері.
Зміст навчання описується в освітньо-державних стандартах, а також у регіональних і місцевих, що враховують особливості відповідних регіонів і відповідної установи, стандартів.
У ході навчання люди здобувають освіту, при цьому термін освіти потрібно розуміти в 3 аспектах:
1) організаційна система в зовнішніх умовах, створюваних суспільством для розвитку людини (система ясел, дитячих садів, шкіл і т.д.)
2) процес і результат засвоєння людиною певної системи знань, навичок, умінь і стосунків.
3) створення образу, досягнення певної завершеності, розвиток людини на певній віковій ступені.
Навчання здійснюється у певній дидактичної середовищі, яка включає в себе:
1) певний соціальний замовлення або суспільні цілі
2) зміст навчальної інформації
3) принципи і методи засоби і форм педагогічного навчання
4) тих, хто навчає (викладачів) і тих, хто навчається
5) педагогічний результат, у вигляді того, що людина засвоїв, яке виховання отримав і які суспільні завдання він надалі може виконувати
Педагогічний процес - історично розвивався на основі різних концепцій:
1) Асоціативно-рефлекторна концепція навчання (ми отримуємо знання на основі рефлексів і асоціацій)
2) Теорія навчання (біхівіорісти)
3) Концепції проблемного навчання
4) Теорія поетапного формування розумових дій (Гальперін)
5) Концепція проблемно-діяльнісного навчання
6) Теорія пограммірованного навчання (комп'ютерна технологія навчання)
7) Сугестопедія
Принцип навчання - це основні, вихідні, керівні положення педагогічної теорії, дотримання яких допомагає найкращим чином досягати поставлених педагогічних завдань.
Виділяють принципи:
- Соціальні
- Власне педагогічні
До соціальних відносять:
- Принцип гуманізації навчання
- Принцип демократизації навчання
- Принцип політехнізма
- Принцип спрямованості навчального процесу
- Принцип безтілесності (рівного доступу до різних рівнів навчання)
Класичні принципи:
1. принцип природосообразности
2. принцип народності
3. принцип наочності
4. принцип свідомості, активності та самостійності учнів
5. принцип систематичності, послідовності та комплексності навчання
6. принцип навчання на доступному рівні (на високому рівні труднощів)
7. принцип міцності володіннями знаннями, навичками і вміннями
8. принцип обліку групових, індивідуальних особливостей
9. принцип розвиваючого і виховує навчання.
Стосовно до вищої школи сформувалися такі принципи:
1) принцип єдності навчальної та наукової діяльності учнів
2) безперервної освіти
3) принцип відповідності змісту вузівської освіти сучасному стану і тенденціям розвитку науки (техніки) і виробництва (технології)
4) принцип поєднання різних форм організації навчальних процесів.
Методи навчання - спосіб передачі знань або спосіб педагогічного спілкування з тими, хто навчають, і тих, хто навчається.
За джерелами отримання знань:
- Словесні (розповідь, дискусія)
- Наочні (ілюстрація, показ)
- Практичні (вправи, лабораторні роботи)
- Відеометоди (прослуховування або перегляд інформації)
- Пояснювально-ілюстративні методи навчання
- Репродуктивні
- Проблемні
- Частково-пошукові
- Частково-дослідні
- Дослідні
За умовами задачі:
- Методи організації навчально-пізнавальної діяльності пізнаваних
- Методи передачі інформації
- Методи стимулювання і мотивації учебно0познавательной діяльності
- Методи контролю навчально-пізнавальної діяльності
ВИХОВАННЯ.
Дуже часто виховання відносять до дитячого віку, хоча ще є і самовиховання, виховання підлеглих і т.д.
Виховання (в широкому сенсі) - це процес передачі соціального досвіду від старшого покоління до молодшого (немає чітко визначених суб'єктів і об'єктів). Об'єктом виховання - всі засоби масової інформації і т.д. Суб'єктом виховання - все суспільство.
Виховання (у вузькому сенсі слова) - це специфічний цілеспрямований процес, метою якого є формування у вихованців сукупності соціально значущих якостей і властивостей розвинених поглядів і переконань.
Виховання - це цілеспрямована діяльність вихователя. Виховання - це двосторонній процес (процес зворотного зв'язку).
Цілі виховання:
1) Виховання гармонійної розвиненої особистості (особистість фізично досконала, духовне багатство, загальний рівень культури знання, ерудиція, моральна чистота, честь, совість, обов'язок, відповідальність).
2) Виховання соціально компетентної особистості, яка вміє будувати відносини з іншими людьми, що має комунікативні навички, вміє спілкуватися, вміння керувати поведінкою.
3) Виховання особистості, яка прагне до саморозвитку, самовдосконалення.
4) Виховання культурної особистості (виховання людини естетично розвиненого)
5) Формування системи відносин особистості до світу до самої себе (такої особистості, коли людина розуміє, хто він є насправді, проявляти вольовий потенціал)
Кожен педагог конкретизує певні риси.
Зміст виховання
Відповідними цілям виховання якостями, навичками, звичками, вихованці (виховуваних) можуть опанувати через наступні змістовні компоненти виховання:
1) розумове виховання - розвиток інтелектуальної сфери людини, пізнавальних інтересів культури навчальної праці
2) моральне виховання - розвиток моральних якостей особистості, формування навичок суспільно схвалюваного поведінки (чесність, принциповість, порядність і т.д.)
3) трудове виховання - формування відповідального ставлення до праці, працьовитості
4) фізичне виховання - вдосконалення фізичних якостей, формування волі
5) естетичне виховання - формування смаку, сприйняття прекрасного
6) громадянське виховання - формування відповідальності людини перед родиною, Батьківщиною, світом і т.д.
7) правове виховання
8) екологічне виховання - формування свідомості, спрямованого на дбайливе ставлення до природи
9) економічне виховання - формування ощадливості, бережливості
10) професійне виховання - направлено на формування професійно важливі вміння і якості.
Інститут і виховання - це ті «об'єкти». які здійснюють виховання.
- Громадський державний інститут
- Різноманітні навчально-виховні установи
- Громадські організації
- Установи культури
- ЗМІ
- Релігійні організації
Головним інститутом виховання є сім'я (велика роль сім'ї починаючи з дитячого віку)
Закономірності виховання
1) виховання буде ефективним, правильним за умови активності самого вихованця (міра його зусилля повинна відповідати його можливостям)
2) виховання повинно відповідати актуальним потребам дитини
3) дотримання пропорційного співвідношення зусиль вихователів і вихованців
4) умови поваги до особистості, кожне виховний вплив не повинно принижувати особистість
5) виховання має супроводжуватися внутрішньої задоволеністю вихованців
6) виховання повинне носити прихований характер (вихованець не повинен відчувати себе об'єктом виховання)
Принципи виховання:
Принцип - головне правило, яке повинно поєднуватися.
1. Змістовні
а) це суспільний зміст
б) виховна цілеспрямованість
в) принцип безперервності виховних впливів і змістів приемственности
г) принцип поєднання всіх змістовних компонентів
2. Організаційні принципи
а) зв'язок виховання і навчання
б) єдність, узгодженість виховних впливів
в) єдність виховання і самовиховання
г) виховання в групі і колективі і т.д.
3.Методіческіе принципи
а) поєднання високої педагогічної вимогливості з педагогічним тактом і повагою
б) терплячою наполегливості, доброзичливості виховання
в) принцип виховує діяльності
г) принцип індивідуального підходу виховання
д) принцип гнучкого поєднання методів виховних впливів
Методи виховання - це сукупність засобів і прийомів педагогічного впливу на свідомість, волю, почуття, поведінку вихованців з метою досягнення певного педагогічного результату - формування у них якостей, відповідних виховних цілей.
Методи виховання діляться на 3 групи:
1) Методи формування свідомості особистості:
- Метод переконання
- Метод прикладу
Вони формують принципи людини, погляди на світ.
Приклад - це вплив на вихованця фактом, взятим з життя, з літератури і т.д. Умови: слово і діло, щоденність, власний приклад, соціально і особистісно значущий приклад.
2) Методи формування досвіду суспільної поведінки, організації діяльності - це метод вправи. Для того, щоб закріпити навички суспільної поведінки, потрібно багаторазово повторювати ці навички.
3) Методи стимулювання поведінки і діяльності:
- Заохочення і покарання
Заохочення - метод активного спонукання вихованця до позитивної діяльності; засоби заохочення - похвала, премія і т.д. Воно повинно бути емоційно насиченим, гласним і має здійснюватися не за великі заслуги. Бувають заохочення як матеріальні, так і моральні Покарання направлено на припинення непорядних вчинків, обмеження функції волі, позбавлення задоволення, накладення додаткових обов'язків. Покарання має бути справедливим і адекватним. Найголовніше - розуміння вихованця його провини.
Форми виховання
Це зовнішні способи організації виховного процесу:
1) за кількістю:
- Індивідуальні
- Мікрогрупповой
- Групові
- Масові
2) культурні, спортивні і т.д.
3) за способами проведення:
- Бесіда
- Лекції
- Шефська робота
- Обговорення
- Доручення
- Колективна робота
4) за місцем проведення:
- У процесі навчання, освіти
- Позашкільної роботи
- У праці
5) за часом проведення
- Планові
- Профілактичні
- Звіти і т.д.
Форми повинні відповідати методам виховання, а також і принцип виховання.
- Розумові (центральне розумове)
- Моторні
- Мовні та інші
Всі способи діяльності людини спираються на набуті знання. Первісна здатність застосовувати отримані знання називається первинним умінням. Під впливом вправ і тренувань, вміння переросте в навичку, тобто в таку дію, окремі елементи якого проявляються автоматизовано, без необхідного контролю свідомості, легко, швидко, без особливих зусиль.
Набуті вміння об'єднуючись утворюють систему складних навичок, яка складає майстерність людини.
5) Результат діяльності - це втілена в реальність мета діяльності. Результат завжди буває двояким:
- Зовнішнім, відчужений від особистості творця
- Внутрішнім, який залишається надбанням особистості.
2_ Ефективність діяльності можна виразити тим, якою мірою отриманий результат співпаде з поставленою метою.
Еф = Р / Ц Чим більше результат не збігається з метою.
На ефективність діяльності впливають зовнішні і внутрішні суб'єктивні умови. Серед зовнішніх умов виділяють:
- Характер і специфіку самої діяльності
- Особливості організації праці, фізичне середовище
- Робоче місце фахівця
- Режим роботи
- Оплата праці
- Система стимулювання праці
- Характер управління
- Характер взаємовідносин у виробничому колективі
До внутрішніх умов відносять:
- Схильність інтересу до даної діяльності
- Мотивація діяльності
- Стан і настрій людини в період трудової діяльності
- Рівень професійної підготовленості
- Наявність відповідних здібностей
- Впевненість людини у своїх силах
- Особливості його характеру та темпераменту
- Соціально-психологічна і психофізіологічна схильність сумісності при роботі з іншими людьми
- Психологічна готовність до екстремальних ситуацій
- Стан здоров'я людини
- Ступінь втоми людини
- Задоволеність характером діяльності організації та умов праці, оплати керівництва і т.д.
Психолого-педагогічна характеристика процесу навчання
1_Общее поняття про педагогіку, її структурі і поняттях
2_Сущность процесу навчання, його принципи та методи.
1_ Кожне нове покоління людей покликане вирішити принаймні 4 завдання:
1) засвоїти досвід попередніх поколінь
2) збагатити і примножити набутий досвід
3) дати життя новому поколінню людей
4) передати новому поколінню людей все те, що засвоєно, зрозуміла і прийнято (свої знання). Соціально-педагогічна завдання.
Колись в Стародавній Греції з'явилися люди при назві «педагогос» («педа» - дитина, «гогос» - той, хто водить).
Педагогіка - це наука, про закономірності, форми і методи спеціально організованих освітньо-виховних впливів на людей, з метою досягнення соціально значимих змін у їхній свідомості і поведінці. Об'єктом педагогіки і як в науці, і як у практиці є люди. А предметом - педагогічний процес, взаємини між воспітатуемимі, Виховним і т.д.
Основні завдання педагогічної науки:
1) вивчення сутності закономірності розвитку людини
2) виявлення змісту процесу навчання виховання людей та їх професійної підготовки відповідно до потреб особистості і суспільства.
3) Обгрунтування принципів, методів і форм навчання, освіти та виховання людей
4) Прогнозування розвитку освіти на найближче чи віддалене майбутнє
5) Визначення оптимальної системи управління навчально-освітніми установами, починаючи з дитячих ясел і закінчуючи вищими органами влади
6) Обгрунтування вимог до діяльності та особистості педагогів, тобто людей професійно виконують свої обов'язки
У міру розвитку педагогічної науки в ній склалися деякі галузі:
- Загальна педагогіка
- Порівняльна педагогіка
- Вікова педагогіка
(Ясельна, предшкольном, педагогіка школи і т.д.)
- Спеціальна педагогіка (особливості роботи з людьми з фізичними та моральними відхиленнями)
- Професійна педагогіка (підготовка фахівців)
- Соціальна педагогіка (робота з людьми поза установи)
- Військова педагогіка
- Виправно-трудова педагогіка (перевиховання злочинців)
- Лікувальна педагогіка
- Методика викладання різних дисциплін
Всі ці галузі педагогічної науки, як правило, включають в себе 3 розділу:
1. теорія навчання (дидактика)
2. теорія виховання
3. школоведения (теорія організації освітніх установ та навчально-виховного процесу в них).
2_ Теорія навчання ще в 17 столітті отримала назву дидактики. Після того, як з'явилася книга Яна Амос-Каменського «Велика Дидактика» (1657 р.)
Дидактика в сучасному розумінні являє собою розділ наукового знання, в якому висвітлюються проблеми освіти і навчання. Дидактика виступає з одного боку - теорією освітнього процесу, а з іншого боку - склепінням нормативних правил, до тих, хто займається навчанням і вихованням людей.
Навчання є цілеспрямоване, заздалегідь підготовлене в ході якого здійснюється освіта, виховання і розвиток учнів, засвоєння ними системи знань, навичок та вмінь, досвіду конкретної діяльності.
У навчанні виділяють викладання і навчання.
Зміст навчання являє собою спеціально відібрані та визнані суспільством системи елементів об'єктивного досвіду людства, засвоєння якої необхідно для успішної діяльності в певній сфері.
Зміст навчання описується в освітньо-державних стандартах, а також у регіональних і місцевих, що враховують особливості відповідних регіонів і відповідної установи, стандартів.
У ході навчання люди здобувають освіту, при цьому термін освіти потрібно розуміти в 3 аспектах:
1) організаційна система в зовнішніх умовах, створюваних суспільством для розвитку людини (система ясел, дитячих садів, шкіл і т.д.)
2) процес і результат засвоєння людиною певної системи знань, навичок, умінь і стосунків.
3) створення образу, досягнення певної завершеності, розвиток людини на певній віковій ступені.
Навчання здійснюється у певній дидактичної середовищі, яка включає в себе:
1) певний соціальний замовлення або суспільні цілі
2) зміст навчальної інформації
3) принципи і методи засоби і форм педагогічного навчання
4) тих, хто навчає (викладачів) і тих, хто навчається
5) педагогічний результат, у вигляді того, що людина засвоїв, яке виховання отримав і які суспільні завдання він надалі може виконувати
Педагогічний процес - історично розвивався на основі різних концепцій:
1) Асоціативно-рефлекторна концепція навчання (ми отримуємо знання на основі рефлексів і асоціацій)
2) Теорія навчання (біхівіорісти)
3) Концепції проблемного навчання
4) Теорія поетапного формування розумових дій (Гальперін)
5) Концепція проблемно-діяльнісного навчання
6) Теорія пограммірованного навчання (комп'ютерна технологія навчання)
7) Сугестопедія
Принцип навчання - це основні, вихідні, керівні положення педагогічної теорії, дотримання яких допомагає найкращим чином досягати поставлених педагогічних завдань.
Виділяють принципи:
- Соціальні
- Власне педагогічні
До соціальних відносять:
- Принцип гуманізації навчання
- Принцип демократизації навчання
- Принцип політехнізма
- Принцип спрямованості навчального процесу
- Принцип безтілесності (рівного доступу до різних рівнів навчання)
Класичні принципи:
1. принцип природосообразности
2. принцип народності
3. принцип наочності
4. принцип свідомості, активності та самостійності учнів
5. принцип систематичності, послідовності та комплексності навчання
6. принцип навчання на доступному рівні (на високому рівні труднощів)
7. принцип міцності володіннями знаннями, навичками і вміннями
8. принцип обліку групових, індивідуальних особливостей
9. принцип розвиваючого і виховує навчання.
Стосовно до вищої школи сформувалися такі принципи:
1) принцип єдності навчальної та наукової діяльності учнів
2) безперервної освіти
3) принцип відповідності змісту вузівської освіти сучасному стану і тенденціям розвитку науки (техніки) і виробництва (технології)
4) принцип поєднання різних форм організації навчальних процесів.
Методи навчання - спосіб передачі знань або спосіб педагогічного спілкування з тими, хто навчають, і тих, хто навчається.
За джерелами отримання знань:
- Словесні (розповідь, дискусія)
- Наочні (ілюстрація, показ)
- Практичні (вправи, лабораторні роботи)
- Відеометоди (прослуховування або перегляд інформації)
- Пояснювально-ілюстративні методи навчання
- Репродуктивні
- Проблемні
- Частково-пошукові
- Частково-дослідні
- Дослідні
За умовами задачі:
- Методи організації навчально-пізнавальної діяльності пізнаваних
- Методи передачі інформації
- Методи стимулювання і мотивації учебно0познавательной діяльності
- Методи контролю навчально-пізнавальної діяльності
ВИХОВАННЯ.
Дуже часто виховання відносять до дитячого віку, хоча ще є і самовиховання, виховання підлеглих і т.д.
Виховання (в широкому сенсі) - це процес передачі соціального досвіду від старшого покоління до молодшого (немає чітко визначених суб'єктів і об'єктів). Об'єктом виховання - всі засоби масової інформації і т.д. Суб'єктом виховання - все суспільство.
Виховання (у вузькому сенсі слова) - це специфічний цілеспрямований процес, метою якого є формування у вихованців сукупності соціально значущих якостей і властивостей розвинених поглядів і переконань.
Виховання - це цілеспрямована діяльність вихователя. Виховання - це двосторонній процес (процес зворотного зв'язку).
Цілі виховання:
1) Виховання гармонійної розвиненої особистості (особистість фізично досконала, духовне багатство, загальний рівень культури знання, ерудиція, моральна чистота, честь, совість, обов'язок, відповідальність).
2) Виховання соціально компетентної особистості, яка вміє будувати відносини з іншими людьми, що має комунікативні навички, вміє спілкуватися, вміння керувати поведінкою.
3) Виховання особистості, яка прагне до саморозвитку, самовдосконалення.
4) Виховання культурної особистості (виховання людини естетично розвиненого)
5) Формування системи відносин особистості до світу до самої себе (такої особистості, коли людина розуміє, хто він є насправді, проявляти вольовий потенціал)
Кожен педагог конкретизує певні риси.
Зміст виховання
Відповідними цілям виховання якостями, навичками, звичками, вихованці (виховуваних) можуть опанувати через наступні змістовні компоненти виховання:
1) розумове виховання - розвиток інтелектуальної сфери людини, пізнавальних інтересів культури навчальної праці
2) моральне виховання - розвиток моральних якостей особистості, формування навичок суспільно схвалюваного поведінки (чесність, принциповість, порядність і т.д.)
3) трудове виховання - формування відповідального ставлення до праці, працьовитості
4) фізичне виховання - вдосконалення фізичних якостей, формування волі
5) естетичне виховання - формування смаку, сприйняття прекрасного
6) громадянське виховання - формування відповідальності людини перед родиною, Батьківщиною, світом і т.д.
7) правове виховання
8) екологічне виховання - формування свідомості, спрямованого на дбайливе ставлення до природи
9) економічне виховання - формування ощадливості, бережливості
10) професійне виховання - направлено на формування професійно важливі вміння і якості.
Інститут і виховання - це ті «об'єкти». які здійснюють виховання.
- Громадський державний інститут
- Різноманітні навчально-виховні установи
- Громадські організації
- Установи культури
- ЗМІ
- Релігійні організації
Головним інститутом виховання є сім'я (велика роль сім'ї починаючи з дитячого віку)
Закономірності виховання
1) виховання буде ефективним, правильним за умови активності самого вихованця (міра його зусилля повинна відповідати його можливостям)
2) виховання повинно відповідати актуальним потребам дитини
3) дотримання пропорційного співвідношення зусиль вихователів і вихованців
4) умови поваги до особистості, кожне виховний вплив не повинно принижувати особистість
5) виховання має супроводжуватися внутрішньої задоволеністю вихованців
6) виховання повинне носити прихований характер (вихованець не повинен відчувати себе об'єктом виховання)
Принципи виховання:
Принцип - головне правило, яке повинно поєднуватися.
1. Змістовні
а) це суспільний зміст
б) виховна цілеспрямованість
в) принцип безперервності виховних впливів і змістів приемственности
г) принцип поєднання всіх змістовних компонентів
2. Організаційні принципи
а) зв'язок виховання і навчання
б) єдність, узгодженість виховних впливів
в) єдність виховання і самовиховання
г) виховання в групі і колективі і т.д.
3.Методіческіе принципи
а) поєднання високої педагогічної вимогливості з педагогічним тактом і повагою
б) терплячою наполегливості, доброзичливості виховання
в) принцип виховує діяльності
г) принцип індивідуального підходу виховання
д) принцип гнучкого поєднання методів виховних впливів
Методи виховання - це сукупність засобів і прийомів педагогічного впливу на свідомість, волю, почуття, поведінку вихованців з метою досягнення певного педагогічного результату - формування у них якостей, відповідних виховних цілей.
Методи виховання діляться на 3 групи:
1) Методи формування свідомості особистості:
- Метод переконання
- Метод прикладу
Вони формують принципи людини, погляди на світ.
Приклад - це вплив на вихованця фактом, взятим з життя, з літератури і т.д. Умови: слово і діло, щоденність, власний приклад, соціально і особистісно значущий приклад.
2) Методи формування досвіду суспільної поведінки, організації діяльності - це метод вправи. Для того, щоб закріпити навички суспільної поведінки, потрібно багаторазово повторювати ці навички.
3) Методи стимулювання поведінки і діяльності:
- Заохочення і покарання
Заохочення - метод активного спонукання вихованця до позитивної діяльності; засоби заохочення - похвала, премія і т.д. Воно повинно бути емоційно насиченим, гласним і має здійснюватися не за великі заслуги. Бувають заохочення як матеріальні, так і моральні Покарання направлено на припинення непорядних вчинків, обмеження функції волі, позбавлення задоволення, накладення додаткових обов'язків. Покарання має бути справедливим і адекватним. Найголовніше - розуміння вихованця його провини.
Форми виховання
Це зовнішні способи організації виховного процесу:
1) за кількістю:
- Індивідуальні
- Мікрогрупповой
- Групові
- Масові
2) культурні, спортивні і т.д.
3) за способами проведення:
- Бесіда
- Лекції
- Шефська робота
- Обговорення
- Доручення
- Колективна робота
4) за місцем проведення:
- У процесі навчання, освіти
- Позашкільної роботи
- У праці
5) за часом проведення
- Планові
- Профілактичні
- Звіти і т.д.
Форми повинні відповідати методам виховання, а також і принцип виховання.