МОСКОВСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ВІДКРИТИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ім. М.А. ШОЛОХОВА
Факультет психології
Контрольна робота по курсу: «Психологія праці»
Тема:
Психологічні аспекти професійної орієнтації
Виконала студентка
Борунова М.
Москва 2007
Зміст
1. Поняття профорієнтації в психології
2. Профорієнтація з точки зору вікової періодизації
3. Історичний аспект формування і розвитку профорієнтації
Список літератури
1. Поняття профорієнтації в психології
Профорієнтація в психології - дуже об'ємне поняття і передбачає широкий, що виходить за рамки психології та педагогіки комплекс заходів з надання допомоги при виборі професії.
На підставі досліджень Парсонса було дано таке визначення профорієнтації «Професійна орієнтація - це процес надання допомоги індивіду у вивченні професії і власних особистих якостей, процес, що завершується розумним вибором професії» [Укке Ю.В., 1990., Вопр.псіх. № 5, с.17].
Клімов ж дав таке визначення профорієнтації: Профорієнтація є комплекс «соціально-економічних, психолого-педагогічних і медико-фізіологічних завдань, мета яких - формування у особистості професійного самовизначення, відповідного індивідуальним особливостям кожної особистості і запитам суспільства в кадрах. За своїм змістом вона психолого-педагогічна по сфері дії соціальна, а результати позначаються на економічному житті суспільства »[Климов Е.А., 1983, Псих. і пед., № 2, с.18].
Е.А. Клімовим і його співробітниками були розроблені принципи проведення профконсультації, як одного з інструментів профорієнтації. Вони розуміли професійну консультацію як певну психолого-педагогічне завдання, яка включає в себе: забезпечення школяра і його батьків загальну орієнтування у світі професій і системі навчальних закладів, надання інформації про професійно важливих особистих якостях (ціннісні орієнтації, нахили, здібності, здоров'я). Також необхідно було забезпечити учня і його батьків конкретними знаннями про потреби країни, міста, району в кадрах. Ця група завдань має скоріше інформаційний зміст. Не менш важливим було вирішення таких завдань, як допомога школяреві у співвідношенні трьох вищеназваних групи знань і виборі найбільш відповідного особистим якостям виду майбутньої діяльності, і допомога учневі у прийнятті свідомого та самостійного рішення у виборі найбільш прийнятного професійного навчального закладу. Додатковим завданням подібної роботи було виявлення таких психологічних особливостей учня, які можна розглядати як відносні протипоказання до вибору тих чи інших професій [Климов Е.А., 1990., С.45.]. Таким чином, дані принципи надання допомоги охоплювали кілька напрямків і враховували і інформаційний та психологічний аспекти вибору професії. Такий підхід дозволив збільшити точність і самостійність у виборі професії.
Важливо відзначити, що основний акцент у профорієнтаційній роботі було зроблено на профорієнтацію школярів. Вчені Н.Ф. Гейжан і А. Іовайша у своїх роботах підкреслюють необхідність попередньої підготовки до професійного вибору, яка полягала у формуванні професійних інтересів у рамках навчального процесу професійної практики [Йоваша Л.А., 1983, с.47]. І.Ф. Гейжан значущим чинником формування професійної спрямованості вважає виховання громадянської моральності. Близькі ідеї в подальшому знайдуть свій розвиток у роботах Н.С. Пряжнікова. У працях Б.А. Федоришина і М.М. Захарова докладний увага приділяється виявленню психологічних властивостей особистості і зіставлення їх з вимогами професії [Федоришин Б.О., 1987, с.120].
На думку вчених Ленінградського університету Н.А. Грищенко та Л.А. Головей, програма індивідуальної консультації повинна включати дані про основні рівнях психологічної структури людини як індивіда, особистості, суб'єкта діяльності. «Традиційна профорієнтація здійснюється у двох планах: перший - це вивчення якостей і особливостей людини відповідно до вимог конкретної професії. Цей шлях від професії найбільш поширений, і більшість тестів орієнтоване саме на це. Більш складним є другий шлях, який ставить завданням системне вивчення потенціалу людини, його здібностей, схильностей, мотивації поведінки. Хоча перший підхід є традиційно більш розробленими і широко використовується в практиці, він представляється більш вузьким. Вирішуючи завдання конкретного виробництва, він не забезпечує завдань всебічного розвитку людини. Таким чином, ми дотримуємося другого напрямку, який йде від людини до професії ». Таким чином, в рамках даного підходу формуються нові завдання профорієнтації: комплексне вивчення людини, як суб'єкта професійної діяльності, і його можливостей і використання професійної діяльності як можливості наявного потенціалу [Ананьєв Б.Г., 1960, с.45]. Відбувається зміщення акцентів з забезпечення суспільства необхідними кадрами на цінність самореалізації особистості в професійній діяльності.
Співробітниками Ярославського Центру профорієнтації під керівництвом І.В. Кузнєцової побудована нормативна модель процесу прийняття рішення про вибір професії. Ця модель покладена в основі процедури профконсультації, що полягає у спільному вирішенні консультантом і консультованих завдання вибору професії. Був сформульований новий принцип підвищення ефективності профорієнтаційної роботи - спільність прийняття рішення про професійному виборі. Відповідальність за чиниться вибір зміщується від консультанта до консультованого.
Проблема профорієнтації розглядається як проблема допомоги у професійному самовизначенні школярів. Головними стають питання, пов'язані з вивченням і розвитком особистості. Були розроблені принципи, проголошують значимість поступового формування професійного вибору. Передбачалося, що в допомозі може брати участь кілька сторін: школяр, батьки, вчителі, профконсультант, система КПК або інший ознайомчої практики. Розробляються системи комплексного вивчення особистості і профорієнтація сприяти вирішенню завдань особистості, а не заповнення вільних робочих місць. Профконсультант грає роль помічника, який знайомить зі світом професій, діагностує інтереси та здібності, радить той чи інший напрямок.
2. Профорієнтація з точки зору вікової періодизації
Багато авторів у своїх роботах, вказували на особливість підліткового періоду в ряду інших етапів життєвого шляху людини зіставляють його з етапом вибору професії.
Д. Сьюпер, зокрема, підтримує ідею про те, що люди розрізняються по складу особистості і унікальним можливостям і тому вибирають собі професії, в яких вони зможуть використовувати свої знання та вміння.
Р. Хейвігхерст пропонує альтернативне бачення етапів професійного шляху. Його цікавлять не стільки потреби і здібності індивідуума, скільки придбання установок і трудових навичок, які дозволяють людям стати повноцінними працівниками. Людина на даному етапі обирає професію і починає себе до неї готувати.
У рамках класифікації Є.А. Клімова стадії професійного розвитку були зіставлені зі стадіями формування особистості. Як періодизації вікового розвитку, в паралелі з якої вибудовується періодизація етапів професійного розвитку, взята періодизація В.В. Давидова, Д. Б. Ельконіна. Цей підхід допомагає грунтовніше зрозуміти деякі специфічні особливості особистості в процесі професійного становлення.
3. Історичний аспект формування і розвитку профорієнтації
Зачатки профорієнтації можна виявити вже в древніх цивілізаціях. В основному це виражалося в оцінці профпридатності, діагностиці знань, умінь, здібностей.
Основна історія профорієнтації, її початок, належить до моменту корінних змін у суспільній устрої. До кінця 19-го - початку 20-го століття відносяться перші приклади спроб вивчити індивідуальна і особистісних властивостей. Виникнення професійної орієнтації зазвичай пов'язують з появою першого кабінету профорієнтації в 1903 році в Страсбурзі (Франція). Вперше в 1908 році в м. Бостоні Ф. Парсонс організував профконсультаційні бюро для учнів міських шкіл. Відмінною рисою цього бюро було те, що воно не направляло підлітків на роботу.
Перше бюро профконсультації в Росії було створено за ініціативою В.М. Бехтерєва в 1927 році при Ленінградській біржі праці і науково-дослідному інституті з вивчення мозку. Надалі ця ідея В.М. Бехтерєва отримала свій розвиток в працях С.Г. Геллерштейн.
Вітчизняні педагоги і діячі народної освіти цього періоду, такі як П.П. Блонський, Н.К. Крупська, А.В. Луначарський, А.С. Макаренко, СТ. Шацький та інші також розглядали рішення проблеми профорієнтації учнів у нерозривному зв'язку з інтересами підлітків.
У 1932 році вийшла книга А.Б. Болтунова «Принципи та система профорієнтації в школі». Дослідження, проведене ним, показало, що профорієнтаційна робота в шкільній практиці проводилася лише у випускних класах. А.Б. Болтунов запропонував проводити дану роботу на всьому протязі навчання учнів у школі. При цьому він підкреслював, що вона повинна здійснюватися в навчальному процесі.
Заслуговує на увагу запропонована ним система профорієнтаційної роботи з учнями. Вона включала такі структурні компоненти:
профпросвещеніе (на уроках, бесідах, лекціях, зустрічах з передовиками праці, в процесі екскурсій);
профконсультация, заснована на тривалому педагогічному
спостереженні за учнями в навчально-виховному процесі, а також по
наступному медичному і психотехнічних обстеженні;
профвідбір (профподбору) до навчального закладу чи на роботу на основі профконсультационной висновку;
профадаптація, що полягає у перевірці правильності
профконсультаційної висновків, виданих учням [Пряжнікова Є.Ю., 2005, с.43]
Активно втілювалася в практиці профорієнтаційної роботи також висловлена А.Б. Болтунова ідея взаємодії школи, сім'ї та профконсультаційних установ.
У 50-х роках в США була розроблена нова теоретична концепція профорієнтації - теорія професійного розвитку. Автор її - А. Маслоу [Укке Ю.В. 1972, с.11]. У концепції професійного розвитку висувається ідея так званої самоактуалізацією людини.
Значний внесок у становлення концепції професійного розвитку вніс Д. Сьюпер. Він виходив з того, що вибір професії - результат процесу розвитку, в міру дорослішання дитини посилюється зв'язок його з реальною дійсністю. Д. Сьюпер виділяє кілька якісно відмінних етапів професійного розвитку. На його думку, на кожному етапі необхідний свій підхід до професійного розвитку особистості. Співвіднесення етапів професійного росту з вмістом підготовки на кожному з них показує, що це прогресивний тривалий процес, що має певну структуру. У 1952 році Д. Сьюпер зробив спробу розробити єдину «Теорію професійного розвитку». В її основі лежать такі положення:
люди відрізняються один від одного по їх здібностям і інтересам;
вони навчаються певних професій відповідно до цими якостями;
кожна професія висуває свої вимоги до особистості.
Особистість повинна відповідати специфічним вимогам професії, про
являти завзятість в оволодінні нею, а також вміти взаємодіяти з іншими людьми у праці;
перевагу людиною даної професії, її компетентність, спілкування на роботі, професійне зростання - все схильна до змін і ніщо не залишається стабільним, окрім бажання затвердити своє
«Я». Все це дозволяє сказати, що процес входження в професію - самостверджуються, мінливий і тривалий;
цей процес може бути розділений на стадії життя;
тип кар'єри визначається соціально-економічним статусом
сім'ї індивіда, його розумовими здібностями і особистими рисами, а
також наявністю можливості для розкриття своїх здібностей;
• розвитком в рамках стадій життя можна управляти, стимулюючи професійні здібності та інтереси індивіда, а також допомагаючи
йому співвіднести себе і реальність у процесі утвердження свого «Я»;
процес професійного розвитку, по суті, є розвиток і утвердження свого «Я». Це компроміс між індивідуальними
і соціальними чинниками;
процес компромісу між індивідуальними і соціальними
чинниками є прийняття ролей. Роль може розігруватися на рівні фантастичних уявлень про майбутню професію в ранньому дитинстві, в реальному трудової діяльності, в процесі позакласної роботи, в процесі
трудової практики на підприємстві;
задоволення роботою і життям залежить від ступеня адекватності (відповідності) інтересів, здібностей, особистих рис, системи цінностей у роботі й житті.
Роботи Д. Сьюпер послужили теоретичною основою сучасної концепції професійного розвитку особистості, а також практики профконсультації або професійного керівництва («Гайденс»).
У цей же період в 50-х - початку 80-х років XX століття в нашій країні розроблявся особистісний, діяльнісний підхід до профконсультації. Цьому сприяло вчення Л.С. Вигодський про «зоні найближчого розвитку» в процесі формування особистості, про провідну роль самосвідомості в ранньому юнацькому віці.
У рамках сучасних наукових напрямків провідною ставати формує профорієнтаційна діяльність, яка спрямована на вирішення завдань формування в особистості адекватної самооцінки, самостійності, вміння правильного вибору професії, активності.
З метою вирішення питань професійної орієнтації підлітків в нашій країні в 1986 році була створена державна служба профорієнтації
Основна мета системи профорієнтації - оптимізація процесу пошуку відповідного місця роботи у відповідності з особистими інтересами громадян і потребами ринку праці ..
Навчання та праця повинні нести задоволення від подолання труднощів і досягнення мети, радість формування себе як професіонала. Коли вимоги професії та можливості людини збігаються, то професійний шлях не настільки тернистим, а пріоритетами в діяльності стають мотиви творчості. І тоді в світі з'являється особистість, розсовує горизонти своєї галузі, яка визначає шляхи розвитку конкретної сфери суспільної практики на багато десятиліть вперед, і просто щаслива людина.
Список літератури
Ананьєв Б.Г. Психологія чуттєвого пізнання. - М., 1960. - 193 с.
Йоваша Л.А. Проблеми професійної орієнтації школярів. - М., 1983. - 63С.
3. Клімов О.О. Як вибрати професію. - М., 1990. - 159с.
4.Укке Ю. В. Діагностика свідомості вибору професії у японських школярів / / Питання психології. - 1990 .- № 5.
5. Федорошін Б.А. Профконсультаційної робота зі старшокласниками. - М., 1987. - 195с.