Християнський гуманітарно-економічний університет
Курсова роботаСтудентки 5 курсу гуманітарного факультету
Личак Ірини Олександрівни
Предмет: «Вікова психологія»
Тема: «Психологічні особливості вікового розвитку
юнаків і дівчат (14-15 років) »
захищена
оцінка
«______»_______ 2004р «_______»
Одеса-2004р.
Зміст
Введення
Особистісний розвиток юнаків і дівчат
у віці 14-15 років
1.1. Біологічні та психічні особливості розвитку.
1.2. Соціальні особливості розвитку
2. Міжособистісні відносини юнацтва у віці 14-15 років
2.1. Взаємини з однолітками і дорослими.
2.2. Любов і дружба
2.3. 3. Формування особистості юнаків та дівчат.
2.4. 3.1. Формування світогляду та становлення
моральної свідомості
3.2. Життєві плани і професійне самовизначення
Висновки
Література.
ВСТУП
Психологічний розвиток людини протягом життя зазнає ряд періодів, послідовні зміни яких незворотні і непередбачувані. Кожен період (вік) - це своєрідна ступінь психологічного розвитку, з притаманними для нього, відносно стійкими, якісними особливостями.
Відомо, що вікові психологічні особливості розвитку обумовлені конкретно-історичними умовами розвитку: спадковістю, повною мірою характеру виховання, особливостями діяльності та відносинами з іншими людьми. Все це позначається на специфіці переходу від одного вікового періоду до іншого.
За критерії визначення основних періодів індивідуального розвитку прийнято брати якісні й суттєві ознаки, взяті в їх системному зв'язку, які виявляють характерні для кожного віку цілісні новоутворення. Такими є психологічні та соціальні новоутворення, які виявляють їх свідомість і діяльність, ставлення дитини до середовища, весь хід розвитку на даному етапі.
У вітчизняній психології основні періоди психологічного розвитку підростаючого покоління визначають за психолого-педагогічним критеріям, які включають в себе характерну для кожного віку соціальну ситуацію. Це, перш за все, зміст і форми навчання і виховання, що веде діяльність, у її співвідношенні з іншими видами діяльності, відповідний їй рівень свідомості та самосвідомості особистості.
Такими періодами є: ранній (від народження до трьох років) вік, молодший шкільний вік (від семи до десяти років), середній шкільний, або підлітковий (від десяти до тринадцяти років) і старший шкільний вік, або юнацький (від чотирнадцяти - п'ятнадцяти років і до досягнення зрілості).
Найбільш бурхливим розвитком та перебудовою соціальної активності знаменується юнацький вік (14-15 років). Потужні зрушення відбуваються у всіх галузях життєдіяльності. Шлях до зрілості тільки починається, він багатий драматичними переживаннями, труднощами і кризами. У цей час складаються, оформляються стійкі форми поведінки, риси характеру та способи емоційного реагування, які в подальшому визначають життя дорослої людини, його фізичне і психічне здоров'я, громадську та особисту зрілість.
У цей період велика роль сімейного оточення і шкільного колективу в забезпеченні умов не утрудняють, а навпаки, сприяють здоровому розвитку особистості.
Юнацький вік - це пора досягнень, стрімкого накопичення знань, умінь, становлення моральності, набуття нової соціальної позиції.
Але в той же час, це також вік втрат дитячого світовідчуття, вік безтурботного і в якійсь мірі, безвідповідального способу життя, пора болісних, тривожних сумнівів у собі і своїх можливостях, пошуки правди в собі та інших. Пошуки та затвердження власного «Я».
Всі вищевказані особливості та проблеми вимагають свого вивчення, і правильного розуміння, особливо в сучасному нестабільному світі, і це обумовлює актуальність обраної теми роботи. Тут важливо виділити ще одна обставина. Багато авторів, кажучи про підлітків, зазвичай характеризують їх загальні типові риси їх фізичного і психологічного образу. Між тим є й проблема індивідуальних відмінностей. Так званого середньостатистичного підлітка реально не існує. Більше того, розмови про підлітків без урахування того, хлопчик він чи дівчинка, безпредметні.
Багатогранність біологічних і психологічних особливостей юнацтва 14-15 не дозволяє в повному обсязі охарактеризувати всі сторони цього етапу життєвого шляху.
Основна мета роботи - охарактеризувати найбільш характерні вікові психологічні особливості розвитку підлітків 14-15 років, приділивши при цьому увагу відмінностям особливостей організму і особистості юнаків та дівчат.
Перш ніж приступити до характеристики психологічних особливостей розвитку юнацтва даного віку, ми вважаємо за необхідне, зупиниться на характеристиці біологічного розвитку, властивого даному віковому періоду, і психологічні особливості юнаків та дівчат 14-15 років. Зважаючи на те великий вплив, який чинить в цьому віці на особистість колектив, один із розділів буде присвячений міжособистісним відносинам молодих людей з однолітками і дорослими.
В останньому розділі даної роботи будуть розглянуті проблеми формування особистості у віці 14-15 років - формування світогляду й моральної свідомості, а також складаються в цьому віці професійне самовизначення і життєві плани.
У ході роботи використана навчальна література таких відомих авторів як Л. Виготський, Р. Немов, І. Кон, М. Заброцький та інші, а також статті з періодичних видань.
1. ОСОБИСТІСНЕ РОЗВИТОК У ЮНАКІВ І ДІВЧАТ ВІКОМ 14-15 років
Біологічні та психологічні особливості розвитку
Юнацький вік є перехідним головним чином в біологічному сенсі, оскільки це вік статевого дозрівання і виховання, паралельно якому досягають зрілості інші біологічні системи організму. Це так званий «третій світ», який існує між дитинством і дорослістю. 1 Біологічно - це період завершення фізичного дозрівання. Однак, в цей період ще спостерігаються деякі специфічні, характерні для даного віку особливості зовнішнього вигляду юнаків та дівчат.
Починаючи з 14-15 річного віку у хлопців і дівчат, активізація діяльності гіпофіза і щитовидної залози стимулюють функцію кори надниркових залоз. Гормони кори надниркових і статевих залоз сприяють подальшому розвитку вторинних статевих ознак і формування фігури.
Всі процеси дозрівання протікають хоч і в певній пропорції, але вкрай нерівномірно і в багатьох у різний час. Раніше і найбільш інтенсивно починають зростати кінцівки, потім збільшуються поперечні розміри тазу і грудної клітини (дещо раніше у дівчаток) і лише після цього - довжина тулуба.
У цей період у хлопчиків починає чітко контуріроваться мускулатура спини і грудей, що формується в міру росту все більше за чоловічим типом, зникає округлість контурів, властивих ранньому віком, зменшується кількість підшкірного жирового шару, одночасно значно збільшується м'язова маса.
_________________
1 Заброцькій М. Вікова психологія: Навч. Посібнік.-К., 1998.-С.24.
У дівчаток, поряд з ростом і розвитком м'язової системи, підшкірний жировий шар з віком рівномірно збільшується. Визначаються також і статеві відмінності в типі дихання: у хлопчиків формується черевної, у дівчаток - черевний тип дихання.
Підлітковий період, як уже говорилося, відрізняється бурхливим збільшенням маси м'язів та м'язової сили; до 14-15 років маса м'язів становить 1 / 3 загальної маси тіла. М'язова сила досягає найвищого рівня через рік-півтора після досягнення максимального зростання, при цьому у дівчаток до 15 років вона майже дорівнює м'язової силі дорослої жінки; у юнаків м'язова сила найбільш різко збільшується після 14 років, але і до 18 років вона ще не досягає максимального розвитку сили дорослих чоловіків. 1
Таким чином, прискорення темпів росту організму у дівчаток починається і закінчується раніше, ніж у хлопчиків.
У підлітків у зв'язку з нерівномірним прискоренням росту, головним чином непропорційним розвитком кісток і м'язів, настає тимчасова дисгармонія в координації рухів, відома незграбність, незграбність, які з віком поступово проходять.
Перехідний вік (в широкому розумінні цього слова) завжди вважався критичним. Але наскільки різкими і всеохоплюючими виявляються зміни особистості? Різні психічні якості змінюються по-різному: одні швидко, інші залишаються відносно незмінними протягом усього життя. Різна і ступінь вікової мінливості особистості в цілому: одні люди сильно змінюються при переході від дитинства до юності, а інші - ні. В одних це вік протікає бурхливо і болісно, в інших - плавно, спокійно. Це залежить як від навколишнього середовища і виховання, так і від вроджених властивостей організму.
_______________
1 У підлітка / За ред. А. Бодалева .- М., 1982.-С.35.
Біологічні особливості поведінки дівчат у цьому віковому періоді, проявляються у меншій рухливості і збудливості, ніж у юнаків цього ж віку. Дівчата 14-15 років, у порівнянні з юнаками менш схильні до хвороб, вони перевершують хлопців у вербальних здібностях, в сприйнятті кольору і його відтінків, вони більш спостережливі.
Юнаки 14-15 років нерідко вважають, що у фізичному відношенні вони невигідно відрізняються від однолітків, відчувають почуття неповноцінності, стають боязкими, замкнутими. Вони дещо відстають від дівчат в сфері почуттів, частіше виявляють необов'язковість, їх важче в чомусь переконати.
У хлопців цього віку яскравіше, ніж у дівчат виражена потреба в досягненні своєї мрії.
Дівчата розглянутого віку віддають перевагу гуманітарним наукам, їм легше даються вправи на заучування, запам'ятовування. Вони вважають за краще такі види спорту, де превалює гнучкість, пластичність, краса рухів. У цей період дівчата більш сентиментальні, ніж юнаки, вони раніше переживають почуття закоханості, раніше юнаків починають оцінювати й осмислювати світ «по-дорослому». Дівчата гостріше переживають почуття самотності, відчувають потребу в втіхою, співчутті. У цей період дівчата більш чутливі до закидів і потребують підтримки.
Юнаки починають у цьому віці займатися різними видами спорту, особливо тими, які розвивають і зміцнюють м'язи, формують фігуру, силовими видами спорту.
Якщо юнакам цього вікового періоду необхідно доводити необхідність виконання тих чи інших вимог, то для дівчат більш важливим є близькість цих вимог до особистого досвіду, їх емоційне забарвлення.
У взаєминах з оточуючими, юнаки прагнуть керувати, вести за собою. Дівчата, на відміну від них, спостерігають за враженням, яке вони справляють на інших, фіксують малопомітні нюанси і коливання цих вражень, найменша зміна оцінювання своєї особистості і поведінки. Вони не діють так прямолінійно як юнаки, а непомітно, потроху завойовуючи.
Психологи відзначають, що дівчата 14-15 років є особистістю дорослішими своїх однолітків, проте психологічні межі розвитку, їх внутрішньої індивідуальності більш вузькі. Адже юнаки з ранніх років тяжіють до більш широкого дорослому соціуму, жадають ризику, перепон, випробувань. Їх світ суб'єктивно складніше, ніж дівочий, який іноді не виходить за рамки сім'ї, або близького їм оточення.
Особливої уваги при характеристиці цієї вікової групи вимагає висвітлення їх емоційної сфери.
Питання про особливості емоційного світу підлітка і юнаки, зазначає І. Кон, - має самостійне значення. Теза про підвищену емоційної збудливості і реактивності перехідного віку мало в кого викликає сумнів. Але виникає питання, в порівнянні з ким ця реактивність здається підвищеної - в порівнянні з дитиною або з дорослим? 1 Далі автор наводить дані досліджень, проведених болгарськими вченими, які вивчаючи вікові зрізи дітей від 5 до 17 років, прийшли до висновку, що найбільш збудливий тип нервової діяльності найчастіше зустрічається у 5-ти літніх. З віком відсоток збудливих падає. У пубертатному віці (11-13 років у дівчаток і 13-15 років у хлопчиків) частка збудливих знову збільшується, а після його закінчення знову зменшується. Фізіологічні витоки емоційної напруженості наочніше видно у дівчаток: їх депресивні стани, тривожність і знижений самоповагу багато в чому пов'язані з певним періодом менструального циклу, за яким слід емоційний підйом. У хлопчиків немає такої жорсткої психофізіологічної залежності, хоча
__________
1 Кон І.С. Психологія старшеклассніка.-М., 1989.-С.50.
пубертатний вік і для них важкий. Практично всі психологи світу вважають найбільш важким віком емоційного розвитку 12-14 років. До 15 років, як правило, вже починає проходити підлітковий синдром занепокоєності своїм тілом і зовнішністю. Тому емоційні реакції і поведінка юнацтва даного вікового періоду вже не можна пояснити лише зрушеннями гормонального порядку. Вони залежать також і від соціальних факторів та умов виховання.
Вік 14-15 років характеризується більш високою, у порівнянні з підлітковим, дифференцированностью емоційних реакцій і способів вираження емоційних станів, а також підвищенням самоконтролю і саморегуляції. Юнацькі настрої, значно стійкіші й усвідомлені, ніж у 11-13 років, і співвідносяться з набагато більш широким колом соціальних умов.
При аналізі поведінки хлопчиків і дівчаток слід враховувати відмінність у характері їхньої психіки та діяльності. Відомо, що хлопчики створюють більше шуму. Це не означає, однак, що у них більше порушень по суті, оскільки порушення у дівчаток більш «тихі». Негативні прояви у дівчаток зазвичай носять більш прихований характер. Відомо, що «важкі» хлопчики у порівнянні з «важкими» дівчатками більше криклива, але «важкі» дівчинки зате значно більш «важкі».
У віці 14-15 років сильніше виражені, ніж у підлітковому, індивідуальні відмінності в ступені тривожності і в характері викликають її чинників, таких як: успішність, становище серед однолітків, особливості самооцінки, тривожність, пов'язана з типом нервової системи. Рівень свідомого самоконтролю вже вище ніж у підлітків. Вони частіше скаржаться на своє нерішучість, нестійкість, схильність зовнішнім впливам і такі характерологічні риси як примхливість, ненадійність, образливість. Багато що в їхньому житті, включаючи власні вчинки, здаються, що вiдбуваються автоматично, поза їхньою волею, і навіть всупереч їй.
Так звані невмотивовані вчинки, часті в цьому віковому періоді, зовсім не безпричинно. Просто їх мотиви, внаслідок тих чи інших обставин, не піддаються логічному аналізу. Щоб їх зрозуміти, відзначає В. Ісаєв, - слід чітко розмежовувати напруженість, а нерідко і внутрішню конфліктність психіки юнака чи дівчини і соціальну конфліктність поведінки. 1
У цей період розширюється сфера естетичних почуттів, які поступово вичленяються з кола інших переживань, і знаходять специфічні способи вираження і задоволення. При цьому в естетиці, як і в моралі, юність особливо чутлива до контрастів, гостро переживає перехід від піднесеного до низинного, від трагічного до комічного. Особливо потрібно відзначити розвиток у цьому віці, тісно пов'язаного із зростанням почуття інтелекту, почуття гумору, іронії, які дозволяють вирвати предмет з його звичних зв'язків, і встановити з ним незвичайні асоціації.
Помітно диференціюються інтелектуальні почуття. Наївна дитяча допитливість до 14-15 років переростає в усвідомлене насолоду процесом мислення, в радість з приводу подолання труднощів.
Розвиток вищих почуттів, емоційності, не є лінійним процесом, їх неможливо зрозуміти без урахування самосвідомості особистості.
Становлення самосвідомості і стійкого образу «Я» - це найважливіший психологічний процес раннього юнацтва. Високий рівень розвитку самосвідомості породжує інтерес до власної особистості, до форм її організації і саморегулювання. Зовнішній і фізичний світ тепер тільки лише одна з можливостей суб'єктивного досвіду, центром якого є власна особистість, власне особисте "Я".
1 Ісаєв Д., Коган В. Статеве виховання і психогігієна пола.-Л., 1999.-С.168.
поведінкою, внаслідок чого, актуальною стає проблема самоконтролю. Невизначеність, недостатня диференційованість власного «Я» у цьому віці зумовлюють відчуття тривожності, внутрішньої порожнечі, які слід чим-небудь заповнити, що в свою чергу породжує посилення потреби у спілкуванні і одночасно зростає його вибірковість. Подання про себе співвідноситься, перш за все, з певним груповим чином «Ми» (образ типового представника свого віку і статі), але ніколи з ним повністю не збігається. Образ свого внутрішнього «Я», як правило, більш диференційований, і включає в себе інші нормативні якості, порівняно з образом «Ми».
Юнаки 14-15 років у цей період вважають себе менш сміливими, менш комунікабельними і життєстійкими, ніж їх однолітки, зате більш добрими і здатними краще зрозуміти іншу людину. Дівчата ж цього віку приписують собі меншу комунікабельність, зате підкреслюють риси щирості, справедливості, вірності. 1
У сфері самосвідомості існують статеві відмінності. У віці 14-15 років дівчатка набагато більше хлопчиків стурбовані тим, що про них думають інші. Схильність дівчаток бачити себе інтроспективного і чутливими підтверджується і порівнянням особистих щоденників юнаків та дівчат. Вести щоденники дівчатка починають раніше хлопчиків і роблять це набагато частіше, і більш систематично, ніж хлопчики і відрізняються більшою інтимністю. Це, як правило, опис своїх почуттів і переживань, особливо любовних. Щоденники хлопчиків більш різноманітні і предметними, в них ширше відображаються інтелектуальні інтереси і інтереси їхніх авторів, їх практична діяльність. Емоційні переживання описуються юнаками скупо й стримано.
Важливим фактом в юнацькому віці є самооцінка.
1 Кон І.С. Психологія ранньої юності.-М., 1989 .- С. 67.
На формування самооцінки впливає самоствердження і самосвідомість. Самооцінка грає одну з головних ролей у розвитку особистості юнаків та дівчат, у їхньому бажанні реалізації власних здібностей, встановлення контактів з навколишнім світом, тому формується вона тільки під час спілкування особистості з іншими людьми.
Сам процес оцінювання має різні функції. З одного боку, самооцінка - це когнітивний процес для успішної діяльності - індивід зацікавлений в об'єктивному знанні себе і своїх якостей, з іншого, - самооцінка часто служить засобом психологічного захисту: бажання мати позитивний образ «Я» і нерідко спонукає індивіда перебільшувати свої достоїнства і применшувати недоліки.
У юнацькому віці самооцінки дуже мінливі і можуть коливатися від занижених до завищеним. Для віку 14-15 років дуже характерно шукати відповідності свого зовнішнього вигляду стереотипному зразок - «маскулінності» у юнаків і «фемінності» у дівчат. При цьому юнацький еталон краси і просто «прийнятною» зовнішності нерідко буває завищеним, нереалістичним.
Дівчатка цього віку дуже гостро переживають недоліки шкіри, деякі схильні перебільшувати свою повноту, вдаючись при цьому до фантастичним і шкідливим дієт, нескладність і іноді занадто високий, на їхню думку, зростання, тому що дівчатка в цьому віці дійсно обганяють у рості багатьох хлопчиків, поява волосся на тілі й ін У хлопчиків найчастішим джерелом тривоги є недостатній, на їхню думку, зростання, багато хто також болісно реагують на появу прищів і вугрів, їх бентежить відсутність волосся на тілі й т.д.
Таким чином, за змістом дівочі та юнацькі турботи про зовнішність відрізняються лише остільки, оскільки не збігаються стереотипи «фемінності» і «мускулінності». Оскільки зовнішність - важливий елемент юнацької самосвідомості, вчителям і батькам необхідно знати, які аспекти її найчастіше викликають у хлопців занепокоєння, так як породження у дитини цього віку впевненості у своїй непривабливості, може призвести до стійкої тривожності, зниженого рівня домагань, труднощі у спілкуванні, сором'язливості та іншим психологічним проблемам.
У загальному і цілому адекватність самооцінок з віком в основному підвищується, особливо це стосується зовнішності, тому що по-перше, людина звикає до своєї зовнішності, по-друге, з'являються інші критерії та еталони у підході до якостей особистості, хоча ця тенденція і не є лінійною. Так, наприклад, юнак цього віку може вважати себе естетично нерозвиненим, що аніскільки не погіршує його самопочуття, так як він не надає цьому великого значення. І навпаки: юнак вважає себе видатним фізиком чи математиком, але при цьому його самоповагу до себе вкрай низька, оскільки грунтується не на інтелектуальних, а на комунікабельних властивості.
Чим важливіше для особистості оцінювана властивість, тим імовірніше включення в процес самооцінки механізмів психологічного захисту. За даними Я.Л. Коломинского, юнаки та дівчата, відкидаємо однолітками, схильні перебільшувати свій груповий статус, бачити своє положення в колективі більш сприятливим, ніж воно є насправді. 1 Завищена оцінка в цьому віці, так само як і в підлітковому, може призвести до таких негативних якостей , як нахабство, неприйняття соціальних форм поведінки, однак, як свідчать численні спостереження і дослідження, для юнаків та дівчат 14-15 років найбільш характерним є положення, де образ «Я» і самоповага все більше залежать від успішності їх діяльності і від характеру взаємин з оточуючими, як з однолітками, так і з дорослими. Перш, ніж приступити до характеристики міжособистісних відносин, зупинимося коротко на соціальні особливості розвитку молоді 14-15 років.
1 Коломинский Я.Л. Психологія взаємин у малих групах (загальні та вікові особливості) .- Мінськ, 1976.-С.98.
1.2. Соціальні особливості розвитку
Соціальний ряд розвитку показує рух від суспільства до особистості, процеси соціалізації індивіда, етапи його прилучення до культури, оволодіння суспільно необхідними знаннями, нормами і цінностями і включення в суспільно-виробничу діяльність.
У соціальному аспекті розглянута вікова фаза (14-15 років) - це продовження первинної соціалізації. Більшість з них ще навчається і перебувають на утриманні батьків. Їх соціальна активність спрямована насамперед на прийняття і засвоєння тих норм, цінностей і способів поведінки, яке характерні для світу дорослих і відносини між ними.
Але найважливіша і найголовніше завдання цього віку - вибір професії, соціальне та особисте самосвідомість. Вже після 9 класу, багато юнаків і дівчини повинні зробити свій соціальний вибір - продовжити навчання в школі, ПТУ, технікумах, або піти працювати. Сьогодні, як відомо, молоді, яка йде зі школи після 9 класу не так вже й багато. До моменту закінчення 9 класу юнаки і дівчата повинні бути готовими до дорослого життя. До цього часу в них повинні сформуватися якості, здібності, запити, які допоможуть їм повною мірою реалізувати себе в роботі, громадському житті, майбутній сім'ї. За цим кількісним зростанням стоять також якісні зрушення, оскільки найважливіші соціальні ролі існують не ізольовано, а в закономірною внутрішньої взаємозв'язку і прибуток ще однієї нової ролі, може позначати перебудову всієї колишньої рольової структури.
Перш за все - це розвиток потреби у спілкуванні та освоєнні способів його здійснення, формування теоретичного мислення та навички орієнтуватися у різних його формах (науковому, художньому правовому та ін), що виражається в основах наукового і суспільного світогляду; розвитку рефлексії, яка забезпечує свідоме і критичне ставлення до себе.
2. МІЖОСОБИСТІСНІ стосунки в юнацькому віці
Особливості взаємин юнацтва з однолітками і дорослими
В одному дослідженні великій групі школярів 14-15років було поставлено питання: «У чому ви бачите найбільшу загрозу своєму щастю?» Більше 50% опитаних відповіли - у поганому ставленні до себе товаришів. 1 Такий результат не випадковий. Рання юність - вік сильно розвиненою комунікабельності. Більш того, психологами помічено, що навіть ті діти, які в період підліткового віку були досить замкнуті, в ранній юності інтенсивно прагнули до зближення зі своїми однолітками.
Міжособистісні відносини підлітковому віці мають свої особливості. Залучення юнацтва в орбіту вже не дитячих інтересів спонукає до інтенсивної перебудови взаємовідносин з оточуючими людьми. Взаємини з однолітками поділяються на товариські і дружні, а відносини з дорослими на особисті і ділові. В цілому вся система взаємовідносин в ранній юності стає складніше, ніж в підлітковий період і в ній юнаки і дівчата починають грати безліч різних соціальних ролей. Всілякі відносини, в які включаються юнаки та дівчата, втрачають безпосередній характер і своєрідні дитячі риси, перетворюються на такі, які зовні і внутрішньо схожі на відносини, що існують між дорослими людьми. Їх основою стають взаємну повагу і рівноправність.
Міжособистісні стосунки, спілкування займає ще більше часу, ніж у подростничество, причому велика частина часу, що витрачається на нього,
1 Мудрик А.В. Час пошуків і рішень, або Старшокласникам про них саміх.-М, - 1999.-С.52.
доводиться на спілкування з однолітками.
Юнаки та дівчата, образно кажучи, перебувають у постійному пошуку спілкування. Жадібне прагнення до нового досвіду, нагальна потреба дозволити охоплювали їх проблеми змушують їх сподіватися (частіше ще несвідомо), що в потоці людей, що зустрічаються на їхньому шляху, їх чекає багато цікавих, важливих, незвичайних знайомств. Тому, як правило, інтерес викликає кожне нове обличчя, що з'явилося в полі зору.
Визнанням і повагою у 14-15 літніх юнаків і дівчат користуються такі однолітки, які є їх близькими друзями. З іншими підтримуються тільки товариські або приятельські відносини.
Особливою популярністю серед юнацтва даного віку користуються ті, які самі по-доброму ставляться до людей. Тобто, чуйні, стримані, доброзичливі, володіють почуттям гумору. Юнацтву цього віку подобається увага і добрий до них з боку лідерів груп (класу, дворовій компанії, спортивної чи гурткової групи). Особливо воно цінне для юнаків і дівчат, які не знаходяться самі в центрі уваги.
Юнаки та дівчата все частіше організовують, створюють свої компанії для спілкування з однолітками. Характерним для таких компаній є високий рівень конформізму. Захист своєї незалежності від дорослих у цьому віці з'єднується з некритичним ставленням уявленням і цінностям власної групи або компанії, і її лідерів. Дуже серйозною є проблема не просто входити до складу групи, а бути прийнятим однолітками, відчувати свою необхідність в даній групі, мати в ній певний авторитет.
Структура стихійних груп спілкування і ступінь їх згуртування визначається рівнем розвитку взаємовідносин між юнаками та дівчатами.
І вуличне спілкування, і спонтанні юнацькі групи тісно пов'язані з особливостями юнацької субкультури. Вона має декілька постійних компонентів: специфічний набір цінностей і норм поведінки, смаки, одяг, зовнішній вигляд, почуття групової спільності і солідарності; характерну манеру поведінки, способи спілкування.
У юнацьких захопленнях, виявляється і реалізується надзвичайно важливе для формування власного почуття незалежності: якщо бути «своїм» необхідно виглядати так як «всі» і розділяти загальні думки та інтереси. Вони вчаться спілкуватися, дружити по-дорослому. Дружба активізує їх спілкування, за розмовами на різні теми проходить багато часу. Вони обговорюють події в житті їх класу, особисті взаємини, вчинки однолітків і дорослих. У змісті їхніх розмов буває чимало різноманітних таємниць.
Потім з'являється потреба в особистому одному, виникають особливі моральні вимоги до дружніх взаємин: взаємна відвертість, взаєморозуміння, чуйність, чуйність, уміння зберігати чужу таємницю.
Найважливішим фактором дружнього зближення молоді даного віку є схожість в інтересах і справах. Буває і навпаки, коли симпатія до товариша, бажання дружити з ним, забезпечує появу інтересу до справи, якою займається товариш. В результаті у школярів можуть з'являтися загальні інтереси.
Оволодіння моральними нормами складає найважливіше особистісне придбання юнацького віку. Психологи визначили, що взаємини з однолітками пов'язано з психологічним благополуччям в майбутньому. Не випадково соціологічні дослідження виявляють той факт, що саме в ранній юності у найбільшого числа людей спостерігається внутрішня тривожність у всіх сферах спілкування - і з однолітками своєї статі, і протилежної, і з дорослими. А серед людей, які в шкільні роки були в розладі зі своїми однолітками, спостерігається більш високий відсоток людей з важким характером, життєвими проблемами.
Взаємини з дорослими - одна з найважливіших проблем всього юнацького віку і, зокрема 14-15 літніх.
Будь-яке суспільство являє собою систему взаємодії вікових верств, а його розвиток може бути представлено як послідовна зміна і спадкоємність поколінь. Наступність поколінь завжди вибіркова: одні знання, норми і цінності засвоюються і передаються наступним поколінням, інші, що не відповідають умов, що змінилися, відкидаються або трансформуються. З розвитком суспільства в останнє десятиліття змінилися не тільки споживчі орієнтації, проведення дозвілля, художнього смаку, моди тощо, а й соціальні цінності (політичні погляди, світогляд). Все це може служити розбіжністю між поколіннями.
Однією з найважливіших потреб ранньої юності стає потреба у емансипації від контролю й опіки батьків, вчителів, старших взагалі, а також від установлених ними правил і порядків. Широко поширена думка про те, що юнаки та дівчата уникають спілкування з дорослими, не потребують його, намагаються приховати від них своє життя, свої проблеми і переживання. Подібні уявлення мають під собою цілком об'єктивні підстави. В одній анкеті було питання: «Чи відчували ви коли-небудь, що вам легше обговорювати питання з друзями, ніж з батьками?» - «Так», - відповіли 90% хлопців. Така відповідь характерний, перш за все, для молоді 14-15 років, тому що в більш ранньому і більш пізньому віці відносини між батьками і дітьми складаються дещо інакше. Так, дошкільнята воліють спілкуватися з дорослими, однолітки для них лише партнери по іграх; молодші школярі вже більше тягнуться до себе подібним, але їх взаємозв'язку багато в чому визначаються батьками і вчителями, юнаки та дівчата старше 15 років вже вважають себе дорослими і можуть спілкуватися з батьками та іншими дорослими на рівних правах.
Тим не менш, саме ця вікова група 14-15 років, яка уникає спілкування з дорослими, відчуває потребу в спілкуванні та довірчих відносин з ними. Хлопцям і дівчатам виявляється дуже важливо, проявляють батьки серйозний, поважний інтерес до всіх сфер їхнього життя, схильностям, захопленням, проблемам. Проте, дізнатися, посперечатися, поправити можуть лише ті батьки, з ким будуть ділитися побаченим і почутим, в кому знайдуть не нудного ментора, що піддає життя цензурі, а наставника, розуміє її складність і вміє цю складність пояснити.
2.2 Любов і дружба
У виникненні потреби у юнацькій дружбі, у прагненні до встановлення близьких відносин із людьми, в цьому віці спостерігаються, в той же час, певні відмінності між юнаками і дівчатами. У дівчат потреба у дружніх відносинах виникає раніше, ніж у хлопців. Дівчата більш емоційні і надають набагато більше значення міжособистісним відносинам у цьому віці, ніж юнаки. У цьому ж віці у юнаків і дівчат виникає інтерес до протилежної статі, що породжує прагнення подобатися, і, як вже зазначалося, з'являється підвищена увага до своєї зовнішності, одягу, манери поведінки.
Спочатку, інтерес до людини іншої статі нерідко має ще характерне для підлітків зовнішнє вираження, яке проявляється в задирание дівчат. Вони часто скаржаться на це, але, загалом, правильно розуміють мотиви цих «задирання» і всерйоз не ображаються. Взаємне увагу однолітків подобається обом сторонам.
Пізніше все змінюється: з'являється сором'язливість, скутість і боязкість. Іноді це супроводжується збереженням «дивної» зовнішньої атрибутики у поведінці: напускна байдужість, презирливе ставлення до однолітка протилежної статі. Між юнаками і дівчатами 14-15 років з'являються і більш романтичні відносини: вони призначають один одному побачення, пишуть записки. Однак необхідно відзначити, що зароджуються романтичні відносини не завжди знаходять у цьому віці правильне розуміння з боку деяких однолітків, що пояснюється різними термінами «дорослішання».
У деяких хлопців, виникнення в однолітків таких нових відносин, викликає глузування, у інших почуття заздрості; в класах виникають обговорення цих відносин, що обумовлює досить складну обстановку в колективі, особливо для більш чутливих дівчаток.
У ранньому юнацькому віці разом з дружбою у багатьох молодих людей виникає більш глибоке почуття - любов.
Виникнення почуття любові пов'язано з декількома обставинами. По-перше, це завершення статевого дозрівання, що збігається з даними віковим періодом. По-друге, бажання мати близького друга, з яким можна було б говорити на найпотаємніші хвилюючі теми. По - третє, це природна людська потреба в сильній персональної, емоційної прихильності, якої особливо не вистачає тоді, коли людина починає відчувати почуття самотності. Встановлено, що таке почуття в загостреній формі вперше з'являється саме в ранній юності.
Дружба і любов у цьому віці найчастіше невіддільні одне від одного і співіснують в міжособистісних відносинах. Дружба може перейти в любов, а на місці товариських, дружніх відносин можуть виникнути залицяння. Юнаки і дівчата самі шукають, причому активно, міжособистісних відносин, спілкування, інтимних контактів один з одним. Вони вже не в змозі перебувати на самоті довгий період. Іноді вони бувають настільки поглинені і стурбовані всім тим, що безпосередньо пов'язано із закоханістю, що забувають про все інше.
У ранній юності виникає і протягом тривалого періоду життя зберігається ідеал коханого, що включає людину, що володіє набором конкретних особистісних достоїнств. Такий ідеал визначає міжособистісні симпатії і переваги, принаймні, протягом кількох років.
Ідеальний образ коханої людини у старшокласників іноді є нереальним, в тому сенсі слова, що в дійсності ніхто з оточуючих людей не може йому відповідати. Нерідко це призводить до того, що, не виявивши навколо себе об'єкта, який відповідав би ідеалу, юнак або дівчина відчувають глибоке розчарування, і в них виникає почуття самотності.
Психосексуальний розвиток у різних людей неоднаково. Статеве дозрівання хлопчиків відбувається пізніше, але протікає більш бурхливо, ніж у дівчат. На період 14-15 років доводиться так звана фаза гіперсексуальності, яка характеризується підвищеною статевою збудливістю і зростанням еротичних інтересів і фантазій.
Дівчатка розвиваються інакше. Хоча вони дозрівають раніше хлопчиків, оргазмическая активність виникає у них не так різко, як у хлопчиків, а поступово, досягаючи апогею через багато років після дозрівання. Жіноча сексуальність відрізняється від чоловічої і психологічно. На думку ряду вчених, співвідношення чуттєвості та ніжності у жінок принципово інше, ніж у чоловіків. У дівчинки спочатку з'являється потреба в психологічній близькості з юнаком і тільки потім - еротичні почуття. Справа в тому, що в більшості відомих нам людських суспільств прояв сексуальності у чоловіків заохочувалося, тоді, як жінці зазвичай відводилася пасивна роль. Жінці, щоб не втратити самоповагу і репутацію доводилося приховувати й придушувати в собі чуттєвість. В останні десятиліття різниця в сексуальній поведінці дівчат та юнаків (вік початку статевого життя, її мотиви, інтенсивність і пр.) значно зменшилася, стався зсув у бік більш «мускулінності» моделі поведінки.
Однак ослаблення поляризації чоловічої та жіночої сексуальності не знімає відмінностей у поведінці і установках. Сексологічні дослідження показують, що як і раніше, юнаків нерідко штовхає почати статеве життя цікавість, жага самоствердження і статеві потреби, а дівчата вище цінують емоційну близькість, вважаючи фізичне зближення радше засобом зміцнити психологічний контакт з юнаків, ніж самоціллю.
Центральною проблемою інтимних відносин, є поєднання «сексу», тобто фізичного, чуттєвого, генітального насолоди, і - любові - тотальної людської близькості. У молодих людей ці потреби часто роз'єднані. Тривала відсутність ідеального злиття фізичного й психологічного у відносинах між молодими людьми можуть підірвати в майбутньому їх шанси на успішну любов. Це означає, що старшокласники повинні знати не тільки біологію статі, але і мати чіткі уявлення про соціальні і психологічні аспекти проблеми. Звертаючись до статевозрілим юнакам і дівчатам, потрібно апелювати вже не до наївних доводам біологічного егоїзму (дивися, не псуй своєму здоров'ю!), А до дорослого почуттю соціальної і моральної відповідальності, закликаючи їх ретельно зважувати серйозність своїх почуттів («люблю» або «подобається» ), міру своєї соціальної зрілості, труднощі раннього материнства, матеріальні та інші складності ранніх шлюбів. Як вже відомо, надії на статеве виховання з боку батьків себе не виправдали, і цьому є виправдання, тому що не тільки батьки, відчувають себе ніяково під час розмов на «статеві і сексуальні» теми, а й молодь при цьому відчуває незручність і скутість. Тому статевим вихованням повинні займатися спеціально навчені кадри психологів, а навіть не вчителі.
3. ФОРМУВАННЯ ОСОБИСТОСТІ ЮНАКІВ І ДІВЧАТ
14-15 РОКІВ
3.1 Формування світогляду та становлення морального
свідомості
Рання юність час реального переходу до справжньої дорослості. У юнаків і дівчат дуже мало збереглося дитячих і підліткових рис, але разом з тим, повністю їх дорослими назвати ще, природно, зарано. У судженнях, оцінках, поглядах на життя, на своє майбутнє, у ставленні до власної життєвої долі у юнацтва даного віку ще багато інфантильності. Багато хто з них ще не замислюються про свою майбутню професію, або ставляться до цього питання недостатньо серйозно, до необхідності посилено вчитися і працювати, щоб надалі витримати конкуренцію; до багатьох інших питань, які для більшості дорослих людей вирішуються однозначно позитивно. Образно кажучи, якщо підліток - це в основному ще дитина, то хлопець - більш, ніж на половину - дорослий.
Для дітей, які досягли раннього юнацького віку, завдяки випереджаючому розвитку їхнього інтелекту, стають відкритими для обговорення і розуміння багато проблем і питань, особливо хвилюють дорослих. Старшокласники замислюються над такими питаннями, зацікавлено обговорюють їх і активно шукають відповіді на них.
Першими з таких питань, раніше ніж інші привертають до себе увагу, стають морально-етичні питання. Юнаків і дівчат, пов'язані з ними проблеми хвилюють не стільки з пізнавальної точки зору, скільки в плані їх власного морального самовизначення у зв'язку з початком пори любові, дружби. Їх пошуки, пов'язані з моральним, моральним вибором, в цьому віці зазвичай виходять за рамки кола безпосереднього спілкування.
На відміну від підлітків, для яких джерелом постановки і розв'язання етичних проблем є дорослі, юнаки та дівчата в пошуках правильної відповіді на ті ж самі питання, звертаються до джерел, якими, зазвичай, користуються дорослі люди. Такими джерелами стають реальні, різноманітні і складні людські відносини, наукова і популярна, художня література, твори мистецтва.
Сучасній юності аж ніяк не властиві ні дитяча наївність, ні подростніческій, все заперечує негативізм. Нинішньому поколінню притаманний більш тверезий, розумно-практичний погляд на життя, набагато більша незалежність і самостійність. Бурхливі соціальні події, що відбулися за останні десятки років у світі і в нашій країні, власної своєю логікою змушують підростаюче покоління самостійно робити вибір, особисто орієнтуватися у всьому, і займати цілком незалежні позиції. Саме життя виробляє у більшості сучасних юнаків і дівчат таку психологію, яка багато в чому відрізняється від психології людей, колишніх молодими кілька десятків років тому. Це і більш відкритий, сміливий і неупереджений погляд на світ, включаючи постановку і вирішення багатьох проблем морально-етичного характеру; і самостійність, хоча і не завжди правильна, у судженнях про такі соціально-політичних, релігійних та економічних проблемах, які ще зовсім недавно вважалися не характерними для юнацтва.
Справедливість сучасними юнаками і дівчатами також вже сприймається зовсім по-іншому. Набагато глибше розуміються і моральні принципи порядності. Старшокласники, як правило, в цей віковий період практично морально сформовані, мають зрілою і досить стійкою мораллю. Поряд з питаннями моралі, світогляд людини включає в себе соціально-політичні, економічні, культурні, релігійні та інші стійкі погляди. Специфіка ранньої юності полягає в тому, що саме в ці роки йде активний процес становлення світогляду. Погляд на світ сучасної юності визначаються наявністю безлічі різних точок зору, між якими молодим людям доводиться вибирати. Навіть ті люди, які раніше виступали носіями єдиної думки для школярів (батьки, вчителі), зараз знаходяться в деякій розгубленості - дотримуються різних, часом протилежних думок, змінюють свої погляди.
Така ситуація має свої позитивні і негативні аспекти. Позитивне в ній те, що відсутність єдиного і однозначного світоглядного орієнтиру, спонукає юнаків і дівчат самостійно думати і приймати рішення. Це сприяє їх прискореного розвитку і перетворенню в зрілих особистостей, що володіють незалежністю суджень, внутрішньою свободою; які мають власну точку зору і готових її відстоювати.
Але з іншого боку, подібна ситуація веде до швидкого поділу людей на групи, що відрізняються один від одного за рівнем соціальної та морально-світоглядної зрілості; до відставання одних і більш швидкого психологічному розвитку інших. Самостійно з проблемою соціально-політичного самовизначення в ранній юності справляються далеко не всі. Ті, кому це вдається дійсно розвиваються, йдуть вперед, набагато випереджаючи інших. Однак, ті, хто не в змозі самостійно вирішити складні світоглядні питання, затримуються у своєму розвитку, залишаються інфантильними на багато років.
У самому скрутному становищі знаходяться ті, хто сам не в змозі зробити правильний вибір.
3.2. Життєві плани і професійне самовизначення
Рання юність - початок практичної реалізації життєвих планів, які складаються в юнацькому віці. Близькість до завершення шкільної освіти вимагає професійного та особистісного самовизначення, і юнацький вік споконвіку був пов'язаний з пошуками відповідей на два основних питання: «яким бути?» (Морально-особистісний), і «ким бути?» (Професійний).
Юнаки та дівчата намагаються передбачити своє майбутнє, не замислюючись про засоби його досягнення. Життєвий план, в точному сенсі цього слова, виникає тільки тоді, коли предметом роздумів стає не тільки кінцевий результат, а й способи його досягнення. На відміну від мрії, життєвий план - це план діяльності.
Розглянемо, що являють собою життєві плани сучасної молоді Україні.
Групою соціологів інституту дослідження змісту і методів навчання при Міністерстві освіти України, були проведені соціологічні дослідження методом анкетування старшокласників. 1
Результати анкетування, а також статистичні дані за 1998-99 роки, які ще ніде не були опубліковані показали:
- Поки нічого не планують -11%;
- Планують закінчити середню школу і вступати до ВНЗ - 57,4%;
- Надходження в училища та технікуми, після закінчення 9 класу -23,2%;
- Робота на держпідприємствах - 2%;
- Робота на приватних підприємствах -4%;
- Робота в бізнесі родичів -2,2%;
- Відкриття власної справи -4,7%;
1 Суїменко Є. Жіттєві планування учнівської молоді / / Шкільна бібліотека.-2003 .- № 10.-С.51.
- Інша робота - робота - 3%.
Таким чином, більшість юнаків і дівчат планують надалі продовжити своє навчання. Ця обставина обумовлена, по-перше, труднощами працевлаштування, по-друге, розуміння важливості спеціального (і бажано вищої) освіти для перспективи працевлаштування, по-третє, бажання продовжити своє безтурботне існування на утриманні.
На формування життєвих планів різним чином впливають здібності (рівень освіти) юнаків та дівчат, а також матеріальний стан їхніх батьків та їх утворення. Відомий факт, що чим вище рівень освіти батьків, тим більша ймовірність, що їх діти будуть продовжувати навчання після школи і ці плани будуть реалізовані. Слід зазначити, що рівень реалізації життєвих планів юнаками, значно вище, ніж дівчатами.
Ступінь формування життєвих планів у юнацтва також не однорідна. За даними, зібраними тим же інститутом, у юнаків і дівчат старших класів чітко визначилися тільки лише 18,2%; приблизно склалися - у 60,8%; тільки починають формуватися - у 17,8%; взагалі не замислюються над подальшим - 3, 2%. 1
Впевненість у виконанні життєвих планів юнаків і дівчат обумовлені розумінням своїх власних схильностей, здібностей, пристрастей, тверезою оцінкою обставин. Опитування показало, впевненість повною мірою, в здійсненні своїх життєвих планів властива лише 16,3%, з деякою часткою сумніву -12,5%, не впевнені - 3, 9%.
Професійна орієнтація - частина соціального самовизначення особистості. Вибір професії по-справжньому вдалий тільки тоді, коли він пов'язаний з соціально-моральним вибором, з роздумами про сенс життя і природу власного «Я».
ВИСНОВКИ
Вік ранньої юності (14-15 років) - це особлива пора, знаменує завершення переходу від дитинства до дорослості.
У біологічному плані вік 14-15 років є одним з головних періодів росту і формування організму: зміна нервової та ендокринної систем і як результат - значні фізичні зміни (збільшення росту і маси тіла).
Займаючи перехідну стадію від подростничество до юності, вік 14-15 років представляє виключно складний етап психічного розвитку - становлення людини як особистості, коли на основі якісно нового характеру структури і складу діяльності дитини закладаються основи свідомого поведінки, вимальовується загальна спрямованість і формування моральних уявлень і соціальних установок.
Психологічно, цей вік вкрай суперечливим. Він характеризується максимальними диспропорціями у рівні і темпах розвитку. Одні юнаки та дівчата тільки-тільки починають розставатися з дитинством, інші - виглядають майже дорослими. Спостерігається досить сильне відмінність у фізичному і психологічному розвитку дівчат та юнаків.
Юнацький образ характеризується розвитком розумових здібностей, розвитком емоційної і чуттєвої сфери. У цьому віці відбувається переорієнтація у відносинах з однолітками, батьками та вчителями. Час, що проводиться з однолітками, збільшується, створюються групи, засновані на спільних інтересах, виникає міцна і дружба між одностатевими хлопцями і зростає інтерес до протилежної статі. Змінюється критерій у підході до міжособистісних відносин, які опосередковуються суспільно цінним і особистісно значущим змістом. Відносини з дорослими стають більш рівними, менш конфліктними, ніж у підлітковому віці.
Найважливішим же психологічним процесом даного віку, є становлення самосвідомості і стійкого образу «я». У 14-15 років зростає число юнацтва, яке стурбоване своїм майбутнім, і ці питання вже не є суто умоглядними. Вони тісно пов'язані з проблемами соціального самовизначення. Частиною соціального самовизначення особистості, є вибір життєвого шляху, професійна орієнтація.
Враховуючи суперечності сучасного суспільства, які повною мірою відчуває на собі молодь, можна сказати, що дана вікова категорія ще не отримала достатнього вивчення саме в даний, характеризується глобальними змінами період розвитку суспільства, і це потребує вивчення, розуміння і пильної уваги з боку батьків, школи і в першу чергу психологів.
ЛІТЕРАТУРА
1. У підлітка / За ред. А.А. Бодалева.-М.: Медицина, 1982.-293с.
2. Заброцькій М.М. Вікова психологія: Навч. Посібнік.-К.: МАУП, 1998.-92с.
3. Ісаєв Д., Коган В. Статеве виховання і психогігієна пола.-Л.: Медицина, 1999.-213с.
4. Коломенській Я.Л. Психологія взаємин у малих групах
(Загальні та вікові особенності.-Мінськ, 1976.-226с.
5. Кон І. Психологія ранньої юності .- М.: Просвещение, 1989.-320с.
6. Кон І. Психологія старшеклассніка.-М.: Освіта, 1980.-191с.
7. Кулагіна Л. Моральний вибір підлітка / / Шкільний світ.-2001 .- № 5.
8. Левченко А. психологічні Особливості підліткового віку / / Псіхолог.-2003 .- № 42.-С.9-16.
9. Лозниці В.С. Психологія І педагогіка: Основні положення. Навч.посібнік.-К.: Екс об, 2001.-304с.
10. Мудрик А.В. Час пошуків і рішень, або Старшокласникам про них маміх.-М.: Освіта, 1990.-190с.
11. Немов Р.С. Психологія: Підручник для студ. Вищ. Учеб. Закладів:
У з-х кн. Кн.2. М.: ВЛАДОС, 1999.-608с.
12. Суіменко С.І. Жіттєві планування учнівської молоді / / Шкільна бібліотека .- 2003 .- № 10.-С.51-59.
13. Вчителям і батькам про психологію підлітка / За ред. Г. Аракелова .- М: Вища школа, 1990.-304с.
14. Що ми знаємо про підлітковій вік / / Шкільний світ.-2002 .- № 25-28.-С.80-84.
Когнітивні зміни в отроцтві і юнацтві
Протягом отроцтва та юнацтва триває розвиток розумових здібностей і як наслідок - розширення свідомості відбувається, кордонів уяви, діапазону суджень і проникливості. Ці зрослі можливості пізнання також сприяють швидкому накопиченню знань, які відкривають перед підлітками ряд питань і проблем, які можуть ускладнити - і збагатити їх життя. Якщо говорити більш конкретно, когнітивний розвиток в цьому віковому періоді характеризується розвитком абстрактного мислення та використанням метакогнітівних навичок (Крайг Грейс Психологія развития.-СПб: Питер, 2003.-992с. С.586.)
Піаже визначив абстрактне мислення підлітків як мислення на рівні формальних операцій. Фахівці до цих пір сперечаються про те, виявляється чи абстрактне мислення раптово і відразу, або це складова частина поступового, безперервного процесу когнітивного розвитку.
Відповідно до теорії розвитку Піаже, ознакою когнітивних змін у підлітка є розвиток мислення на рівні формальних операцій. Цей новий вид інтелектуальної обробки даних носить абстрактний умоглядний характер і вільний від рабського «тут і зараз». Мислення на рівні формальних операцій включає в себе роздуми про можливості, а так само порівняння реальності з тими подіями, які могли відбутися або не відбутися. У той час як дітям молодшого віку набагато зручніше мати справу з конкретними емпіричними фактами, підлітки виявляють все більшу схильність ставитися до всього, як просто до одного з варіантів можливого. Мислення на рівні формальних операцій вимагає здатності формулювати, перевіряти й оцінювати гіпотези. Воно передбачає маніпулювання не тільки відомими елементами, які можна перевірити, але також речами, що суперечать фактами.
У підлітків також виникає здатність планувати і передбачати. Дослідження показують, що випробовувані старшого віку могли заглянути далі в майбутнє, ніж більш молоді, і розповіді старших були більш конкретними.
Власне, трьома істотними властивостями подрасткового мислення є:
1. Здатність враховувати всі комбінації перемінних при пошуку вирішення проблеми.
2. Здатність припускати, який вплив одна змінна зробить на іншу
3. Здатність об'єднувати і розділяти перемінні гіпотетико-дедуктивним чином. С.587.
Прийнято вважати, що не всі люди здатні мислити на рівні формальних операцій. Більше того, підлітки і дорослі люди, що досягають цього рівня, не завжди можуть на ньому постійно утримуватися. Наприклад, багато людей, стикаючись з незнайомими проблемами в нових для них ситуаціях, часто повертаються до більш конкретного типу міркувань. Ймовірно, для розвитку формально-операційного мислення необхідний певний рівень інтелекту. Культурні та соціально-економічні фактори, особливо освітній рівень, також грають тут певну роль. Той факт, що не всі люди досягають у своєму мисленні рівня формальних операцій, навів деяких психологів до припущення, що цей рівень слід розглядати як розширення конкретних операцій, а не як самостійну стадію розвитку інтелекту. Таку можливість допускав і Піаже, однак при цьому підкреслював, що елементи мислення такого типу принципово важливі для освоєння передової науки і математики.
Не всі фахівці з розвитку погоджуються з описаною Піаже концепцією якісного стрибка в когнітивних здібностях. Наприклад, Даніель Кітінг вважає, що кордони між мисленням дітей, підлітків і изрослих є штучними. Він розглядає когнітивний розвиток як безперервний процес. Він вважає, що і деякі діти здатні поводження з абстрактними ідеями. Можливо, що прояв цих здібностей у підлітків пов'язано не з новим когнітивним оснащенням, а з поліпшенням мовних навичок і накопичення досвіду взаємодії зі світом.
На відміну про Піаже, прихильники інформаційного підходу звертають головну увагу на вдосконалення у підлітків тих умінь, які прийнято називати метапознанием. Метапознанием включає в себе кілька умінь, таких як здатність міркувати про думки, формувати стратегії та поланіровать. У результаті появи нових когнітивних умінь підлітки вчаться аналізувати і свідомо змінювати процеси свого мислення.
З точки зору прихильників інформаційного підходу, когнітивний розвиток в підлітковому віці - юності включає в себе наступне.
1. Більш ефективне використання окремих механізмів обробки інформації, таких як її збереження в пам'яті і перенесення.
2. Розвиток більш складних стратегій для різних типів рішення завдань
3. Більш ефективні способи отримання інформації та її зберігання в символічній формі
4. Розвиток виконавчих функцій більш високого порядку (метафункцій) в тому числі планування і прийняття рішень, підвищення гнучкості при виборі методів з більш широкої бази сценаріїв. (Р. Стенберг)
Фактично когнітивний розвиток, а отже, і зростання інтелекту включає в себе як накопичення знань, так і розвиток компонентів обробки інформації. Ці два процеси взаємозалежні. Вирішення проблем відбувається більш ефективно в тому випадку, коли у людини є великий запас відповідної інформації. У людей, які володіють більш ефективними методами зберігання та вилучення інформації, формуються більш повні бази знань.
Підлітки вирішують проблеми і міркують більш ефективно, ніж діти молодшого шкільного віку. Вони також мають більш широким діапазоном сценаріїв або схем.
За рахунок появи нових і вдосконалення старих когнітивних умінь діапазон мислення підлітків стає значно ширше, а зміст мислення - багатші і складніше. Абстрактне мислення надає вплив не тільки на дозвіллєві заняття підлітків та на вивчення природних наук і математики, але і на те, як підлітки аналізують соціальний світ.
У деяких хлопців, виникнення в однолітків таких нових відносин, викликає глузування, у інших почуття заздрості; в класах виникають обговорення цих відносин, що обумовлює досить складну обстановку в колективі, особливо для більш чутливих дівчаток.
У ранньому юнацькому віці разом з дружбою у багатьох молодих людей виникає більш глибоке почуття - любов.
Виникнення почуття любові пов'язано з декількома обставинами. По-перше, це завершення статевого дозрівання, що збігається з даними віковим періодом. По-друге, бажання мати близького друга, з яким можна було б говорити на найпотаємніші хвилюючі теми. По - третє, це природна людська потреба в сильній персональної, емоційної прихильності, якої особливо не вистачає тоді, коли людина починає відчувати почуття самотності. Встановлено, що таке почуття в загостреній формі вперше з'являється саме в ранній юності.
Дружба і любов у цьому віці найчастіше невіддільні одне від одного і співіснують в міжособистісних відносинах. Дружба може перейти в любов, а на місці товариських, дружніх відносин можуть виникнути залицяння. Юнаки і дівчата самі шукають, причому активно, міжособистісних відносин, спілкування, інтимних контактів один з одним. Вони вже не в змозі перебувати на самоті довгий період. Іноді вони бувають настільки поглинені і стурбовані всім тим, що безпосередньо пов'язано із закоханістю, що забувають про все інше.
У ранній юності виникає і протягом тривалого періоду життя зберігається ідеал коханого, що включає людину, що володіє набором конкретних особистісних достоїнств. Такий ідеал визначає міжособистісні симпатії і переваги, принаймні, протягом кількох років.
Ідеальний образ коханої людини у старшокласників іноді є нереальним, в тому сенсі слова, що в дійсності ніхто з оточуючих людей не може йому відповідати. Нерідко це призводить до того, що, не виявивши навколо себе об'єкта, який відповідав би ідеалу, юнак або дівчина відчувають глибоке розчарування, і в них виникає почуття самотності.
Психосексуальний розвиток у різних людей неоднаково. Статеве дозрівання хлопчиків відбувається пізніше, але протікає більш бурхливо, ніж у дівчат. На період 14-15 років доводиться так звана фаза гіперсексуальності, яка характеризується підвищеною статевою збудливістю і зростанням еротичних інтересів і фантазій.
Дівчатка розвиваються інакше. Хоча вони дозрівають раніше хлопчиків, оргазмическая активність виникає у них не так різко, як у хлопчиків, а поступово, досягаючи апогею через багато років після дозрівання. Жіноча сексуальність відрізняється від чоловічої і психологічно. На думку ряду вчених, співвідношення чуттєвості та ніжності у жінок принципово інше, ніж у чоловіків. У дівчинки спочатку з'являється потреба в психологічній близькості з юнаком і тільки потім - еротичні почуття. Справа в тому, що в більшості відомих нам людських суспільств прояв сексуальності у чоловіків заохочувалося, тоді, як жінці зазвичай відводилася пасивна роль. Жінці, щоб не втратити самоповагу і репутацію доводилося приховувати й придушувати в собі чуттєвість. В останні десятиліття різниця в сексуальній поведінці дівчат та юнаків (вік початку статевого життя, її мотиви, інтенсивність і пр.) значно зменшилася, стався зсув у бік більш «мускулінності» моделі поведінки.
Однак ослаблення поляризації чоловічої та жіночої сексуальності не знімає відмінностей у поведінці і установках. Сексологічні дослідження показують, що як і раніше, юнаків нерідко штовхає почати статеве життя цікавість, жага самоствердження і статеві потреби, а дівчата вище цінують емоційну близькість, вважаючи фізичне зближення радше засобом зміцнити психологічний контакт з юнаків, ніж самоціллю.
Центральною проблемою інтимних відносин, є поєднання «сексу», тобто фізичного, чуттєвого, генітального насолоди, і - любові - тотальної людської близькості. У молодих людей ці потреби часто роз'єднані. Тривала відсутність ідеального злиття фізичного й психологічного у відносинах між молодими людьми можуть підірвати в майбутньому їх шанси на успішну любов. Це означає, що старшокласники повинні знати не тільки біологію статі, але і мати чіткі уявлення про соціальні і психологічні аспекти проблеми. Звертаючись до статевозрілим юнакам і дівчатам, потрібно апелювати вже не до наївних доводам біологічного егоїзму (дивися, не псуй своєму здоров'ю!), А до дорослого почуттю соціальної і моральної відповідальності, закликаючи їх ретельно зважувати серйозність своїх почуттів («люблю» або «подобається» ), міру своєї соціальної зрілості, труднощі раннього материнства, матеріальні та інші складності ранніх шлюбів. Як вже відомо, надії на статеве виховання з боку батьків себе не виправдали, і цьому є виправдання, тому що не тільки батьки, відчувають себе ніяково під час розмов на «статеві і сексуальні» теми, а й молодь при цьому відчуває незручність і скутість. Тому статевим вихованням повинні займатися спеціально навчені кадри психологів, а навіть не вчителі.
3. ФОРМУВАННЯ ОСОБИСТОСТІ ЮНАКІВ І ДІВЧАТ
14-15 РОКІВ
3.1 Формування світогляду та становлення морального
свідомості
Рання юність час реального переходу до справжньої дорослості. У юнаків і дівчат дуже мало збереглося дитячих і підліткових рис, але разом з тим, повністю їх дорослими назвати ще, природно, зарано. У судженнях, оцінках, поглядах на життя, на своє майбутнє, у ставленні до власної життєвої долі у юнацтва даного віку ще багато інфантильності. Багато хто з них ще не замислюються про свою майбутню професію, або ставляться до цього питання недостатньо серйозно, до необхідності посилено вчитися і працювати, щоб надалі витримати конкуренцію; до багатьох інших питань, які для більшості дорослих людей вирішуються однозначно позитивно. Образно кажучи, якщо підліток - це в основному ще дитина, то хлопець - більш, ніж на половину - дорослий.
Для дітей, які досягли раннього юнацького віку, завдяки випереджаючому розвитку їхнього інтелекту, стають відкритими для обговорення і розуміння багато проблем і питань, особливо хвилюють дорослих. Старшокласники замислюються над такими питаннями, зацікавлено обговорюють їх і активно шукають відповіді на них.
Першими з таких питань, раніше ніж інші привертають до себе увагу, стають морально-етичні питання. Юнаків і дівчат, пов'язані з ними проблеми хвилюють не стільки з пізнавальної точки зору, скільки в плані їх власного морального самовизначення у зв'язку з початком пори любові, дружби. Їх пошуки, пов'язані з моральним, моральним вибором, в цьому віці зазвичай виходять за рамки кола безпосереднього спілкування.
На відміну від підлітків, для яких джерелом постановки і розв'язання етичних проблем є дорослі, юнаки та дівчата в пошуках правильної відповіді на ті ж самі питання, звертаються до джерел, якими, зазвичай, користуються дорослі люди. Такими джерелами стають реальні, різноманітні і складні людські відносини, наукова і популярна, художня література, твори мистецтва.
Сучасній юності аж ніяк не властиві ні дитяча наївність, ні подростніческій, все заперечує негативізм. Нинішньому поколінню притаманний більш тверезий, розумно-практичний погляд на життя, набагато більша незалежність і самостійність. Бурхливі соціальні події, що відбулися за останні десятки років у світі і в нашій країні, власної своєю логікою змушують підростаюче покоління самостійно робити вибір, особисто орієнтуватися у всьому, і займати цілком незалежні позиції. Саме життя виробляє у більшості сучасних юнаків і дівчат таку психологію, яка багато в чому відрізняється від психології людей, колишніх молодими кілька десятків років тому. Це і більш відкритий, сміливий і неупереджений погляд на світ, включаючи постановку і вирішення багатьох проблем морально-етичного характеру; і самостійність, хоча і не завжди правильна, у судженнях про такі соціально-політичних, релігійних та економічних проблемах, які ще зовсім недавно вважалися не характерними для юнацтва.
Справедливість сучасними юнаками і дівчатами також вже сприймається зовсім по-іншому. Набагато глибше розуміються і моральні принципи порядності. Старшокласники, як правило, в цей віковий період практично морально сформовані, мають зрілою і досить стійкою мораллю. Поряд з питаннями моралі, світогляд людини включає в себе соціально-політичні, економічні, культурні, релігійні та інші стійкі погляди. Специфіка ранньої юності полягає в тому, що саме в ці роки йде активний процес становлення світогляду. Погляд на світ сучасної юності визначаються наявністю безлічі різних точок зору, між якими молодим людям доводиться вибирати. Навіть ті люди, які раніше виступали носіями єдиної думки для школярів (батьки, вчителі), зараз знаходяться в деякій розгубленості - дотримуються різних, часом протилежних думок, змінюють свої погляди.
Така ситуація має свої позитивні і негативні аспекти. Позитивне в ній те, що відсутність єдиного і однозначного світоглядного орієнтиру, спонукає юнаків і дівчат самостійно думати і приймати рішення. Це сприяє їх прискореного розвитку і перетворенню в зрілих особистостей, що володіють незалежністю суджень, внутрішньою свободою; які мають власну точку зору і готових її відстоювати.
Але з іншого боку, подібна ситуація веде до швидкого поділу людей на групи, що відрізняються один від одного за рівнем соціальної та морально-світоглядної зрілості; до відставання одних і більш швидкого психологічному розвитку інших. Самостійно з проблемою соціально-політичного самовизначення в ранній юності справляються далеко не всі. Ті, кому це вдається дійсно розвиваються, йдуть вперед, набагато випереджаючи інших. Однак, ті, хто не в змозі самостійно вирішити складні світоглядні питання, затримуються у своєму розвитку, залишаються інфантильними на багато років.
У самому скрутному становищі знаходяться ті, хто сам не в змозі зробити правильний вибір.
3.2. Життєві плани і професійне самовизначення
Рання юність - початок практичної реалізації життєвих планів, які складаються в юнацькому віці. Близькість до завершення шкільної освіти вимагає професійного та особистісного самовизначення, і юнацький вік споконвіку був пов'язаний з пошуками відповідей на два основних питання: «яким бути?» (Морально-особистісний), і «ким бути?» (Професійний).
Юнаки та дівчата намагаються передбачити своє майбутнє, не замислюючись про засоби його досягнення. Життєвий план, в точному сенсі цього слова, виникає тільки тоді, коли предметом роздумів стає не тільки кінцевий результат, а й способи його досягнення. На відміну від мрії, життєвий план - це план діяльності.
Розглянемо, що являють собою життєві плани сучасної молоді Україні.
Групою соціологів інституту дослідження змісту і методів навчання при Міністерстві освіти України, були проведені соціологічні дослідження методом анкетування старшокласників. 1
Результати анкетування, а також статистичні дані за 1998-99 роки, які ще ніде не були опубліковані показали:
- Поки нічого не планують -11%;
- Планують закінчити середню школу і вступати до ВНЗ - 57,4%;
- Надходження в училища та технікуми, після закінчення 9 класу -23,2%;
- Робота на держпідприємствах - 2%;
- Робота на приватних підприємствах -4%;
- Робота в бізнесі родичів -2,2%;
- Відкриття власної справи -4,7%;
1 Суїменко Є. Жіттєві планування учнівської молоді / / Шкільна бібліотека.-2003 .- № 10.-С.51.
- Інша робота - робота - 3%.
Таким чином, більшість юнаків і дівчат планують надалі продовжити своє навчання. Ця обставина обумовлена, по-перше, труднощами працевлаштування, по-друге, розуміння важливості спеціального (і бажано вищої) освіти для перспективи працевлаштування, по-третє, бажання продовжити своє безтурботне існування на утриманні.
На формування життєвих планів різним чином впливають здібності (рівень освіти) юнаків та дівчат, а також матеріальний стан їхніх батьків та їх утворення. Відомий факт, що чим вище рівень освіти батьків, тим більша ймовірність, що їх діти будуть продовжувати навчання після школи і ці плани будуть реалізовані. Слід зазначити, що рівень реалізації життєвих планів юнаками, значно вище, ніж дівчатами.
Ступінь формування життєвих планів у юнацтва також не однорідна. За даними, зібраними тим же інститутом, у юнаків і дівчат старших класів чітко визначилися тільки лише 18,2%; приблизно склалися - у 60,8%; тільки починають формуватися - у 17,8%; взагалі не замислюються над подальшим - 3, 2%. 1
Впевненість у виконанні життєвих планів юнаків і дівчат обумовлені розумінням своїх власних схильностей, здібностей, пристрастей, тверезою оцінкою обставин. Опитування показало, впевненість повною мірою, в здійсненні своїх життєвих планів властива лише 16,3%, з деякою часткою сумніву -12,5%, не впевнені - 3, 9%.
Професійна орієнтація - частина соціального самовизначення особистості. Вибір професії по-справжньому вдалий тільки тоді, коли він пов'язаний з соціально-моральним вибором, з роздумами про сенс життя і природу власного «Я».
ВИСНОВКИ
Вік ранньої юності (14-15 років) - це особлива пора, знаменує завершення переходу від дитинства до дорослості.
У біологічному плані вік 14-15 років є одним з головних періодів росту і формування організму: зміна нервової та ендокринної систем і як результат - значні фізичні зміни (збільшення росту і маси тіла).
Займаючи перехідну стадію від подростничество до юності, вік 14-15 років представляє виключно складний етап психічного розвитку - становлення людини як особистості, коли на основі якісно нового характеру структури і складу діяльності дитини закладаються основи свідомого поведінки, вимальовується загальна спрямованість і формування моральних уявлень і соціальних установок.
Психологічно, цей вік вкрай суперечливим. Він характеризується максимальними диспропорціями у рівні і темпах розвитку. Одні юнаки та дівчата тільки-тільки починають розставатися з дитинством, інші - виглядають майже дорослими. Спостерігається досить сильне відмінність у фізичному і психологічному розвитку дівчат та юнаків.
Юнацький образ характеризується розвитком розумових здібностей, розвитком емоційної і чуттєвої сфери. У цьому віці відбувається переорієнтація у відносинах з однолітками, батьками та вчителями. Час, що проводиться з однолітками, збільшується, створюються групи, засновані на спільних інтересах, виникає міцна і дружба між одностатевими хлопцями і зростає інтерес до протилежної статі. Змінюється критерій у підході до міжособистісних відносин, які опосередковуються суспільно цінним і особистісно значущим змістом. Відносини з дорослими стають більш рівними, менш конфліктними, ніж у підлітковому віці.
Найважливішим же психологічним процесом даного віку, є становлення самосвідомості і стійкого образу «я». У 14-15 років зростає число юнацтва, яке стурбоване своїм майбутнім, і ці питання вже не є суто умоглядними. Вони тісно пов'язані з проблемами соціального самовизначення. Частиною соціального самовизначення особистості, є вибір життєвого шляху, професійна орієнтація.
Враховуючи суперечності сучасного суспільства, які повною мірою відчуває на собі молодь, можна сказати, що дана вікова категорія ще не отримала достатнього вивчення саме в даний, характеризується глобальними змінами період розвитку суспільства, і це потребує вивчення, розуміння і пильної уваги з боку батьків, школи і в першу чергу психологів.
ЛІТЕРАТУРА
1. У підлітка / За ред. А.А. Бодалева.-М.: Медицина, 1982.-293с.
2. Заброцькій М.М. Вікова психологія: Навч. Посібнік.-К.: МАУП, 1998.-92с.
3. Ісаєв Д., Коган В. Статеве виховання і психогігієна пола.-Л.: Медицина, 1999.-213с.
4. Коломенській Я.Л. Психологія взаємин у малих групах
(Загальні та вікові особенності.-Мінськ, 1976.-226с.
5. Кон І. Психологія ранньої юності .- М.: Просвещение, 1989.-320с.
6. Кон І. Психологія старшеклассніка.-М.: Освіта, 1980.-191с.
7. Кулагіна Л. Моральний вибір підлітка / / Шкільний світ.-2001 .- № 5.
8. Левченко А. психологічні Особливості підліткового віку / / Псіхолог.-2003 .- № 42.-С.9-16.
9. Лозниці В.С. Психологія І педагогіка: Основні положення. Навч.посібнік.-К.: Екс об, 2001.-304с.
10. Мудрик А.В. Час пошуків і рішень, або Старшокласникам про них маміх.-М.: Освіта, 1990.-190с.
11. Немов Р.С. Психологія: Підручник для студ. Вищ. Учеб. Закладів:
У з-х кн. Кн.2. М.: ВЛАДОС, 1999.-608с.
12. Суіменко С.І. Жіттєві планування учнівської молоді / / Шкільна бібліотека .- 2003 .- № 10.-С.51-59.
13. Вчителям і батькам про психологію підлітка / За ред. Г. Аракелова .- М: Вища школа, 1990.-304с.
14. Що ми знаємо про підлітковій вік / / Шкільний світ.-2002 .- № 25-28.-С.80-84.
Когнітивні зміни в отроцтві і юнацтві
Протягом отроцтва та юнацтва триває розвиток розумових здібностей і як наслідок - розширення свідомості відбувається, кордонів уяви, діапазону суджень і проникливості. Ці зрослі можливості пізнання також сприяють швидкому накопиченню знань, які відкривають перед підлітками ряд питань і проблем, які можуть ускладнити - і збагатити їх життя. Якщо говорити більш конкретно, когнітивний розвиток в цьому віковому періоді характеризується розвитком абстрактного мислення та використанням метакогнітівних навичок (Крайг Грейс Психологія развития.-СПб: Питер, 2003.-992с. С.586.)
Піаже визначив абстрактне мислення підлітків як мислення на рівні формальних операцій. Фахівці до цих пір сперечаються про те, виявляється чи абстрактне мислення раптово і відразу, або це складова частина поступового, безперервного процесу когнітивного розвитку.
Відповідно до теорії розвитку Піаже, ознакою когнітивних змін у підлітка є розвиток мислення на рівні формальних операцій. Цей новий вид інтелектуальної обробки даних носить абстрактний умоглядний характер і вільний від рабського «тут і зараз». Мислення на рівні формальних операцій включає в себе роздуми про можливості, а так само порівняння реальності з тими подіями, які могли відбутися або не відбутися. У той час як дітям молодшого віку набагато зручніше мати справу з конкретними емпіричними фактами, підлітки виявляють все більшу схильність ставитися до всього, як просто до одного з варіантів можливого. Мислення на рівні формальних операцій вимагає здатності формулювати, перевіряти й оцінювати гіпотези. Воно передбачає маніпулювання не тільки відомими елементами, які можна перевірити, але також речами, що суперечать фактами.
У підлітків також виникає здатність планувати і передбачати. Дослідження показують, що випробовувані старшого віку могли заглянути далі в майбутнє, ніж більш молоді, і розповіді старших були більш конкретними.
Власне, трьома істотними властивостями подрасткового мислення є:
1. Здатність враховувати всі комбінації перемінних при пошуку вирішення проблеми.
2. Здатність припускати, який вплив одна змінна зробить на іншу
3. Здатність об'єднувати і розділяти перемінні гіпотетико-дедуктивним чином. С.587.
Прийнято вважати, що не всі люди здатні мислити на рівні формальних операцій. Більше того, підлітки і дорослі люди, що досягають цього рівня, не завжди можуть на ньому постійно утримуватися. Наприклад, багато людей, стикаючись з незнайомими проблемами в нових для них ситуаціях, часто повертаються до більш конкретного типу міркувань. Ймовірно, для розвитку формально-операційного мислення необхідний певний рівень інтелекту. Культурні та соціально-економічні фактори, особливо освітній рівень, також грають тут певну роль. Той факт, що не всі люди досягають у своєму мисленні рівня формальних операцій, навів деяких психологів до припущення, що цей рівень слід розглядати як розширення конкретних операцій, а не як самостійну стадію розвитку інтелекту. Таку можливість допускав і Піаже, однак при цьому підкреслював, що елементи мислення такого типу принципово важливі для освоєння передової науки і математики.
Не всі фахівці з розвитку погоджуються з описаною Піаже концепцією якісного стрибка в когнітивних здібностях. Наприклад, Даніель Кітінг вважає, що кордони між мисленням дітей, підлітків і изрослих є штучними. Він розглядає когнітивний розвиток як безперервний процес. Він вважає, що і деякі діти здатні поводження з абстрактними ідеями. Можливо, що прояв цих здібностей у підлітків пов'язано не з новим когнітивним оснащенням, а з поліпшенням мовних навичок і накопичення досвіду взаємодії зі світом.
На відміну про Піаже, прихильники інформаційного підходу звертають головну увагу на вдосконалення у підлітків тих умінь, які прийнято називати метапознанием. Метапознанием включає в себе кілька умінь, таких як здатність міркувати про думки, формувати стратегії та поланіровать. У результаті появи нових когнітивних умінь підлітки вчаться аналізувати і свідомо змінювати процеси свого мислення.
З точки зору прихильників інформаційного підходу, когнітивний розвиток в підлітковому віці - юності включає в себе наступне.
1. Більш ефективне використання окремих механізмів обробки інформації, таких як її збереження в пам'яті і перенесення.
2. Розвиток більш складних стратегій для різних типів рішення завдань
3. Більш ефективні способи отримання інформації та її зберігання в символічній формі
4. Розвиток виконавчих функцій більш високого порядку (метафункцій) в тому числі планування і прийняття рішень, підвищення гнучкості при виборі методів з більш широкої бази сценаріїв. (Р. Стенберг)
Фактично когнітивний розвиток, а отже, і зростання інтелекту включає в себе як накопичення знань, так і розвиток компонентів обробки інформації. Ці два процеси взаємозалежні. Вирішення проблем відбувається більш ефективно в тому випадку, коли у людини є великий запас відповідної інформації. У людей, які володіють більш ефективними методами зберігання та вилучення інформації, формуються більш повні бази знань.
Підлітки вирішують проблеми і міркують більш ефективно, ніж діти молодшого шкільного віку. Вони також мають більш широким діапазоном сценаріїв або схем.
За рахунок появи нових і вдосконалення старих когнітивних умінь діапазон мислення підлітків стає значно ширше, а зміст мислення - багатші і складніше. Абстрактне мислення надає вплив не тільки на дозвіллєві заняття підлітків та на вивчення природних наук і математики, але і на те, як підлітки аналізують соціальний світ.