ВСТУП.
Дитяча психологія, поряд з іншими науками (педагогікою, фізіологією, педіатрії і т.д.), вивчає дитини, але має свій особливий предмет, в якості якого виступає розвиток психіки протягом дитинства, тобто перших семи років життя.
Дитяча психологія показує механізми переходу від однієї вікової стадії до іншої, відмінні ознаки кожного періоду та їх психологічний зміст.
Психічний розвиток не можна розглядати як зменшення або збільшення будь-яких показників, як просте повторення того, що було раніше. Психічний розвиток передбачає появу нових якостей і функцій і в той же час зміна вже існуючих форм психіки. Тобто психічний розвиток виступає як процес не тільки кількісних, але перш за все якісних змін, взаємопов'язане відбуваються у сфері діяльності, особистості та пізнання.
Психологічний розвиток передбачає не тільки зростання, але й перетворення, при яких кількісні ускладнення переходять у якісні. А нову якість створює основу для подальших кількісних змін.
Психічний розвиток дитини протікає за зразками, які існують у суспільстві, визначаючись тими формами діяльності, які характерні для даного рівня розвитку суспільства. Форми та рівні психічного розвитку задані не біологічно, а соціально. Але біологічний фактор відіграє певну роль у психічному розвитку, він включає спадкові і вроджені особливості. Соціальна середовище виступає не як обстановка, не як умова розвитку, а як його джерело, оскільки в ній заздалегідь є все, чим повинен опанувати дитина, як позитивне, так і негативне.
Умовами засвоєння соціального досвіду виступають активна діяльність дитини та її спілкування з дорослим.
1. ТЕОРЕТИЧНА ЧАСТИНА
1.1. Основні особливості дитячого віку.
Дитячий вік починається з періоду новонародженості, з 2 місяців і закінчується в 12 місяців (Л. С. Вигодський). У новонародженого спостерігаються лише вроджені, інстинктивні форми поведінки - безумовні рефлекси, які важливі для її виживання. У міру зростання і розвитку немовляти інстинктивні форми поведінки губляться, що дає можливість для практично безмежного формування нових, соціальних форм поведінки, які виробляються протягом усього життя.
Умовні рефлекси формуються на основі зорового і слухового зосередження на обличчі і голосі дорослого, яке виникає під час годування і догляду за дитиною. Таке зосередження сприяє тому, що неспання набуває активний характер, а рухова активність дитини перебудовується. Фіксування очима предмета, поворот голови в бік звуку, гальмування хаотичних рухів пов'язують дитини із зовнішнім світом, виступають першими руховими актами, що мають характер поведінки. Дорослий стимулює становлення у дитини нових емоцій, соціальних потреб у пізнанні і спілкуванні. У відповідь на доброзичливе увагу, любов і турботу дорослого у малюка виникають позитивні соціальні переживання. Першою соціальної емоцією, першим соціальним жестом виступає усмішка дитини у відповідь на розмову з ним дорослого. Вона говорить про те, що малюк виділив перший об'єкт, на який направив свою активність. Таким об'єктом є дорослий. Посмішка свідчить про те, що закінчується період новонародженості і починається нова стадія розвитку - період дитинства. Особливістю психічного розвитку немовляти є той факт, що розвиток органів почуттів випереджає розвиток тілесних рухів і створює передумови для їх формування.
1.2. Характеристика дитячого віку в різних психологічних школах.
Біхевіоризм. У центрі теорії соціального навчання знаходиться соціальне середовище, впливу якої формують людину і є джерелом його психічного розвитку. Предметом дослідження є не внутрішній світ людини (не його емоції, переживання і розумові дії), а зовні спостерігається поведінка. Дж. Уотсон вважав, що виховання повинно грунтуватися на наукових дослідженнях дітей, а психологічний догляд за дитиною важливіше, ніж фізичний, оскільки перший формує характер. Вивчаючи поведінку немовлят, Уотсон розглядав психічний розвиток як придбання нових форм поведінки, утворення нових зв'язків між стимулами і реакціями, придбання будь-яких знань, умінь, навичок. Плюси теорії: в психологію були внесені чіткість, об'єктивність, измеряемость. Метод вимірювання поведінкових реакцій став одним з головних в психології.
Мінуси: не враховується свідомість людини, її воля і власна активність.
Психоаналіз. Дитина з'являється на світ з вродженими інстинктивними потягами (Фрейд називав їх «лібідо» або «воно»). Дана теорія містить ідею розвитку, тобто якісно своєрідних і закономірних етапів становлення психіки. Головним мотивом поведінки дитини є задоволення інстинктивних бажань (в концепції Фрейда - "принцип задоволення»). У дитинстві найважливіші потреби пов'язані з ссанням і харчуванням, головним джерелом задоволення для дитини стає область рота (оральна стадія розвитку). Еріксон розглядає не тільки процедуру грудного годування, яка приносить дитині безпосередньо оральне задоволення, а й загальний контекст відносини дитини з матір'ю. Ніжність, чуйність і турботливість матері народжують в дитині почуття довіри до світу, що стає основою подальшого розвитку. Відсутність необхідних для немовляти відносин породжує почуття недовіри, яке накладає відбиток на наступні етапи розвитку.
Гештальтпсихологія. Вивчаючи психічні процеси немовлят, вчені стверджували, що основні властивості психічних процесів формуються поступово, з визріванням гештальтів. Так з'являються константність і правильність того чи іншого психічного процесу, а також його осмисленість. Так, при народженні у дітей є сумний образ людини, в гештальт якого входить і його голос, і обличчя, і волосся, і характерні рухи. Тому немовля може не впізнати навіть близького дорослого, якщо він різко змінить зачіску або змінить звичний одяг. До кінця першого півріччя цей сумний образ дробиться, перетворюючись на ряд чітких образів: образ особи, в якому виділяються окремі гештальти (очі, рот, волосся), з'являються образи голоси, тіла і т.п. Усвідомивши вплив несвідомого на поведінку, психологи прийшли до висновку про необхідність провести межу між людиною та іншими живими істотами, зрозуміти не тільки причини його агресивності, жорстокості, задоволення потреб (психоаналіз), але й основи його моральності, доброти, культури. Дослідження дитячої розвитку дозволили зрозуміти багато закономірностей розвитку сприйняття, мислення та особистості дітей, хоча для сучасної дитячої психології набагато більш цікаві експерименти і відкриті факти, ніж багато пояснення отриманих результатів. ¹
Психогенетика. Ж. Піаже вважав, що основу психічного розвитку становить розвиток інтелекту. Розумовий розвиток - це процес адаптації до навколишнього світу. При цьому не враховується розвиток особистості, мотиви, потреби, почуття і переживання. Для з'ясування відносної ролі середовища і спадковості використовується блізнецовий метод, заснований на порівнянні розвитку дітей, починаючи з дитячого віку, з ідентичною і різної спадковістю, що живуть в однакових і різних умовах.
Культурно-історична теорія. Л.С. Виготський розглядав немовляти як максимально соціальна істота, оскільки з моменту народження всі його стосунки зі світом опосередковані близькими дорослими. На першому році життя все психічне життя дитини здійснюється у взаємодії з дорослими. Немовля не пасивне істота, що реагує на зовнішні сигнали. Він не тільки приймає впливу дорослого, а й сам активно впливає на його поведінку. Д.Б. Ельконін запропонував розуміння психічного розвитку, виходячи з якого дитина спочатку включений в суспільство. Система «дитина і суспільство» замінюється системою «дитина в суспільстві». При зміні союзу між дитиною і суспільством радикально змінюється характер зв'язку систем «дитина - предмет» і «дитина - дорослий». З двох самостійних та ізольованих вони перетворюються в єдину систему, внаслідок чого якісно змінюється зміст кожної з них. ²
1.3. Характеристика соціальної ситуації розвитку та особливостей спілкування з дорослими в дитячому віці.
Дитина не може існувати без дорослого, який забезпечує всі його існування, виживання і напрям активності по відношенню до зовнішнього світу. Оскільки дитина не може самостійно пересуватися, самостійно підтримувати своє існування, дорослий створює можливості для зміни положення і пересування немовляти в просторі, загарбання тих чи інших предметів.
Немовля до того ж не має засобів впливу на дорослого, крім експресивно-мімічних, таких, як плач, крик.
Протиріччя цієї ситуації розвитку полягає в тому, що дитина максимально потребує дорослому, але не має засобів впливу на нього. Дорослий ж звертається з малюком так, ніби сподівається на його дії у відповідь, ніби дитина розуміє звернені до нього слова, жести, емоційні реакції. У результаті такої поведінки дорослого у дитини з'являється перша соціальна потреба - потреба в спілкуванні з дорослим. Вона знаменує собою виникнення перших діяльності дитини - діяльності спілкування, де предметом стає інша людина. Тепер активність у встановленні контактів переходить від дорослого до дитини. Немовля сам починає впливати на дорослого, щоб вступити з ним у спілкування, спонукати його до контакту.
Спілкування носить ситуативний і безпосередній характер, оскільки здійснюється тільки в даній конкретній ситуації і з її приводу. Дитина ще не володіє основним засобом спілкування - промовою, яка допомагає вийти за межі конкретної ситуації. Залежно від змісту спілкування протягом дитинства виділяють два види - ситуативно-особистісне і ситуативно-ділове.
Спілкування є провідною діяльністю в дитячому віці, оскільки забезпечує головні лінії психічного розвитку.
Період дитинства ділиться на два етапи розвитку. Перший - від народження до 5-6 міс. - Характеризується становленням ситуативно-особистісного спілкування та інтенсивним розвитком сенсорних систем, зору, слуху.
Перехід до другого етапу пов'язаний з розвитком хапання, встановленням зорово-рухових координацій. Дитина може утримати предмет і тому інтенсивно освоює маніпулювання з предметами. Так дитина засвоює руху (поворот на бік, переворот зі спини на живіт і назад, повзання, ходьба), його простір розширюється. Зароджуються передумови для розвитку мови.
Таким чином, між дитиною і дорослим тісний ситуація взаємодії починає поступово розриватися за рахунок того, що «вклинюється» нова діяльність - предметна, спочатку маніпулювання предметами, а потім і освоєння їх функції.
У віці від 9 до 12 місяців активність малюка значно зростає, він стає надзвичайно допитливим завдяки освоєнню самостійного пересування у просторі - ходьби. Мова розвивається у двох напрямках: вдосконалюється розуміння мови дорослих і виникає власна активна мова - перші слова в кінці року. Тепер за допомогою мови дорослий може впливати на немовля, заохочуючи і обмежуючи його поведінку.
1.5. Основні новоутворення дитячого віку. Криза одного року.
У життя дитини входять перші моральні форми і перші заборони. З появою активної мови настає нова фаза в розвитку ситуативно-ділового спілкування. Під впливом розуміння мови ускладнюються дії з предметами. Збільшується кількість дій, виконуваних з одним предметом, дії набувають все більшої цілеспрямованість. Відбувається освоєння не тільки фізичних властивостей предметів, але і їх призначення, найпростіших предметних дій, а потім гарматних, що говорить про початок розвитку предметної діяльності, характерною для наступного етапу - раннього дитинства. Розширюється діапазон емоційних переживань та їх мімічних форм вираження, а також коло подій та об'єктів, що викликають ці переживання. Закладаються передумови для спілкування з однолітками. До кінця першого року у немовляти збагачується і деталізується образ себе: він переживає свою значимість для інших і свою активність у світі предметів. Дитина відокремлює себе від дорослого і намагається діяти самостійно.
В кінці року в поведінці дитини починають з'являтися негативні симптоми - упертість, настирливість, образливість, вередливість, агресивність, трудновоспитуемость.
За афективною поведінкою стоять назрілі протиріччя між новими потребами дитини і можливостями його дій з предметами, а також колишніми відносинами з дорослими. Ці протиріччя свідчать про виникнення кризи одного року, який може протікати бурхливо або відносно спокійно в залежності від індивідуальних особливостей дитини та умов його виховання.
З одного боку, дитина прагне до емансипації від дорослого, але з іншого - він не володіє способами дії з предметами. Тому він звертається по допомогу до дорослого, тобто виникає необхідність більш інтенсивного спілкування з дорослим, співпраці з ним, спрямованого на засвоєння призначення предметів і суспільно вироблених способів поводження з ними. Виникнення нових, предметно опосередкованих відносин дитини з дорослими вимагає нових засобів - мовних. Перші слова автономної мови немовлят виконують функцію вказівних жестів, але не власне спілкування. Вони пов'язані з наочною ситуацією і не містять істинного значення, властивого мови дорослих. Тому автономна мова як новоутворення кризового періоду зникає, поступаючись місцем соціальній мови дорослих (Л. С. Вигодський).
Поява перших слів для позначення, вказівки на предмети і ситуації говорить про зародження першою чуттєвих узагальнень. Хоча у свідомості дитини домінує сприйняття, афективно заряджені образи та уявлення пам'яті починають перебудовувати структуру свідомості і поведінки дитини. Незважаючи на ситуативність дитини, її поведінка може управлятися тепер не тільки перебувають у його полі сприйняття подразниками, але і цими образами і уявленнями - мотивуючими уявленнями. (Л. І. Божович).
Прагнення дитини до самостійності не завжди заохочується, а часто обмежується дорослими, хоча б з тієї причини, що існують предмети, небезпечні для життя малюка. Виникнення перших заборон і обмежень приводить до виникнення власного прагнення дитини як такого (К. Н. Поливанова). Тепер він починає відчувати власний афект, виявляти власне бажання. У цей період ходьба як спосіб пересування стає надзвичайно привабливою, оскільки дозволяє досягти бажаного, а мова - засобом утримання прагнення і його реалізації.
2. Практичеки ЧАСТИНА
2.1. Мета дослідження:
Простежити прояв механізмів психічного розвитку дитини в дитячому віці.
Завдання дослідження:
Отримати емпіричні дані під час спостереження за психічним розвитком двох немовлят на першому півріччі життя:
1. Виявити взаємозв'язок спілкування дорослого і немовляти.
2. Відзначити досягнення немовлят у розвитку зорової та слухової систем, емоцій, соціальної поведінки і мови, в освоєнні загальних рухів, рухів руки і дій з предметами.
Метод дослідження:
У дослідженні був використаний метод спостереження, оскільки інші методи такі як експеримент недоступні для дослідника, а всі інші (тести, бесіда, анкетування) не застосовуються щодо немовлят. Вони не розуміють мови і самі не володіють нею, не можуть довільно регулювати свої рухи, репертуар їх самостійних дій вельми обмежений і одноманітний.
2.2. Опис результатів роботи.
Проводилось спостереження за двома немовлятами: хлопчик (дата народження 02.04.08) - перша дитина в сім'ї; дівчинка (20.07.08) - друга дитина в сім'ї. Сім'я хлопчика: тато, мама, тітка, бабуся. Родина дівчинки: з народження дівчинка перебувала в Будинку маляти, в сім'ю (тато, мама, брат, бабуся) потрапила у віці двох місяців.
Особливості спілкування. Емоції, соціальна поведінка, мова.
У даний момент з кожним з немовлят дорослі спілкуються в достатній мірі. Безпосередньо спілкування почалося з 1 - 2 місяців. З хлопчиком (від 0 до 2 місяців) спілкувалася в основному мама, тільки в моменти, коли доглядала за ним (грудне годування, переодягання, гігієнічні процедури і т.д.). До двох місяців дитина почала дізнаватися обличчя і голос матері. Дитина стала більш активним, неспокійним, голосним плачем привертав увагу дорослих. Коли дорослі стали більше спілкуватися з немовлям (спілкування з яскраво вираженими позитивними емоціями), дитина стала спокійніше. Період активного неспання збільшився, дитина реагував спокійно коли його брали на руки. Дівчинка до двох місяців спокійна, пасивна. Обличчя і голос матері дізнається. Коли її беруть на руки, проявляє неспокій. Коли хоче їсти - голосним плачем привертає увагу дорослих.
До трьох місяцях: Хлопчик впізнає обличчя рідних, які часто з ним спілкуються. Відповідна реакція - усмішка, гуління в більшості випадків спілкування. Дівчинка дізнається батьків. Відповідна реакція - усмішка, гуління - виявляється рідко.
До шести місяців у хлопчика відповідні реакції - посмішка, гуління, лепет, вокалізації - виявляються завжди при спілкуванні з дорослими. Після того як дитину взяли на руки, поспілкувалися з ним, провели ознайомлення з навколишніми предметами, хлопчик може довго лежати в ліжечку, грати своїми «ногами-руками», брязкальцями, створювати вокалізації. Якщо раніше дитина привертав до себе увагу лише за потреби в їжі або комфорт, то тепер він привертає увагу дорослих ще й при потребі в спілкуванні та отриманні нових вражень підвищенням голосу, перехідним в голосний плач, якщо потреба не задовольняється. Дитина розрізняє інтонації, з якими до нього звертаються дорослі (при позитивних емоціях - відповідає усмішкою, при негативних - виявляє підозрілість).
Досягнення немовлят у розвитку зорової та слухової систем, в освоєнні загальних рухів, рухів руки і дій з предметами.
Від 0 до 1 місяця руху немовляти-хлопчика були хаотичними, він не міг контролювати рух рук і ніг, всі основні рефлекси новонародженого були в нормі. До тих поки батьки не стали суворо дотримуватися режиму годування, сну і неспання немовляти, дитина спала вдень і не спав і їв вночі. До кінця першого місяця біоритм став нормальним. Догляд за дівчинкою з самого народження здійснюється строго по режиму, з цього перебоїв біоритму «сон - неспання» не спостерігалося. До 3 місяців обидва немовляти могли сфокусувати погляд на обличчі матері, на предметі, який показував дорослий на відстані близько 15 см . Повертали голову на звук. Предмети самі не брали, рукою брали брязкальце, за умови, що її вкладає в руку або пропонує дорослий. У 4 місяці хлопчик став перевертатися на живіт, що дозволило йому дотягуватися до предметів, які знаходилися в полі зору на відстані витягнутої руки (15 - 20 см ). За умови якщо дорослий привертав даними предметом увагу дитини. До 6 місяців, незважаючи на обмеження рухів (ноги були зафіксовані шиною), дитина вільно перевертався на живіт, спостерігав за рухами дорослих, дотягувався до предметів. Хлопчик перекладав предмети з однієї руки в іншу, брав предмети лівою і правою рукою, маніпулював ними, спостерігалася деяка скоординованість рухів (брязкальце трясе рукою, всі предмети направляє до рота). Почав відгукуватися на заклик дорослого, навіть якщо дорослий знаходиться поза полем зору. Можна спостерігати наявність причинно-наслідкових зв'язків: пляшка з сумішшю - їжа - в рот. При вигляді пляшечки з сумішшю дитина проявляє бурхливі емоції. Коли пляшечку підносять до дитини, він намагається взяти її руками, направляючи в рот.
2.3. Інтерпретація отриманих даних.
Дане дослідження показало, що психічний розвиток немовлят в нормі. Практичні знання підтверджують теоретичні висновки. Діти ростуть і розвиваються в різних умовах, в різних соціальних і культурних напрямках, але в будь-якому випадку, дотримуються закономірності психічного розвитку.
Дитина в дитячому віці не може робити будь-яких дій. Так як для нормального психічного розвитку необхідна активність, дитина проявляє її у спілкуванні з дорослими, використовуючи ті можливості, які у нього є в даному віці (крик, плач). У дитячому віці розвиток дитини повністю залежить від дорослих: фізичне - від якості догляду за дитиною, психічне - від обсягу спілкування з ним. Якщо дитина отримує мінімум спілкування, то вже до двох місяців можна спостерігати деякі ознаки госпіталізму, що надалі позначається на його психічному розвитку.
На даному етапі проведення дослідження, не можна говорити про кризу одного року (до кінця дослідження хлопчикові - 6 міс., Дівчинці - 4 міс.).
Але вже простежується початок формування провідних досягнень:
- Складаються перші форми спілкування з дорослими, починається освоєння маніпулятивної діяльності з предметами;
- З'являються перші соціальні емоції, спрямовані на дорослого, формується потреба в спілкуванні з ним, перше новоутворення - активність.
- З'являються зачатки мислення.
Особливості розвитку мовлення:
- Розвиток мови включено в спілкування з дорослим.
- Виникає увагу до мови дорослого.
Особливості розвитку побутової діяльності немовляти:
- У новонародженого сон відокремлюється від неспання і формується
специфічний людський біоритм «сон - неспання».
- Виділяються предмети задоволення біологічних потреб, і формується позитивне емоційне ставлення до них.
Особливості розвитку уваги немовляти:
- Увага спочатку виступає як реакція зосередження.
- Зосередження забезпечує виділення з навколишнього світу емоцій, рухів, мови людини як його відмінних ознак, а також предметів і дій з ними.
- Зосередження тягне за собою розвиток пізнавального ставлення до навколишнього.
Особливості сенсорного розвитку дитини:
- Складається акт розглядання предметів.
- Формується хапання, приводячи до розвитку руки як органу дотику і органу руху.
- Встановлюються зорово-рухові координації, що сприяє переходу до маніпулювання, в якому зір керує рухом руки.
- Встановлюються диференційовані взаємозв'язку між зоровим сприйняттям предмета, дією з ним і його назвою дорослим.
Особливості розвитку пам'яті дитини:
- Пам'ять функціонує «всередині» відчуттів, сприйнять.
- Вона проявляється спочатку у формі фіксації, потім впізнавання.
- Матеріал фіксується дитиною мимоволі.
Особливості розвитку елементів самосвідомості в дитячому віці:
- Під впливом особистісно-адресованого спілкування з дорослим у дитини в першому півріччі складається відчуття своєї важливості для іншого, емоційно-позитивне ставлення до себе; інтерес і ініціативність до оточуючих.
Особливості емоційного розвитку в дитячому віці:
- Основу розвитку емоцій становлять примітивні емоції, викликані органічними причинами.
- Соціально зумовлені форми емоційних переживань формуються в процесі спілкування дитини з дорослими.
- В ситуативно-особистісному спілкуванні у дитини виникає радість від доброзичливого уваги до себе, невдоволення відсутністю спілкування.
- В ситуативно-діловому спілкуванні у дитини проявляється задоволення від спільних маніпуляцій, образа і гнів при осудженні.
Висновок.
Частина дитячої психології, яка займається вивченням дітей першого року життя (психологія дитинства), ще дуже молода. До початку XX століття знання психологів за дитинку обмежувалися життєвими спостереженнями, були розрізнені і вельми нечисленні. До немовляті ставилися як до майбутнього, але не сьогоденню людині, як до істоти, дозріває поза утроби матері і ведучому швидше рослинну, ніж психічну, життя. Існували методичні труднощі дослідження дітей першого року життя. Нечисленні факти завжди інтерпретувалися в контексті будь-якого певного наукового підходу.
Однак роль дорослого не зводиться тільки до догляду за дитиною і створення сприятливих умов для розвитку сприйняття. Дослідження багатьох психологів (М. І. Лісіна, Л. І. Божович, Е. Еріксон, А. Адлер, А. Фрейд, Дж. Боулбі та ін) довели всю важливість психічного розвитку дитини.
Дитина починає навчатися з моменту народження, коли потрапляє в соціальне середовище і дорослий організовує його життя і впливає на малюка за допомогою створених людством предметів. Виховання також починається відразу після народження малюка, коли дорослий своїм ставленням до нього закладає основи його особистісного розвитку.
Використана література:
1. Урунтаева Г.А. Дитяча психологія: підручник для студентів. - 6-е вид., Перераб. і доп. - М.: Ізд.центр «Академія», 2006. - 368 с.
2. Смирнова Е.О. Психологія дитини: Підручник для педагогічних вузів. - М.: Школа-Пресс, 1997. - 384 с.
3. Марцинковская Т.Д. Історія дитячої психології: Уч. для студентів пед.вузов. - М.: Гуманіт.ізд.центр «ВЛАДОС», 1998.
Дитяча психологія, поряд з іншими науками (педагогікою, фізіологією, педіатрії і т.д.), вивчає дитини, але має свій особливий предмет, в якості якого виступає розвиток психіки протягом дитинства, тобто перших семи років життя.
Дитяча психологія показує механізми переходу від однієї вікової стадії до іншої, відмінні ознаки кожного періоду та їх психологічний зміст.
Психічний розвиток не можна розглядати як зменшення або збільшення будь-яких показників, як просте повторення того, що було раніше. Психічний розвиток передбачає появу нових якостей і функцій і в той же час зміна вже існуючих форм психіки. Тобто психічний розвиток виступає як процес не тільки кількісних, але перш за все якісних змін, взаємопов'язане відбуваються у сфері діяльності, особистості та пізнання.
Психологічний розвиток передбачає не тільки зростання, але й перетворення, при яких кількісні ускладнення переходять у якісні. А нову якість створює основу для подальших кількісних змін.
Психічний розвиток дитини протікає за зразками, які існують у суспільстві, визначаючись тими формами діяльності, які характерні для даного рівня розвитку суспільства. Форми та рівні психічного розвитку задані не біологічно, а соціально. Але біологічний фактор відіграє певну роль у психічному розвитку, він включає спадкові і вроджені особливості. Соціальна середовище виступає не як обстановка, не як умова розвитку, а як його джерело, оскільки в ній заздалегідь є все, чим повинен опанувати дитина, як позитивне, так і негативне.
Умовами засвоєння соціального досвіду виступають активна діяльність дитини та її спілкування з дорослим.
1. ТЕОРЕТИЧНА ЧАСТИНА
1.1. Основні особливості дитячого віку.
Дитячий вік починається з періоду новонародженості, з 2 місяців і закінчується в 12 місяців (Л. С. Вигодський). У новонародженого спостерігаються лише вроджені, інстинктивні форми поведінки - безумовні рефлекси, які важливі для її виживання. У міру зростання і розвитку немовляти інстинктивні форми поведінки губляться, що дає можливість для практично безмежного формування нових, соціальних форм поведінки, які виробляються протягом усього життя.
Умовні рефлекси формуються на основі зорового і слухового зосередження на обличчі і голосі дорослого, яке виникає під час годування і догляду за дитиною. Таке зосередження сприяє тому, що неспання набуває активний характер, а рухова активність дитини перебудовується. Фіксування очима предмета, поворот голови в бік звуку, гальмування хаотичних рухів пов'язують дитини із зовнішнім світом, виступають першими руховими актами, що мають характер поведінки. Дорослий стимулює становлення у дитини нових емоцій, соціальних потреб у пізнанні і спілкуванні. У відповідь на доброзичливе увагу, любов і турботу дорослого у малюка виникають позитивні соціальні переживання. Першою соціальної емоцією, першим соціальним жестом виступає усмішка дитини у відповідь на розмову з ним дорослого. Вона говорить про те, що малюк виділив перший об'єкт, на який направив свою активність. Таким об'єктом є дорослий. Посмішка свідчить про те, що закінчується період новонародженості і починається нова стадія розвитку - період дитинства. Особливістю психічного розвитку немовляти є той факт, що розвиток органів почуттів випереджає розвиток тілесних рухів і створює передумови для їх формування.
1.2. Характеристика дитячого віку в різних психологічних школах.
Біхевіоризм. У центрі теорії соціального навчання знаходиться соціальне середовище, впливу якої формують людину і є джерелом його психічного розвитку. Предметом дослідження є не внутрішній світ людини (не його емоції, переживання і розумові дії), а зовні спостерігається поведінка. Дж. Уотсон вважав, що виховання повинно грунтуватися на наукових дослідженнях дітей, а психологічний догляд за дитиною важливіше, ніж фізичний, оскільки перший формує характер. Вивчаючи поведінку немовлят, Уотсон розглядав психічний розвиток як придбання нових форм поведінки, утворення нових зв'язків між стимулами і реакціями, придбання будь-яких знань, умінь, навичок. Плюси теорії: в психологію були внесені чіткість, об'єктивність, измеряемость. Метод вимірювання поведінкових реакцій став одним з головних в психології.
Мінуси: не враховується свідомість людини, її воля і власна активність.
Психоаналіз. Дитина з'являється на світ з вродженими інстинктивними потягами (Фрейд називав їх «лібідо» або «воно»). Дана теорія містить ідею розвитку, тобто якісно своєрідних і закономірних етапів становлення психіки. Головним мотивом поведінки дитини є задоволення інстинктивних бажань (в концепції Фрейда - "принцип задоволення»). У дитинстві найважливіші потреби пов'язані з ссанням і харчуванням, головним джерелом задоволення для дитини стає область рота (оральна стадія розвитку). Еріксон розглядає не тільки процедуру грудного годування, яка приносить дитині безпосередньо оральне задоволення, а й загальний контекст відносини дитини з матір'ю. Ніжність, чуйність і турботливість матері народжують в дитині почуття довіри до світу, що стає основою подальшого розвитку. Відсутність необхідних для немовляти відносин породжує почуття недовіри, яке накладає відбиток на наступні етапи розвитку.
Гештальтпсихологія. Вивчаючи психічні процеси немовлят, вчені стверджували, що основні властивості психічних процесів формуються поступово, з визріванням гештальтів. Так з'являються константність і правильність того чи іншого психічного процесу, а також його осмисленість. Так, при народженні у дітей є сумний образ людини, в гештальт якого входить і його голос, і обличчя, і волосся, і характерні рухи. Тому немовля може не впізнати навіть близького дорослого, якщо він різко змінить зачіску або змінить звичний одяг. До кінця першого півріччя цей сумний образ дробиться, перетворюючись на ряд чітких образів: образ особи, в якому виділяються окремі гештальти (очі, рот, волосся), з'являються образи голоси, тіла і т.п. Усвідомивши вплив несвідомого на поведінку, психологи прийшли до висновку про необхідність провести межу між людиною та іншими живими істотами, зрозуміти не тільки причини його агресивності, жорстокості, задоволення потреб (психоаналіз), але й основи його моральності, доброти, культури. Дослідження дитячої розвитку дозволили зрозуміти багато закономірностей розвитку сприйняття, мислення та особистості дітей, хоча для сучасної дитячої психології набагато більш цікаві експерименти і відкриті факти, ніж багато пояснення отриманих результатів. ¹
Психогенетика. Ж. Піаже вважав, що основу психічного розвитку становить розвиток інтелекту. Розумовий розвиток - це процес адаптації до навколишнього світу. При цьому не враховується розвиток особистості, мотиви, потреби, почуття і переживання. Для з'ясування відносної ролі середовища і спадковості використовується блізнецовий метод, заснований на порівнянні розвитку дітей, починаючи з дитячого віку, з ідентичною і різної спадковістю, що живуть в однакових і різних умовах.
Культурно-історична теорія. Л.С. Виготський розглядав немовляти як максимально соціальна істота, оскільки з моменту народження всі його стосунки зі світом опосередковані близькими дорослими. На першому році життя все психічне життя дитини здійснюється у взаємодії з дорослими. Немовля не пасивне істота, що реагує на зовнішні сигнали. Він не тільки приймає впливу дорослого, а й сам активно впливає на його поведінку. Д.Б. Ельконін запропонував розуміння психічного розвитку, виходячи з якого дитина спочатку включений в суспільство. Система «дитина і суспільство» замінюється системою «дитина в суспільстві». При зміні союзу між дитиною і суспільством радикально змінюється характер зв'язку систем «дитина - предмет» і «дитина - дорослий». З двох самостійних та ізольованих вони перетворюються в єдину систему, внаслідок чого якісно змінюється зміст кожної з них. ²
1.3. Характеристика соціальної ситуації розвитку та особливостей спілкування з дорослими в дитячому віці.
Дорослий організує життя дитини, викликає і підтримує його активність, наповнює неспання малюка новими враженнями. Нерозривний зв'язок дитини і дорослого зберігається протягом усього першого року життя, тому соціальну ситуацію психічного розвитку в дитинстві Л.С. Вигодський назвав «Пра-ми». Вона характеризується початкової психічної спільністю матері та дитини, коли усвідомлення свого окремого «Я» передує переживання неподільності себе та іншого. По-перше, немовля не усвідомлює свого існування, своєї діяльності, своєї особистості, не виділяє свого тіла з навколишнього предметного світу. Так, він розглядає свої ручки і ніжки як сторонні предмети, а не частини власного тіла. По-друге, для немовляти соціальна і предметна ситуації, ставлення до людини і предмету ще не розчленовані. Предмет в міру віддалення від дитини втрачає для нього свою привабливу силу, але ця сила знову з'являється, як тільки поруч з предметом в одному оптичному полі виявляється дорослий. У даному випадку дитина ще не розуміє, що він може звернутися до дорослого за допомогою в оволодінні предметом. Ці факти свідчать про те, що з моменту народження дитина живе у внутрішній спільності з іншими людьми і саме через них сприймає і пізнає навколишній світ, а дорослий є центром будь-якої ситуації взаємодії з дитиною.
1.4. Структура і динаміка провідної діяльності в дитячому віці. Дитина не може існувати без дорослого, який забезпечує всі його існування, виживання і напрям активності по відношенню до зовнішнього світу. Оскільки дитина не може самостійно пересуватися, самостійно підтримувати своє існування, дорослий створює можливості для зміни положення і пересування немовляти в просторі, загарбання тих чи інших предметів.
Немовля до того ж не має засобів впливу на дорослого, крім експресивно-мімічних, таких, як плач, крик.
Протиріччя цієї ситуації розвитку полягає в тому, що дитина максимально потребує дорослому, але не має засобів впливу на нього. Дорослий ж звертається з малюком так, ніби сподівається на його дії у відповідь, ніби дитина розуміє звернені до нього слова, жести, емоційні реакції. У результаті такої поведінки дорослого у дитини з'являється перша соціальна потреба - потреба в спілкуванні з дорослим. Вона знаменує собою виникнення перших діяльності дитини - діяльності спілкування, де предметом стає інша людина. Тепер активність у встановленні контактів переходить від дорослого до дитини. Немовля сам починає впливати на дорослого, щоб вступити з ним у спілкування, спонукати його до контакту.
Спілкування носить ситуативний і безпосередній характер, оскільки здійснюється тільки в даній конкретній ситуації і з її приводу. Дитина ще не володіє основним засобом спілкування - промовою, яка допомагає вийти за межі конкретної ситуації. Залежно від змісту спілкування протягом дитинства виділяють два види - ситуативно-особистісне і ситуативно-ділове.
Спілкування є провідною діяльністю в дитячому віці, оскільки забезпечує головні лінії психічного розвитку.
Період дитинства ділиться на два етапи розвитку. Перший - від народження до 5-6 міс. - Характеризується становленням ситуативно-особистісного спілкування та інтенсивним розвитком сенсорних систем, зору, слуху.
Перехід до другого етапу пов'язаний з розвитком хапання, встановленням зорово-рухових координацій. Дитина може утримати предмет і тому інтенсивно освоює маніпулювання з предметами. Так дитина засвоює руху (поворот на бік, переворот зі спини на живіт і назад, повзання, ходьба), його простір розширюється. Зароджуються передумови для розвитку мови.
Таким чином, між дитиною і дорослим тісний ситуація взаємодії починає поступово розриватися за рахунок того, що «вклинюється» нова діяльність - предметна, спочатку маніпулювання предметами, а потім і освоєння їх функції.
У віці від 9 до 12 місяців активність малюка значно зростає, він стає надзвичайно допитливим завдяки освоєнню самостійного пересування у просторі - ходьби. Мова розвивається у двох напрямках: вдосконалюється розуміння мови дорослих і виникає власна активна мова - перші слова в кінці року. Тепер за допомогою мови дорослий може впливати на немовля, заохочуючи і обмежуючи його поведінку.
1.5. Основні новоутворення дитячого віку. Криза одного року.
У життя дитини входять перші моральні форми і перші заборони. З появою активної мови настає нова фаза в розвитку ситуативно-ділового спілкування. Під впливом розуміння мови ускладнюються дії з предметами. Збільшується кількість дій, виконуваних з одним предметом, дії набувають все більшої цілеспрямованість. Відбувається освоєння не тільки фізичних властивостей предметів, але і їх призначення, найпростіших предметних дій, а потім гарматних, що говорить про початок розвитку предметної діяльності, характерною для наступного етапу - раннього дитинства. Розширюється діапазон емоційних переживань та їх мімічних форм вираження, а також коло подій та об'єктів, що викликають ці переживання. Закладаються передумови для спілкування з однолітками. До кінця першого року у немовляти збагачується і деталізується образ себе: він переживає свою значимість для інших і свою активність у світі предметів. Дитина відокремлює себе від дорослого і намагається діяти самостійно.
В кінці року в поведінці дитини починають з'являтися негативні симптоми - упертість, настирливість, образливість, вередливість, агресивність, трудновоспитуемость.
За афективною поведінкою стоять назрілі протиріччя між новими потребами дитини і можливостями його дій з предметами, а також колишніми відносинами з дорослими. Ці протиріччя свідчать про виникнення кризи одного року, який може протікати бурхливо або відносно спокійно в залежності від індивідуальних особливостей дитини та умов його виховання.
З одного боку, дитина прагне до емансипації від дорослого, але з іншого - він не володіє способами дії з предметами. Тому він звертається по допомогу до дорослого, тобто виникає необхідність більш інтенсивного спілкування з дорослим, співпраці з ним, спрямованого на засвоєння призначення предметів і суспільно вироблених способів поводження з ними. Виникнення нових, предметно опосередкованих відносин дитини з дорослими вимагає нових засобів - мовних. Перші слова автономної мови немовлят виконують функцію вказівних жестів, але не власне спілкування. Вони пов'язані з наочною ситуацією і не містять істинного значення, властивого мови дорослих. Тому автономна мова як новоутворення кризового періоду зникає, поступаючись місцем соціальній мови дорослих (Л. С. Вигодський).
Поява перших слів для позначення, вказівки на предмети і ситуації говорить про зародження першою чуттєвих узагальнень. Хоча у свідомості дитини домінує сприйняття, афективно заряджені образи та уявлення пам'яті починають перебудовувати структуру свідомості і поведінки дитини. Незважаючи на ситуативність дитини, її поведінка може управлятися тепер не тільки перебувають у його полі сприйняття подразниками, але і цими образами і уявленнями - мотивуючими уявленнями. (Л. І. Божович).
Прагнення дитини до самостійності не завжди заохочується, а часто обмежується дорослими, хоча б з тієї причини, що існують предмети, небезпечні для життя малюка. Виникнення перших заборон і обмежень приводить до виникнення власного прагнення дитини як такого (К. Н. Поливанова). Тепер він починає відчувати власний афект, виявляти власне бажання. У цей період ходьба як спосіб пересування стає надзвичайно привабливою, оскільки дозволяє досягти бажаного, а мова - засобом утримання прагнення і його реалізації.
2. Практичеки ЧАСТИНА
2.1. Мета дослідження:
Простежити прояв механізмів психічного розвитку дитини в дитячому віці.
Завдання дослідження:
Отримати емпіричні дані під час спостереження за психічним розвитком двох немовлят на першому півріччі життя:
1. Виявити взаємозв'язок спілкування дорослого і немовляти.
2. Відзначити досягнення немовлят у розвитку зорової та слухової систем, емоцій, соціальної поведінки і мови, в освоєнні загальних рухів, рухів руки і дій з предметами.
Метод дослідження:
У дослідженні був використаний метод спостереження, оскільки інші методи такі як експеримент недоступні для дослідника, а всі інші (тести, бесіда, анкетування) не застосовуються щодо немовлят. Вони не розуміють мови і самі не володіють нею, не можуть довільно регулювати свої рухи, репертуар їх самостійних дій вельми обмежений і одноманітний.
2.2. Опис результатів роботи.
Проводилось спостереження за двома немовлятами: хлопчик (дата народження 02.04.08) - перша дитина в сім'ї; дівчинка (20.07.08) - друга дитина в сім'ї. Сім'я хлопчика: тато, мама, тітка, бабуся. Родина дівчинки: з народження дівчинка перебувала в Будинку маляти, в сім'ю (тато, мама, брат, бабуся) потрапила у віці двох місяців.
Особливості спілкування. Емоції, соціальна поведінка, мова.
У даний момент з кожним з немовлят дорослі спілкуються в достатній мірі. Безпосередньо спілкування почалося з 1 - 2 місяців. З хлопчиком (від 0 до 2 місяців) спілкувалася в основному мама, тільки в моменти, коли доглядала за ним (грудне годування, переодягання, гігієнічні процедури і т.д.). До двох місяців дитина почала дізнаватися обличчя і голос матері. Дитина стала більш активним, неспокійним, голосним плачем привертав увагу дорослих. Коли дорослі стали більше спілкуватися з немовлям (спілкування з яскраво вираженими позитивними емоціями), дитина стала спокійніше. Період активного неспання збільшився, дитина реагував спокійно коли його брали на руки. Дівчинка до двох місяців спокійна, пасивна. Обличчя і голос матері дізнається. Коли її беруть на руки, проявляє неспокій. Коли хоче їсти - голосним плачем привертає увагу дорослих.
До трьох місяцях: Хлопчик впізнає обличчя рідних, які часто з ним спілкуються. Відповідна реакція - усмішка, гуління в більшості випадків спілкування. Дівчинка дізнається батьків. Відповідна реакція - усмішка, гуління - виявляється рідко.
До шести місяців у хлопчика відповідні реакції - посмішка, гуління, лепет, вокалізації - виявляються завжди при спілкуванні з дорослими. Після того як дитину взяли на руки, поспілкувалися з ним, провели ознайомлення з навколишніми предметами, хлопчик може довго лежати в ліжечку, грати своїми «ногами-руками», брязкальцями, створювати вокалізації. Якщо раніше дитина привертав до себе увагу лише за потреби в їжі або комфорт, то тепер він привертає увагу дорослих ще й при потребі в спілкуванні та отриманні нових вражень підвищенням голосу, перехідним в голосний плач, якщо потреба не задовольняється. Дитина розрізняє інтонації, з якими до нього звертаються дорослі (при позитивних емоціях - відповідає усмішкою, при негативних - виявляє підозрілість).
Досягнення немовлят у розвитку зорової та слухової систем, в освоєнні загальних рухів, рухів руки і дій з предметами.
Від 0 до 1 місяця руху немовляти-хлопчика були хаотичними, він не міг контролювати рух рук і ніг, всі основні рефлекси новонародженого були в нормі. До тих поки батьки не стали суворо дотримуватися режиму годування, сну і неспання немовляти, дитина спала вдень і не спав і їв вночі. До кінця першого місяця біоритм став нормальним. Догляд за дівчинкою з самого народження здійснюється строго по режиму, з цього перебоїв біоритму «сон - неспання» не спостерігалося. До 3 місяців обидва немовляти могли сфокусувати погляд на обличчі матері, на предметі, який показував дорослий на відстані близько
2.3. Інтерпретація отриманих даних.
Дане дослідження показало, що психічний розвиток немовлят в нормі. Практичні знання підтверджують теоретичні висновки. Діти ростуть і розвиваються в різних умовах, в різних соціальних і культурних напрямках, але в будь-якому випадку, дотримуються закономірності психічного розвитку.
Дитина в дитячому віці не може робити будь-яких дій. Так як для нормального психічного розвитку необхідна активність, дитина проявляє її у спілкуванні з дорослими, використовуючи ті можливості, які у нього є в даному віці (крик, плач). У дитячому віці розвиток дитини повністю залежить від дорослих: фізичне - від якості догляду за дитиною, психічне - від обсягу спілкування з ним. Якщо дитина отримує мінімум спілкування, то вже до двох місяців можна спостерігати деякі ознаки госпіталізму, що надалі позначається на його психічному розвитку.
На даному етапі проведення дослідження, не можна говорити про кризу одного року (до кінця дослідження хлопчикові - 6 міс., Дівчинці - 4 міс.).
Але вже простежується початок формування провідних досягнень:
- Складаються перші форми спілкування з дорослими, починається освоєння маніпулятивної діяльності з предметами;
- З'являються перші соціальні емоції, спрямовані на дорослого, формується потреба в спілкуванні з ним, перше новоутворення - активність.
- З'являються зачатки мислення.
Особливості розвитку мовлення:
- Розвиток мови включено в спілкування з дорослим.
- Виникає увагу до мови дорослого.
Особливості розвитку побутової діяльності немовляти:
- У новонародженого сон відокремлюється від неспання і формується
специфічний людський біоритм «сон - неспання».
- Виділяються предмети задоволення біологічних потреб, і формується позитивне емоційне ставлення до них.
Особливості розвитку уваги немовляти:
- Увага спочатку виступає як реакція зосередження.
- Зосередження забезпечує виділення з навколишнього світу емоцій, рухів, мови людини як його відмінних ознак, а також предметів і дій з ними.
- Зосередження тягне за собою розвиток пізнавального ставлення до навколишнього.
Особливості сенсорного розвитку дитини:
- Складається акт розглядання предметів.
- Формується хапання, приводячи до розвитку руки як органу дотику і органу руху.
- Встановлюються зорово-рухові координації, що сприяє переходу до маніпулювання, в якому зір керує рухом руки.
- Встановлюються диференційовані взаємозв'язку між зоровим сприйняттям предмета, дією з ним і його назвою дорослим.
Особливості розвитку пам'яті дитини:
- Пам'ять функціонує «всередині» відчуттів, сприйнять.
- Вона проявляється спочатку у формі фіксації, потім впізнавання.
- Матеріал фіксується дитиною мимоволі.
Особливості розвитку елементів самосвідомості в дитячому віці:
- Під впливом особистісно-адресованого спілкування з дорослим у дитини в першому півріччі складається відчуття своєї важливості для іншого, емоційно-позитивне ставлення до себе; інтерес і ініціативність до оточуючих.
Особливості емоційного розвитку в дитячому віці:
- Основу розвитку емоцій становлять примітивні емоції, викликані органічними причинами.
- Соціально зумовлені форми емоційних переживань формуються в процесі спілкування дитини з дорослими.
- В ситуативно-особистісному спілкуванні у дитини виникає радість від доброзичливого уваги до себе, невдоволення відсутністю спілкування.
- В ситуативно-діловому спілкуванні у дитини проявляється задоволення від спільних маніпуляцій, образа і гнів при осудженні.
Висновок.
Частина дитячої психології, яка займається вивченням дітей першого року життя (психологія дитинства), ще дуже молода. До початку XX століття знання психологів за дитинку обмежувалися життєвими спостереженнями, були розрізнені і вельми нечисленні. До немовляті ставилися як до майбутнього, але не сьогоденню людині, як до істоти, дозріває поза утроби матері і ведучому швидше рослинну, ніж психічну, життя. Існували методичні труднощі дослідження дітей першого року життя. Нечисленні факти завжди інтерпретувалися в контексті будь-якого певного наукового підходу.
Однак роль дорослого не зводиться тільки до догляду за дитиною і створення сприятливих умов для розвитку сприйняття. Дослідження багатьох психологів (М. І. Лісіна, Л. І. Божович, Е. Еріксон, А. Адлер, А. Фрейд, Дж. Боулбі та ін) довели всю важливість психічного розвитку дитини.
Дитина починає навчатися з моменту народження, коли потрапляє в соціальне середовище і дорослий організовує його життя і впливає на малюка за допомогою створених людством предметів. Виховання також починається відразу після народження малюка, коли дорослий своїм ставленням до нього закладає основи його особистісного розвитку.
Використана література:
1. Урунтаева Г.А. Дитяча психологія: підручник для студентів. - 6-е вид., Перераб. і доп. - М.: Ізд.центр «Академія», 2006. - 368 с.
2. Смирнова Е.О. Психологія дитини: Підручник для педагогічних вузів. - М.: Школа-Пресс, 1997. - 384 с.
3. Марцинковская Т.Д. Історія дитячої психології: Уч. для студентів пед.вузов. - М.: Гуманіт.ізд.центр «ВЛАДОС», 1998.