Психологічні особливості ставлення хлопчиків і дівчаток молодшого шкільного віку до батьків

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Дипломна робота на тему:

Психологічні особливості ставлення

хлопчиків і дівчаток

молодшого шкільного віку до батьків

в повних та неповних сім'ях

Москва 2007

Зміст:
Введення ... ... ... ... ... ... .... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 3
Глава I Проблематика ставлення до дітей у повних і неповних сім'ях
§ 1 Сім'я та її вплив на формування особистості дитини ... ... ... ... ... ... ... .. 7
§ 2 Особливості ставлення та поведінки мами і тата ... ... ... ... ... ... ... ... ... 16
Материнство ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ............... 17
Батьківство ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 21
§ 3 Повна і неповна сім'я ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 25
§ 4 Психологічні особливості хлопчиків і дівчаток ... ... ... ... ... ... ... ... .. 29
§ 5 Вплив повної та неповної сім'ї на поведінку та психологічні особливості хлопчиків і дівчаток молодшого шкільного віку ... ... ... ... .. 31
Висновки ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 41
Глава II Експериментальне дослідження ставлення хлопчиків і дівчаток до батьків в повних і неповних сім'ях
§ 1 Завдання, гіпотези і об'єкт дослідження ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 42
§ 2 Методики дослідження та аналіз результатів .. ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... .43
Висновки ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 50
Висновок ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ................. 52
Література .... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... 54
Додаток 1 Протоколи методики «Кола»
Додаток 2 Протоколи методики «Малюнок сім'ї»
Додаток 3 Протоколи методики «Сім'я тварин»
Введення
Сім'я - це комірка суспільства. Саме в родині закладається фундамент майбутнього - діти, саме там чоловік і жінка вирішують, чи мати дітей, в якій кількості і яким чином їх виховувати. Існує й інший варіант появи дітей на світ - не в сім'ї, а у матері-одиначки.
Розвиток, формування особистості кожної дитини залежить від впливу навколишнього середовища. Дуже часто цей вплив у дитячі роки грає вирішальну роль у всій подальшій долі людини. Діти поряд з фізичними потребами мають потребами психічного характеру, задоволення яких дуже важливо для загального розвитку.
Сім'я є одним з найважливіших і впливових чинників соціалізації дитини. Тому сімейні умови виховання, соціальне становище сім'ї, рід занять її членів, матеріальне забезпечення і рівень освіти батьків, значною мірою визначають життєвий шлях дитини. Крім свідомого, повноцінного і цілеспрямованого виховання, яке дають батьки, на дитину впливає уся внутрісімейна атмосфера, причому ефект цього впливу з віком накопичується, переломлюючи в структурі особистості.
Особливості взаємодії дитини з батьками, ступінь їх чуйності, наявність емоційних зв'язків і відносин прихильності впливають як протягом усього періоду дитинства, так і в подальшому житті, є своєрідним еталоном побудови його відносин з іншими людьми. Тому так важливо, щоб у кожної дитини були і батько і мати.
Психічні потреби дитини найкраще задовольняє хороша сімейна обстановка. Сім'я надає дитині не тільки оптимальні можливості для формування його особистості, але вона також природно вводить його в постійно розширюються соціальні відносини, створює передумови для її соціалізації. Дитина вчиться реагувати на постійно змінюються соціальні ситуації. За допомогою матері та інших членів сім'ї, у яких дитина знаходить опору, він зав'язує нові відносини, займає певні ролі і позиції. Його впевненість, так само як і здорова самовпевненість, що випливає з міцної єдності почуттів у родині, полегшує соціальну адаптацію у дитинстві, сприяє подальшому дорослішання і змужнінню. Різні труднощі, що виникають у дорослої людини в соціальній сфері, в значній мірі обумовлені тим, що ці люди в дитячі роки жили в конфліктуючої, холодної атмосфері або піддавалися в сім'ї різним, часом суперечливим, методам виховання [17].
Безумовно, що в розвитку дитини дають себе знати і генетичні, тобто спадкові, особливості, запозичені від кровних батьків. Однак від виховання дитини, особливо в самому ранньому віці, багато в чому залежать звички і навички дорослої людини, його вміння працювати, любити, доброзичливо ставитися до людей.
Кожній дитині в першу чергу потрібна мати або людина, повністю її заміняє. Потреба дитини постійно відчувати позитивне почуття до одного і того ж людині, як правило, задовольняє мати. Дитина потребує також навколишньому середовищу, яку він поступово пізнає, починає розуміти і орієнтуватися в ній. У самому ранньому віці цим середовищем для дитини є сім'я. З часом його оточення зростає, проте дуже важливо для людини те почуття причетності з близькими людьми, яке формує родина. Для нормального формування особистості дитині необхідно оточення таких людей, які б приймали його як особистість, з якими б він жив одними інтересами [26].
Таким чином, сімейне виховання, як будь-організований процес передбачає певну цілеспрямованість, постановку конкретних завдань. Головну мету виховання дітей у будь-якій сім'ї становить всебічний розвиток особистості, що поєднує в собі духовне багатство, моральну чистоту і фізичну досконалість. Досягнення цієї мети необхідно досягати і в неповних сім'ях, кількість яких в даний час постійно зростає. Очевидно, що зробити це буде набагато важче, тому що все лягає на плечі одного з батьків, матері чи батька. У кожній п'ятій російській сім'ї з неповнолітніми дітьми відсутній один з батьків [7].
Вивченням проблеми виховання в неповних сім'ях займаються І. Дементьєва, М. Зубарєва, М. А. Костенко, Л.Г. Лунякова та інші [7, 8, 9, 12, 24, 28]. Одним з основних критеріїв ефективності сімейного виховання І. Дементьєва вважає ідентифікацію дітей з батьками, також вона порушує питання про освіту та професійної орієнтації дітей розлучення, психологічні особливості особистості таких дітей [7, 8, 9]. М. А. Костенко переважно розглядає неповні батьківські сім'ї.
Я в своєму дослідженні хочу торкнутися теми виховання дітей переважно в неповних сім'ях, тому що обстановка в них ускладнена відсутністю одного з батьків, що накладає свій відбиток на формування цілісної особистості дитини. Я спробую з'ясувати, чи може один з батьків дати дитині повноцінне виховання, замінивши обох, при цьому сформувавши правильна поведінка і наділивши тими якостями, які притаманні даному підлозі дитини.
Гіпотезою мого дослідження виступає припущення про те, що діти з повних і неповних сімей виховуються по-різному, від чого виникає і різне ставлення хлопчиків і дівчаток до батьків.
Предметом дослідження є емоційне ставлення хлопчиків і дівчаток з повних і неповних сімей до своїх батьків.
Об'єкт - 11 дітей, з яких 2 з неповних сімей.
Для досягнення поставленої мети необхідно реалізувати такі завдання:
- Розкрити вплив стилів батьківського ставлення на формування особистості дитини;
- Вивчити особливості характеру дітей з неповних сімей;
- Охарактеризувати умови, що сприяють правильному вихованню дітей з неповних сімей;
- Розкрити методи психологічної допомоги неповній родині у вихованні дітей;
У процесі дослідження мною були використані наступні методи: аналіз наукової літератури, аналіз документації про склад сім'ї, методики «Малюнок сім'ї», «Сім'я тварин», «Кола», статистичні методи обробки отриманих даних.
Базою дослідження виступила школа № 1007 м. Москви, 1 клас «А». Дослідження проводилося в лютому 2007 року.
Глава I Проблематика ставлення до дітей у повних і неповних сім'ях
§ 1 Сім'я та її вплив на формування особистості дитини
Слово «сім'я» має кілька значень:
1. Група близьких родичів (чоловік, дружина, батьки, діти і т.п.), які живуть разом. / / Перен. Група, організація людей, спаяних дружбою і об'єднаних загальними інтересами.
2. перен. Рід, покоління.
3. Група тварин, птахів, що складається з самця, однієї або декількох самок і дитинчат. / / Суспільство бджіл, що складається з робочих бджіл, матки і трутнів. / / Група рослин одного виду, що ростуть поруч (часто мають спільний корінь, грибницю).
4. перен. Сукупність однорідних, подібних один одному предметів, явищ.
5. перен. Група споріднених мов, об'єднаних спільністю походження [32].
З усього перерахованого, незважаючи на те, що значення цього слова охоплює різні області, тонкою ниткою проходить одне - це група чогось або когось, об'єднаного загальним зв'язком.
Сім'я - заснована на шлюбі або кровній спорідненості мала група, члени якої пов'язані спільністю побуту, взаємною допомогою і моральною відповідальність [37].
Друге визначення більш повно описує предмет і завдання сім'ї. А чим є сім'я в сучасному світі? З кого вона складається, і що вона може дати дитині? Чи має значення її склад? Чи існують відмінності у вихованні дітей різними батьками? Чи має сучасна сім'я тісні зв'язки, засновані на взаємній допомоги та моральної відповідальності? Спробуємо зупинитися на цьому детальніше.
Сім'я - це особливого роду колектив, який грає у вихованні основну, довгострокову і найважливішу роль.
Те, що дитина в дитячі роки набуває в сім'ї, він зберігає протягом усього подальшого життя. Важливість сім'ї як інституту виховання обумовлена ​​тим, що в ній дитина знаходиться протягом значної частини свого життя, і по тривалості свого впливу на особистість жоден з інститутів виховання не може зрівнятися з сім'єю. У ній закладаються основи особистості дитини, і до вступу до школи він вже більш ніж наполовину сформувався як особистість.
Сім'я може виступати в якості як позитивного, так і негативного фактора виховання. Позитивний вплив на особистість дитини полягає в тому, що ніхто, крім самих близьких для нього в сім'ї людей - матері, батька, бабусі, дідусі, брата, сестри, не відноситься до дитини краще, не любить його так і не піклується стільки про нього. І разом з тим ніякий інший соціальний інститут не може потенційно завдати стільки шкоди в вихованні дітей, скільки може зробити родина.
Виховання - це дуже складний процес, у якому взаємно впливають один на одного і ті, хто виховує, і ті, кого виховують. Ніколи не буває так, щоб одна людина тільки давав, наставляв, діяв, а інший - тільки пасивно все приймав. У дійсності дають і приймають обидва, тобто всі, хто бере участь у виховному процесі. Основа виховання - це не лише педагогічну мистецтво чи якась особлива премудрість. Основа виховання - це взаємна довіра, симпатія, любов вихователя і воспитуемого [29].
Головне у вихованні маленької людини - досягнення душевного єднання, моральної зв'язку батьків з дитиною. Батькам ні в якому разі не варто пускати процес виховання на самоплив і в більш старшому віці, залишати дитини, що подорослішала наодинці із самим собою.
Саме в родині дитина одержує перший життєвий досвід, робить перші спостереження і вчиться як себе вести в різних ситуаціях. Дуже важливо, щоб те, чого ми вчимо дитину, підкріплювалося конкретними прикладами, щоб він бачив, що у дорослих теорія не розходиться з практикою. (Якщо Ваша дитина бачить, що його мама і тато, які кожен день твердять йому, що брехати негарно, самі того не помічаючи, відступають від цього правила, все виховання може піти нанівець.)
Питання про природу батьківських почуттів з точки зору повсякденної свідомості виглядає простим, самоочевидним: батьки головні і природні вихователі дитини, їх поведінка детермінується вродженим інстинктом, потребою в продовженні роду, а відсутність або нерозвиненість батьківських почуттів - не що інше, як порушення або перекручення цієї універсальної біологічної та соціально-моральної норми.
Так що ж таке батьківство? Спонтанні батьківські почуття - любов до дітей, чадолюбство? Або специфічні батьківські цінності, соціальні установки, більш-менш усвідомлене ставлення батьків до дітей? Або соціальні ролі батька і матері? Або культурні символи батьківства і материнства, втілені в міфах, релігії і т. п.? Або практика, стиль взаємовідносин реальних батьків і дітей у даному конкретному суспільстві? [22]
Батьківська любов - абсолютно необхідна, але недостатня умова благополучного розвитку дитини. Наприклад, зайва турбота про дитину, надмірний контроль за всім його життям, заснований на тісному емоційному контакті, - призводять до пасивності, несамостійності, труднощів у спілкуванні з однолітками. До гіперопіці зазвичай схильні мами, поодинці виховують дитину і бачать в ньому єдиний сенс свого життя. Відносини, що складаються за принципом «жити за дитину», зайва близькість стають гальмом на шляху особистісного росту обох - і підлітка, і його мами. Труднощі іншого роду виникають при високих очікуваннях батьків, виправдати які дитина не в змозі. Типові ситуації: від дитини вимагають блискучих успіхів у школі або прояву будь-яких талантів; дитина як єдина близька для матері людина повинна присвятити їй весь свій вільний час та ін З батьками, що мають неадекватні очікування, підлітки зазвичай втрачають колишню близькість, тому що самі хочуть вирішувати, що їм потрібно, і бунтують, відкидаючи нав'язувані ззовні вимоги. Які реальні можливості і межі батьківського впливу на формування особистості дитини?
Перші психологічні та соціологічні дослідження, переконливо показали значення батька як виховного чинника, були присвячені не стільки батьківства, скільки ефекту безбатченка. Порівнюючи дітей, що виросли з батьками й без оних, дослідники виявили, що «невидимий», «некомпетентний» і часто неуважний батько насправді дуже важливий. В усякому разі, його відсутність дуже негативно позначається на дітях. Діти, які виросли без батьків, часто мають знижений рівень домагань. У них, особливо у хлопчиків, вищий рівень тривожності і частіше зустрічаються невротичні симптоми. Хлопчики з неповних сімей важче налагоджують контакти з однолітками. Відсутність батька негативно позначається на навчальній успішності і самоповагу дітей, знову ж таки особливо хлопчиків. Таким хлопчикам важче дається засвоєння чоловічих статевих ролей і відповідного стилю поведінки, тому вони частіше за інших гіпертрофують свою маскулінність, виявляючи агресивність, грубість, войовничість, і т. д.
У неповних сімей крім відсутності батька є й інші проблеми: матеріальні труднощі, звужене коло внутрісімейного спілкування, від якого чимало залежать виховні можливості. Жінка-мати, позбавлена ​​чоловічої підтримки, часто психологічно травмована, що відбивається і на її ставлення до дітей. Імітуючи батьківську строгість і вимагаючи від дітей дисципліни, деякі самотні матері більше піклуються про формальне слухняності, успішності, ввічливості і т. п., ніж про емоційному благополуччі дитини. Інші, навпаки, прямо визнають своє безсилля. Треті надмірно опікують дітей, особливо єдиних, намагаючись захистити їх від всіх дійсних і уявних небезпек. Хоча таке невротичне відчуття здається безкорисливим і навіть жертовним, воно вкрай егоїстично і негативно позначається на дитині. Надмірно опікуваний, заласканний дитина часто-густо виростає пасивним, фізично і морально слабким або ж починає бунтувати. Як показують психологічні дослідження, сильна залежність від матері часто поєднується з почуттям ворожості до неї. Іноді діти ідеалізують відсутнього батька і т. д. і т. п.
Оцінюючи потенційний рівень і реальну ступінь батьківського впливу, потрібно враховувати безліч автономних чинників і обмежують ефективність батьківського виховання.
1. Вік дитини. У ранньому дитинстві ключовою фігурою, як правило, буває мати. Потім з нею порівнюється і іноді переважує її вплив батько. Пізніше їх обох «тіснять» однолітки та громадські інститути соціалізації.
2. Стать дитини. Як вже було показано, батьки по-різному і з різним успіхом виховують дітей свого і протилежної статі, причому для хлопчиків позасімейних оточення важливіше, ніж для дівчаток.
3. Наявність інших агентів соціалізації, як всередині сім'ї,
так і поза нею.
4. Специфічні особливості межпоколенние трансмісії культури в даному суспільстві в даний історичний період (наприклад, як великі відмінності в умовах життя і ціннісних орієнтаціях батьківського покоління і покоління дітей).
5. Амбівалентність самих батьківських почуттів та їх соціально-психологічних наслідків.
6. Численні і абсолютно невивчені компенсаторні механізми самої соціалізації, що врівноважують або зводять нанівець багато виховні зусилля; наприклад, ефект зустрічної рольовий додатковості, коли дитина має перед очима гарний батьківський приклад, але не виробляє у себе відповідних навичок, так як сім'я в них не потребує, батьки все роблять самі [41].
Проблеми ці досить складні і часто інтерпретуються прямо протилежним чином, особливо на рівні глобальних теорій. З точки зору психоаналізу ослаблення батьківської влади в сім'ї - найбільша соціальна катастрофа, оскільки разом із батьківством опинилися підірвані всі зовнішні і внутрішні структури влади, дисципліна, самовладання і прагнення до досконалості. «Суспільство без батьків» означає демаскулинизации чоловіків, соціальну анархію, пасивну вседозволеність і т. п.
Особистість розвивається і змінюється протягом всього життя, під впливом безлічі різних людей і обставин.
Кожен з батьків бачить в дітях своє продовження, реалізацію певних установок або ідеалів. Конфліктна ситуація між батьками - різні підходи до виховання дітей.
Перше завдання батьків - знайти спільне рішення, переконати один одного. Якщо доведеться йти на компроміс, то обов'язково, щоб основні вимоги сторін були задоволені. Коли один батько приймає рішення, він обов'язково повинен пам'ятати про позицію другого.
Друге завдання - зробити так, щоб дитина не бачив протиріч у позиціях батьків, тобто обговорювати ці питання краще без нього.
Діти швидко «схоплюють» сказане і досить легко маневрують між батьками, домагаючись сьогохвилинних вигод (зазвичай у бік ліні, поганого навчання, неслухняності і т.д.).
Батьки, приймаючи рішення, повинні на перше місце ставити не власні погляди, а те, що буде більш корисним для дитини.
У взаємодії дорослих і дітей виробляються принципи спілкування:
1) Прийняття дитини, тобто дитина приймається таким, який він є.
2) Емпатія (співпереживання) - дорослий дивиться очима дитини на проблеми, приймає його позицію.
3) Конгруентність. Передбачає адекватне ставлення з боку дорослої людини до подій.
Сторона спілкування між дітьми і батьками називається прийняттям дитини. Що це означає? Під прийняттям розуміється визнання права дитини на властиву йому індивідуальність, несхожість на інших, у тому числі несхожість на батьків. Приймати дитини - значить затверджувати неповторне існування саме цієї людини, з усіма властивими їй якостями. Як можна здійснювати прийняття дитини у повсякденному спілкуванні з ним? Перш за все, необхідно з особливою увагою ставитися до тих оцінок, які постійно висловлюють батьки в спілкуванні з дітьми. Слід категорично відмовитися від негативних оцінок особистості дитини і властивих йому якостей характеру. На жаль, для більшості батьків стали звичними висловлення типу: «От безглуздий! Скільки разів пояснювати, негідник! »,« Так навіщо ж я тебе тільки на світ народила, упертюх, негідник! »,« Будь-який дурень на твоєму місці зрозумів би, як вчинити! ».
Усім майбутнім і нинішнім батькам варто дуже добре зрозуміти, що кожне таке висловлення, яким би справедливим по суті воно не було, якою б ситуацією ні викликалося, завдає серйозної шкоди контакту з дитиною, порушує впевненість у батьківській любові. Необхідно виробити для себе правило не оцінювати негативно самої дитини, а критикувати тільки невірно здійснене дію або помилковий, необдуманий вчинок. Дитина повинна бути впевнений в батьківській любові незалежно від своїх сьогоднішніх успіхів і досягнень. Формула істиною батьківської любові, формула прийняття - це не «люблю, тому що ти - гарний», а «люблю, тому що ти є, люблю такого, який є» [31].
Контакт з дитиною на основі прийняття стає найбільш творчим моментом в спілкуванні з ним. Іде шаблонність і стереотипність.
Контроль за негативними батьківськими оцінками дитини необхідний ще й тому, що дуже часто за батьківським осудом варто невдоволення власним поводженням, дратівливість або втома, що виникли зовсім з іншого приводу. За негативною оцінкою завжди стоїть емоція осуду і гніву. Прийняття дає можливість проникнення в світ глибоко особистісних переживань дітей, поява паростків «співучасті серця».
У кожній родині об'єктивно складається певна, далеко не завжди усвідомлена нею, система виховання [50]. Тут мається на увазі і розуміння цілей виховання, і формулювання його завдань, і більш-менш цілеспрямоване застосування методів і прийомів виховання, врахування того, що можна і чого не можна допустити у відношенні дитини. Можуть бути виділені 4 тактики виховання в сім'ї і відповідають їм 4 типи сімейних взаємин, що є і передумовою і результатом їх виникнення: диктат, опіка, «невтручання» і співпрацю.
1. Диктат у родині виявляється в систематичному стримуванні одними членами сім'ї (здебільшого дорослими) ініціативи та почуття власної гідності інших його членів.
Батьки, зрозуміло, можуть і повинні висувати вимоги до своєї дитини, виходячи з цілей виховання, норм моралі, конкретних ситуацій, в яких необхідно приймати педагогічно і морально виправдані рішення. Однак ті з них, які віддають перевагу всім видам дії наказ і насильство, зіштовхуються з опором дитини, який відповідає на натиск, примус, погрози своїми діями: лицемірством, обманом, спалахами гніву, а інколи відвертою ненавистю. Але навіть якщо опір виявляється зломленим, разом з ним виявляються зламаними і багато цінних якостей особистості: самостійність, почуття власної гідності, ініціативність, віра в себе і в свої можливості. Безоглядна авторитарність батьків, ігнорування інтересів і думок дитини, систематичне позбавлення його права голосу при вирішенні питань, до нього відносяться, - усе це гарантія серйозних невдач формування його особистості.
2. Опіка в родині - це система відносин, при яких батьки, забезпечуючи своєю працею задоволення всіх потреб дитини, захищають його від будь-яких турбот, зусиль і труднощів, приймаючи їх на себе. Питання про активне формування особистості відходить на другий план. У центрі виховних впливів виявляється інша проблема - задоволення потреб дитини та огорожу його то труднощів. Батьки, по суті, блокують процес серйозної підготовки їх дітей до зіткнення з реальністю за порогом рідної хати. Саме ці діти виявляються більш пристосованими до життя в колективі. За даними психологічних спостережень саме ця категорія підлітків дає найбільше число зривів у перехідному віці. Як раз ці діти, яким здавалося б не на що скаржитися, починають повставати проти надмірної батьківської опіки. Якщо диктат припускає насильство, наказ, жорсткий авторитаризм, то опіка - піклування, огородження від труднощів. Однак результат багато в чому збігається: у дітей відсутня самостійність, ініціатива, вони так чи інакше відсторонені від рішення питань, особисто їх стосуються, а тим більш загальних проблем сім'ї.
3. Система міжособистісних відносин у родині, яка будується на визнанні можливості і навіть доцільності незалежного існування дорослих від дітей, може породжуватися тактикою «невтручання». При цьому передбачається, що можуть співіснувати два світи: дорослі і діти, і ні тим, ні іншим не слід переходити намічену таким чином лінію. Найчастіше в основі цього типу взаємин лежить пасивність батьків як вихователів.
4. Співробітництво як тип взаємин у сім'ї передбачає опосередкованість міжособистісних стосунків у сім'ї загальними цілями і завданнями спільної діяльності, її організацією і високими моральними цінностями. Саме в цій ситуації долається егоїстичний індивідуалізм дитини. Сім'я, де провідним типом взаємин є співробітництво, знаходить особливу якість, стає групою високого рівня розвитку - колективом.
Велике значення у становленні самооцінки має стиль сімейного виховання, прийняті в сім'ї цінності.
§ 2 Особливості ставлення та поведінки мами і тата
Ми маємо справу з двома різними соціальними інститутами - батьківством і материнством. У чому ж полягають і чим детермінуються їх відмінності і специфічні функції?
Співвідношення батьківства і материнства - один з аспектів більш загальної статеворольової диференціації, що має не тільки соціальні, але і біологічні передумови. Традиційна модель статевої диференціації, що підкреслює іманентну «інструментальність» чоловічого і «експресивність» жіночої поведінки, святкувала в першу чергу на розділенні у несімейних і внутрішньосімейних, а також батьківських і материнських функцій. Біосоціальний підхід здається в даному випадку більш плідним, ніж суто соціологічний, особливо якщо формулювати його досить обережно. Біосоціальний підхід не стверджує генетичного приречення статевого розподілу праці, він вказує лише, що біологічні передумови формують те, чому чоловіки і жінки вчаться і наскільки легко вони опановують тією чи іншою діяльністю. Іншими словами, вроджені властивості формують рамки, в яких відбувається Соціальне навчання, і впливають на легкість, з якою чоловіки і жінки навчаються (або розучуються) поведінки, яке суспільство вважає нормативним для їхньої статі [22].
Тепер детальніше розглянемо ролі батька і матері в житті дитини.
Материнство
Яка ж роль матері в житті дитини? Чи обмежується вона лише тим, щоб виносити і вигодувати його або ж мати - щось більше у моральному, духовному і моральному сенсі?
Афанасьєва [3] вважає, що мати є найпершим вихователем і самим першим наставником дитини, саме від неї залежать щастя і майбутнє велич, ввічливість і освіченість, справедливість, розум і віра її маленьких дітей.
Відсутність або нестача материнської ласки, любові дуже часто є причиною появи у дитини не тільки цілого ряду негативних, а то й просто важких психічних станів, починаючи від почуття незахищеності і закінчуючи озлобленістю, але і чисто фізичних нездужань, і навіть загибелі дитини. Якими б не були прекрасними умови, в яких виховуються діти-сироти або діти, яких залишила мати, ці діти, підростаючи, шукають матір - найдорожче, близьке і рідне істота. Маленька дитина повинен бачити у матері близького друга, надійного захисника, довіряти їй і нічого не приховувати від неї.
Священний обов'язок, покладений на матерів, настільки важлива, що їм не слід допускати нічого, що могло б перешкодити її здійсненню.
Що ж є таке в матері, від чого дитині так добре, спокійно, затишно з нею? Чим, якими засобами мати завойовує любов дитини, чому мати стає для нього найдорожчим істотою? Багато авторів стверджують, що це перш за все любов до дитини і ... завжди любов до дитини. Ця любов багатогранна. Це і захист дитини, і турбота про нього, і увага, і занепокоєння, і багато іншого. необхідно визнати, що любов матері, особливі відносини, які встановлюються між нею та дитиною, є одним з факторів нормального розвитку емоційної сфери і, отже, усього життя дитини [1].
Вигодовування і догляд за маленькими дітьми повсюдно складає обов'язок жінки, складаючи саму сутність материнства [3].
Що стосується жіночої теплоти і чуйності, то вони можуть бути результатом різної соціалізації хлопчиків і дівчаток, Саме поняття «материнського інстинкту» не слід розуміти однозначно і буквально.
У звичній нам культурному середовищі материнство - одна з головних іпостасей жіночого стереотипу, а соціальні характеристики материнської ролі окреслено набагато чіткіше, ніж батьківській, і їй приписується більше значення у справі первинної соціалізації.
Про тісний близькості і вирішальної ролі матері у виходжуванні та вихованні дитини до п'яти-семирічного віку одностайно свідчать як етнографічні, так і історичні дані. Навіть якщо мати замінюється нянькою або годувальницею, що бувало досить часто, це не міняє принципової відмінності чоловічих і жіночих функцій. Роль батька всюди виглядає більш проблематичною.
Так у чому ж велич і подвиг людської матері? [3] По всій імовірності, в розумності, навмисності, вибірковості поведінки, які визначають і кількість дітей, якими обзаводиться жінка, і якість виконання нею материнських обов'язків. Ми на відміну від усього сущого самі приймаємо рішення: бути матір'ю чи ні і як виконувати свої обов'язки. Чого і скільки віддавати дітям з наявних у нас можливостей, сил, часу, почуттів, коштів.
Ці обставини стоять перед сучасною жінкою питання про її високої відповідальності за добровільно зроблений вибір. І тому, може, вперше ми прагнемо оцінити: хто і для чого обзаводиться дитиною?
Всілякої поваги заслуговують жінки, що, долаючи труднощі, негаразди, ростять дітей без страху, без користі, заради них самих, заради того, щоб залишити кращих заступників після себе на цій землі. Але є й такі матері, що святий акт - поява дитини - роблять засобом досягнення якихось далеких від любові до дітей цілей.
Материнство необхідно оцінювати за особливою міркою, перш за все не як фізіологічний акт, але як явище морального порядку кожній здоровій жінці дана можливість стати матір'ю, але не кожній - гарною матір'ю. І все ж мати - початок нашого характеру.
Суперечність, що виникає в ідеальному образі матері, як раз і полягає в тому, що для кращого виконання свого завдання жінці не можна цілком зосереджуватися тільки на цій місії. Хороша мати не може бути людиною, замкнутим тільки на своїх дітях. Її душа повинна бути відкрита болів і радощів людей близьких і далеких; повинна бути небайдужа до несправедливості, влаштованій у світі, навіть якщо її власні діти цілком благополучні.
Мати мала б вчити дітей насамперед самозбереження, вмінню вижити і кращим чином пристосуватися до існуючих умов буття. А в реальності ми схиляємося перед матерями, які вчать дітей не щадити себе в ім'я чужого благополуччя.
В ідеалі мати - ведуча, наставниця, керівниця їх життя. А діти - ведені, виконавці її волі і наказів завжди і у всьому. Але ми цінуємо ту матір, що, не втрачаючи ні любові, ні авторитету у своїх дітей, стає їх помічницею, приймає їхню правду і віру, навіть якщо вони відрізняються від її усталених поглядів і звичок [3].
Змінюється роль матері - на спілкуванні з дітьми позначається «емансипаційних маскулінізація» жіночої поведінки, тобто жінка прагнути домінувати над чоловіком і над дітьми. У гармонічній ж сім'ї мати з раннього віку навчає дитину тому «як», а батько - тому «що», а батько вчить дітей бути «кимось», а мати - «кимось для когось» [14].
Фурутан [44] писав, що деякі матері приділяють занадто мало уваги і тепла своїм дітям, втомлюються від спілкування з ними (хоча це може і не відображати їх справжні почуття). У свою чергу діти, не зустрічаючи розуміння з боку матері, звертаються за порадою до інших людей. У результаті втрачається взаєморозуміння, контакт, близькість і дружба між матір'ю і дитиною стають неможливими.
Батькам слід в міру своїх сил і здібностей задовольняти цікавість дитини, проявляти інтерес до його думок і переживань, постійно використовувати будь-яку можливість для бесід з ним. На жаль, дружба і прихильність легко руйнуються суворим покаранням, грубим тоном, тому слід уникати будь-яких дій, які можуть віддалити дитини від матері. Якщо між матір'ю і дитиною встановляться близькі стосунки і вони порозуміються, то дитина, вбачаючи в матері невичерпне джерело любові і тепла, буде ділитися з нею своїми сумнівами, тривогами, переживаннями.
Милосердна, добра і співчутлива мати завжди розмовляє з дітьми з теплотою, вважаючи за краще м'який і спокійний тон грубому, ранить серце дитини, подібно до стріл. Виховуючи дитину, направляючи його дії, матері необхідно також постійно вживати всіх заходів, щоб не втрачати почуття власної гідності.
Мати ніколи не повинна висувати владні, жорстокі і нелогічні вимоги для того, щоб підтримати своє становище і гідність. Але в той же час їй ні в якому разі не можна потурати нерозумним запитам дітей.
Батьківство
Звідки вона взялася, чим обумовлена ​​чільна роль чоловіка в сім'ї, які особливі заслуги забезпечили йому це положення? Природні, історичні, соціальні? Живуть адже і ростять дітей вдови, без чоловіка жінки, і не пропадають без допомоги чоловіків. Будинок без матері - сирота, холодна пустеля, а без батька - ні [3].
Почуття батьківства, мабуть, приходить пізніше і не в тій формі, що у жінок. Тому що на відміну від материнства, стану швидше несвідомого, багато в чому інстинктивного, батьківство - явище скоріше світоглядного характеру, ніж чуттєвого. Воно свідчить не тільки, а вірніше, не стільки про фізичної зрілості, скільки про духовну і соціальної, батьківський дарунок у яскравому вираженні зустрічається вкрай рідко. Нерідко чоловіки не хочуть ділити увагу і любов дружини ні з ким, навіть з власним потомством [52].
Що таке сучасний чоловік удома? Чоловік - воїн-повелитель-господар-здобувач? Годувальник - такою була вікова роль і місія чоловіка. Вона багато в чому і визначала його позиції, його привілеї у власному будинку, до речі, побудованому або його руками, або на зароблені ним гроші. Влада - привілей в сім'ї звичайно сполучалися з владою - відповідальністю за її благополуччя [53].
Що робить чоловіка гарним батьком? Інші високооплачувані мами, щоб зберегти досягнутий матеріальний рівень, намагаються навіть «пристосувати» низькооплачуваного чоловіка до ролі няньки у малюка. Намагаючись подолати ухилення батьків від участі у вихованні дітей, чоловіків спонукають Статті матерями. Природно, чоловік може і повинен допомагати дружині в догляді за дітьми, але замінити її навряд чи зможе навіть самий навчений і підготовлений чоловік. У нього є своя, специфічна роль. І полягає вона в тому, щоб бути чоловіком, чоловіком, батьком чоловічої статі, а це значить, що він несе відповідальність за формування у синів поняття про те, як ставитися до життя по-чоловічому, тобто думати, відчувати і чинити так, як це робить він сам.
Добровільне або штучне відключення батька від найважливіших домашніх праць і турбот рішуче позначається на його сімейний статус, на його авторитеті. Тут, як не крути, видно пряма залежність; легше турботи - легковагі становище.
У сучасній сім'ї батько все більше виступає як партнер матері по вихованню дітей, беручи на себе зростаючу частку турботи про них. У патріархальному суспільстві батькові відводитися роль «ката», який приводить у виконання вирок матері. Прогресивна тенденція полягає в тому, що роль батька як глави сім'ї змінюється роллю більш врівноваженого, стабільного, сильного друга дружини і дітей: від нього очікується стриманість у вияві почуттів при безумовному наявності цих почуттів, справедлива і неупереджена оцінка позитивних і негативних подій [15].
Перше і головне якість хорошого батька полягає в тому, щоб являти собою прекрасний зразок чоловіка. Взагалі подібна якість він набуває, як правило, задовго до того, як стати батьком, і це єдина гарантія, що час, який чоловік приділяє своїм дітям, дійсно необхідно ім.
Саме у спілкуванні з батьком хлопчик вчиться бути чоловіком, набуває типово чоловічі риси характеру, причому зробити це йому неважко - достатньо лише наслідувати дорослому. А якби не було чоловіка в родині, хлопчикові багато чого бракувало б, тому що матері може наслідувати тільки дочка. Тим не менш і дівчинка, коли в ній починає пробуджуватися жіночність, здатна багато чому навчитися у батька. У неї складається точне уявлення про те, що собою представляє чоловік в сімейному житті, і вона дізнається, як чоловіки ставляться до жінок, будучи мимовільним свідком повсякденних взаємин мами і тата. Вона розуміє природу чоловіки, спостерігаючи безліч тонких нюансів у поведінці батьків. Наприклад, чоловік, який вносить до сім'ї впевненість і спокій, дає своїм дітям уявлення про чоловіка зовсім інше, ніж чоловік, що шукає в дружині опору. Точно так само батько сімейства, часто сваряться зі своїми батьками або родичами дружини, неодмінно подасть дітям поганий приклад замість того, щоб навчити їх ставитися до рідних з любов'ю і повагою. Це уроки першорядної важливості і для хлопчика, і для дівчинки. Вони мають величезне значення для майбутньої їх статевої та сімейного життя. Ніщо з того, що вони дізнаються згодом з книг і підручників, не залишить більшого сліду в їхній свідомості, не вплине так на їхні почуття. Ось чому хороший батько повинен бути перш за все зразком справжнього чоловіка і вже потім - ідеального чоловіка.
Бути батьком означає також хотіти і вміти поводитися з дитиною. Зазвичай характер взаємин батька з сином відображає основні риси особистості батька. Як відомо, батьки бувають різні - грізні, готові лише гриміти і бушувати; прості та ввічливі; суворі й владні; товариські і веселі; вічно у всьому сумніваються скептики або ентузіасти, що живуть тільки своєю роботою; хворобливі, стурбовані і боязкі; завжди готові посміятися або взагалі ніколи не усміхнені. Ці своєрідні риси особистості батька визначають характер його відносин з дитиною в набагато більшій мірі, ніж час, який він йому приділяє.
Якщо чоловік, будучи яскравою особистістю, готовий поділитися з дітьми своїми знаннями і досвідом, безсумнівно, це хороший батько, якщо ж він йде на жертву, погоджуючись відправитися з дітьми в цирк, а там виявляється безпорадним в галасливому натовпі, користі від нього мало.
Буває, батько намагається приділити своїм дітям багато уваги, щоб вони, набравшись його знань і досвіду, змогли б досягти більшого, ніж він. Але це означає скоріше, що він лише виявляє свою досаду на не вдало склалася життя і вражене марнославство, ніж любов до дітей і оточуючим. У той же час йти на безперестанні жертви заради майбутнього своїх дітей, та до того ж робити це демонстративно, - значить виявляти безпорадність і комплекс провини, а не надійно стверджувати власну гідність, чого могли б наслідувати діти. Іншими словами, те, що ми даємо нашим дітям, набагато важливіше за те, скільки ми даємо їм.
Чому ж трапляються промашки у вихованні дітей? Чим же так незамінна роль батька? У першу чергу батьки, або взагалі не стежать за поведінкою своїх дітей, або не приділяють достатньої уваги їхньому вихованню. В основному вони проводять весь час на службі і повертаються додому втомленими, тільки з однією метою: відпочити і заповнити розтрачену за день енергію.
Якщо в будинку турботу про дітей бере на себе одна мати, а участь та співпрацю батька, який мав великий вплив на дітей (особливо синів), невелика, то таку сім'ю можна уподібнити людині, що намагається встояти на одній нозі.
Батько, який непростимо мало спілкується з дитиною, присвячуючи весь свій час інтересам поза домом, робить серйозну помилку. Нестатки і потреба виховали в ньому дух працьовитості, але, на жаль, це природне якість не приносить родині нічого, крім прикростей, і якщо інші люди бачать в ньому вихованого, освіченої людини, хорошого працівника, то його власні діти знають його як людину, яка ними нехтує, ухиляється від спілкування з ними.
Дуже важливо, щоб батьки не усувалися від виховання дітей. Вони повинні вважати своїм найпершим обов'язком приділяти увагу дітям і у відповідності зі своїми можливостями брати участь у їх вихованні та навчанні.
Недолік уваги з боку батька впливає на поведінку дітей поза домівкою, яке, як правило, буває прямим наслідком такого ставлення до дітей. Він часто не має уявлення про те, з ким спілкується його дитина, які в нього відносини з однолітками, що він робить під час відпочинку та розваг.
Не знаючи, чим займаються його діти в сім'ї, батько, без сумніву, буде залишатися в невіданні і про те, як вони ведуть себе поза домом.
На першому місці у батьків завжди повинна стояти сім'я, і ​​найважливішим обов'язком батька є виховання і навчання дітей. А це набагато більша відповідальність [44].
Чоловік, дозрілий для вступу в шлюб і готовий до батьківства, не вважає, що діти можуть обтяжити його більше, ніж він очікує. Батько, який приймає активну участь у житті своїх дітей, швидко стає їхнім другом, і почуття батьківської відповідальності доповнюється гордістю тим, що він живе в повній згоді зі своїми дітьми [3].
§ 3 Повна і неповна сім'я
Що ж таке неповна сім'я і які її основні різновиди?
Традиційно прийнято вважати, що неповною називається така сім'я, яка складається з одного батька з одним або кількома неповнолітніми дітьми [37]. Психологи виділяють ще додаткову категорію неповних сімей - це так звані функціонально неповні сім'ї, де присутні обидва батьки, але у зв'язку з професійними або іншими обставинами мало залишають часу для сім'ї, або взагалі забувають про своїх виховних функціях.
Неповна сім'я утворюється, як правило, внаслідок розірвання шлюбу, позашлюбного народження дитини, смерті одного з батьків або окремого їх проживання. У зв'язку з цим необхідно виділяти такі різновиди неповних сімей: осиротілі, позашлюбні, розведені і розпалися. У залежності від того, хто з батьків займається вихованням дітей, виділяють материнські і батьківські неповні сім'ї.
В умовах сучасної дійсності неповна сім'я в більшості випадків складається з матері з дитиною або декількома дітьми, тобто є по суті материнської. У зв'язку з цим ми будемо розглядати особливості материнсько-дитячих відносин та їх вплив на характер психологічного та особистісного розвитку дитини [17].
Класифікація, яку ми розглянемо, було запропоновано Є.Т. Соколовою [38]. Узагальнивши досвід своєї роботи в психологічній консультації, вона виділила такі стилі відносин "мати - дитина": співпраця, ізоляція, суперництво, псевдосотруднічество.
Одним з виділяються стилів є співробітництво. При цьому стилі відносин у спілкуванні матері і дитини переважають підтримують висловлювання над відхиляють висловлюваннями. У спілкуванні присутні взаімоуступчівость, гнучкість (зміна позицій ведучого і веденого). Мати спонукає дитину до активності. Даний стиль відносин найбільш сприятливий при вихованні дітей у неповних сім'ях. Адже дитині необхідна підтримка, відчуття захищеності, любов, а мама єдина людина, яка може дати це в умовах неповної сім'ї.
У спілкуванні в таких сім'ях матері намагаються встановити рівність позицій. Рівність позицій означає визнання активної ролі дитини в процесі його виховання. Дитина є активним суб'єктом самовиховання. Мати може стати володарем душі своєї дитини лише в тій мірі, в якій їй вдається пробудити в дитині потребу у власних досягненнях, власному вдосконаленні. У свою чергу дитина надає безсумнівну виховує, на маму. Під впливом спілкування з власною дитиною, включаючись у різноманітні форми спілкування з ним, мама змінюється у своїх психологічних якостях, її внутрішній світ помітно трансформується.
Іншим стилем відносин "мати - дитина" є ізоляція. При даному стилі виховання в сім'ї не приймається спільних рішень. Дитина ізолюється і не хоче ділитися своїми враженнями і переживаннями з матір'ю. Якщо в неповній родині склався саме цей стиль відносин, то дитині буде дуже важко впоратися з виникаючими в нього проблемами. Дитина буде рости замкнутим, потайним, це може спричинити за собою виникнення проблем у спілкуванні з однолітками, в навчанні і в процесі розвитку в цілому. Матері слід будувати спілкування з дитиною на бажанні пізнавати своєрідність її індивідуальності. Постійне тактовне вдивляння, відчуття емоційного стану, внутрішнього світу дитини, що відбуваються в ньому змін, особливостей його душевного ладу - все це створює основу для глибокого взаєморозуміння між дитиною і матір'ю в будь-якому віці.
Наступним стилем відносин "мати-дитина" є суперництво. При цьому стилі виховання партнери по спілкуванню протистоять один одному. Критикують один одного, реалізуючи потреби в самоствердженні і симбіотичної прихильності. У таких неповних сім'ях можливі часті конфлікти, нерозуміння один одного і як наслідок емоційна холодність. І як не дивно, такий стан влаштовує і дитини та мати. З одного боку у дитини формується прагнення до самостійності, до самоствердження, а з іншого боку складаються не зовсім сприятливі взаємини з близькими людьми.
Останній стиль відносин, який був запропонований Є.Т. Соколової, є псевдосотруднічество. При даному стилі мати і дитина проявляють егоцентризм. Мотивація спільних рішень не ділова, а ігрова (емоційна). Взаємовідносини у сім'ях з таким стилем виховання з боку, здаються, без серйозних проблем, але це не зовсім так. У характері дитини формується така негативна риса, як егоїзм.
Таким чином, Є.Т. Соколова виділяє чотири стилі батьківського ставлення "мати - дитина". Позитивний вплив на розвиток дитини в неповній сім'ї робить використання такого стилю виховання, як співпраця. Дана класифікація відносин належить до неповної сім'ї, на чолі якої стоїть мама.
У неповних сім'ях особливо важливо створити в дитини впевненість у тому, що його люблять і про нього піклуються, чого природно не вистачає при даному стилі виховання. Багато матерів вважають, що ні в якому разі не можна показувати дітям любов до них, думаючи що, коли дитина добре знає, що його люблять, то це призведе до розбещеності, егоїзму, себелюбству. Потрібно категорично відкинути це твердження. "Емоційно відкидаємо, зневажати матір діти будуть недооцінювати власні сили, перебільшувати труднощі життєвих завдань, у них можуть бути труднощі в міжособистісних відносинах". Б. Берельсона, Г. Стейнер, узагальнюючи результати багатьох дослідників, вважають встановленим, що "чим менше ласки, турботи і тепла отримує дитина, тим повільніше він дозріває як особистість, тим більше він схильний до пасивності і апатичності і тим більше ймовірно, що в надалі у нього сформується слабкий характер ".
Крім розглянутих класифікацій стилів батьківських відносин виділяються також такі стилі батьківського виховання: перевагу жіночих якостей, перевагу чоловічих якостей, перевагу дитячих якостей, розширення сфери батьківських почуттів, страх втрати дитини, нерозвиненість батьківських почуттів, проекція власних небажаних якостей, внесення конфлікту між подружжям у сферу виховання . Всі ці стилі негативно впливають на формування особистості дитини, як у повній, так і в неповній сім'ї.
Таким чином, проведений аналіз літератури з даного питання дозволяє нам ще раз переконатися в тому, наскільки велика роль сім'ї, а саме батьків, у становленні здоров'я та психіки дитини. У неповних сім'ях питання виховання дитини необхідно приділяти значно більше уваги, оскільки відповідальність за всебічний гармонійний розвиток особистості дитини лягає на плечі одного з батьків.
§ 4 Психологічні особливості хлопчиків і дівчаток
Папа, як дізнаються, хто народився -
хлопчик чи дівчинка? Адже на них
немає ні штанців, ні спідничок.
К. Чуковський. Від двох до п'яти
Як відзначали Ісаєв Д. Н., Каган В. Е. [14] в широкому сенсі підлога - це сукупність тілесних, фізіологічних, поведінкових і соціальних ознак, на підставі яких індивіда вважають хлопчиком (чоловіком) або дівчинкою (жінкою). Термін «статеве виховання» означає вплив середовища на психосексуальний розвиток і формування індивіда.
Кон [22] писав, що в будь-якому людському суспільстві
· Хлопчики і дівчатка ведуть себе по-різному;
· Від різностатевих дітей чекають різного поведінки і по-різному поводяться з ними.
Яку ж роль у формуванні, закріпленні та зміні статевих відмінностей грає виховання дітей?
Первинна статева соціалізація дитини починається буквально з моменту народження, коли, визначивши анатомічний стать дитини, батьки та інші дорослі починають навчати його статевої ролі хлопчика і дівчинки.
Первинна статева ідентичність, усвідомлення своєї статевої приналежності формується у дитини вже до 1,5 років, складаючи найбільш стійкий, стрижневий елемент його самосвідомості. З віком об'єм і зміст цієї ідентичності змінюються. Дворічна дитина знає свою стать, але ще не вміє обгрунтувати цю атрибуцію. У 3-4 роки дитина вже усвідомлено розрізняє стать оточуючих людей, але часто асоціюють його з випадковими зовнішніми ознаками, наприклад з одягом, і допускають принципову оборотність, можливість зміни статі. У 6-7 років дитина остаточно усвідомлює незворотність статевої приналежності, причому це збігається з бурхливим посиленням статевої диференціації поведінки і установок; хлопчики і дівчатка за власною ініціативою вибирають різні ігри та партнерів у них, виявляють різні інтереси, стиль поведінки і т.д.; така стихійна статева сегрегація сприяє кристалізації і впізнанню статевих відмінностей.
Батьки звертаються з різностатевими дітьми так, щоб їхня поведінка відповідала нормативним очікуванням, прийнятим для того чи іншого статі. Звідси випливає, що хлопчиків заохочують за енергію і змагальність, а дівчаток - за слухняність і дбайливість, тоді як поведінка, що не відповідає статеворольових очікуванням, в обох випадках тягне за собою негативні санкції. Внаслідок вроджених статевих відмінностей, хлопчики і дівчатка по-різному стимулюють своїх батьків і тим самим домагаються від них різного до себе ставлення. Крім того, внаслідок тієї ж вроджених відмінностей, одне і те ж батьківське поведінка може викликати у хлопчиків і дівчаток різну реакцію. Батьки засновують свою поведінку по відношенню до дитини на своїх уявленнях про те, якою має бути дитина даної статі.
За даними Е. Маккобі і К. Джеклін, підтвердженим наступними дослідженнями, хлопчиків, як правило, піддають більш інтенсивної статевої соціалізації, ніж дівчаток. На хлопчиків роблять більш сильний тиск, щоб вони не брали участь у поведінці, що суперечить поло-рольовим стереотипам і вимогам. Фемінінні ролі визначаються не настільки жорстко і впроваджуються менш послідовно, ніж маскулінні. Хлопчиків частіше і суворіше карають, зате вони, мабуть, отримують також більше заохочень та автономії у своєму розвитку. Найпростіше пояснення цього факту полягає в тому, що хлопчики за природою більш активні і неспокійні, привертаючи до себе увагу дорослих.
Хлопцям починаючи з раннього дитинства надають більше автономії в тому, що стосується позасімейних, соціальної активності. У формуванні чоловічого стилю життєдіяльності дуже рано починає грати важливу роль такої позасімейних фактор, як група однолітків. Зате до дівчаток вже в ранньому віці пред'являються підвищені вимоги в тому, що стосується домашньої роботи, догляду за молодшими дітьми і т.д. В результаті у дівчаток залишається значно менше часу для вільної гри, ніж у хлопчиків. Це явно пов'язано з диференціацією цілей соціалізації: дівчаток готують до виконання домашніх обов'язків, а хлопчиків - до анесемейной, публічної діяльності, тому їм надають більшу незалежність.
Сім'я - перший за часом і найбільш близький до дитини вихователь.
Самі загальні риси установок пов'язані зі стереотипами буденної свідомості. Після народження ці стереотипи актуалізуються: батьки бачать в поведінці дитини ознаки відповідності або невідповідності того, якими в їх уявленнях повинні бути хлопчик чи дівчинка. Відповідність заохочується, невідповідність зустрічає опір.
У будь-якому випадку на формування статевої ролі / ідентичності впливають властиві даній культурі стереотипи маскулінності і фемінності. Згідно цим стереотипам, маскулінність асоціюється з активністю, силою, упевненістю, владністю, домінантністю, агресивністю, інтелектуальністю, а фемінність - з м'якістю, слабкістю, пасивністю, залежністю і подчиняемостью, конформність, емоційністю [14].
§ 5 Вплив повної та неповної сім'ї
на поведінку і психологічні особливості
хлопчиків і дівчаток
Батьківська любов - це одна з найбільших людських цінностей. Вона необхідна як дітям, так і дорослим. Розумна любов батьків висвітлює життєвий шлях малюкам та підліткам, хлопчикам і дівчаткам.
Але якщо в родині тільки один батько? Які соціально-психологічні наслідки виховного впливу такої сім'ї на формування особистості дитини? Відповіді на ці питання лежать не на поверхні, як може здатися на перший погляд. Однак багато що в психічному розвитку і особистісному становленні дитини залежить не тільки від наявності одного або двох батьків. Принципово важливо як складаються відносини між дитиною і тим батьком, з яким він живе, і в якій формі підтримуються зв'язки з батьком, який з тієї або іншої причини не може жити разом з сім'єю.
Дитячі психологи, що займаються вивченням проблем сімейного виховання, зазначають, що повна сім'я сама по собі не гарантує успіху у вихованні дитини, а лише створює передумови успішного формування його особистості. Тим не менш, виховання в умовах неповної сім'ї таїть у собі цілий ряд труднощів, з якими рано чи пізно доведеться зустрітися кожному одинокому батьку [17].
Ми знаємо, що дитині потрібні обидва - батько й мати. Маленька дитина, у якого немає того чи іншого, наполегливо вимагає у залишився батька знайти йому бракує. Але найцікавіше - це те, що дитина може створити собі батька, що відповідає багатьом його потребам. Якщо дитина продовжує бачитися з пішли батьком або просто добре його пам'ятає, то він може спілкуватися з таких батьків у своїй уяві в проміжках між візитами. Якщо дитина не пам'ятає минулого батька, він може реконструювати його образ з того, що він про нього чув, з того, чим він захоплюється в знайомих дорослих тієї ж статі, і з тих рис, які він хотів би бачити в цьому своєму недостатньому батьку. Навіть дитина, яка взагалі ніколи не знав батьків - внаслідок його смерті або свого незаконного народження, - створює в своїй уяві живі образи обох, створені з елементів знайомих йому людей або тих, про кого він читав. І цих створених його уявою батьків він може описати у багатьох подробицях і з багатьма деталями [45].
Батьківський дім споконвіку називається вітчим, в цьому виразі закладено глибокий сенс, що визначає важливу роль батька у вихованні і формуванні особистості дитини. Сучасними психологічними дослідженнями було доведено, що відсутність в сім'ї не просто батька, а, перш за все чоловіки є важливою передумовою відхилень у психічному розвитку дитини.
Дефіцит чоловічого впливу в неповних сім'ях проявляється у вигляді:
· Порушень розвитку інтелектуальної сфери (страждають аналітичні і просторові здібності дитини за рахунок розвитку вербальних);
· Недостатньо чіткого здійснення процесу статевої ідентифікації хлопчиків і дівчаток;
· Утруднень навчання дітьми навичок спілкування з представниками протилежної статі;
· Формування надлишкової, патологічної прив'язаності до матері.
Для повноцінного розвитку інтелекту дитини дуже важливо, щоб в його оточенні починаючи з раннього дитинства, зустрілися обидва типи мислення: і чоловічий, і жіночий. Відсутність батька в сім'ї, з чим би воно не було пов'язано, негативно позначається на розвитку інтелектуальних здібностей, як хлопчиків, так і дівчаток.
Наявність чоловіка в родині впливає не тільки на характер розумового розвитку дітей, але і на формування їхнього інтересу до навчання. Відзначено, що чим частіше хлопчик буває з батьком, тим краще він вчитися, і ця залежність відзначається навіть при рівних здібностях. Підтягнутий, активний, націлений на успіх батько викликає у сина прагнення відповідати цьому образу. У той же час, думка батька щодо значимості академічних успіхів може і негативно позначитися на ставленні дитини до навчання.
Іншою важливою психологічною проблемою, пов'язаною з вихованням дитини в неповній родині, є порушення статевої ідентичності, несформованість навичок статеворольової поведінки. Втрата або несформованість почуття статі породжує глибокі зміни всієї особистості людини. У розвитку специфічних статевих психологічних якостей чоловіків і жінок величезна роль належить батькові.
Вже в перші місяці життя дитини батько по-різному грає з хлопчиком і дівчинкою, тим самим починає формувати їх статеву ідентичність. Перші п'ять років життя відіграють визначальну роль у розвитку рис мужності у хлопчика і у встановленні в майбутньому гетеросексуальних відносин у дівчинки. Тому, чим довше в цей період дитині доведеться жити без батька і ніякий інший чоловік не стане ефективною його заміною, тим серйозніше можуть виявитися труднощі статевої ідентифікації.
Найбільш успішно діти засвоюють ту чи іншу психосоціальну роль у дошкільному віці: хлопчики в 5-7 років, у дівчаток це період більш розмитий 3-8 років. Під впливом батьків до 3-6 років у дитини складається уявлення про належність до певної статі, що надзвичайно сильно впливає на весь подальший хід формування його особистості як чоловіка або жінки [каган].
У хлопчиків, вихованих тільки матір'ю, спостерігаються розвиток жіночих рис характеру, таких як словесна агресивність, перевагу ігор та занять, традиційно властивих дівчаткам, або навпаки, розвиток «компенсаторної мужності», для якої характерно поєднання перебільшеного чоловічої поведінки з залежним характером.
У розвитку дівчинки батько відіграє також важливу роль. Для неї він чоловік номер один, його риси, особливості поведінки, нюанси взаємин запам'ятовуються часом на несвідомому рівні і стають зразком, до якого згодом будуть притягатися всі типи відносин майбутньої жінки з чоловіками. Дефіцит чоловічого впливу в ході дорослішання дівчинки істотно ускладнює її розвиток як майбутньої жінки, ускладнює формування у неї навичок межполового спілкування, що згодом негативно відбитися на особистому і сімейному житті.
Відсутність батька в сім'ї або людини, що його замінює, позначається на розвитку особистості чоловічого самосвідомості хлопчиків. Позбавлені в дитинстві можливості достатнього спілкування з батьком хлопчики в подальшому часто не вміють виконувати свої батьківські обов'язки і, таким чином, негативно впливають на особистісне становлення своїх дітей.
Виховуються без батька хлопчики або засвоюють жіночий тип поведінки, або в них створюється спотворене уявлення про чоловічу поведінку як антагоністично протилежному жіночому. В обох випадках складається вульгаризованим уявлення про чоловічу поведінку як агресивному, грубому, різкому та жорстокому. Такі хлопчики часто менш зрілі і менш цілеспрямовані, не відчувають себе в достатній безпеці, безініціативні і неврівноважені, більш боязкі.
Дефіцит чоловічого впливу в дитинстві може привести до виникнення у хлопчиків труднощів засвоєння адекватної статевої ролі, і служити однією з причин розвитку гомосексуалізму.
Таким чином, процес статевої ідентифікації, тобто усвідомлення дитиною своєї статевої приналежності і набуття психологічних особливостей поведінки, характерних для представників певної статі, багато в чому залежить від складу сім'ї та впливу матері або батька на формування у дитини життєвих і ціннісних установок. Саме в умовах сімейного виховання діти отримують перший досвід особистої поведінки, емоційного реагування на різні ситуації, вчаться пізнавати навколишній природний і соціальний світ, організовувати свій побут, ефективно брати участь в міжособистісному і міжстатевій спілкуванні.
Результатом витрат материнського виховання в неповних сім'ях може стати деформація особистості дитини вже в ранньому дитинстві. Якщо в повній сім'ї емоційний фон створює мати, підтримуючи сприятливу сімейну атмосферу порозуміння, довіри і душевної близькості, то батько виконує функції нормативного контролю і здійснює регуляцію поведінки.
У неповній сім'ї реалізація всіх перерахованих вище функцій покладається на матір, і не завжди їй це вдається. Від витрат материнського виховання в таких сім'ях страждають, перш за все, хлопчики.
Одна з найбільш поширених особливостей материнського виховання в неповних сім'ях - надмірна опіка сина матір'ю. У своєму прагненні захистити сина від життєвих труднощів, відповідальності і ризику матері часто тим самим паралізують дитячу волю, заважають синам стати чоловіками. У результаті материнська гіперопіка може призвести до серйозного психологічного ускладнення взаємовідносин між сином і матір'ю, результатом якої може стати емоційне відчуження, ненависть і ворожнеча.
Не завжди взаємини матері і сина призводять до особистісної деформації хлопчика. Якщо мати з раннього дитинства виховує у сині вміння долати труднощі, заохочує його самостійність та ініціативу, стимулює в ньому бажання бути сильним і сміливим, розвиває здатність ризикувати, то у хлопчика сформується чоловічий стиль поведінки і під впливом матері. У цьому випадку мати стане для сина надійним другом протягом всього його життя.
Такі деякі психологічні особливості формування особистості дитини, характерні для всіх типів неповних сімей. У той же час кожен різновид неповної сім'ї має свої, властиві тільки їй характерні риси, пов'язані з впливом складних в ній відносин на процес психічного розвитку та особистісного становлення дитини [17].
Що стосується відносин матері-одиначки з дочкою, то в чомусь ці проблеми будуть подібні до тих, що виникають з синами, а в чомусь різні. Мати відчуває менше сумнівів у своїй здатності виховувати дочку без батька, оскільки вона вже вивчила всі, що треба знати про те, як ростуть дівчатка, бо сама такою була. Це вже саме по собі перевагу, бо впевнений у собі батько з більшою легкістю проводить виховний процес, ніж має сумнів, недовірливий і тривожний. А дівчинка протягом усього свого дитинства буде мати перед очима зразок для наслідування, відповідно до якого і буде себе формувати.
Точно так само важливо, як мати себе веде по відношенню до інших чоловіків, які мають контакти з родиною, - по службі або у неформальній обстановці. Якщо мати своєю поведінкою і своїми промовами дає зрозуміти, що вважає всіх чоловіків егоїстичними тваринами, не гідними жодної довіри - тільки тому, що обпеклася на одному з них, - то її дочка теж може заразитися таким ставленням і, коли виросте, буде очікувати не кращої , а гіршого. Безсумнівно, з боку матері буде дуже розумно підтримувати будь-які контакти з сім'ями, в яких є батьки, - з сім'ями знайомих, родичів і сусідів, - щоб її дочка могла при випадкових зустрічах ближче з ними познайомитися. В іншому випадку образ чоловіка в голові дівчинки може стати нереальним, занадто ідеалізованим або, навпаки, лякає. Оскільки розлучені або овдовілі матері досить часто знову переселяються до своїх батьків або, принаймні, набагато частіше їх відвідують, то дівчинка чи хлопчик може дуже ефективно використовувати люблячого дідуся для створення образу доброго батька і встановити з ним стосунки на кшталт дитина-батько.
Є ще питання, як впливає на дитину ситуація, коли овдовіла або розведена мати починає зустрічатися з іншим чоловіком і обмірковує нове заміжжя.
Дитина теж потребує певного періоді пристосування до нової ситуації після того, як батько пішов з дому, щоб зрозуміти, що мати все так само з ним, як і раніше, та й батько для нього не втрачений абсолютно. Якщо мати тут же почне зустрічатися з новим чоловіком або з кількома, то дитина прийде до висновку (а він все ще відчуває, що його батько і мати - це одне ціле), що її любов мілка, ненадійна і нерозбірлива. Так що мати повинна проявляти розсудливість і обережність, особливо на перших порах.
Дуже часто трапляється, що маленькі діти самі рано чи пізно допомагають матері в цьому питанні, запитуючи, чому вона не заведе нового папу. (Для дитини може виявитися більш привабливою сама ідея, ніж дійсне її втілення.) Мати тоді може відповісти, що, можливо, вона з часом так і зробить, коли на горизонті з'явиться людина, якого і вона, і дитина зможуть полюбити, або ж заявити , що в неї на роботі якраз є дуже приємний співробітник, якого вона хотіла б запросити на обід. Ну, а далі - по ситуації. В одному випадку мати з дитиною і новий чоловік починають відчувати, що люблять один одного, незважаючи на те, що спочатку можуть виникати непорозуміння і спалахи ревнощів з тієї чи іншої сторони. В іншому випадку, якщо залицяльник злюбить дитини або ж ревнощі дитини до нього збуджує ланцюгову реакцію образ і сварок між матір'ю і кандидатом в чоловіки, то є всі причини не поспішати і пошукати ради в сімейному консультації. Може виявитися, що передбачуваний новий шлюб має непогані перспективи, але просто дитині потрібна допомога дитячого психолога, головним чином для того, щоб подолати його власницький інстинкт по відношенню до матері [45].
У деяких сім'ях, як у повних, так і в неповних, існують невірні установки щодо міжстатевих взаємин, які позначаються на вихованні дітей.
1. Негативні установки:
· Негативна установка як помста. Деякі матері вселяють своїм дочкам негативне ставлення до всіх представників чоловічої статі, заздалегідь налаштовуючи їх проти чоловіків, даючи їм різко негативні узагальнені характеристики. Хлопчику навіяти негативну установку стосовно власної статі важко.
· Негативізм як профілактика - мати вселяє синові, що йому слід бути дуже обережним з жінками: від них можна заразитися поганою хворобою або ж, одружившись, потрапити «під каблук», а тому слід їх всіляко уникати. Дочки ж навіюється, що мета будь-чоловіки - «обдурити» і потім «кинути», скористатися невинністю і недосвідченістю дівчини.
2. Аскетична установка:
· Спочатку дитину, частіше дівчинку, прагнуть по можливості захистити від контактів з чоловічою статтю - не дозволяють грати з однолітками-хлопчиками, прищеплюють до них негативне ставлення. Потім до цього додається й придушення в дитині проявів його статевої приналежності: висміюється прагнення дівчинки до нарядів і прикрас - замість того щоб, скориставшись цим прагненням, прищеплювати гарний смак, почуття міри і т. д.; висміюється інтерес до іншої статі. Потім прищеплюється думка про аморальність статевого життя. Ясно, що стосовно до чоловічої статі у дівчини залишається лише те, що пов'язано з розрахунком і формальної необхідністю (заміжжя).
3. Споживча установка:
· Як особливого явища ця установка більш характерна для виховання дівчат. Для кожної нормальної дівчинки повинна бути природною думка, що з часом вона вийде заміж, буде мати власну сім'ю, дітей і т. д. Це необхідний момент статевого виховання. Але заміжжя в жодному разі не повинно ставати самоціллю. Тим не менше, прагнення знайти вигідного чоловіка, який би «забезпечував», містив і т. д., і в наші дні інколи стає головним завданням в окремих сім'ях, де панує міщанський уклад і є дочка «на виданні».
4. Собственническая установка:
· Собственническая установка нерідко виявляється в прагненні керувати поведінкою дитини в що б те не стало й у будь-якій ситуації, приймати за нього рішення і т. д. Особливо наочно це проявляється у сфері статевого виховання і, особливо, у випадку виникнення у сина або дочки намірів женитися або вийти заміж [18].
Маючи подібні невірні установки в сім'ї, батьки спотворюють адекватне сприйняття хлопчиків і дівчаток протилежної статі, посилюючи подальше нормальний розвиток і сприйняття дітей. Наприклад, негативні установки частіше проявляються в неповних сім'ях, тому що мати намагається «вберегти» дитини, заздалегідь «попередивши» його про можливі наслідки. Це буває в тому випадку, якщо особисте життя матері не склалася і батько є головним мерзотником серед усіх чоловіків-мерзотників.
Видно, що атмосфера в сім'ї є основоположним для подальшого адекватного розвитку нормальних взаємин. Сім'я або взаємодія між чоловіком і жінкою є прикладом для майбутньої соціалізації дитини, саме від цього прикладу залежить, що зможе винести дитина для побудови своєї сім'ї.
Велика і багатопланова роль батьків у справі виховання і позначається на формуванні особистості дитини вже в ранньому дитинстві. У неповних сім'ях питання виховання дитини необхідно приділяти значно більше уваги, оскільки відповідальність за всебічний гармонійний розвиток особистості дитини лягає на плечі одного з батьків. Відсутність, наприклад батька, призводить до серйозних порушень психічного розвитку дитини, зниження його соціальної активності, деформацій особистості і порушення процесу статеворольової ідентифікації, а також до різних відхилень у поведінці та стан психічного здоров'я.
Висновки
Сім'я - це група людей, об'єднана родинними зв'язками і що хоче дати своєму потомству виховання, освіту, закласти моральні та етичні цінності, забезпечивши гідне життя. Значить, однією з найважливіших завдань сім'ї є формування особистості дитини, якостей, які є найбільш прийнятними для його подальшого розвитку. Сім'я може бути повною або неповною - в залежності від наявності одного або обох батьків. Це впливає на повноту та якість виконання ними батьківських завдань. Специфічний спосіб життя сім'ї з одним батьком відчутно відбивається на виховному процесі: дорослим не вдається здійснити повноцінний контроль над дітьми і в цілому ефективно впливати на їх поведінку. У неповній сім'ї мати формує надмірну прихильність дитини до себе, недостатньо чітку статеву ідентифікацію, (мати може виховувати фемінні якості у хлопчика і маскулінні у дівчаток), утруднене спілкування дітей з людьми протилежною статтю, тому що навчання цього відбувається саме на прикладі батьків, недостатньо чітка статева ідентифікація.
Глава II Експериментальне дослідження ставлення хлопчиків і дівчаток до батьків в повних і неповних сім'ях
§ 1 Гіпотези, завдання, об'єкт дослідження
Вивчивши літературу з даного питання, я не знайшла відповіді на кілька питань, з чого сформувала гіпотезу: діти з повних і неповних сімей виховуються по-різному, від чого виникає і різне ставлення хлопчиків і дівчаток до батьків. Я розглядала найбільш яскравий приклад неповної сім'ї - дитина і мати-одиначка. Така мати не може повністю заповнити відсутність батька, в силу чого можливі деякі недоліки у вихованні. Наприклад, може спостерігатися гіперопіка з боку матері або гіперкомпенсація, виховання в хлопчика фемінні якості, а в дівчинці - маскулінних.
Завдання:
1) за допомогою методу аналізованої документації виявити групи досліджуваних: з повної і з неповної сім'ї;
2) вивчити ставлення дітей до батьків за допомогою методик «Кола», «Малюнок сім'ї», «Сім'я тварин».
Дослідження проводилося в 1 класі «А» ЗОШ № 1007 м. Москви.
Об'єкт дослідження - 11 дітей, 6-7 років.
- З повної сім'ї (мама-тато) - 9 осіб
- З неповної сім'ї (мама) - 2 осіб
На підставі вивченої документації (класного журналу) і з розмови з вчителем було виділено 4 групи дітей:
1) хлопчики з повної сім'ї - 4
2) хлопчики з неповної сім'ї - 1
3) дівчинки з повної сім'ї - 5
4) дівчинки з неповної сім'ї - 1
Зі слів вчителя діти з неповних сімей:
Бабаєва Ірина - виховується однією матір'ю, яка складається в розлученні з батьком більше 2-х років. Мати багато працює і мало часу проводить з дитиною, стосунки з колишнім чоловіком негативні.
Єфременко Євген - живе з матір'ю, рідним братом і сестрою, батьки - у розлученні. Отець приймає участь у вихованні, однак викликає у хлопчика негативні емоції.
§ 2 Методики дослідження, аналіз результатів
Як методик були вибрані «Кола», «Малюнок сім'ї» і «Сім'я тварин».
1. Методика «Кола»
Дана методика пропонує виявити у дитини ставлення до себе (самооцінку) і взаємини з батьками і з хлопчиками і дівчатками свого класу.
Обладнання: аркуш А4, на якому зображені 5 рядів по 8 кіл у кожному, ручка.
1 ряд - самооцінка,
2 ряд - мама,
3 ряд - тато,
4 ряд ​​- хлопчики,
5 ряд - дівчатка.
Інструкція: де тут ти? У якому кружечку знаходишся ти?
При обробці результатів підраховувалася середнє арифметичне за даними показниками у хлопчиків і дівчаток щодо кожного ряду.
Середній ранг вираховувався за формулою

Таблиця 1
Результати методики «Кола»
Дівчата
(5 чоловік)
Хлопчики
(4 чоловік)
Діти (2 чол.) З
неповних сімей
покладе. ставлення
(К-ть випробовуємо.)
отріцат. ставлення
(К-ть випробовуємо.)
покладе. ставлення
(К-ть випробовуємо.)
отріцат. ставлення
(К-ть випробовуємо.)
покладе. ставлення
отріцат. ставлення
Самооцінка
3
2
2
2
Д
М [2]
Відносини
з мамою
3
2
2
2
МД
Відносини
з татом
3
2
3
1
Д
М
Відносини з хлопчиками
3
2
4
-
МД
Відносини з дівчатками
4
1
3
1
МД
У середньому
3 чол.
2 чол.
3 чол.
1 чол.
Середній ранг
8,6
11,1
10,25
9
13
6,5
У таблиці 1 наведені дані, які вказують на те, що у рівної кількості хлопчиків і дівчаток взаємини з оточуючими позитивні, у решти дітей - негативні. Дівчинка з неповної сім'ї показала лише низьку самооцінку, з іншими її відносини позитивні, навіть з батьком. Проте хлопчик з неповної сім'ї показав низьку самооцінку, близькі відносини з дівчатками і негативні - з батьком.
Ці тести пропонуються для виявлення особливостей сімейних взаємин у сприйнятті дитини [5].
2. Методика «Малюнок сім'ї»
Мета: виявити особливості сімейних взаємин у сприйнятті дитини.
Обладнання: аркуш А4, кольорові олівці.
Хід роботи: аркуш паперу кладеться перед дитиною горизонтально. Інструкція: намалюй на цьому аркуші всю свою сім'ю.
При аналізі зверталася увага на:
- Склад сім'ї (чи всі члени сім'ї зображені, чи є зайві);
- Розмір малюнка;
- Розташування на аркуші;
- Колірна гама;
- Додаткові деталі;
- Агресивні деталі.
Таблиця 2
Аналіз результатів «Малюнок сім'ї»
Діти з
повної сім'ї
(9 чоловік)
Діти з
неповної сім'ї
(2 особи)
дівчинки (5)
хлопчики (4)
дівчинка
хлопчик
Загальне враження
позитивне
негативні.
Розташування:
У центрі
3
2
+
Зверху
-
1
+
Знизу
2
1
Реальний склад сім'ї
5
4
обидва нарис. тата
Розмір персонажів:
Більше тато
2
1
+
Більше мама
-
-
Більше сама дитина
-
2
Дрібно сама дитина
1
-
Всі нарівні
2
1
+
Черговість:
Мама
4
1
+
Папа
-
2
Сама дитина
-
-
+
Інші
1
1
Розташування щодо один одного:
Тримаються за руки
-
-
Дитина між батьками
-
2
Щільне розташування
4
1
Кожен сам по собі
-
2
+
+
Дитина окремо від усіх
1
-
Деталізованість:
Однаково
5
4
У кого-небудь більше
-
-
+
+
Деталі голови:
Неакуратно зачіска
-
1
Збільшені очі
-
1
+
Звужені зіниці
-
-
«Порожні» очі
-
1
+
Відкритий рот
-
-
Стирання
-
1
+
Колір:
Яскравий і багатоколірний
4
-
+
Єдина колірна гамма
1
4
+
Акуратність виконання:
Ретельно і акуратно
4
-
+
Акуратно частина персонажів
1
1
Недбало
-
3
+
Дана методика може показати лише непряме відношення батьків до дитини.
Загальне враження говорить про те, що, якщо відносини в родині благополучні, то малюнок справляє сприятливе враження.
У малюнках дітей з повних сімей можна відзначити сприятливе загальне враження, відображення в малюнку повного реального складу сім'ї (у тому числі домашні тварини (6 з 9)), розташування в центрі (5) у більшості дітей говорить про сприятливу атмосферу в сім'ї.
У більшості малюнків (7) мама і тато більше і вище дітей - це норма, черговість дозволяє зробити висновки про те, хто з родини для дитини має домінуюче значення, в більшості випадків це мама (5), однак жоден з дітей з повної сім'ї не зобразив себе на першому місці.
Розташування членів сім'ї у малюнку - це емоційні контакти, близькість, чим далі один від одного, тим слабше емоційні зв'язки. На щастя, у більшості (5) розташування щільне, що говорить про тісні сімейних відносинах. Лише один хлопчик намалював себе між батьками - психологічна захищеність.
Однакова кількість деталей говорить про ідентифікацію дитини з іншими членами сім'ї. 9 людей з 9 показали це. Діти ідентифікують себе з обома батьками.
Практично всі малювали без стирок - однозначне ставлення до всіх членів сім'ї.
Колірна гамма малюнка відбиває емоційне забарвлення складаються в родині відносин. Велика частина (5 з 9) прикрасили яскраво і різнобарвно всіх - дружна, згуртована сім'я, менша частина (4) зобразила всіх в 1-2-х кольоровій гамі - обмеженість емоційних відносин.
Ретельність і акуратність виконання (4) - любовне, дбайливе ставлення дитини до членів сім'ї. Акуратність частини персонажів (2) - ознака особливої ​​прихильності саме до цих членам сім'ї. Недбалість (3) свідчить про неблагополуччя в даній сім'ї.
Таким чином, взаємини в повній сім'ї в основному благополучні, тісні, діти мають більш тісний емоційний зв'язок з матір'ю, що нормально для даного віку, і не заперечують великого становища батька. Діти ідентифікують себе з іншими членами сім'ї, мають любовні, турботливі відносини.
У малюнках дітей з неповних сімей відзначається швидше негативне загальне враження. Хлопчик намалював всіх членів сім'ї зверху, при цьому себе зобразив на першому місці і виділив себе деталями - це говорить про його компенсаторно завищеною самооцінці. Також він намалював великих тата і брата - саме ці члени сім'ї мають домінуюче становище, сестру з мамою він намалював взагалі останніми (особливо, маму). Хоча треба зазначити, що всі зображені розташовані щільно - хлопчик хоче мати тісні контакти з усіма членами сім'ї. Багато стирок і виправлень - напружена сімейна обстановка. Колірна гамма показала, що самі близькі стосунки у хлопчика з сестрою (червоний колір), брат надмірно опікують його (коричневий). Себе і тата хлопчик прикрасив чорним кольором. Тобто до тата - антипатія, неприйняття, можливо, страх, до себе - внутрішній розлад, криза, нелюбов, однак зелені смуги свідчать про те, що хлопчик хоче проявити своє «я», бути на ровне з дорослими, тобто позбавитися від опіки брата і знайти внутрішній спокій.
Дівчинка намалювала батьків більше себе, папу в коричневому кольорі - гіперопіка, маму - помаранчевого, ближче до коричневого, звужені зіниці - постійний гнів. Себе дівчинка зобразила в жовтій сукні - емоційна рухливість, нестійкість, імпульсивність. Батьки відокремлені від дівчинки стіною - відображення своєї відчуженості, ізольованості в сім'ї.
3. Методика «Сім'я тварин»
Аркуш паперу кладеться перед дитиною горизонтально.
Інструкція: намалюй сім'ю, що складається з тварин, так, щоб всі члени були різними тваринами.
Таблиця 3
Аналіз результатів «Сім'я тварин»
Діти з
повної сім'ї
Діти з
неповної сім'ї
дівчинки (5)
хлопчики (4)
дівчинка
хлопчик
Розмір тварин:
Дрібні
5
3
+
Великі
-
1
+
Нейтральні
4
1
+
+
Хижаки
1
3
Жертви
-
-
Холоднокровні
-
2
Теплокровні
5
2
+
+
На відміну від методики «Малюнок сім'ї», «Сім'я тварин» найбільш чітко показує внутрісімейні взаємини, бо дитина на свідомому рівні не ідентифікує свою сім'ю з тваринами, він зображує не власну, а абстрактну сім'ю, саме в результаті зниження захисних механізмів, проекція відносин дитини стає більш повною.
Вивчивши дані, я помітила, що багато дітей наочно показують взаємини в сім'ї на прикладі різних видів тварин, які не видно в «Малюнку сім'ї». Наприклад, вся сім'я складається з кішок, а сестра - собачка, чи мама і тато - кішка з собакою.
Таким чином, діти з повних сімей малювали дрібних розмірів тварин, значить, всі члени сім'ї - рівноправні. Половина з них (5) зображувала нейтральних тварин, інша половина (4) - хижаків, але в цьому випадку вся родина складалася з них, тобто в сім'ї не було відносин хижак-жертва. Лише 2 намалювали холоднокровних (алігатори, змія), що говорить про емоційну холодність у відносинах. Решта 7 осіб - теплокровних (собаки, кішки, вовки, птиці, лисиці).
Дівчинка з неповної сім'ї намалювала великого тата-собаку і дрібну маму-кішку, дітей вона не зобразила взагалі. Тобто встановлена ​​раніше відчуженість тут проявилася повною мірою - відсутність в сім'ї дітей (тобто себе).
Хлопчик з неповної сім'ї змінив склад сім'ї тварин (тато-слон, мама-жирафа, старша сестра-зебра, молодша сестра-фламінго, середній брат-лев) в порівнянні з його родиною (сам хлопчик, брат, тато, сестра, мама). Він замінив себе на дівчинку-сестру. Тато-слон, в чорному кольорі, мама-жираф - великі тварини - домінантні член сім'ї, які надають сильне тиск на дитину, брат-лев - сила і активність. Простежується схоже настрій: і там і там - тато з братом - домінуючі члени сім'ї, причому неприязнь до тата видно в обох малюнках; придушення, гіперопіка в малюнку сім'ї висловилася в колірній гамі і розмірах членів сім'ї, а в малюнку сім'ї тварин - в розмірах і видах тварин.
Таким чином, хлопчик почувається нелюбом, непотрібним, пригніченим, але хоче позбутися від гіперопіки, знайти внутрішній спокій і проявити своє «я». Дівчинка відчуває себе непотрібною, ізольованій в сім'ї, де батьки «як кішка з собакою».
Висновки
Аналізуючи результати, було виявлено, що
1. діти з повних сімей:
· За методикою «Кола» мають себе ближче до батьків (6 з 9);
· В методиці «Малюнок сім'ї», що зображають реальний склад сім'ї з благополучними взаємовідносинами;
· Методика «Сім'я тварин» відобразила рівноправних членів сім'ї (9 з 9).
2. діти з неповних сімей:
· За методикою «Кола» мають себе ближче до мами (2 з 2), і далі від тата (1 з 2);
· В методиці «Малюнок сім'ї», що зображають нереальний склад сім'ї, зображують тата (2 з 2);
· Методика «Сім'я тварин» відобразила нерівноправні (1 з 2) та антагоністичні (1 з 2) взаємини в родині.
Таким чином, гіпотеза в цілому підтвердилася.
Висновок
Досліджуючи питання виховання в повних та неповних сім'ях як теоретично, так і практично, я можу зробити висновок, що будь-яка сім'я може бути як благополучною, так і неблагополучною, в залежності від стосунків у сім'ї. При цьому важливу роль відіграє не тільки склад сім'ї. Сім'я може бути неповною, але у матері з батьком відносини взаємодопомоги та взаємопідтримки, тому дитина росте у майже сприятливих умовах. Це варіант «приходить» батька. Існує й інший варіант - відносини з батьком не підтримуються і не вітаються - тут ситуація цілком залежить від матері, від її установок на виховання - якщо вони негативні (всі мужики сволочі!), То і у дитини (дівчата) формуватиметься подібне ставлення до чоловічого підлозі, у хлопчика - занижена самооцінка і, як наслідок, проблеми у взаєминах з протилежною статтю. Третій варіант - новий тато. Якщо мати зможе створити позитивні стосунки в сім'ї, вселити повагу «нового» тата і дати їм зрозуміти, що він - новий і повноправний член сім'ї, то умови виховання будуть хорошими.
Однак повна сім'я не є запорука успішного виховання дітей. У повній сім'ї, незважаючи на присутність обох батьків, може спостерігатися авторитарність матері, в такій ситуації навіть батько повністю пригнічений і нейтралізований, в такій родині мати виконує роль обох батьків. Або сім'я повна, а діти почувають себе у ній дискомфортно, або відчувають відкидання. Або взаємини батьків будуються на «звичкою» спільного проживання або на накопичених образах, тоді кожен з них буде намагатися «перетягнути» дитини на свій бік, негативно відгукуючись про інше (найчастіше так чинить мати). Або ж у повній сім'ї невірні міжстатеві установки у вихованні, які теж дають свої результат надалі.
Таким чином можна сказати, що успіх виховання і ставлення дітей до батьків залежить не стільки від повноти сім'ї, скільки від стосунків у ній. Мати повинна виконувати свої, материнські, функції в родині - бути прикладом для дівчинки і другом для хлопчика, створювати затишок і комфорт для всіх членів сім'ї, надавати своєчасну допомогу і підтримку, при цьому не нав'язуючись і не опікуючи дитину надмірно. Батьківські обов'язки полягають у забезпеченні сім'ї матеріальними благами, пам'ятаючи і про своє внесок в особистість дитини. Для дітей батько - це перш за все зразок чоловіка, хлопчик прагне бути схожим на нього, а дівчинка на підсвідомому рівні шукає собі подібного в майбутньому. Батько повинен вміти і хотіти ділитися з дітьми досвідом і знаннями, брати найактивнішу участь у вихованні. Саме на прикладі батьків у дітей закладається образ міжстатевих та статеворольових взаємин. І, щоб цей образ був позитивним, батьки повинні вміти слухати і чути один одного, розуміти і допомагати, любити і піклуватися - одним словом, всіляко показувати дітям, «що таке добре, і що таке погано».
Література:
1. Адлер А. Виховання дітей, взаємодія підлог. - Ростов н / Д., 1998. - 256с.
2. Альошина Ю.Є. Цикл розвитку сім'ї: дослідження і проблеми / / Вісник Московського Університету. Психологія. Сер.14-1987. - № 2. - С. 60-72.
3. Афанасьєва Т. М. Завтрашні батьки / Тамара Афанасьєва - М.: Педагогіка-Прес, 2002. - 99, [1] с. 20 см. - (Бібліотека "Батьківський факультет"). - Бібліографія в кінці книги.
4. Бене Є. Сімейна психологія й сімейна терапія / / Початкова школа. 1999. № 2. С. 14-41.
5. Венгер А. Л. Психологічні малюнкові тести: ілюстроване керівництво / А. Л. Венгер. - М.: Вид-во ВЛАДОС-ПРЕС, 2006. - 159 с.: Іл. - (Психологія для всіх).
6. Виховання дитини: Вікові кризи. [Пер. з італ. Б. Богомолова та ін] - М.: АСТ: Астрель, 2003. - 46 с. кол. мул. 27 см. - (Ваша дитина: Повна енциклопедія для батьків). Про дитину, щодо уникнення конфліктних ситуацій у спілкуванні з дітьми, як сприяти розвитку особистості малюка і створювати для нього обстановку гармонії.
7. Дементьєва І. Негативні фактори виховання дітей у неповній сім'ї / / Соц. дослідні. - М., 2001. - № 11. - С. 108-118.
8. Дементьєва І., Зубарєва Н. Ступінь соціальної відповідальності підлітка в повній і неповній сім'ях / / Виховання шк.-в. - 2003. - № 10. - С. 13-17
9. Дементьєва Н.В. Технологія індивідуальної роботи з дітьми та підлітками з неповних сімей / / Соц. педагогіка: нові досл. Вип.1 - М.: Изд-во Ін-ту педагогіки соц. роботи., 2002. - С. 22-28.
10. Джейкс, Т. Д. Допоможи! Я виховую дитину сама / Т. Д. Джейкс; [Пер. з англ. Шемпель Р. Б.] - СПб.: Бібл. погляд, 2001. - 170, [2] с. мул., 21 см. - На обл. в подзаг: Рук. для самотніх батьків або для тих, хто відчуває себе самотнім. - ISBN 5-8445-0065-2. Сімейне виховання. - Зарубіжні країни. - Сімейний колектив і його роль у вихованні дітей.
11. Думитрашка Т. А. Вплив сімейних факторів на формування індивідуальності / / Питання психології. 1990. № 1.
12. Зубкова Т.С. Неповні сім'ї / / Організація та зміст роботи по соціальному захисту жінок, дітей та сімей: Навч. посіб. студ. - М., 2003. - С. 75-80.
13. Іванов С. Самотні діти / / Виховання школярів. 1991. № 1, 3.
14. Ісаєв Д. Н., Каган В. Є. Статеве виховання дітей: Медико-психологічні аспекти. - Вид. 2-е, перероб. і доп. - Л.: Медицина, 1988. - 160с., Іл.
15. Ісаєв Д. Н., Каган В. Є. Статеве виховання і психогігієна статі у дітей. - Л.: Медицина, 1980. - 184с., Іл.
16. Кенфілд, Кен. Серце батька: Як батьки можуть змінити майбутнє своїх дітей. Кен Кенфілд; [Пер.: А. Фіщенко] - СПб.; Київ: Рут, 2001. - 237 с. мул., 20 см. - (Книга для життя). - ISBN 5-94172-005-X. Сімейне виховання. - Зарубіжні країни. - Сімейний колектив і його роль у вихованні дітей.
17. Колесніченко Є. А. "Психологічні проблеми сучасної російської родини" У 3-х частинах. - 2 частина / Під загальною редакцією доктора психологічних наук В.К. Шабельникова і кандидата психологічних наук А.Г. Лідерса. - М., 2005. - 360 с.
18. Колесов Д. В. Бесіди про статеве виховання. - М.: Педагогіка, 1980. - 192с. - (Б-ка для батьків).
19. Колпакова, М.Ю. Батьки і діти: від діалогу до єдності / / Виховання школярів. - № 5, 2001 - С. 9-11.
20. Колухова Я. Психологія виховання прийомних дітей / / Виховання дітей у неповній сім'ї / переклад з чеськ. Хваталовой Л.М., заг. ред. і післямова Н.М. Єршової .- М.: Прогрес, 1980. - С. 139-176
21. Коменський Я.А. Материнська школа - СПб., 1882 - 64 с.
22. Кон І. С. Дитина і суспільство: (Історико-етнографічна перспектива). М., Головна редакція східної літератури видавництва «Наука», 1988. 270 с.
23. Коночук Н.В. Формування стилю дозволу життєвих труднощів в умовах неправильного виховання / / Психологічний журнал. - 1985. - № 5 - С. 16-32.
24. Костенко М.А. Допомагаючи неповної батьківській родині / / Вітчизняний журнал соціальної роботи. - М., 2002. - № 1. - С. 73-76.
25. Кочубей Б. Навіщо потрібен тато? / / Сім'я і школа. 1990. № 7. С. 34-35.
26. Кульчицька О. І. Виховання почуттів дітей в сім'ї. - К.: Рад. школа, 1983. - 120 с. - (Б-ка для батьків).
27. Левітів Н.Д. Чому виникають недоліки в характері школярів і як їх виправити. - М.: Видавництво АПН РРФСР, 1961. - 173с.
28. Лунякова Л.Г. Про сучасний рівень життя сімей самотніх матерів / / Социс. - 2001. - № 8. - С. 86-95.
29. Матейчик З. Деякі психологічні проблеми виховання дітей у неповній сім'ї / / Виховання дітей у неповній сім'ї / переклад з чеськ. Хваталовой Л.М., заг. ред. і післямова Н.М. Єршової .- М.: Прогрес, 1980. - С. 70-98
30. Марова 3. Дитину виховує одна мати / / Виховання дітей у неповній сім'ї. Переклад з чеської. Загальна редакція і післямова кандидата юридичних наук Єршової Н. М. - М.: Прогрес, 1980. - С. 6-68
31. Некрасова З., Некрасова Н. Перестаньте дітей виховувати - допоможіть їм рости. - М.: ТОВ Видавничий дім «Софія», 2006. - 416 с.
32. Новий словник російської мови. Тлумачно-словотворчий. Автор Т. Ф. Єфремова. Друковане видання М.: «Російська мова», 2000.
33. Островська О. Сімейний клімат / / Дошкільне виховання. 1978. № 5.
34. Петровський А.В. Діти і тактика сімейного виховання. - М., 1981. - 76с.
35. Рубінштейн С. Я. Риси характеру дитини та їх виховання в сім'ї. Книга для батьків. - М.: Просвещение, 1964. - 48 с.
36. Слепкова В.І., Костюкович О.О. Психологія сім'ї: Навчально-методичний посібник. - Мн.: БДПУ ім. М. Танка, 2001. - 345 с.
37. Радянський енциклопедичний словник / Гол. ред. А. М. Прохоров. - 4-е вид. - М.: Сов. Енциклопедія, 1986. - 1600 с., Іл.
38. Соколова Е.Т. Самосвідомість і самооцінка при аномаліях особистості. - М., 1989. - С. 192-201.
39. Соколова В. Н., Юзефович Г. Я. Батьки і діти в мінливому світі: Кн. для вчителів і батьків. - М.: Просвещение, 1991. - 223 с. - (Псіхол. наука - школі).
40. Філіппова Г. Г. Психологія материнства: Навчальний посібник. - М.: Изд-во Інституту Психотерапії, 2002. - 240 с.
41. Філіпчук Г. Чи знаєте ви свою дитину? Книга для батьків: Пер. з пол. - 4-е вид., Доп. - М.: Прогрес, 1989, - 400 с., Іл.
42. Фрідман Л.М. Психологія виховання. Книга для всіх хто любить дітей. - М., 1999. - 203с.
43. Фромм А. Абетка для батьків або як допомогти дитині у важкій ситуації. - К.: АРД ЛТД, 1996. - 320 с.
44. Фурутан А. Батьки, матері, діти: Практичні поради батькам: Пер. з англ. / Предисл. К. Г. Митрофанова. - М.: Прогрес, 1992. - 192 с.
45. http://adalin.mospsy.ru - консультації дитячого психолога і психотерапевта
46. http://komarovskiy.vostok.net - Доктор Комаровський - лікар-педіатр, який доступно пояснює, як лікувати і виховувати наших дітей.
47. www.ladoshki.com - електронна бібліотека.
48. www.mamochka.kz - від вагітності до школи, корисні статті, поради, рекомендації.
49. www.myjane.ru - жіночий журнал: статті, рецепти, гороскоп, краса, здоров'я, психологія, виховання дітей ...
50. www.mytests.ru - статті з психології, тести.
51. www.orthomama.ru - сторінка православної матері.
52. www.psylist.net - статті з психології, тестування.
53. http://psyhelp.rodim.ru - країна психологія
54. www.freeway.com.ua - інформаційно-аналітичний сайт.


[1] Аркін Є. А. Дитина в дошкільні роки. М., 1986, с. 193
[2] - Д - дівчинка з неповної сім'ї, М - хлопчик з неповної сім'ї
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Психологія | Диплом
260кб. | скачати


Схожі роботи:
Психологічні особливості агресивної поведінки дітей молодшого шкільного віку
Психологічні синдроми дітей молодшого шкільного віку
Соціально-психологічні умови розвитку мотивації досягнення у дітей молодшого шкільного віку
Особливості уваги дітей молодшого шкільного віку
Особливості егоцентризму у обдарованих дітей молодшого шкільного віку
Особливості розвитку емпатії у дітей молодшого шкільного віку
Особливості організації фізичної підготовки учнів молодшого шкільного віку
Особливості міжособистісних стосунків у групі однолітків молодшого шкільного віку
Особливості розвитку самооцінки в заїкуватих дітей молодшого шкільного віку 2
© Усі права захищені
написати до нас