Психологічне спостереження і його різновиди

Недержавні освітні установи

ВИЩОЇ ПРОФЕСІЙНОГО УСТАНОВИ

ЗАХІДНО-СИБІРСЬКИЙ ІНСТИТУТ ФІНАНСІВ І ПРАВА

Кафедра гуманітарних та природничих дисциплін

Контрольна робота

Дисципліна: Психологія

Психологічне спостереження і його різновиди

Виконала: Бабікова Т.І.

Перевірив: старший

викладач Канке А.А.

Нижньовартовськ

2008

Введення

Спостереження відноситься до одного з основних методів психологічного дослідження, що складається в навмисному і цілеспрямованому сприйнятті психічних явищ з метою відшукання сенсу цих явищ, що безпосередньо не дано. Існують різні прийоми і методики спостереження за поведінковими реакціями людини, що дозволяють досвідченому спостерігачеві проникнути у внутрішній зміст тих чи інших зовнішніх проявів.

Існують різні прийоми і способи спостереження та інтерпретація різних поведінкових реакцій людей, за якими можна судити про типологічних рисах характеру, особливості інтелектуальної сфери людини, ступеня емоційної збудливості і пр.

Метою даної контрольної роботи є вивчення методу психологічного спостереження та його різновидів.

Завдання контрольної роботи:

- Визначити поняття і значення психологічного спостереження

- Розібрати класифікацію видів спостереження.

- Розібрати поняття «навчання» та «освіта», а також визначити чим відрізняється навчання від освіти.

Психологічне спостереження - метод збору наукової інформації

Методи наукових досліджень - це ті прийоми та засоби, за допомогою яких вчені отримують достовірні відомості, що використовуються для побудови наукових теорій та вироблення практичних рекомендацій. Сила науки багато в чому залежить від досконалості методів дослідження, від того, наскільки вони валідні і надійні, як швидко і ефективно дана галузь знань здатна сприйняти та використовувати у себе все саме нове, передове, що з'являється в методах інших наук. Там, де це вдається зробити, звичайно спостерігається помітний прорив уперед у пізнанні світу.

Все сказане відноситься і до соціальної психології. Її явища настільки складні і своєрідні, що протягом всієї історії цієї науки її успіхи безпосередньо залежали від досконалості застосовуваних методів дослідження. З часом в ній виявилися інтегрування методи самих різних наук. Це - методи математики, загальної психології, ряду інших наук.

Поряд з математизацією і технізацією досліджень у соціальній психології не втратили свого значення традиційні методи збору наукової інформації, такі, як спостереження, опитування.

В даній контрольній роботі розглянуто і розкрито один з традиційних методів збору наукової інформації - спостереження.

Якщо дані про обследуемом процесі, про діяльність індивідів, групи, колективу в цілому повинні бути максимально "очищені" від раціональних, емоційних і інших властивостей респондентів, то вдаються до такого методу збору інформації, як спостереження.

Спостереження - найдавніший метод пізнання. Його примітивною формою - життєвими спостереженнями користується кожна людина в повсякденній практиці. Реєструючи факти навколишнього соціальної дійсності і свою поведінку, людина намагається з'ясувати причини тих чи інших вчинків і дій.

Життєві спостереження відрізняються від спостережень наукових перш за все тим, що вони випадкові, неорганізовані і безпланово.

Так як соціологічне спостереження пов'язано з прямим, безпосереднім сприйняттям подій або участю в них, має багато спільного з тим, як людина у повсякденному житті сприймає те, що відбувається, аналізує і пояснює поведінку людей, пов'язує його з характеристиками умов діяльності, запам'ятовує і узагальнює події, очевидцем яких він стає. Але є і великі відмінності. Соціологічне спостереження як метод збору наукової інформації - це завжди спрямоване, систематичне, безпосереднє простежування і фіксування значущих соціальних явищ, процесів, подій. Воно служить певним пізнавальним цілям і може бути піддано контролю та перевірки.

Спостереження - це найпростіший і найбільш поширений з усіх об'єктивних методів у психології. Наукове спостереження безпосередньо стикається зі звичайним життєвим спостереженням. Необхідно тому перш за все встановити загальні основні умови, яким взагалі має задовольняти спостереження, щоб бути науковим методом.

Перша підстава вимога - наявність чіткої цільової установки: ясно усвідомлена мета повинна керувати спостерігачем. У відповідності з метою повинен бути визначений план спостереження, зафіксований у схемі. Плановість і систематичність спостереження складають найсуттєвішу рису його як наукового методу. Вони повинні виключити елемент випадковості, властивий житейському спостереженню. Таким чином, об'єктивність спостереження залежить насамперед від його плановості та систематичності. І, якщо спостереження виходить з чітко усвідомленої мети, то воно має набути виборчий характер. Спостерігати все взагалі чинності безмежного різноманіття існуючого абсолютно неможливо. Усяке спостереження тому носить виборчий, або вибірковий, частковий характер.

Спостереження стає методом наукового пізнання лише остільки, оскільки воно не обмежується простою реєстрацією фактів, а переходить до формулювання гіпотез з тим, щоб перевірити їх на нових спостереженнях. Дійсно науково-плідним об'єктивне спостереження є в тому випадку, коли воно пов'язане з встановленням і перевіркою гіпотез. Відділення суб'єктивного тлумачення від об'єктивного та вимкнення суб'єктивного, виробляється в самому процесі спостереження, поєднаного з постановкою і перевіркою гіпотез.

Кваліфікація подій: одиниці і категорії спостереження.

На відміну від життєвого наукове спостереження опосередковано дослідницькими цілями, що визначають предмет спостереження і область фактів, які включаються в досліджувану реальність. Воно опосередковано також теоретичними уявленнями про досліджуваної реальності і висунутими пізнавальними гіпотезами. Для спостереження як способу збору даних характерна істотна особливість: теоретичні уявлення дослідника включені не тільки в пояснення спостереженої, але і в сам процес спостереження, в саме опис спостережуваного. У повсякденному житті ми відображаємо оточуючий нас світ в системі закріплених у мові значень. При соціально-психологічному спостереженні суб'єкт спостереження використовує спеціально виділені категорії та одиниці, що виступають як засоби якісного опису спостерігається їм реальності.

Спостереження цілісного потоку активності суб'єкта і його опис можливі тільки шляхом штучного виокремлення в ньому певних "одиниць" активності, яким присвоюються певні назви. Виділення цих "одиниць" дозволяє: а) обмежити процес спостереження певними рамками: в яких властивостях, проявах і відносинах сприймається спостерігачем вивчалася реальність, б) вибрати певну мову опису спостережуваного, а також спосіб фіксації даних спостереження, тобто спосіб звіту спостерігача про сприймаємо явище; в) систематизувати та контролювати включення у процес одержання емпіричних даних теоретичного "погляду" на досліджуване явище.

Якісне опис становить першу стадію відображення результатів спостереження, що протікає як процес кваліфікації побачити подій. Емпіричним фактом спостерігалося явище стає тільки після опису його спостерігачем. Всі різноманітні підходи до опису явищ можна звести до двох основних типів. Перший - опис об'єкта в словнику "природного" мови. У повсякденному житті ми вживаємо для опису того, що сприймаємо, звичайні ("життєві") поняття. Так, ми говоримо: "Друге дихання", а не "людина розтягнув і підняв куточки губ, злегка примруживши очі". Другий підхід до опису - це розробка систем умовних назв, позначень, штучно створених знаків, кодів. Виділення одиниць спостереження може будуватися на основі теоретичних уявлень про спостережуваний явище. У цьому випадку засобами спостереження є категорії - такі одиниці опису, які отримують своє понятійне значення тільки в певній системі теоретичних поглядів дослідника. Так, сказати про одне і те ж явище можна по-різному в залежності від знання контексту: "людина біжить" або "людина тікає". В останньому випадку в опис зовнішнього рухової активності включена інтерпретація, але вона пов'язана тільки з включенням контексту ситуації (тікати можна від когось і т.п.). Інший приклад: "дитина завмер на місці з переляканим обличчям" або "дитина демонструє оборонну реакцію у вигляді завмирання". У другому виразі включені поняття (пасивно-оборонної реакції), які вже в описі дають інтерпретацію стану дитини з точки зору певної типології його реакцій. Якщо в першому випадку результат спостереження описаний в одиницях, то в другому випадку - у системі категорій.

Але категоризовать спостереження грунтується не на досвідченості спостерігача, а на усвідомленому прийнятті ним певного теоретичного погляду на досліджуваний процес.

Категоризовать спостереження зводиться не тільки до вичлененню шляхом сприйняття тих чи інших одиниць, а й обов'язково включає етап осмисленого підведення під категорію цих одиниць, тобто узагальнення в самому процесі спостереження. Іноді категорією охоплюється той же поведінковий акт, що і одиницею, тобто вони можуть бути зіставлені за ступенем розчленованості досліджуваного явища і відрізнятися тільки ступенем його інтерпретації. Частіше ж категорії підпорядковують собі ряд одиниць.

Системою категорій у вузькому сенсі називають таку сукупність категорій, якої охоплюються всі теоретично допустимі прояви досліджуваного процесу.

Кількісні оцінки даних спостереження.

Існують два основних способи одержання кількісних даних у ході спостереження: 1) психологічне шкалювання, що використовується в основному у вигляді бальних оцінок; 2) вимір часу, або хронометраж. Хронометраж лежить в основі застосування так званої методики тимчасових проміжків.

Другим видом його є методика тимчасових вибірок, коли з цілісного спостережуваного процесу для фіксації даних вибираються окремі певні проміжки часу, що вважаються представницькими - репрезентативними - для більш тривалого періоду спостереження. У реальних дослідженнях якісне і кількісне опису подій спостерігачем зазвичай використовуються в комбінаціях.

Кількісні оцінки можуть фіксуватися безпосередньо в ході спостереження, а можуть виставлятися після завершення спостережень, включаючись у так званий ретроспективний звіт. Основою ретроспективних оцінок є загальні враження спостерігача, які при тривалому спостереженні можуть, наприклад, включати частоту тих чи інших спостерігалися епізодів. Кількісні характеристики можуть бути прямо включені в оціночні судження спостерігачів. Наприклад: "він часто не ходить до школи", "він завжди втрачає свої речі" і т.д.

Разом з таким оцінним описом подій спостереження на основі безпосередніх вражень може включати бальні оцінки цих вражень. А. Анастазі наводиться приклад шкал, призначених для виявлення думок студентів про викладачів, які читають курс психології. У них різним формам подій в системі міжособистісних відносин - відносин зі студентами - приписується певний бал, наприклад:

"Цей професор ніколи не буває на своєму робочому місці" - 2, "професор залишиться і буде розмовляти зі студентами, поки не почнеться наступна лекція чи семінар" - 6 і т.д.

Подібного типу ретроспективні оцінки відображають тривалі неконтрольовані спостереження в повсякденному житті, і, як показують окремі дослідження, вони можуть виступати в якості єдиної умови або однієї з головних критеріїв адекватності деяких психологічних тестів або оцінок індивіда.

Методики психологічного шкалювання у процесі спостереження використовуються поки що рідко.

Приклад використання методики тимчасових проміжків дають дослідження поведінки людини протягом робочого дня. Для цієї мети спостереження здійснюється не весь день, а по кілька хвилин з тривалими проміжками між обраними періодами спостережень.

Переваги і недоліки методу спостереження.

Найважливіше достоїнство методу спостереження полягає в тому, що воно здійснюється одночасно з розвитком досліджуваних явищ, процесів. Відкривається можливість безпосередньо сприймати поведінку людей у конкретних умовах і в реальному часі. Ретельно підготовлена ​​процедура спостережень забезпечує фіксацію всіх значущих елементів ситуації. Тим самим створюються передумови для її об'єктивного вивчення.

Спостереження дозволяє широко, багатомірна охопити події, описати взаємодію всіх його учасників. Воно не залежить від бажання спостережуваного висловитися, коментувати ситуацію.

Об'єктивне спостереження, зберігаючи своє значення, по більшій частині повинно доповнюватися іншими методами дослідження. До процедури спостереження пред'являються наступні вимоги:

а) визначення завдання і цілі (для чого? з якою метою?);

б) вибір об'єкта, предмета і ситуації (що спостерігати?);

в) вибір способу спостереження, найменш впливає на досліджуваний об'єкт і найбільш забезпечує збір необхідної інформації (як спостерігати?)

г) вибір способів реєстрації спостережуваного (як вести записи?);

д) обробка та інтерпретація отриманої інформації (який результат?).

Недоліки методу спостереження поділяються на дві групи: об'єктивні - це ті, недоліки, які не залежать від спостерігача і суб'єктивні - це ті, які безпосередньо залежать від спостерігача, тому що вони пов'язані з особистісними, професійними особливостями спостерігача.

До об'єктивних недоліків перш за все відносять:

-Обмеженість, принципово приватний характер кожної спостерігається ситуації. Тому, яким би всебічним і глибоким не був проведений аналіз, одержувані висновки можуть бути узагальнені і поширені на більш широкі ситуації тільки з величезною обережністю і при дотриманні багатьох вимог.

-Складність, а часто й просто неможливість повторення спостережень. Соціальні процеси незворотні, їх не можна заново "програти", щоб дослідник зміг зафіксувати необхідні йому риси, елементи вже відбувся події.

-Висока трудомісткість методу. Здійснення спостереження що передбачає і участь у зборі первинної інформації великого числа людей досить високої кваліфікації.

Різноманітні і труднощі суб'єктивного плану. На якість первинної інформації може впливати:

-Відмінність у соціальному становищі спостерігача і можна побачити,

-Несхожість їхніх інтересів, ціннісних орієнтації, стереотипів поведінки і т. д. Наприклад, звернення один до одного на "ти" у бригаді робітників часто стає нормою для всіх її членів. Але соціолог-спостерігач, для найближчого оточення якого характерна інша форма спілкування, може оцінити це як приклад зневажливого, фамільярного відносини молодих робітників до старших. Виключити подібні помилки іноді дозволяє близькість соціального положення спостерігача і можна побачити. Вона сприяє більш повному і швидкому охопленню спостерігається ситуації, правильної її оцінки.

На якості інформації позначаються і установки спостережуваних і спостерігача. Якщо спостережувані знають, що є об'єктом вивчення, вони можуть штучно змінювати характер своїх дій, підлаштовуючись під те, що, на їхню думку, хотілося б бачити спостерігачеві. У свою чергу, наявність у спостерігача певного очікування щодо поведінки спостережуваних може сформувати конкретну точку зору на події. Це очікування може бути результатом попередніх контактів спостерігача і спостережуваних. Сформовані раніше сприятливі враження спостерігача переносяться на спостережувану їм картину і можуть викликати невиправдану позитивну оцінку аналізованих подій. І навпаки, негативні очікування (скепсис, упередженість) здатні призвести до перебільшено негативному баченню діяльності спостерігається спільності людей, підвищеної жорсткості в оцінці того, що відбувається.

Результати спостереження безпосередньо залежать від настрою спостерігача, його зосередженості, вміння цілісно сприймати спостережувану ситуацію, не тільки помічати щодо ясні зовнішні прикмети діяльності, а й фіксувати малопомітні риси поведінки спостережуваних. У фіксації результатів спостереження власні думки і переживання спостерігача можуть не дозволити описати спостережувані події досить адекватно. Цей опис може відбутися за аналогією з власними думками і почуттями.

Отже, спостереження - найдавніший метод пізнання. Воно дозволяє широко, багатомірна охопити події, описати взаємодію всіх його учасників. Основна перевага - це вивчення соціальних процесів у природних умовах. Основними недоліками є - обмеженість, приватний характер кожної спостерігається ситуації, неможливість повторення спостережень, установки, інтереси, особистісні особливості спостерігача. Всі ці недоліки можуть досить сильно вплинути на результати спостереження.

Класифікація видів спостереження

Вибір можливих критеріїв класифікації видів спостереження відображає, по суті, весь спектр проблем і позицій, пов'язаних з визначенням спостереження як самостійного наукового методу. Це проблеми зв'язку його з теорією і етапом дослідження, проблеми обліку "позиції" дослідника, тобто типу ставлення до об'єкту, що вивчається, організації ситуації спостереження, її хронологічних аспектів, форми звіту про спостережуваний подію.

Залежно від змісту цілей дослідження поділяють спостереження вільне (іноді його називають нерегульованим і навіть нецілеспрямованими), якщо мінімальні обмеження щодо того, що і коли спостерігати, і спостереження цілеспрямоване, якщо в схемі або плані чітко визначені цілі, організація спостереження та способи звіту спостерігача. Цілеспрямоване спостереження за особливостями його організації може бути суцільним і вибірковим, в залежності від того, чи всі прояви даного дослідника процесу, чи всі об'єкти або тільки деякі підлягають спостереженню.

Неструктурализованное спостереження є слабо формалізованим. При його проведенні відсутній детальний план дій спостерігача, визначені лише найзагальніші риси ситуації, приблизний склад спостережуваної групи. Безпосередньо в процесі спостереження уточнюються межі об'єкта спостереження та його найважливіші елементи, конкретизується програма дослідження. Неструктурализованное спостереження зустрічається переважно в розвідувальних, пошукових соціологічних дослідженнях.

Якщо дослідник має достатню інформацію про об'єкт дослідження і заздалегідь здатний визначити значимі елементи досліджуваної ситуації, а також скласти докладний план та інструкції для фіксації результатів спостережень, відкривається можливість проведення структурализованного спостереження. Цьому типу спостереження відповідає високий ступінь стандартизації, для фіксація результатів використовуються спеціальні документи, бланки, досягається відома близькість даних, одержуваних різними спостерігачами.

Звернення до структурализованного спостереження плідно при дослідженні питань проведення зборів. У ньому можуть вирішуватися завдання, пов'язані з визначенням складу виступаючих і змісту виступів, з вивченням реакцій аудиторії на сообщаемую інформацію і аналізом процесу прийняття рішення, з виявленням організаційних характеристик зборів.

Спостереження у ставленні до перевірки гіпотез.

Спостереження як метод збору даних застосовано на попередніх етапах дослідження, коли немає розроблених гіпотез про причинно-наслідкові зв'язки. Якщо спостереження не пов'язане з перевіркою конкретних гіпотез, воно, залишаючись "цільовим", не є евристичним, хоча саме на основі такого спостереження і можуть формуватися гіпотези. Сформована традиція відносить до евристичному спостереження ті його види, які спрямовані на перевірку гіпотез.

Спостереження з точки зору врахування позиції спостерігача.

З цієї точки зору можна виділити неувімкненою (зовнішнє) спостереження як спостереження "з боку", коли спостерігач повністю відділений від досліджуваного "об'єкта". Спостереження з боку може бути відкритим або прихованим.

Включеним (які беруть участь) наглядом називається такий його вид, при якому соціолог безпосередньо включений у досліджуваний соціальний процес, контактує, діє разом з спостерігаються. Характер включеності різний: в одних випадках дослідник повністю дотримується інкогніто, і спостережувані ніяк не виділяють його серед інших членів групи, колективу; в інших - спостерігач бере участь у діяльності спостережуваної групи, але при цьому не приховує своїх дослідницьких цілей. У залежності від специфіки спостерігається ситуації і дослідницьких завдань будується конкретна система відносин спостерігача і спостережуваних.

У якості прикладу різновиди включеного спостереження можна привести дослідження, проведене В.Б. Ольшанським, протягом декількох місяців працював на одному і заводів в бригаді слюсарів-складальників. Він вивчав життєві устремління молодих робітників, норм колективної поведінки, систему неофіційних санкцій до порушників, неписані "можна і" можна ". При спільному аналізі спостережень і даних анкетування, проведеного соціологами в період здійснення включеного спостереження, була отримана цінна інформація про процеси, що відбуваються в виробничому колективі, про механізм становлення групової свідомості.

Включене спостереження має свої переваги і недоліки: з одного боку, воно дозволяє глибше проникнути в досліджувану реальність, з іншого - безпосередня включеність у події може впливати на об'єктивність звіту спостерігача. Деякі види спостереження можуть являти собою проміжний варіант між включеним спостереженням і спостереженням "з боку". Наприклад, спостереження педагога за класом під час занять, спостереження психотерапевта або психолога-консультанта; тут спостерігач включений в ситуацію інакше, ніж спостережувані індивіди, їх позиції "не рівноправні" з точки зору управління ситуацією.

Види спостереження в залежності від його організації.

Залежно від ситуації спостереження можна виділити спостереження: польове, лабораторне та спровоковане в природних умовах.

Польове спостереження проводиться в умовах, природних для життя спостережуваного "суб'єкта", і його вимогою є відсутність ініціації з боку спостерігача досліджуваних явищ. Польове спостереження дозволяє досліджувати природні форми життєдіяльності та спілкування людей (чи інших "об'єктів" спостереження) при мінімальних викривлення, але його недолік полягає в велику трудомісткість, а також у тому, що цікавить дослідника ситуація мало піддається контролю; спостереження тут часто є вичікувальний, несистематичним . Виникають ситуації, коли окремі члени спостережуваної групи випадають з поля зору спостерігача, або зовнішні обставини ускладнюють фіксацію того, що відбувається.

У тих ситуаціях, коли потрібна висока ретельність, подробиця в описі процесів, що спостерігаються, використовують технічні засоби фіксації (магнітофон, фото-, кіно-, телеустаткування). Коли ж ставиться завдання розробки та експериментальної перевірки нової методики, застосовують лабораторну форму спостереження. Так, у спеціально обладнаному класі можуть проводитися заняття з формування навичок менеджменту. Кожен з учасників "школи" (по суті справи - ​​ситуативної гри) по черзі виконує роль, наприклад, керівника, виконавця, замовника (клієнта). У ході 15-20 хвилинних ігрових ситуацій відпрацьовуються прийоми ведення занять, уміння концентрувати увагу учасників ситуативної гри на аналізі обговорюваних питань. Для фіксації того, що відбувається всі учасники ситуативної гри або деякі з них ведуть запис. Потім досвідчений методист розбирає навчальний приклад і, грунтуючись на даних спостереження, розробляє оптимальні прийоми проведення занять з менеджменту.

Систематичні спостереження проводять регулярно протягом певного періоду. Це може бути тривале, безперервно триває спостереження або спостереження, що проводиться в циклічному режимі (один день на тиждень, фіксовані на рік тижня і т. д.).

Є ще й несистематичні спостереження. Серед них виділяються такі, коли спостерігачеві доводиться мати справу з заздалегідь незапланованим явищем, несподіваною ситуацією. Особливо часто цей тип спостереження зустрічається в розвідувальних дослідженнях.

Розглянута класифікація спостережень, як і будь-яка типологія, умовна і відображає лише найбільш значущі особливості спостереження. Тому кожного разу, з огляду на мету і характер планованого дослідження, вирішуючи питання про застосування методу спостереження, співвідносять позитивні і негативні властивості його різних видів.

Перераховані вище класифікації не протистоять одна одній, а відображають незалежні критерії, які доповнюють один одного.

Відмінність навчання від освіти

Поняття «метод навчання». Класифікація методів навчання.

Поняття методу навчання є вельми складним. Однак, незважаючи на різні визначення, які даються цьому поняттю окремими дидактів, можна відзначити і щось загальне, що зближує їх точки зору. Більшість авторів схильні вважати метод навчання способом організації навчально-пізнавальної діяльності учнів. Взявши в якості вихідного це положення, спробуємо більш детально розглянути дане поняття і підійти до його наукового трактування.

Слово «метод» у перекладі з грецької означає «дослідження, спосіб, шлях до досягнення мети». Етимологія цього слова позначається і на його трактуванні як наукової категорії. «Метод - в найбільш загальному значенні - спосіб досягнення мети, певним чином упорядкована діяльність», - сказано у філософському словнику. Очевидно, що і в процесі навчання метод виступає як упорядкований спосіб взаємопов'язаної діяльності вчителя та учнів щодо досягнення визначених навчально-виховних цілей. З цієї точки зору кожен метод навчання органічно включає в себе навчальну роботу вчителя (виклад, пояснення нового матеріалу) і організацію активної навчально-пізнавальної діяльності учнів. Тобто, вчитель, з одного боку, сам пояснює матеріал, а з іншого - прагне стимулювати навчально-пізнавальну діяльність учнів (спонукає їх до роздумів, самостійного формулювання висновків і т.д.). Іноді ж, як буде показано нижче, сам вчитель не пояснює новий матеріал, а лише визначає його тему, проводить вступну бесіду, інструктує учнів до майбутньої навчальної діяльності (навчальна робота), а потім пропонує їм самим осмислити і засвоїти матеріал за підручником. Як бачимо, і тут поєднується навчальна робота вчителя і організована їм активна навчально-пізнавальна діяльність учнів. Все це дозволяє зробити висновок: під методами навчання слід розуміти способи навчальної роботи вчителя і організації навчально-пізнавальної діяльності учнів за рішенням різних дидактичних завдань, спрямованих на оволодіння матеріалом, що вивчається.

Широко розповсюдженим в дидактиці є також термін «прийоми навчання». Прийом навчання - це складова частина або окрема сторона методу навчання. Наприклад, у методі вправи, який застосовується для вироблення в учнів практичних умінь і навичок, виділяються наступні прийоми: показ вчителя, як потрібно застосовувати досліджуваний матеріал на практиці, відтворення учнями показаних вчителем дій і подальша тренування з удосконалення відпрацьовуються умінь і навичок. Надалі буде показано, що й інші методи навчання складаються з цілого ряду специфічних прийомів.

Існує кілька класифікацій методів навчання. Однак найбільш практичною видається класифікація М.А. Данилова та Б.П. Єсипова. Вони виходили з того, що якщо методи навчання виступають як способи організації впорядкованої навчальної діяльності учнів з досягнення дидактичних цілей і вирішення пізнавальних завдань, то, отже, їх можна підрозділити на наступні групи:

а) методи набуття нових знань,

б) методи формування умінь та навичок щодо застосування знань на практиці,

в) методи перевірки і оцінки знань, умінь і навичок.

Зазначена класифікація добре узгоджується з основними завданнями навчання і допомагає кращому розумінню їх функціонального призначення. Якщо в зазначену класифікацію внести деякі уточнення, то все розмаїття методів навчання можна розділити на п'ять наступних груп:

а) методи усного викладу знань вчителем і активізації пізнавальної діяльності учнів: розповідь, пояснення, лекція, бесіда, метод ілюстрації і демонстрації при усному викладі досліджуваного матеріалу:

б) методи закріплення досліджуваного матеріалу: бесіда, робота з підручником:

в) методи самостійної роботи учнів з осмислення і засвоєння нового матеріалу: робота з підручником, лабораторні роботи;

г) методи навчальної роботи щодо застосування знань на практиці і виробленню умінь і навичок: вправи, лабораторні заняття;

д) методи перевірки і оцінки знань, умінь і навичок учнів: повсякденне спостереження за роботою учнів, усне опитування (індивідуальний, фронтальний, ущільнений), виставлення поурочного бала, контрольні роботи, перевірка домашніх робіт, програмований контроль.

Поняття «Освіта». Основні види освіти.

Освіта являє собою соціальну підсистему, що має свою структуру.

В якості її основних елементів можна виділити навчально-виховні установи як соціальні організації, соціальні спільності (педагоги та учні), навчальний процес кок вид соціокультурної діяльності.

Система освіти структурована і за іншими принципами, вона включає ряд ланок: систему дошкільного виховання, загальноосвітню школу, професійно-технічна освіта, середня спеціальна освіта, вища освіта, фундаментальну освіту, систему підвищення кваліфікації та перепідготовки кадрів, освіта за інтересами. Що стосується дошкільної освіти, то соціологія виходить з того, що основи вихованості людини, його працьовитості, багато інших моральні якості закладаються ще в ранньому дитинстві.

У цілому значення дошкільного виховання недооцінюється. Занадто часто упускається з виду, що це надзвичайно важлива ступінь у житті людини, на якій закладається першооснова особистісних якостей людини. І суть не в кількісних показниках «охоплення» дітей чи задоволення бажань батьків. Дитячі садки, ясла, комбінати - не просто засіб «нагляду» за дітьми, тут відбувається їхній розумовий, моральний і фізичний розвиток. З переходом до навчання дітей з 6 років дитячі садки зіштовхнулися з новими для себе проблемами - організацією діяльності підготовчих груп, щоб діти могли нормально входити в шкільний ритм життя, мати навички самообслужіванія.С точки зору соціології особливу значимість здобуває аналіз орієнтованості суспільства на підтримку дошкільних форм освіти, на готовність батьків прибігати до їх допомоги для підготовки дітей до праці і раціональної організації свого суспільного й особистого життя.

На відміну від дошкільного освіти і виховання, яке охоплює не кожну дитину, середня загальноосвітня школа націлена на підготовку до життя усього без винятку підростаючого покоління. В умовах радянського періоду, починаючи з 60-х років, здійснилася реалізація принципу загальності повного середнього освіти з метою забезпечення молоді «рівного старту» при вступі в самостійне трудове життя. У новій Конституції РФ таке положення відсутня. І якщо в радянській школі через вимоги дати кожній молодій людині середню освіту процвітали процентоманії, приписки, штучне завищення успішності, то в російській школі зростає число тих, хто кинув школу, що згодом позначиться на інтелектуальному потенціалі суспільства.

Але і в цій ситуації соціологія освіти як і раніше націлена на вивчення цінностей загальної освіти, на орієнтири батьків і дітей, на їхню реакцію на впровадження нових форм освіти, бо закінчення загальноосвітньої школи виявляється для молодої людини одночасно і моментом вибору майбутнього життєвого шляху, професії, роду занять. Зупиняючись на одному з варіантів, випускник школи тим самим віддає перевагу тому чи іншому виду професійного освіти. Але що рухає їм у виборі траєкторії свого майбутнього життєвого шляху, що впливає на цей вибір і як він змінюється протягом життя - це одна з найважливіших проблем соціології. Особливе місце займає дослідження професійного освіти - професійно-технічного, середньо спеціальної та вищої.

Професійно-технічна освіта самим безпосереднім чином пов'язані з потребами виробництва, з оперативною і порівняно швидкою формою включення молодих людей в життя. Воно безпосередньо здійснюється в рамках великих виробничих організацій або державною системою освіти. Виникнувши в 1940 році як фабрично-заводське учнівство (ФЗУ), професійно-технічна освіта пройшло складний і звивистий шлях розвитку. І незважаючи на різні витрати, професійно-технічна підготовка залишається найважливішим каналом одержання професії.

Однак і дослідження 80-х, і дослідження 90-х років показують, що в цьому відношенні накопичилося чимало проблем. Продовжує залишатися, як свідчать результати соціологічних досліджень, невисокою стійкість професійних інтересів молодих людей. За дослідженнями соціологів до 60% випускників вузів міняють свою професію.

Раніше говорилося про те, що освіта пов'язана з усіма сферами суспільного життя. Реалізується цей зв'язок безпосередньо через особистість, включену в економічні, політичні, духовні, інші соціальні зв'язки. Освіта є єдиною спеціалізованою підсистемою суспільства, цільова функція якої збігається з метою суспільства. Якщо різні сфери і галузі господарства виробляють певну матеріальну і духовну продукцію, а також послуги для людини, то система освіти «виробляє» самої людини, впливаючи на його інтелектуальне, моральне, естетичне і фізичний розвиток. Це визначає провідну соціальну функцію освіти - гуманістичну.

Гуманізація - об'єктивна потреба суспільного розвитку, основний вектор якого - спрямованість на людину.

Висновок

У сучасній соціальній психології спостереження як метод збору даних широко використовується в різних схемах досліджень.

Спостереження включено в організацію бесіди з випробуваним, дані спостереження враховуються при інтерпретації результатів психодіагностичних або експериментальних процедур.

Як видно, метод спостереження не так примітивний, як здається на перший погляд, і, безсумнівно, може з успіхом бути застосований в ряді соціально-психологічних досліджень.

Основна відмінність навчання від освіти можна виявити виходячи з визначень цих двох понять:

- Навчання - спосіб організації навчально-пізнавальної діяльності учнів;

- Освіта являє собою соціальну підсистему, що має свою структуру. В якості її основних елементів можна виділити навчально-виховні установи як соціальні організації, соціальні спільності (педагоги та учні), навчальний процес як вид соціокультурної діяльності.

Список використаної літератури

1. Андрееева Г.М. Соціальна психологія. М.: Аспект Пресс, 1999.

2. Корнілова Т.В. Введення в психологічний експеримент: М.: изд-во Моск. Ун-ту, 1997.

3. Рогов Є.І. Загальна психологія. М.:. ВЛАДОС, 1998.

4. Абрамов В.Ф. Земська статистика народної освіти / / СОЦИС. 1996. № 9.

5. Панфьорова В.В. Соціологія освіти / / СПР. 1996. № 4.

6. Тощенко Т. Соціологія. Загальний курс. - М. Освіта: 1999.

7. Руткевич М.Н., потопів В.П. Після школи: Соціально-професійні орієнтації молоді. М., 1995.

8. С.С. Фролов Соціологія: Підручник. - М.: 1999. -344 С.