Психологічні особливості ставлення до материнства

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати


Зміст

Введення

Глава I. Ставлення до материнства у жінок в період гестації

1.1 Різні підходи до розуміння материнства

1.2 Онтогенез материнської сфери

1.3 Зміст материнської сфери

Глава II. Смислова сфера жінки в період вагітності

2.1 Смислове переживання материнства

2.2 Внутрішній діалог як прояв смислового переживання матері

Глава III. Дослідження ставлення до материнства і смислової сфери жінки в період вагітності

3.1 Організація експерименту

3.2 Результати експерименту

3.3 Рекомендації з проведення психологічної роботи з вагітними жінками

Висновок

Список літератури

Додаток 1.

Додаток 2.

Додаток 3.

Додаток 4.

Додаток 5.

Додаток 6.

Глосарій

Введення

Психологічна готовність до батьківства і методи її формування набувають останнім часом все більшої актуальності серед проблем психології розвитку. Це пов'язано як зі зростанням демографічних проблем, наприклад, зниженням потреби в дітях, про що попереджають соціологи, зростанням девіантної материнства, числа відмов від дитини і т.п. З іншого боку, подібний інтерес зумовлений увагою до проблем особистісного розвитку дорослої людини, в тому числі, у зв'язку з його новою роллю - роллю батька.

Етап вагітності при цьому є переломним етапом у формуванні як материнського, так і батьківського відносини. Саме цей етап знаходиться сьогодні в центрі багатьох досліджень в рамках психології розвитку.

Материнство вивчається в руслі різних наук: історії, культурології, медицини, фізіології, біології поведінки, соціології, психології. Останнім часом з'явився інтерес до комплексного дослідження материнства. Важливість материнського поведінки для розвитку дитини, його складна структура і шлях розвитку, множинність культурних та індивідуальних варіантів, а також величезна кількість сучасних досліджень у цій області дозволяють говорити про материнство як самостійної реальності, що вимагає розробки цілісного наукового підходу для його дослідження.

Враховуючи все вище сказане, можна вважати тему роботи «Ставлення до материнства і смислова сфера жінки в період вагітності» актуальною і своєчасною.

Методологічною базою дослідження послужили роботи B. Berns а, F. Hay, 1988; Nicolson а N. A., 1991; Скобла Г.В., Дубовика О.Ю., 1992; Баженової О.В., Баз Л.Л. , Копил О.А., 1993; Брутман В.І., 1996; Батуева А.С., 1996; Волкова В.Г., Садковий Ю.С., Шабаліної Н.В., 1995; Коваленко Н.П. , 1998; Радіонової М.С., 1997 і ін

Провівши аналіз літератури за темою, ми переконалися, що в психологічній літературі (B. Berns, F. Hay, 1988; Nicolson N. A., 1991) багато уваги приділяється біологічним основам материнства, а також умовам і факторам індивідуального розвитку його у людини. У вітчизняній психології останнім часом також з'явився ряд робіт, пов'язаних з феноменологією (Скобла Г.В., Дубовик О.Ю., 1992; Баженова О.В., Баз Л.Л., Копил О.А., 1993; Брутман В.І., 1996), психофізіологією (Батуев А.С., 1996; Волков В.Г., Садковий Ю.С., Шабаліна Н.В., 1995), психологією материнства (Коваленко Н.П., 1998; Радіонова М.С., 1997), психотерапевтичними (Шмурак Ю.І., 1993) та психолого-педагогічними (Брутман В.І., 1994) аспектами вагітності і ранніх етапів материнства, дівіантним материнством (Філіппова Г.Г., 1996) . У своїй книзі «Psicholodical Aspects of a Firstst Pregnancy and Early Postnatal Adaptation» P. M. Shereshevsky і L. J. Yarrow (1973) виділяють більше 700 факторів, представлених у 46 шкалах, що характеризують адаптацію жінки до вагітності і раннього періоду материнства, що включають історію життя жінки, її сімейний, соціальний стан, особистісні якості, зв'язок з особливостями розвитку дитини (цит. за Філіппова Г.Г., 2002). Однак, самі дослідники вважають, що отримані результати відображають скоріше загальні індивідуальні особливості жінки, а не специфіку материнської сфери та її формування. Те ж саме стосується досліджень, присвячених вивченню психофізіологічних основ материнства (Батуев А.С., 1996), психічного здоров'я матері і дитини, соціального статусу жінки і особливостей її сім'ї (Брутман В.І., Варга А.Я., Радіонова М. С., 1996). Таке положення, на думку PM Shereshevsky і LJ Yarrow, а також багатьох інших авторів (Louis G. Ph. D., Margolis E., 1987), пов'язане з тим, що для вивчення материнства як цілісного явища ще немає адекватного концептуального підходу.

У зазначених дослідженнях як найбільш значущі онтогенетичні фактори розвитку материнської сфери виділяються: досвід взаємодії з власною матір'ю, особливості сімейної моделі материнства і можливість взаємодії з немовлятами та поява інтересу до них у дитинстві. Однак, немає докладного аналізу стадій індивідуального розвитку материнства, змісту і механізмів цього розвитку. А це, у свою чергу, не дозволяє диференційовано поставитися до діагностики індивідуальних особливостей материнської сфери, причин наявних порушень, проектування способів їх корекції та профілактики. Останнє особливо важливо в сучасних умовах з точки зору попередження порушень стосунки матері до дитини, яке в крайніх формах виражається в психологічному і фізичному відмову від дитини. Девіантна материнство в даний час є однією з найбільш гострих областей дослідження в психології як в практичному, так і в теоретичному аспекті. Сюди включаються проблеми, пов'язані не тільки з матерями, що відмовляються від своїх дітей і виявляють по відношенню до них відкрита зневага і насильство, а й проблеми порушення материнсько-дитячих відносин, які служать причинами зниження емоційного благополуччя дитини і відхилень у його оптимальному психічному розвитку в дитячому , ранньому та дошкільному віці. У цьому відношенні велике значення має цілісне уявлення про материнство, його структуру, зміст і онтогенетичного розвитку.

Таким чином, більшість досліджень, присвячених материнству, можна розділити на дві групи [49]. З одного боку, материнство розглядається як забезпечення умов для розвитку дитини, з іншого - як частина особистісної сфери жінки, точніше, етап у її особистісному розвитку.

У нашому дослідженні вагітність буде аналізуватися як етап в особистісному розвитку жінки. У рамках цього напряму вагітність покладається етапом розвитку самосвідомості жінки. У роботах даного напрямку наголошується, що сучасне «медичне» розуміння вагітності як хворобливого аномального процесу є серйозною перешкодою на шляху розвитку суб'єктності жінки, прийняття нею нової ролі і відповідальності з нею пов'язаної. Виділяються різні новоутворення даного етапу, наприклад, «зміна самоставлення» [41]. Під самоставленням при цьому розуміється формується під час вагітності стійке прийнятті нової ролі матері та пов'язаних з нею змін у структурі сімейних і соціальних відносин. Дещо по-іншому, вже не з позицій «ролі», а з позицій «сенсу», пропонується аналізувати материнство крізь призму «смислового переживання» [33] - особливої ​​внутрішньої діяльності смислостроітельства. Механізмом даного процесу позначається внутрішній діалог жінки, де в якості «Іншого» виступає її власний внутрішній дитина. Дійсно, багатьма авторами визнається, що період вагітності - це період актуалізації дитячих переживань жінки, при цьому вагітної властива певна інфантилізація і регрес, в тому числі, на рівні психологічних захистів.

Зміна особистісних смислів - докладно аналізується в роботах орієнтованих на практику - процес підготовки жінки до пологів [23]. У структурі психологічної готовності при цьому виділяються тілесна, когнітивна, емоційна, мотиваційна і сімейна готовність.

Мета даного дослідження: Проаналізувати психологічні особливості ставлення до материнства і смислову сферу жінки в період вагітності.

Завдання дослідження:

    1. Провести теоретичний аналіз проблеми материнства.

    2. Вивчити особливості смислової сфери жінки в період вагітності.

    3. Організувати і провести дослідження ставлення до материнства та особливостей смислової сфери вагітних жінок.

    4. Зробити висновки.

Об'єктом даного дослідження є період гестації.

Предметом даного дослідження є ставлення до материнства і смислова сфера жінки в період вагітності.

Методи дослідження:

    1. Теоретичний аналіз літератури.

    2. Емпіричні методи (анкетування, тестування).

    3. Статистичні методи обробки даних.

Гіпотеза: Ставлення жінки до материнства залежить від психологічних особливостей смислової сфери в період вагітності.

Дослідження проводилося на базі жіночої консультації при поліклініці № 10 Калінінського району м. Новосибірська. В експерименті взяли 25 вагітних жінок, також було досліджено 25 не вагітних жінок (контрольна група). Всього в дослідженні взяло участь 50 жінок у віці від 20 до 30 років.

Дипломна робота (проект) складається з вступу, 3 розділів, висновків, списку літератури, що включає 61 джерело. В роботі надані діаграми, таблиці, 6 додатків і практичні рекомендації. Дипломна робота викладається на 82 сторінках машинописного тексту.

Глава I. Ставлення до материнства у жінок в період гестації

1.1 Різні підходи до розуміння материнства

В етології для структурування поведінки індивіда використовується функціональний підхід [46; 56]. Виділяються функціональні сфери поведінки, що представляють собою сукупність всіх форм активності, спрямовані на реалізацію певної функції: забезпечення умов існування, харчування, розмноження. В основі функціональних сфер лежить одна або кілька потреб, задовольняючи які, суб'єкт реалізує відповідну функцію в життєдіяльності. Для аналізу материнства такий підхід є досить корисним.

З еволюційної точки зору материнство - варіант батьківського сфери поведінки (як складової частини репродуктивної сфери), властивого жіночої статі, яке набуває особливого значення у ссавців. Винятковість материнського поведінки на вищих еволюційних стадіях розвитку дозволяє виділити материнство в самостійну материнську сферу - як предмет наукового дослідження. Її еволюційне призначення полягає в забезпеченні матір'ю адекватної турботи про потомство. Турботу про потомство можна розглядати як батьківські (в даному випадку - материнські) функції. У тварин зміст цих функцій має відотіпічние особливості, а в людини, крім специфічно людських, додаються конкретно-культурні, що забезпечують виховання дитини як члена своєї, конкретної культури. У поведінці матері її материнські функції виражаються в емоційних реакціях на дитину, виконанні операцій по догляду за ним і спілкування з ним. Всі ці функції матері обумовлені структурою і змістом її власної материнської сфери.

З точки зору сучасних уявлень про розвиток психіки формування складних форм поведінки в онтогенезі відбувається на основі Сентизивні періодів, які мають різні психофізіологічні механізми, властиві різним філогенетичний рівнями. На вищих еволюційних стадіях одним з найважливіших факторів успішного розвитку є наявність еволюційно-очікуваних умов [40]. Випадок, коли еволюційно-очікувані умови надаються інший особиною, можна розглядати як ситуацію еволюційного замикання: два індивіда є членами однієї системи, поведінку обох розвивається як комплементарна, в процесі чого виникають адекватні еволюційно очікувані умови для членів системи. Близький за змістом підхід до розвитку материнської-дитячого взаємодії в ранньому онтогенезі дитини прийнятий в теорії соціального навчання. Особливістю еволюційного замикання є ситуативний збіг поведінки обох суб'єктів, які при цьому залишаються самостійними. У кожного з них свої власні потреби та історія розвитку, що впливає на успішність створення ним самим еволюційно очікуваних умов для партнера. Представляє інтерес виникнення і розвиток тих особливостей матері, які формують «стартовий рівень» змісту її материнської сфери і впливають на динаміку розвитку її материнської поведінки у взаємодії з дитиною (тобто на ті особливості, які створюють еволюційно очікувані умови для дитини, і можуть бути в загальному вигляді розглянуті як материнські функції).

На суб'єктивному рівні для самої матері виконання її материнських функцій досягається за рахунок наявності у неї відповідних потреб. Базовою потребою для материнської сфери є потреба в контакті з об'єктом, носієм специфічних етологічних стимулів - гештальта дитинства. Ця потреба, зрозуміло, не єдина, але може розглядатися як системоутворююча для материнської сфери. Поняття дитячих ключових стимулів використовується в етології. У цих стимулах виділяється дві групи якостей: фізичні і поведінкові, які в загальному складають гештальт дитинства. Дослідження [60] дозволили виділити в гештальте дитинства три компоненти (три групи якостей): фізичні (зовнішній вигляд, запах, звуки і т.п.), поведінкові (інфантильний стиль рухів) та інфантильні результативність (яка має три рівні: результати життєдіяльності, результати рухової активності, продукти діяльності). Всі три компоненти гештальта дитинства, в тому числі і рівні третього компоненту, мають вікову динаміку, і вимагають різної реакції і різних ресурсних витрат матері.

Феноменологія і онтогенез материнської сфери вивчалися різними дослідниками на матеріалі взаємодії матері з дитинчам і онтогенетичного розвитку вищих ссавців, у тому числі людиноподібних мавп, і під час роботи з вагітними, матерями з немовлятами та дітьми раннього й дошкільного віку. Ці дослідження дозволили виділити шість етапів розвитку материнської сфери в онтогенезі.

В даний час в психології накопичений величезний багаж знань і уявлень про феномен материнства як складному біолого-соціально-психологічному явищі. З еволюційної точки зору материнство - варіант батьківського сфери поведінки, притаманного жіночої статі, яке набуває особливого значення у ссавців. Виконання материнських функцій пов'язано з наявністю у матері відповідних потреб. Базовою потребою для материнської сфери є потреба в контакті з об'єктом, носієм специфічних етологічних стимулів - гештальта дитинства.

1.2. Онтогенез материнської сфери

Філіппова Г.Г. (2002) виділяє шість етапів розвитку материнської сфери в онтогенезі:

1. Етап взаємодії з власною матір'ю в ранньому онтогенезі. Цей етап включає пренатальний період і продовжується на всіх онтогенетичних етапах розвитку при взаємодії з власною матір'ю (або її дублерами - носіями материнських функцій). У людини - це практично все життя суб'єкта. Найбільш важливим є віковий період до трьох років. На цьому етапі відбувається освоєння емоційного значення ситуації материнської-дитячого взаємодії, а також виникнення емоційної реакції на деякі ключові стимули першого компонента гештальта дитинства і деякі елементи операціонального складу материнської сфери (мімічні реакції, емоційне забарвлення рухів при взаємодії з об'єктом, носієм гештальта дитинства).

2. Ігровий етап і взаємодія з однолітками. Цей етап полягає в формуванні та розвитку в процесі сюжетно-рольової гри з ляльками, в дочки-матері, в сім'ю основних компонентів материнської сфери.

3. Етап няньчанія. На цьому етапі відбувається формування і розвиток значення дитини як об'єкта діяльності і потреби в його охорони і піклування про нього, а також закладаються основи третій потреби - «потреби в материнстві», як потреби мати для себе специфічні переживання, одержувані в процесі задоволення перших двох потреб . Ця потреба вимагає рефлексії своїх суб'єктивних станів і співвіднесення з умовами та способами їх отримання. Етап няньчанія має добре виражені вікові межі (з 5-6 років до початку статевого дозрівання), він включає досвід власного взаємодії з об'єктом, носієм гештальта дитинства, спостереження за взаємодією дорослих з дитиною, сприйняття і рефлексію ставлення інших людей і суспільства в цілому до дорослих , що виконує материнські функції. Це впливає на формування всіх компонентів материнської сфери і робить даний етап одним з провідних (нарівні з першим) в її розвитку.

4. Етап диференціації мотиваційних основ статевої та батьківської (в даному випадку - материнської) сфери поведінки. У суб'єктивному досвіді існує взаємне «перекриття» деяких ключових стимулів (ольфакторной, візуальних, слухових, тактильних) у забезпеченні мотиваційних основ статевої та материнської сфер поведінки. Для материнської сфери у людини особливе значення має об'єднання компонентів гештальта дитинства на дитині - як об'єкті діяльності - до початку статевого дозрівання. Це забезпечує адекватне мотиваційне значення ситуації взаємодії з дитиною після пологів. Присутність об'єкта діяльності материнської сфери у цьому випадку стає медіатором, що забезпечує виникнення ситуативних емоцій, що включаються до опредметнення постнатальної стимуляції при взаємодії з дитиною (контакт шкіра-шкіра, суб'єктивні стану матері при акті ссання і т.п.).

5. Етап конкретизації онтогенетичного розвитку материнської сфери у реальному взаємодії з дитиною. Цей етап включає декілька самостійних періодів: вагітність, пологи, післяпологовий період, дитячий вік дитини і період переходу до наступного, другого етапу розвитку материнської сфери, заснований на динаміці третього компоненту гештальта дитинства.

6. Завершальний етап розвитку материнської сфери. Останній, шостий етап розвитку материнської сфери в онтогенезі характеризується утворенням у матері емоційної прихильності до дитини, особистісного прийняття та особистісного інтересу до внутрішнього суб'єктивного світу дитини і до його розвитку і зміни. Це відбувається на основі динаміки емоційного реагування матері на онтогенетическое зміна третього компоненту гештальта дитинства. У результаті утворюється стійка дитячо-батьківська зв'язок після виходу дитини з віку з характеристиками гештальта дитинства і відбувається пролонгація потреби в турботі і модифікація змісту потреби в материнстві у матері.

При порівняльному вивченні переживання вагітності у «благополучних» вагітних і жінок, які відмовилися від дитини, показано, що відсутність або сильне зниження вираженості симптоматики вагітності характерно для отказніц [13]. Занадто сильна вираженість симптоматики, супроводжувана негативними емоційними переживаннями, також характерна для неблагополучного відношення до вагітності та материнству [19]. При аналізі відношення до вагітності звертається увага на переживання жінкою ворушіння дитини. Ці дослідження, а також дані про різної інтенсивності переживань вагітної ворушіння дитини та інтерпретації своїх фізичних та емоційних станів в різних культурах дають можливість припустити, що стиль переживання жінкою соматичного компонента вагітності і ворушіння дитини можуть мати прогностичну цінність для виявлення відхилень від адекватної моделі материнства.

Для опису переживання жінкою соматичного компонента вагітності і ворушіння дитини і використання цих даних в діагностичних і прогностичних цілях, доцільним видається визначення «стиль переживання вагітності». У нього включається фізичне та емоційне переживання моменту ідентифікації вагітності, переживання симптоматики вагітності, динаміка переживання симптоматики по триместрах вагітності, переважний фон настрою у ці періоди, переживання першого ворушіння і ворушінь протягом усієї другої половини вагітності, зміст активності жінки в третій триместр вагітності. Найбільш характерним є переживання ворушіння. Отримані дані дозволили описати шість варіантів стилів переживання вагітності:

а) Адекватний. Ідентифікація вагітності без сильних і тривалих негативних емоцій, а лоно нормальних по терміну розмірів; соматичні відчуття відмінні від станів не вагітності, інтенсивність середня, добре виражена; у першому триместрі можливе загальне зниження настрою без депресивних епізодів, поява дратівливості, у другому триместрі благополучне емоційний стан, у третьому триместрі підвищення тривожності із зниженням до останніх тижнях; активність у третьому триместрі орієнтована на підготовку до післяпологовий період.

б) Тривожний. Ідентифікація вагітності тривожна, з острахом, неспокоєм, які періодично поновлюються; живіт занадто великих або маленьких по терміну розмірів; соматичний компонент сильно виражений за типом хворобливого стану; емоційний стан в перший триместр підвищено тривожне або депресивний, у другому триместрі не спостерігається стабілізації, повторюються депресивні або тривожні епізоди, в третьому триместрі це посилюється; активність у третьому триместрі пов'язана зі страхами за результат вагітності, пологів, післяродовий період.

в) ейфоричного. Всі характеристики носять неадекватну ейфоричну забарвлення, відзначається некритичне ставлення до можливих проблем вагітності і материнства, немає диференційованого ставлення до характеру ворушіння дитини. Зазвичай до кінця вагітності з'являються ускладнення. Проективні методи показують неблагополуччя в очікуваннях післяпологового періоду.

г) ігноруються. Ідентифікація вагітності занадто пізня, супроводжується почуттям досади або неприємного подиву; живіт занадто маленький; соматичний компонент або не виражений зовсім, або стан навіть краще, ніж до вагітності; активність у третьому триместрі підвищується і спрямована на утримання, не пов'язані з дитиною.

д) Амбівалентний. Загальна симптоматика схожа з тривожним типом, особливістю є різко протилежні за фізичним та емоційним відчуттям переживання ворушіння, характерне виникнення больових відчуттів; інтерпретація своїх негативних емоцій переважно виражена як страх за дитину або результат вагітності, пологів; характерні посилання на зовнішні обставини, що заважають благополучного переживання вагітності .

е) цурається. Ідентифікація вагітності супроводжується різкими негативними емоціями; вся симптоматика різко виражена і негативно фізично й емоційно забарвлена; переживання всієї вагітності як кари, перешкоди тощо; до кінця вагітності можливі сплески депресивних або афективних станів.

Після пологів, в ранньому постнатальному періоді, особливо важливою є роль матері у розвитку регулюючих функцій як позитивних, так і негативних емоцій дитини. Функції матері в цьому періоді полягають у складному і диференційованому реагуванні на емоційні стани дитини, гнучко змінюється по ходу взаємодії.

Спостереження за взаємодією матері з немовлям, дослідження спільної діяльності матері з дитиною раннього і дошкільного віку та інші дані, отримані в ході експериментальної та практичної роботи дозволили виділити три компоненти емоційного супроводу матір'ю процесу взаємодії з дитиною [53]:

    1. емоційна реакція матері на вираження дитиною негативних емоцій, що відображають його дискомфортне стан;

    2. емоційну поведінку матері при усуненні негативного емоційного стану дитини;

    3. реакція матері на вираження позитивних емоцій дитиною.

Це відображає динаміку емоційного поведінки матері у процесі задоволення потреб дитини. Саме цей процес (і, головним чином, роль у ньому емоцій матері) розглядається як «субстрат» розвитку базових особистісних утворень у дитини в основних теоретичних підходах (Е. Еріксон, 1996; М. І. Лісіна та ін [34]).

Кожен з описаних вище компонентів емоційного супроводу матір'ю процесу взаємодії з дитиною може бути виражений по-різному. Описано чотири основних типи реагування матері:

  1. Адекватна реакція матері: на негативну емоцію дитини виникає почуття тривоги і жалю, яке швидко переходить у фазу «ділового зосередження і впевненості»; позитивні емоції матері за інтенсивністю адекватні контексту взаємодії; у процесі усунення негативних станів дитини мати відновлює з ним контакт, використовує заспокійливі, підбадьорливі і обіцяють інтонації і висловлювання, демонструє стимули, «просувають» до моменту задоволення потреби дитини.

  2. Посилення емоцій дитини (як негативних, так і позитивних). При негативних емоціях дитини у матері виникає почуття тривоги, страху, розгубленості, паніки. Посилення позитивних емоцій дитини носить характер ейфорійного переживання, неадекватного контексту взаємодії. При задоволенні потреб дитини мати сінтонірует його стан (або інакше забезпечує дитині психологічний комфорт).

  3. Ігнорування емоцій дитини. Виражається в поведінці по типу «формального спілкування», може супроводжувати як негативні, так і позитивні емоційні реакції дитини, та процес взаємодії.

  4. Засудження емоцій дитини. Виражається у відповідних емоціях матері від осуду до агресії, може супроводжувати як негативні, так і позитивні емоції дитини, та процес взаємодії.

Описані типи емоційного реагування матері можуть поєднуватися у різних співвідношеннях, даючи в результаті індивідуальний стиль емоційного супроводу, властивий матері. Виділено три основних типи динаміки емоційного супроводу матері [53]:

    1. розвиваючий;

    2. "Слідування за гештальтом дитинства»;

    3. неадекватний.

Описані стилі емоційного супроводу матір'ю процесу взаємодії з дитиною і типи його модифікації дозволяють оцінити особливості емоційного ставлення матері до дитини, виокремити його функціональні компоненти і диференційовано поставитися до форм і способів психологічного втручання.

Таким чином, переживання жінкою ворушіння дитини характеризує стиль переживання вагітності і може служити діагностичним показником для виявлення відхилень від адекватної моделі материнства і проектування індивідуально-оріентірованнного психологічного втручання.

1.3 Зміст материнської сфери

На основі наведених даних були виділені три блоки у змісті материнської сфери [53]:

1. Потребностно-емоційний блок. Містить потреба в контакті з дитиною як об'єктом - носієм гештальта дитинства, потреба в його охорони і піклування про нього і потреба у материнстві. Розвиток потребностно-емоційного блоку відбувається поетапно і включає освіту емоційної реакції на компоненти гештальта дитинства, освіта об'єкта діяльності - дитини як носія гештальта дитинства, динаміку ставлення до онтогенетическим змін гештальта дитинства, виникнення і розвиток потреби в охороні і турботі, придбання нею статусу функціональної потреби, а також виникнення потреби у материнстві на основі рефлексії своїх переживань.

2. Операціональні блок. Складається з двох частин: операції з догляду та охорони і операціональні складу спілкування з дитиною. Останні є самостійним предметом дослідження в теорії соціального навчання. Особливістю цих операцій, крім їх інструментальної боку, є емоційне забарвлення, яка надає самих операцій специфічні стильові характеристики, що відповідають властивостям дитини як об'єкта діяльності: обережність, м'якість, дбайливо і т.п., специфіку вокалізації і міміки.

3. Ціннісно-смисловий блок. Включає ставлення до дитини як самостійної цінності, що пов'язане з моделлю материнсько-дитячих відносин у суспільстві та його конкретно-культурним варіантом, а також цінність материнства як стану «бути матір'ю». Останнє також включає в себе відповідну зовнішню модель. Цінність материнства, у свою чергу, пов'язана з рефлексією своїх переживань при здійсненні материнських функцій і бере участь у формуванні потреби в материнстві.

Однією з основних особливостей материнської сфери у людини є не фіксоване еволюційно, прижиттєво формується наповнення ціннісно-смислового блоку, потреб і способів їх задоволення. У цьому відношенні можна говорити про конкретно-культурної моделі материнства - як зміст складових всіх блоків материнської сфери жінки - яка орієнтована на розвиток відповідного конкретно-культурного варіанта особистості дитини. Виховання необхідного для кожної культури типу індивідуальної материнської сфери у свою чергу забезпечено різними засобами (моделі сім'ї, материнства і дитинства, традиції, система сімейного та суспільного виховання й т.п.) і може бути описане як «онтогенетичних шлях до моделі». Цей шлях забезпечує наявність материнських функцій та їх відповідність конкретної культурної моделі.

Ситуація в сучасному Євро-Американському суспільстві може бути охарактеризована як «втрата шляху до моделі» материнської сфери (руйнування межпоколенних зв'язків, втрата традицій тощо), що поєднується з розширенням і неоднозначністю змісту самої моделі особистості дорослого суб'єкта [53]. В даний час спостерігається тенденція пошуку нового «шляху до моделі» материнської сфери, заснована на усвідомленні як потреб самої матері, так і особливостей психічного розвитку дитини. Це виражається в підвищенні запиту батьків на кваліфіковану психолого-педагогічну допомогу в освоєнні своїх батьківських, і, зокрема, материнських, функцій. Подібна допомога в нашій країні тільки починає свій розвиток.

Висновки:

Проблемі материнства присвячено безліч теоретичних і прикладних досліджень. Аналіз власне психологічних робіт дозволяє виділити два основних напрямки досліджень. Перше присвячене обговоренню якостей, поведінки матері, вивчення їх впливу на розвиток дитини. Другий напрямок акцентує увагу на ідеї суб'єктності матері і дитини незвідність їх до нерозчленованій. Найбільш яскраво ця ідея втілена в концепції материнства Г.Г. Філіппової, яка розробляється на основі методології еволюційно-системного підходу [49]. У цій концепції виділяються онтогенетичні етапи розвитку материнської сфери, зміст якої представлено потребностно-мотиваційним, операційним, ціннісно-смисловим блоками. Материнство при цьому розглядається не тільки як умова для розвитку дитини, але і як особлива потребностно-мотиваційна складова психології жінки, що формується протягом усього життя.

На відміну від робіт, виконаних на основі методології еволюційно-системного підходу, ми звертаємося до аналізу материнства як унікальної ситуації розвитку самосвідомості жінки, яка стає етапом переосмислення з батьківських позицій власного дитячого досвіду, періодом інтеграції образу батька та дитини.

Ідея материнства як етапу розвитку самосвідомості розвивається у дослідженнях, виконаних у руслі перинатальної психології [9; 59]. Так, В.І. Брутман, вивчаючи сенсорно-емоційний феномен «ворушіння плоду», описує в якості його основного психологічного результату трансформацію самосвідомості, смислової сфери жінки. Материнство розкрито як процес вибудовування смислових меж між матір'ю і дитиною. Змістовну зв'язок з цими ідеями ми знаходимо в роботах Ю.І. Шмурак, що розглядає змінюються форми суб'єктності матері та дитини, а також у роботах В. Бергум, що виділяє в процесі перинатального материнства три стадії: дитина як ідея, двоє як одне, одне як двоє.

У цих роботах важливо те, що в якості основного новоутворення материнства автори виділяють зміна смислової сфери, трансформацію внутрішнього світу жінки. Саме характер цієї «внутрішньої роботи» визначає, на наш погляд, переживання материнства «як динамічного явища, що належить матері і реалізуються в системі материнсько-дитячого взаємодії». Для того щоб дослідити процес зміни смислової сфери як основного новоутворення самосвідомості матері, ми звернемося до поняття «значеннєве переживання».

Глава II. Смислова сфера жінки в період вагітності

2.1 Смислове переживання материнства

Поняття «переживання» сягає корінням до інтроспективної психології, класичної психології свідомості. У вітчизняній психології вже на початку минулого століття чітко окреслилася тенденція до розрізнення безпосереднього переживання та його наукового пізнання, яке завжди опосередковано. Саме в такому контексті переживання набуло статусу визнаної наукової категорії. При цьому межі поняття «переживання» досить розмиті, що дозволяє дослідникам наповнювати його різним змістом, включаючи в соціальний і культурно-історичний контекст (Л. С. Виготський, 1982), предметну область психології (Ф. В. Бассін, 1971; С. Л. Рубінштейн, 1987), в категоріальний апарат теорії діяльності (Ф. Є. Василюк, 1984).

Л.С. Виготський запропонував розглядати переживання як одиницю свідомості, у якій дано «з одного боку, середовище в її ставленні до мене, в тому, як я переживаю цю середу, з іншого - позначаються особливості розвитку моєї особистості. У моєму переживанні позначається те, якою мірою всі мої властивості, як вони склалися в ході розвитку, беруть участь тут у певну хвилину »[20, с. 383]. Видається, що саме переживання в такому його розумінні дозволяє точніше, ніж будь-які інші поняття, підійти до акцентування суті материнства, у якому взаємно переплетені дві основні складові: простір розвитку відносин матері з дитиною у зовнішньому середовищі і простір внутрішнього світу жінки. Діючи далі за Л.С. Виготським, який вводить термін «смислове переживання», розуміючи під цим процес узагальнення переживань, ми отримуємо можливість більш глибокого аналізу материнства як унікальної ситуації розвитку самосвідомості жінки.

Л.С. Виготський розглядав «значеннєве переживання» як психологічне новоутворення, яке вперше проявляється після досягнення людиною молодшого шкільного віку. Він зазначає, що до цього часу дитина починає розуміти свої переживання, осмислено орієнтуватися в них. При цьому розвивається логіка почуттів, формується узагальнене ставлення людини до себе, до інших, розуміння своєї цінності. Завдяки чому з'являється ряд складних особистісних утворень (самооцінка, рівень домагань і т.п.). Л.С. Виготський вважав, що виникнення смислових переживань відкриває новий етап у розвитку особистості, так як стає можливою суперечлива боротьба переживань та їх осмислений вибір [20, с. 384].

Поняття «значеннєве переживання» практично не використовується у вітчизняній психології, хоча, на наш погляд, змістовно близьким до нього є контекст міркувань Б.М. Теплова і Ф.Е. Василюка, які розвивали згідно цілям власних досліджень підходи до вивчення переживань. Так, на думку Б.М. Теплова, ядром переживання є особливе утворення у вигляді емоційно випробовується людиною розуміння смислів і цінностей культури [33]. З точки зору Ф.Є. Василюка, переживання може бути розкрито як специфічна діяльність смислопорожденія, перетворення глибинних структур особистості. Він вводить уявлення про переживання «як особливої ​​діяльності, особливої ​​роботі з перебудови психологічного світу, спрямованої на встановлення змістового відповідності між свідомістю і буттям, обший метою якого є підвищення свідомості життя» [17].

Представляється, що подальший розвиток поняття «значеннєве переживання» дозволить об'єднати і реалізувати потенціал різних теоретичних підходів вітчизняної психології до вивчення переживання. Рухаючись у цьому напрямку, ми звертаємося до аналізу смислового переживання материнства, яке, з нашої точки зору, стає основним психологічним новоутворенням у сфері самосвідомості жінки, що прийняла на себе батьківську роль. Материнство, будучи якісно новою ситуацією розвитку жінки, запускає процес інтеграції нею власних життєвих завдань розвитку та завдань розвитку увійшов дитини у її світ. На перших порах цей процес найчастіше некерований з боку жінки. Він викликає потік нових різноманітних переживань, який заповнює внутрішнє психологічний простір матері. Але в міру набуття досвіду взаємодії з дитиною жінка навчається розуміти й осмислювати свої переживання. Смислове переживання материнства стає тим новоутворенням, яке дозволяє жінці керувати процесом інтеграції суперечливих переживань, які супроводжують розвиток її взаємин з дитиною, і здійснювати осмислений вибір батьківської позиції і стратегії батьківської поведінки.

Смислове переживання як новоутворення етапу материнства, з нашої точки зору, проявляється у вигляді особливої ​​внутрішньої діяльності - «смислостроітельства». Аналіз структури цієї діяльності можливий через виділення в ній афективних та когнітивних компонентів. Результатом даної діяльності стає творча трансформація смислового світу особистості, інтеграція у самосвідомості жінки образу батька та дитини, кожен з яких при цьому має статус суб'єктності.

Ми вважаємо, що творчість смислового світу не може бути представлено монологічно, «у монолозі особистість закрита для взаємодії на рівні смислів» [30]. Тільки в діалозі, у внутрішній зв'язку єдності та протистояння емоційно забарвлених позицій можлива робота смислопорожденія. Виходячи з цього, значеннєве переживання материнства, що виявляється через внутрішню діяльність смислостроітельства, може бути розглянуто як динамічно непозбутній, позбавлений статики внутрішній діалог матері.

2.2 Внутрішній діалог як прояв смислового переживання матері

Діалогічний підхід як новий тип наукового мислення, що складається на рубежі XIX - XX ст. в руслі гуманітарного знання, позначається в сучасній науці як некласичний. Замість суб'єкт-об'єктних відносин, що характерно для класичного типу раціональності, в дослідженнях, виконаних на основі даного підходу, все більше значення стало приділятися розумінню і вивченню суб'єкт-суб'єктних відносин [16, 28]. У психологічних теоріях, що розвиваються в цьому напрямі, діалог поступово стає онтологічним принципом, деякою сутністю, спираючись на розуміння і дослідження якої можна зрозуміти природу і пристрій соціальної та психічної реальності. Цілі нашої роботи не припускають широкого екскурсу в методологію діалогічного підходу. Ми обмежимося лише розглядом його основних концептуальних положень, важливих для даного конкретного дослідження.

Згідно з обраною нами методології самосвідомість спочатку диалогично, в ньому завжди присутня «Інший» як онтологічне його фундамент, але «функції і конкретна персоніфікація цього« Іншого »з віком міняються» [44]. На етапі материнства цим «Іншим» стає дитина. Очікування і народження дитини є для жінки не просто новою соціальною ситуацією, що вимагає реалізації специфічних поведінкових патернів, але і запускає активний процес переживання. Він супроводжується, з одного боку, актуалізацією діалогу жінки з власним «внутрішньою дитиною» як сплавом її дитячого досвіду, а з іншого - входженням образу реального дитини у внутрішній світ матері [33].

Поняття «внутрішня дитина» («божественний дитина») введено К.Г. Юнгом і визначено ним як міфологічний і ірраціональний символ, який не зводиться до індивідуального досвіду. Розвиваючи ідеї аналітичної психології, І.В. Шевцова використовує поняття «діалог з внутрішньою дитиною» як сукупність прийомів актуалізації та заліковування дитячих травм і переживань, при цьому обмежує його рамками психотерапії, надаючи характер штучно запускається процесу [58]. Методологія діалогічного підходу передбачає розгляд «внутрішньої дитини» як прояви певної смислової позиції, як розвивається суб'єкта спілкування та обігу. У зв'язку з цим найбільш адекватним у рамках даної роботи нам представляється визначення І.В. Заусенко, що розуміє під «внутрішньою дитиною» багаторівневу афективно-когнітивну, діспозіціонального систему, яка формується в дитинстві, функціонує в теперішньому дорослої людини і детермінує його майбутнє і особистісне зростання [24].

Видається, що якщо в перинатальний період існує діалог двох, а точніше, монологізірованний діалог матері з «внутрішньою дитиною», то після народження в нього «вплітається» голос реального дитини як «свій - чужий» голос, який поступово інтеріорізіруется («монологізіруется») і вбудовується в структуру самосвідомості жінки. Тим самим відкривається новий етап у розвитку її внутрішнього діалогу, який може бути одномоментно представлений на двох рівнях. На рівні интрапсихической - у векторі переживання жінкою себе, свого реального дитини і «внутрішньої дитини» як досвіду власного минулого дитинства, на рівні інтерпсіхіческой - у векторі її соціальної взаємодії з реальним дитиною, переживання відносин як «реалізації внутрішнього Ти в Ти їм трапиться» [16 , с. 52]. При цьому на кожному рівні розгортається діяльність смислопорожденія, яка включає в себе когнітивний і афективний компоненти.

Можна виділити декілька факторів у структурі смислового переживання материнства, які на одному полюсі (інтерпсіхіческой рівень) відображають можливу поведінку матері по відношенню до дитини, а на іншому полюсі (интрапсихический рівень) відображають запускається при цьому рефлексивний процес, що інтегрує в собі минуле і сьогодення переживання жінкою досвіду дитинства.

1. Співпереживання реальному дитині на основі власного дитячого досвіду - жорстка батьківська позиція. Зіткнення при цьому смислових позицій у внутрішньому діалозі матері, може бути реконструйована наступним чином: «У дитинстві я була нещасним і страждаючим дитиною. Ти схожий на мене колишню, але зараз я інша і не хочу помічати цієї схожості. Я тривожуся за тебе і контролюю твої дії, тому що точно знаю, яким ти повинен бути. Я не хочу бачити тебе іншим ».

У першому факторі відображення матір'ю її відносин з дитиною в реальному життєвому середовищі представлено через критерії «контроль» і «тривожність за дитину» (інтерпсіхіческой рівень внутрішнього діалогу). На интрапсихической рівні внутрішнього діалогу при цьому відтворюються наступні образи (когнітивна складова): «Я як мати» - потворна, тверда, жорстока, єдина; «Мій внутрішній дитина» - потворний, нещасний, болючий, неприємний, темний, що страждає, важкий, песимістичний , збуджений, хаотичний; «Мій реальний дитина» - песимістичний, неживий, що страждає, карні, байдужий, хворобливий, нещасний, жорстокий, пасивний, обмежений, повільний, єдиний, збуджений, нерухомий.

Символічне відношення до свого батьківського шляху описується на мові атрибутів об'єктів іншого роду і власних атрибутів, відображає ситуацію відносин з дитиною через сюжет і внутрішні відчуття в їх суб'єктивної інтенсивності. Це супроводжується емоціями страху (тривоги) по відношенню до «внутрішнього дитині», відсутністю збентеження і провини стосовно дорослому Я матері з боку «внутрішньої дитини», презирством і відсутністю інтересу по відношенню до Я матері з боку «реального дитини» (афективна складова ).

Внутрішній діалог розгортається навколо образу «реального дитини», який сприймається в цілому як карані. Причому в діалог з цим чином вступає, перш за все, образ «внутрішньої дитини», який описується як страждає. Власний образ матері маючи значно менший простір у внутрішньому діалозі, але виступає як монолітна жорстка фігура.

Подібне співвідношення зовнішньої реальності і конфігурації простору внутрішнього діалогу розкриває, на наш погляд, боротьбу суперечливих переживань матері навколо проблеми автономії дитини. Якщо її зовнішня взаємодія з дитиною характеризується вираженим домінантним, контролюючим поведінкою, високою тривогою за дитину, то внутрішнє віддзеркалення жінкою цієї ситуації показує, що її «внутрішня дитина» співчуває «реальному дитині», що терпить батьківське покарання. Проте мати відторгає «внутрішньої дитини» як небезпечного, здатного завдати шкоди її дорослому благополуччю, і, уникаючи зіткнення з власної дитячістю, встановлює чіткі межі дозволеної активності «реального дитини». Для емоційного стану матері при цьому характерно презирство до власного батьківського образу, який розглядається як не відповідний образу «хорошою мами».

2. Пошук шляхів зближення з дитиною - відсутність досвіду вирішення подібних ситуацій у дитинстві. У внутрішньому діалозі матері при цьому розгортаються такі смислові позиції: «Я хочу бути близька з тобою, але в моєму дитячому досвіді немає місця емоційності. Ти - інший. Ти - пристрасний і ніжний. Цим ти не схожий на мене. Мені краще віддалитися ».

У другому факторі інтерпсіхіческой рівень внутрішнього діалогу матері представлений через критерії «відкидання», «емоційна дистанція» та «відсутність тривоги за дитину». На интрапсихической рівні при цьому відтворюються образи (когнітивна складова): «Я як мати» - проста, неусвідомлена, короткочасна, неприємна, пластична, безпечна, нерухома; «Мій внутрішній дитина» - марний, звичайний, обмежений, байдужий, темний; «Мій реальна дитина »- простий, хаотичний, безплідний, м'який, неусвідомлений, маленький, пристрасний.

Символічне відношення до свого батьківського шляху описується на мові власних атрибутів, відображає ситуацію відносин з дитиною через сюжет як структурне ціле, супроводжується емоціями страждання (суму), гніву. При цьому виражений інтерес «внутрішньої дитини» до матері, тривога (страх) «реального дитини» по відношенню до матері (афективна складова). Внутрішній діалог розгортається навколо образу «реального дитини», який сприймається в цілому як неусвідомлений. Більший простір внутрішньої комунікації з цим образом починає захоплювати власний образ матері, який теж неусвідомлений, але пластичний. Образ «внутрішньої дитини» при цьому займає менший простір і виступає як байдужий і даремний.

Співвідношення зовнішньої і внутрішньої ситуації переживання материнства, представлене в цьому факторі, відображає, на наш погляд, рефлексивний процес, що супроводжує вибудовування емоційного зв'язку з дитиною. Стикаючись з досвідом дитинства лише на когнітивному рівні, жінка не знаходить в непотрібному і байдужому «внутрішньому дитину» можливий емоційний джерело. «Реальний дитина» у цій ситуації сприймається також як далекий, мати не тривожиться за нього і відкидає його. Труднощі у встановленні значущих емоційно близьких відносин породжують у неї почуття суму і гніву.

3. Надання дитині можливості бути вільним від взаємодії - насолода власною свободою. У внутрішньому діалозі при цьому розгортаються такі смислові позиції: «Я насолоджуюся життям, зовсім як у дитинстві. Я дозволяю тобі бути таким же вільним і щасливим. Для тебе це радісно, ​​але поки страшно ».

У третьому факторі відображення матір'ю її відносин з дитиною в реальному життєвому середовищі (інтерпсіхіческой рівень внутрішнього діалогу) представлено через критерій «відсутність співпраці». На интрапсихической рівні при цьому відтворюються такі образи (когнітивна складова): «Я як мати» - весела, чиста, здорова, жива, впорядкована, щаслива, насолоджуються, різноманітна, що заохочується, приємна, конкретна, сильна; «Мій внутрішній дитина» - чистий , заохочений; «Мій реальний дитина» - теплий, чистий, красивий, наслаждающийся, нещасний, добрий, слабкий.

Символічне відношення до свого батьківського шляху описується на мові впливу на суб'єкт, відображає ситуацію відносин з дитиною через рух, не пов'язане загальним сюжетом і супроводжується емоціями інтересу, радості. При цьому висловлюється подив стосовно до «внутрішнього дитині», радість, страх «реального дитини» по відношенню до дорослого Я матері (афективна складова). Простір внутрішнього діалогу захоплює власний образ матері, який в цілому можна охарактеризувати як здивований, наслаждающийся і сильний. У комунікації з даними чином знаходиться образ «реального дитини», який сприймається також як насолоджується, але при цьому слабкий і нещасний. Образ «внутрішньої дитини» виступає як заохочений.

Подібна конфігурація простору внутрішнього діалогу матері здається вельми парадоксальної при зіставленні з тим, як йдуть справи в просторі зовнішнього реальної взаємодії матері і дитини. З одного боку, ситуація відсутності співпраці з дитиною переживається нею як мимовільне створення умов, в яких дитина буде насолоджуватися свободою (при її відсторонення від взаємодії). Але при цьому жінка вважає його поки що надто слабким перед обличчям можливих «страшних» подій і тому не здатним випробувати справжнє щастя за відсутності поряд співпрацює матері. З іншого боку, жінка щаслива сама насолодитися моментом, коли вона може дозволити собі не вступати в активну взаємодію з дитиною і заохотити, побалувати себе саму, свого «внутрішньої дитини», поява якого у власному внутрішньому просторі вона виявляє з подивом. Неоднозначність, амбівалентність поведінки матері народжує таку ж амбівалентність і на емоційному рівні: мати приписує «реальному дитині» страх і радість при взаємовідносини з нею.

4. Витіснення образу дитини - неприйняття своєї батьківської функції. При цьому відбувається зіткнення наступних смислових позицій у внутрішньому діалозі: «Мені погано з тобою, я відчуваю себе безпорадною. Ти вислизаєш від мене. Тобі страшно і соромно за мене ».

У четвертому факторі на інтерпсіхіческой рівні внутрішнього діалогу представлені критерії «суворість» і «відсутність задоволеності відносинами з дитиною». На интрапсихической рівні при цьому відтворюються наступні образи (когнітивна складова): «Я як мати» - важка, тьмяна, маленька, груба, песимістична, даремна, єдина, повільна, байдужа; «Мій внутрішній дитина» - плавний, слабкий, м'який, маленький ; «Мій реальний дитина» - короткочасний, плавний.

Символічне відношення до свого батьківського шляху описується на мові атрибутів об'єктів іншого роду і власних атрибутів, без вживання впливу на суб'єкт, відбивається ситуація відносин матері з дитиною як прагнення передати природну атмосферу, безпосередньо висловити відчуття і враження, що супроводжується емоцією інтересу. При цьому виражений сором з боку «внутрішньої дитини» по відношенню до матері; сором (зніяковілість) і страх з боку дорослого Я по відношенню до «внутрішнього дитині»; страх (тривога), сором (зніяковілість) і презирство з боку «реального дитини» по відношенню до дорослого Я матері (афективна складова). Внутрішній діалог розгортається навколо образу «Я як мати». Хоча цей образ займає більший простір, він сприймається при цьому як тьмяний і даремний. Діалог з них веде в основному «внутрішня дитина», який характеризується як слабкий, м'який. Образ «реального дитини» займає при цьому найменший простір внутрішнього діалогу і виглядає як короткочасний і плавний.

Така конфігурація внутрішньої комунікації відображає наступне. Зовні мати виявляє суворість (очевидно, перебільшуючи свою виховну функцію), але це не приносить їй задоволення від відносин з дитиною. Тому внутрішньо жінка практично витісняє образ «реального дитини», який викликав негативний малюнок її суворого зовнішнього поведінки і привів до втрати нею позитивного образу себе. Звідси емоції страху (тривоги), сорому (збентеження) «реального дитини» по відношенню до матері. При цьому дитячий досвід («внутрішня дитина») жінки сприймається нею як маленький і слабкий, по відношенню до нього вона відчуває сором (зніяковілість) і страх. Можливо, у власному дитячому досвіді матері також могли бути представлені ситуації, коли і по відношенню до неї дорослі вели себе надто суворо і псували тим самим дитячо-батьківські відносини.

Висновки:

Поняття «значеннєве переживання» дозволить об'єднати і реалізувати потенціал різних теоретичних підходів вітчизняної психології до вивчення переживання. Рухаючись у цьому напрямку, ми звертаємося до аналізу смислового переживання материнства, яке, з нашої точки зору, стає основним психологічним новоутворенням у сфері самосвідомості жінки, що прийняла на себе батьківську роль. Материнство, будучи якісно новою ситуацією розвитку жінки, запускає процес інтеграції нею власних життєвих завдань розвитку та завдань розвитку увійшов дитини у її світ.

Згідно з обраною нами методології самосвідомість спочатку диалогично, в ньому завжди присутня «Інший» як онтологічне його основу.

Видається, що якщо в перинатальний період існує діалог двох, а точніше, монологізірованний діалог матері з «внутрішньою дитиною», то після народження в нього «вплітається» голос реального дитини як «свій - чужий» голос, який поступово інтеріорізіруется («монологізіруется») і вбудовується в структуру самосвідомості жінки. Тим самим відкривається новий етап у розвитку її внутрішнього діалогу, який може бути одномоментно представлений на двох рівнях: на интрапсихической і на рівні інтерпсіхіческой.

Можна виділити декілька факторів у структурі смислового переживання материнства: співпереживання реальному дитині на основі власного дитячого досвіду; пошук шляхів зближення з дитиною; надання дитині можливості бути вільним від взаємодії; витіснення образу дитини. На підставі вищесказаного ми будемо проводити практичне дослідження.

Глава III. Дослідження ставлення до материнства і смислової сфери жінки в період вагітності

3.1 Організація експерименту

Мета експерименту: Вивчити ставлення до материнства і смислову сферу жінки в період вагітності.

Завдання експерименту:

  1. Проаналізувати відносини вагітної жінки (до самої себе, оточуючих і т.п.).

  2. Розглянути особливості смислової сфери жінки в період вагітності.

  3. За результатами емпіричного дослідження розробити рекомендації з проведення психологічної роботи з вагітними жінками.

При вивченні ставлення до материнства і смислової сфери вагітної жінки були використані «Тест відносин вагітної» (ТОБ, І. В. Добрякова) (див. додаток 1), для дослідження системи ціннісних орієнтацій вагітних жінок нами була використана методика М. Рокича (RVS - Rokeach Value Survay) (див. додаток 2), також була розроблена соціологічна анкета для отримання додаткових відомостей про учасників експерименту (див. додаток 3).

Концептуальною основною створення «Тесту відносини вагітної» послужила теорія психології відносин В.М. Мясищева (1960), що дозволяє розглядати вагітність через призму єдності організму і особистості. Оскільки особистість за В.М. Мясищеву є динамічна система відносин, кожен блок тесту ТОБ включає 3 розділи, в яких шкалирующие різні поняття. Вони представлені п'ятьма твердженнями, що відбивають п'ять різних типів психологічного компонента гестаційної домінанти (ПКГД). Випробуваної пропонується в кожному блоці вибрати тільки одне твердження, найбільш відповідний її станом.

Блок А (відношення жінки до себе вагітною) представлений наступними розділами:

  1. ставлення до вагітності;

  2. ставлення до способу життя під час вагітності;

  3. ставлення під час вагітності до майбутніх пологів.

Блок Б (відносини жінки в формується протягом дев'яти місяців вагітності системі «мати-дитя») представлений наступними розділами:

  1. ставлення до себе, як до матері;

  2. ставлення до своєї дитини;

  3. ставлення до вигодовування дитини грудьми.

Блок В (відносини вагітної жінки до стосунків до неї оточуючих) представлений наступними розділами:

  1. ставлення до мене вагітної чоловіка;

  2. ставлення до мене вагітної родичів і близьких;

  3. ставлення до мене вагітної сторонніх людей.

На основі результатів методики ТОБ вагітну жінку можна віднести до однієї з трьох груп, що вимагають різної тактики проведення допологової підготовки.

Перша група жінок включає в себе практично здорових вагітних жінок, які перебувають у стані психологічного комфорту, що мають оптимальний тип психологічного компонента гестаційної домінанти (ПКГД).

Друга група може бути названа «групою ризику». У неї слід включати жінок, які мають ейфорійний, гіпонозогнозіческій, іноді тривожний типи психологічного компонента гестаційної домінанти (ПКГД). У них відзначається підвищена ймовірність розвитку нервово-психічних порушень, соматичних захворювань або загострення хронічних розладів.

Третя група складається з жінок, що також мають гіпогестогнозіческій і тривожний типи психологічного компонента гестаційної домінанти (ПКГД), але вираженість їх клінічних проявів значно більше, ніж у представниць другої групи. Сюди слід включати всіх, що мають депресивний тип психологічного компонента гестаційної домінанти (ПКГД). Багато вагітні жінки з цієї групи виявляють нервово-психічні розлади різного ступеня тяжкості і потребують індивідуального спостереженні та лікуванні у психотерапевта або психіатра.

Таким чином, тест дозволяє виявляти нервово-психічні порушення у вагітних жінок на ранніх етапах їх розвитку, пов'язувати їх з особливостями сімейних відносин і орієнтувати лікарів і психологів на надання відповідної допомоги. Своєчасно і адекватно надана допомога не тільки покращує ситуацію в сім'ї, перебіг вагітності і пологів, але і є профілактикою проблем з грудним вигодовуванням, післяпологових невротичних і психічних розладів.

Простота використання тесту дає можливість впровадження його в практику роботи жіночих консультацій, застосування акушерами-гінекологами, терапевтами. Виявивши виражені порушення у вагітних жінок, вони можуть рекомендувати їм звернутися за допомогою до психолога або до психотерапевта. Це буде сприяти ранній діагностиці нервово-психічних розладів у вагітних.

Для дослідження системи ціннісних орієнтацій вагітних жінок нами була використана методика М. Рокича (RVS - Rokeach Value Survay), адаптована А. Гоштаутасом, А. А. Семеновим і В. А. Ядова (див. додаток 2). Методика заснована на прийомі прямого ранжирування двох списків по 18 цінностей в кожному: термінальних (цінностей - цілей) та інструментальних (цінностей-засобів), віддрукованих на аркушах паперу в алфавітному порядку. Піддослідним пропонувалося поставити проти кожного позначення відповідне рангове число від 1 до 18.

Термінальні цінності - це основні цілі людини, вони відображають довгострокову життєву перспективу. Те, до чого він прагне зараз і в майбутньому.

Інструментальні цінності характеризують засоби, які вибираються для досягнення цілей життя. Вони виступають як інструмент, за допомогою якого можна реалізувати термінальні цінності.

Для конкретизації критеріїв ранжирування піддослідним пропонувалося враховувати не тільки значимість цінності, але і ступінь її реалізованості. Для цього після завершення ранжирування обох списків піддослідним пропонувалося оцінити у відсотках ступінь реалізованості кожної з цінностей в його житті.

Дослідження проводилося на базі жіночої консультації при поліклініці № 10 Калінінського району м. Новосибірська. В експерименті взяли 25 вагітних жінок, також було досліджено 25 не вагітних жінок (контрольна група). Всього в дослідженні взяло участь 50 жінок у віці від 20 до 30 років.

Статистичні дані представлені в таблиці 1 і 2 (див. додаток 5).

Для виявлення особливостей смислової сфери жінки під час вагітності, ми порівнювали результати по тесту Рокича у вагітних і невагітних жінок.

Для отримання додаткових відомостей про учасників експерименту, нами була розроблена соціологічна анкета (див. додаток 3).

3.2. Результати експерименту

У результаті тестування за методикою «Тест відносин вагітної (ТОБ)» ми отримали (див. додаток 4), що у

  • 43% вагітних жінок переважно оптимальний тип ПКГД (психологічного компонента гестаційної домінанти) - ідентифікація вагітності без сильних і тривалих негативних емоцій, а лоно нормальних по терміну розмірів; соматичні відчуття відмінні від станів не вагітності, інтенсивність середня, добре виражена;

  • 23% - ейфорійний тип ПКГД (психологічного компонента гестаційної домінанти) - всі характеристики носять неадекватну ейфоричну забарвлення, відзначається некритичне ставлення до можливих проблем вагітності і материнства, немає диференційованого ставлення до характеру ворушіння дитини;

  • 15% - тривожний тип ПКГД (психологічного компонента гестаційної домінанти) - ідентифікація вагітності тривожна, з острахом, неспокоєм, які періодично поновлюються; живіт занадто великих або маленьких по терміну розмірів; соматичний компонент сильно виражений за типом хворобливого стану;

  • 13% - гіпогнозіческій тип ПКГД (психологічного компонента гестаційної домінанти) - багато вагітних жінок з цієї групи виявляють нервово-психічні розлади різного ступеня тяжкості і потребують індивідуального спостереженні та лікуванні у психотерапевта або психіатра;

  • 6% - депресивний тип ПКГД (психологічного компонента гестаційної домінанти) - інтерпретація своїх негативних емоцій переважно виражена як страх за дитину або результат вагітності, пологів; характерні посилання на зовнішні обставини, що заважають благополучного переживання вагітності.

За тестом Рокича ми отримали списки проранжовано піддослідними інструментальних і термінальних цінностей. Кожній цінності піддослідними був приписаний ранг від 1 до 18 (1 - найбільш цінна при будь-яких обставин, 18 - найменш цінна). З отриманих відповідей нами були обрані найбільш популярні та найбільш непопулярні відповіді по інструментальним і термінальним цінностям окремо для вагітних і невагітних (див. додаток 5).

На наступному етапі обробки масивів була реалізована процедура кластерного аналізу. Оскільки в аналітичному дослідженні при наявності цільової вибірки одномірні розподіли представляють невелику «цінність», остільки в якості дескриптивної статистики і був використаний кластерний аналіз, репрезентує не «кількісні» розподілу, а «якісні» зв'язки і залежності між спостережуваними змінними (див. додаток 5) .

Кластерний аналіз був здійснений за допомогою комп'ютерної програми «Пакет обробки статистичних даних Stadia 7.0». Він був виконаний з метрикою обчислення відстаней за Евклідом і об'єднуючою Уорда.

Кластерна структура ціннісних орієнтацій представлена ​​в додатку 5.

Отримана кластерна структура дозволяє представити різні ціннісні структури. На графіку видно, що структура ціннісної свідомості досліджуваних груп може бути розбита на декілька досить чітко окреслених кластерів.

У результаті кластерного аналізу, ми можемо зробити висновок про те, що найбільш значущими інструментальними цінностями для вагітних жінок є: акуратність, вихованість, відповідальність, старанність. Найменш значущими інструментальними цінностями для вагітних жінок є: непримиренність до недоліків у собі й інших і високі запити. Найбільш значущими термінальними цінностями для вагітних жінок є: щасливе сімейне життя і здоров'я. Найменш значущими термінальними цінностями для вагітних жінок є: творчість, краса природи і мистецтва.

Найбільш значущими інструментальними цінностями для невагітних жінок є: високі запити, відповідальність, незалежність і вихованість. Найменш значущими інструментальними цінностями для невагітних жінок є: акуратність і охайність, непримиренність до недоліків у собі та інших. Найбільш значущими термінальними цінностями для невагітних жінок є: активна діяльне життя і здоров'я. Найменш значущими термінальними цінностями для невагітних жінок є: краса природи і мистецтва, життєва мудрість.

Результати анкетування вагітних та невагітних жінок представлені у додатку 5 (табл.1 та табл. 2).

У таблиці 1 наведено найбільш характерні елементи для вагітних і невагітних жінок (на підставі анкетування).

Таблиця 1

Характерні переваги вагітних і невагітних жінок

Елементи

Вагітні жінки

Невагітних жінок

Елементи сімейного життя

матеріальний добробут, наявність власного житла, взаєморозуміння, любов, вірність, хороша робота

повагу, наявність дітей, любов, вірність, взаєморозуміння, матеріальний достаток

Елементи материнства

любов, здоров'я, відповідальність, турбота

любов, увага, турбота, здоров'я, виховання, щастя

Зведені таблиці за результатами дослідження наведені у додатку 5, табл. 3 - 6).

Порівнявши результати «Тесту відносин вагітної» (ТОБ) з результатами анкетування, ми отримали, що оптимальний тип ПКГД (психологічного компонента гестаційної домінанти) характерний для вагітних жінок які мають стабільне соціальне становище, для яких дана вагітність не перша. Це, переважно, жінки, які перебувають у зареєстрованому шлюбі, мають хороші умови роботи, закінчену вищу освіту, які проживають окремо від батьків у власному, а не орендованому житлі. Їх соціальне становище вище середнього, або середнє. Чоловік, родичі і робочий колектив відносяться до їх стану доброзичливо. Жінки мають можливість обговорити свої проблеми з друзями та близькими родичами. Загальний емоційний фон у родині та на роботі у них позитивний.

Ейфорійний тип ПКГД (психологічного компонента гестаційної домінанти) характерний для жінок з першою вагітністю, у віці 20-22 років. Це молоді жінки з вищою або незакінченою вищою освітою, що мають стабільний соціальний стан. Матеріальне становище їх вище середнього або середнє, вони перебувають у зареєстрованому шлюбі, мають своє житло, або проживають з батьками. Загальний емоційний фон у родині та на роботі у них позитивний.

Депресивний і тривожний типи ПКГД (психологічного компонента гестаційної домінанти) характерні для вагітних жінок з першою вагітністю, що мають нестабільне соціальне становище. Це жінки, що живуть у цивільному шлюбі, не впевнені у своєму партнері, або перебувають у розлученні або взагалі не перебувають у шлюбі.

Матеріальний достаток таких жінок середній або нижче середнього, вони проживають з батьками або орендують житло (не мають свого житла), умови роботи в них задовільні, або вони навчаються на денному відділенні.

Вагітність є спонтанною. Чоловік і найближчі родичі, а так само колеги по роботі не підтримують жінку в її бажання народити дитину. У цих жінок немає близьких Бруз, а з родичами вони не прагнуть обговорювати свій стан.

Деякі з вагітних жінок з тривожним типом ПКГД знають про труднощі, що виникли у їх матері в період вагітності і побоюються, що подібне може статися з ними.

Загальний емоційний фон в зоні найближчого оточення таких жінок можна оцінити, як тривожний, напружений.

Гіпогнозіческій тип ПКГД (психологічного компонента гестаційної домінанти) спостерігається у вагітних жінок, що мають нервово-психічні розлади різного ступеня тяжкості і потребують індивідуальному спостереженні та лікуванні у психотерапевта або психіатра.

Провівши порівняльний аналіз соціального стану вагітних та невагітних жінок, ми отримали, що:

Питання анкети

Вагітні жінки

Невагітних жінок

зареєстрований шлюб

60%

32%

цивільний шлюб

24%

16%

незаміжня

4%

52%

хороші умови роботи

40%

68%

задовільні умови роботи

48%

20%

навчання на денному відділенні

12%

8%

навчання заочно

0%

4%

вища освіта

36%

60%

середні-спец. освіта

36%

12%

середня освіта

4%

0%

своє житло

40%

48%

проживши. з родить.

32%

32%

оренда житла

28%

20%

мат. полож. вище СР

12%

24%

мат. полож. середн.

76%

68%

мат. полож. нижче СР

12%

8%

Висновки:

Під час вагітності в особистості жінки відбуваються значні зміни. Змінюється її смислова сфера, відносини з оточуючими і відношення до себе.

Вагітні жінки більше уваги приділяють акуратності, охайності, відповідальності, щасливого сімейного життя і здоров'ю. Інтереси невагітних жінок зосереджені в області активної діяльної життя, продуктивного життя, пізнанні. Вони частіше, ніж вагітні виділяють значимою цінністю високі запити і освіченість. У бесіді було виявлено, що така термінальна цінність, як здоров'я розуміється вагітними і невагітними по-різному. Для вагітних, здоров'я - благополучне дозвіл від тягаря, здорова дитина. Для невагітних, здоров'я - запорука успішної кар'єри, продуктивного життя. Матеріально забезпечене життя так само розуміється по-різному. Для вагітних, це - запорука благополуччя родини, дитини. Для невагітних, матеріальне благополуччя - це запорука самостійності, впевненості в собі.

Психологічна робота з вагітними жінками покликана сприяти підвищенню цінності сім'ї і материнства у свідомості жінки, сприяти моральному вихованню майбутніх мам, зміцненню психічного і фізичного здоров'я вагітних жінок.

Робота психолога з вагітними жінками вкрай важлива. Від того, чи отримає жінка кваліфіковану психологічну допомогу, часто залежить перебіг вагітності, пологів, післяпологового періоду.

3.3. Рекомендації з проведення психологічної роботи з вагітними жінками

Психологічна допомога повинна бути адекватна пережитої жінкою ситуації, у зв'язку з чим доцільно виділяти такі групи пацієнток:

  1. жінки, охочі народити дитину і виховувати його в сім'ї;

  2. жінки, які збираються народити дитину і мають намір залишити її в пологовому будинку;

  3. жінки, які вирішили з різних причин перервати вагітність.

Робота психолога з жінками першої групи спрямована на психологічну підготовку до пологів і материнства, забезпечення сприятливого психоемоційного настрою протягом вагітності, підвищенню довіри до лікаря.

Робота із сімейним оточенням вагітної жінки також є важливим компонентом надання психологічної підтримки.

При роботі з жінками, котрі збираються народити дитину і мають намір залишити її в пологовому будинку, завдання психолога полягає в тому, щоб:

    1. виявити фактори, які підштовхують жінку до прийняття такого рішення;

    2. допомогти жінці усвідомити всю відповідальність і важливість, прийнятого нею рішення;

    3. надати жінці емоційну підтримку, висловити свою зацікавленість і бажання допомогти у важкий для неї період.

У будь-якому випадку, психологічна допомога може бути надана, виходячи з індивідуальних особливостей особистості жінки: соціальних, психологічних та фізіологічних факторів, що впливають на дану проблему.

При роботі з жінками, які вирішили перервати вагітність, діяльність психолога полягає у наданні всієї інформації про шкідливі для психіки пацієнтки наслідки такого рішеннями в спробі спільного аналізу кризової ситуації, допомоги у подоланні особистісних конфліктів.

Залежно від особливостей ставлення жінки до майбутнього материнства, можна запропонувати наступні програми психологічної допомоги (див. додаток 6).

Таким чином, психологічна допомога може бути звернена до різних рівнів (структурам) вагітної жінки:

  1. Особистісний рівень: робота з цінностями, мотивацією, смисловими утвореннями, установками.

  2. Емоційний рівень: заохочення відкритого вираження почуттів вербальними і невербальними засобами, навчання емпатійное слухання.

  3. Когнітивний рівень: передача знань.

  4. Операціональні рівень: формування навичок та вмінь (поведінки в пологах, догляду за дитиною).

  5. Психофізичний рівень: навчання регуляції функціональних і психічних станів засобами аутогенного тренування, арттерапії, телесноориентированной терапії.

Висновок

Кожна жінка переживає вагітність по-своєму. Більше того, одна і та ж жінка по-різному переживає свої різні вагітності. Багато що тут пов'язано з психічним станом матері, зокрема з тим, як вона ставиться до самої вагітності й до народження майбутньої дитини.

Зміни в житті, що чекають жінку з народженням дитини, надзвичайно глибокі. Вона перестане належати тільки собі, від неї буде тепер залежати життя нової істоти. Відповідальність за дитину, її фізичний і особистісний розвиток вона ні на кого не зможе перекласти. Вагітність тягне за собою рішучі зміни у взаєминах з іншим і людьми, у професійній діяльності жінки. Відбуваються зміни і з її тілом, і з її душею. Вони починаються вже в першій третині вагітності, коли дитина ще й не відчувається як жива істота. Такі зміни сприймаються саме як зміни в собі, причому незворотні і далеко не завжди бажані. Інтереси поступово зміщуються зі звичних на нові, пов'язані з дитиною, його вихованням. Це може переживатися як втрата своїх особистісних досягнень.

Крім того, жінці доведеться перебудова відносин з чоловіком: вони перестають бути лише подружжям один для одного, вони стають разом батьками дитини, що вимагає вироблення єдиної позиції по відношенню до нього. Не менш серйозні зміни у відносинах з власними батьками та батьками чоловіка. Вони тепер чекають від майбутньої матері «якісного» виконання материнських функцій. А уявлення про це як у них може не збігатися з тим, яке склалося у молодих батьків. Якщо в молодій сім'ї прикладання подружжя один до одного відбувалося важко і довго або якщо воно ще не закінчилося, то всі ці проблеми загострюються.

Буває, що вже під час вагітності трапляються речі несподівані, різко змінюють для матері сенс народження дитини: розрив відносин з батьком дитини, втрата близьких, погіршення матеріального становища. Це породжує нові тривоги, сом нання, неприємні очікування.

Негативні переживання, гострі стресові стани, стійкі страхи, виникнення неоднозначних почуттів до майбутньої дитини або до самої себе, а іноді своєрідне ігнорування вагітності (коли жінка не відчуває себе вагітною, не відчуває ніяких змін у фізичному та психічному стані) можуть свідчити про наявність у майбутньої матері неусвідомлюваних внутрішніх проблем, конфлікту між бажанням мати дитину - і неготовністю до рішучих змін в собі і в житті.

Ускладнення в переживанні вагітності найчастіше породжені тривогою за її благополучний результат або прогнозом таких змін у житті, які для жінки небажані або з якими вона не зможе впоратися. Зрозуміло, для кожної жінки такі зміни і їх зміст будуть дуже різними; тут не можна дати готовий рецепт. Ставлення до дитини, материнства, пов'язані з цим зміни в житті, можливість встановити баланс між цими змінами (бажаними і тими, які переживаються як небажані) - все це істотно залежить від життєвого досвіду, досвіду взаємодії з власною матір'ю, з маленькими дітьми, від спостереження за тим, як переживають материнство рідні та близькі.

Шлях становлення материнської сфери у кожної жінки строго індивідуальний, хоча, звичайно, в межах однієї культури, соціального шару, сімейних традицій можна очікувати певної спільноти уявлень, цінностей і навіть виховних стратегій (як ставитися до плачу дитини, як з ним грати і займатися, як розподіляються виховні ролі у сім'ї і т. п.). І все ж «сценарій материнства» завжди індивідуальний.

Для того, щоб у жінки склалося адекватне позитивне ставлення до материнства, необхідно зрозуміти, що немає нічого незмінного в досвіді, що фатально зумовлювало б протягом нашого життя. Однак важливо, щоб ми вміли отримуваний досвід тлумачити на свою користь. Можливо, наші усталені уявлення - тільки результат збігу обставин нашого життя? Значить, можливі й інші варіанти, у тому числі і для нас самих. У будь-якому випадку важливо вже саме бажання змінити наявні подання й відносини.

Наступний за цим крок - пошук шляхів зміни. Тут корисним виявиться досвід рідних і знайомих, а орієнтуватися краще на позитивні сторони (намагаючись приміряти їх на себе), а не на негативні.

Розібратися у всьому цьому і допомогти у виборі і створенні конструктивних способів вирішення проблем допоможе професійний психолог.

Таким чином, проведене дослідження підтвердило висунуту нами гіпотезу.

Список літератури

  1. Айвазян О.Б., Аріна Г.А., Миколаєва В.В. Тілесний і емоційний досвід у структурі внутрішньої картини вагітності, ускладненої акушерської та екстрагенітальною патологією / / Вісник МГУ, Серія «Психологія». - 2002. - № 3. С. 3 - 18.

  2. Анциферова Л.І., Завалішина Д.М., Рибалко Є.Ф. Категорія розвитку в психології / / Категорії матеріалістичної діалектики в психології. - М: Наука, 1988. С. 9-36.

  1. Баженова О.В., Баз Л.Л., Копил О.А. Готовність до материнства: виділення факторів, умов психологічного ризику для майбутнього розвитку дитини / / Cінапс. - 1993. - № 4.

  2. Барановська Т.І. Розвиток базових якостей матері і психічний розвиток немовляти у віці 3-4 і 7-8 місяців (лонгитюдне дослідження). Автореф. дис ... к. психол. н. - Шуя, 2000. - 27 с.

  3. Батуев А.С. Психофізіологічна природа домінанти материнства. / / Психологія сьогодні. Щорічник Рос. психол. т-ва. - Т.2. вип. 4. - 1996. С. 69 - 70.

  4. Белогай К.Н. Сучасні підходи до психологічного дослідження вагітності / / Матеріали науково-практичної конференції. - М.: РГУ, 2004. - 498 с.

  5. Братусь Б.С. Смислова сфера особистості. - М.: Проспект, 2004. - 256с.

  6. Брехман Г.І. Шляхи багаторівневої взаємодії матері та її ненароджену дитину / / Перинатальна психологія та медицина. Ч.1. - Іваново, 2001. С. 164 - 179.

  7. Брутман В.І., Радіонова М.С. Формування прихильності матері до дитини в період вагітності / / Зап. психол. - 1999. - № 3. С. 38 - 47.

  8. Брутман В.І. та ін Раннє соціальне сирітство. Навчально-методичний посібник. - М.: СВІТОЧ, 1994. - 318 с.

  9. Брутман В.І., Варга А.Я., Радіонова М.С. Особливості сімейного виховання і особистісні характеристики жінок, що кидають своїх дітей / / Психологія сьогодні. Щорічник Рос. психол. т-ва. - Т.2, вип. 4. - 1996. С. 151-152.

  10. Брутман В.І., Еніколопов С.М., Міледіна Л.В. Материнська агресія, відмову від дитини та репродукція циклів сімейного насильства. / / Психологія сьогодні. Щорічник Рос. психол. т-ва. - Т.2, вип. 4. - 1996. С. 153 - 154.

  11. Брутман В.І. Психологічні феномени, що виникають у зв'язку з небажаною вагітністю / / Психологія сьогодні. Щорічник Рос. психол. т-ва. - Т.2, вип. 4. - 1996. С. 150-151.

  12. Брутман В.І., Філіппова Г.Г., Хамітова І.Ю. Динаміка психологічного стану жінок під час вагітності і після пологів / / Зап. психол. - 2002. - № 1. С. 59 - 68.

  13. Брутман В.І. Мова жінок в різні періоди вагітності / / Дитячий психолог. - № 7. - 2004. С. 25.

  14. Бубер М. Я і Ти. - М.: Вища школа, 1993. - 247 с.

  15. Василюк Ф.Є. Психологія переживання (аналіз подолання критичних ситуацій). - М.: Изд-во МГУ, 1984. - 316 с.

  16. Віннікотт Д.В. Маленькі діти та їх матері. - М.: Просвещение, 1998. - 428 с.

  17. Волков В.Г., Садковий Ю.С., Шабаліна Н.В. Індивідуально-психологічні особливості вагітних з загрозою викидня / / Матеріали науково-практичної конференції. - Кіров.: НДІ гематол. і перелив. крові, 1995. С. 74-75.

  18. Виготський Л.С. Собр. соч.: У 6 т. Т. 4. - М.: Педагогіка, 1982. - 462с.

  19. Гурська Т. Ідентичність і емоційна сфера дитини раннього віку (1-3 роки) / / Матеріали науково-практичної конференції. - М.: РГУ, 2004. - 498 с.

  20. Дьяченко Е.В. Точка відліку особистісного розвитку / / Питання психології. - 2001. - № 5. С. 24.

  21. Зав'ялова Ж.В. Психологічна готовність до пологів і методи її формування. Автореф. дис ... к. психол. н. - М., 2000. - 23 с.

  22. Заусенко І.В. Дослідження взаємозв'язку між прийняттям матір'ю себе і свою дитину / / Великдень. Єкатеринбург. - 1999. - № 1-2. С. 50-66.

  23. Кашапова С.О. Психоемоційні і особистісні особливості у дівчат-підлітків, які очікують дитину / / Матеріали Міжнародної конференції студентів і аспірантів з фундаментальних наук «Ломоносов - 2001» (секція психології). - М.: МГУ ім. М.В. Ломоносова, 2001. - 528 с.

  24. Коваленко Н.П. Психологічні особливості та корекція емоційного стану жінки під час вагітності та пологів. Дисс. канд. психол. наук. - СПб., 1998 - 150 с.

  25. Колоскова М.В. Психічний розвиток немовлят з підвищеним ризиком захворювання на шизофренію. Дисс. канд.пс.н. - М.: МГУ, 1989. - 134 с.

  26. Списів А.Ф. Діалогічний підхід у консультуванні та питання психологічної клініки / / Психологічне консультування та психотерапія: Хрестоматія / За ред. А.Б. Фенько. - М.: Психол. ін-т ім. Л.Г. Щукіної; Моск. місто, психолого-пед. ін-т, 1999. - 544 с.

  27. Куфтяк Є.В. Передчасні пологи і жінка: соціально-психологічні аспекти / / Матеріали науково-практичної конференції. - М.: РГУ, 2004. - 498 с.

  28. Леонтьєв Д.А. Динаміка смислових процесів / / Психол. журн. - 1997. - № 6. С. 21.

  29. Ломов Б.Ф. Системність в психології. - М.: Наука, 1996. - 262 с.

  30. Мід М. Культура і світ дитинства. - М.: Наука, 1989. - 360 с.

  31. Мінюрова С.А., Тетерлева Є.А. Діалогічний підхід до аналізу смислового переживання материнства / / Зап. психол. - 2003. - № 4. С. 63 - 75.

  32. Мозок і поведінку немовляти. - К.: Ін-т Психології РАН, 1993. - 374с.

  33. Мулкіджанян А. П. Вплив етнокультурних чинників на формування психологічної готовності до материнства / / Матеріали науково-практичної конференції. - М.: РГУ, 2004. - 498 с.

  34. Мухаметрахімов Р.Ж. Мати і немовля: психологічне взаємодію. - СПб.: СВІТ, 1999. - 452 с.

  35. Перинатальна психологія в рододопомогу / / Сб. матеріалів конференції. - СПб.: Медицина, 1997. - 336 с.

  36. Плетньова С.М. Почуття провини у матері як фактор, який зумовлює її з-буття з дитиною / / Матеріали науково-практичної конференції. - М.: РГУ, 2004. - 498 с.

  37. Радіонова М.С. Динаміка переживання жінкою кризи відмови від дитини. Дісс.канд.піхол.н. - М., 1997. - 154 с.

  38. Сергієнко О.О. Антиципація в ранньому онтогенезі людини. Дісс.докт.пс.н. - М., 1997. - 142 с.

  39. Сидорова А.В. Вивчення пологової обрядовості в традиційній російській культурі як ключ до розуміння витоків психологічної проблематики вагітності і раннього материнства / / Журнал практичного психолога. - 2000. - № 8-9. С. 82 - 87.

  40. Скобла Г.В., Дубовик О.Ю. Система «мати-дитя» у ранньому віці як об'єкт психопрофілактики / / Соціальна й клінічна психіатрія. - 1992. - № 2. С. 75-78.

  41. Смирнова Е.О. Теорія прив'язаності: концепція і експеримент / / Зап. психол. - 1995. - № 3. С. 139 - 150.

  42. Смирнова Е.О., Утробіна В.Г. Розвиток відносини до однолітка в дошкільному віці / / Питання психології. - 1996. - № 3. С. 5-14.

  43. Строкова Н.В., Латкіна Ю.А. Вивчення динаміки взаємозв'язку рівня тривожності і відносини матері до майбутньої дитини / / Матеріали науково-практичної конференції. - М.: РГУ, 2004. - 498 с.

  44. Тінберген М. Поведінка тварин. - М.: Просвещение, 1985. - 380С.

  45. Тих Н.А. Передісторія суспільства. - М.: Наука, 1970. - 243 с.

  46. Філіппова Г.Г. Диференціація мотиваційних основ материнського і статевої поведінки у підлітковому віці / / Матеріали межд.научно-практ. конф.памяті К. С. Лебединської. - М.: РГУ, 1995. С. 112-114.

  47. Філіппова Г.Г. Материнство і основні аспекти його дослідження в психології / / Зап. психол. - 2001. - № 2. С. 22 - 36.

  48. Філіппова Г.Г. Материнство: порівняльно-психологічний підхід / / Дитячий психолог. - № 5. - 2003. С. 17.

  49. Філіппова Г.Г. Образ світу і мотиваційні основи материнства / / Проблеми вивчення та розвитку особистості дошкільника. - Перм, 1995. С. 31-36.

  50. Філіппова Г.Г. Психологічні особливості ранньої вагітності та їх вплив на розвиток репродуктивної поведінки. / / Соціальна дезадаптація: порушення поведінки у дітей та підлітків. Мат. Росс. н-практ. конф. - М.: МГУ, 1996. - 474 с.

  51. Філіппова Г.Г. Розвиток материнського поведінки в онтогенезі / / Психологія сьогодні. Щорічник Рос.псіхол.об-ва. - Т.2, вип.3. - 1996. С. 133.

  52. Філіппова Г.Г. Дев'ять місяців, що змінюють життя / / Людина. - № 1-2-3. - 2001.

  53. Філіппова Г.Г. Пренатальна психологія та психологія батьківства - нова галузь дослідження та практики у психології / / Матеріали науково-практичної конференції. - М.: РГУ, 2004. - 498 с.

  54. Хайнд Р. Поведінка тварин. - М.: Наука, 1975. - 316 с.

  55. Швирков В.Б. Введення в об'єктивну психологію. - М.: Наука, 1995. - 228 с.

  56. Шевцова І.В. Діалоги з внутрішньою дитиною / / Психол. газета. - 2000. - № 10. С. 11.

  57. Шмурак Ю.І. Пренатальна спільність / / Людина. - 1993. - № 6. С. 24-37.

  58. Еволюція структури материнської поведінки / / Психологія сьогодні. Щорічник Рос.псіхол.об-ва, т.2, вип.3. - М., 1996. С. 126-127.

  59. Еріксон Е. Дитинство і суспільство. - СПб.: СВІТОЧ, 1996. - 334 с.

Додаток 1

Тест відносин вагітної (ТОБ)

Інструкція: «Просимо Вас з п'яти тверджень, представлених в блоках, вибрати одне, найбільш повно відображає Ваш стан».

А.

I

1

Ніщо не приносить мені такого щастя, ніж усвідомлення того, що я вагітна



2

Я не відчуваю ніяких особливих емоцій, пов'язаних з тим, що я вагітна



3

З тих пір, як я дізналася, що вагітна, я перебуваю в нервовій напрузі



4

В основному, мені приємно усвідомлювати, що я вагітна



5

Я дуже засмучена тим, що вагітна


II

1

Вагітність змусила мене повністю змінити спосіб життя



2

Вагітність не змусила мене істотно змінити спосіб життя, але я стала де в чому себе обмежувати



3

Вагітність я не вважаю приводом для того, щоб змінити свій спосіб життя



4

Вагітність так змінила спосіб мого життя, що вона стала прекрасною



5

Вагітність змусила мене відмовитися від багатьох планів, тепер не судилося збутися багатьом моїм сподіванням


III

1

Я намагаюся взагалі не думати ні про вагітність, ні про майбутні пологи



2

Я постійно думаю про пологи, дуже їх боюся



3

Я думаю, що під час пологів все зможу зробити правильно і не відчуваю особливого страху перед ними



4

Коли я замислююся про майбутні пологи, настрій у мене погіршується, тому що я майже не сумніваюся в їх поганий кінець



5

Я думаю про пологи, як про майбутнє свято


Б.

I

1

Я сумніваюся в тому, що зможу справлятися з обов'язками матері



2

Я вважаю, що не зможу стати гарною матір'ю



3

Я не замислююся про майбутнє материнство



4

Я впевнена, що стану прекрасною матір'ю



5

Я вважаю, що якщо постараюся, то зможу стати гарною матір'ю


II

1

Я часто з задоволенням уявляю собі дитину, яку виношую, розмовляю з ним



2

Я розумію дитини, якого виношую, захоплююся ним і вважаю, що він знає і розуміє все, про що я думаю



3

Я постійно турбуюся про стан здоров'я дитини, якого виношую, намагаюся його відчути



4

Я не думаю про те, яким буде дитина, яку виношую



5

Я часто думаю про те, що дитина, яку виношую, буде яким-небудь неповноцінним, і дуже боюся цього


III

1

Я не думаю про те, як буду годувати дитину грудьми



2

Я із захопленням уявляю собі, як буду годувати дитину грудьми



3

Я думаю, що буду годувати дитину грудьми



4

Я турбуюся про те, що у мене будуть проблеми з годуванням грудьми



5

Я майже впевнена, що навряд чи зможу годувати дитину грудьми


В.

I

1

Вважаю, що вагітність зробила мене ще прекрасніше в очах батька мого дитини



2

Моя вагітність ніяк не змінила ставлення до мене батька моєї дитини



3

Через вагітності батько моєї дитини став уважніше і тепліше ставитися до мене



4

Через вагітності я стала некрасивою і батько моєї дитини став холодніше ставитися до мене



5

Боюся, що зміни, пов'язані з вагітністю, можуть погіршити ставлення до мене батька моєї дитини


II

1

Більшість близьких мені людей поділяють мою радість з приводу вагітності і мені добре з ними



2

Не всі близькі мені люди досить раді тому, що я вагітна, не всі розуміють, що тепер я потребую в особливому відношенні



3

Більшість близьких мені людей не схвалюють того, що я вагітна, мої стосунки з ними погіршилися



4

Мене мало цікавить ставлення до моєї вагітності навіть близьких мені людей



5

Деякі близькі мені люди ставляться до моєї вагітності неоднозначно і це мене турбує


III

1

Мені завжди дуже соромно, коли оточуючі помічають, що я «в положенні»



2

Мені трохи не по собі, коли оточуючі помічають, що я «в положенні»



3

Мені приємно, коли оточуючі помічають, що я «в положенні»



4

Мені наплювати, помічають оточуючі чи ні, що я «в положенні»



5

Я не відчуваю особливої ​​незручності, якщо навколишні помічають, що я «в положенні»


Після виконання завдання жінці пропонується перенести результати в наступну таблицю, зазначивши відповідну твердженням цифру.


Про

Г

Е

Т

Д

А

I

4

2

1

3

5


II

2

3

4

1

5


III

3

1

5

2

4

Б

I

5

3

4

1

2


II

1

4

2

3

5


III

3

1

2

5

4

У

I

3

2

1

5

4


II

1

4

2

5

3


III

5

4

3

2

1

Усього:






У нижньому рядку таблиці «всього» виставляється результат підрахунку кількості зазначених цифр (балів, не суми цифр!) У кожному стовпці. Стовпець О - відображає твердження, що характеризують переважно оптимальний тип ПКГД, Г - гіпогнозіческій, Е - ейфорійний, Т - тривожний, Д - депресивний.

Тест дозволяє не тільки визначити тип ПКГД за переважанням вибраних тверджень, але й зробити якісний аналіз, виявити ті відносини, які потребують корекції.

Додаток 2.

Методика М. Рокича

Інструкція для ранжирування інструментальних цінностей:

«Перед Вами список, що включає деякі позитивні риси, що виявляються в поведінці людей. Виберіть ту з них, яку Ви вважаєте найбільш цінною за будь-яких обставин і в дужках ЛІВОРУЧ від неї поставте цифру 1. Потім виберіть таку за значимістю та позначте цифрою 2, і так далі. Найменш важлива отримає номер 18. Після цього оціните, наскільки кожна з них уже реалізовані у Вашому житті, і поставте в дужках СПРАВА від неї відповідну цифру у відсотках ».

Список інструментальних цінностей:

[] Охайні [%]

(Вміння тримати в порядку речі, порядок у справах)

[] Виховання [%]

(Хороші манери)

[] ВИСОКІ ЗАПИТИ [%]

(Високі вимоги до життя і високі домагання)

[] Життєрадісний [%]

(Почуття гумору)

[] Виконавчий [%]

(Дисциплінованість)

[] НЕЗАЛЕЖНІСТЬ [%]

(Здатність діяти самостійно, рішуче)

[] Непримиренний до недоліків у собі І ІНШИХ [%]

[] ОСВІЧЕНІСТЬ [%]

(Широта знань, висока загальна культура)

[] ВІДПОВІДАЛЬНІСТЬ [%]

(Почуття обов'язку, вміння тримати слово)

[] РАЦІОНАЛІЗМ [%]

(Вміння тверезо і логічно мислити, приймати обдумані, раціональні рішення)

[] САМОКОНТРОЛЬ [%]

(Стриманість, самодисципліна)

[] Сміливість у відстоюванні своєї думки СВОЇХ ПОГЛЯДІВ [%]

[] ТВЕРДА ВОЛЯ [%]

(Вміння настояти на своєму, не поступатися перед труднощами)

[] ТЕРПИМІСТЬ [%]

(До поглядів і думок інших, вміння прощати іншим їхні помилки та омани)

[] ЧЕСНІСТЬ [%]

(Правдивість, щирість)

[] Чуйність [%]

(Дбайливість)

[] ШИРОТА ПОГЛЯДІВ [%]

(Вміння зрозуміти чужу точку зору, поважати інші смаки, звичаї, звички)

[] ЕФЕКТИВНІСТЬ У СПРАВАХ [%]

(Працьовитість, продуктивність в роботі)

Інструкція для ранжирування термінальних цінностей:

«Перед Вами список, що включає деякі цілі, до яких можуть прагнути люди. Виберіть з них найбільш значиму ціль з Вашої точки зору і в дужках ЛІВОРУЧ від неї поставте цифру 1. Потім виберіть наступну по значущості мета і позначте цифрою 2, і так далі. Найменш важлива отримає номер 18. Після цього оціните, наскільки кожна з запропонованих цілей вже реалізовані у Вашому житті, і поставте в дужках СПРАВА від неї відповідну цифру у відсотках ».

Список термінальних цінностей:

[] Активна діяльність ЖИТТЯ [%]

(Повнота та емоційна насиченість життя)

[] ЖИТТЄВА МУДРІСТЬ [%]

(Зрілість суджень та здоровий глузд, що досягаються життєвим досвідом)

[] ЗДОРОВ'Я (фізичне і психічне) [%]

[] ЦІКАВА РОБОТА [%]

[] КРАСА ПРИРОДИ І МИСТЕЦТВА [%]

(Переживання прекрасного в природі і мистецтві)

[] ЛЮБОВ [%]

(Духовна і фізична близькість з коханою людиною)

[] Матеріально забезпеченого життя [%]

(Відсутність матеріальних труднощів)

[] НАЯВНІСТЬ ХОРОШИХ І ВІРНИХ ДРУЗІВ [%]

[] ГРОМАДСЬКЕ ВИЗНАННЯ [%]

(Повага оточуючих, колективу, товаришів по роботі)

[] ПІЗНАННЯ [%]

(Можливість розширення своєї освіти, кругозору, загальної культури, інтелектуальний розвиток)

[] Продуктивне життя [%]

(Максимально повне використання своїх можливостей, сил та здібностей)

[] РОЗВИТОК [%]

(Робота над собою, постійне фізичне і духовне вдосконалення

[] РОЗВАГИ [%]

(Приємне, необтяжливе проведення часу, відсутність обов'язків)

[] СВОБОДА [%]

(Самостійність, незалежність у судженнях і вчинках)

[] ЩАСЛИВА СІМЕЙНЕ ЖИТТЯ [%]

[] ЩАСТЯ ІНШИХ [%]

(Добробут, розвиток і вдосконалення інших людей, всього народу, людства в цілому)

[] ТВОРЧІСТЬ [%]

(Можливість творчої діяльності)

[] ВПЕВНЕНІСТЬ У СОБІ [%]

(Внутрішня гармонія, свобода від внутрішніх протиріч, сумнівів)

Додаток 3.

Соціологічна анкета

A.

1. Термін беременності_______________________

2. Акушерсько-гінекологічний діагноз_________________________

3. Яка за рахунком беременность_______________________

4. Сімейний стан:

а) зареєстрований шлюб; б) цивільний шлюб, в) в розлученні; г) не одружена.

5. Возраст._______________________

6. Місце роботи, учеби.____________

7. Умови роботи, навчання:

а) хороші; а) денне навчання;

б) задовільні, б) вечірні;

в) незадовільні. в) заочне

8. Образованіе________________________

9. Умови проживання:

а) своє житло, б) проживання в батьків, в) оренда житла.

10. Матеріальне становище:

а) вище середнього; б) середня; в) нижче середнього.

Б.

1. Чи була вагітність: а) спонтанної, б) планованої.

2. Якщо вагітність не перша, як протікали попередні?

а) нормально; б) з невеликою патологією; в) з серйозною патологією.

3. Ваш чоловік був згоден з вами з приводу народження дитини? а) так; б) скоріше так, в) швидше ні, р) немає.

4. Чи змінилося до Вас ставлення чоловіка, коли він дізнався про вагітність? а) так; б) скоріше так, ніж ні; в) швидше ні, ніж так; г) немає.

5. Ваша вагітність допомогла вирішити будь-які сімейні проблеми або посилила їх?

а) так; б) скоріше так, ніж ні; в) швидше ні, ніж так; г) немає;

B.

1. Ви відразу повідомили товаришам по службі по роботі, що чекаєте дитину або коли вони самі звернули увагу?

а) відразу повідомили, б) коли вони звернули увагу; г) не повідомила.

2. Яка була реакція колективу на цю звістку? а) позитивне; б) байдужість; в) негативне.

3. Чи маєте Ви серед товаришів по службі друзів, яким могли б розповісти про свої переживання?

а) так; б) немає.

4. Ви спокійно перенесете те, що довгий час не вийдете на цю роботу? а) так; б) скоріше так, ніж ні; в) швидше ні, ніж так; г) немає.

5. Що для Вас є більш значущим - сама робота або колектив? а) робота, б) колектив.

6. Ви маєте друзів поза колективом, з якими могли б говорити про найпотаємніше?

а) так, багато, б) так, трохи; в) немає, хоча відчуваєте бажання мати таких

друзів; г) ніколи ні з ким не розмовляєте про такі речі.

7. У Вас є друзі, до яких Ви завжди можете звернутися по допомогу?

а) так, б) ні; в) завжди розраховуєте тільки на себе.

Г.

1. Чи знаєте Ви, як ваша мама ставилася до вагітності Вами?

а) так, позитивно; б) так, негативно; в) не знаю; г) другое_______________

2. Як протікала вагітність Вами: а) фізіологічна вагітність, б)

вагітність з незначною патологіей_________________; в) серйозні

проблеми з беременностью_______________

3. Ваші батьки повністю підтримують Ваше рішення народити дитину? а) так, б) ні; в) не знають про вагітність.

4. Ви радилися з батьками з приводу термінів народження дитини: а) так; б) немає.

5. Ви обговорюєте з батьками питання, пов'язані з майбутньою дитиною? а) так; б) обговорюємо, але поверхово, в) немає.

6. Для Вас важливіше думку чоловіка або батьків?

а) думку чоловіка, б) думка батьків; в) не прислухаюся до жодних думок.

Д.

1.Есть Чи є у Вас ще діти: а) так, один; б) так, двоє; в) ні; г) інше

2. Планували Ви народження старших дітей: а) так; б) немає.

3. Чи важлива для Вас різниця у віці між дітьми та почему______________

4. Скільки дітей в сім'ї Ви хотіли б мати і почему__________________

5. Могли б Ви взяти дитину з дитячого будинку і за яких условіях_________

6. Перелічіть, будь ласка, основні елементи сімейного життя та материнства (люди, матеріальні умови - які; кар'єра; зовнішні умови; особисті обставини):

Елементи сімейного життя

Елементи материнства

1



2



3



4



5



6



7



8



9



10



11



12



Додаток 4.

Результати діагностики

Тест відносин вагітної (ТОБ)

Додаток 5.

Кластерний аналіз інструментальної цінності вагітних

випробуваної

вагітної

Перший ранг інструментальної цінності

Останній ранг інструментальної цінності

1

1

7

2

2

13

3

2

3

4

1

3

5

1

3

6

15

7

7

1

17

8

6

3

9

15

3

10

4

7

11

5

7

12

3

7

13

9

1

14

8

3

15

1

11

16

18

7

17

1

7

18

9

8

19

2

16

20

1

7

21

9

1

22

2

3

23

5

7

24

1

17

25

2

3

Кластерний аналіз термінальної цінності вагітних

випробуваної

вагітної

Перший ранг термінальної цінності

Останній ранг термінальної цінності

1

3

10

2

15

16

3

6

17

4

15

17

5

15

17

6

15

5

7

15

17

8

3

5

9

3

17

10

3

16

11

14

7

12

3

16

13

7

9

14

18

17

15

3

18

16

1

17

17

15

13

18

1

5

19

16

18

20

3

10

21

18

9

22

15

17

23

3

7

24

3

17

25

6

17

Кластерний аналіз інструментальної цінності невагітних жінок

випробуваної

невагітної

Перший ранг інструментальної цінності

Останній ранг інструментальної цінності

1

6

7

2

9

3

3

2

7

4

9

7

5

9

7

6

3

1

7

3

1

8

2

1

9

2

7

10

4

7

11

2

7

12

8

6

13

2

7

14

3

7

15

6

7

16

3

7

17

1

7

18

1

7

19

9

3

20

3

1

21

2

7

22

2

7

23

6

7

24

3

11

25

6

11

Кластерний аналіз термінальної цінності невагітних жінок

випробуваної

невагітної

Перший ранг термінальної цінності

Останній ранг термінальна цінність

1

1

2

2

3

5

3

3

5

4

6

9

5

15

13

6

18

4

7

3

5

8

3

5

9

1

5

10

4

2

11

6

5

12

15

5

13

1

2

14

3

5

15

2

5

16

1

5

17

1

17

18

3

11

19

3

5

20

18

4

21

1

5

22

1

2

23

1

2

24

1

9

25

2

17

На підставі проведеного кластерного аналізу були побудовані графіки інструментальної та термальної цінності вагітних і невагітних.

Інструментальні цінності вагітних жінок

Термінальні цінності вагітних жінок

Інструментальні цінності невагітних жінок

Термінальні цінності невагітних жінок

Таблиця 1

Результати анкетування вагітних жінок

п / п

Питання анкети

К-ть осіб

%

А 1

Термін вагітності:

  • від 3 до 4 місяців

  • 5 місяців

  • від 6 до 7 місяців

  • понад 7 місяців


7

4

9

5


28

16

36

20

2

Акушерсько-гінекологічний діагноз:

  • фізіологічна вагітність

  • гестоз

  • уреоплазмоз


21

3

1


84

12

4

3

Яка за рахунком вагітність:

  • перший

  • друга

  • третя

  • четверта


16

4

4

1


64

16

16

4

4

Сімейний стан:

  • зареєстрований шлюб

  • цивільний шлюб

  • в розлученні

  • незаміжня


15

6

3

1


60

24

12

4

5

Вік:

  • у віці від 20 до 22 років

  • у віці від 23 до 26 років

  • у віці від 27 до 30 років


8

9

8


32

36

32

6

Умови роботи:

  • хороші

  • задовільні

  • навчання на денному відділенні


10

12

3


40

48

12

7

Освіта:

  • вища

  • незакінчена вища

  • середньо-спеціальна

  • середнє


9

6

9

1


36

24

36

4

8

Умови проживання:

  • своє житло

  • проживання у батьків

  • оренда житла


10

8

7


40

32

28

9

Матеріальне становище:

  • вище середнього

  • середнє

  • нижче середнього


3

19

3


12

76

12

Б 1

Чи була вагітність:

  • спонтанної

  • планованої


13

12


52

48

2

Ваш чоловік був згоден з вами з приводу народження дитини?

  • та

  • скоріше так

  • скоріше ні

  • немає


10

8

4

3


40

32

16

12

3

Чи змінилося до Вас ставлення чоловіка, коли він дізнався про вагітність?

  • та

  • скоріше так, ніж ні

  • скоріше ні, ніж так

  • немає



8

6

6

5



32

24

24

20

4

Ваша вагітність допомогла вирішити будь-які сімейні проблеми або посилила їх?

  • та

  • скоріше так, ніж ні

  • скоріше ні, ніж так

  • немає



4

3

5

13



16

12

20

52

У 1

Ви відразу повідомили товаришам по службі по роботі, що чекаєте дитину або коли вони самі звернули увагу?

  • відразу повідомили

  • коли вони звернули увагу

  • не повідомила



8

11

6



32

44

24

2

Яка була реакція колективу на цю звістку?

  • позитивне

  • байдужість

  • негативне


15

7

3


60

28


3

Чи маєте Ви серед товаришів по службі друзів, яким могли б розповісти про свої переживання?

  • та

  • немає



14

11



56

64

4

Ви спокійно перенесете те, що довгий час не вийдете на цю роботу?

  • та

  • скоріше так, ніж ні

  • скоріше ні, ніж так

  • немає



12

6

5

2



48

24

20

8

5

Що для Вас є більш значущим - сама робота або колектив?

  • робота

  • колектив



14

11



56

44

6

Ви маєте друзів поза колективом, з якими могли б говорити про найпотаємніше?

  • так, багато

  • так, трохи

  • немає, хоча відчуваєте бажання мати таких друзів

  • ніколи ні з ким не розмовляєте про такі речі



6

18

1

0



24

72

4

0

7

У Вас є друзі, до яких Ви завжди можете звернутися по допомогу?

  • та

  • немає

  • завжди розраховуєте тільки на себе



20

1

4



80

4

16

Г 1

Чи знаєте Ви, як ваша мама ставилася до вагітності Вами?

  • так, позитивно

  • так, негативно

  • не знаю



19

1

5



76

4

20

2

Як протікала вагітність Вами?

  • фізіологічна вагітність

  • вагітність з незначною патологією

  • серйозні проблеми з вагітністю


15

8

2


60

32

8

3

Ваші батьки повністю підтримують Ваше рішення народити дитину?

  • та

  • немає

  • не знають про вагітність



17

7

1



68

28

4

4

Ви радилися з батьками з приводу термінів народження дитини:

  • та

  • немає



6

19



24

76

5

Ви обговорюєте з батьками питання, пов'язані з майбутньою дитиною?

  • та

  • обговорюємо, але поверхово

  • немає



12

9

4



48

36

16

6

Для Вас важливіше думку чоловіка або батьків?

  • думку чоловіка

  • думка батьків

  • не прислухаються до жодних думок


16

4

5



64

16

20

Д 1

Чи є у Вас ще діти:

  • так, один

  • так, двоє

  • немає


6

1

18


24

4

72

2

Планували Ви народження старших дітей?

  • та

  • немає


2

5


8

20

3

Чи важлива для Вас різниця у віці між дітьми?

немає


25


100

4

Скільки дітей в сім'ї Ви хотіли б мати?

  • одного

  • двоє

  • троє

  • четверо

  • не знаю


6

13

3

2

1


24

52

12

8

4

5

Могли б Ви взяти дитину з дитячого будинку?

  • та

  • немає


8

17


32

68

Таблиця 2

Результати анкетування невагітних жінок

п / п

Питання анкети

К-ть осіб

%

А 1

Термін вагітності:

-

-

2

Акушерсько-гінекологічний діагноз:

-

-

3

Яка за рахунком вагітність:

-

-

4

Сімейний стан:

  • зареєстрований шлюб

  • цивільний шлюб

  • в розлученні

  • незаміжня


8

4

0

13


32

16

0

52

5

Вік:

  • у віці від 20 до 22 років

  • у віці від 23 до 26 років

  • у віці від 27 до 30 років


10

8

7


40

32

28

6

Умови роботи:

  • хороші

  • задовільні

  • навчання на денному відділенні

  • навчання заочно


17

5

2

1


68

20

8

4

7

Освіта:

  • вища

  • незакінчена вища

  • середньо-спеціальна

  • середнє


15

3

7

0


60

12

28

0

8

Умови проживання:

  • своє житло

  • проживання у батьків

  • оренда житла


12

8

5


48

32

20

9

Матеріальне становище:

  • вище середнього

  • середнє

  • нижче середнього


6

17

2


24

68

8

Б 1

Чи була вагітність:

-

-

2

Ваш чоловік був згоден з вами з приводу народження дитини?

-

-

3

Чи змінилося до Вас ставлення чоловіка, коли він дізнався про вагітність?

-

-

4

Ваша вагітність допомогла вирішити будь-які сімейні проблеми або посилила їх?

-

-

У 1

Ви відразу повідомили товаришам по службі по роботі, що чекаєте дитину або коли вони самі звернули увагу?

-

-

2

Яка була реакція колективу на цю звістку?

-

-

3

Чи маєте Ви серед товаришів по службі друзів, яким могли б розповісти про свої переживання?

  • та

  • немає



11

14



44

56

4

Ви спокійно перенесете те, що довгий час не вийдете на цю роботу?

-

-

5

Що для Вас є більш значущим - сама робота або колектив?

  • робота

  • колектив



12

13



48

52

6

Ви маєте друзів поза колективом, з якими могли б говорити про найпотаємніше?

  • так, багато

  • так, трохи

  • немає, хоча відчуваєте бажання мати таких друзів

  • ніколи ні з ким не розмовляєте про такі речі



8

12

4

1



32

48

16

4

7

У Вас є друзі, до яких Ви завжди можете звернутися по допомогу?

  • та

  • немає

  • завжди розраховуєте тільки на себе



20

4

1



80

16

4

Г 1

Чи знаєте Ви, як ваша мама ставилася до вагітності Вами?

  • так, позитивно

  • так, негативно

  • не знаю



20

1

4



80

4

16

2

Як протікала вагітність Вами?

  • фізіологічна вагітність

  • вагітність з незначною патологією

  • серйозні проблеми з вагітністю


18

5

2


72

20

8

3

Ваші батьки повністю підтримують Ваше рішення народити дитину?

-

-

4

Ви радилися з батьками з приводу термінів народження дитини:

  • та

  • немає



16

9



64

36

5

Ви обговорюєте з батьками питання, пов'язані з майбутньою дитиною?

  • та

  • обговорюємо, але поверхово

  • немає



18

4

3



72

16

12

6

Для Вас важливіше думку чоловіка або батьків?

  • думку чоловіка

  • думка батьків

  • не прислухаються до жодних думок


10

11

4



40

44

16

Д 1

Чи є у Вас ще діти:

  • так, один

  • так, двоє

  • немає


6

0

19


24

0

76

2

Планували Ви народження старших дітей?

  • та

  • немає


3

3


12

12

3

Чи важлива для Вас різниця у віці між дітьми?

  • та

  • немає


16

9


64

36

4

Скільки дітей в сім'ї Ви хотіли б мати?

  • одного

  • двоє

  • троє

  • четверо

  • не знаю


11

9

4

1

0


44

36

16

4

0

5

Могли б Ви взяти дитину з дитячого будинку?

  • та

  • немає


13

12


52

48

Порівняльний аналіз тесту ТОБ і результатів анкет

ТОБ

Результати анкетування

Оптимальний тип ПКГД (психологічного компонента гестаційної домінанти) - 43% вагітних жінок

Вагітні жінки, які мають стабільне соціальне становище, для яких дана вагітність не перша. Це, переважно, жінки, які перебувають у зареєстрованому шлюбі, мають хороші умови роботи, закінчену вищу освіту, які проживають окремо від батьків у власному, а не орендованому житлі. Їх соціальне становище вище середнього, або середнє. Чоловік, родичі і робочий колектив відносяться до їх стану доброзичливо. Жінки мають можливість обговорити свої проблеми з друзями та близькими родичами. Загальний емоційний фон у родині та на роботі у них позитивний.


Ейфорійний тип ПКГД (психологічного компонента гестаційної домінанти) - 43% вагітних жінок

Жінки з першою вагітністю, у віці 20-22 років. Це молоді жінки з вищою або незакінченою вищою освітою, що мають стабільний соціальний стан. Матеріальне становище їх вище середнього або середнє, вони перебувають у зареєстрованому шлюбі, мають своє житло, або проживають з батьками. Загальний емоційний фон у родині та на роботі у них позитивний.


Депресивний (6%) і тривожний типи (15%) ПКГД (психологічного компонента гестаційної домінанти)

Вагітні жінки з першою вагітністю, що мають нестабільне соціальне становище. Це жінки, що живуть у цивільному шлюбі, не впевнені у своєму партнері, або перебувають у розлученні або взагалі не перебувають у шлюбі.

Матеріальний достаток таких жінок середній або нижче середнього, вони проживають з батьками або орендують житло (не мають свого житла), умови роботи в них задовільні, або вони навчаються на денному відділенні.

Вагітність є спонтанною. Чоловік і найближчі родичі, а так само колеги по роботі не підтримують жінку в її бажання народити дитину. У цих жінок немає близьких Бруз, а з родичами вони не прагнуть обговорювати свій стан.

Деякі з вагітних жінок з тривожним типом ПКГД знають про труднощі, що виникли у їх матері в період вагітності і побоюються, що подібне може статися з ними.

Загальний емоційний фон в зоні найближчого оточення таких жінок можна оцінити, як тривожний, напружений.


Гіпогнозіческій тип ПКГД (психологічного компонента гестаційної домінанти) - 13%

Вагітні жінки, які мають нервово-психічні розлади різного ступеня тяжкості і потребують індивідуальному спостереженні та лікуванні у психотерапевта або психіатра.

Порівняльний аналіз соціального положення вагітних і невагітних жінок

Таблиця 5

Зведена таблиця за результатами дослідження вагітних жінок

випробуваної

невагітної

ТОБ

Тест Рокича



Інструментальні цінності

Термінальні цінності



Перший ранг

Останній ранг

Перший ранг

Останній ранг

1

Про

1

7

3

10

2

Про

2

13

15

16

3

Е

2

3

6

17

4

Т

1

3

15

17

5

Про

1

3

15

17

6

Г

15

7

15

5

7

Про

1

17

15

17

8

Е

6

3

3

5

9

Про

15

3

3

17

10

Про

4

7

3

16

11

Е

5

7

14

7

12

Е

3

7

3

16

13

Про

9

1

7

9

14

Про

8

3

18

17

15

Т

1

11

3

18

16

Про

18

7

1

17

17

Е

1

7

15

13

18

Т

9

8

1

5

19

Г

2

16

16

18

20

Про

1

7

3

10

21

Д

9

1

18

9

22

Про

2

3

15

17

23

Г

5

7

3

7

24

Е

1

17

3

17

25

Т

2

3

6

17

Таблиця 6

Зведена таблиця за результатами дослідження невагітних жінок

випробуваної

невагітної

ТОБ

Тест Рокича



Інструментальні цінності

Термінальні цінності



Перший ранг

Останній ранг

Перший ранг

Останній ранг

1

Про

6

7

1

2

2

Про

9

3

3

5

3

Е

2

7

3

5

4

Т

9

7

6

9

5

Про

9

7

15

13

6

Г

3

1

18

4

7

Про

3

1

3

5

8

Е

2

1

3

5

9

Про

2

7

1

5

10

Про

4

7

4

2

11

Е

2

7

6

5

12

Е

8

6

15

5

13

Про

2

7

1

2

14

Про

3

7

3

5

15

Т

6

7

2

5

16

Про

3

7

1

5

17

Е

1

7

1

17

18

Т

1

7

3

11

19

Г

9

3

3

5

20

Про

3

1

18

4

21

Д

2

7

1

5

22

Про

2

7

1

2

23

Г

6

7

1

2

24

Е

3

11

1

9

25

Т

6

11

2

17

Додаток 6.

Програма психологічної допомоги

Робота з жінками, що вирішили народжувати дитину

Цілі і завдання діяльності психолога:

  1. забезпечення разом з акушерами-гінекологами та близькими жінки (сім'я, включаючи батьків вагітної), встановлення на благополучний перебіг вагітності та пологів, включаючи надання інформації, що стосується особливостей протікання вагітності;

  2. допомогу в подоланні, труднощів, пов'язаних зі зміною самопочуття, тривожності, занепокоєння за долю майбутнього немовляти; сприяє формуванню впевненості у своїх силах, щасливому переживання природного і прекрасного стану підготовки до материнства;

  3. у разі виникнення особистісних або сімейних проблем допомогу у виборі найбільш щадного способу вирішення конфлікту, за допомогою актуалізації позитивних здібностей жінки;

  4. підготовка жінки до народження дитини, вигодовування, до догляду за немовлям, її виховання і т.п.

Методика. При наявності зацікавленості жінки в психологічної допомоги важливо:

    1. встановлення довірчих, рівноправних відносин, з працюючим з нею. безпосередньо психологом або психотерапевтом. Психолог повинен шанобливо ставитися до ціннісних орієнтацій і поглядам жінки;

    2. створення діалогічних відносин співробітництва; за згодою жінки визначається соціальна ситуація (вік, освіта, професія, житлові умови, рівень матеріального забезпечення) і намічається план роботи з психологом;

    3. за наявності особистісних або сімейних проблем, спільно з жінкою створюється план діяльності щодо їх подолання. До цієї роботи, у разі необхідності, підключаються інші фахівці та працівники соціальної сфери;

    4. при необхідності і з відома близьких може бути проведена психологічна робота з сім'єю (як колективна і індивідуальна з окремими членами сім'ї) вагітної жінки як з подолання наявних проблем, так і з підготовки до батьківства.

Планований результат. Підсумком роботи повинна стати стабільна позитивна установка на вагітність і пологи, готовність жінки до материнства, зниження рівня тривожності. Підвищення компетентності в питаннях підтримання здорового способу життя, поведінки в пологах і післяпологовому періоді, а також в питаннях правильного вигодовування і виховання дитини.

Робота з жінками, які висловили намір перервати вагітність

Цілі і завдання діяльності психолога:

  1. не виходячи за кордону на професійної етики психолога, інформувати жінку про можливі негативні наслідки для її психічного самопочуття у разі прийняття рішення про переривання вагітності. Інформація повинна бути доведена до відома в доступній формі. Методи сугестії, маніпулювання свідомістю вагітної категорично неприпустимі;

  2. враховуючи характерологічні особливості жінки, життєву ситуацію, актуалізувати позитивні, моральні та етичні потенції особистості, які б індивідуально прийнятного розв'язання кризової ситуації.

Методика психологічної роботи. Оскільки зазвичай жінки, які вирішили перервати вагітність, значно більш психічно уразливі, частіше перебувають ситуації сумнівів з приводу майбутнього аборту, психологу необхідно бути гранично коректним і приділяти особливу увагу наступним етапам консультаційної роботи:

    1. встановлення взаєморозуміння між психологом і жінкою, виняток оціночних суджень, які проявляються в будь-якій формі, з приводу рішення перервати вагітність;

    2. встановлення довірчих, але виключають перекладання прийняття рішення (про аборт або збереження вагітності) на психолога, відносин співробітництва, діалогічних;

    3. виявлення гостроти переживань жінки з приводу прийнятого нею рішення, суб'єктивної глибини сприйняття ситуації як кризової, конфліктною і причин цього. За згодою жінки психолог з'ясовує соціальну складову кризи (вік, освіта, професія, житлові умови, матеріальна забезпеченість, сімейний стан та наявність близьких родичів тощо), а також оцінку життєвої та соціальної ситуації з позиції самої жінки;

    4. виявлення когнітивних і ситуаційних, емоційних деформацій та їх роль в ухваленні рішення про долю дитини, яке під впливом вищевказаних аспектів переживань часто перешкоджає компетентному і осмисленому поведінці жінки, посилює вже наявні особистісні проблеми, внутрішньоособистісні конфлікти й ускладнює відносини з близькими і оточуючими людьми, приводячи до імпульсивним вчинкам і перешкоджаючи адекватному действованію в ситуації вагітності;

    1. виявлення емоційних негативних переживань (тривожність, низька самооцінка, страх життєвих змін, страх змін у здоров'ї і зовнішності, які можуть статися внаслідок вагітності та пологів, острах відповідальності і т.п.). перешкоджають адекватному смисловому самовизначення позиції жінки;

    2. виявлення за згодою жінки думки чоловіка, членів сім'ї, близьких людей, які включають коло значущих для вагітної людей, з приводу прийнятого нею рішення про переривання вагітності.

Планований результат. Планованим результатом психологічної роботи з вагітною жінкою, яка вирішила перервати вагітність, є прийняття нею усвідомленого, неімпульсівного рішення.

У випадку якщо жінка змінить своє рішення і віддасть перевагу аборту народження дитини, робота психолога з нею будується згідно описаним вище цілям і методам роботи з майбутньою матір'ю.

Глосарій

Активність - поняття, що вказують на здатність живих істот виробляти спонтанні руху і змінюватися під впливом зовнішніх або внутрішніх стимулів-подразників.

Біологічна основа особистості - сукупність нервової системи, системи залоз, процесів обміну речовин (голод, спрага, статевий імпульс) статевих відмінностей, анатомічних особливостей, процесів дозрівання і розвитку організму.

Внутрішній дитина - («божественний дитина») поняття введено К.Г. Юнгом і визначено ним як міфологічний і ірраціональний символ, який не зводиться до індивідуального досвіду.

«Діалог з внутрішньою дитиною» - сукупність прийомів актуалізації та заліковування дитячих травм і переживань, при цьому обмежує його рамками психотерапії, надаючи характер штучно запускається процесу.

Індивідуальна свідомість - вища форма відображення дійсності конкретною людиною.

Інструментальні цінності - засоби, які вибираються для досягнення цілей життя. Вони виступають як інструмент, за допомогою якого можна реалізувати термінальні цінності.

Особистість - це індивід, що займає певне становище в суспільстві, виконує певну суспільно корисну діяльність і відрізняється своїми, властивими тільки йому індивідуально-і соціально-психологічними особливостями.

Материнство - варіант батьківського сфери поведінки (як складової частини репродуктивної сфери), властивого жіночої статі, яке набуває особливого значення у ссавців.

Мотивація - динамічний процес внутрішнього, психологічного і фізіологічного управління поведінкою, що включає його ініціацію, напрямок, організацію, підтримку.

Онтогенез - розвиток організму від стадії запліднення яйця до закінчення індивідуального життя.

Онтогенія, онтогенезіс - історія розвитку індивіда на противагу історії розвитку виду (або роду, родини чи іншої систематичної групи), яка носить назву філогенії, філогенезу, філогенезіса. Між явищами онтогенетичними і явищами філогенетичними існує тісний зв'язок, що дозволяє, на підставі перших робити висновок щодо філогенезу даної форми.

Переживання - особлива діяльність, особлива робота з розбудови психологічного світу, спрямована на встановлення змістового відповідності між свідомістю і буттям, обший метою якого є підвищення свідомості життя.

Потреба - стан потреби організму, індивіда, особистості в чомусь необхідному для їх нормального існування.

Психіка - загальне поняття, що означає сукупність усіх психічних явищ, які вивчаються в психології.

Сінтоніровать - забезпечувати психологічно комфортний стан.

Смислове переживання материнства - новоутворення у сфері самосвідомості жінки, проявляється у вигляді особливої ​​внутрішньої діяльності - «смислостроітельства», що здійснюється у внутрішньому діалозі матері.

Свідомість - вища, властива людині форма узагальненого відображення об'єктивних стійких властивостей і закономірностей навколишнього світу, формування у людини внутрішньої моделі зовнішнього світу, в результаті чого досягається пізнання і перетворення навколишньої дійсності.

Суб'єктивний - що відноситься до людини - суб'єкту.

Термінальні цінності - це основні цілі людини, вони відображають довгострокову життєву перспективу, то, до чого він прагне зараз і в майбутньому.

Тривога - властивість людини приходити в стан підвищеної турботи, відчувати страх і тривогу в специфічних соціальних ситуаціях.

Цінності - те, що людина особливо цінує в житті, чому він надає особливого, позитивний життєвий сенс.

Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Психологія | Диплом
462.5кб. | скачати


Схожі роботи:
Молода сім`я особливості молодої сім`ї дослідження ставлення до материнства в осіб від 16 до 26 років
Психологічні особливості ставлення до грошей
Психологічні особливості ставлення хлопчиків і дівчаток молодшого шкільного віку до батьків
Особливості психологічної готовності жінки до материнства
Психологічні аспекти ставлення матері і дитини
Психологічні особливості жінки-керівника Характерні психологічні
Особливості ставлення до шлюбу в осіб 25-30 років
Особливості ставлення до шлюбу в осіб 25 30 років
Особливості ставлення до однолітків у осіб юнацького віку
© Усі права захищені
написати до нас