Психологія та педагогіка Юніта 2

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Сучасна Гуманітарна Академія
Дистанційна освіта
ПСИХОЛОГІЯ І ПЕДАГОГІКА ЮНИТ 2
ЗАГАЛЬНА ПЕДАГОГІКА
Робочий підручник
Прізвище, ім'я, по батькові учня
Напрям підготовки
Номер контракту
МОСКВА 2008

Розроблено Н.С. Дашиної
Рекомендовано Міністерством загальної та професійної освіти Російської Федерації як навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів
КУРС: ПСИХОЛОГІЯ І ПЕДАГОГІКА
Юніта 1. Загальна психологія.
Юніта 2. Загальна педагогіка.
ЮНИТ 2
Розкрито загальні засади педагогіки, проблеми дидактики, теорії виховання з урахуванням досягнень сучасної науки. Розглянуто принципи організації педагогічного процесу в школі, завдання, форми і методи діяльності педагога. Порушено питання про психолого-педагогічних аспектах діяльності керівника.
Для студентів Сучасного Гуманітарного Університету

Зміст
Дидактичний план
1. Предмет педагогіки. педагогіка як єдність виховання і навчання
1.1 Поняття "виховання" в широкому і вузькому значенні
1.2 Освіта як спосіб мислення
1.3 Формування і розвиток - категорії педагогіки
1.4 Методи педагогічних досліджень
2. Формування педагогічного ідеалу протягом кількох епох
3. Загальні принципи дидактики та їх реалізація в конкретних методиках навчання
3.1 Принцип свідомості і активності
3.2 Принцип наочності навчання
3.3 Принцип систематичності і послідовності
3.4 Принцип міцності
3.5 Принцип доступності
3.6. Принцип науковості
3.7. Принцип зв'язку теорії з практикою
3.8. Методи навчання
3.9. Форми навчання
4. Виховання як цілеспрямований процес формування особистості
4.1 Види виховного процесу
4.2 Методи і прийоми виховання
4.2.1 Методи формування свідомості особистості
4.2.2 Методи організації діяльності
4.2.3 Методи стимулювання
5. Виховний вплив колективу на особистість
6. Морально-психологічні та ідейні взаємини поколінь (сімейна педагогіка)
7. Особливості формування особистості в епоху засобів масової інформації і пропаганди
8. Методи педагогічного впливу у професійній діяльності керівника
Завдання для самостійної роботи
Глосарій
Література

Дидактичний план

Предмет педагогіки. Педагогіка як єдність виховання і освіти. Поняття "виховання" в широкому і вузькому значенні. Освіта як спосіб мислення і застосування засвоєних знань на практиці (рецептивний механізм засвоєння знань). Методи педагогічних досліджень.
Формування педагогічного ідеалу протягом кількох епох. Педагогічні теорії Платона, Аристотеля, Я.А. Коменського, І.Г. Песталоцці, К.А. Ушинського і їхні погляди на виховання.
Загальні принципи дидактики та їх реалізація в конкретних методиках навчання. Принципи навчання. Класифікація методів по основних етапах навчально-пізнавального процесу. Форми навчання.
Виховання як цілеспрямований процес формування особистості. Види виховного процесу. Методи і прийоми впливу на особистість.
Виховний вплив колективу на особистість. Види відносин у колективі.
Морально-психологічні та ідейні взаємини поколінь (сімейна педагогіка). Роль сім'ї у вихованні.
Особливості формування особистості в епоху засобів масової інформації та пропаганди. Загальна формула всебічного розвитку. Види культур. Принцип гуманізації та гуманітаризації.
Методи педагогічного впливу у професійній діяльності та діяльності керівника.

1. Предмет педагогіки. педагогіка як єдність виховання і навчання

Свою назву педагогіка отримала від грецьких слів "пайдос" - дитя і "аго" - вести. У дослівному перекладі "пайдагогос" означає "детоводитель". Педагогом у Стародавній Греції називали раба, який у буквальному сенсі слова брав за руку дитину свого пана і супроводжував його в школу. Поступово слово "педагогіка" стало вживатися в більш загальному сенсі для позначення мистецтва "вести дитину по життю", тобто виховувати його і навчати, спрямовувати духовне і тілесне розвиток. З часом накопичення знань призвело до виникнення особливої ​​науки про виховання дітей. Теорія очистилася від конкретних фактів, зробила необхідні узагальнення, виокремили найбільш суттєві відносини. Так педагогіка стала наукою про виховання і навчання дітей. Таке розуміння педагогіки збереглося аж до середини XX століття. І тільки в останні десятиліття виникло розуміння того, що у кваліфікованому педагогічному керівництві потребують не лише діти, а й дорослі. Найкоротше, загальне і разом з тим відносно точне визначення сучасної педагогіки наступне: це наука про виховання людини. Поняття "виховання" тут вживається в самому широкому сенсі, включаючи освіту, навчання, розвиток. Більш точно педагогіку можна визначити як науку про закономірності виховання підростаючого покоління, дорослих людей, про управління їх розвитком у відповідності з потребами суспільства.
Розкриваючи предмет педагогіки, не можна не торкнутися її категорій, тобто понять, що виражають наукові узагальнення. До цих категорій належать виховання в широкому і вузькому значенні, освіта, навчання, формування та розвиток.

1.1 Поняття "виховання" в широкому і вузькому значенні

Виховання в широкому значенні являє собою цілеспрямований, організований процес, що забезпечує всебічний, гармонійний розвиток особистості, підготовку її до трудової та громадської діяльності.
Поняття виховання у вузькому значенні тотожне поняттю "виховна робота", в процесі якої формуються переконання, норми моральної поведінки, риси характеру, воля, естетичні смаки, фізичні якості людини.
Якщо виховання в широкому розумінні включає і процес пізнання дійсності, й формування ставлення до неї, то виховання у вузькому розумінні охоплює тільки область відносин і поведінки.
Наступна основна категорія педагогіки - навчання. Це планомірний, організований і цілеспрямований процес передачі підростаючому поколінню знань, умінь, навичок, керівництва його пізнавальною діяльністю і вироблення у нього світогляду, засіб отримання освіти. Основу навчання складають знання, вміння, навички, які виступають з боку викладача як споконвічних компонентів змісту, а з боку учнів - в якості продуктів засвоєння. Знання - це відображення людиною об'єктивної дійсності у формі фактів, уявлень, понять і законів науки. Вони являють собою колективний досвід людства, результат пізнання дійсності. Уміння - готовність свідомо і самостійно виконувати практичні та теоретичні дії на основі засвоєних знань, життєвого досвіду і набутих навичок. Навички - компоненти практичної діяльності, які проявляються при виконанні необхідних дій, доведених до досконалості шляхом багаторазових вправ.
Повідомляючи учнем ті чи інші знання, педагоги завжди їм надають необхідну спрямованість, формуючи як би попутно найважливіші світоглядні, соціальні, ідеологічні, моральні та багато інших установки. Тому навчання має виховний характер. Точно так само в будь-якому вихованні містяться елементи навчання. Навчаючи - виховуємо, виховуючи - навчаємо.

1.2 Освіта як спосіб мислення

Освіта - результат навчання. У буквальному сенсі воно означає формування образів, тобто закінчених уявлень про досліджуваних предметах. Освіта - це обсяг систематизованих знань, умінь, навичок, способів мислення, якими оволодів, кого навчають. Освіченим прийнято називати людину, яка опанувала певним обсягом систематизованих знань і, крім того, звик логічно мислити.
Головний критерій освіченості - системність знань і системність мислення, проявляються в тому, що людина здатна самостійно відновлювати відсутні ланки в системі знань з допомогою логічних міркувань. У стародавньому афоризмі: "Освіта є те, що залишається, коли все вивчене забувається" - велика частка істини.
У залежності від обсягу отриманих знань і досягнутого рівня самостійності мислення розрізняють початкову, середню і вищу освіту. За характером і спрямованості освіта підрозділяється на загальне, професійне і політехнічна.
Загальна освіта дає знання основ наук, розуміння основних закономірностей розвитку в навколишньому світі, необхідні кожній людині навчальні та трудові вміння, різноманітні практичні навички, розвиває пізнавальні здібності. Обсяг і спрямованість загальної освіти регулюються державою, у багатьох розвинених країнах загальне (воно ж середнє) освіта обов'язкова.
У початкових допрофесійних і професійних навчальних закладах (ПТУ, СПТУ, ТУ, школах майстрів) готують робітників високої кваліфікації, а в середніх та вищих професійних навчальних закладах - фахівців середньої і вищої кваліфікації для різних галузей народного господарства.
Політехнічна освіта знайомить з основними принципами сучасного виробництва, виробляє навички спілкування з найпростішими знаряддями праці, які застосовуються в побуті та повсякденному житті.

1.3 Формування і розвиток - категорії педагогіки

Педагогіка широко використовує міжнародні поняття "формування" та "розвиток". Формування - процес становлення людини як соціальної істоти під впливом усіх без винятку факторів - екологічних, соціальних, економічних, ідеологічних, психологічних і т.д. Виховання - один з найважливіших, але не єдиний фактор формування особистості. Формування передбачає якусь закінченість людської особистості, досягнення рівня зрілості, стійкості.
Поняття "формування" вважається ще не усталеним педагогічної категорією, незважаючи на дуже широке його застосування. Його сенс то надмірно звужується, то розширюється до безмежних меж. У педагогічній літературі колишніх років поняття "формування" нерідко вживалося для позначення некерованих, випадкових впливів на особистість.
Невизначені межі застосування в педагогіці ще одного загальнонаукового поняття - розвиток. Розвиток - це процес і результат кількісних і якісних змін в організмі людини. Воно пов'язане з постійними, безперервними змінами, переходами з одного стану в інший. сходженням від простого до складного, від вищого до нижчого.
Розвиток особистості - дуже складний процес об'єктивної дійсності. Для поглибленого вивчення цього процесу сучасна наука пішла шляхом диференціювання складових компонентів розвитку, виділяючи в ньому фізичні, психічні, духовні, соціальні та інші сторони. Педагогіка вивчає проблеми духовного розвитку особистості у взаємозв'язку з усіма іншими компонентами.

1.4 Методи педагогічних досліджень

У кожного, вивчає теорію педагогіки, виникають питання, як отримані ті чи інші теоретичні висновки, наскільки правильно вони відображають реальну дійсність, чи можна їм довіряти. Шляхи, способи пізнання об'єктивної реальності прийнято називати методами дослідження. За допомогою методів кожна наука здобуває інформацію про досліджуваному предметі, аналізує і обробляє отримані дані, включається в систему відомих знань. Кінцева мета будь-якого педагогічного дослідження - виявлення порядку, регулярності в досліджуваному процесі, тобто встановлення закономірності.
До традиційних методів відносяться спостереження, вивчення досвіду, першоджерел, аналіз шкільної документації, вивчення учнівської творчості, бесіди - методи, що дісталися сучасній педагогіці у спадок від дослідників, що стояли біля витоків педагогічної науки.
Спостереження - найбільш поширений і доступний метод вивчення педагогічної практики. Під науковим спостереженням розуміється спеціально організоване сприйняття досліджуваного об'єкта, процесу або явища в природних умовах. Для підвищення ефективності спостереження воно повинно бути тривалим, систематичним, різнобічним, об'єктивним і масовим.
Вивчення досвіду - ще один здавна застосовується метод педагогічного дослідження. У широкому сенсі означає організовану, пізнавальну діяльність, спрямовану на встановлення історичних зв'язків виховання, вичленення загального, стійкого у навчально-виховних системах. У сучасному, дещо звуженому сенсі цей метод розуміють як вивчення передового досвіду творчо працюючих педагогічних колективів, окремих учителів. У процесі науково-педагогічних досліджень вивчають шкільну документацію, що характеризує навчально-виховний процес. У ній міститься маса об'єктивних даних, які допомагають встановлювати причинно-наслідкові залежності, взаємозв'язку між досліджуваними явищами. Вивчення документації дає, наприклад, цінні статистичні дані для встановлення зв'язку між станом здоров'я та успішністю, тим, як складено розклад і працездатністю учнів і т.д. Вивчення шкільної документації обов'язково поєднується з іншими методами.
Вивчення учнівської творчості - домашніх і класних робіт з усіх навчальних предметів, творів, рефератів, звітів, результатів естетичного і технічної творчості багато про що скаже досвідченому викладачу. Індивідуальні особливості учнів, нахили й інтереси, ставлення до справи і своїх обов'язків, рівень розвитку старанності, старанності і інших якостей, мотиви діяльності - це лише невеликий перелік виховних аспектів, де можна з успіхом застосовувати цей метод.
До традиційних методів педагогічних досліджень належать бесіди. У розмовах, діалогах, дискусіях виявляються відносини людей, їхні почуття і наміри, оцінки і позиції. Дослідники всіх часів у бесідах одержували таку інформацію, яку ніякими іншими способами одержати неможливо. Педагогічна бесіда як метод дослідження відрізняється цілеспрямованими спробами дослідника проникнути у внутрішній світ співрозмовника, виявити причини тих чи інших його вчинків.
Всі перераховані традиційні методи взаємодоповнюють один одного і застосовуються в комплексі.
Один із сучасних методів педагогічного дослідження - педагогічний експеримент. Педагогічний експеримент - це науково поставлений дослід перетворення педагогічного процесу в точно враховуються умовах. На відміну від методів, лише реєструють те, що існує, експеримент у педагогіці має творчий характер. Експериментальним шляхом, наприклад, пробивають дорогу в практику нові прийоми, методи, форми, системи навчально-виховної діяльності.
Експеримент - це по суті суворо контрольоване педагогічне спостереження, з тією лише різницею, що експериментатор спостерігає процес, який він сам доцільно і планомірно здійснює.
Педагогічний експеримент може охоплювати групу учнів, клас, школу чи кілька шкіл. Дослідження можуть бути тривалими і короткостроковими в залежності від теми та мети. Експеримент проводиться для того, щоб перевірити виниклу гіпотезу.
Надійність експериментальних висновків прямо залежить від дотримання умов експерименту. Всі фактори, крім перевіряються, повинні бути ретельно зрівняні. Якщо, наприклад, перевіряється ефективність нового прийому, то умови навчання, крім перевіряється прийому, необхідно зробити однаковими, як в експериментальному, так і в контрольному класі.
Проведені педагогами експерименти різноманітні. Їх класифікують за різними ознаками - спрямованості, об'єктам дослідження, місця і часу проведення тощо
Користується популярністю в педагогічному середовищі метод тестування. Слово "тест" в перекладі з англійської означає "завдання, випробування". Педагогічне тестування - цілеспрямоване, однакове для всіх досліджуваних обстеження, що проводиться в строго контрольованих умовах, що дозволяє об'єктивно вимірювати досліджувані характеристики педагогічного процесу. Від інших способів обстеження тестування відрізняється точністю, простотою, доступністю, можливістю автоматизації.
Процеси виховання, освіти мають колективний характер. Найбільш часто вживані методи їх вивчення - масові опитування учасників даних процесів, що проводяться за певним планом. Ці питання можуть бути усними (інтерв'ю) або письмовими (анкетування).
Анкетування - метод масового збору матеріалу за допомогою спеціально розроблених опитувальників, званих анкетами.
Педагогів анкетування залучило можливістю швидких масових опитувань учнів, учителів, батьків, дешевизною методики і можливістю автоматизованої обробки зібраного матеріалу. Анкетування неодмінно поєднується з іншими методами дослідження.
20. Налагодьте систематичну та своєчасну перевірку ходу виконання плану. Запізніла перевірка і коректування ведуть до зайвого витрачання сил і засобів.
21. Неодмінна умова успіху будь-якого заходу - заохочення за успішну роботу і стягнення за упущення і недоробки. При цьому і покарання, і заохочення повинні бути відповідні діям працівників і випливати безпосередньо за ними.
22. Вибір виховних засобів великий, ми ж часто застосовуємо лише деякі звичні і що подобалися нам:
заохочення: привітання з успіхом; подяку за своєчасну і точну роботу; визнання явного підвищення ділової кваліфікації працівника порівняно з минулим або з його товаришами; дозвіл на короткочасний перепочинок; зниження активності навантаження; цікава відрядження; надання права на самоконтроль; зняття минулого покарання; грошова премія; підвищення по службі;
покарання: зауваження; осуд; публічне засудження; догана; депрімірованіе; невигідне порівняння з іншими працівниками; позбавлення деяких додаткових благ; скасування юридично необов'язкових поступок - можливість відлучки в особистій справі, затримка наміченого просування по службі, введення більш пунктуальною звітності тощо
23. Як правило, стягнення і заохочення повинні впливати не тільки на того, кому вони призначені, але й на весь колектив, якому має бути відомо, що сталося, причини, що призвели до події, і оцінка його керівництвом. Однак в окремих випадках, виходячи з окремого проступку і особистості працівника, яка його вчинила, корисніше відчитати співробітника наодинці, ніж при всіх.
24. Призначаючи зустріч підлеглим, поясніть її цілі заздалегідь. Це їм дозволить підібрати необхідний матеріал, а вам допоможе краще вирішити обговорюване питання.
25. Розмовляючи із співробітником, не дозволяйте собі переглядати не стосуються бесіди папери, не вибачившись перед співрозмовником, багаторазово викликати секретаря і давати йому не пов'язані з обговорюваного питання вказівки; відчужено дивитися у вікно; барабанити пальцями по столу, висловлюючи нетерпіння.
Взагалі, вести бесіду - це ціле мистецтво. Ось кілька незаперечних істин проведення бесіди керівником:
а) тон бесіди має бути діловим, що швидко створює атмосферу взаємної довіри. Пунктуальність зміцнює довірчу атмосферу, причому пунктуальність обох співрозмовників. Людина, прочекавши 15-20 хвилин в приймальні чи коридорі, навряд чи буде налаштований дружелюбно на початку бесіди. Якщо час прийому прострочено, постарайтеся попередити очікує про непередбачена затримка і попросити його зачекати, вказавши час з невеликим запасом (хвилин 5-10);
б) перед початком бесіди рекомендується попереджати співрозмовника про час, яким ви маєте в своєму розпорядженні для бесіди;
в) перше слово - за вашим співрозмовником, знайомий він вам чи не знайомий;
г) мало що виявляється настільки згубним для бесіди, як нестримна категоричність суджень;
д) у процесі бесіди завжди треба послідовно проводити основну думку;
е) слухаючи співрозмовника, змусьте себе забути особисті упередження і розташування; не поспішайте з укладенням та суворо проводите відмінність між фактом і думкою;
ж) у бесіді рішення завжди має йти за обговоренням, оскільки в іншому випадку ваш співрозмовник замість викладу своїх ідей почне критикувати вас або буде байдуже з усім погоджуватися.
26. Мистецтво ведення ділової розмови залежить також від уміння слухати співрозмовника. Уміння уважно і ефективно слухати досягається тривалими тренуваннями, під час яких рекомендується забути про особисті упередження, не поспішати з висновками та висновками, постійно проводити розходження між фактом і думкою. Одна з американських методик рекомендує:
слухай з увагою;
слухай - не базікай;
слухай, що людина може сказати, не може сказати, не хоче сказати.
Зараз у світовій практиці застосовуються декілька методик, що рекомендують, як швидко навчитися ефективно слухати. Ось деякі рекомендації:
прийняти активну позу. Фахівці вважають, що правильна посадка тіла допомагає створити нам розумову зосередженість і, навпаки, коли ми розслабляємо тіло, те ж саме відчуває наш мозок;
зосередити погляд на мовцях;
підтримувати стійку увагу до що говорить;
логічно планувати процес слухання. "Уявне випередження" мовлення співрозмовника чи оратора є не лише одним із засобів настроювання на одну з ним хвилю, але й гарним методом запам'ятовування промови;
передчасно не оцінювати бесіду чи виступ.
27. Запорукою всіх успіхів в ділових контактах є звичайнісінька ввічливість. Саме вона створює з перших же хвилин ту атмосферу, в якій тільки і можливо знайти порозуміння з вашими співрозмовниками.
28. Навіть якщо вам належить цілком традиційне засідання з добре відомими співрозмовниками, не полінуйтеся - накидайте хоча б самий загальний план майбутнього розмови.
29. Не "тисніть" на співрозмовників голосом, манерою мови, нарешті, натяками на своє начальницьке становище. Пам'ятаєте закон фізики: "Дія дорівнює протидії". Цей закон справедливий і в людських взаєминах. Як переконливо показав у своїй книзі Дейл Карнегі, успіх приходить лише до тим, хто вміє робити своїх співрозмовників своїми прихильниками, довівши їм взаємовигідного своїх пропозицій.
Ідеалом є "рольова організація наради", але будемо реалістами - привчити колег до такої форми обговорення вам вдасться не відразу. Але це не означає, що принципи такої організації не можна почати реалізовувати, як тільки ви з ними познайомилися. Зробити це можна, наприклад, шляхом жорсткої регламентації черговості виступів учасників наради - слово ви можете давати по черзі тим з них, хто спочатку, за своїм характером, близький до ролі, яку вам потрібно задіяти на тому чи іншому етапі обговорення.

Завдання для самостійної роботи

1. Складіть логічну схему бази знань по темі юніти:
2. З перерахованих понять виберіть ті, які позначають основні категорії дидактики:
1) виховання;
2) освіта;
3) розвиток;
4) вміння;
5) навички;
6) викладання;
7) класно-урочна система;
8) вчення;
9) навчання;
10) структура;
11) знання;
12) мету; 13) зміст; 14) ефективність; 15) організація; 16) форма; 17) клас; 18) метод; 19) кошти; 20) альтернатива; 21) процес; 22) формування; 23) комп'ютеризація; 24) результати.
3. З наведеного переліку виділіть загальновизнані дидактичні принципи:
1) свідомість;
2) підбадьорення;
3) активність;
4) троїстість;
5) оптимізація;
6) наочність;
7) систематичність;
8) емоційність;
9) послідовність;
10) міцність;
11) доступність;
12) науковість; 13) зв'язок техніки з практикою; 14) облік вікових особливостей; 15) своєчасність; 16) дієвість; 17) керівна роль вчителя; 18) самоконтроль.
4. З перерахованих понять виберіть ті, які позначають методи формування свідомості особистості:
1) авторитет вчителя;
2) етичні бесіди;
3) розповідь;
4) лекція;
5) власну думку;
6) покарання;
7) змагання;
8) гласність;
9) роз'яснення;
10) пояснення;
11) умовляння;
12) навіювання; 13) доручення; 14) інструктаж; 15) приклад; 16) опитування; 17) нотація; 18) контроль; 19) диспут; 20) доповідь.

Глосарій


п / п
Нові поняття
Зміст
1
2
3
1
А.С. Макаренко
радянський педагог і письменник; висунув основні принципи створення й педагогічного керівництва дитячим колективом, розробив методику трудового виховання, вивчав проблеми формування свідомої дисципліни і виховання дітей у сім'ї
2
В.А. Сухомлинський
радянський педагог, досліджував моральні проблеми молоді
3
Виховання у вузькому значенні
виховна робота, в процесі якої формуються переконання, норми моральної поведінки, риси волі і характеру, естетичні смаки, фізичні якості людини
4
Виховання в широкому значенні
цілеспрямований, організований процес, що забезпечує всебічний, гармонійний розвиток особистості і підготовку її до трудової та громадської діяльності
5
Гармонія
особистість і колектив перебувають в оптимальних відносинах
6
Джон Локк
представник англійської педагогіки; запропонував систему виховання джентльмена - формування "дисципліни тіла" і "дисципліни духу"
7
Ж.Ж. Руссо
французький просвітитель, що вірить в силу виховання; розробив теорію природного виховання, яке повинно здійснюватися у відповідності з природою людини, не заважаючи природному і вільного розвитку
8
І.Г. Песталоцці
педагог-гуманіст, демократ; метою виховання вважав саморозвиток природних сил і здібностей людини, постійне його вдосконалення, формування морального освіти
9
К.Д. Ушинський
педагог-демократ, основоположник російської педагогічної науки в Росії; принципи педагогічних поглядів К.Д. Ушинського - народність, самобутність російської педагогічної науки, виховання у праці
10
Класифікація методів по основних етапах навчально-пізнавального процесу
методи етапів сприйняття-засвоєння, засвоєння відтворення, навчально-творчого вираження
11
Колектив
організаційна форма об'єднання людей на основі якої-небудь певної цілеспрямованої діяльності
12
Конформізм
особистість підпорядковується колективу
13
Метод навчання
сукупність прийомів і способів організації пізнавальної діяльності дитини, розвиток її розумових сил, навчального взаємодії вчителя та учнів, учнів між собою, з природою і суспільним середовищем
14
Метод заохочення
позитивна оцінка дій вихованців
15
Метод вправи
створення вихователем таких умов, в яких учень повинен буде поступати відповідно до норм і правил поведінки
16
Методи виховання
способи впливу вихователя на свідомість, волю, почуття, поведінка, вироблення в них переконань і навичок поведінки
17
Моделі розвитку відносин між особистістю і колективом
конформізм, гармонія, нонконформізм
1
2
3
18
Покарання
метод педагогічного впливу, яка повинна попереджати небажані вчинки, викликати почуття провини перед собою та іншими людьми
19
Нонконформізм
особистість підкоряє собі колектив
20
Моральне виховання
формування понять, суджень, почуттів і переконань, навичок і звичок поведінки, що відповідають нормам суспільства
21
Освіта
обсяг систематизованих наукових знань, умінь, навичок, способів мислення, якими оволодів учень
22
Навчання
планомірний, організований і цілеспрямований процес передачі підростаючому поколінню знань, умінь, навичок, керівництво його пізнавальною діяльністю і вироблення у нього світогляду, засіб отримання освіти
23
Педагогіка
наука про закономірності виховання підростаючого покоління та дорослих людей, про управління їх розвитком у відповідності з потребами суспільства
24
Політехнічна освіта
ознайомлення з основними принципами всіх виробництв, засвоєння знань про сучасні виробничих процесах і відносинах
25
Принцип доступності
відповідність навчального матеріалу віком, індивідуальним особливостям, рівню підготовленості учня
26
Принцип наочності навчання
опора на реальні уявлення учнів
27
Принцип міцності
грунтовне вивчення матеріалу, при якому учні завжди можуть відтворити його в пам'яті або скористатися ним як у навчальних, так і в практичних цілях
28
Принцип систематичності і послідовності
отримання знань в системі, послідовне засвоєння знань
29
Принцип свідомості і активності навчання
взаємозв'язок педагогічного керівництва зі свідомою, активною творчою діяльністю учнів
30
Сфера боргу
відповідальність батьків і дітей за нормальне функціонування сім'ї
31
Трудове виховання
формування трудових дій і продуктивних відносин, вивчення знарядь праці і способів їх використання
32
Переконання
метод словесного впливу, що сприяє формуванню переконань
33
Розумове виховання
озброєння учнів системою знань основ наук
34
Фізичне виховання
управління фізичним розвитком людини і його фізичним освітою
35
Естетичне виховання
базовий компонент виховної системи, узагальнюючий розвиток естетичних ідеалів, потреб і смаків
36
Ян Амос Коменський
творець наукової педагогічної системи та праці "Велика дидактика"

Література

Основна література
1. Лихачов Б.Т. Педагогіка. - М., 1996.
2. Підласий І.П. Педагогіка. - М., 1996.
Додаткова література
1. Бабанський Ю.К. Педагогіка. - М., 1988.
2. Божович Л.І. Особистість і її формування в дитячому віці. - М., 1968.
3. Гончаров Н.К. Основи педагогіки. - М., 1947.
4. Давидов В.В. Проблеми навчання. - М., 1986.
5. Козлов І.Ф. Педагогічний досвід А.С. Макаренко. - М., 1987.
6. Ліпсіц І.В. Кросворди для керівника. - М., 1992.
7. Лихачов Б.Т. Виховні аспекти навчання. - М., 1979.
8. Натанзон Е. Ш. Психологічний аналіз вчинків і способи педагогічного впливу на особистість. - М., 1996.
9. Песталоцці І.Г. Вибрані педагогічні твори. - М., 1961.
10. Скаткін М.Н. Школа і всебічний розвиток дітей. - М., 1980.
11. Сухомлинський В.А. Про виховання. - М., 1990.
12. Сухомлинський В.А. Народження громадянина. - М., 1971
13. Хамблін Д. Формування навчальних навичок: Пер. з англ. - М., 1986.
14. Харламов І.Ф. Педагогіка. - М., 1990.
15. Шрейдер Г.А. Керувати згідно ситуації. - М., 1994.
16. Щуркова Н.Є., Питюков В.Ю. Нові технології виховного процесу. - М., 1993.
17. Якобсон П.М. Емоційне життя школяра. - М., 1966.

2. Формування педагогічного ідеалу протягом кількох епох

Практика виховання своїм корінням йде в глибинні шари людської цивілізації. Наука про виховання сформувалася значно пізніше, коли вже існували такі, наприклад, науки, як геометрія, астрономія, багато інших. Вона за всіма ознаками належить до числа молодих, що розвиваються галузей знання. Первинні узагальнення, емпіричні відомості, висновки з життєвого досвіду не можуть вважатися теорією, вони лише витоки, передумови останньої.
Відомо, що першопричина виникнення всіх наукових галузей - потреби життя. Настав час, коли виховання стало відігравати досить помітну роль в житті людей. Виявилося, що суспільство прогресує швидше або повільніше залежно від того, що в ньому поставлено виховання підростаючих поколінь. З'явилася потреба в узагальненні досвіду виховання, у створенні спеціальних навчально-виховних установ.
Вже найбільш розвинених державах Стародавнього світу - Китаї, Індії, Єгипті, Греції - були зроблені серйозні спроби узагальнення теоретичних почав виховання. Всі знання про природу, про людину, суспільство акумулювалися тоді у філософії; в ній же були зроблені перші спроби узагальнення.
Колискою європейських систем виховання стала давньогрецька філософія. Найвидатніший її представник Демокріт (460-370 рр.. До н. Е.) створив узагальнюючі праці в усіх галузях сучасного йому знання, не залишивши без уваги і виховання. Його крилаті афоризми, що пережили століття, сповнені глибокого змісту: "Природа і виховання подібні. А саме виховання перебудовує людину і, перетворюючи, створює природу "," Добрими людьми стають більше від вправи, чим від природи "," Вчення виробляє прекрасні речі тільки на основі праці ". Теоретиками педагогіки були великі давньогрецькі мислителі Сократ (469-399 рр.. До н. Е.), його учень Платон (427-347 рр.. До н. Е.), Аристотель (384-322 рр.. До н. Е.), в працях яких глибоко розроблені найважливіші ідеї і положення, пов'язані з вихованням людини, формуванням його особистості. Довівши свою об'єктивність і наукову спроможність протягом століть, ці положення виступають в якості аксіоматичних почав педагогічної науки. Своєрідним підсумком розвитку греко-римської педагогічної думки став твір "Утворення оратора" давньоримського філософа Марка Квінтіліана (36-96 рр.).. Праця Квінтіліана довгий час був основною книгою з педагогіки, поряд із творами Цицерона його вивчали у всіх риторичних школах.
У всі часи існувала народна педагогіка, яка зіграла вирішальну роль у духовному і фізичному розвитку людей. Народ створив оригінальні і дивно життєстійкі системи морального, трудового виховання. У Стародавній Греції, наприклад, повнолітнім вважався тільки той, хто посадив і виростив хоча б одне оливкове дерево. Завдяки цій народній традиції країна була покрита рясно плодоносними оливковими гаями.
У період середньовіччя церква монополізувала духовне життя суспільства, спрямовуючи виховання в релігійне русло. Затиснуте в лещатах теології і схоластики, освіта багато в чому втратило прогресивну спрямованість античних часів. Зі століття в століття опрацьовувалися і закріплювалися непорушні принципи догматичного навчання, яке проіснувало в Європі майже дванадцять століть. І хоча серед діячів церкви були освічені люди, наприклад філософи Тертулліан (160-222), Августин (354-430), створили великі педагогічні трактати, педагогічна теорія далеко вперед не пішла.
Епоха Відродження дала цілий ряд яскравих мислителів, педагогів-гуманістів, які проголосили своїм гаслом античне вислів: "Я - людина, і ніщо людське мені не чуже".
У їх числі голландець Еразм Роттердамський (1466-1536), французи Франсуа Рабле (1494-1553) і Мішель Монтень (1533-1592).
Педагогіці довелося знімати скромний кут у величному храмі філософії. Тільки в XVII столітті вона виділилася в самостійну науку, залишаючись тисячами ниток пов'язаної з філософією. Педагогіка невіддільна від філософії вже хоча б тому, що обидві ці науки займаються людиною, вивчають його буття і розвиток.
Виділення педагогіки з філософії та оформлення її в наукову систему пов'язане з ім'ям великого чеського педагога Яна Амоса Коменського (1592-1670) - творця наукової педагогічної системи, автора праці "Велика дидактика", він вимагав, щоб навчання виходило з чуттєвих сприйнять, фізичного і морального виховання. Я.А. Коменський був переконаний у могутню силу виховання і вважав, що немає таких дітей, яких не можна було б виховати. Він розробив усі основні питання організації навчальної роботи, з'явився основоположником класно-урочної системи навчання. "Слух необхідно з'єднувати із зором і слово - з діяльністю руки ... ". Необхідно вчити" на підставі доказів за допомогою зовнішніх почуттів і розуму ... ". Його праці справили величезний вплив на педагогічну думку і шкільну практику у всіх країнах світу.
Великим педагогом XVII сторіччя був Джон Локк (1632-1704). У цей час в Англії відбулася буржуазна революція, яка закінчилася компромісом між буржуазією і дворянством. Джон Локк - представник англійської педагогіки - відобразив цей компроміс у своїй педагогічній теорії, запропонувавши систему виховання "джентльмена" - світського молодого людини, яка вміє в той же час прибутково вести свої справи. Ця система в першу чергу переслідувала мети фізичного і морального виховання, формувала "дисципліну тіла" і "дисципліну духу".
Непримиренну боротьбу з догматизмом і схоластикою в педагогіці вели французькі матеріалісти і просвітителі XVIII В.Д. Дідро (1713-1784), К. Гельвецій (1715-1771) і особливо Ж.Ж. Руссо (1712-1778).
Ж.Ж. Руссо належав до французьких просвітителів, які глибоко вірили в силу виховання. Він створив теорію природного виховання - виховання, яке повинно здійснюватися у відповідності з природою людини, не заважаючи його природному і вільного розвитку. У своєму педагогічному творі "Еміль, або Про виховання" (1762) Ж.Ж. Руссо розглянув шлях виховання вільного від феодальних забобонів человека.Ж. Ж. Руссо розробив своєрідну вікову періодизацію і вважав, що при вихованні дітей необхідно враховувати їх вікові особливості. Він вимагав тісному зв'язку навчання з життям, з природою.
Демократичні ідеї французьких просвітителів багато в чому визначили творчість великого швейцарського педагога Йоганна Генріха Песталоцці (1746-1827). Метою виховання І.Г. Песталоцці вважав саморозвиток природних сил, здібностей людини, постійне його вдосконалення, формування морального обличчя людини. Більш 50 років І.Г. Песталоцці присвятив народній освіті. Їм були створені притулки для бідних дітей, які він побудував за типом сім'ї і де намагався поєднувати навчання дітей з працею. На світогляд цього педагога вплинула німецька ідеалістична філософія XVII-XVIII ст. Велику роль в моральному вихованні він відводив сім'ї, особливо матері. Їм була створена "теорія елементарної освіти", згідно з якою головними елементами знання є форма, число і слово. Тож елементарне навчання повинно було навчити вимірювати, рахувати й володіти мовою.
Педагогічна діяльність І.Г. Песталоцці сприяла розвитку народних шкіл. Ідея розвиваючого і виховує навчання, висунута ним, справила позитивний вплив на розвиток передової педагогічної теорії і практики.
"Нічого немає постійного, окрім зміни" - учив найбільший німецький педагог-демократ Фрідріх Адольф Вільгельм Дистервег (1790-1886). А. Дістервег виступав проти релігійного і станового виховання, висунув ідею загальнолюдського виховання, гармонійного розвитку фізичних і духовних сил особистості. Основні принципи педагогічної системи А. Дістервег: природосообразно, тобто навчання, що враховує вікові особливості дитини, розвиток її природних задатків згідно з природними законами природи; самодіяльність - вільне, самостійне пізнання дітьми навколишнього світу; культуросообразность - навчання, що відповідає умовам місця і часу. Прогресивні ідеї А. Дістервега отримали велике поширення в Росії в середині XIX століття.
Виключно важливу роль в історії розвитку педагогічної думки Росії зіграв К.Д. Ушинський (1824-1870) - великий російський педагог-демократ, основоположник російської педагогічної науки і народної школи в Росії, автор видатних праць "Людина як предмет виховання," ПРО камеральне утворення "," Керівництво до рідного слова ". Педагогічні погляди К.Д. Ушинського будувалися на наступних принципах: народності, самобутності російської педагогічної науки, виховання в праці.
К.Д. Ушинський розумів виховання як цілеспрямований процес всебічного формування особистості. Він розглядав його як суспільне, соціальне явище, що має свої об'єктивні закономірності, знання яких зобов'язував кожного вчителя, вихователя.
Розглядаючи людину як предмет виховання, К.Д. Ушинський вказував на необхідність ретельного вивчення педагогами законів людської природи. Він писав: "Якщо педагогіка хоче виховувати людину в усіх відношеннях, то вона повинна перш за ознайомитися також в усіх відношеннях". Для цього вчителю необхідно досконало знати не тільки педагогіку, але й психологію. З метою досягнення повноцінного виховання та розвитку особистості К. Д. Ушинський розробив ряд найважливіших принципів.
Одним з таких провідних принципів є принцип народності. К.Д. Ушинський відстоював самобутність російської педагогічної науки, яка втілила в собі багатовікову практику виховання. Згідно з цим принципом, перше місце у формуванні людини повинен займати мову свого народу, а тому його треба знати досконало, як історію своєї батьківщини.
Не менш важливим принципом педагогічної системи К.Д. Ушинського є принцип виховання в праці. Працьовитість він вважав основою щастя людини.
"Саме виховання - писав Ушинський, - якщо воно бажає щастя людині, повинно виховувати її не для щастя, а готувати до праці життя".
Однаково необхідним він вважав фізичну і розумову працю, вважаючи одним з важливих видів розумової праці людини вчення. К.Д. Ушинський вимагав, щоб воно, як і всяка праця, було не грою і забавою, а досить серйозним і важким заняттям. К.Д. Ушинський настійно рекомендував залучати дітей і підлітків у позанавчальний час до різних видів фізичної праці.
К.Д. Ушинський багато зробив у галузі дидактики, в розробці змісту освіти, принципів, методів і форм навчання. Він висунув принцип навчання, що виховує, розглядаючи вивчення будь-якого предмета як єдиний процес розумового і морального розвитку.
В області змісту освіти К.Д. Ушинський наполягав на тому, щоб залишити в підручниках тільки те, що дійсно корисно для людини.
К.Д. Ушинський розкрив науково-матеріалістичні основи принципів навчання. Наприклад, розкриваючи сутність принципу наочності, переконливо показав, що необхідність цього дидактичного положення випливає з особливостей сприйняття людиною навколишнього світу: чим більше органів почуттів бере участь у сприйнятті досліджуваного предмета чи явища, тим уявлення про нього залишається в пам'яті яскравіше, глибше, конкретніше.
Важливе значення К.Д. Ушинський надавав свідомості, систематичності і міцності навчання. Багато уваги він приділяв правильної організації уроку, праці вчителя та учнів. Він вважав за необхідне ставити дітей в активну позицію, включаючи їх у різноманітні форми педагогічно доцільної діяльності.
К.Д. Ушинський високо цінував роль вчителя у процесі виховання, запевняючи, що саме від педагогічної майстерності наставника залежить педагогічний ефект. Великий педагог стверджував, що вплив особистості вихователя на молоду душу становить ту виховну силу, яку не можна замінити ні підручниками, ні системою покарань і заохочень. Тому від вимагав, щоб кожен вчитель ставився з любов'ю до своєї професії.
Багатогранна педагогічна спадщина Ушинського справила величезний вплив на розвиток педагогічної думки в Росії.
Популярність педагогіці соціалістичного періоду принесли роботи А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинського.
А.С. Макаренко, видатний радянський педагог і письменник (1888-1936), висунув основні принципи створення й педагогічного керівництва дитячим колективом, розробив методику трудового виховання, вивчав проблеми формування свідомої дисципліни і виховання дітей у сім'ї. Одним з таких принципів був гуманізм. Він підкреслював, що у відношенні до дітей необхідно "почуття міри в любові і строгості, пестощі і суворість". З гуманізмом у А.С. Макаренко тісно поєднується оптимізм, вміння бачити в кожному вихованця позитивні сили, "проектувати" в людині розвиток самого кращого.
Вважаючи неможливим розглядати людину у відриві від суспільства, основне місце у своїй педагогічній системі він приділив проблемі виховання в колективі і через колектив.
Свої погляди видатний радянський педагог виклав у книгах "Педагогічна поема", "Прапори на баштах", "Книга для батьків".
А.С. Макаренко обгрунтував закони життя і діяльності колективу, етапи та шляхи його формування; велике значення надавав трудовому вихованню, дисципліни і методикою дисциплінування, був одним з тих перших радянських педагогів, хто розробляв питання сімейного виховання.
В.А. Сухомлинський (1918-1970) - радянський педагог, досліджував моральні проблеми молоді. Ним написано більше 30 книг і 300 статей. Особливо широко відомі його книги "Керівництво навчально-виховною роботою в школі", "Вірте в людину", "Павлиська середня школа" (директором якої він був), "Серце віддаю дітям". Книги В.А. Сухомлинського відрізняються глибиною та актуальністю, великою любов'ю до дітей. Багато його дидактичні поради, влучні спостереження зберігають своє значення і при осмисленні сучасних шляхів розвитку педагогічної думки і школи.

3. Загальні принципи дидактики та їх реалізація в конкретних методиках навчання

Історія дидактики характеризується наполегливим прагненням дослідників виявити загальні принципи навчання і на їх основі сформулювати ті найважливіші вимоги, дотримуючись яких викладачі могли б досягати високих і міцних результатів.
Сучасні принципи дидактики обумовлюють вимоги до всіх компонентів навчального процесу - логіці, цілям і завданням, формування змісту, вибору форм і методів, стимулювання, планування та аналізу досягнутих результатів.
Аналіз численних спроб дослідників розробити систему дидактичних принципів дозволяє виділити в якості основних такі:
свідомість і активність;
наочність;
систематичність і послідовність;
міцність;
науковість;
доступність;
зв'язок теорії з практикою.

3.1 Принцип свідомості і активності

Принцип свідомості і активності навчання передбачає взаємозв'язок педагогічного керівництва зі свідомою, активною, творчою діяльністю учнів.
Свідомість проявляється в розумінні мети і завдань навчання, в повному знанні фактів, глибокому розумінні матеріалу, проникнення в сутність досліджуваного, умінні свідомо застосовувати його на практиці. Основою свідомості навчання є розумова, розумова або мовленнєво-мисленнєва активність учнів. Однак не можна забувати і про роль вольової і фізичної активності. Активність найтіснішим чином пов'язана із самостійністю мислення та дій, відіграє велику роль у прийнятті рішень, в умінні відстоювати свої погляди і т.п.
Практична реалізація принципу свідомості і активності здійснюється шляхом дотримання наступних правил навчання.
1. Ясне розуміння цілей і завдань майбутньої роботи - необхідна умова свідомого навчання: покажіть їх учням, поясніть важливість і значення, розкрийте перспективи.
2. Навчайте так, щоб учень розумів, що, чому і як треба робити і ніколи механічно не виконував навчальних дій, попередньо й глибоко не усвідомивши їх.
3. Забезпечуйте розуміння учнями сенсу кожного слова, речення, поняття, розкривайте їх, спираючись на знання і досвід учнів, використовуйте образні порівняння. Не вводьте понять, на грунтовне розкриття яких ви не розраховуєте.
4. Використовуйте силу взаємонавчання учнів. Забезпечуйте належні умови для розвитку колективних форм пошуку правильної відповіді. Те, що говорить товариш, нерідко сприймається учнями краще і легше, ніж пояснення вчителя, а тому не потрібно пояснювати того, що можуть пояснити найкращі учні.
5. Те, що учням невідомо, логічно пов'язувати з відомим: де немає логічного зв'язку між засвоєними і засвоєними знаннями, там немає свідомого навчання.
6. Навчання стане більш успішним, якщо кожне правило супроводжується оптимальною кількістю прикладів, щоб стало досить ясно, як різноманітно його застосування.
7. Нічому не слід вчити, спираючись на один авторитет, але всьому вчити за допомогою доказів, заснованих на почутті й ​​розумі.
8. Слід якомога частіше використовувати питання "чому", щоб навчити учнів мислити причинно: розуміння причинно-наслідкових зв'язків - неодмінна умова розвиваючого навчання.
9. Пам'ятайте, що по-справжньому знає не той, хто переказує, а той, хто на практиці застосовує.
10. Постійно вивчайте і використовуйте індивідуальні інтереси учнів, розвивайте і надсилайте їх таким чином, щоб вони узгоджувалися з особистими і суспільними потребами.
11. Привчайте учнів думати і діяти самостійно. Не допускайте підказування, переказування і копіювання.
12. Творче мислення розвивайте всебічним аналізом проблем, пізнавальні завдання вирішуйте кількома логічно розрізняються способами, найчастіше практикуйте творчі завдання.
13. Майстерність задавати питання і вислуховувати відповіді - одне з важливих умов стимулювання та підтримки активності. Яке питання - така відповідь, як учитель слухає учня - так учень слухає вчителя.

3.2 Принцип наочності навчання

Принцип наочності навчання - опора на реальні уявлення учнів. Це один з найвідоміших і інтуїтивно понятих принципів навчання, що використовується з найдавніших часів. Закономірне обгрунтування цього принципу отримано порівняно недавно. В основі його лежать такі наукові закономірності: органи почуттів людини володіють різною чутливістю до зовнішніх подразників, у переважної більшості людей найбільшою чутливістю мають органи зору. Практика навчання виробила велику кількість правил, які розкривають застосування принципу наочності. Ось деякі з них.
1. Використовуйте в навчанні той факт, що запам'ятовування ряду предметів, представлених в натурі (на картинці чи моделях), відбувається краще, легше і швидше, ніж запам'ятовування того ж ряду, представленого у словесній формі, усній чи письмовій.
2. Золоте правило навчання: все, що тільки можна, представляти для сприйняття почуттями, а саме: видиме - зором, чутне - слухом, запахи - нюхом, доступне дотику - шляхом дотику.
3. Ніколи не обмежуйтеся наочністю - наочність не мета, а засіб навчання, розвитку мислення учнів.
4. Треба пам'ятати, що поняття і абстрактні положення доходять до свідомості учнів легше, коли вони підкріплюються конкретними фактами, прикладами і образами.
5. Спостереження учнів повинні бути систематизовані і поставлені у відношення причини і наслідки незалежно від порядку, в якому вони спостерігалися.
6. Застосовуючи наочні засоби, розглядайте їх з учнями спочатку в цілому, потім - головне і другорядне, а потім - знову в цілому.
7. Використовуючи різні види наочності, не варто захоплюватися надмірною кількістю наочних посібників: це розсіює увагу учнів і заважає сприймати головне.
8. Обгрунтовано застосовуйте сучасні засоби наочності: навчальне телебачення, відеозапис, кодослайди, поліекранну проекцію. Досконало володійте технічними засобами навчання, методикою їх використання.
9. Застосовуючи наочні засоби, виховуйте в учнів увагу, спостережливість, культуру мислення, конструктивну творчість, інтерес до навчання.
10. Використовуйте наочність як один із засобів зв'язку з життям.

3.3 Принцип систематичності і послідовності

Цей принцип спирається на наступні наукові положення, які відіграють роль закономірних почав: людина тільки тоді має справжнім і дієвим знанням, коли в його мозку відбивається чітка картина зовнішнього світу, що представляє систему взаємопов'язаних понять. Універсальним засобом і головним способом формування наукових знань є організоване навчання; система наукових знань створюється в тій послідовності, яка визначається внутрішньою логікою навчального матеріалу та пізнавальними можливостями учнів. Якщо систематично не розвивати навички, то вони втрачаються, якщо не привчати учнів до логічного мислення, то вони постійно будуть відчувати труднощі у своїй розумовій діяльності. Якщо не дотримуватися системи й послідовності в навчанні, то процес розвитку учнів сповільнюється. Таким чином, принцип систематичності і послідовності навчання - це отримання знань у системі, послідовне засвоєння знань.
У практичній діяльності принцип систематичності і послідовності навчання реалізується шляхом дотримання багатьох правил навчання, найважливішими серед яких є наступні:
1. Використовуйте схеми, плани, щоб забезпечити засвоєння учнями системи знань. Розділяйте зміст навчального матеріалу на логічно завершені частини, послідовно їх реалізуйте, привчайте до цього учнів.
2. Не ставте на уроці ні одного питання, не вносьте до плану жодного пункту, на грунтовне розкриття і розгляд якого не розраховуєте.
3. Не допускайте порушення системи як у змісті, так і в способах навчання.
4. Треба пам'ятати: те, що є елементарним і простим з точки зору історії і логіки, часто виявляється самим важким для свідомого засвоєння. Тому з особливою ретельністю впроваджуйте логіку науки та історичного процесу в свідомість учнів.
5. Використовуйте передові досягнення методики навчання; складайте з учнями опорні конспекти, структурно-логічні схеми навчального матеріалу, що полегшують процес засвоєння знань.
6. Частіше повторюйте і вдосконалюйте раніше засвоєне, щоб забезпечити систематичність і послідовність у навчанні.
7. Проводьте повторення вивченого не тільки на початку уроку для перевірки рівня засвоєння і не тільки в кінці з метою закріплення отриманої інформації, але також по завершенні кожного логічно закінченого відрізка навчання в ході уроку.
8. Слідкуйте за способом і формою вираження думок учнів на уроках.
9. Не забувайте, що розуміння системи вимагає логіки, а формування її - також почуттів та емоцій. Навчайте енергійно, з підйомом, використовуючи яскраві факти з життя, літератури: поняття пояснюють, образи тягнуть, стимули спонукають до дії.
10. У кінці розділу, курсу обов'язково проводьте уроки узагальнення та систематизації.
11. Постійно, наполегливо і доброзичливо виправляйте помилки учнів, допущені в усних відповідях і письмових роботах, привчайте учнів до систематичного аналізу власних помилок.
12. Вимагайте від учнів засвоєння системи знань, умінь, навичок по кожному розділу і по всій програмі.
13. Пам'ятайте, що сформувалася система знань - найважливіший засіб запобігання їх забування. Забуті знання швидко відновлюються в системі, без неї - з великими труднощами.
14. Не забувайте ради А.Я. Коменського: все має вестися в нерозривному послідовності так, щоб все сьогоднішнє закріплювало вчорашнє і проклав дорогу для завтрашнього.
15. Будьте спостережливі, привчайте учнів систематично і цілеспрямовано спостерігати і бачити істотне в явищах.

3.4 Принцип міцності

Принцип міцності - грунтовне вивчення матеріалу, при якому учні завжди можуть відтворити його в пам'яті або скористатися ним як у навчальних, так і в практичних цілях.
Принцип міцності підсумовує теоретичні пошуки науковців і практичний досвід багатьох поколінь вчителів щодо забезпечення міцного засвоєння знань. Міцність засвоєння учнями навчального матеріалу залежить не тільки від об'єктивних факторів: змісту і структури цього матеріалу, але також і від суб'єктивного ставлення учнів до даного навчального матеріалу, навчання, вчителю; міцність засвоєння обумовлюється організацією навчання; пам'ять учнів носить виборчий характер: чим важливіше і цікавіше для них той чи інший навчальний матеріал, тим міцніше цей матеріал закріплюється і довше зберігається.
Сучасне розуміння механізмів навчальної діяльності, що призводять до міцному засвоєнню знань, дозволяє додати до традиційних і деякі нові правила навчання.
1. У сучасному навчанні мислення головує над пам'яттю. Слід економити сили учнів, не розтрачувати їх на запам'ятовування малоцінних знань, не допускати перевантаження пам'яті на шкоду мисленню.
2. Бороніть закріпленню в пам'яті неправильно сприйнятого або того, що учень не зрозумів. Запам'ятовувати учень повинен свідомо засвоєне, добре осмислене.
3. Щоб звільнити учнів від заучування матеріалу, що має допоміжний характер, привчайте їх користуватися різними довідниками-словниками (орфографічними, тямущими, технічними, географічними і т.д.)
4. Матеріал, що вимагає запам'ятовування, повинен бути укладений у короткі ряди. З підлягають запам'ятовуванню рядів виключайте все зайве.
5. Пам'ятайте, що забування вивченого найбільш інтенсивно йде відразу після навчання, тому час і частота повторень повинні бути узгоджені з психологічними закономірностями забування.
6. Інтенсифікуючи мимовільні запам'ятовування учнів, не давайте прямих завдань чи вказівок: краще зацікавте учнів, час від часу "підігрівайте" виник інтерес.
7. Привчайте кожного учня працювати відповідно до його можливостями, але в той же час - у повну силу. Боріться з лінню, формуйте оптимальний темп діяльності.
8. Не приступайте до вивчення нового, попередньо не сформувавши двох найважливіших якостей: інтересу і позитивного ставлення до нового.
9. Слідкуйте за логікою подачі навчального матеріалу. Знання та переконання, логічно пов'язані між собою, засвоюються міцніше, ніж розрізнені відомості.
10. Не зловживайте довільною увагою учнів, без необхідності не перевантажуйте його, не захоплюйтеся прямими завданнями та вказівками. Привчайте учнів прислухатися до ваших слів. Про найбільш цікавих для них речі говорите стримано. Практикуйте на уроках захоплюючі "відхилення", домашні заготовки, експромти. Знайте міру. Замість чергової "нотації" - притча, легенда, байка, жарт - учні вас зрозуміють.
11. Спирайтеся на встановлений наукою факт: важливою формою зміцнення знань є їх самостійне повторення. Тому ширше використовуйте, уміло направляйте процеси самонавчання.
12. Розвивайте пам'ять учнів: вчіть їх користуватися різними мнемотехнічним прийомами, які полегшують запам'ятовування.
13. Для міцного засвоєння застосовуйте яскраве емоційне виклад, наочні посібники, технічні засоби, дидактичні ігри, навчальні дискусії, проблемно-пошукове навчання.
14. Не давайте легенів і одноманітних видів роботи: вони мало розвивають і швидко втомлюють.

3.5 Принцип доступності

Принцип доступності навчання - це відповідність навчального матеріалу віком, індивідуальним особливостям, рівню підготовленості учня.
Принцип доступності навчання випливає з вироблених багатовіковою практикою навчання вимог, з одного боку, врахування закономірностей вікового розвитку учнів, а з іншого - організації та здійснення дидактичного процесу відповідно до рівня розвитку учнів.
Відомі класичні правила, пов'язані з практичної реалізації принципу доступності, сформульовані ще Я.А. Коменським: від легкого до важкого, від відомого до невідомого, від простого до складного. Теорія і практика сучасного навчання розширюють перелік обов'язкових для реалізації правил доступного навчання.
1. Не забувайте настанови Я. А Коменського: все, що підлягає вивченню, має бути розподілено по східцях віку так, щоб передбачалося для вивчення тільки те, що доступно сприйняттю в кожному віці.
2. Пам'ятайте також, що розум учнів повинні бути підготовлені до вивчення будь-якого предмета.
3. Враховуйте життєвий досвід учнів, їх інтереси, особливості розвитку.
4. У процесі навчання обов'язково враховуйте індивідуальну здатність до навчання кожного учня, об'єднуйте на диференційовані підгрупи учнів з однаковим рівнем навченості.
5. Навчальний процес слід вести в оптимальному темпі, але так, щоб не затримувати сильних і розвивати швидкість дії у середніх і слабких.
6. Навчання вимагає певної напруженості. Коли вона відсутня, учні відвикають працювати в повну силу. Темпи навчання, встановлені самими учнями, як правило, нижче можливих і посильних для них. У відповідності з конкретними умовами встановлюйте оптимальні темпи, при необхідності змініть їх.
7. Для доступності широко використовуйте аналогію, порівняння, зіставлення, протиставлення: дайте поштовх думки учнів, покажіть їм, що навіть найскладніші знання доступні для розуміння.
8. При вивченні нового і складного матеріалу залучайте сильних учнів, а при закріпленні - середніх і слабких.
9. Введення кожного нового поняття має не тільки логічно випливати з поставленої пізнавальної задачі, але бути підготовлено всім попереднім ходом навчання.
10. Доступність, так само як переконливість і емоційність, залежить від ясності викладу й мови вчителя: чітко і однозначно формулюйте поняття, уникайте монотонності, навчайте образно, використовуючи яскраві факти, приклади з життя, літератури.
11. Не збільшуйте тривалість монологів, тонко відчувайте, що необхідно пояснити, а що учні зрозуміють самостійно.
12. На першому етапі навчання вивчайте не весь обсяг знань, а лише основне, щоб учні грунтовно засвоїли головне, потім при закріпленні вводите нові приклади, факти, уточнюючі вивчене.
13. Доступність пов'язана з працездатністю: розвиваючи і тренуючи працездатність, привчайте учнів здійснювати все більш тривалу і інтенсивну розумову діяльність. Підвищуючи працездатність, ми знижуємо бар'єр доступності навчання.

3.6. Принцип науковості

Принцип науковості, як відомо, вимагає, щоб учням на кожному кроці їх навчання пропонувалися для засвоєння справжні, міцно встановлені наукою знання і при цьому використовувалися методи навчання, за своїм характером наближаються до методів досліджуваної науки.
Практика прогресивних дидактичних систем виробила ряд правил реалізації даного принципу:
1. Реалізуючи принцип науковості, навчайте на основі новітніх досягнень педагогіки, психології, методики. Наполегливо впроваджуйте в практику рекомендації з наукової організації педагогічної праці.
2. Розкривайте логіку навчального предмета, забезпечує з перших кроків його вивчення надійну основу для підведення до нових наукових понять.
3. Виховуйте в учнів діалектичний підхід до досліджуваних предметів, явищ, формуйте елементи наукового діалектичного мислення.
4. У методах викладання відображайте методи наукового пізнання, розвивайте мислення учнів, підбиваючи їх до пошукової, творчої роботи в мисленні.
5. Систематично інформуйте учнів про нові досягнення в науці, техніці, культурі; зв'язуйте нові досягнення з формованої в учнів системою знань.
6. Не втрачайте можливості ознайомити учнів з біографіями видатних вчених, їх внеском у розвиток науки.
7. Застосовуйте новітню наукову термінологію, не користуйтеся застарілими термінами, будьте в курсі самих останніх наукових досягнень зі свого предмета.
8. Не обходьте спірні наукові проблеми, у доступній формі розкривайте їх зміст і перспективні шляхи вирішення; якщо дозволяють умови, організуйте дискусію.
9. Заохочуйте дослідницьку роботу учнів. Знайдіть можливості ознайомити їх з технікою експериментальної роботи, алгоритмами розв'язання винахідницьких завдань, обробкою першоджерел та довідкових матеріалів, архівних документів.

3.7. Принцип зв'язку теорії з практикою

Основою даного принципу є центральне положення класичної філософії, згідно з яким точка зору суб'єкта - перша і основна точка зору пізнання.
Практика - критерій істини, джерело пізнавальної діяльності; правильно поставлене виховання випливає з самого життя, практики, готує підростаюче покоління до активної перетворюючої діяльності. Чим більше придбані учнями знання у своїх вузлових моментах взаємодіють з життям, застосовуються в практиці, використовуються для перетворення навколишніх процесів і явищ, тим вище свідомість навчання і інтерес до нього.
Практична реалізація принципу зв'язку теорії з практикою заснована на творчому дотримання низки правил.
1. Навчаючи, йдіть від життя до знань або від знань до життя; зв'язок "знання - життя" необхідна.
2. Наполегливо привчайте учнів перевіряти і застосовувати свої знання на практиці. Використовуйте навколишню дійсність і як джерело знань, і як область їх практичного застосування.
3. Не повинно бути ні одного уроку, жодного заняття, на яких би учень не знав практичного значення своєї роботи.
4. Проблемно-пошукові та дослідницькі завдання - кращий засіб зв'язку теорії з практикою: широко використовуйте їх у різних поєднаннях.
5. Впроваджуйте НОП у навчальний процес. Допомагайте учням опановувати теорією і практикою науково організованої праці, навчайте їх застосовувати найбільш продуктивні й економічні методи, аналізувати, програмувати і прогнозувати свою діяльність.
6. Виховуйте в учнів прагнення до постійного поліпшення результатів своєї роботи, розвивайте змагальність.
7. Спонукайте учнів до самостійної роботи з придбання знань спочатку в полюбилася галузі науки, техніки, мистецтва; використовуйте зв'язок навчання з життям як стимул для самоосвіти.
8. Розвивайте, закріплюйте і переносите успіхи учня в одному виді діяльності на інші: від епізодичної успіху до високих постійним досягненням.

3.8. Методи навчання

Метод навчання - це сукупність прийомів і способів організації пізнавальної діяльності дитини, розвиток її розумових сил, навчального взаємодії вчителя та учнів, учнів між собою, з природним і суспільним середовищем. Метод навчання реалізується в єдності пізнавальної діяльності педагога і учнів, з'ясуванні учнями знань, оволодінні уміннями і навичками. Прийом, конкретний спосіб являє собою частина, елемент методу. Якщо розповідь вчителя - метод, то питання, звернений до учнів під час розповіді, буде методичним прийомом.
Методи навчання можуть бути представлені в різних класифікаціях з урахуванням їх практичних функцій і можливостей організації навчального взаємодії педагогів і учнів. Однак цілісний процес навчання забезпечується єдиною класифікацією методів, яка в узагальненому вигляді включає в себе всі інші класифікаційні характеристики.
Розглянемо оптимально підходить для використання в педагогічній практиці класифікацію методів навчання за основним етапам навчально-пізнавального процесу: методи етапу сприйняття-засвоєння, методи етапу засвоєння-відтворення, методи етапу навчально-творчого вираження. Ці поетапні групи методів навчання, індивідуально засвоєні вчителем, стають основою його творчої методичної системи.
Кожен метод навчання будь-якої групи має свою конкретну сутність, сферу застосування, прийоми навчального взаємодії.
Розглянемо методи етапу сприйняття-засвоєння. До їх числа належать методи монологічно - діалогічного викладу і вивчення матеріалу: розповідь, пояснення, бесіда, лекція; візуального вивчення явищ: демонстрація та ілюстрація; самостійна робота з джерелами: вивчення документів, робота з підручником і книгою, користування довідковою літературою, комп'ютером, вправа , взаємонавчання, опорний конспект.
Розповідь представляє собою монологічну форму викладу навчального матеріалу педагогом чи учнями. У ньому акцентується увага на конкретних фактах, їх взаємозв'язку, що мобілізує слухове сприйняття й уяву школяра. У процесі розповіді відбувається не тільки засвоєння дітьми фактів, але й навчання їх умінню послідовно викладати матеріал. Розповідь використовується при вивченні тих предметів, в яких на перший план виступає фактичний матеріал, що вимагає образності і послідовності викладу. Розповідь про життя письменника, про історичні події, опис природних явищ - все це забезпечує глибоке і чітке сприйняття фактів. Ефективність розповіді як методу передбачає заінтересовиваніе учнів, залучення їх уваги. Цьому сприяють змістовні та риторичні запитання, звернені до досвіду учнів, використання образних порівнянь, документів і уривків з художніх творів. Розвиваючий зміст оповідання в тому, що він приводить у стан активності психічні процеси подання, пам'яті, мислення, уяви, емоційних переживань. Виховний результат виявляється у формуванні стійкої уваги, допитливості, інтересу. Розповідь може бути використаний в роботі з дітьми будь-якого віку. Але найбільший навчальне-розвиваючий ефект він дає в навчанні молодших школярів, що накопичують матеріал і схильних до образного мислення.
Пояснення вчителя та учнів - також монологічна форма викладу, що забезпечує виявлення сутності досліджуваного події або явища, його місця в системі зв'язків з іншими подіями чи явищами. Його функція полягає у розкритті за допомогою логічних прийомів, переконливої ​​аргументації і доказів наукової суті законів, правил, істини. Тому до пояснення вдаються найчастіше при вивченні теоретичного матеріалу різних наук, вирішенні різних фізичних, математичних завдань, теорем; при розкритті конкретних причин і наслідків у явищах природи і громадського життя. Використання методу пояснення вимагає логічно чіткого і точного формування завдання, суті проблеми, питання; послідовного розкриття причинно-наслідкових зв'язків, аргументації і доказів; використання порівняння, зіставлення з залученням яскравих прикладів. Навчально-пізнавальний результат пояснення проявляється в глибокому і ясному розумінні учнями суті явища, його закономірних зв'язків і залежностей. Розвиваючий результат пояснення виражається в активізації розумових процесів, формуванні у учнів уміння зосереджуватися на виявленні головного і суттєвого. Виховне значення методу полягає у розвитку прагнення докопатися до істини, виділяти в досліджуваному матеріалі головне. Пояснення як метод навчання широко використовується в роботі з учнями всіх вікових груп.
Бесіда педагога з учнями - діалогічна форма викладу і засвоєння навчального матеріалу. Вона передбачає наявність в учнів певного запасу знань, необхідних для компетентного участі в обговоренні питання. Педагогічна функція бесіди полягає в тому, щоб використовувати знання і особистий досвід учнів з метою активізації їх пізнавальної діяльності, залучення в активний розумовий пошук, самостійне формування висновків і узагальнень. Бесіда вимагає продуманості і чіткості в постановці питання. Досвідчені педагоги включають елементи бесіди в розповідь або пояснення. За допомогою діалогу здійснюється і проблемне навчання: постановка задачі, уточнення розуміння її суті і підведення учнів до самостійних висновків. Розвиваючий ефект бесіди проявляється у формуванні в учнів уміння чітко і швидко мислити, аналізувати і узагальнювати, ставити точні питання, коротко говорити і ясно висловлювати свою думку. Бесіда як метод навчального взаємодії вчителя з учнями не має вікових обмежень. Справа лише у відмінності змісту і глибині обговорення проблем.
Лекція - монологічний спосіб викладу навчального матеріалу і навчального взаємодії педагога з учнями. Вона припускає використання в різноманітних пропорціях і виклад фактів, об'єктивних зв'язків між явищами, а також короткий допоміжний діалог. Лекція представляє собою органічну єдність методу і форми навчання. Вона залучає учнів у процес уважного слухання, візуального спостереження допоміжних засобів, конспектування і одночасно організовує цілісне, закінчене навчальне заняття. Технологія лекційного методу передбачає повідомлення учням плану, вказівка ​​на особливості коспектірованія, інтонаційне виділення і повторення головних висновків і узагальнень, риторичні питання, показ ілюстративного матеріалу, епізодичні обговорення, резюме та короткий аналіз літератури. Розвиваючий ефект лекції полягає в залученні учнів в потік логічного мислення. У виховному сенсі лекція формує стійке довільну увагу, навички конспектування усного мовлення, вміння ставити питання і пояснювати не зрозуміле. Лекційна методична система використовується в роботі з учнями, готовими у фізіологічному, психічному і інтелектуальному відносинах до порівняно тривалої напруги.
Етап сприйняття засвоєння включає в себе групу методів, що діють на візуальній і звуковідтворювальною основі. Володіючи відносною самостійністю, ця група методів найчастіше використовується як допоміжна, поглиблює і розширює пізнання в процесі розповіді, пояснення, лекції, бесіди.
Ілюстрація як спосіб навчального взаємодії застосовується вчителем з метою створення в учнів за допомогою засобів наочності чіткого і ясного образу досліджуваного явища. Головна функція ілюстрації складається в образному відтворенні форми, сутності явища, його структури, зв'язків для підтвердження теоретичних положень. Вона допомагає привести в стан активності всі аналізатори та пов'язані з ними психічні процеси відчуття, сприйняття, уявлення, в результаті чого виникає багата емпірична основа для аналітичної розумової діяльності учнів і педагога. Ілюстрації застосовуються в процесі викладання всіх навчальних предметів. В якості ілюстрації використовуються натуральні і штучно створені предмети: макети, моделі, муляжі, твори образотворчого мистецтва, фрагменти фільмів, літературних, музичних, наукових творів; символічні допомоги типу карт, схем, графіків, діаграм. Розвиваючий ефект ілюстрації пов'язаний з активізацією діяльності процесів сприйняття і формування уявлень. Разом з тим зловживання ілюстративністю призводить до стримування розвитку розумових процесів. Виховне значення використання ілюстративного матеріалу полягає у формуванні в учнів візуальної та слухової культури.
Демонстрація є способом навчального взаємодії педагога з учнями на основі показу в цілісності і деталях реальних подій життя, явищ природи, наукових та виробничих процесів з метою їх аналітичного розгляду та обговорення пов'язаних з ними проблем. Демонстрація як метод навчання забезпечує сприйняття учнями складних явищ дійсності в їх динаміці, в часі і просторі. З її допомогою розширюється кругозір, полегшується процес засвоєння знань. Забезпечення грунтовного, первинного сприйняття навчального матеріалу досягається демонстрацією навчальних та художніх фільмів, їх фрагментів, наукових експериментів, реальних процесів у природі і суспільстві. Демонстрація застосовна в роботі з учнями будь-якого віку. Вона включає у свою структуру обов'язкове співбесіду з приводу сприйнятого, що допомагає вчителю діагностувати процес засвоєння знань учнями.
До групи методів сприйняття-засвоєння входять також способи самостійного, під керівництвом вчителя, добування учнями навчально-наукової інформації. До них відноситься робота учнів з підручником, книгою, документом, комп'ютером. Функція самостійної роботи полягає у навчанні уміння витягувати і відбирати факти, робити власні повідомлення, висновки, давати пояснення, використовувати і викладати набуті знання. Методи самостійної роботи можуть бути використані при вивченні будь-якого предмета. У діагностичному аспекті самостійна робота учнів особливо інформативна, оскільки з найбільшою повнотою дає справжню картину засвоєння дітьми знань, умінь і навичок, розвитку їх інтелектуальних, фізичних сил і здібностей.
Розглянуті методи забезпечують в основному початковий етап процесу навчання: сприйняття, засвоєння, формування у свідомості і нервовій системі учнів стійких стереотипів у знаннях, уміннях і навичках, що складають фундамент внутрішнього руху до нового етапу - засвоєнню-відтворенню навчального матеріалу. До методу сприйняття-відтворення відносяться: проблемна і ігрова ситуації, навчальна дискусія, лабораторний експеримент, вправа, взаємонавчання, опорний конспект, опитувальному-відповідний метод, заліково-екзаменаційний метод.
Проблемна ситуація створюється постановкою перед учнями навчально-пізнавальної задачі, що вимагає для свого рішення мобілізації особистих знань, підвищеної активності розумових здібностей. Головна функція проблемної ситуації полягає в тому, щоб забезпечити найбільш глибоке оволодіння навчальним матеріалом в умовах підвищеної труднощі. Цей метод знайомить учнів з основами діалектичного мислення, з протиріччям як об'єктивним явищем. У структуру проблемної ситуації включаються: постановка завдання у формі питань, гіпотез, недомовлених тверджень, завдання з обгрунтування теоретичних положень, концепцій, зі складання схем, діаграм, графіків досліджуваних явищ і способів їхнього дозволу. Навчальне значення проблемної ситуації проявляється в міцному творчому засвоєнні та вільний відтворенні знань учнями. Саме в ній виявляються знання учнів, їхня винахідливість, кмітливість, найважливіші риси характеру, пізнавальна активність або пасивність.
Ігрова ситуація сприяє залученню в умовну розважальну діяльність, володіє великим вселяє впливом, що містить досліджувані знання, вміння, навички. Функції гри в навчальному процесі полягають у забезпеченні емоційно-піднесеною обстановки відтворення знань, полегшує засвоєння матеріалу. У процесі навчання гра моделює життєві ситуації або умовні взаємодії людей, речей, явищ. Розвиваючий ефект гри досягається за рахунок імпровізації, включення вільних творчих сил учнів у процес відтворення-засвоєння навчального матеріалу.
Навчальна дискусія є організований педагогом обмін думками, в якому учні відстоюють суб'єктивні точки зору по досліджуваному питанню. Дискусія створює обстановку вільного відтворення наявних знань, емоційно насичену атмосферу, що сприяє глибокому проникненню в істину і міцному її засвоєнню. Навчальна дискусія потребує чіткої методичної організації. Її учасники в своїх виступах не повинні виходити за рамки двох хвилин. А остаточне підбиття підсумків необхідно пов'язувати з досліджуваними розділами, темами курсу. Навчальне значення дискусії полягає в тому, що вона створює оптимальні умови для попередження можливих помилкових тлумачень, для порушення підвищеної активності учнів і міцності засвоєння досліджуваного ними матеріалу.
Навчальний лабораторний експеримент є методом навчального взаємодії вчителя та учнів на основі відтворення ними в умовах навчальної лабораторії природних процесів і результатів, отриманих раніше наукою. Особиста участь учнів у відтворенні різних процесів в лабораторіях створює умови для прояву ними самостійності, організації ділових обговорень, прийняття спільних рішень. Цей метод застосовується насамперед при вивченні предметів природничого циклу - біології, фізики, хімії.
Проведення лабораторного пошуку-експерименту передбачає ретельну підготовку приладів, інструктування учнів, показ окремих елементів виконання, виконання роботи з контрольною допомогою вчителя, колективне обговорення результатів, встановлення їх зв'язку з раніше вивченими знаннями.
Участь учнів в лабораторній роботі дає вчителю багату інформацію не тільки про ступінь їх теоретичної підготовленості, а й про вміння застосовувати знання на практиці.
Вправа - єдиний спосіб систематичної і ефективної відпрацювання вміння або навички шляхом ритмічно повторюваних розумових дій, практичних операцій у процесі навчальної взаємодії учнів з учителем або в спеціально організованою індивідуальної діяльності. Функція методу вправи полягає в тому, щоб трансформувати частину знань учнів на вміння і навички. Значення вправи в тому, що тільки глибоке розуміння набутих знань забезпечує можливість оволодіння міцними вміннями та навичками. Виконанню вправ завжди передує міцне засвоєння теоретичного матеріалу учнями і ретельний інструктаж вчителя. Навчальний результат вправ проявляється в озброєнні системою прийомів, способів практичної дії. Розвиваючий ефект цього методу виявляється у розширенні можливостей творчого самовираження особистості та формуванні різноманітних здібностей. Вправа всебічно і об'єктивно дозволяє діагностувати стан міцності знань, глибини їх розуміння учнями.
Взаємонавчання - специфічний метод навчання взаємодії між самими учнями, що грунтується на різниці їх теоретичної та практичної підготовленості, розвитку здібностей і полягає в обміні інформацією, у спільній відпрацювання умінь і навичок, взаємоперевірка міцності засвоєння. Парне взаємонавчання дозволяє кожному учню поперемінно виконувати роль вчителя і учня. Групове взаємонавчання ставить одного з учнів в позицію консультанта з того чи іншого предмету. Колективне взаємонавчання передбачає почергове виступ консультантів зі спеціальних питань перед усім класом. В окремих випадках найбільш обізнані з тієї чи іншої теми консультанти можуть виступати в якості помічників вчителя у перевірці знань своїх товаришів. Взаємонавчання активно сприяє закріпленню знань. Одночасно хлопці збагачують один одного додатковою інформацією, яку вони видобувають самостійно, спеціально для навчального спілкування та виконання функцій консультанта. Як переконує досвід, взаємонавчання педагогічно доцільно, якщо включений до системи інших методів. У діагностичному аспекті взаємонавчання активно допомагає викладачеві дізнатися інтереси, схильності, здібності учнів.
Опорний конспект як метод навчання забезпечує взаємодію вчителя та учнів на основі граничного узагальнення, кодування, "згортання" знань з допомогою умовних знаків, символів, схем, графіків, таблиць і їх подальшого "розгортання", повноцінного відтворення у свідомості учнів. Метод широко застосовується при вивченні матеріалу, що вимагає твердого запам'ятовування в предметах фізико-математичного, природного і суспільного циклів. Надмірне захоплення цим методом у вивченні історії, літератури і мистецтва може схематизувати, формалізувати знання, привести їх до бездумного механічному засвоєнню. Навчальне значення опорних конспектів полягає в тому, що вони дозволяють зберігати в пам'яті різноманітні факти і відомості з допомогою умовних знаків і забезпечують можливість розгортати навчальний матеріал у всій повноті за допомогою опорних сигналів. Розвиваючий ефект цього методу забезпечується за рахунок інтенсивної інтелектуальної діяльності учнів, необхідності постійного узагальнення, згортання знань та їх розгортання, програвання -ведення в свідомості у разі потреби.
Опитувальному-відповідний метод являє собою спосіб навчає назад-інформаційної взаємодії вчителя та учнів. Функція опитування полягає у виявленні рівня навченості і розвитку учнів, закріплення їх знань. На основі цієї інформації вчитель здійснює корекцію процесу навчання, організовує систематичний контроль за всією навчальною діяльністю, навчає прийомам і логіці усного та письмового викладу знань. У практиці опитувальному-відповідний метод застосовується з усіх предметів, на всіх етапах навчання шляхом проведення фронтального опитування, залучення всіх учнів до роботи з доповнення відповідей основних опитуваних, з аналізу якості обговорюваної інформації. Опитування інтенсивно удосконалює такі психічні процеси, як пам'ять, уява, мислення, мова.
Метод контрольних перевірочних робіт дозволяє діагностувати рівень знань учнів на основі самостійного, індивідуального, групового або колективного виконання завдань з усіх предметів навчального плану. Отримана зворотна інформація використовується педагогом з метою корекції власної та учнів навчально-пізнавальної діяльності, забезпечення перевірки та самоперевірки.
Заліково - екзаменаційний метод забезпечує взаємодію вчителя з учнями з метою підведення підсумків вивчення великих тим, частин або цілого курсу за допомогою монологічних відповідей, співбесіди, відповідей учнів на заздалегідь заготовлені запитання, завдання. Функції методу полягають в тому, щоб встановити ступінь глибини і міцності засвоєння вивченого матеріалу, в організації інтенсивної самостійної роботи по закріпленню і систематизації знань, умінь, навичок. У залік йде робота, виконана на хорошому, якісному рівні. Залежно від характеру, змісту роботи залік може бути індивідуальним, груповим або колективним.
Усі розглянуті методи етапу засвоєння-відтворення забезпечують міцне і глибоке засвоєння учнями знань, умінь, навичок, розвиток їх розумових здібностей. Однак цим не закінчується процес навчального пізнання та розвитку особистості. Він підходить до вищої кульмінаційної точки - до відтворення засвоєних знань, умінь і навичок шляхом самостійного творчого вираження, включення індивідуального начала в творчу діяльність. До методів етапу відтворення-вирази відносяться: самостійний пошук, художнє виконавство і критичний аналіз результатів навчальної діяльності.
Самостійний пошук представляє собою метод навчання, який дозволяє викладачеві, спираючись на наявний в учнів багаж знань, умінь і навичок, на їх індивідуальні здібності, ставити перед ними творчу пошукову завдання, консультувати їх діяльність, оцінювати і використовувати в навчальному процесі її результати. Такі завдання застосовуються в процесі вивчення будь-якого предмета, особливо з профільних дисциплін, на факультативних і гурткових заняттях. Учні пишуть огляди науково-популярної літератури, твори на вільну тему, доповіді з нового осмислення історичних подій чи літературно-критичних джерел, розробляють схеми дії приладів, машин. Величезне значення самостійного пошуку полягає в тому, що він - найбільш чіткий і безперечний показник глибокого засвоєння знань і творчого розвитку особистості.
Метод художнього виконавства організовує спільну діяльність вчителя та учнів на основі ідейно-емоційного освоєння естетичних властивостей речей і явищ, оволодіння художніми засобами вираження свого естетичного розуміння, ставлення до дійсності. Виконавство як метод навчання застосуємо до всіх предметів навчального плану і проявляється у виразному викладі думок, читанні напам'ять, декламації, грамотному співі, у використанні законів композиції і технічних прийомів малювання, естетичному виконанні письмових завдань у зошиті, в культурі праці, естетиці рухів і поведінки.
Розвиваючий ефект виявляється в активізації естетичного сприйняття, творчої уяви, естетичного почуття, художньо-образного мислення. Художнє виконавство формує естетичний смак.
Критичний аналіз результатів навчальної діяльності організовує навчальне взаємодія вчителя та учнів на основі спільного об'єктивного аналізу та оцінки всіма учасниками навчального процесу результату навчальної діяльності кожного. Педагогічна функція колективного аналізу полягає в тому, щоб доповнити, поглибити, виправити, скорегувати, змістовно проконтролювати результат навчальної діяльності. Це дозволяє учням бути справжніми суб'єктами навчання, перетворює пізнання у творчий аналітичний процес, активізує контролюючу роль учнівського колективу.
На закінчення розгляду аналізу методів навчання слід підкреслити, що методи всіх трьох етапів навчального пізнання (сприйняття-засвоєння, засвоєння-відтворення, відтворення-вираження) взаємопов'язані між собою і в живому навчальному процесі вступають в активну, взаємодоповнююче взаємодію.

3.9 Форми навчання

Форми організації навчання (організаційні форми) - це зовнішнє вираження узгодженої діяльності вчителя та учнів, що здійснюється в певному порядку і режимі. Організаційні форми навчання класифікуються за різними критеріями: кількістю учнів, місцем навчання, тривалості навчальних занять і ін За першим критерієм виділяються масові, колективні, групові та індивідуальні форми навчання. За місцем навчання розрізняють шкільні та позашкільні форми. До перших відносяться шкільні заняття (уроки), робота в майстернях, на пришкільній ділянці, в лабораторії і т.п., а до других - домашня самостійна робота, екскурсії, заняття на підприємствах і т.д. За тривалістю часу навчання розрізняють класичний урок (45 хв), спарене заняття (90 хв), а також уроки "без дзвінків" довільної тривалості.
Історія розвитку школи знає різні системи навчання, в яких перевага віддавалася тим чи іншим формам організації.
Найбільшого поширення як в нашій країні, так і за кордоном отримала класно-урочна система навчання, що виникла в XVII столітті і розвивається вже більше трьох століть. Розробив її теоретичні основи і втілив у життя Я.А. Коменський.
Класно-урочну форму організації навчання відрізняють такі особливості:
постійний склад учнів приблизно одного віку і рівня підготовленості (клас);
кожен клас працює відповідно до свого річного плану (планування навчання);
навчальний процес здійснюється у вигляді окремих взаємопов'язаних частин (уроків);
кожен урок присвячується лише одному предмету;
постійне чергування уроків (розклад);
керівна роль вчителя (педагогічне управління);
застосовуються різні види і форми пізнавальної діяльності учнів.
Класно-урочна форма організації навчальної роботи має ряд переваг у порівнянні з іншими формами, зокрема індивідуальної: вона відрізняється більш суворою організаційною структурою; вона економна, оскільки один вчитель працює одночасно з великою групою учнів; створює сприятливі передумови для взаємного навчання, колективної діяльності, змагальності, виховання і розвитку учнів. Разом з тим дана форма не позбавлена ​​недоліків, головний серед яких - орієнтація на "середнього" учня, відсутність можливості здійснення індивідуальної навчально-виховної роботи з учнями.
Класно-урочна форма організації навчання є головною. Крім неї, у сучасній школі використовуються і інші форми, що називаються по-різному - допоміжними, позакласними, позаурочних, домашніми, самостійними і т.д. До них відносяться консультації, додаткові заняття, інструктажі, конференції, гурткові і факультативні заняття, позакласне читання, домашня самостійна робота учнів та ін Іноді до позакласних форм організації навчання відносять навчальні екскурсії, роботу на пришкільних ділянках, праця в майстернях, спортивні змагання на стадіонах і спортмайданчиках і т.д.
Ключовим компонентом класно-урочної системи організації навчання є урок. Урок - це є завершений у смисловому, часовому й організаційному відношенні етап, елемент навчального процесу. Незважаючи на малу тривалість, урок є складним і відповідальним етапом навчального процесу - від якості окремих занять в кінцевому підсумку залежить загальна якість шкільної підготовки. Тому основні зусилля теоретиків і практиків в усьому світі спрямовуються на створення та впровадження таких технологій уроку, які дозволяють ефективно і в стислі терміни вирішувати задачі навчання даного складу учнів. Дати хороший якісний урок - справа непроста навіть для досвідченого вчителя. Багато що залежить від розуміння та виконання педагогом вимог до уроку, які визначаються соціальним замовленням, особистими потребами учнів, цілями і завданнями навчання, закономірностями і принципами навчального процесу.
Серед загальних вимог, яким повинен відповідати якісний сучасний урок, виділяються наступні:
1. Використання новітніх досягнень науки, передової педагогічної практики, побудова уроку на основі закономірностей навчально-виховного процесу.
2. Реалізація на уроці в оптимальному співвідношенні всіх дидактичних принципів і правил.
3. Забезпечення належних умов для продуктивної пізнавальної діяльності учнів з урахуванням їхніх інтересів, нахилів і потреб.
4. Встановлення усвідомлювати учнями міжпредметних зв'язків.
5. Зв'язок із заздалегідь вивченими знаннями та вміннями, опора на досягнутий рівень розвитку учнів.
6. Логічність і емоційність усіх етапів навчально-виховної діяльності.
7. Ефективне використання педагогічних засобів.
8. Зв'язок з життям, особистим досвідом учнів.
9. Формування практично необхідних знань, умінь, навичок.
10. Формування вміння вчитися, потреби постійно поповнювати обсяг знань.
11. Ретельна діагностика, прогнозування, проектування і планування кожного уроку.
Кожен урок спрямовується на досягнення триєдиної мети: навчити, виховати, розвинути. З урахуванням цього загальні вимоги до уроку конкретизуються в дидактичних, виховних і розвиваючих вимогах. До дидактичним (або освітнім) вимог належать:
чітке визначення завдань кожного уроку;
раціоналізація інформаційного наповнення уроку;
впровадження новітніх технологій пізнавальної діяльності;
раціональне поєднання різноманітних видів, форм і методів;
творчий підхід до формування структури уроку;
поєднання різних форм колективної діяльності з самостійною роботою учнів;
забезпечення оперативного зворотного зв'язку, дієвого контролю і управління;
науковий розрахунок і майстерність проведення уроку.
Виховні вимоги до уроку включають:
формування і постановку реально досяжних виховних цілей;
виховання учнів на загальнолюдських цінностях, формування життєво-необхідних якостей: посидючості, акуратності, відповідальності, уважності, працездатності, самостійності та ін
До постійно реалізуються на всіх уроках розвивають вимог належать:
формування і розвиток в учнів інтересів, творчої ініціативи та активності;
вивчення та врахування рівня розвитку та психологічних особливостей учнів;
проведення навчальних занять на "випереджаючому" рівні, стимулювання настання нових якісних змін у розвитку.
Для того щоб виявити загальне в величезному різноманітті уроків, їх необхідно класифікувати. У залежності від того, які ознаки уроків беруться за основу, виділяються різні типи навчальних занять. Кількість відомих нині класифікацій обчислюється десятками.
Найбільшу підтримку серед теоретиків і практиків отримала класифікація уроків за двома істотними ознаками - дидактичним цілям і місцем уроків у загальній системі:
1) комбіновані (змішані);
2) уроки вивчення нових знань;
3) уроки формування нових умінь;
4) уроки узагальнення і систематизації вивченого;
5) уроки контролю і корекції знань, умінь;
6) уроки практичного застосування знань, умінь.
Введемо поняття структури уроку, під яким будемо розуміти його внутрішню будову, послідовність окремих етапів. Тип уроку визначається послідовністю і наявністю структурних частин.
Учитель сьогодні вільний у виборі структури уроку, аби вона забезпечувала високу результативність навчання і виховання.
Від Коменського бере початок класична чотириланкова структура уроку, що спирається на формальні ступені навчання: підготовка до засвоєння нових знань, умінь; їх закріплення і систематизація; застосування знань на практиці. Відповідний їй тип уроку носить назву комбінованого. Етапами комбінованого уроку є: повторення вивченого; вивчення нових знань, формування нових умінь; закріплення, систематизація, застосування; завдання додому.
Неважко зрозуміти, чому такий тип уроку названий комбінованим - на ньому вчитель має можливість досягнення кількох цілей. Елементи уроку можуть бути комбіновані в будь-якій послідовності, що робить урок гнучким і придатним для вирішення дуже широкого кола навчально-виховних завдань. Життєстійкість класичного комбінованого уроку визначило й те, що він краще за інших типів узгоджується із закономірностями навчально-виховного процесу, динамікою розумової працездатності і надає педагогам більше можливості пристосування до конкретних умов.
Крім своєї переваги - можливості досягати на одному уроці декількох цілей, комбінований урок має і недоліки. Вони виявляються в тому, що практично не дістає часу не тільки на засвоєння нових знань, але і на всі інші види пізнавальної діяльності. З метою підвищення результативності навчальних занять виникли і практикуються інші типи уроків, на яких учні займаються переважно яким-небудь одним видом діяльності. Це уроки освоєння нових знань; формування нових умінь; узагальнення та систематизації знань, умінь; контролю та корекції знань; застосування знань, умінь на практиці. Неважко помітити, що всі названі типи є "укорочений" комбінований урок. Структура виділених типів уроку полягає звичайно з трьох частин:
1) організації роботи (1-3 хв);
2) головної частини (формування, засвоєння, повторення, закріплення, контроль і т.д.) (35 - 40 хв);
3) підбиття підсумків та завдання на будинок (2 - 3 хв).
З середини 70-х років XX ст. у вітчизняній школі знайшлася небезпечна тенденція зменшення інтересу школярів до занять. Відчуження учнів від пізнавального праці педагоги намагалися зупинити різними способами. На загострення проблеми масова практика відреагувала так званими нестандартними уроками, які мають головною метою порушення і утримання інтересу учнів до навчальної праці. Нестандартний урок - це імпровізоване навчальне заняття, що має нетрадиційну структуру.
Аналіз педагогічної літератури дозволив виділити декілька десятків типів нестандартних уроків. Перелічимо найбільш поширені:
уроки-ділові ігри;
уроки-прес-конференції;
уроки-змагання;
уроки типу КВК;
театралізовані уроки;
уроки-консультації;
комп'ютерні уроки;
уроки взаємонавчання учнів;
уроки творчості;
уроки, які ведуть учні;
уроки-заліки;
уроки-конкурси;
уроки-узагальнення;
уроки-концерти;
уроки-діалоги;
уроки-семінари;
уроки-екскурсії.
Нестандартні уроки, не звичайні за задумом, організації, методиці, більше подобаються учням, ніж буденні навчальні заняття з суворою структурою та встановленим режимом роботи. Тому практикувати такі уроки слід всім вчителям. Але перетворювати нестандартні уроки в головну форму роботи, вводити їх у систему недоцільно через велику втрату часу, відсутність пізнавального праці та невисокою результативності.
Формула ефективності уроку включає дві складові частини: ретельність підготовки і майстерність проведення. Погано спланований, недостатньо продуманий урок якісним бути не може.
У підготовці вчителя до уроку виділяються три етапи: діагностика, прогнозування, проектування (планування). При цьому передбачається, що вчитель добре знає фактичний матеріал, вільно орієнтується в своєму навчальному предметі.
Діагностика полягає в "проясненні" всіх обставин проведення урока: можливостей учнів, мотивів їх діяльності і поведінки, запитів і схильностей, інтересів і здібностей.
Прогнозування спрямоване на оцінку різних варіантів проведення майбутнього уроку і вибір з них оптимальних за прийнятим критерієм.
Проектування (планування) - це заключна стадія підготовки уроку. Вона завершується створенням програми управління пізнавальною діяльністю учнів. Програма управління відрізняється від традиційного плану уроку чітким, конкретним визначенням керуючих впливів. Початківцям педагогам слід писати докладні плани-конспекти уроку. У плані повинні бути відбиті:
дата проведення уроку і його номер за тематичним планом;
назву теми уроку і класу, в якому він проводиться;
цілі та завдання освіти, виховання і розвитку школярів;
структура уроку з зазначенням послідовності його етапів і приблизного розподілу часу з цих етапів;
зміст навчального матеріалу;
методи і прийоми роботи вчителя в кожній частині уроку;
навчальне обладнання, необхідне для проведення уроку;
завдання додому.

4. Виховання як цілеспрямований процес формування особистості

4.1 Види виховного процесу

У цілісному педагогічному процесі важливе місце займає процес виховання.
Виховання - процес цілеспрямованого формування особистості. Це спеціально організоване, кероване і контрольоване взаємодія вихователів і вихованців, кінцевою своєю метою має формування особистості, потрібною і корисною суспільству.
У сучасному світі існує різноманіття цілей виховання і відповідних ним виховних систем. Але серед вічних цілей виховання є одна, схожа на мрію, яка виражає найвище призначення виховання - забезпечити кожній людині, появив-шемуся на світ, всебічний і гармонійний розвиток. Корінням ця мета йде в античні філософські вчення.
Сьогодні головна мета середньої загальноосвітньої школи - сприяти розумовому, моральному, емоційному і фізичному розвитку особистості, всіляко розкривати її творчі можливості, формувати гуманістичні відносини, забезпечувати різноманітні умови для розкриття індивідуальності дитини з урахуванням її вікових особливостей. Установка на розвиток особистості зростаючої людини надає "людський вимір" таким цілям школи, як вироблення у молодих людей усвідомленої громадянської позиції, готовності до праці і соціальної творчості, участі в демократичному самоврядування і відповідальності за долю країни і людської цивілізації.
Розглянемо складові частини виховання: розумове, фізичне, трудове і політехнічна, моральне, естетичне. Аналогічні складові частини виділяються вже в найдавніших філософських системах, які торкаються проблем виховання.
Розумове виховання озброює учнів системою знань основ наук. У хід та результат засвоєння наукових знань закладаються основи наукового світогляду.
Світогляд - це система поглядів людини на природу, суспільство, працю, пізнання, могутнє знаряддя у творчій, перетворюючої діяльності людини. Воно передбачає глибоке розуміння явищ природи і суспільного життя, формування вміння свідомо пояснювати ці явища і визначати своє ставлення до них: уміння свідомо будувати своє життя, працювати, органічно поєднуючи ідеї з справами.
Свідоме засвоєння системи знань сприяє розвитку логічного мислення, пам'яті, уваги, уяви, розумових здібностей, нахилів і обдарувань. Завдання розумового виховання наступні:
засвоєння певного обсягу наукових знань;
формування наукового світогляду;
розвиток розумових сил, здібностей та обдарувань;
розвиток пізнавальних інтересів;
формування пізнавальної активності;
розвиток потреби постійно поповнювати свої знання, підвищувати рівень освітньої та спеціальної підготовки.
Нев'януча цінність розумового виховання як найважливішого завдання школи сумніву не піддається. Протест учнів, вчителів, батьків, широкої громадськості викликає спрямованість розумового виховання. Його вміст у більшій мірі спрямовується не на розвиток особистості, а на засвоєння суми знань, умінь, навичок. Зі сфери освіти іноді випадають такі найважливіші його компоненти, як передача досвіду різних форм та видів діяльності, емоційно-ціннісного ставлення до світу, досвіду спілкування і т.д. У результаті втрачається не тільки гармонія освіти, але й освітній характер самої школи.
Фізичне виховання - управління фізичним розвитком людини і його фізичним освітою. Фізичне виховання є невід'ємною складовою частиною майже всіх виховних систем. Сучасне суспільство, в основі якого лежить високорозвинене виробництво, вимагає фізично міцного молодого покоління, здатного з високою продуктивністю трудитися, переносити підвищені навантаження, бути готовим до захисту Вітчизни. Фізичне виховання також сприяє виробленню у молоді якостей, необхідних для успішної розумової та трудової діяльності.
Завдання фізичного виховання наступні:
зміцнення здоров'я, правильне фізичний розвиток;
підвищення розумової та фізичної працездатності;
навчання новим видам рухів;
розвиток і вдосконалення основних рухових якостей (сили, спритності, витривалості та ін);
формування гігієнічних навичок;
виховання моральних якостей (сміливості, наполегливості, рішучості, дисциплінованості, відповідальності, колективізму);
формування потреби в постійних та систематичних заняттях фізкультурою і спортом;
розвиток прагнення бути здоровим, бадьорим, приносити радість собі і оточуючим.
Систематичне фізичне виховання починається з дошкільного віку, фізкультура - обов'язковий предмет у школі. Суттєвим доповненням до уроків фізкультури служать різноманітні форми позакласної роботи. Фізичне виховання тісно пов'язане з іншими складовими частинами виховання і в єдності з ними вирішує завдання формування гармонійно розвиненої особистості.
Трудове виховання - формування трудових дій і продуктивних відносин, вивчення знарядь праці і способів їх використання. Важко уявити собі сучасного вихованої людини, що не вміє багато і плідно трудитися, не володіє знаннями про навколишній його виробництві, виробничих відносинах і процесах, що застосовуються знаряддях праці. Трудове початок виховання - важливий, перевірений століттями принцип формування всебічно і гармонійно розвиненої особистості.
Трудове виховання охоплює ті аспекти виховного процесу, де формуються трудові дії, складаються виробничі відносини, вивчаються знаряддя праці та способи їх використання. Праця в процесі виховання виступає й як провідний чинник розвитку особистості, і як спосіб творчого освоєння світу, набуття досвіду посильної трудової діяльності в різних сферах, і як невід'ємний компонент загальної освіти.
Політехнічна освіта - ознайомлення з основними принципами всіх виробництв, засвоєння знань про сучасні виробничих процесах і відносинах. Його головні завдання - формування інтересу до виробничої діяльності, розвиток технічних здібностей, нового економічного мислення, винахідливості, почав підприємництва. Правильно поставлене політехнічна освіта розвиває працьовитість, дисциплінованість, відповідальність, готує до свідомого вибору професії.
Сприятливий вплив надає не будь-який, а лише продуктивна праця, тобто така праця, в процесі якого створюються матеріальні цінності. Продуктивна праця характеризується:
1) матеріальним результатом;
2) організацією;
3) включенням до системи трудових відносин всього суспільства;
4) матеріальною винагородою.
На сьогоднішній день впроваджуються нові технології трудового виховання, здійснюється диференціація трудового освіти, поліпшується матеріальна база, вводяться нові навчальні курси.
Моральне виховання - формування понять, суджень, почуттів і переконань, навичок і звичок поведінки, що відповідають нормам суспільства.
Під мораллю розуміють історично сформовані норми і правила поведінки людини, що визначають його відношення до суспільства, праці, людям. Моральність - це внутрішня мораль, мораль не показна, не для інших, а для себе.
Моральні поняття і судження дають можливість розуміти, що добре, що погано, що справедливо, що несправедливо. Вони переходять у переконання і проявляються в діях, вчинках. Моральні вчинки і дії - визначальний критерій морального розвитку особистості. Моральні почуття - це переживання свого ставлення до моральних явищ. Вони виникають у людини у зв'язку відповідністю або невідповідністю його поведінки вимогам суспільної моралі. Почуття спонукають до подолання труднощів, стимулюють освоєння світу.
В основі морального виховання підростаючого покоління лежать як загальнолюдські цінності, вічні моральні норми, вироблені людьми в процесі історичного розвитку суспільства, так і нові принципи і норми, що виникли на сучасному етапі розвитку суспільства. Неминущі моральні якості - чесність, справедливість, обов'язок, порядність, відповідальність, честь, совість, гідність, гуманізм, безкорисливість, працьовитість, повагу до старших.
Естетичне виховання - базовий компонент виховної системи, узагальнюючий розвиток естетичних ідеалів, потреб і смаків. Завдання естетичного виховання можна розділити на дві групи - придбання теоретичних знань і формування практичних умінь. Перша група завдань вирішує питання залучення до естетичних цінностей, а друга - активного включення в естетичну діяльність. Завдання прилучення:
формування естетичних знань;
виховання естетичної культури;
оволодіння естетичним і культурною спадщиною минулого;
формування естетичного ставлення до дійсності;
розвиток естетичних почуттів;
прилучення людини до прекрасного у житті, природі, праці;
розвиток потреби будувати життя і діяльність за законами краси;
формування естетичного ідеалу;
формування прагнення бути прекрасним у всьому: думках, справах, вчинках.
Завдання включення в естетичну діяльність припускають активну участь кожного вихованця у творенні прекрасного своїми руками: практичні заняття живописом, музикою, хореографією, участь у творчих об'єднаннях, групах, студіях і т.п.

4.2 Методи і прийоми виховання

Метод виховання (від грецького "методос" - "шлях") - це шлях досягнення заданої виховної мети. Стосовно до шкільній практиці можна сказати також, що методи виховання - це способи впливу вихователя на свідомість, волю, почуття, поведінку вихованців з метою вироблення у них переконань і навичок поведінки.
Створення методу - це відповідь на поставлене життям виховне завдання. У педагогічній літературі можна знайти опис великої кількості методів, що дозволяють досягати практично будь-які цілі. Методів накопичено так багато, що розібратися в них, вибрати адекватні цілям і обставинам допомагає лише їхнє упорядкування, класифікація. Класифікація методів - це вибудувана за певною ознакою система. Класифікація допомагає виявити в методах загальне і специфічне, теоретичне і практичне і тим самим сприяє їх усвідомленого вибору, найбільш ефективному застосуванню.
В даний час найбільш об'єктивною і зручною видається класифікація методів виховання на основі спрямованості - інтегративної характеристики, що включає в себе в єдності цільову, змістовну, процесуальну сторони методів виховання. Відповідно з цією характеристикою виділяються три групи методів виховання:
методи формування свідомості особистості;
методи організації діяльності і формування досвіду суспільної поведінки;
методи стимулювання поведінки і діяльності.

4.2.1 Методи формування свідомості особистості

Для формування поглядів, понять, переконань використовуються методи формування свідомості особистості. Методи цієї групи дуже важливі і для успішного проходження наступного важливого етапу виховного процесу - формування почуттів, емоційного переживання необхідного поводження. Глибокі почуття народжуються тоді, коли усвідомлена учнями ідея наділяється в яскраві, хвилюючі образи.
У навчальних посібниках колишнього років методи цієї групи називалися коротше і виразніше, тобто методи словесного впливу, сприяють формуванню переконань.
Переконання у виховному процесі досягається при використанні різних прийомів. У старій школі, наприклад, для цього широко і корисно застосовувалися повчальні історії, притчі, байки та інші непрямі і образні способи повідомлення вихованцям необхідних знань. Сьогодні широко практикуються розповіді на етичні теми, пояснення, роз'яснення, лекції, етичні бесіди, умовляння, навіювання, інструктажі, диспути, доповіді. Ефективний метод переконання - приклад.
Кожен з методів має свою специфіку і область застосування. Застосовуються вони системно, в комплексі з іншими методами. Розглянемо найбільш складні за змістом і застосування методи словесно-емоційного впливу: розповідь, роз'яснення, етичну бесіду, диспут і метод наочно-практичного впливу - приклад.
Розповідь на етичну тему, який використовується переважно в молодших і середніх класах, - це яскраве емоційне виклад конкретних фактів і подій, що мають моральний зміст. Впливаючи на почуття, розповідь допомагає вихованцям зрозуміти і засвоїти зміст моральних оцінок і норм поведінки. У розповіді на етичну тему кілька функцій: служити джерелом знань, збагачувати моральний досвід особистості досвідом інших людей. Нарешті, ще одна важлива функція оповідання - служити способом використання позитивного прикладу у вихованні.
До умов ефективності етичного оповідання відносяться наступні.
1. Розповідь повинна відповідати соціальному досвіду школярів. У молодших класах він короткий, емоційний, доступний, відповідає переживання дітей. Розповідь для підлітків більш складний: їм набагато ближче вчинки, які хвилюють своїм високим змістом.
2. Розповідь супроводжується ілюстраціями, якими можуть стати твори живопису, художні фотографії, вироби народних умільців. Підсилює його сприйняття добре підібране музичне супроводження.
3. Розповідь робить належне враження тільки тоді, коли виконується професійно. Невмілий, недорікуватий оповідач не може розраховувати на успіх.
Роз'яснення - метод емоційно-словесного впливу на вихованців. Важлива риса, що відрізняє роз'яснення від пояснення і розповіді, - орієнтованість впливу на дану групу чи окрему особистість. Для молодших школярів застосовуються елементарні прийоми і засоби роз'яснення: "Вступати потрібно так", "Все роблять так". При роботі з підлітками необхідні глибока мотивація, роз'яснення громадського сенсу моральних понять.
Роз'яснення застосовується тільки там і тоді, коли вихованцю дійсно необхідно щось пояснити, повідомити про нових моральних положеннях, так чи інакше вплинути на його свідомість і почуття.
У практиці шкільного виховання роз'яснення спирається на вселяння. Для останнього характерно некритичне сприйняття школярем педагогічного впливу. Навіювання, проникаючи непомітно в психіку, діє на особистість у цілому, створюючи установки і мотиви діяльності. Навіювання використовується для посилення впливу інших методів виховання.
У практиці виховання вдаються до умовлянь, що поєднує прохання з роз'ясненням і навіюванням. Застосовуючи напучування як виховний метод, педагог проектує в особистості вихованця позитивне, вселяє віру в краще, в можливість досягти високих результатів. Педагогічна ефективність умовляння також залежить від авторитету вихователя, його особистих моральних якостей, переконаності у правоті своїх слів і дій. Опора на позитивне, похвала, звернення до почуттів власної гідності, честі створюють необхідні передумови для майже безвідмовного дії вмовляння навіть у дуже складних ситуаціях.
Умовляння приймає іноді форму збудження почуття сорому, покаяння, незадоволеності собою, своїми вчинками. Педагог не тільки викликає ці почуття і змушує вихованця переживати їх, а й вказує шляхи до виправлення. У таких випадках необхідно переконливо показати значення, суть негативного вчинку і його наслідків, створити ефективний стимул, позитивно впливає на поведінку. Іноді негативна поведінка буває наслідком незнання, необізнаність. Умовляння в даному випадку поєднується з роз'ясненням і навіюванням і здійснюється так, щоб вихованець усвідомив свої помилки, виправив свою поведінку.
При некваліфікованому застосуванні розповідь, роз'яснення, умовляння, навіювання можуть приймати форму нотації. Вона ніколи не досягає мети, скоріше викликає протидію у вихованців, бажання надійти всупереч. Нотація не стає формою переконання.
Етична бесіда - метод систематичного і послідовного обговорення знань, що припускає участь обох сторін - вихователя і вихованців. Бесіда відрізняється від розповіді, інструктажу саме тим, що вихователь вислуховує і враховує думки, точки зору своїх співрозмовників, будує свої відносини з ними на принципах рівноправності і співробітництва. Етичної бесіда називається тому, що її предметом найчастіше стають моральні, моральні, етичні проблеми. Мета етичної бесіди - поглиблення, зміцнення моральних понять, узагальнення і закріплення знань, формування системи моральних поглядів і переконань.
Етична бесіда - метод залучення вихованців до вироблення правильних оцінок і суджень по всіх хвилюють їх питань. Метод особливо актуальне для учнів п'ятих-восьмих класів, коли настає період формування "картини світу".
У практиці шкільного виховання використовуються планові і непланові етичні бесіди. Перші намічаються класним керівником заздалегідь, до них ведеться підготовка, а другі виникають стихійно, народжуються течією шкільного і суспільного життя.
Ефективність етичної бесіди залежить від дотримання ряду важливих умов.
1. Дуже важливо, щоб розмова мала проблемний характер, передбачала боротьбу поглядів, ідей, думок.
2. Не можна допускати, щоб бесіда перетворювалася в лекцію: вихователь говорить, вихованці слухають.
3. Матеріал для розмови може бути близький емоційному досвіду вихованців. Тільки при опорі на реальний досвід бесіди на абстрактні теми можуть бути успішними.
4. Правильне керівництво етичною бесідою полягає в тому, щоб допомогти вихованцям самостійно прийти до правильного висновку. Для цього вихователю потрібно вміти дивитися на події чи вчинки очима вихованця, розуміти його позицію і пов'язані з нею почуття.
Високого професіоналізму вимагають індивідуальні етичні бесіди з провинившимися вихованцями. Дуже важливо, щоб під час такої бесіди не виник психологічний бар'єр. Якщо учень неправильно розуміє ситуацію, треба тактовно, не зачіпаючи його гідності, пояснити йому, що він помиляється. У присутності товаришів бесіда повинна бути короткою, ділової, спокійною, без іронії чи зарозумілості. Якщо вихователь зуміє надати індивідуальній бесіді більш задушевний характер, то він може розраховувати на повний успіх.
Диспути - це живі, гарячі суперечки на різні теми, що хвилюють вихованців. Диспути проводять у середніх і старших класах на політичні, економічні, культурні, естетичні, правові теми. Диспути цінні тим, що переконання виробляються при зіткненні і зіставленні різних точок зору.
В основі диспуту - суперечка, боротьба думок. Щоб диспут дав добрі результати, до нього потрібно готуватися. До диспуту виробляються 5-6 питань, що вимагають самостійних суджень. З цими питаннями учасників диспуту заздалегідь знайомлять. Виступи повинні бути живими, вільними, короткими. Мета диспуту - не виведення, а процес. Педагог допомагає учням дисциплінувати думку, дотримуватися логіки доказів, аргументувати свою позицію.
Приклад - виховний метод виняткової сили. Його вплив грунтується на відомій закономірності: явища, які сприймаються зором, швидко і без праці відображаються у свідомості. Приклад діє на рівні першої сигнальної системи, а слово - другої. Приклад дає конкретні зразки для наслідування і тим самим активно формує свідомість, почуття, переконання, активізує діяльність. Коли говорять про приклад, мають на увазі передусім приклад живих конкретних людей - батьків, вихователів, друзів. Але велику виховну силу має приклад героїв з книг, фільмів, історичних діячів, видатних вчених.
Психологічною основою прикладу служить наслідування. Завдяки їй люди опановують соціальним і моральним досвідом. Наслідуваність - діяльність індивіда. Іноді дуже важко визначити межу, де закінчується наслідування і починається творчість. Часто творчість і проявляється в особливому, своєрідному наслідуванні.
У процесі наслідувальності психологи виділяють три етапи. Перший - безпосереднє сприйняття конкретного образу дії іншої особи. Другий - формування бажання діяти за зразком. Третій - синтез самостійних і наслідувальних дій, що виявляються в пристосуванні поведінки до поведінки кумира. Процес наслідувальності - складний і неоднозначний, провідну роль у ньому відіграють досвід, інтелект, властивості особистості, життєві ситуації. Виходячи з цього дуже важливою умовою є правильна організація середовища, в якому людина живе і розвивається.
Природно, що виховання залежить від особистого прикладу вихователя, його поведінки, ставлення до вихованців, світогляду, ділових якостей, авторитету.
Сила позитивного впливу особистого прикладу наставника збільшується, коли він своєю особистістю, своїм авторитетом діє систематично і послідовно.

4.2.2 Методи організації діяльності

Виховання має формувати необхідний тип поведінки. Не поняття, переконання, а конкретні справи, вчинки характеризують вихованість особистості. У зв'язку з цим організація діяльності і формування досвіду суспільної поведінки розглядаються як серцевина виховного процесу. Всі методи цієї групи засновані на практичній діяльності вихованців.
Загальний метод формування необхідних якостей особистості - вправа. Він відомий з найдавніших часів і має виняткову ефективністю. В історії педагогіки чи зберігся випадок, щоб при достатній кількості розумно підібраних, належним чином виконаних вправ у людини не сформувався б заданий тип поведінки.
Метод вправи - створення вихователем таких умов, в яких учень повинен буде поступати відповідно до норм і правил поведінки.
В освоєнні досвіду суспільної поведінки вирішальна роль належить діяльності. Не можна навчити дитину писати, розповідаючи, як пишуть інші; неможливо навчити грі на музичному інструменті, демонструючи віртуозне виконання. Точно так само неможливо сформувати необхідний тип поведінки, не привертаючи вихованців до активної цілеспрямованої діяльності. Способом залучення до діяльності стає вправа - практичний метод виховання, сутність якого полягає в багаторазовому виконанні необхідних дій, доведення їх до автоматизму. Результат вправ: стійкі якості особистості - навички та звички. Звичка звільняє розум і волю для нової роботи. Ось чому те виховання, яке випускає з поля зору формування корисних звичок і дбає лише про розумовому розвитку, позбавляє це розвиток найміцнішою опори.
Ефективність вправи залежить від наступних важливих умов:
1) системи вправ;
2) їх змісту;
3) доступності і посильності вправ;
4) обсягу;
5) частоти повторень;
6) контролю та корекції;
7) особистісних особливостей вихованців;
8) місця і часу виконання вправ;
9) поєднання індивідуальних, групових і колективних форм вправ;
10) мотивації та стимулювання вправ.
Плануючи систему вправ, вихователю треба передбачити, які навички та звички будуть вироблятися. Адекватність вправ спроецированного поведінці - ще одна важлива умова ефективності цього методу. Виховання має виробляти життєво необхідні, важливі, корисні навички і звички. Тому виховні вправи не вигадуються, а беруться з життя, задаються реальними ситуаціями. Використання вправи визнається успішним, коли вихованець виявляє стійку якість у всіх життєвих ситуаціях.
Щоб сформувати стійкі навички і звички, треба починати вправу якомога раніше, бо чим молодший організм, тим швидше укорінюються у ньому звички. Витримка, навички самоконтролю, організованість, дисципліна, культура спілкування - якості, які засновані на сформованих вихованням звичках.
Вимога - це метод виховання, за допомогою якого норми поведінки, висловлюючись в особистих відносинах, викликають, стимулюють або гальмують певну діяльність вихованця і прояв у нього певних якостей.
За формою пред'явлення розрізняють прямі і непрямі вимоги. Для прямого вимоги характерні визначеність, конкретність, точність, зрозумілі вихованцям формулювання, які не допускають двох різних тлумачень.
Непряме вимога (порада, прохання, натяк, довіра, схвалення і т.д.) відрізняється від прямого тим, що стимулом дії стає не тільки сама вимога, скільки викликані ним психологічні фактори: переживання, інтереси, прагнення вихованців.
Привчання - це інтенсивно виконується вправа. Його застосовують тоді, коли необхідно швидко і на високому рівні сформувати необхідну якість. Нерідко приучення супроводжується болісними процесами, викликає невдоволення.
Використання методу привчання в гуманістичних системах виховання обгрунтовується тим, що деякий насильство, неминуче присутнє в цьому методі, спрямоване на благо самої людини, і це єдине насильство, яке може бути виправдане.
Привчання застосовується на всіх етапах виховного процесу, але найбільш ефективно воно на ранній стадії. Умови правильного застосування навчання наступні.
1. Чітке уявлення про мету виховання у самого вихователя і вихованців. Якщо вихователь погано розуміє, для чого він прагне прищеплювати ті чи інші якості, чи будуть вони корисні для людини в житті, якщо його вихованці не бачать сенсу в тих чи інших діях, то привчання можливе лише на основі беззаперечної покори.
2. Привчаючи, треба чітко і ясно формулювати правило, але не давати казенно-бюрократичні вказівки типу "Будь ввічливим", "Люби свою батьківщину". Краще сказати приблизно так: "Щоб люди оцінили твою чарівну усмішку - вичистити зуби"; "У нечупари немає майбутнього: брудні вуха відлякують людей".
3. Показуйте, як виконуються дії та результати цих дій. Порівняйте брудні і вичищені черевики, відпрасовані і пом'яті штани, але так, щоб це порівняння викликало відгук у душі вихованця, змусило його засоромитися своєї невихованості і викликало бажання від неї позбутися.
4. Приучення вимагає постійного контролю. Контроль повинен бути доброзичливим, зацікавленим, але неослабною і строгим, обов'язково поєднуватися з самоконтролем.
5. Значний педагогічний ефект дає приучення в ігровій формі. Дитина добровільно виконує певні правила поведінки без будь-яких вказівок з боку.
Хороший результат дає метод доручень. За допомогою доручень школярів привчають до позитивних вчинків. Доручення мають різноманітний характер: відвідати хворого товариша і допомогти йому у навчанні; прикрасити до свята класну кімнату і т.д. Доручення дають і для того, щоб розвинути необхідні якості; неорганізованим дають завдання підготувати і провести захід, що вимагає точності і пунктуальності і т.п. Контроль може мати різні форми: перевірки в процесі виконання, звіту про виконану роботу і т.п. Закінчується перевірка оцінкою якості виконаного доручення.

4.2.3 Методи стимулювання

Стимулом у Древній Греції називали дерев'яний ціпок із загостреним наконечником, якою користувалися погоничі биків і мулів для понукання ледачих тварин. Як видно, стимулювання має не дуже приємну для людей етимологію. Але що робити, якщо людина, як тварина, має потребу в постійних стимулах. Пряме і безпосереднє призначення стимулів - прискорювати або, навпаки, гальмувати певні дії.
З давніх часів відомі такі методи стимулювання людської діяльності, як заохочення і покарання. Педагогіка XX століття звернула увагу на ще один дуже дієвий, хоча й не новий метод стимулювання, - змагання.
Метод заохочення - позитивна оцінка дій вихованців. Воно закріплює позитивні навички і звички. Дія заохочення засноване на збудженні позитивних емоцій. Саме тому воно вселяє впевненість, створює приємний настрій, підвищує відповідальність. Види заохочення дуже різноманітні: схвалення, підбадьорення, похвала, подяка, надання почесних прав, нагородження грамотами, подарунками і т.д.
Схвалення - найпростіший вид заохочення. Схвалення вихователь може висловити жестом, мімікою, позитивною оцінкою поведінки чи роботи вихованців, колективу, довірою у вигляді доручення, підбадьоренням перед класом, учителями чи батьками.
Заохочення більш високого рівня - подяки, нагородження і т.д. - Викликають і підтримують сильні і стійкі позитивні емоції, дають вихованцям чи колективу тривалі стимули, так як вони не тільки вінчають тривалий і наполеглива праця, але й свідчать про досягнення нового, більш високого рівня. Нагороджувати треба урочисто, при всіх вихованців, педагогів, батьків: це значно посилює емоційну сторону стимулювання та пов'язані з ним переживання.
Невміле або надмірне заохочення може приносити не тільки користь, а й шкоду вихованню. Враховуються насамперед психологічна сторона заохочення, його наслідки.
1. Заохочуючи, вихователі повинні прагнути, щоб поведінка вихованця мотивувалося і прямувало не прагненням отримати похвалу чи нагороду, а внутрішніми переконаннями, моральними мотивами.
2. Заохочення не повинно протиставляти вихованця іншим членам колективу. Тому заохочення заслуговують не тільки ті, хто домігся успіху, але й ті, хто сумлінно працював на загальне благо.
3. Заохочення має починатися з відповідей на питання - кому, скільки і за що. Тому воно повинно відповідати заслугах вихованця, його індивідуальних особливостей, місця в колективі і не бути занадто частим.
4. Заохочення вимагає особистісного підходу. Дуже важливо вчасно підбадьорити невпевненого, відсталого.
5. Мабуть, головне в нинішньому шкільному вихованні - дотримуватися справедливості. Вирішуючи питання про заохочення, частіше радьтеся з вихованцями.
Змагання. Дітям, підліткам, юнакам у вищій мірі притаманне прагнення до суперництва, першості. Затвердження себе серед оточуючих - вроджена потреба людини. Реалізує він цю потребу, вступаючи у змагання з іншими людьми. Результати змагання міцно і на тривалий час визначають і закріплюють статус особистості в колективі.
Чи не можна потужне природне прагнення людини до першості направити на користь виховання? Адже в педагогічно правильно організованому змаганні є дієві стимули для підвищення ефективності виховного процесу.
Змагання - це метод напрямки природної потреби учнів до суперництва й пріоритету на виховання потрібних людині і суспільству якостей. Змагаючись між собою, учні швидко освоюють досвід суспільної поведінки, розвивають фізичні, моральні, естетичні якості. Особливо велике значення має змагання для відстаючих: порівнюючи свої результати з досягненнями товаришів, вони отримують нові стимули для зростання і починають докладати більше зусиль.
1. Організація змагання - основа його ефективності. Визначаються цілі і завдання змагання, складається програма, розробляються критерії оцінок, створюються умови для проведення змагання, підведення підсумків і нагородження переможців. Змагання повинно бути досить важким, захоплюючим. Механізм підведення підсумків та визначення переможців краще зробити наочним.
2. Повинні бути встановлені зміст і спрямованість змагання за звання першого учня школи, класу, кращого знавця предмета.
Ефективність змагання значно підвищується, коли його цілі і завдання, умови проведення визначають самі учні, вони ж підводять підсумки і визначають переможців. Педагог же направляє ініціативу вихованців, поправляючи, де потрібно, їх невмілі дії.
Серед найдавніших методів виховання покарання - найбільш відомий. У сучасній педагогіці не припиняються суперечки не тільки про доцільність його застосування, але і по всіх спеціальних питань методики - кого, де, коли, скільки і з якою метою карати.
Покарання - це метод педагогічного впливу, яка повинна попереджати небажані вчинки, викликати почуття провини перед собою та іншими людьми. Як і інші методи виховання, покарання розраховане на поступове перетворення зовнішніх стимулів у стимули внутрішні.
Відомі такі види покарання, пов'язані з:
1) накладенням додаткових обов'язків;
2) позбавленням або обмеженням певних прав;
3) вираженням морального осуду, засудження. У нинішній школі практикуються різноманітні форми покарань: несхвалення, зауваження, осуд, попередження, обговорення на зборах, стягнення, відсторонення від занять, виключення зі школи та ін
Серед педагогічних умов, що визначають ефективність методу покарання, наступні.
1. Сила покарання збільшується, якщо воно виходить від колективу або підтримується ім.
2. Якщо рішення про покарання прийнято, то порушник повинен бути покараний.
3. Покарання дієво, коли воно зрозуміло учню, і він вважає його справедливим. Після покарання про нього не згадують, а з учнем зберігають нормальні відносини.
4. Застосовуючи покарання, не можна ображати вихованця. Караємо не за особистої неприязні, а з педагогічної необхідності.
5. Покарання - сильнодіючий метод. Помилку педагога в покаранні виправити значно сутужніше, ніж у будь-якому іншому випадку. Тому не поспішайте карати до тих пір, поки немає повної ясності в ситуації, поки немає повної впевненості в справедливості і корисності покарання.
6. Не допускайте перетворення покарання в знаряддя помсти.
7. Покарання вимагає педагогічного такту, гарного знання вікової психології, а також розуміння того, що одними покараннями справі не допомогти. Тому покарання застосовується тільки в комплексі з іншими методами виховання.

5. Виховний вплив колективу на особистість

Групова форма організації виховання у школі одержала назву колективної.
Колектив - це група людей. Але чи будь-яка група колектив? У сучасній літературі вживаються два значення поняття "колектив". Перше: під колективом розуміється будь-яка організована група людей (наприклад, колектив підприємства); друге: під колективом розуміється лише високоорганізована група. У тому значенні, яке набуло поняття "колектив" у педагогічній літературі, колектив - це організаційна форма об'єднання людей на основі якої-небудь певної цілеспрямованої діяльності. Колектив відрізняється рядом важливих ознак. Розглянемо їх.
1. Загальна соціально значуща мета.
2. Загальна спільна діяльність для досягнення поставленої мети, загальна організація цієї діяльності.
3. Відносини відповідальної залежності. Між членами колективу встановлюються специфічні відносини, що відображають не тільки єдність мети і діяльності (робоче згуртування), але і єдність пов'язаних з ними переживань і оцінних суджень (моральне єднання).
4. Загальний виборний керівний орган.
Крім названих якостей, колектив відрізняється і іншими дуже важливими особливостями. Це характеристики, що відображають внутрішньоколективних атмосферу, психологічний клімат, стосунки між членами колективу. Одна з таких характеристик - згуртованість, характеризує взаєморозуміння, захищеність, причетність до колективу. Група формально співпрацюють людей може обходитися без цих якостей, колектив без них втрачає свої переваги.
У дружному згуртованому колективі система відносин визначається розумним поєднанням особистих і суспільних інтересів, умінням підкоряти особисте суспільному.
Проектуючи на шкільний клас виділені ознаки колективу, приходимо до висновку, що учнівський колектив - це група учнів, об'єднана загальною соціально значимою метою, діяльністю, організацією цієї діяльності, яка має спільні виборні органи та відрізняється згуртованістю, загальною відповідальністю, взаємною залежністю при безумовному рівність всіх членів в правах і обов'язках.
Найвизначнішим представником вітчизняної педагогіки, розробляв теорію колективу, був А.С. Макаренко. Його перу належать численні педагогічні та художні твори, в яких детально розроблена методика коллектівісткого виховання. Велике значення А.С. Макаренко надавав внутрішньоколективних відносин.
Питання про відносини колективу і особистості - один з ключових, і в умовах демократизації виховання, дотримання прав і свобод людини набуває особливої ​​важливості. Протягом багатьох десятиліть питання про формування особистості учня через вплив на колектив у вітчизняній педагогічній літературі майже не розглядалося. Вважалося, що особистість повинна безумовно підкорятися колективу. Зараз доводиться шукати нові, що відповідають часу рішення, спираючись на глибинні філософські концепції людини і досвід світової педагогічної думки.
Процес включення учня в систему колективних відносин складний, нерідко суперечливий. Перш за все необхідно зазначити, що він глибоко індивідуальний. Школярі, майбутні члени колективу, відрізняються один від одного станом здоров'я, зовнішністю, рисами характеру, знаннями, вміннями, багатьма рисами і якостями. Тому вони по-різному входять до системи колективних відносин, викликають неоднакову реакцію з боку товаришів, надають зворотний вплив на колектив.
Становище особистості в системі колективних відносин самим істотно залежить від її індивідуального соціального досвіду. Саме досвід визначає характер її суджень, систему ціннісних орієнтацій, лінію поведінки. Він може відповідати, а може і не відповідати судженням, цінностям і традиціям поведінки, які склалися в колективі.
Як складуться відносини особистості і колективу, залежить не тільки від якостей самої особистості, а й від колективу. Найбільш сприятливо, як підтверджує досвід, відносини складаються там, де колектив уже досяг високого рівня розвитку, де він представляє силу, засновану на традиціях, громадській думці, авторитеті самоврядування. Такий колектив порівняно легко встановлює нормальні відносини з тими, хто до нього входить.
У наукових дослідженнях виділені три найбільш поширені моделі розвитку відносин між особистістю і колективом:
1) особистість підкоряється колективу - конформізм;
2) особистість і колектив перебувають в оптимальних стосунках - гармонія;
3) особистість підкоряє собі колектив - нонконформізм. У кожній з цих загальних моделей виділяється безліч ліній взаємин, наприклад: колектив відкидає особистість; особистість відкидає колектив; співіснування за принципом невтручання і т.д.
Згідно першої моделі особистість може підкорятися вимогам колективу природно і добровільно, може поступатися колективу як зовнішньої перевершує силі, а може намагатися і далі зберігати свою незалежність та індивідуальність, підкоряючись колективу лише зовні, формально. Якщо очевидно прагнення увійти в колектив, особистість схиляється до цінностей колективу, приймає їх. Колектив "поглинає" особистість, підпорядковує її норм, цінностей і традицій свого життя.
За другою моделі поведінки можливі різні шляхи розвитку подій:
1) особистість зовні підкоряється вимогам колективу, зберігаючи внутрішню незалежність;
2) особистість відкрито "бунтує", чинить опір, конфліктує. Мотиви пристосування особистості до колективу, його нормам і цінностям різноманітні. Найбільш поширений у шкільних колективах мотив - прагнення уникнути зайвих і непотрібних ускладнень, неприязнь, острах зіпсувати "характеристику". У цьому випадку школяр тільки зовні сприймає норми і цінності колективу, висловлює ті судження, які від нього чекають, ведучи себе в різних ситуаціях так, як це прийнято в колективі. Однак поза шкільного колективу він і міркує, і думає інакше, орієнтуючись на раніше сформований у нього соціальний досвід . Такий стан може бути тимчасовим, перехідним, а може і залишатися постійним. Останнє спостерігається тоді, коли склався раніше соціальний досвід особистості, не адекватний досвіду колективу, отримує підкріплення з боку інших колективів (сім'ї, дворової компанії і т.д.).
Відкритий "бунт" проти колективу - явище рідкісне. Почуття самозбереження бере гору. Колектив, який зламав особистість, виступає по відношенню до неї в ролі жандарма. Це суперечить гуманному підходу до виховання, і педагогам є над чим подумати, розробляючи нові шляхи вдосконалення відносин особистості з колективом.
Ідеал взаємин - гармонізація особистості і колективу. За деякими оцінками, комфортними умови свого життя в колективі вважає менше 5% опитаних школярів. Ці хлопці наділені рідкісними природними колективістськими якостями, а тому здатні уживатися в будь-якому колективі, придбали позитивний соціальний досвід людського спілкування і до того ж виявилися в хороших сформованих колективах. У цьому випадку між особистістю і колективом ніяких протиріч немає.
Типова модель відносин особистості і колективу - співіснування. Особистість і колектив співіснують, дотримуючись формальні відносини, називаючись при цьому колективом, але не будучи їм по суті.
Третя модель взаємовідносин особистості з колективом, коли особистість підкоряє собі колектив, зустрічається не часто. Все ж таки, враховуючи діяльність так званих неформальних лідерів, а отже, і наявність подвійних систем цінностей і відносин, цю модель не можна ігнорувати. Яскрава особистість, її індивідуальний досвід можуть в силу тих чи інших причин виявитися привабливими в очах членів колективу. Ця привабливість частіше за все обумовлена ​​особистісними якостями, незвичністю суджень чи вчинків, оригінальністю статусу чи позиції. У такому випадку соціальний досвід колективу може змінитися. Цей процес може мати двоїстий характер і призводити як до збагачення соціального досвіду колективу, так і до збіднення його, якщо новий кумир стає неформальним лідером і орієнтує колектив на нижчу систему цінностей, ніж та, якою колектив вже досяг.
Психологи і педагоги відзначають поширену позицію членів шкільних колективів, при якій індивідуалізм проявляється в прихованій, завуальованій формі. Є чимало школярів, вельми охоче беруться за запропоновану роботу, особливо відповідальну. Блиснути, бути у всіх на виду, показати свою перевагу над іншими і нерідко за рахунок інших - частий мотив їх старанності. Їх не засмучує поганий стан справ у колективі, іноді навіть радують загальні невдачі класу, так як на цьому тлі яскравіше виділяються їх власні досягнення.
Зрозуміло, розглянутими моделями не вичерпується все величезне різноманіття відносин особистості і колективу, до аналізу якого в кожному конкретному випадку треба підходити у всеозброєнні знання психологічних механізмів мотивації діяльності і поведінки особистості, а також закономірностей соціальної педагогіки і психології.
У практиці педагогічного управління колективом школярів необхідно дотримуватися наступні важливі правила:
1. Розумно поєднувати педагогічне керівництво з природним прагненням учнів до самостійності, незалежності, бажанням проявити свою ініціативу і самодіяльність. Не придушувати, а вміло спрямовувати активність хлопців, не командувати, а співпрацювати з ними. Строго дозувати педагогічний вплив, уважно стежачи за реакцією школярів. При негативному впливі треба негайно змінити тактику, шукати інші шляхи. Необхідно домагатися, щоб цілі, завдання, які треба вирішити, ставили самі діти, і до цього їх треба готувати. Вибирайте посильні цілі, видимі і зрозумілі кожному члену колективу.
2. Колектив - динамічна система, він постійно змінюється, розвивається, міцніє. Тому педагогічне керівництво ним також не може залишатися незмінним. Починаючи як одноосібний організатор колективу на першій стадії його розвитку, педагог поступово змінює тактику управління, розвиває демократію, самоврядування, громадську думку та на вищих стадіях розвитку колективу вступає у відносини співпраці з вихованцями.
3. Високої ефективності колективного виховання класний керівник домагається лише тоді, коли він спирається на колектив вчителів, які працюють у цьому класі, включає колектив класу в загальношкільних діяльність і співпрацю з іншими колективами, підтримує тісний і постійний зв'язок з родиною.
4. Показник правильного керівництва - наявність в колективі спільної думки з усіх питань життя класу. Колектив підсилює і прискорює формування необхідних якостей: пережити всі ситуації кожен вихованець не може, досвід товариша, колективна думка повинні переконати його і виробити необхідну лінію суспільної поведінки.
5. Одна з причин несприятливого становища учнів у системі колективних відносин - неадекватність виконуваних ними ролей реальним можливостям. Якщо постійні і тимчасові доручення не сприяють їх інтересам або можливостей, то вони виконуються формально або зовсім не виконуються. Ось чому в розробці індивідуальних доручень варто йти не тільки від потреб колективу, а й від можливостей та інтересів самих учнів. Тоді положення кожного в системі колективних відносин виявиться найбільш сприятливим.
6. Дослідження показали, що сприятливий чи несприятливий стан учні займають вже в початковий період свого перебування в колективі.
7. Становище учня в колективі залежить не тільки від особливостей самого школяра, але й від норм і стандартів приємний в колективі відносин. Один і той же учень в одному колективі може опинитися в сприятливому, а в іншому - у несприятливому становищі. Тому треба створювати тимчасові колективи, переводити неблагополучних учнів у той колектив, де вони можуть отримати більш високий статус.
8. На положення школяра досить відчутно впливає зміна характеру діяльності в колективі. Тоді з'являються нові лідери, які займають у силу своєї компетентності провідне становище, тим самим відразу і набагато підвищуючи свій престиж. Вдумливий класний керівник постійно піклується про зміну характеру і видів колективної діяльності, що дозволяє вводити школярів у нові відносини.

6. Морально-психологічні та ідейні взаємини поколінь (сімейна педагогіка)

Цілісність і системність виховного процесу передбачає перетворення всіх батьків у активних і свідомих учасників виховання підростаючого покоління. Сім'я є фундаментальною соціальною осередком суспільства. Від її морального і фізичного здоров'я залежить ефективність виховання. Здорова сім'я тисячею невидимих ​​ниток пов'язана з безліччю інших колективів: трудовими, школою, дитячим садком, клубами, позашкільними установами, різними товариствами, з іншими сім'ями. Чим ширше і глибше зв'язки сім'ї з іншими колективами, тим змістовніші, багатше і цікавіше її життя, тим міцніше сама сім'я і міцніша її положення в системі суспільних відносин.
Родині властиво природне самоврядування, яке передбачає розподіл функцій усіма її членами, відповідальне їх виконання. У сім'ї формується неформальне думку з найгостріших і животрепетних питань суспільного життя. Сім'я - соціальний мікросвіт, що відображає всю сукупність суспільних відносин: до праці, подій внутрішньої міжнародного життя, культурі, один до одного, порядку в будинку, сімейному бюджету і господарству, книзі, сусідам, друзям, природи і тварин. Все це - основна живильне середовище, в якій діти живуть і яку відображають у собі.
Основними сферами сімейного життя, в яких реалізується виховна функція, є пов'язані між собою сфери боргу, любові та інтересу. Відсутність активної змістовності в цих сферах позбавляє сім'ю позитивного впливу на дітей. Зайву увагу до однієї з сфер на шкоду іншим спотворює виховний процес. Якщо всі сімейні відносини зводяться лише до виконання обов'язків, то дитина відчуває брак любові і ласки. Сліпа і всепоглинаюча любов, що виражається в потуранні примхам, призводить до формування егоїстичних рис особистості. Гармонійна взаємодія всіх сфер робить процес виховання в сім'ї повноцінним і цілісним.
Розглянемо детальніше кожну з сфер, їх виховні можливості, зміст і механізм дії.
Змістом сфери боргу є відповідальність батьків і дітей за нормальне функціонування сім'ї. Борг зобов'язує до виконання всіх побутових, трудових справ, до оволодіння художньою культурою, до здорового відпочинку та тверезого життя. Звичне, моральну свідомість дітей і батьків у дусі обов'язку і відповідальності формується в повсякденному побутової діяльності на основі взаємної вимогливості і поваги. Активне спілкування в сфері боргу забезпечується обговоренням майбутніх завдань, взаємодопомогою і взаємоперевіркою якості виконання дорученої справи і т.п.
У сферу боргу слід залучати навіть маленьких дітей за умови посильності доручень. Чим менше дітей в сім'ї, чим менше господарсько-побутових проблем і турбот, тим більше слід батькам приділяти увагу організації побутової діяльності. Постачання продуктами, прибирання приміщень, чищення одягу та взуття, приготування їжі, догляд за тваринами - за виконання цих справ кожний член сім'ї повинен бути відповідальним. Почуття обов'язку, виховане в сім'ї, легко переноситься дитиною в інші сфери життя. У сфері боргу коштами сім'ї здійснюється початкове громадянське, духовне, трудове, морально-вольове виховання.
Сфера боргу тісно переплітається зі сферою інтересу. Загальний сімейний інтерес об'єднує і згуртовує батьків і дітей у дружний колектив на основі спільної захоплюючій діяльності. Інтерес слід вже активно вводити в сферу боргу. Дитина, беручи участь у різноманітних ігрових ситуаціях, з цікавістю ставиться до виконання домашніх навчальних завдань. Виконання боргу і обов'язків у цьому випадку грунтується у нього не тільки на вольових зусиллях, але і асоціюється з приємними емоціями і переживаннями. Головне полягає в тому, щоб захопливість, народжена чистим інтересом, зливалася у дитини з почуттям відповідальності і боргу.
Вільний інтерес проявляється у членів сім'ї один до одного, до справ кожного на виробництві, в школі, громадських організаціях, до душевного стану. З цим природним інтересом до справ і життя близької людини тісно пов'язаний інтерес членів сім'ї до суспільного життя і праці.
У деяких сім'ях обговорюються спільно прочитані книги, переглянуті кінофільми, телепередачі, експозиції музеїв і виставок. Все це допомагає духовному спілкуванню членів сім'ї.
Зміцненню виховних функцій сприяють спільні заняття фізкультурою і спортом. Скріплює сім'ю і спільний інтерес до активного відпочинку: до праці на садово-городній ділянці, до туристських походів, тривалим прогулянкам в ліс, катання на ковзанах, лижах, велосипеді, а також ігор у бадмінтон, волейбол, шахи.
Сфери боргу та інтересу не можуть існувати поза відносин внутріродинною любові, яка надає всього життя в сім'ї особливий, неповторний колорит, формує в дитині тонкі людські почуття. Якщо в сім'ї переважає сліпа і бездумна, бездуховна любов, то на її грунті виростає груповий егоїзм. Нормальна споріднена любов розвиває в дитині любов до людей. Споріднена любов проявляється як загострене, емоційно забарвлене, шанобливе і дбайливе ставлення членів сім'ї один до одного. Вона активно стимулює внутрішньосімейне спілкування і діяльність, спрямовану на полегшення і покращення життя близьких. Батьки і діти прагнуть не до особистого задоволення, а до доставлених блага коханому, якщо потрібно - ціною самопожертви. Це породжує і зміцнює справжню, вищу людську любов у душі дитини.
Споріднену любов здатні пробуджувати в дітях лише ті батьки, бабусі і дідусі, які глибоко і щиро люблять один одного. Любов виховується тільки атмосферою любові, яка органічно вбирається дитиною і направляє його емоційно-вольові відношення до життя. Родичі в сім'ї проявляють любов самовідданої допомогою, турботою і душевної тривогою за близьку людину.
Активна діяльна любов до людей виражається у дітей почуттям відповідальності за іншу людину і все живе, почуттям обов'язку перед суспільством і самим собою. Справжній гуманізм, відповідальна і діяльна любов батьків до дітей передбачає прояв ними справедливості і вимогливості, надання дитині самостійності та умов для самоствердження. Демократизм і гуманізм розвивають у дітей ті батьки, які самі виявляють душевну чуйність і чуйність до людей. Гуманізм, як і споріднена любов, харчується тією атмосферою, яку творять батьки в сім'ї.
Таким чином, розвиток всіх основних сфер життя сім'ї у їхньому органічному взаємопроникненні і взаємодії дозволяє найбільш ефективно здійснювати її виховну функцію.

7. Особливості формування особистості в епоху засобів масової інформації і пропаганди

Розширення і поглиблення процесів демократії та гласності, вирішення проблем економічної та політичної реформ, подолання соціальних протиріч зажадали переоцінки багатьох цінностей. Система народної освіти є органічною частиною нашого суспільно-політичного ладу, нерозривно пов'язаного з економікою, зі станом суспільних відносин і всіх форм суспільної свідомості. За допомогою освіти та культури особистість може отримати можливість організувати суспільне життя, соціальну сферу і виробництво в своїх інтересах, удосконалювати економіку, систему всіх суспільних відносин і саму себе.
На основі суспільно-державного підходу до проблеми освіти створюються умови для забезпечення інтересів кожної особистості, розвитку її здібностей та обдарувань, її духовного вдосконалення і одночасно підготовки до вибору професії, активному творчому участі у суспільному житті та виробництві.
Зміст освіти має бути засобом всебічного розвитку особистості, її здібностей та обдарувань, забезпечення можливостей творчої самореалізації. Особистість, розвиваючи свої здібності і творчі можливості, реалізує себе в суспільно значущій творчої діяльності, задовольняє матеріальні і духовні потреби. У цьому полягає суть науково обгрунтованого принципу органічної єдності і взаємозв'язку інтересів суспільства, колективу й особистості в освіті та вихованні підростаючого покоління.
Мова йде про конкретизацію загальної формули всебічного розвитку сучасної людини в різних видах культур. Інтелектуальна культура включає в себе вимогу освіченості, самостійності діалектичного мислення, розуміння пріоритету загальнолюдських цінностей, бачення явищ у суперечностях і вміння оцінювати їх; активного прагнення і вміння поповнювати знання; творчого підходу до будь-якої справи. Політична культура складається з вміння жити і працювати в умовах демократії, самостійності та відповідальності; вмілого поєднання інтересів суспільства, колективу й особи; духовної стійкості, подолання труднощів. Морально-правова, естетична і фізична культура органічно вбирають у себе такі прості норми моральності й складні громадянські почуття, як правдивість, порядність, совісність, справедливість, свобода, принциповість, чесність, сумлінність, працьовитість, дисциплінованість, довіру і терпимість до людей, до незвичного і пошуку, гуманізм, патріотизм, а також вимоги ведення здорового способу життя.
Найважливішим принципом цивілізованої організації народної освіти є забезпечення загальної середньої освіти як базової для безперервної освіти, як засобу здійснення соціальної справедливості, розвиток здібностей та обдарувань кожної особистості. Загальна середня освіта - соціально-економічна необхідність. Воно є найважливішою умовою всебічного розвитку особистості, дає базисний рівень наукового, духовного і культурного розвитку.
Цілеспрямовано педагогічне керівництво життям дітей у поєднанні з глибоким знанням їх природи, розвиток їх здібностей та обдарувань - головна умова успішного вирішення проблем цивільного, демократичного виховання. Найбільш актуальний принцип сучасної школи та педагогіки - принцип діалектичної єдності загального та особливого в навчанні і вихованні дітей, загальноосвітньої підготовки з різноманіттям змісту і форм розвитку дитячих інтересів, нахилів, здібностей та обдарувань. В основу організації школи була покладена ідея діалектичного поєднання здобуття дітьми загальної середньої освіти з розвитком їх індивідуальних здібностей. Протиріччя між необхідністю загального та неминучістю індивідуального розвитку кожної дитини є важливою рушійною силою вдосконалення демократизованої школи. Загальна освіта, необхідне для становлення особистості та зміцнення базової основи розвитку індивідуальності, включає в себе комплекс природно-наукових, гуманітарних, політехнічних знань, засобів естетичного, фізичного та трудового розвитку. Формування індивідуальних здібностей учнів відбувається за рахунок їх залучення в спеціальну, що відповідає їхнім інтересам, що вимагає поглибленого проникнення в суть справи, різноманітну діяльність. Загальне та спеціальне розвиток - не протилежні і не взаімоісключающі, а навпаки, є взаємодоповнюючими і збагачують один одного. У ході загальної освіти зароджується і визначається особливий, індивідуальний інтерес, який, розвиваючись, розширює та поглиблює загальну освіченість.
Сучасна школа, що дає загальну середню освіту, стоїть перед гострою проблемою здійснення всеобучу індивідуального розвитку кожної дитини, що потребує як глибокого вивчення особливостей дітей, так і створення всеохоплюючої, керованої системи форм і методів індивідуального розвитку.
Ідея розвитку індивідуальних здібностей учнів буде реалізовуватися не тільки за межами основного навчального часу, як це було в основному до цих пір, а займе своє законне місце в процесі навчальних занять, просуне вперед справу створення єдиної системи загальної середньої загальноосвітньої підготовки в єдності з всеобучем індивідуального розвитку .
Найважливішим сучасним науковим принципом середньої загальноосвітньої школи залишається політехнізму і поєднання навчання школярів з продуктивною працею на сучасній технічній і технологічній основі. Мова йде не просто про суспільно корисній праці дітей. Політехнізму необхідно здійснювати відповідно до вимог НТР, комп'ютеризації як нового способу мислення, новітніх технологій, тісного зв'язку шкіл з передовими підприємствами, науковими установами. Це забезпечує не тільки сучасний рівень середньої освіти, а й виховання інтелектуально-розвиненого типу особистості. Суть політехнізма - в органічній єдності загальноосвітніх і політехнічних знань, у застосуванні цих знань на сучасному виробництві. Науково-теоретична сутність сучасного виробництва стає органічною частиною загальноосвітнього знання.
Особливу важливість придбав сьогодні принцип школи та педагогіки - гуманітаризації та гуманізації.
Найважливішим напрямком його здійснення є гуманітаризація освіти і виховання. Співвідношення природно-наукового і гуманітарної освіти в середній школі залежить від вимог до людини, що пред'являються соціально-економічними умовами життя суспільства, а також від тієї ролі, яку відіграють навчальні предмети в становленні і розвитку індивідуальності.

8. Методи педагогічного впливу у професійній діяльності керівника

Ні, мабуть, сьогодні більше важкою професії, ніж професія керівника. Ця професія з тих, які називають комплексними, тому що вона вимагає від людини володіння настільки багатьма і настільки різними навичками. Він повинен знати нехай трохи, але про все - від методів організації сучасних виробництв до особливостей людської психології.
Якими ж морально-психологічними якостями повинен володіти керівник?
Ось декілька практичних порад:
1. Вивчайте творчі можливості ваших підлеглих, їхні інтереси та нахили. Це допоможе правильно розставити і більш ефективно використовувати наявні кадри, створити в колективі обстановку ділового товариства і взаємодопомоги.
2. Чіткий розподіл обов'язків і формулювання (у вигляді документів) принципів і методів виконання певних видів робіт конкретними виконавцями допоможе попередити конфлікти. При цьому важливо регламентувати лише основні аспекти діяльності, щоб не позбавляти підлеглих самостійності і не перетворювати керівництво в дріб'язкову опіку. Усіх потенційних співробітників організації до зарахування на посаду слід обов'язково ознайомити з цим документом.
3. Домогтися від виконавців чіткої і злагодженої роботи допоможе вам авторитет. Багато хто помилково вважають, що він автоматично забезпечується службовим становищем. Насправді останнє лише дає право завоювати і використовувати його.
4. Зростанню авторитету в значній мірі сприяють толерантність до слабкостей людей, що не заважають їх роботі і, навпаки, нетерпимість до всього, що несприятливо відбивається на ній. Як керівник, ви маєте право вимагати якісного виконання завдань. Підлеглі, знаючи про цю обов'язки, втрачають до вас повагу, якщо робота виконується погано.
5. Нестриманість, грубість і крик у відносинах з підлеглими завдають величезної шкоди авторитету. Розвивайте в собі почуття самоконтролю емоцій, виробіть звичку стримуватися, не втрачати самовладання. Ще Горацій зауважив, що "гнів є короткочасне безумство".
6. Завдання та розпорядження необхідно віддавати в спокійному тоні, сформулювавши їх чітко, повно і конструктивно, щоб усі зрозуміли, що потрібно зробити, як це зробити і який очікується результат.
7. Поганий керівник знає, що треба зробити. А хороший показує, як це зробити.
8. Основою здорових відносин між керівником і підлеглим є взаємна повага. Несправедливість по відношенню до підлеглими колегам, які мають кращі здібності, веде до втрати поваги і перетворенню вашої влади з фактичної в номінальну.
9. Леонардо да Вінчі вважав, що "супротивник, який шукає ваші помилки, корисніший, ніж друг, що бажає їх приховати". Умійте відшукувати раціональне зерно навіть у недоброзичливої ​​критики на вашу адресу.
10. Якщо хтось із підлеглих висловлює думку, що суперечить вашому, - критикуйте думку, а не автора.
11. Зазвичай співробітники готові не шкодуючи себе виконувати захопливі їх завдання, але прагнуть всіляко економити свої зусилля, коли робота здається їм неважливою або негідною їх. Зробити навіть нецікаву роботу важливою в очах підлеглих, підняти її престиж до рівня престижу працівника і вище - у цьому мистецтво, професіоналізм керівника.
12. Необхідно всіляко підтримувати працівників, активно шукають рішення поставлених завдань. Сприяйте їх боротьбі з недоліками, допомагайте розвивати гідності, сміливіше висувайте їх.
13. Вирішуючи питання про призначення, не забувайте, що люди, взяті з боку, не завжди можуть легко вписатися в колектив, виправдати покладені на них надії. У них помітні хороші і приховані погані сторони, тоді як у співробітників, що працюють у вашій організації, вам вже однаково видні і ті й інші.
14. Серед працівників будь-якого рівня завжди є люди, які відносяться до справи пасивно, працюють малопродуктивні, а то й просто відбувають свій робочий час. Розберіться в причинах такого ставлення. Можливо, воно викликано:
надмірним втручанням з боку безпосереднього керівника;
відсутністю психологічної та організаційної підтримки;
браком інформації, в тому числі про результати своєї праці;
невідповідністю завдань і можливостей;
сухістю і неувагою керівника до запитів.
15. За рішення певного питання повинен відповідати тільки одна людина. Якщо роботу виконують кілька осіб, потрібно призначити відповідального.
16. Робота не буде виконана добре, якщо не обговорені терміни і межі, в яких вона повинна протікати, наскільки б неприємні ці кордони не були. "Повна свобода робити все, що хочеш і як хочеш, - це, по суті, свобода взагалі нічого не робити".
17. Краще - ворог хорошого. Вимагайте від підлеглих виконання роботи в заданий термін. Якщо не обумовлювати терміни, то людина шукає не просто вірне, гарне рішення, а найкраще, що може тривати до нескінченності.
18. Людина - не машина: робота на знижених потужностях знижує потенціал його ресурсів. Занижені завдання псують працівників. Тому краще давати завдання із стисненими (але реальними) термінами, ніж з розтягнутими.
19. Хоча б раз на місяць потрібно перевіряти старанність і ступінь усвідомлення відповідальності ваших підлеглих суворої ревізією однією з найважливіших завдань.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Книга
350.7кб. | скачати


Схожі роботи:
Психологія і Педагогіка 4
Психологія та педагогіка 3
Психологія та педагогіка 2
Психологія та педагогіка
Психологія та педагогіка 2 Мета лабораторних
Психологія і педагогіка професійної діяльності
Спеціальна дошкільна педагогіка та психологія
Психологія та педагогіка 2 Психологія як
Історія економіки політологія психологія і педагогіка статистика філософія економічна теорія
© Усі права захищені
написати до нас