1.2 Природа і чинники розвитку здібностей
Перш ніж говорити про природу здібностей, необхідно ознайомиться з поняттям задатків, тому що вони є природними передумовами здібностей.
П.А. Рудик розуміє під задатками вроджені анатомо-фізіологічні особливості організму, які сприяють розвитку здібностей. Для здібностей переважно в руховій діяльності такими задатками можуть бути особливості лабільності нервово-м'язової системи, для інтелектуальних здібностей - рухливість нервової системи, хороше кровопостачання мозку і т. п. До завдаткам можуть стосується деякі вроджені особливості зорового і слухового аналізаторів, типологічні властивості нервової системи, від якої залежить швидкість утворення тимчасових нервових зв'язків, їх міцність, сила зосередженої уваги, розумова працездатність та інших [13, с 132].
Задатки створюють передумови для розвитку здібностей, служать для них основою, але зовсім не однозначні їм і не визначають їх розвитку «автоматично». Здібності не укладені у задатках. Завдаток не потенційна здатність (а здатність - не завдаток у розвитку), так як анатомо-фізіологічна особливість ні за яких умов не може розвиватися у психічну особливість. Слід враховувати також, що природні передумови самі по собі є продуктом історичного розвитку. Те, що відбивається в нервовій системі і що передається від покоління до покоління у вигляді певних задатків, є теж результатом тривалого філогенетичного розвитку.
Суттєвою характеристикою задатків є їх багатозначність, оскільки на основі одних і тих самих задатків (наприклад, добре сприйняття кольорів) можуть розвиватися різні здібності в залежності від характеру вимог, що висуваються діяльністю (можуть розвиватися здібності художника, а можуть і здатності контролера).
Будучи багатозначними, задатки можуть бути більш-менш загальними. Більш загальними є задатки, обумовлені загальним типом нервової системи. Але крім загальних властивостей нервової системи (сила, врівноваженість, рухливість) є та парціальні властивості, що характеризують особливості діяльності окремих аналізаторних систем. Ці задатки, ймовірно, і пов'язані з відмінностями в слуховий, зорової, нюхової, смакової чутливості у різних людей. Вони мають пряме відношення до спеціальних здібностей.
Задатки виявляються у легкій сприйнятливості і запечатлеваемості того матеріалу, який привертає, і, головне, в умінні конструювати нове, що особливо характерно для великого дару.
Враховуючи все вище сказане про задатки, мимоволі виникає питання: Чи є здібності вродженими або вони соціально обумовлені?
Одна з поширених точок зору веде свою історію від Платона. Ця теорія грунтується на положенні про природжений характер здібностей і обумовленості їх біологічною природою. При цьому йдеться про якісь «абсолютних знаннях», «вроджені ідеї» (Платон), які спочатку різною мірою закладені в людині і які він у процесі розвитку як би «згадує» і здійснює у своїй діяльності. Ці «абсолютні знання" як би заздалегідь встановлюють межу в розвитку здібностей у людей різних станів. Так, за цією теорією, люди «нижчих» станів не мають від народження таких задатків, які б надалі привертали до розумової діяльності
Сучасні психологи, що притримують цієї точки зору, стверджують, що здібності біологічно обумовлені і їх прояв цілком залежить від успадкованість характеристик. Соціальний фактор у цьому випадку грає тільки роль каталізатора, тобто змінює швидкість прояву здібностей.
Як доказ даної точки зору використовуються факти індивідуальних відмінностей, що спостерігаються в дитячому віці, коли вплив навчання і виховання, здавалося б, ще не могло бути визначальним. Так, наприклад, музична обдарованість Моцарта виявилася в три роки, Гайдна - у чотири Талант в живописі і в скульптурі виявляється дещо пізніше: у Рафаеля - у вісім років, у Ван Дейка - в десять.
Своєрідним розвитком концепції спадкоємства здібностей є припущення про зв'язок здібностей людини з масою його мозку. Як відомо, мозок дорослої людини важить в середньому близько 1400 м Визначення маси мозку видатних людей показало, що їх мозок трохи більше середньої величини. Так, маса мозку І. С. Тургенєва становить 2012 г, мозку Д. Байрона - 1800 г і т д. Однак згодом це припущення виявилося неспроможним, оскільки можна навести не менше прикладів знаменитостей, мозок яких був менше середньої величини. Наприклад, у відомого хіміка Ю. Лібіха мозок важив 1362 р, а у письменника А. Франса - 1017 р. Більше того, виявилося, що самий великий і важкий мозок - більше 3000 г - виявився у розумово відсталої людини.
З ідеєю спадкоємства здібностей пов'язано і вчення Франца Галля, що отримало назву френологія. Френологи намагалися простежити залежність психічних особливостей людини від зовнішньої форми черепа. Основна ідея базувалися на тому, що кора головного мозку складається з ряду центрів, у кожному з яких локалізована певна здатність людини. Ступінь розвитку цих здібностей знаходиться в прямій залежності від величини відповідних частин мозку. На основі спеціальних вимірювань була складена френологіческая карта, де поверхня черепа розбивалася на 27 ділянок, кожен з яких відповідав певної індивідуальної особливості. Серед них виділялися «шишки здібностей» до музики, поезії, живопису; «горби» честолюбства, скнарості, хоробрості і т. д. Однак цей підхід виявився неспроможним. Численні розтину показали, що череп зовсім не повторює форму кори головного мозку, тому визначення по шишками і западин черепа розумових і моральних особливостей людини антинауково і безпідставно.
Широку популярність здобули роботи Френсіса Гальтона, який пояснював успадкування здібностей виходячи з принципів еволюційної теорії Ч. Дарвіна. Аналізуючи біографії видатних діячів, Гальтон прийшов до висновку, що вдосконалення людської природи можливо лише шляхом виведення на ocнове законів спадковості раси особливо обдарованих, розумово і фізично розвинених людей. Продовжуючи лінію Гальтона, у XX ст. Коте визначав ступінь обдарованості відомих людей за кількістю рядків, відведених їм в енциклопедичному словнику, і виділив близько 400 осіб, чиї високі здібності простежуються в декількох поколіннях.
Слід зазначити, що ці твердження не позбавлені підстав. Особливо вражає історія родини німецьких музикантів Бахов. Вперше великі музичні здібності в ній виявилися в 1550 р. Родоначальником родини був булочник В. Бах, який, як зазначав Т. Рібо у своїй праці «Спадковість душевних властивостей», відводив душу після роботи музикою і співом. У нього було два сини, з них-то і починається безперервний ряд музикантів, відомих у Німеччині протягом двох століть. У сім'ї Бахов було близько 60 музикантів, з них понад 20 - видатних.
Встановлено також, що прабабуся Л. М. Толстого - Ольга Трубецька, і прабабуся А. С. Пушкіна - Євдокія Трубецька, були рідними сестрами. П'ять найбільших представників німецької культури - поети Шиллер і Гельдерлін, філософи Шеллінг і Гегель, а також фізик Макс Планк складалися у родинних стосунках: у них був спільний предок - Йоганн Кант, який жив у XV ст.
На користь спадкової природи здібностей також свідчать численні династії артистів, художників, моряків, лікарів, педагогів. Однак, швидше за все, в більшості випадків слід говорити не тільки про біологічну, але і про соціальної спадковості. Дитина йде по стопах батьків не тільки із-за спадкової обумовленості, але й тому, що з дитинства пізнав і полюбив їх професію. Тому у вітчизняній психологічній науці прийнято вважати концепцію спадкового характеру здібностей дуже цікавою, але не пояснює всі факти прояву здібностей.
Враховуючи неспроможність вище викладеної концепції, я дотримуюсь тієї точки зору, що розвиток здібностей залежить від соціального фактора, тобто навколишнього середовища. Тому розглянемо іншу теорію, де дотримуються думки про те, що розвиток здібностей цілком визначаються якістю виховання і навчання. Так, ще у XVIII ст. К. А. Гельвеція проголосив, що за допомогою виховання можна сформувати геніальність. Прихильники даного напрямку посилаються на випадки, коли діти найвідсталіших і примітивних племен, отримавши відповідне навчання, нічим не відрізнялися від освічених європейців. У рамках цього ж підходу говорять про випадки соціальної ізоляції, що ведуть до дефіциту спілкування, зокрема про так званих «дітей-мауглі». Ці випадки є доказом неможливості власне людського розвитку поза суспільством.
До менш точним, але досить вражаючим випадків можна віднести результати діяльності видатних педагогів. Відомо багато випадків, коли в різних областях діяльності (науки, мистецтва і т. п.) навколо одного учителя виникала велика група талановитих учнів, по своїй чисельності і рівню здібностей непояснена з точки зору простих законів статистики.
На думку П.А. Рудика, соціальне середовище може впливати на розвиток здібностей людини тільки через активну діяльність самої людини: тільки в тому випадку, якщо людина виявляє себе активно в соціальному середовищі, в залежності від характеру своєї активності він і розвине відповідні цьому середовищі здібності [13, з 135 ].
Кінцевим висновком цієї концепції стало положення про те, що у кожної людини можна сформувати будь-які здібності. Дотримуючись даного погляду, американський учений У. Ушбі стверджує, що здібності визначаються, насамперед, тією програмою інтелектуальної діяльності, яка була сформована у людини в дитинстві. У відповідності зі своєю програмою одні люди вирішують творчі завдання, а інші в змозі виконувати тільки те, чому їх навчили. В даний час прихильники цієї концепції в США створюють спеціальні центри «вирощування» обдарованих дітей. Так, у Філадельфійському інституті найкращого використання людського потенціалу заняття по розумовому розвитку дітей починають з чотирьох-п'яти років, вважаючи, що дорога кожна хвилина і мозку не можна дозволяти «байдикувати».
У свою чергу, життєві спостереження і спеціальні дослідження свідчать про те, що не можна заперечувати наявність природних передумов здібностей. Не визнаючи уродженості здібностей, вітчизняна психологія не заперечує уродженості задатків і особливостей будови мозку, які можуть виявитися умовами успішного виконання певної діяльності.
Таким чином, спадковість має велике значення для розвитку здібностей, оскільки особливості анатомо-фізіологічного будови нервової системи людини значною мірою визначають його задатки. Але, з іншого боку, самі по собі задатки не означають, що у людини розвинуться відповідні здібності. Прояв і розвиток здібностей в першу чергу залежить від багатьох соціальних умов. До їх числа слід віднести особливості виховання, потреба суспільства в тій чи іншій діяльності, особливості системи освіти та ін
1.3 Поняття творчості і творчих здібностей
Аналіз проблеми розвитку творчих здібностей багато в чому буде визначатися тим змістом, який ми будемо вкладати в це поняття. Дуже часто в повсякденній свідомості творчі здібності ототожнюються із здібностями до різних видів художньої діяльності, з умінням гарно малювати, складати вірші, писати музику і т.п. Що таке творчі здібності на самому ділі?
Очевидно, що розглядається нами поняття тісно пов'язане з поняттям "творчість", "творча діяльність". Під творчою діяльністю В.М. Дружинін розуміє таку діяльність людини, в результаті якої створюється щось нове - будь це предмет зовнішнього світу або побудова мислення, приводить до нових знань про світ, або почуття, що відбиває нове ставлення до дійсності. [4, с 128].
Поняття природи творчості пов'язано з питанням про критерії творчої діяльності. Творчість може бути розглянуто в різних аспектах: продукт творчості - це те, що створено; процес творчості - як створено; процес підготовки до творчості - як розвивати творчість.
Продукти творчості - це не тільки матеріальні продукти - будівлі, машини і т.д., але і нові думки, ідеї, рішення, які можуть і не знайти відразу ж матеріального втілення. Іншими словами, творчість - це створення нового в різних планах і масштабах.
При характеристиці сутності творчості важливо враховувати різноманітні фактори, ознаки, властиві процесу створення.
Творчість має ознаки технічні, економічні (зниження собівартості, підвищення рентабельності), соціальні (забезпечення умов праці), психолого-педагогічні-розвиток у творчому процесі психічних, моральних якостей, естетичних почуттів, інтелектуальних здібностей людини, придбання знань та ін
З точки зору психології та педагогіки особливо цінним є сам процес творчої роботи, вивчення процесу підготовки до творчості, виявлення форм, методів і засобів розвитку творчості.
Творчість є цілеспрямованим, наполегливим, напруженою працею. Воно вимагає розумової активності, інтелектуальних здібностей, вольових, емоційних рис і високої працездатності.
Творчість характеризується як вища форма діяльності особистості, що вимагає тривалої підготовки, ерудиції та інтелектуальних здібностей. Творчість є основою людського життя, джерелом всіх матеріальних і духовних благ.
Якщо уважно розглянути поведінку людини, його діяльність у будь-якій області, то можна виділити два основних види вчинків. Одні дії людини можна назвати відтворюють або репродуктивними. Такий вид діяльності тісно пов'язаний з нашою пам'яттю і його суть полягає в тому, що людина відтворює або повторює вже раніше створені і вироблені прийоми поведінки та дії.
Крім репродуктивної діяльності в поведінці людини присутній творча діяльність, результатом якої є не відтворення були в її досвіді вражень або дій, а створення нових образів або дій. В основі цього виду діяльності лежать творчі здібності.
Таким чином, у найзагальнішому вигляді визначення творчих здібностей виглядає наступним чином. Творчі здібності - це індивідуальні особливості якості людини, які визначають успішність виконання ним творчої діяльності різного роду.
Так як елемент творчості може бути присутнім в будь-якому виді людської діяльності, то справедливо говорити не тільки про художні творчих здібностях, але і про технічні творчих здібностях, про математичні творчих здібностях, і т.д.
Творчі здібності являють собою сплав багатьох якостей. І питання про компоненти творчого потенціалу людини залишається досі відкритим, хоча зараз існує кілька гіпотез, що стосуються цієї проблеми. Багато психологів пов'язують здатності до творчої діяльності, перш за все, з особливостями мислення.
Кандидати психологічних наук В.Т. Кудрявцев та В. Синельников, грунтуючись на широкому історико-культурному матеріалі (історія філософії, соціальних наук, мистецтва, окремих сфер практики) виділили такі універсальні творчі здібності, що склалися в процесі людської історії.
1. Реалізм уяви - образне схоплювання деякою істотною, загальної тенденції чи закономірності розвитку цілісного об'єкта, до того, як людина має про неї чітке поняття і може вписати її в систему суворих логічних категорій.
2. Уміння бачити ціле раніше частин.
3. Надситуативно - перетворювальний характер творчих рішень - здатність під час вирішення проблеми не просто вибирати з нав'язаних ззовні альтернатив, а самостійно створювати альтернативу.

РОЗДІЛ 2. ЕМПІРИЧНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ТВОРЧИХ ЗДІБНОСТЕЙ У ДОШКІЛЬНЯТ
2.1 Організація і проведення емпіричного дослідження
З метою визначення рівня творчих здібностей мною було проведено їх дослідження у дітей дошкільного віку в дитячих садках № 315 групи № 9 і № 351 групи № 6. Для того, щоб з'ясувати як соціальні умови впливають на прояв і розвиток творчих здібностей, я націлене проводила методики в двох дитячих садках.