Психологічні методи дослідження особистості
Методи судово-психологічної експертизи
У судово-психологічної експертизи застосовуються такі методи дослідження:
1. Метод спостереження, що дозволяє вивчити поведінку підекспертного в природних умовах у процесі спілкування, навчання, трудової діяльності. Цей метод для експерта носить епізодичний характер і проводиться в системі оцінки пізнавальних процесів, спілкування, діяльності. Для підтвердження фактів спостереження користуються показаннями свідків проходять у справі родичів, товаришів по службі, сусідів, а також характеристиками з місця навчання і роботи (тобто аналізуються дані спостережуваного оточення).
2. Метод природного експерименту, який може бути проведений в рамках слідчого експерименту для того, щоб відновити картину злочину. За поведінкою підекспертного можна отримати додаткову інформацію про особу злочинця.
3. Метод бесіди (питально-відповідний метод), за допомогою якого з'ясовується ставлення підекспертного до різних сторін життя, нормам поведінки, моральних принципів і т.д. Для проведення бесіди експерт повинен заздалегідь підготуватися, ознайомитися з матеріалами кримінальної справи і скласти план бесіди.
4. Метод педагогічної психології, який включає опис життя підекспертного (анамнез особистості, передісторію розвитку відхилень у психіці).
5. Метод вивчення результатів кримінальної справи, який передбачає ознайомлення експерта з документацією, листами, показаннями, написаними рукою самого обвинуваченого. При цьому оцінюється почерк, словниковий запас, грамотність викладу і, в цілому, рівень розвитку особистості обвинувачуваного.
6. Метод тестування, в якому використовуються спеціально розроблені завдання, тести для оцінки пам'яті, мислення, емоційно-вольової сфери, особистісних якостей підекспертного.
7. Лабораторний експеримент, що дозволяє об'єктивізувати спостереження експерта. Проводиться дуже рідко, так як немає спеціальних лабораторій та обладнання. Цей метод передбачає проведення спеціальних поліграфічних досліджень, що відносяться до типу "детектор брехні", в яких реєструються особливості шкірно-гальванічної реакції (КГР), електроенцефалограми (ЕЕГ), рітмокардіограмми (РКГ) на емоційно значущі стимули.
Якість судово-психологічної експертизи, її науковий рівень багато в чому залежать від методів дослідження. У судово-психологічної експертизи можуть знайти застосування всі основні методи психології: лабораторний і природний експеримент, бесіда, спостереження, вивчення продуктів психічної діяльності та ін Використання експертом-психологом різноманітних методичних прийомів дозволяє йому досить повно виявити основні особливості і індивідуальне своєрідність психічної діяльності випробуваного, що створює основу для висновків з тих конкретних питань, які поставлені перед експертом. Кожна судово-психологічна експертиза - це монографічне дослідження конкретної особистості, психологічних механізмів поведінки людини в суворо визначених умовах. Тому вибір експертом-психологом методів дослідження визначається передусім загальними завданнями, поставленими перед ним представниками правоохоронних органів і сформульованими в постанові або ухвалі про проведення судово-психологічної експертизи. Якщо, наприклад, досліджується питання про наявність або відсутність в обвинувачуваного в момент здійснення злочину стану фізіологічного афекту, експерту в першу чергу необхідно звернутися до вивчення матеріалів кримінальної справи, збору та аналізу біографічних відомостей про підекспертного, провести з ним бесіду. У випадках визначення стану психічного розвитку неповнолітніх обвинувачуваних, крім вже названих методів, важливе місце в дослідженні мають зайняти методи лабораторних експериментів.
Специфічною особливістю судово-психологічної експертизи, почасти зближує її в (методологічному відношенні з судово-психіатричною експертизою, є те,., Що «і один з використовуваних у дослідженні методів не веде прямо до відповіді на поставлене перед експертом питання. Подібно до того як експерт- психіатр, обстеживши хворого та оцінивши тяжкість захворювання, логічним шляхом, оперуючи наявними даними, може зробити висновок про здатність підекспертного усвідомлювати значення своїх дій та керувати ними, експерт-психолог, проаналізувавши та узагальнивши отримані при дослідженні результати, має можливість, висловлювати судження з конкретних питань . Винятком можуть бути, мабуть, тільки деякі експертні дослідження, спрямовані на встановлення принципової можливості свідків і потерпілих сприймати важливі для справи обставини і давати про них правильні показання. Таким чином, специфіка судово-психологічної експертизи змушує з особливою серйозністю і вимогливістю до підбору методів для кожного експертного дослідження. У психології склалося умовний розподіл методів на «особистісні», застосовувані для дослідження стійких і ситуативно зумовлених мотивів поведінки, рис характеру, емоційно-вольових властивостей випробуваних, і «інтелектуальні», що виявляють індивідуальні особливості пізнавальної діяльності людини. Проте більшість психологічних методів таке, що при вмілому використанні вони, окрім основної інформації, можуть дати цінний додатковий матеріал; результати експериментального дослідження пізнавальної діяльності завжди містять деякі відомості і про характер випробуваного, його емоційно-вольових та інших особистісних особливостях, так само як дослідження «особистісними» методиками здатне збагатити уявлення про інтелектуальну діяльності людини. Удавана простота деяких психологічних методів не повинна вводити в оману щодо легкості інтерпретації отриманих результатів. По-справжньому правильно вони можуть бути зрозумілі і витлумачені тільки при співвіднесенні з відомими професійного психолога теоретичними та експериментальними общепсихологическими положеннями. Застосування будь-якого психологічного методу має сенс, якщо експерт володіє ним професійно. У цьому розділі ми обмежуємося завданням вказати тільки на деякі методи психологічного дослідження, які можуть бути використані при проведенні судово-психологічної експертизи.
Першим етапом експертного психологічного дослідження завжди повинно бути вивчення матеріалів кримінальної справи. Знайомство з фабулою і обставинами справи як би вводить експерта в атмосферу подій, які йому належить досліджувати, формує уявлення про людей, які виступають в якості підекспертного. Практично немає і не може бути кримінальної справи, у матеріалах якого повністю була відсутня б інформація, що представляє інтерес для психолога. Багато матеріалів справи можуть і повинні бути піддані психологічному аналізу. «Застосування спеціальних знань для вирішення виниклих у справі питань (в кінцевому рахунку в цьому полягає суть усякої експертизи), - пише 3.М. Соколовський, - є не що інше, як тлумачення під кутом зору спеціальних знань певних фактів ». Психологічне вивчення матеріалів справи необхідно для з'ясування завдань експертного дослідження, його меж і в деяких випадках для уточнення запитань слідчого або суду. Все це має велике значення для складання плану і вибору методів подальшого дослідження.
Основна увага експерта-психолога у процесі вивчення матеріалів справи має бути спрямована на:
дані, що характеризують психологічні особливості особистості підекспертного;
дані про поведінку підекспертного (особливо, якщо експертизі піддається обвинувачений або потерпілий) у ситуації, що становить фабулу справи;
дані про ставлення підекспертного до досліджуваних подій;
дані про динаміку змін показань підекспертного.
Вивчення матеріалів справи допомагає побачити в зібраних слідчим або судом відомостях "білі плями», не заповнивши які експерт не в змозі повною мірою покористуватися свої спеціальні знання. Через слідчого чи суддю експерт має можливість отримати відсутню йому інформацію. Матеріали кримінальної справи складають фундамент для ретроспективного психологічного аналізу фактів, що мають безпосереднє відношення до основних цілей експертизи. Сутність його полягає в оцінці виражених в юридичних або життєвих поняттях фактів з позицій наукової психології. Наприклад, зафіксовані в протоколах допитів свідків про поведінку обвинуваченого в момент вчинення злочину можуть бути з психологічної точки зору витлумачені як вказівку на те, що він перебував у стані фізіологічного афекту.
Бесіда з підекспертного
Застосування даного методу можна вважати продуктивним майже у всіх випадках проведення судово-психологічної експертизи; У ході бесіди випробуваному задається ряд заздалегідь підготовлених питань, зміст яких визначається цілями дослідження. Форма питань повинна бути доступна досліджуваного особі, вона вибирається з урахуванням його віку, освіти, життєвого досвіду. Бажано, щоб у розмові порушувалися обставини, про які випробовуваний раніше давав свідчення на слідстві або в суді. Які містяться в матеріалах справи протоколи свідчень складаються, як правило, слідчим і відображають майже неминуче редакторське втручання, «згладжування» висловлювань допитуваного, в результаті якого в протоколах допитів не знаходять місця деякі важливі в психологічному відношенні моменти. Тому експерту-психологу слід прагнути до дослівному записі відповідей випробуваного з фіксацією пауз і головних особливостей його поведінки під час бесіди. Обговорення в бесіді з випробовуваним відомостей, раніше повідомлених їм слідчому або суду, не має на меті перевірку правильності його колишніх свідчень. Іноді необ'єктивність у викладі фактів, прагнення до їх прикрашання можуть служити індикатором психологічних особливостей випробуваного. Бесіда дає цінний матеріал, що дозволяє судити і про інтелектуальні можливості випробуваного, його здатності логічно мислити, послідовно викладати свої міркування.
Біографічний метод
У психології він належить до числа найстаріших методів вивчення особистості і закономірностей психічного розвитку людини. Він дозволяє простежити основні тенденції становлення особистості, стійкі способи реагування на подібні події, онтогенетическое розвиток потреб і мотивів діяльності, процес формування та зміст інтересів, якісні прояви самооцінки і багато іншого. Сутність біографічного методу не зводиться до простого складання життєпису людини, він припускає цілеспрямоване виявлення фактів, що мають психологічне значення. Вони можуть бути отримані різними прийомами: у бесіді з підекспертного, його батьками, вчителями, товаришами; шляхом вивчення медичної та педагогічної документації; з щоденників, листів і тому подібних джерел.
В основу вивчення біографії може бути покладена наступна схема.
1. Дані про батьків підекспертного: професія, освітній і культурний рівень кожного з батьків, їхній спосіб життя, ступінь участі у вихованні дітей і застосовувалися методи виховання.
2. Складі сім'ї, відносини підекспертного з батьками, братами і сестрами. Яке на нього вплив надавали члени сім'ї.
3. Дошкільний період життя підекспертного: відомості про ранній (дитячому) періоді раз (витія, перенесені захворювання, вік, в якому почав ходити і говорити, чи відвідував дитячі установи або ж виховувався вдома, які виявляв особливості поведінки в цей період, улюблені заняття та ігри, коли вивчився читати, писати і рахувати, як проходив цей процес, як складалися стосунки з іншими дітьми.
4. Шкільний період життя підекспертного: коли почав вчитися, як ставився до навчальних занять, «крива успішності» у міру переходу з класу в клас, які предмети вважав за краще і в яких зазнавав труднощі, які виявляв здібності та нахили, як складалися стосунки з товаришами у школі та вчителями, з ким спілкувався поза школою і на якій основі будувати ці відносини, дані: про основні особливості поведінки, чому залишив навчання (у тому випадку, якщо не закінчив школу), чим займався після залишення школи.
5. Дорослий період: де і коли працював, як часто міняв місця роботи, чим керувався при виборі професії, як ставився до своїх обов'язків. Відносини в сім'ї. Інтереси, схильності, улюблені заняття, звички. Коло людей, з якими вважає за краще проводити вільний час.
Наведена схема, як неважко помітити, може бути доповнена ще багатьма пунктами та розділами. Ми звертаємо увагу на необхідність з'ясування тільки основних обставин, здатних при відповідному аналізі дати уявлення про психічному образі підекспертного і динаміці формування його особистості.
Експеримент як загальний метод дослідження відкриває шляхи до отримання дуже великої та в багатьох випадках незамінною інформації про індивідуально-психологічних особливостях випробуваного. Ми зупинимося на короткому описі і характеристиці деяких конкретних методик, розроблених у психології для дослідження дітей та дорослих. Як показує досвід, вони придатні для цілей судово-психологічної експертизи. Детальний виклад змісту методик, процедури експериментального дослідження і обробки результатів може скласти предмет спеціальної допомоги. Обсяг цієї роботи дозволяє нам тільки вказати на окремі методики.
Методики дослідження особистості
ТАТ (Тематичний апперцептівний тест)
відноситься до числа так званих прожективних методик, застосовуваних для дослідження властивостей і особливостей особистості. Випробуваному пред'являється ряд картин (від 6 до 30) з невизначеним сюжетом і ставиться завдання-у вільній розповіді викласти, що відбувається у зображеній ситуації, що передувало її виникненню, яке буде її подальший розвиток, що відчувають діючі особи, про що вони думають. Як і всі прожективні методики, ТАТ не передбачає отримання від випробуваного суворо регламентованого відповіді, який міг би вважатися правильним чи неправильним. Випробуваному надається велика свобода в побудові оповідання. Завдяки цьому в оповіданні випробуваного, як вважають творці тесту, проявляється у прихованому вигляді цілий ряд його особистісних особливостей. Для аналізу отриманого матеріалу використовуються такі категорії, як «уходи», «позиція персонажів», «солідаризація», «відступу від сюжетної лінії», «помилки сприйняття», «кількість деталей», «загальний час оповідання». Наявність в оповіданні випробуваного ознак, що відносяться до кожної з зазначених категорій, свідчить, на думку авторів методики, про наявні у випробуваного властивості особистості. Наприклад, якщо випробуваний в оповіданні ставить себе як би поза ситуацією, в положення стороннього спостерігача, однаково ставиться до всіх можливих наслідків дій персонажів картини, ці ознаки оповідання відповідають категорії «позиція персонажів» і вказують на споглядальну позицію випробуваного, «відступу від сюжетної лінії» у бік спогадів про випадки з власного життя, власних вчинках свідчать про егоцентричності випробуваного і т. д.
Тест Роршаха
як і ТАТ, є прожективні методикою. За задумом її творця, методика дозволяє в результаті аналізу специфічних особливостей творчої діяльності людини виявляти індивідуальні особливості особистості. Випробуваному послідовно пред'являється 10 карток з зображенням симетричних, невизначеної форми кольорових плям і пропонується те приводу кожної плями відповісти на питання: «Що це таке? На що це схоже? »Постановка цих питань призводить до того, що при сприйнятті плям людина здійснює творчу діяльність з формування образів конкретних картин. У тому, як здійснюється цей процес. І який зміст створюваних випробуваним картин, виявляється його індивідуальність. Отримані відповіді випробовуваних оцінюються за формальними і змістовними ознаками. Формальні оцінки відбивають властиві випробуваному особливості оперування об'єктами сприйняття і орієнтування в просторі, вибірковості сприйняття, черговості реакції на різні ознаки об'єкта, динамічності чи статичності виникають образів. При оцінці за змістом виникають у випробуваного образів їх відносять до однієї з чотирьох категорій: люди, тварини, предмети, фантастичні образи. Сукупність оцінок дозволяє експериментатору висловлювати судження про властивості особистості випробуваного. Наприклад, стійка тенденція випробуваного до створення образів тварин може свідчити про стереотипність і стандартності мислення, постійна схильність сприймати плями як зображення предметів вказує на деяку Аутичність випробуваного і т. д.
Тест MMPI, розроблений в США, застосовується психологами та психіатрами багатьох країн для дослідження особистості. За допомогою цієї методики вдається не тільки виявляти стійкі, відносно постійні властивості особистості, але і тонко вловлювати зміни в стані випробуваного. У радянській спеціальній літературі відомі роботи, присвячені питанням техніки проведення обстеження тестом MMPI обробки експериментального матеріалу та інтерпретації отриманих результатів, До цих робіт ми і посилаємо читача.
Крім названих тестів, у практиці судово-психологічної експертизи можуть виявитися корисними також запитальники Айзенка, Кеттела і інші методики. Звертаючись до вельми короткому і тому неповного опису методик дослідження пізнавальної діяльності, ми хотіли б підкреслити, що використання цих методик особливо необхідно при проведенні судово-психологічної експертизи неповнолітніх обвинувачених, що мають ознаки не пов'язаного з психічними захворюваннями відставання в психічному розвитку, неповнолітніх та малолітніх свідків і потерпілих. Тому основне місце ми відводимо опису методик, придатних для експериментально-психологічного обстеження дітей та підлітків.
Б. Методики дослідження мислення
Розповідь по картинці
це найбільш простий спосіб дослідження мислення, що складається тому, що дитина по картинці, на якій зображено яка-небудь подія, повинен скласти сюжетний розповідь. Зміст картинок має бути різним для різних віків.
При аналізі складеного розповіді слід звертати увагу насамперед на вміння дитини виділяти найбільш істотне в зображеної сцені, утримуватися в рамках того, що дійсно зображено на картинці, не відволікатися від головної нитки свого оповідання. Вже у молодшого школяра повинні бути сформовані зазначені навички розумової діяльності.
Розкладання сюжетних картин
Ця методика багато в чому близька до попередньої, але має і свої особливості. Дитині пропонується серія картин, на яких зображені різні етапи розвитку якої-небудь події, і дається завдання - розкласти картини в логічній послідовності, а потім розповісти про зображеного (проісшествіі.
Для дітей молодшого віку (7-11 років) серія повинна складатися з 3-4 картин, а для більш старших - з 5-6 картин.
Ця методика виявляє, наскільки правильно дитина. Розуміє зміст кожної з картин в окремо, чи здатний він вловити внутрішній зв'язок між ними, тобто логіку відбитого на них події. Якщо у дитини виникають труднощі в роботі, можна попросити його міркувати вголос, тоді експериментатор отримує багатий матеріал про те, що саме служить перешкодою в роботі, як дитина зіставляє картинки, наскільки глибоко вникає в. Їхній зміст.
Зазначені дві методики надзвичайно прості, і якщо дитина не в змозі з ними оговтатися, це дозволяє зробити припущення про. Деякому відставанні в психічному розвитку.
Куб Лінка
Ця методика спрямована насамперед на дослідження розвитку у людини комбінаторних здібностей. Випробуваному дається 27 кубиків, грані яких пофарбовані в різні кольори (наприклад, червоний, синій і зелений). Пропонується скласти з них один великий куб (3х3х3) таким чином, щоб всі його бічні грані були червоного кольору. Окремі кубики пофарбовані так, що червоних граней достатньо тільки для «облицювання» сторін великого куба (6 кубиків з однією червоною гранню, 12 - з двома, 8-з трьома, 1 - не. Має червоних граней), отже, під час роботи випробуваний повинен стежити за тим, щоб ні одна червона грань не потрапила всередину великого куба. Даючи інструкцію, можна вказати на цю обставину. Експериментатор повинен звертати увагу на те, яким шляхом випробуваний йде до поставленої мети. Можливо, кілька якісно різних способів виконання цього завдання. Самий примітивний з них - це метод проб і помилок, коли випробуваний без будь-якої системи вибирає кубики, що вказує на слабкий розвиток у нього абстрактно-логічного мислення. Як правило, таким способом вирішити завдання не вдається. Більш досконалим способом роботи є послідовний підбір кубиків до наміченого подумки місцем. Показником ще більш високого рівня розвитку абстрактно-логічного мислення слід вважати вміння відразу поставити взятий кубик на те місце, яке він повинен займати. Це означає, що випробуваний створив уявний образ результату своєї роботи, утримує його у свідомості і співвідносить з ним свої реальні дії. Робота таким методом вказує на відносно високий розвиток здатності до аналітико-синтетичної діяльності. Важливий матеріал (вже не стільки про мислення, скільки про деякі риси особистості) може дати спостереження за поводженням випробуваного під час виконання описуваного завдання.
Куб Лінка відноситься до числа методик, що викликають азарт у більшості здорових випробовуваних, особливо якщо вони попереджені, що фіксується час, що витрачається на роботу, і поруч з випробуваним лежить включений секундомір. Емоційно нестійкі підлітки при невдачах нерідко виявляють бурхливу реакцію: демонстративно відмовляються продовжувати роботу, починають грубити експериментатору, помітивши помилку на останньому етапі роботи, руйнують вже майже зібраний куб і т. п.
Порівняння понять
Випробуваному пропонується вказати на схожість і відмінність між двома поняттями. При складанні питань необхідно враховувати вік випробовуваних. Дітям молодшого віку краще давати для порівняння конкретні поняття типу береза і сосна, олівець і ручка, стакан і чашка і т. п. Дітям старшого віку можуть бути запропоновані більш складні пари: річка і озеро, дощ і сніг, обман і помилка і т. п. Для того щоб правильно порівняти поняття, випробовуваний повинен вміти їх аналізувати, співвідносити один з одним, подумки виокремлювати складові частини, відокремлювати головне від другорядного. Часті помилки при порівнянні понять можуть служити показником недостатнього розвитку аналітичних можливостей.
Метод виключення
Для дітей молодшого шкільного віку рекомендується виключення предметів, для більш старших - виключення понять. Метод виключення предметів полягає в тому, що дитині послідовно пред'являються картки, на кожній з яких зображено по чотири предмети, три з яких можуть бути узагальнені в єдину групу. Четвертий предмет у цю групу не потрапляє, тому що не має відповідного важливої ознаки і подумки виключається. Аналогічно побудований і метод виключення понять, тільки замість малюнків на картці написано п'ять слав. Чотири з них можуть бути об'єднані, а п'яте повинно бути виключено. Методика розкриває здатність дитини до узагальнення на основі вичленування у предметах і поняттях найбільш суттєвих ознак. Картки повинні пред'являтися в порядку зростання труднощі завдань, що дозволяє точно визначати, де дитина починає помилятися.
Зразки змісту карток для виключення предметів: 1) кишенькові годинники, настінні круглий годинник, будильник, монета, 2) нога, чобіт, черевик, валянок, 3) наперсток, люлька, котушка, ножиці, 4) годинник, окуляри, термометр, ваги ; 5) бритва, ніж, ножиці, перо; 6) гасова лампа, електрична лампочка, сонце, свічка.
Зразки змісту карток для виключення понять: 1) папір, лінійка, олівець, скло, чорнило, 2) гіркий, гарячий, кислий, солоний, солодкий, 3) містечка, футбол, лампа, шахи, теніс, 4) очі, серце, вуха , ніс, мова, 5) справедливість, хоробрість, чесність, заздрість, доброта, 6) страх, занепокоєння, турбота, чистота, сумнів. Класифікація предметів. Ця методика належить до числа найбільш часто застосовуються при дослідженні мислення. Вона дозволяє визначити рівень розвитку у випробуваного здатності до узагальнення-один з найважливіших компонентів мисленнєвої діяльності. Завдання полягає в тому, що випробуваному пропонується розділити 75 карток (для дітей молодшого віку 45-50 карток), на яких зображені різні предмети (люди, домашні та дикі тварини, різні рослини, меблі, одяг та ін), на декілька груп відповідно до обраного принципом. Випробуваний отримує «глуху» інструкції: розкласти картки так, щоб картинки підходили один до одного. У результаті подібної інструкції випробуваний змушений самостійно вибрати принцип класифікації. Для дітей молодшого шкільного віку нормальним є розподіл карток за ситуаційного ознакою, наприклад об'єднання всіх предметів, які можуть перебувати в кімнаті, або всіх предметів, потрібних для приготування обіду, і т. д. Для старших дітей подібний рівень узагальнення недостатній; при нормальному психічному розвитку вони використовують для узагальнення більш значні ознаки, виділяють групи тварин, птахів, дерева, квіти і т.д. Нерідко ними використовуються ще більш узагальнені ознаки, тоді відбувається виділення таких груп, як живі істоти, рослини, знаряддя праці і т. п. У експерименті ясно виявляється, чи здатний випробуваний встановлювати узагальнені зв'язки між предметами і цілий ряд інших особливостей мислення. Досвідчений експериментатор, вміло використовує описувану методику, може отримати в результаті експерименту дані і про особливості особистості випробуваного.
Метод піктограм
Дана методика дозволяє досліджувати в першу чергу можливості узагальнення і відволікання. Крім того, вона дає цінний матеріал для вивчення особливостей пам'яті випробуваного. Випробуваному пропонується запам'ятати 10-15 слів, зробивши при цьому до кожного слова який-небудь малюнок, допомагає запам'ятовуванню. Якість малюнка не грає ролі. У випробуваного складається враження, що перевіряється його пам'ять, тому він стає більш природним і особливості його мислення виявляються особливо яскраво. Набір слів варіюється в залежності від віку досліджуваних, але він повинен включати як поняття, співвідносні з абсолютно певним предметом, так і більш абстрактні. Можуть бути використані, наприклад, такі поняття: 1) веселе свято, 2) смачну вечерю, 3) сліпий хлопчик, 4) голодна людина; 5) сувора вчителька, 6) важка робота; 7) сум; 8) сумнів; 9) розвиток ; 10) темна ніч; 11) війна; 12) дівчинці холодно і пр. У дітей та підлітків з добре розвиненим абстрактним мисленням, як правило, не виникає труднощів у виборі опосредствующих образів, які мають узагальнений характер. Малюнки таких досліджуваних прості, не рясніють другорядними деталями, досить символічні (але не відірвані від змісту поняття). При слаборозвиненому відверненому мисленні діти прагнуть співвіднести кожне поняття з конкретною ситуацією; тому їх малюнки багатофігурні, зайво деталізовані, на них зображаються цілі сцени. Важливий матеріал дає також аналіз пояснень випробуваним причин створення того чи іншого малюнка. Для дослідження мислення можуть бути рекомендовані та інші добре відомі в психології методики: визначення понять, встановлення простих і складних аналогій, різні варіанти асоціативного експерименту, методики Виготського-Сахарова та ін Всі наведені методами не підлягають кількісній обробці, а припускають якісний аналіз отриманих даних, вимагають від експериментатора спеціальних навикав і професійної кваліфікації.
В. Методики дослідження пам'яті
Дослідження пам'яті відіграє велику роль у створенні загальної картини інтелектуального розвитку дитини чи підлітка. Не менше значення воно має і для вирішення деяких приватних, конкретних питань, пов'язаних з вивченням показань свідків і потерпілих. Основними процесами пам'яті є запам'ятовування, відтворення і впізнавання, і всі ці процеси можуть бути досліджені експериментально.
Вікові відмінності в розвитку пам'яті дуже істотні. У найзагальнішому вигляді процес розвитку пам'яті дитини можна характеризувати як поступовий перехід від простої наочно-образної пам'яті до словесно-логічної; чим старша дитина, тим більшу роль має відігравати мислення в діяльності його пам'яті.
Заучування слів
За допомогою цієї методики досліджується словесна механічна пам'ять.
Випробуваному пропонується запам'ятати 10 не пов'язаних за змістом слів (будинок, ліс, хліб, вікно, пень, стіл, голка, міст, прапор, мед).
Після першого прочитання ніхто з випробовуваних, за дуже рідкісним винятком, повторити все слова не може. Тому читання слів повторюється кілька разів, до тих пір, поки випробуваний не відтворить не менше 9 слів. При нормально розвиненої механічної пам'яті дитина 10-12 років відтворює не менше 9 слів вже після 3-4 повторень.
Через годину дитину просять ще раз відтворити завчені слова. Таким чином досліджується міцність запам'ятовування. У межах норми дитина відтворює не менш 5-б слів.
Існує досить багато варіантів цієї дуже простою і зручною для проведення методики.
Методика дослідження процесу зорового впізнавання
Необхідно мати 36 картинок, що зображують людей, тварин, рослини, знаряддя праці та ін (можуть бути використані картини класифікації предметів). 12 картинок, призначених для основного досвіду, слід пронумерувати. Випробуваному пропонується розглянути ці 12 картинок і запам'ятати їх, після чого основні картинки перемішуються з додатковими, і всі 36 картинок розкладаються. Перед випробуваним. Дитина повинна знайти ті картинки, які він вже бачив. Для перевірки точності пам'яті можна попросити впізнаним картинки розташувати в тому порядку, в якому вони пред'являлися на початку експерименту. Для дітей молодшого шкільного віку достатнім кількістю упізнаних картинок можна вважати 5-7, для більш старшого - 6-9. У віці 14-15 років число помилок повинно бути мінімальним, тобто не більше 2-3.
Метод опосередкованого запам'ятовування
Даний метод призначений для дослідження логічної пам'яті. Випробуваному прочитується ряд слів, для запам'ятовування кожного з яких він повинен вибрати якусь одну з розкладених на столі (картінок. Вибираються картинки, що мають ту чи іншу логічний зв'язок з пред'явленим словом. Існують два варіанти цієї методики-для молодшого і для старшого віку. Для молодшого віку, пропонуються наступні слова: обід, сад, дорога, поле, світло, одяг, ніч, помилка, птиці, навчання, стілець, ліс, молоко, кінь, миша. Їм відповідають картинки, на яких зображені: хліб, яблуко, сани, лампа, сорочка, граблі, ліжко, дерево, книга, чашка, велосипед, віз, ножик, будівля школи, суниця, олівець, автомобіль, літак, диван, шафа, корова, годинник, кішка, будиночок.
Для старшого віку пропонуються наступні слова: дощ, збори, пожежа, ранок, бійка, відповідь, театр, сила, зустріч, горе, свято, сусід, загін, гра, праця. Картинки: умивальник, пір'я, лійка, дах з димом з труби, стакан, олівець, дзеркало, кінь, телефон, лист, будиночок, трамвай, квітка, стілець, зошит, ключ, лопата, стіл, літак, сокира, електрична лампа, дерево , шапка, граблі, картина в рамі.
Вибираючи картинки під час експерименту, діти повинні пояснювати експериментатору, чому вони зупиняються саме на цій картинці. Після деякого часу (близько години) дитині пропонується за допомогою відібраних ним картинок згадати кожне з пред'являлися слів. За даними О.М. Леонтьєва, який розробив метод опосередкованого запам'ятовування, діти молодшого шкільного віку (7-10 років) з нормально розвиненою логічною пам'яттю правильно відтворюють 11 -12 слів, діти старшого віку відповідно: 10-12 років-12-13 слів, 12 - 16 років-13 - 14 слів.
Методика дослідження сугестивності (у сфері пам'яті)
Наведена методика дозволяє в узагальненому вигляді виявити схильність дитини до навіюваності. Для цієї мети вибирається картинка з нескладним сюжетом і не дуже великою кількістю зображених об'єктів і пред'являється протягом однієї хвилини випробуваному. Потім картинку прибирають, а випробуваному задають питання про те, що він бачив на картинці. Серед цих. Питань повинні бути і такі, які стосуються предметів, які були відсутні на картинці. Подібні питання потрібно формулювати так, щоб вони могли надавати внушающее вплив на дитину, тобто можна питати не просто, чи бачив, наприклад, дитина на картинці дерево (якщо насправді його не було), а як виглядало це дерево. Необхідно враховувати, що деяким дітям властива підвищена сугестивність. Аналіз даних, отриманих за допомогою описуваної методики, необхідно проводити з урахуванням віку досліджуваного дитини.
Метод виявлення зорового ейдетизму
Іноді свідчення дітей вражають своєю точністю і великою кількістю відтворюваних деталей. У таких випадках можуть виникнути сумніви в достовірності показань дитини чи підлітка. Однак виняткова точність і повнота відтворення може пояснюватися наявністю в дитини зорового ейдетизму, тобто здатності протягом тривалого часу зберігати в зоровому аналізаторі слід закінчився порушення у вигляді чіткого образу. Найпростішим досвідом з виявлення зорового ейдетизму є наступний. Випробуваному протягом 25-30 секунд пред'являється на темному фоні маленька, яскраво розфарбована картинка з великою кількістю деталей. Після закінчення часу експозиції картину прибирають, а випробуваному дають вказівку продовжувати дивитися на темний фон. Якщо при цьому дитина продовжує бачити відсутню картину (це можна перевірити, задаючи питання про деталі картини), значить, він має ейдетічеськой здатністю.
Р. Методики дослідження уяви
Уява, так само як і пам'ять, тісно пов'язане з мисленням і основними властивостями особистості людини. Тому багато особливостей уяви конкретного випробуваного неминуче виявляються при дослідженні інших видів і форм психічної діяльності. Іноді буває необхідно встановити приблизний рівень розвитку уяви у дитини, особливо наявність або відсутність схильності до нестримного, не контрольованому мисленням фантазування.
Методика незакінчених малюнків
Випробуваному показують кілька незакінчених малюнків різної складності (зразки подібних малюнків наводяться у багатьох навчальних посібниках з психології) та пропонують визначити, що на них зображено. Чим краще у дитини розвинена уява, тим швидше і легше він дізнається на малюнках предмети. Іноді дитина «дізнається» зовсім не той предмет, який зображений у дійсності, або цілу сцену, - в такому випадку необхідно вислухати, як дитина пояснює своє «впізнавання», при цьому може виявитися, що він дуже слабо спирається на той образотворчий матеріал, який міститься на малюнку.
Складання розповіді на задані слова
Випробуваному пропонується скласти розповідь, в якому містилися б певні слова. Кількість слів повинно бути невеликим - 3-4 (наприклад: весело, хмара, дівчинка). Швидке укладання яскравого, деталізованого оповідання на основі настільки бідного вихідного матеріалу можливо тільки при добре розвинену уяву.
Після складання одного оповідання можна попросити скласти другий розповідь з тими ж словами, третій і т. д. При підвищеній схильності до фантазування зміст оповідань не бракує, а стає все більш яскравим і складним.
Переказ прочитаного
Дитині пропонується переказати зміст сподобалася йому книги або окремої розповіді. Основна увага експериментатор повинен звертати на характер помилок при відтворенні дитиною сюжету літературного твору. Дитина може недостатньо добре пам'ятати зміст прочитаної книги; в такому випадку в його передачу з розповіді будуть випадати окремі сцени чи відбудеться деяке порушення послідовності. Діти, схильні до фантазування, замість забутих єден вигадують інші, яких в книзі немає, збагачують сюжет додатковими деталями, іноді досить. складними, «втручаються» у долі героїв, можуть зовсім змінити розв'язку твору, перетворивши її з сумної в щасливу, і т. п.
Д. Методики дослідження сприйняття та уваги
Перебіг процесів сприйняття та уваги у дітей сильно відрізняється від аналогічної психічної діяльності у дорослих людей. Крім вікових особливостей, можуть бути значні індивідуальні відмінності, які необхідно встановити для перевірки справжніх можливостей випробуваного.
Дослідження сприйняття форми предметів
Дитині пред'являються послідовно картинки із зображеними на них геометричними фігурами різної складності. Після кожного пред'явлення пропонується відтворити дану фігуру. Велика кількість помилок, особливо при відтворенні відносно простих фігур, може вказувати на слабо розвинене у досліджуваного неповнолітнього сприйняття форми предметів.
Дослідження сприйняття положення предмета в просторі
Для цієї мети може бути використане досить багато прийомів. Наприклад, випробуваному пред'являється аркуш паперу із зображенням який-небудь. Геометричної фігури або малюнок. Потім на такому ж аркуші паперу випробовуваний повинен з можливо більшою точністю вказати, де і як був розташований пред'являлися малюнок або фігура. Якщо пред'явлених фігур було декілька, випробовуваний повинен вказати їх розташування відносно один одного.
Дослідження обсягу уваги
Для проведення цього дослідження необхідний хоча б найпростіший тахістоскоп. У прорізу або на екрані тахістоскоп на дуже короткий час (0,20-0,25 сек.) Пред'являються картки з написаними на них буквами, не складовими слова, або цифрами. Після кожного пред'явлення випробуваний відтворює бачені об'єкти. Пред'являється послідовно не менше 10 - 15 карток, після чого обчислюється середня кількість сприймаються літер або цифр. Сприйняття дитиною починаючи з 11 - 12 років у середньому менше 3-4 букв вказує на наявність звуження обсягу уваги. Для дослідження уваги можуть бути використані також стали класичними в психології метод Бурдона рахунок за Крепелину і пр.