Психологічні синдроми дітей молодшого шкільного віку

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Міністерство освіти Російської Федерації
Державна освітня установи
Середньої професійної освіти
«Курський педагогічний коледж Курської області»
Випускна кваліфікаційна робота
«Психологічні синдроми
молодшого школяра »
Виконала:
студентка 4 курсу
шкільного відділення
Чепурних І.І.
Керівник:
Кандидат психологічних наук
Горбачова Людмила Іванівна
Курськ-2006

Зміст:
Введення
Глава 1. Психологічні синдроми дітей молодшого шкільного віку.
1.1. Поняття психологічного здоров'я дитини і психологічного синдрому.
1.2. Опис і характеристика деяких психологічних синдрому молодшого школяра.
1.3. Рекомендації вчителям і батькам при основних психологічних синдромів.

Введення.
У сучасній школі, проблема психологічного синдрому, зокрема шкільної тривожності, особливо актуальна, тому що у зв'язку з індивідуальним особистісно-орієнтованим підходом до учнів підвищуються інтелектуальні навантаження, що сприяє збільшенню дітей, що знаходяться у «зоні підвищеного ризику». Це може призвести до відхилень у психічному та фізичному здоров'ї дитини.
Головними завданнями роботи психолога у початковій школі є забезпечення адаптації дитини в школі, підвищення зацікавленості школярів у їх, навчальної діяльності, і самоорганізації, творчих здібностей учнів.
Разом з тим, особливістю змінюється соціальної ситуації розвитку дітей при переході до навчальної діяльності є формування у дошкільника готовності до прийняття нового «Соціальної позиція»-положення школяра. Внутрішня позиція школяра, являє собою «Сплав пізнавальної потреби в спілкуванні з дорослими».
У зв'язку з цим основною метою безперервної освіти в рамках психологічного підходу стає забезпечення плавного і безболісного переходу дитини до школи, тому проблеми тривожності присвячено значну кількість досліджень, що істотно полегшує в даний час процес адаптації.
Теоретичною розробкою проблеми тривожності займалися наступні вчені: Л.І. Бонсовіч, В.Р. Кисловская, Б.І. Кочубей,
Є.С. Новікова, Ч. Спілберг [31] Ю. Ханін, А.М. Прихожан, А. Фрейд [32],
А.І. Захаров [16], К. Хорні [33], Т.А. Нєжнова, Б. Філіпс, А.В. Співаковська [30] та ін
Методологічною основою ВКР є положення сучасної психології про синдром психологічного здоров'я молодшого школяра у навчальній діяльності дітей. У масовій загальноосвітній школі та шляхи їх усунення.
Для запобігання порушень у психічному здоров'ї використовуються такі методи як педагогічне спостереження, бесіди, анкетування, аналіз продуктів діяльності учнів, опитувальники.
Мета даного дослідження: розглянути шкільну тривожність і хронічну неуспішність на конкретній групі учнів та розробити рекомендації керівникові цієї групи.
Досягнення мети дослідження передбачається вирішення наступних завдань:
1. Вивчити один з психологічних синдромів, що виявляються у молодших школярів, зокрема шкільну тривожність.
2. З'ясувати причини появи шкільної тривожності у дітей молодшого шкільного віку.
3. Намітити шляхи корекції, усунення та попередження шкільної тривожності.
Об'єктом дослідження є прояв шкільних синдромів молодшого школяра.
Предметом дослідження є один з психологічних синдрому тривожності.
Гіпотеза дослідження є припущення про те, що при ранній діагностиці, особливо в період адаптації, і виявлініі вчителем рівня шкільної тривозі при подальшим усуненням причин тривоги сприяє успішній адаптації, що впливає на процес навчання, в тому числі на успішність школяра.

Глава 1. Психологічні синдроми молодшого шкільного віку.
1.1. Що таке психічне здоров'я дітей?
Перші спроби опису психічного здоров'я відносяться до дуже давніх часів. Це добре відомо з історії психології.
На всьому протязі розвитку еволюційного вчення в ньому боролися два погляди: один, яка стверджує, що розвиток здійснюється за твердими законами, обумовленим дією вродженої програми, і інша, для якої розвиток - результат впливу зовнішнього середовища, що приводить до появи якісного нового.
А. Г. Асмолов, аналізуючи можливі теоретичні походи, що пояснюють розвиток людини, виділяє ті, в яких укладаються безліч окремих теорій і концепцій.
По-перше, це біогенетічекій підхід, в центрі уваги якого «знаходяться проблеми розвитку людини як індивіда, що володіє певними антропогенетіческімі властивостями (задатки, темперамент, біологічний вік, стать, тип статури, нейродинамічні властивості мозку, органічні спонукання й ін), який проходить різні стадії в міру реалізації філогенетичної програми в онтогенезі ».
По-друге, це социогенетический підхід, представники якого роблять акцент на вивченні процесів «соціалізації людини, освоєння ним соціальних норм і ролей, придбання соціальних установок ціннісних орієнтацій ...».
Вченими наголошується умовність такого розподілу, оскільки багато з існуючих теорій, строго кажучи, неможливо віднести в чистому вигляді ні до одного з зазначених підходів.
Очевидно, що онтогенез людини розгортається в культурному (ширше - соціальному) просторі і в деякому історичному проміжку часу. При цьому існують впливу як з боку такого простору на індивіда, так і зворотні, причому не тільки з метою пристосування (адаптації), але і для перетворення, зміна індивідом навколишнього простору. Про це свідчать факти творчої діяльності. Сам процес взаємодії, то є певні відносини між індивідом і середовищем, - це конкретні умови, в яких здійснюється «разветка» генотипической програми і які чинять на неї відповідні впливу. Умови як система відносин між індивідом і середовищем можуть бути сприятливими або несприятливими для процесу індивідуального розвитку. Отже, його результати будуть залежати, головним чином, від конкурентних умов, в які потрапляє даний індивід. І в першу чергу це буде позначатися на формуванні тих психологічних новоутворень, які в меншій мірі обумовлені програмної розвитку, закладеної в генотипі. Таким чином, зрозумілою провідна роль системи відносин між індивідом і середовищем для психологічного розвитку людини, а культурно-історичної концепції
Л.С. Виготського належить незаперечним пріоритет у введенні цього поняття в психологію розвитку.
З іншого боку, для всебічного розуміння психічного розвитку важливо додаток розробленого Б.Г. Ананьєва комплексного підходу,
орієнтованого на різнобічне розгляд багаторівневої, системою організації структури людини. Таке з'єднання природничо-наукового і культурно-історичного поглядів у максимальному ступені охоплює всі сторони сторони процесу психічного розвитку.
Для розуміння механізму психічного розвитку дитини, її значення в ході психологічного розвитку можна виділити основні складові.
Першим основним поняттям механізму психологічного розвитку є так звана соціальна ситуація розвитку дитини. Це та конкретна форма значущих для дитини відносин, в яких він знаходяться з навколишнім його дійсність.
Соціальна ситуація розвитку-склалася система взаємин дитини з дорослими-це вихідний момент для всіх динамічних змін, що відбуваються при розвитку дитини протягом даного вікового періоду. Вона повністю визначає форму та шляхи розвитку дитини, види його діяльності, які він купував нові психічні властивості і якість, спосіб життя. Кожен вік характеризується специфічні, єдиною і неповторною соціальною ситуацією розвитку. Тільки оцінивши, ми зможемо з'ясувати і зрозуміти, як виникають і розвиваються ті чи інші психологічні новоутворення, які є результатом вікового розвитку дитини.
Саме в рамках соціальної ситуації розвитку виникає і формується провідний вид (тип) діяльності.
Провідна діяльність-це та діяльність дитини в рамках соціальної ситуації розвитку, виконання якої визначає виникнення і формування у нього основних психологічних новоутворень на даному ступені розвитку.
Кожна стадія психічного розвитку дитини (кожна нова соціальна ситуація розвитку) відповідає своєму типу провідної діяльності, яка характеризує певний етап розвитку, виступає значущим критерієм для його діагностики. Ознакою переходу від однієї стадії до іншої є зміна ведучого типу діяльності. Важливо відзначити, що поява в кожному періоді розвитку нової провідної діяльності не відміняє попередню, а обумовлює основні зміни в психічному розвитку, і, перш за все, поява нових психічних утворень. Сучасні дані дозволяють виділити наступні види провідної діяльності.
1.Непосредственное емоційне спілкування дитини з дорослими, притаманне немовляті з перших тижнів життя і до року. Завдяки йому у немовляти формується такі психічні новоутворення, як потреба в спілкуванні з іншими людьми і хапання в якості основних предметних дій.
2. Предметно маніпулятивна діяльність дитини, характерна для раннього дитячого віку (від 1 року до 3 років).
3. Ігрова діяльність або сюжетно-рольова гра, притаманна дітям дошкільного віку (від 3 до 6 років).
4. Навчальна діяльність молодших школярів від 6 до 10, 11 років.
5. Спілкування підлітків у віці від 10-11 до 15 років у різних видах діяльності (трудової, навчальної, спортивної, художньої і т.д.). Кожен вид провідної діяльності породжує свої ефекти у вигляді нових психічних структур, якість і властивостей.
Зростаючі психічні можливості дитини є природним джерелом суперечності в системі взаємин дитини з дорослими. Ці протиріччя знаходять своє вираження у невідповідності нових психологічних можливостей дитини старою формою його взаємин з оточуючими людьми. Саме в цей момент настає так звана криза розвитку.
Криза розвитку - такий основний елемент механізму розвитку дитини. Вигодський Л.С. під кризою розвитку розумів зосередження різких і капітальних зрушень зсувів і змін в особистості дитини. Криза-це переломний пункт у нормальному перебігу психічного розвитку. Він виникає тоді, «коли внутрішній хід дитячого розвитку завершив якийсь цикл буде обов'язково переломним ...». Криза-це ланцюг внутрішніх змін дитини при відносно незначних зовнішніх змінах. Сутністю кожної кризи є перебудовою внутрішнього переживання, що визначає ставлення дитини до середовища, зміна потреб і спонукань, рушійних його поведінкою. На це вказувала і Божович Л.І. [7], згідно з якою причиною виникнення кризи є незадоволення нових потреб дитини. Суперечності, що становлять суть кризи, можуть протікати в гострій формі, породжуючи сильні емоційні переживання, порушення у поведінці дітей, у їхніх взаєминах з дорослими.
Криза розвитку означає початок переходу від одного етапу психічного розвитку до іншого. Він виникає на стику двох віків і знаменує собою завершення попереднього вікового періоду і початок наступного. Джерелом виникнення кризи виступає протиріччя між зростаючими фізичними і психічними можливостями дитини і раніше сформованими формами його взаємин з оточуючими людьми і видами (способами) діяльності. Кожен з нас зустрічався з проявами таких криз.
Першим у науковій літературі був описаний криза статевого дозрівання. Пізніше був відкритий криза трьох років. Позика був вивчений криза семи років. Поряд з ними виділяють також криза новонародженості і криза одного року. Таким чином, дитина від моменту народження і до періоду юнацтва переживає п'ять кризових періодів.
Будь-яка криза має дві сторони, які необхідно враховувати, розкриваючи його психологічний зміст і значення для подальшого розвитку дитини.
Перша з них-руйнівна сторона кризи. Виникнення нового неодмінно відмирання нового неодмінно означає відмирання старого, ці процеси взагалі сконцентровані переважно в кризових віках.
Однак негативна сторона кризи - зворотна, тіньова для позитивної, конструктивної сторони. При цьому для кризи характерна невиразність меж, що відокремлюють початок і кінець від суміжних віків. Тому батькам, педагогам, вихователем і лікарям - педіатрам важливо знати психологічну картину кризи, а також індивідуальні особливості дитини, що накладають свій відбиток на його перебіг.
Трудновоспитуемость дітей у цей момент виникає внаслідок того, «що зміна педагогічної системи, що застосовується до дитини, не встигає за швидкими змінами його особистості» (Л. С. Вигодський). Конфлікти з дорослими в цей час виникають частіше, а разом з ними приходять болісні і хворобливі переживання. Трирічна дитина на якийсь час стає впертим, примхливим, норовистим і свавільним. Семирічний дитина стає некерованим і вередливим. У тринадцятирічних підлітків падає працездатність, загасає колишні інтереси, а поведінка набуває негативного характеру. В цілому слід мати на увазі, що етап кризи завжди супроводжується зниженням темпу просування дитини в навчанні.
У той же час потрібно мати на увазі, що протікання кризи значною мірою залежить від конкретних життєвих ситуацій. Якщо батьки, вихователі, вчителі та інші значущі для дитини люди своєчасно враховують відбуваються в ньому зміни і відповідно до них вибудовують своє ставлення, від протікання кризи пом'якшується. Як зазначав О.М. Леонтьєв, «насправді кризи зовсім не є неминучими супутниками психічного розвитку. Неминучі не кризи, а переломи, якісні зрушення в розвитку. Навпаки, криза - це свідчення не совершившегося своєчасно перелому, зсуву. Криз зовсім може не бути, якщо психічний розвиток дитини складається не стихійно, а є розумно керованим процесом виховання ».
Наявність кризових періодів у розвитку дитини передбачає існування стабільних періодів. Якщо для них характерно прогресивний розвиток дитини, то розвиток самої кризи носить негативний, руйнівний характер. Відбувається затухання прогресивного характеру розвитку. Напевно, тому Л.М. Толстой називав цей час «пустелею самотності».
Саме в процесі розвитку, а не зростання, виникають якісно нові психологічні утворення, і саме вони складають сутність кожного вікового етапу.
Психологічне новоутворення - це:
· По-перше, психічні і соціальні зміни, що виникають на даному ступені розвитку і визначають свідомість дитини, його ставлення до середовища, внутрішню і зовнішню життя, розвитку в даний період;
· По-друге, узагальнений результату цих змін, всього психічного розвитку дитини у відповідний період, який стає вихідним для формування психічних процесів і особистості дитини на наступному віковому періоді.
Кожний віковий період характеризується специфічним для нього психологічним новоутворенням, яке є провідним для процесу розвитку і при цьому характеризує перебудову всієї особистості дитини на новій основі. На думку Л.С. Вигодський, воно виступає «основним критерієм розподілу дитячого розвитку на окремі віку». Під новоутвореннями слід розуміти широкий спектр психічних явищ - від психічних процесів (наприклад, наочно-дійове мислення в ранньому дитинстві) до окремих властивостей особистості (рефлексія в підлітковому віці).
Значимість поняття «психологічне новоутворення» полягає в тому, що поява принципово нових психічних характеристик істотно змінює психологічну картину віку. Вже сама по собі ця нова картина може викликати неадекватну реакцію батьків, педагогів або лікарів. Для батьків і педагогів нове в поведінці дитини нерідко здається появою впертості або капризів.
Таким чином, до основних понять процесу психічного розвитку належать:
· Соціальна ситуація розвитку;
· Провідна діяльність;
· Психологічні новоутворення;
· Період кризового та стабільного розвитку дитини.
У теперішній час у вітчизняній науці значно вік інтерес до розвитку психічної сфери школярів.
У медичній літературі та практиці широко вживається термін «психічне здоров'я», який був введений ВООЗ в 1979 році. При цьому стан психічного здоров'я, психосоціального розвитку дітей. Основною умовою нормального психосоціального розвитку (крім здорової нервової системи) визнається спокійна і доброзичлива обстановка, створювана батьками, відповідні умови спілкування з іншими дітьми і умови навчання. Особливу увагу експертів ВООЗ звертають на те, що саме в дитинстві проблеми психічного здоров'я мають більш прямий зв'язок з навколишнім оточенням, ніж в інші вікові періоди.
У психологічну літературу поняття психічного здоров'я стало входити порівняно недавно. У ряді робіт психічне здоров'я співвідноситься з переживанням психологічного комфорту і психологічного дискомфорту.
А. Маслоу писав про дві складові психічного здоров'я. Це, по-перше, прагнення людей бути «всім, чим вони можуть», розвивати весь свій потенціал через само-актуалізацію », по-друге, прагнення до гуманістичних цінностей. А. Елліс доповнив критерії наступними: інтерес до самого себе, суспільний інтерес, самоконтроль, прийняття самого себе, відповідальність за свої емоційні порушення.
Психологічний дискомфорт виникає в результаті фрустрації потреб дитини, що приводить потреб лежить в основі шкільних неврозів, що виявляються у вигляді різних к депривації. Одного або декількох дитячих захворювань психосоматичного генезу (бронхіальна астма, напади блювоти, головні болі і т. п.).
Визначальну роль у патогенезі відіграє психологічний, тобто внутрішній конфлікт, який представляє собою несумісність, зіткнення суперечливих відносин особистості. Притаманні конфлікту переживання стають джерелом захворювання лише в тому випадку, коли конфлікт не може бути перероблений так, щоб зникло патогенний напругу і був знайдений раціональний, продуктивний вихід з виниклої положення.
Психологічний аспект психологічного здоров'я як раз і передбачає увагу до внутрішнього світу дитини: його впевненості або невпевненості в своїх силах, розуміють ним своїх власних здібностей, інтересів; його ставлення до людей, навколишнього світу, що відбувається суспільних подій, до життя і пр.
Більшість описі психологічного здоров'я містить або має на увазі таке найважливіше властивість людини, як стресостійкість, чи життєва стійкість, тобто здатність до визначенню стресових ситуацій, життєвих труднощів без шкоди для загального здоров'я. Воно, в свою чергу, передбачає активність особистості, здатність її до зусиль, до певного напрузі, спонукає до дії, опору труднощам. Стресова ситуація не призводить психологічно здорової людини до душевного сум'яття, апатії і бездіяльності, вона змушує його функціонувати більш інтенсивно, з більшою самовіддачею, або робити свідомий вибір на запропонованих умовах, або створювати альтернативні умови, що виключають повторення усвідомлених труднощів.
Ще одне ключове для опису психологічного здоров'я слово-гармонія. Це не що інше, як баланс між різними частинами «Я» людини, між фізичними, емоційним, інтелектуальним, комунікативним аспектами. Це також гармонія між людиною і навколишніми людьми, між людиною і природою, гармонія не як статичний стан, а як життя в безперервному розвитку, у постійній зміні. Таким чином, психологічне здоров'я можна виразити через метафору: «Кожна людина має свій шлях, тому дуже важливо визначити, кокой шлях є твоїм, і обов'язково йти по ньому».
Психологічне здоров'я нерозривно пов'язане з духовністю людини, його прагнення до осягнення сенсу власного життя, орієнтацією на вищі етичні цінності, з пошуком і усвідомленням шляхів досягнення душевного спокою, а також з активною життєвою позицією і з власність знаходити порозуміння з собою. Психологічне здоров'я дорослої людини передбачає і усвідомлену потребу в духовному розвитку.
Можна провести аналогію між духовністю і самоактуалізацією, яка також є характеристикою психологічно здорових людей. За К. Роджерсу і А. Маслоу, вроджена потреба людини в самоактуалізації виражається в прагненні до самовдосконалення, реалізації своїх творчих здібностей. Самоактуалізація НЕ отрожает всю повноту духовності, але в деяких аспектах схожа з нею.
Таким чином, духовність передбачає, з одного боку, гармонійна взаємодія зі світом, з іншого - орієнтацію людини на осягнення сенсу життя, виконання життєвого завдання, без яких, як нам видаються, неможливо відчуття душевного спокою та особистого щастя.
На підставі представленого аналізу ми сформували для себе визначення психологічного здоров'я як динамічної сукупності психічних властивостей людини, що забезпечують гармонію між потребами індивіда і суспільства та є передумовою орієнтації індивіда на виконання свого життєвого завдання, самоактуалізацію.
1.2. Портрет психологічно здорової людини.
Багато авторів описують якості, властиві дорослим психологічно здоровим людям. Такі описи можна знайти, зокрема, у представників гуманістичного напрямків психології (А. Маслоу, К. Роджерс та ін.) Наприклад, А. Маслоу виділив наступні характеристики, властиві людям, яким вдалося самоактуалізуватися в житті:
· Наявність орієнтації на реальність;
· Прийняття себе та оточуючих такими, якими вони є;
· Здатність;
· Центрованість на проблемі, а не на собі;
· Наявність потреби в самоті;
· Автономність і незалежність;
· Відсутність схильності до стереотипів у сприйнятті людей і явищ;
· Духовність;
· Ідентифікація з людиною;
· Здатність до близьких стосунків з людьми;
· Наявність почуття гумору (не використовується, однак, в агресивних цілях);
· Висока креативність;
· Низька конформність та ін
К. Роджерс вважав, що люди «в основному прагнуть вперед і, при відповідних умовах, повністю реалізують свій природжений потенціал, демонструючи справжнє психічне здоров'я. На його думку, «повноцінне функціонування» людини, тобто його психологічне здоров'я, визначають такі особистісні характеристики (ми зупинимося лише на тих з них, про які не згадував А. Маслоу). Це - відкритість переживань, яка передбачає глибоке і адекватне усвідомлення своїх думок і почуттів, відсутність тенденції до вироблення неадекватних психологічних захистів від неприємних почуттів і здатність приймати свої почуття і думки як основу для вибору поведінки. Саме відкритість до переживань і опора на власні суджень у ситуаціях вибору, на наш погляд, важливі для розуміння психологічного здоров'я, оскільки вони дозволяють людині прийняти відповідальність за своє життя на себе.
Окремі якості складаються в «портрет» психологічно здорової людини. Це, перш за все, людина, що приймає себе та оточуючих. Значення прийняття оточуючих очевидно для всіх, а от ухвалення себе самого для багатьох виявляється проблемою. Однак саме впевненість у собі, довіра до власних душевним рухам, усвідомлення своєї самоцінності лежить в основі гармонійних відносин людини з іншими людьми. Ця ідея відображена ще в євангельській заповіді «полюби ближнього як самого себе». Дійсно, чи можна любити людей, не люблячи себе самого? Е. Фромм, відповідаючи на це питання, стверджує, що причина людського егоїзму корениться саме в нестачі любові до себе. Хто незадоволений собою, той перебуває в постійній тривозі за себе, і тому при поверхневому погляді може здатися, що він любить себе до крайності. Однак, при більш уважному розгляді тривожного уваги людини до себе, стає явним хронічне глибоке невдоволення собою, яке є причиною порушення гармонійної взаємодії зі світом і людьми. Отже, одна з складових психологічного здоров'я - це здатність до прийняття світу, прагнення до щастя і свободу для себе і для інших людей.
Але цим портрет психологічно здорової людини не вичерпується. Справа не в тому, що людина не страждає, не гнівається, не помиляється, не ображає інших - це жива людина, різний у своїх проявах. Він може бути спонтанним і мінливим, він може засмучується і сумувати, він спирається не тільки на розум і розрахунок, багато в чому залежить від почуттів та інтуїції, але при всьому цьому така людина здатна брати відповідальність за своє життя самого себе. Він уміє витягувати корисний досвід з несприятливих ситуацій і власних помилок. Він може бути відкритий, розкриють по відношенню до світу і до людей, але в потрібні моменти він здатний сприймати світ як гру, як театр, і має гарний рольовим розвитком - вміє приймати ролі, різні за статусом і змістом, але не приймає патологічних ролей, не дозволяє маніпулювати собою. Ця думка присутня і роботах Дж. Келлі, який особливо наголошував на важливості наявності у людини високої адаптивності та гнучкості, а також добре розвиненого репертуару ролей. Останнє зауваження нам здається особливо важливим для розуміння психологічного здоров'я дітей, оскільки саме в дитячому віці здійснюється інтенсивне рольовий розвиток. Ряд авторів вважає, що психічний розвиток дітей слід розглядати як рольова розвиток, і невміння дитини приймати ролі, різні за статусом і змістом, продукувати нові ролі свідчить про порушення розвитку особистості.
Таким чином, психологічно здорова людина рухливий і чутливий до зовнішніх змін, але володіє певним внутрішнім стрижнем, запасом міцності, володіє ефективними способами психологічного захисту, що дозволяють йому протистояти руйнівним факторам реальності та оптимізувати свою життєдіяльність.
Цікаво проілюструвати зв'язок фізичного і психологічного здоров'я на приклад досліджень, проведених доктором Стівеном П. Джюеттом серед довгожителів. Він обстежив 79 здорових американців у віці старше 87 років. Ці люди похилого віку мали різний життєвий досвід, але відрізнялися високо пристосовність, умінням протистояти життєвим труднощам, дружелюбністю, оптимізмом і гарним почуттям гумору. Вони вміли радіти життю, отримувати задоволення від простих речей. Довгожителі навіть, як правило, не дотримувалися кокой-якої певної дієти або способу життя, не стримували свої пристрастей, багато хто з них все своє довге життя курили, деякі любили додасться до чарчини. Ці дослідження показують, що наявність якостей психологічного здоров'я часто стає більш міцною основою довгого і активного життя, ніж пряма турбота про фізичне здоров'я.
1.3.Псіхологіческое здоров'я дітей.
Що ж таке норма психологічного здоров'я, на яку слід орієнтуватися, робота з дітьми? Якщо для психічного здоров'я норма - це відсутність патології, симптомів, що заважають адаптації людини в суспільстві, то для визначення норми психологічного здоров'я важлива наявність певних особистісних характеристик. І якщо турботою психіатра здебільшого стає позбавлення пацієнта від патологічних факторів, той напрямок дій психолога йде убік придбання людиною корисних властивостей, сприяють успішній адаптації. Крім того, норма психологічного здоров'я передбачає не тільки успішну адаптацію, але і продуктивний розвиток людини на благо самому собі і суспільству, в якому він живе. Отже, норма психологічного здоров'я - це якийсь ідеал, шлях до якого нескінченний, і на шлях до цього ідеального образу можна знаходити все нові і нові орієнтири для саморозвитку та організації психологічних впливів. Ці орієнтири змінюються не тільки залежно від усього розмаїття життєвих ситуацій, а й у кожному з ситуацій - в залежності від дорослої людини.
Відомо, що реакції на одні й ті ж явища у дітей і дорослих різні. Те, що природно для дорослого, ненормально для дитини, і навпаки. Ми не можемо аналізувати дитячу поведінку, застосовуючи «дорослі» критерії, і в той же час світ дітей з усієї його самобутністю постійно перетинається зі світом і інтересами дорослих. Ми повинні постійно враховувати самоцінність дитинства і в той же час поступово і безболісно допомагати дитині дорослішати, тобто адаптуватися до великого світу.
Визначаючи критерії норм для психологічного здоров'я дитини, які могли б стати основною диференціювання психологічної допомоги дітям, ми виходимо з наступного положення: основу психологічного здоров'я складає повноцінне психічний розвиток людини на всіх етапах онтогенезу, тобто в усі вікові періоди. Психологічне здоров'я дитини і дорослого розрізняються сукупністю особистісних новоутворень, які ще не з'явилися у дитини, але повинні бути присутніми у дорослого, причому відсутність їх у дитини не повинно сприйматися як порушення. Оскільки психологічне здоров'я передбачає наявність динамічної рівноваги між індивідом і середовищем, то ключовим критерієм стає адаптація дитини до соціуму.
В історії вікової психології існувало багато спроб дослідження психологічного розвитку дитини. Свою трактування цієї проблеми припустив Л. С. Виготський: «Розвиток психіки - це поступовий процес, в якому можна виділити ряд стадій і етапів. Критерії виділення цих стадій слід шукати в цілісних якісні характеристики, а саме у становленні свідомості, у виникненні провідної діяльності, у розвитку всього різноманіття відносин між дитиною і оточуючим мором. При цьому загальні закономірності вікового розвитку особистості знаходять своє конкретне вираження в індивідуально-особистісні особливості кожного суб'єкта ». На цій основі виник один з важливих фундаментальних методологічних принципів вітчизняної психології - принцип аналізу психіки в її розвитку і становленні та закономірності становлення психологічних новоутворень, поступове ускладнення і збагачення психіки на різних етапах онтогенезу.
Цілісна діяльність дитини, специфічна для кожного періоду його життя, визначає ті зміни у психіці, які вперше виникають у конкретному віці і визначають свідомість до середовища, його внутрішню і зовнішню життя, весь хід його розвитку в даний період. Ці вперше виникли психічні зміни були названі Л.С. Виготським новоутвореннями. З ними він пов'язував новий тип діяльності дитини, що характеризує його вік, новий тип його особистості і ті психічні зміни, які вперше виникають в даному віці. Подібної точки зору дотримуються і А.Н. Леонтьєв, Л.І. Божович [24], Д. Б. Ельконін [23] та інших
Кожному віку притаманна провідна діяльність, яка забезпечує кардинальні лінії психічного розвитку саме в цей період. У цій діяльності формується основні особистісні новоутворення. Так, наприклад, в предметній діяльності в ранньому віці формується «гордість за власні досягнення», активна мова, складаються передумови для виникнення ігрової та продуктивної діяльності, виникають елементи наочних форм мислення і знаково-символічної функції.
Справжнім змістом психічного розвитку є боротьба внутрішніх протиріч, боротьба між відживаючим формами психіки і новими нарождающимися. Внутрішні протиріччя виступають рухомими силами психічного розвитку. Вони різні у кожному віці, але в той же час протікають в рамках одного, протиріччя між потребою дитини бути дорослим, займати певне місце в житті суспільства, проявляти самостійність, і відсутністю реальних можливостей для її задоволення.
Дитина спочатку розвивається як емоційне істота, а після зниження гостроти псіхоемоціональналних переживань на перший план виступають поведінкові аспекти. Невміння зрозуміти і направити потрібне русло емоції дітей може зумовити грубі помилки у вихованні.
Про роль емоцій як регулятора поведінки і соціальних контактів говориться в роботах Л.Г. Ольшанникова і С.І. Вершиніна, де вони відзначають позитивну, адаптивну роль емоцій. У рамках такого підходу основними функціями емоційних стосунків людини з оточуючими є зміст засвоєних особистістю загальноприйнятих думок, суджень, установок, в тому числі і по відношенню до навчально-пізнавальної діяльності.
Сьогодні ніхто не стане заперечувати проти того, що розвиток психіки і особистісних якостей дитини, багато в чому визначаються взаєминами, які складаються протягом життя формується особистістю і його найближчим оточенням. Це багато в чому визначається різним розумінням виховання і того, що є стрижнем взаємин між дитиною і дорослим - виховними відносинами.
Учні, у яких негативна педагогічна оцінка не збігається з власною, відчувають негативні переживання, така оцінка вбиває їхню віру в себе, принижує гідність. Діти намагаються відгородитися від усього, що викликає у них неприємні почуття. В результаті у них формується байдужість, а іноді і відкидає ставлення до самого вчителя і процесу навчання.
У той же час, недостатньо розроблені психологічні критерії діагностики емоційно-вольових і особистісних особливостей, які впливають на реалізацію дитиною своїх інтелектуальних можливостей. Такий загальновизнаний положення Л.С. Виготського, як єдність афекту та інтелекту, не завжди враховувалося в конкретній діагностикою практиці.
Л.С. Виготський у своїх роботах довів обгрунтованість підходу до одиниць аналізу психіки як до развивающемуся цілому, совмещающему інтелектуальні та афективні характеристики. Він сформулював нормативні вимоги до одиниць аналізу психіки, протиставивши їх елементам аналізу.
Відомо, однак, що результат тестування пізнавальних навичок істотно залежить як від форми подачі інструкції, як і від ситуації тестування в цілому. Велике значення мають і ідивідуально-особистісні характеристики обстежуваного або особи, що. Відношення дитини до ситуації дослідження, стійкість мотивації, емоційне підкріплення, реакції на неуспіх і труднощі в роботі, самооцінка істотно впливають на результат виконання інтелектуального тесту або завдання.
Інший вчений, І.Ю. Кулагіна, встановила, що у більшості дітей (69%), що зазнають тривожність під впливом оцінки, дезогранізуется діяльність і знижується її результативність. Автор підкреслює важливість, особливо на першому році навчання, використання щадних відміток, позитивного підкріплення мінімальних досягнень учнів, забезпечення загального доброзичливого тону. Це сприяє попередженню виникнення почуття страху, невпевненості перед оціночної ситуацією.
Дослідженням емоцій, що виникають у дітей на неуспіх, займалася Н.Л. Білопільська. На її думку, звернення до такого роду дослідження дозволяє виявити зону «найближчого емоційного розвитку». Вона відзначає, що неоднакова здатність дітей емоційно передбачати ситуацію доводить необхідність проведення спеціальної корекційної роботи, що дозволяє формувати цю здатність, тим самим готуючи дитину до самостійної діяльності в умовах. Такого роду діяльність необхідна дитині в процесі навчання, оскільки вона регулює пізнавальну активність.
В.А. Худик відзначає недостатність життєвого досвіду, несформованість механізмів особистісно-смислової регуляції у дітей молодшого віку, що обмежує можливості рефлексії їх внутрішнього плану дій; педагогами при цьому часто використовується «заборонені» методи впливу, які вкрай неефективні. Він показав, що основним завданням психокорекційної роботи з подолання аномалії особистості у дітей з дизонтогенетична психічними розвитком є ​​навчання їх адекватним способам спілкування і поведінки, а також формування і закріплення ефективних механізмів особистісно-смислової регуляції.
Ш. Амонашвілі, грунтуючись на багаторічному власному досвіді педагога, вважає, що при навчанні дітей молодшого шкільного віку необхідно застосовувати не тільки словесні, але й емоційні форми оцінки: захоплення, «спів-радість», співпереживання, оптимізм, засмучення, надію, подив. Автор справедливо відзначає, що в даний час в школі при оцінюванні більший упор робиться на пам'ять, репродуктивне мислення, формальне використання правил, а не на саму особу школяра з її ставленням до знань і морально-етичних цінностей. Далеко не завжди при оцінюванні педагогами береться до уваги роль самооцінки як внутрішнього регулятора активності дитини.
Формування здібностей, як загальних, так і спеціальних, саме свої особливості на кожному віковому етапі і тісно пов'язане з розвитком інтересів дитини, з її самооцінкою успіхів у тій чи іншій діяльності. Несформовані здібності ведуть до недорозвинення особистості. У дитини структура особистості тільки формується, компоненти, її складові, розвиваються нерівномірно. Для збалансованого розвитку окремих структурних компонентів особистості необхідне створення спеціальних умов.
Таким чином, у сучасній психологічній літературі накопичено великий обсяг відомостей про співвідношення емоцій і розумової діяльності людини, дозріванні афективної сфери та її регуляторних можливостях.
Ряд авторів віддає домінуючу роль у психічній діяльності мислення при збереженні особливої ​​ролі регуляції особистості та діяльності емоцій, що впливають на поведінку, соціальні контакти і широке коло психічних процесів.
Інші автори вважають, що формування емоційної регуляції можна пояснити трансформаціями мотиваційної та смисловій сфері особистості; аффективному компоненту відводиться рівнозначна, якщо не чільна над розумовим, регуляторна роль.
Більшість авторів приводить до висновку, що співвідношення когнітивних і особистісних детермінант в складній системі організації емоційних явищ динамічно, що емоційний чинник, як частина цілого комплексу чинників, поряд з розумовим і соціальним визначає дозрівання, становлення і функціонування структур особистості і діяльності людини в цілому.
Особиста саморегуляція як важливий чинник навчальної діяльності пов'язана з усвідомленням і перетворенням у життя соціальної позиції учня. Вона визначається ступенем мотивацією навчання і розумінням дитини його значущості, вміння дотримуватися вимог до діяльності та поведінки, здатністю управляти похідними процесами (пам'яті, уваги, діями).
Мірою фізичної та нервово-психічної витривалості виступає загальна і розумова працездатність, яка забезпечує дитині велику і меншу можливість переносити навчальні навантаження, визначає темп і продуктивність діяльності.
Таким чином, вивчаючи процеси розвитку психофізичних (біологічних) властивостей, ми розкриваємо динаміку розвитку людини як індивіда, про динаміки розвитку людини особистості ми судимо, досліджуючи процеси розвитку психосоціальних властивостей, а оцінюючи ступінь розвитку розумових та інших здібностей людини, ми отримуємо уявлення про хід розвитку людини як суб'єкта діяльності.
Особистість, на думку Б. Г. Ананьєва, це не вся людина, а його соціальна якість, його психосоциальное властивості.
Через те що дитина залежить від оточуючих, його психологічні проблеми необхідно розглядати з точки зору відносин, а не з точки зору його особистісного недосконалості.
Нормальне і патологічне розвиток дітей залежить від різноманітних умов середовища і соціального оточення. До цих умов належать відносини в родині і широкий соціальної та культурний контекст. Основними факторами вважаються культурні норми суспільства та їх відображення у відносинах сім'ї та школи.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Реферат
79.7кб. | скачати


Схожі роботи:
Психологічні особливості агресивної поведінки дітей молодшого шкільного віку
Соціально-психологічні умови розвитку мотивації досягнення у дітей молодшого шкільного віку
Психологічні особливості ставлення хлопчиків і дівчаток молодшого шкільного віку до батьків
Страхи дітей молодшого шкільного віку
Психологічний синдром дітей молодшого шкільного віку
Вивчення уваги дітей молодшого шкільного віку
Творчі здібності у дітей молодшого шкільного віку
Індивідуальне навчання дітей молодшого шкільного віку
Особливості уваги дітей молодшого шкільного віку
© Усі права захищені
написати до нас