Зміст
Введення
1. Психологічне консультування дітей «групи ризику»
2. Психологічне консультування дітей - жертв насильства
Висновок
Бібліографічний список
Введення
Психологічне консультування - один із видів психологічної допомоги, що виділився з психотерапії. Дана професійна діяльність виникла у відповідь на потреби людей, які, не маючи клінічних порушень, шукали психологічну допомогу. Саме тому, фахівці з психологічного консультування допомагають, перш за все людям, що зазнають труднощі в повсякденному житті, діяльності, спілкуванні і т. д.
Цілі психологічного консультування залежать від конкретної психологічної школи.
Бихевиорально-орієнтований напрям у консультуванні ставить своєю метою зміну поведінки людини.
Для екзистенціального напрямку, мета психологічного консультування націлена на пошук власного напрямку в житті. Даний процес передбачає осмислення цілей і намірів людини, а також його загального ставлення до життя.
У даній роботі розглядається використання методів психологічного консультування в роботі з дітьми «групи ризику» і з дітьми, потерпілими від насильства.
Особливості процесу консультування в цьому віковому періоді:
1. Діти майже ніколи не звертаються за допомогою самі, зазвичай, у зв'язку з їхніми проблемами звертаються до консультанта дорослі;
2. Психотерапевтичний ефект повинен бути досягнутий дуже швидко, так як одна проблема породжує нові, що в дитячому віці істотно відбивається на психічному розвитку дитини в цілому;
3. Консультант не може покласти на дитину відповідальність за вирішення існуючих у нього проблем, оскільки мислення і самосвідомість в дитячому віці ще недостатньо розвинені, а крім того, життя дитини майже повністю залежить від дорослих.
У зв'язку із зазначеними вище особливостями з особливою гостротою постає проблема методів консультування. Дитина рідко схильний сам розповідати про свої проблеми чужому дорослому, а крім того, він не завжди розуміє, що є джерелом його бід.
У більшості випадків в основі дитячого поведінки, з приводу якого звертаються зі скаргою дорослі, лежать негативні афективні переживання дитини, в основі яких лежить незадоволеність будь-яких життєво важливих для дитини потреб чи конфлікт між ними.
Як правило, афективні переживання усуваються у дітей тільки після того, як змінюється ситуація, що провокує ці переживання. Але буває так, що змінити ситуацію неможливо в силу якихось об'єктивних причин. Тоді психолог повинен зуміти змінити особистісний сенс ситуації для дитини і тим самим змінити його переживання.
Змінити особистісний сенс можливо в тому випадку, якщо консультант покаже дитині ситуацію не зі звичною для нього точки зору, а зовсім з іншої, нової позиції. Причому ця нова позиція, яку консультант пропонує зайняти дитині, повинна бути привабливою для консультованого і відповідати його особистісним домаганням.
Зміна особистісного сенсу ситуації дозволяє згладити, а іноді й зовсім усунути афективні переживання, викликані даною ситуацією, і відповідно домогтися зміни поведінки дитини.
Знайти нову точку бачення подій психолог може з допомогою виходу зі стану поглинання життєдіяльністю в якусь зовнішню позицію, звідки дана ситуація постає в зовсім іншому вигляді. Вихід в рефлексивну позицію дозволяє консультанту провести аналіз існуючого положення справ і зрозуміти, з якого боку подати ситуацію дитині, щоб вона набула б для нього новий особистісний сенс.
1. Психологічне консультування дітей «групи ризику»
До «групи ризику» належить категорія дітей, які мають слабку опірність до факторів соціального ризику в силу вікових та психологічних особливостей.
Вони об'єктивно (добровільно чи ні) знаходяться в зоні реального чи потенційного ризику, виявляють різні форми соціальної дезадаптації, виражається головним чином у педагогічній занедбаності і важковиховуваних внаслідок порушення їх соціалізації.
Дітей, що відносяться до «груп ризику», можна умовно об'єднати в такі групи (табл.1):
Таблиця 1.
Класифікація і характеристика дітей «груп ризику»
Для дітей дошкільного віку характерні такі ситуації підвищеного ризику:
- Вороже жорстоке ставлення в сім'ї до дитини;
- Емоційне відкидання дитини;
- Брак нагляду та догляду за дитиною;
- Батьки фактично знаходяться в стані розлучення;
- Надмірні вимога до дитини, гіперопіка;
- Поява нового члена сім'ї (мачуха, вітчим, брат, сестра);
- Суперечливе виховання або зміна його типу;
- Чуже оточення за рамками сім'ї (мова, культура).
Для дітей шкільного віку крім перерахованих ситуацій психотравмуючими можуть стати:
- Неможливість відповідати очікуванням сім'ї (бути відмінником, рекордсменом);
- Переживання надмірної відповідальності за інших членів сім'ї (молодших братів, сестер);
- Неприйняття дитини педагогом, однолітками;
- Нездатність справитися з навчальним навантаженням;
- Відрив від сім'ї, зміна шкільного колективу, зміна місця проживання;
- Травма, серйозне соматичне захворювання;
- Ситуації пов'язані з насильством над дитиною;
Основні напрями соціально-педагогічної діяльності:
- Раннє виявлення факторів ризику і причин неблагополуччя конкретної дитини;
- Розробка та реалізація індивідуальних програм, які передбачають комплекс заходів щодо попередження дезадаптивних процесів або мінімізації їх негативного дії;
- Різнобічна допомога команди фахівців з виведення дитини з соціально-небезпечного становища.
Основні ознаки соціалізації та соціально-психологічної адаптації, їх відмітні особливості наведено в табл.2.
Таблиця 2.
Ознаки соціалізації та соціально-психологічної адаптації
Комплексний супровід дітей «групи ризику» має включати в себе ряд взаємопов'язаних і доповнюючих один одного видів діяльності:
- Правовий захист і правовий всеобуч;
- Педагогічна підтримка;
- Соціальна допомога;
- Психологічний супровід індивідуального розвитку;
- Навчання дітей навичкам соціальної компетентності (вмінням спілкуватися, справлятися зі стресом, вирішувати конфлікти, працювати в команді, долати перешкоди та ін.)
Психологічна робота з дітьми може здійснюватися у формі:
- Профілактичної індивідуальної бесіди;
- Інтерв'ю;
- Психологічного консультування;
- Індивідуальної психотерапії;
- Групової психокорекції.
Психологічне консультування - це нестандартний процес. Його протяжність, форма, глибина будуть визначатися, насамперед, необхідністю і достатністю для вирішення труднощів консультованого. У силу найбільшої поширеності зупинимося на психологічному консультуванні дітей і підлітків, що входять до «групи ризику» (табл. 3).
Таблиця 3.
Особливості психологічного консультування дітей «групи ризику»
Разом з тим можна виділити ряд типових етапів психологічного консультування. Розглянуті нижче етапи консультування можна також назвати блоками, тому що в конкретній консультаційної ситуації послідовність вирішення консультаційних завдань може змінюватися. Введення
1. Психологічне консультування дітей «групи ризику»
2. Психологічне консультування дітей - жертв насильства
Висновок
Бібліографічний список
Введення
Психологічне консультування - один із видів психологічної допомоги, що виділився з психотерапії. Дана професійна діяльність виникла у відповідь на потреби людей, які, не маючи клінічних порушень, шукали психологічну допомогу. Саме тому, фахівці з психологічного консультування допомагають, перш за все людям, що зазнають труднощі в повсякденному житті, діяльності, спілкуванні і т. д.
Цілі психологічного консультування залежать від конкретної психологічної школи.
Бихевиорально-орієнтований напрям у консультуванні ставить своєю метою зміну поведінки людини.
Для екзистенціального напрямку, мета психологічного консультування націлена на пошук власного напрямку в житті. Даний процес передбачає осмислення цілей і намірів людини, а також його загального ставлення до життя.
У даній роботі розглядається використання методів психологічного консультування в роботі з дітьми «групи ризику» і з дітьми, потерпілими від насильства.
Особливості процесу консультування в цьому віковому періоді:
1. Діти майже ніколи не звертаються за допомогою самі, зазвичай, у зв'язку з їхніми проблемами звертаються до консультанта дорослі;
2. Психотерапевтичний ефект повинен бути досягнутий дуже швидко, так як одна проблема породжує нові, що в дитячому віці істотно відбивається на психічному розвитку дитини в цілому;
3. Консультант не може покласти на дитину відповідальність за вирішення існуючих у нього проблем, оскільки мислення і самосвідомість в дитячому віці ще недостатньо розвинені, а крім того, життя дитини майже повністю залежить від дорослих.
У зв'язку із зазначеними вище особливостями з особливою гостротою постає проблема методів консультування. Дитина рідко схильний сам розповідати про свої проблеми чужому дорослому, а крім того, він не завжди розуміє, що є джерелом його бід.
У більшості випадків в основі дитячого поведінки, з приводу якого звертаються зі скаргою дорослі, лежать негативні афективні переживання дитини, в основі яких лежить незадоволеність будь-яких життєво важливих для дитини потреб чи конфлікт між ними.
Як правило, афективні переживання усуваються у дітей тільки після того, як змінюється ситуація, що провокує ці переживання. Але буває так, що змінити ситуацію неможливо в силу якихось об'єктивних причин. Тоді психолог повинен зуміти змінити особистісний сенс ситуації для дитини і тим самим змінити його переживання.
Змінити особистісний сенс можливо в тому випадку, якщо консультант покаже дитині ситуацію не зі звичною для нього точки зору, а зовсім з іншої, нової позиції. Причому ця нова позиція, яку консультант пропонує зайняти дитині, повинна бути привабливою для консультованого і відповідати його особистісним домаганням.
Зміна особистісного сенсу ситуації дозволяє згладити, а іноді й зовсім усунути афективні переживання, викликані даною ситуацією, і відповідно домогтися зміни поведінки дитини.
Знайти нову точку бачення подій психолог може з допомогою виходу зі стану поглинання життєдіяльністю в якусь зовнішню позицію, звідки дана ситуація постає в зовсім іншому вигляді. Вихід в рефлексивну позицію дозволяє консультанту провести аналіз існуючого положення справ і зрозуміти, з якого боку подати ситуацію дитині, щоб вона набула б для нього новий особистісний сенс.
1. Психологічне консультування дітей «групи ризику»
До «групи ризику» належить категорія дітей, які мають слабку опірність до факторів соціального ризику в силу вікових та психологічних особливостей.
Вони об'єктивно (добровільно чи ні) знаходяться в зоні реального чи потенційного ризику, виявляють різні форми соціальної дезадаптації, виражається головним чином у педагогічній занедбаності і важковиховуваних внаслідок порушення їх соціалізації.
Дітей, що відносяться до «груп ризику», можна умовно об'єднати в такі групи (табл.1):
Таблиця 1.
Класифікація і характеристика дітей «груп ризику»
| Група | Характеристика | Причини (в сім'ї) |
| Діти з неблагополучних сімей | - Діти з соціально-дезадаптованих, дисфункціональних сімей. - Основний критерій: несприятливий соціально-психологічний клімат у сім'ї, негативне ставлення до дітей. | - Негативний досвід батьків у дитинстві. - Деструктивні особливості особистості батьків. - Низький рівень освіти, багатодітність як наслідок низької моральної культури, бідність почуттів, вузькість соціальних зв'язків, хаотичність ролей та ін |
| Діти з проблемами у розвитку | - Проблеми у фізичному і розумовому розвитку, і як наслідок проблеми в навчанні. - Діти-інваліди, діти із затримкою психічного та інтелектуального розвитку, діти з хронічними захворюваннями, підлітки з акцентуацією характеру. | - Особливості розвитку дитини, формування характеру (невропатії, енцефалопатії, порушення спілкування). - Соматичні і психічні захворювання, інвалідизація. - Шкільна дезадаптація. - Дефекти і дефіцити в розвитку. |
| Діти-сироти і діти, залишилися без піклування батьків | - Діти мають статус сироти - вихованці дитячих будинків і шкіл-інтернатів - Діти у яких статус сироти не визначено (вихованці притулків, центрів реабілітації, «діти вулиці» - приховані сироти). | - Батьківські забуття - Різні види депривації і сепарація - Соціальна дезадаптація - Серйозні порушення процесу соціалізації - Негативний сімейний досвід або відсутність досвіду життя в родині. |
| Діти з сімей перебувають у важкій життєвої ситуації | Діти з: - Бідних сімей; - Неповних сімей; - Багатодітних сімей; - Опікунських та прийомних сімей; - Сімей біженців і емігрантів. | - Економічні проблеми - Демографічні чинники - Проблеми виховання - Проблеми адаптації до нової соціальної та культурному середовищі. |
- Вороже жорстоке ставлення в сім'ї до дитини;
- Емоційне відкидання дитини;
- Брак нагляду та догляду за дитиною;
- Батьки фактично знаходяться в стані розлучення;
- Надмірні вимога до дитини, гіперопіка;
- Поява нового члена сім'ї (мачуха, вітчим, брат, сестра);
- Суперечливе виховання або зміна його типу;
- Чуже оточення за рамками сім'ї (мова, культура).
Для дітей шкільного віку крім перерахованих ситуацій психотравмуючими можуть стати:
- Неможливість відповідати очікуванням сім'ї (бути відмінником, рекордсменом);
- Переживання надмірної відповідальності за інших членів сім'ї (молодших братів, сестер);
- Неприйняття дитини педагогом, однолітками;
- Нездатність справитися з навчальним навантаженням;
- Відрив від сім'ї, зміна шкільного колективу, зміна місця проживання;
- Травма, серйозне соматичне захворювання;
- Ситуації пов'язані з насильством над дитиною;
Основні напрями соціально-педагогічної діяльності:
- Раннє виявлення факторів ризику і причин неблагополуччя конкретної дитини;
- Розробка та реалізація індивідуальних програм, які передбачають комплекс заходів щодо попередження дезадаптивних процесів або мінімізації їх негативного дії;
- Різнобічна допомога команди фахівців з виведення дитини з соціально-небезпечного становища.
Основні ознаки соціалізації та соціально-психологічної адаптації, їх відмітні особливості наведено в табл.2.
Таблиця 2.
Ознаки соціалізації та соціально-психологічної адаптації
| Ознака | Соціалізація | Соціально-психологічна адаптація |
| Мета індивіда | Засвоєння та відтворення соціально-культурних норм, цінностей | Зміна ставлення та поведінки внаслідок змінених умов |
| Мотивація | Засвоїти новий соціальний досвід | Відновити втрачену рівновагу, досягти нову мету |
| Засоби досягнення | Через інститути соціалізації (сім'я, школа, ЗМІ і т.д.) | За допомогою вироблення особистістю механізмів пристосування |
| Тимчасові умови | Постійний процес, що протікає відповідно до віковими змінами особистості | Дискретний процес, що виникає в результаті відбулися змін - середовищних і особистісних |
| Результат | Освоєно особистістю соціальний і культурний досвід, його застосування в різних ситуаціях | Пристосування індивіда до нових умов, успішне функціонування особистості в нових умовах |
- Правовий захист і правовий всеобуч;
- Педагогічна підтримка;
- Соціальна допомога;
- Психологічний супровід індивідуального розвитку;
- Навчання дітей навичкам соціальної компетентності (вмінням спілкуватися, справлятися зі стресом, вирішувати конфлікти, працювати в команді, долати перешкоди та ін.)
Психологічна робота з дітьми може здійснюватися у формі:
- Профілактичної індивідуальної бесіди;
- Інтерв'ю;
- Психологічного консультування;
- Індивідуальної психотерапії;
- Групової психокорекції.
Психологічне консультування - це нестандартний процес. Його протяжність, форма, глибина будуть визначатися, насамперед, необхідністю і достатністю для вирішення труднощів консультованого. У силу найбільшої поширеності зупинимося на психологічному консультуванні дітей і підлітків, що входять до «групи ризику» (табл. 3).
Таблиця 3.
Особливості психологічного консультування дітей «групи ризику»
| Призначення | Психологічне забезпечення оптимальної адаптації та самореалізації за рахунок актуалізації ресурсних можливостей для подолання виниклих труднощів. |
| Предмет | Внутрішній психологічний світ підлітка: саме ставлення, емоційно-вольове регулювання, цілі, цінності, ситуація життєдіяльності та розвитку і т. д. |
| Умови використання | Бажання консультуватися - отримувати допомогу у вирішенні питань (ускладнень), зумовлених психологічними причинами. Готовність консультованого прийняти відповідальність за зміну себе заради зміни своєї життєвої ситуації. |
| Характер | Спільна діяльність психолога-консультанта і підлітка, спрямована на досягнення мети, сформульованої в ході скрутної для клієнта ситуації. |
| Мета | Вирішення актуальних особистісних, життєвих, соціальних завдань і труднощів підлітка за рахунок подолання психологічних труднощів. |
| Професійні (Психологічні) завдання | Заходи (кроки), заплановані для досягнення поставленої мети (завдання) конкретного консультування, обумовлюються поставленою метою, індивідуальними особливостями, в тому числі рівнем і характером девіації і можливостями підлітка |
| Результат | Зміни (різниця) у внутрішньому психологічному світі, що відбулися в ході (в результаті) психологічного консультування, що сприяють адаптації та самореалізації підлітка. Результатом конкретної консультації можуть бути підвищення інформаційності, розуміння причин труднощів, зняття напруги, що накопичилася, вироблення нового погляду на себе і ситуацію, пошук та актуалізація власних ресурсів - сил і засобів поведінки у складних ситуаціях, підвищення (зміна) самооцінки, самоповаги, освоєння нових способів поведінки , способів самостійного вирішення складних життєвих питань, руйнування негативних установок і норм поведінки, формування нових цілей, цінностей, перспектив |
Успішне вирішення завдань попереднього етапу є умовою для переходу до наступного етапу. Проте у ряді випадків рішення завдань наступних етапів вимагає повернення до завдань попереднього етапу. Іноді просунувшись в дослідженні або пошуку рішень, доводиться повернутися до уточнення ролей консультанта та консультованого або корекції стану.
Дотримання правила суб'єктивності, як ми вже відзначали, припускає, що консультований активний, здійснює діяльність з вирішення власного труднощі з допомогою психолога. У зв'язку з цим ми визнали дуже важливим розглянути задачі, які вирішуються на різних етапах як консультованих, так і консультантом (табл. 4).
Таблиця 4.
Завдання, які вирішуються в процесі консультування
| Основні етапи (блоки) | Завдання, які вирішуються | |
| Консультований | Консультант | |
| Підготовка | - Фіксація труднощі, спроби вирішення (самостійно або за допомогою інших). - Рішення звернутися до психолога. | - Настрій на роботу (визначення смислової позиції, створення внутрішньої ідентичності, позитивного настрою, відволікання від інших питань). - Вибір часу, підготовка місця. |
| Встановлення контакту | - Виникнення довіри. - Усвідомлення можливостей консультанта і характеру майбутньої роботи. | - Досягнення узгодженої позиції. - Розподіл ролей (Я. .. Ти ... Ми ...). - Підтримка довірчого діалогу. |
| Дослідження ситуації | - Опис, аналіз якісного своєрідності зовнішніх і внутрішніх факторів скрутній ситуації, структурування, позначення предмета роботи, виділення позитивних основ для вирішення виниклого труднощі. | - Сприяння клієнтові в описі та аналізі ситуації (стимулювання вільних висловлювань, сповіді, відповідей на запитання та ін) - Виділення та аналіз предмету роботи. - Професійний аналіз чинників, що обумовлюють виникло утруднення на основі аналізу висловлювань, емоційного тону, спільної позиції, невербальних знаків, результатів діагностики. - Виділення позитивного «плацдарму» - основ для вирішення консультованих виник труднощі. |
| Основні етапи (блоки) | Завдання, які вирішуються | |
| Консультований | Консультант | |
| Постановка мети | - Формулювання бажаного результату (Я хочу ...), його уточнення та обгрунтування (Я дійсно цього хочу, тому що ...). | - Сприяння у формулюванні бажаного результату через постановку питань, дослідження можливих наслідків. - Оцінка реалістичності, конкретності поставленої мети. |
| Пошук рішень | - Вироблення (засвоєння) нових позицій, відносин, способів, оцінка їх з точки зору реалістичності і прийнятності. | - Допомога в організації пошуку рішення - Активізація консультованого, вплив на його позицію. |
| Підведення підсумків | - Порівняння отриманого результату з запланованим, виявлення різниці в дозволі виник труднощі, планування подальших кроків і дій. - Позитивне програмування на реалізацію намічених кроків (Я вірю, що зможу досягти бажаного результату ...) | - Висновки про просування: виділення того, що вдалося досягти консультованого. - Допомога у створенні позитивного настрою на реалізацію подальших кроків. - Вихід з контакту. |
Надаючи допомогу таким дітям у вирішенні скрутного для них питання, можна використовувати різні способи. Тактовність, чутливість, гнучкість, винахідливість, уміння відмовитися від непрацюючих способів або модифікувати їх - запорука успішності впливу.
Існує великий арсенал методовработи психологів різних шкіл при наданні психологічної допомоги. Багато хто з них можуть бути успішно застосовані при індивідуальній та груповій роботі з дітьми «групи ризику»:
- Інформування.
Розширення (зміна, коригування) інформованості консультованого, підвищення його психологічної грамотності в області обговорюваних питань за рахунок прикладів з повсякденного життя, звернення до літературних джерел, наукових даних, досвіду інших людей.
- Метафора (метод аналогій).
Суть методу полягає у використанні аналогій (образів, казок, притч, випадків з життя, прислів'їв, приказок) для ілюстрації актуальної ситуації (теми, питання) консультованого. Метафора має непрямий вплив на установки, стереотипи, думки людини, дозволяє поглянути на ситуацію як би з боку. Завдяки цьому знижуються суб'єктивна значимість і помилкове відчуття унікальності проблеми. Крім того, вдається розрядити зайво напружену атмосферу бесіди.
- Встановлення логічних взаємозв'язків.
Психолог разом з дитиною (підлітком) встановлює послідовність подій, виділяє роль внутрішніх (суб'єктивних) чинників походження подій життя і їх взаємозв'язку. Даний спосіб дозволяє розширити і уточнити розуміння.
- Проведення логічного обгрунтування.
Даний спосіб дозволяє відсортувати можливі способи вирішення актуальної життєвої задачі для підлітка за рахунок логічного аналізу, що дозволяє прогнозувати (обгрунтувати) наслідки (ефективність) різних шляхів рішення.
- Саморозкриття.
Психолог побічно спонукає дитину «стати самим собою», ділячись власним особистим досвідом, висловлюючи терпиме ставлення до різних висловлювань, почуттів консультованого.
- Конкретне побажання.
Побажання може містити рекомендацію спробувати який-небудь конкретний спосіб дії при вирішенні актуального завдання. Дитина (підліток) оцінює ситуацію, прийнятність запропонованих способів, планує кроки для їх реалізації.
- Парадоксальна інструкція.
Для того щоб викликати почуття протесту і активізувати дитину, дозволити йому краще зрозуміти що відбувається, можна запропонувати йому: «Продовжуй робити те, що ти робиш. Повтори свої дії (думки, вчинки) принаймні три рази ... »
- Переконання.
Даний спосіб доцільно використовувати на тлі врівноваженого емоційного стану, його застосування передбачає хороший розвиток образного і абстрактного мислення, стійкості уваги. Психолог, використовуючи зрозумілі аргументи для підлітка, дозволяє йому переконатися (утвердитися) у розумінні певних подій, способів, думок.
- Емоційне зараження.
При встановленні довірчих відносин психолог стає фігурою для емоційної ідентифікації. За рахунок цього він може поміняти (відкоригувати) емоційний стан дитини, заражаючи його власним емоційним станом.
- Допомога в ліквідації неконструктивних емоцій.
Застосування даного способу особливо актуально при гострих емоційних станах, які можуть виражатися у формі сміху, сліз, вимовляння, активної дії (походити, постукати, побити подушку, потопати ногами, намалювати ..., покреслити, написати ...).
Цей спосіб знімає напруження, викликане негативною емоцією. Психологу необхідно витримувати позицію уважного спостерігача, який співчуває, розуміє, але не приєднується до почуттів консультованого.
- Релаксація.
Допомога дитині в освоєнні і здійсненні способів розслаблення, досягнення внутрішнього спокою і комфорту. Може здійснюватися у формі медитації, аутотренінгових і релаксаційних вправ.
- Підвищення енергії і сили.
Даний спосіб слід застосовувати, коли дитина відчуває себе знесиленим, «вичавленим», демонструє відсутність сил (енергії). Конкретні рухові вправи, перевтілення, уявне «підключення» до різних джерел енергії дозволяє підвищити активність і працездатність консультованих, відчути приплив бадьорості і життєвих сил.
- Переоцінка.
При наявності негативних почуттів, думок дозволяє виробити новий погляд (відношення) на ситуацію. Переоцінка включає виділення негативних переживань (думок, образів), їх фіксацію, пошук позитивного (трансформацію в позитивне), концентрацію на позитивному і об'єднання позитивного з негативним з метою зміни (переоцінки) негативу.
- Домашнє завдання.
Дії, про які домовляються психолог і консультований, можуть допомогти закріпити намітилися в ході консультації зміни, відстежити результати, випробувати нові способи.
- Позитивний настрій.
Дозволяє зміцнити віру в можливості дитини з вирішення виниклого труднощі, а також сконцентрувати свідомі і підсвідомі сили для досягнення поставленої мети.
- Рольовий програвання.
Даний спосіб передбачає моделювання різних реальних і ідеальних ситуацій для тренування (відпрацювання) нових способів поведінки в значущих ситуаціях.
- Аналіз ситуацій.
У ході консультування можна проводити спільний аналіз як реальних життєвих ситуацій, так і ситуацій з життя інших людей, включаючи літературні приклади. Даний спосіб разом з інформуванням допомагає підвищити психологічну грамотність, а також розвинути навички використання психологічної інформації при аналізі ситуацій.
- Внутрішні переговори.
Даний спосіб може використовуватися для усунення внутрішніх конфліктів. Він передбачає виділення конфліктуючих сторін (субособистостей), їх найменування і здійснення діалогу між ними. Психолог не може боротися замість консультованого, але він може допомогти усвідомити конфліктну ситуацію і організувати внутрішні переговори, що ведуть до компромісу.
Після спеціальних тренувань дитина (підліток) навчається підключати до переговорів свого Творця - мудру, творчу силу, яка є у кожної людини. Це допомагає не тільки знаходити компроміси, але і створювати нові оригінальні рішення.
- Трансформація особистої історії.
Цілеспрямоване занурення у власну історію для уявного суб'єктивного завершення незакритих подій минулого життя, зміни нав'язаних, програм і сценаріїв. Це сприяє також зняттю напруги, створюваного ефектом незакінченого дії.
Якщо не можна змінити реальні події життя, то можна змінити ставлення до них. У тих випадках, коли дитина (підліток) страждає від думок, що він не сказав чи не зробив щось, можна запропонувати йому зробити це, актуалізувавши відповідну ситуацію в ході психологічної роботи (подумки або реально в ігровій моделі).
- Целеустроеніе
Має сенс зайнятися пошуком нових життєвих цілей і смислів, коли дитина (підліток) відчуває деяку спустошеність, малоцінність власного існування, хоче змінити своє життя, але не знає, в якому напрямку рухатися. Для целеустроенія
- Наповнення змістом «повсякденних» життєвих подій
Цей спосіб має велике значення для дітей, яким життя здається нудною, всі заняття нецікавими. Він припускає роботу з підвищення значимості подій, що відбуваються, наповненню змістом виконуваних дій (аналогічно Тому Сойєру, який зміг перетворити на задоволення нудне заняття з фарбування паркану).
- Соціальні проби
Здійснення конкретних дій дітьми як у спеціально запланованих життєвих ситуаціях, так і в ігрових процедурах дозволяє краще зрозуміти власні можливості, пройти своє образне соціальне загартовування, освоїти нові форми і способи поведінки.
- Надання допомоги в пошуках ідентичності
Зазначений напрямок впливу дуже актуально для дітей, які болісно шукають відповідь на питання: «Хто я насправді?» Конкретні шляхи, що дозволяють знайти відповідь на дане питання, можуть бути засновані на самопізнанні, самоаналізі, осмисленні власних вчинків, медитативному зануренні і т. д.
Як приклад можна привести процедуру «Зосереджене мріяння», яка здійснюється в кілька етапів:
1. Складання проекту бажаного майбутнього (для цього можна використовувати: запис всіх бажань, без критики і обмежень, протягом 10-15 хв; складання фільму про власне життя з фіксацією ряду кадрів з бажаного майбутнього; «подорож» на машині временив своє майбутнє, уявна подорож в «особливе місце», де можна поговорити з мудрецем і почути його настанови і т. д.).
2. Визначення тимчасової сітки (якщо все, що виділено на першому етапі, відноситься до завтрашнього дня, слід подумати про ближній перспективі; якщо цілі відносяться до дуже віддаленого часу, слід подумати про найближчі кроки).
3. Вибір найбільш важливих цілей і цінностей, обгрунтування їх важливості.
4. Перевірка сформульованих цілей і цінностей на позитивність, конкретність, досяжність, ясність, етичність.
5. Складання списку ресурсів для досягнення мети.
6. Складання списку обмежень на шляху до мети.
7. Складання поетапного плану досягнення мети.
Конкретні дії, вправи та процедури, які вибирає психолог для надання психологічної підтримки, завжди ситуативні. Вони обумовлені, перш за все індивідуальними характеристиками дітей і спрямовані на підвищення соціалізації за рахунок усунення причин, що перешкоджають вирішенню актуальних життєвих завдань.
2. Психологічне консультування дітей - жертв насильства
У процесі консультування таких дітей - жертв насильства надзвичайно важливо для психолога встановити контакт з дитиною, причому акцент слід зробити на постійній демонстрації турботи про дитину.
Завдання, які стоять перед психологом:
- Сприяти у зменшенні у дитини почуттів сорому, провини, безсилля;
- Допомогти в зміцненні почуття власної значимості;
- Сформувати нові поведінкові патерни;
- Сприяти диференційованому взаємодії з оточуючими людьми;
- Сприяти розвитку самовизначення дитини, сприйняття власного «Я» в тому числі і фізичного образу «Я».
Фахівці в області роботи з дітьми, які зазнали сексуального або фізичного насильства, вважають, що кризовий втручання і короткострокове психологічне консультування ефективні в разі одиничного інциденту, при тривалому насильстві необхідна тривала робота не тільки з дитиною, але й з усією родиною.
Найбільш ефективними в роботі з такими дітьми вважаються: візуалізація, когнітивно-поведінкова терапія, гештальт-терапія, психодрама, арттерапія, музикотерапія, танцювальна терапія.
Найбільш підходящим варіантом роботи з дітьми, пережили насильство, є модель консультування, в якій поєднуються три основних психотерапевтичних напрямки: робота з думками, робота з емоціями, робота з поведінкою.
Вибір конкретного методу в практичній роботі залежить від:
- Віку дитини;
- Стадії консультування, то є над чим у даний момент іде робота (над думками, емоціями чи поведінкою);
- Рівня когнітивного розвитку дитини.
Консультування краще проводити в ігровій або неформально обставленій кімнаті, ніж в кабінеті або класі. Це сприяє зняттю напруги, посилює відчуття безпеки і контролю над ситуацією. Вважається, що процес консультування йде успішніше, якщо діти можуть контролювати дистанцію між собою і дорослим, оскільки дорослі бувають занадто агресивними, ініціюючи розмову з дитиною.
Консультант повинен служити прикладом обов'язковості для дитини, не запізнюватися і, по можливості, не переносити час зустрічей, оскільки це може бути інтерпретовано як відсутність інтересу або народжує занепокоєння, роздратування.
Консультант повинен бути готовий віддати дитині всю свою увагу, звільнившись від сторонніх думок і турбот. Цілком природно, що вона - жертва насильства відчуває особливий страх при зустрічі з незнайомим дорослим, при відвідуванні нового місця. Іноді він навіть не знає, куди і навіщо ведуть його батьки чи вчителі. Це може вилитися в початкове недовіру до психолога і формування негативних очікувань.
Зазвичай мотивація зустрітися з психологом у дитини відсутній. Навіть отримавши травму, дитина прагне відчувати позитивні думки і почуття і уникає негативних, тому візит до фахівця навряд чи стане для нього приємним. Виняток становлять ті випадки, коли діти вже знайомі зі шкільним психологом, з яким вже сформовані довірчі відносини.
Діти, що пережили сексуальне насильство, є зазвичай набагато більш важкими клієнтами, ніж діти, що пережили фізичне або емоційне насильство. Тим не менше, всі вони навчилися не довіряти оточуючим, оскільки випробували сильний біль від тих, кого вони любили. Его означає, що первинне встановлення контакту фахівця з дитиною та подальше формування довірчих відносин буде нескоро і непростим.
Вибір підходу до психологічного консультування жертв насильства залежить від того, які у дітей існують проблеми у когнітивному, афективному та поведінковому плані. У жертв насильства найчастіше спостерігаються відхилення у всіх вищезгаданих сферах, зокрема:
- Когнітивний рівень: низька самооцінка; ірраціональні, руйнівні думки або проблеми з прийняттям рішення або проблеми з пошуком виходу зі складних ситуацій;
- Афективний рівень: гнів, злість; тривожність, відчуття провини; страх відкидання; фобії; депресія;
- Поведінковий рівень: бійки; сльози; низька навчальна успішність; нічні кошмари; ізоляція від оточуючих; конфлікти з оточуючими.
Діти обирають такі форми опору: відмовляються говорити; заперечують, що проблема насильства існує; відмовляються говорити на хвору тему; говорять про щось несуттєве; уникають контакту очей; спізнюються або пропускають зустрічі; невербально закриваються і розмовляють вороже; не йдуть на контакт з психологом (наприклад, ховаються за меблі) і т. п.
Фахівцю буде потрібно чимало терпіння і стійкості до фрустрації при роботі з такими дітьми, особливо якщо дитина розглядає психолога як частина системи (як частина світу дорослих чи школи), яка заподіює біль. Основне завдання фахівця - стати заодно з дитиною, щоб допомогти йому.
При консультуванні дітей, які зазнали насильства, існують такі загальні рекомендації.
1. Визначення проблеми за допомогою активного слухання. Для встановлення контакту з дитиною важливо, як психолог слухає. Потрібно пам'ятати про вільну, розслабленій позі тіла: це допомагає дитині почати говорити. Коли стає очевидно, що дитина готова обговорювати проблему, важливо почути три моменти:
- В чому полягає проблема, яка не дозволена;
- Що відчуває дитина у відношенні цієї проблеми;
- Чого дитина чекає від фахівця.
2. Уточнення очікувань дитини. Психологу необхідно пояснити дитині, яким очікуванням клієнта він може відповідати. Наприклад, психолог не може сам покарати гвалтівника. Тим не менше, потрібно проінформувати дитини та її батьків або опікунів про те, що в змозі зробити психолог, і дати їм можливість самим вирішити, чи готові вони продовжувати роботу з даним фахівцем. Якщо сім'я відмовляється від допомоги, психолог може запропонувати їм обговорити інші варіанти отримання бажаної дитиною допомоги.
3. Уточнення кроків, які вже були зроблені для вирішення проблеми. Необхідно пам'ятати про те, що більше інформації можна отримати, задаючи питання відкритого типу, а не закритого. Рекомендується разом з дитиною на папері записати перелік тих вчинків, які той робив, щоб вирішити свою проблему. Подібний прийом важливий в тому випадку, коли фахівець хоче допомогти дитині відмовитися від вчинків, які виявилися безрезультатними або, гірше того, руйнівними.
4. Пошук нових шляхів вирішення проблеми. Наступним кроком може стати сесія, на якій психолог, використовуючи метод мозкового штурму, пропонує дитині придумати якомога більше нових шляхів вирішення проблеми, у даному випадку важлива не якість, а кількість придуманих способів.
5. Укладення домовленості з дитиною про втілення однієї з ідей вирішення проблеми в дію. Домовитися з дитиною спробувати будь-які нові кроки буває важко, хоча якщо це вдається, то нерідко перші ж спроби дитини зробити нові дії приносять успіх. Важливо, щоб поставлені цілі були реалістичні, і особливо важливо, щоб дитина знала: результати він обов'язково буде обговорювати з психологом. Якщо щось не виходить, фахівець допомагає дитині шукати інші шляхи виходу з ситуації до тих пір, поки ситуація не вирішиться.
6. Завершення сесії полягає в тому, що фахівець просить дитину підсумувати, що відбувалося під час їхньої зустрічі, до яких важливим ідеям вони прийшли, які плани на майбутнє склали. Зазвичай узагальнення займає 2-4 хвилини. Рекомендується просити дитину на початку кожної наступної сесії згадати, що відбувалося на попередній. Це дозволяє навчити дитину приділяти увагу процесу консультування, а психолога перевірити власну ефективність.
У процесі консультування фахівця важливо з'ясувати не стільки те, що саме сказав дитина, а що він при цьому відчував. Вся історія події може стати цілком ясною, якщо замість здавна питань застосовувати техніку активного слухання і давати дитині зворотний зв'язок у вигляді можливих тверджень (гіпотез) про те, які важливі думки і проблеми його займають.
Іноді в бажанні допомогти дитині психологи задають надто прямі, директивні питання, що викликає у клієнта бажання закритися і піти від контакту. Безумовно, в психотерапії є моменти, коли необхідно задавати директивні питання з метою уточнення або роз'яснення. У такому випадку питання відкритого типу більш доречні. Вони дають можливість дитині обраний, то, що для нього значимо, і не обмежують свободи вираження своєї думки.
Наприклад, відкрите запитання: «Розкажи мені про свою родину» має на увазі потенційні відповіді на такі питання, як «Чи живеш ти з обома батьками?»; «Кого ти включаєш в свою сім'ю?»; Як ти ставишся до членів своєї сім'ї? »
Необхідно обережно ставитися до питання «Чому?», Так як він часто асоціюється із звинуваченням «Чому ж ти це зробив?» Дитина може інтерпретувати подібне питання наступним чином: «Чому ж ти зробив таку дурість (або помилку)?» У такому випадку дитина починає захищатися, як ніби від нього вимагають дати логічне пояснення своєму вчинку, хоча насправді відповідь лежить на рівні підсвідомості, а завдання психолога - допомогти дитині усвідомити свої мотиви. Зазвичай відповідь на подібні питання дозволяє зрозуміти тільки одне: як дитина використовує захисний механізм у вигляді раціоналізації, намагаючись свідомо пояснити причини своїх дій.
Питання повинні бути адекватні рівню розвитку дитини, і пропонують наступні рекомендації для постановки питань дошкільнятам:
- Використовувати пропозиції з кількістю слів, що не перевищує 5;
- Використовувати частіше імена, ніж займенники;
- Використовувати термінологію дитини;
- Не говорити: «Ти зрозумів, про що й питаю?», А попросити дитину повторити слова психолога;
- Не повторювати ті питання, які дитина не розуміє, а замість цього перефразувати питання;
- Не ставити кілька питань одночасно;
- Після отриманої відповіді краще узагальнити, що сказав дитина, а не ставити наступне питання, щоб спонукати дитину продовжити обговорення, розширити свою відповідь.
Узагальнюючи, можна сказати, що перш, ніж задавати питання, фахівцеві слід визначити, наскільки ці питання є доречними:
- Наскільки поставлене питання дозволяє зрозуміти дитину та його проблему;
- Наскільки поставлене питання сприяє розкриттю і самовираження клієнта.
Незважаючи на те, що більшість професіоналів повідомляють про валідності дитячих спогадів про насильство, тим не менше, завжди потрібно враховувати схильність дітей до перебільшення з метою викликати до себе симпатію і привернути увагу. Слід враховувати, що батьки можуть використовувати звинувачення в насильстві в шлюборозлучних процесах і при винесенні судових рішень про опіку над дитиною.
Існує два джерела помилкової пам'яті: засоби масової інформації та нав'язування психологом своїх гіпотез. Дитина отримує інформацію про насильство над дітьми з екрану телевізора або з розмов дорослих. Батьки можуть постійно попереджати дитини про небезпеку зустрічі із гвалтівником.
Психолог, зі свого боку, може ненавмисно зробити свій внесок у формування помилкової пам'яті, задаючи питання, які як би підштовхують клієнта до ствердної відповіді, або інтерпретуючи фантазії дитини в заданому напрямку. На жаль, фахівці не мають прямого інструментарію, який би визначав правдивість маленьких клієнтів. Тим не менш, існує ряд рекомендацій, які можуть допомогти:
- Не потрібно поспішати з висновками і спиратися тільки на один якийсь метод при визначенні, чи мало місце насильство;
- Не варто задавати навідні запитання;
- Не слід сподіватися лише на власну пам'ять, особливо якщо обговорюється болюча проблема, але фіксувати те, що відбувається за допомогою записів або аудіо-і відеотехнологій;
- У разі неясною ситуації консультуватися з фахівцями;
- Корисно використовувати метод вільних асоціацій;
- Сумніваючись, чи говорить дитина правду, можна попросити: «Розкажи мені про це докладніше».
Очевидно, що психотерапевтичний процес необхідно закінчувати, коли мета, поставлена спільно психологом і клієнтом, досягнута. На останній сесії обов'язково обговорюється наступне:
- Що відбувалося з дитиною в процесі консультування;
- Яка мета була поставлена, досягнута вона;
- Які зміни відчуває дитина, що реально в його житті змінилося (відношення до себе і відносини з оточуючими);
- Як дитина буде вирішувати ситуацію в наступний раз, якщо вона виникне;
- Які у дитини плани на найближче майбутнє, чим він збирається займатися, чого хоче досягти.
Дитині необхідно дати зрозуміти, що турбота про нього психолога не закінчується разом із закінченням консультування, тому фахівець обговорює час і можливість подальших зустрічей з клієнтом, щоб дізнатися про його життя.
Можна попросити дитину зателефонувати або написати або домовитися про коротке візит - зазвичай подібне відстеження результатів консультування відбувається через 1 місяць чи пізніше, але не пізніше ніж через півроку. Крім цього, психолог при прощанні завжди говорить про те, що, якщо будуть виникати якісь проблеми, двері завжди відкриті: дитина та її батьки завжди можуть звернутися за допомогою.
Групові дискусії та вправи допомагають дітям вирішити для себе, кому в цьому світі вони можуть довіряти, а з ким слід бути обережними. Хоча слід з великою передбачливістю використовувати групове психологічне консультування для дітей, які пережили сексуальне насильство, оскільки їхні рани можуть бути надто свіжими, щоб висловлювати свої почуття на групі.
Завданням терапії є не тільки допомога дитині в подоланні психологічної травми, нанесеної сексуальним зловживанням, по і формування у нього життєвих навичок, відповідних віку.
Процес групової терапії орієнтований на соціалізацію дитини. Він сприяє формуванню здорових взаємовідносин дітей один з одним і вчить їх поважати як свої права, так і права інших.
Одна з головних цілей групової терапії - допомогти дитині розвивати самоконтроль і вміння вести себе відповідно до норм, прийнятих у суспільстві. Крім цього, участь у групових заняттях підвищує самооцінку. Саме в ході групової роботи психотерапевтів найлегше показати дитині, що став жертвою сексуального зловживання, що не тільки він випробовує подібні страхи й сумніви. У дітей з'являється можливість у спокійній і доброзичливій обстановці розібратися у власних суперечливих почуттях.
Таким чином, саме групова терапія є оптимальною формою роботи з дітьми, пережили сексуальні зловживання, оскільки в процесі такої роботи у них знижується почуття ізольованості, розвиваються навички спілкування, з'являється можливість проаналізувати внутрішні конфлікти і переживання.
Пріоритетні завдання групової терапії можуть бути сформульовані наступним чином:
- Зміна агресивних форм поведінки по відношенню до навколишнього світу, до інших людей, до самого себе;
- Опрацювання травмуючих ситуацій, зміна змісту переживань;
- Можливість нової інтерпретації пережитого;
- Усвідомлення і розвиток емоційної сфери;
- Занурення дитини в атмосферу поваги, довіри, прийняття;
- Розвиток базових соціально-психологічних навичок;
- Відновлення позитивного ставлення до навколишньої дійсності;
- Розширення уявлень про світ;
- Розвиток позитивної перспективи майбутнього;
- Створення системи підтримки в даний час і на майбутнє;
- Повернення дитини до нормального життя.
Дітям - жертвам сексуального зловживання дуже важко з власної ініціативи обговорювати те, що сталося з ними. Тому групова терапія з жертвами насильства, зокрема, сексуального, особливо ефективна при наявності директивної і структурованої програми.
За основу даного тренінгу взята програма, розроблена фахівцями з проблем реабілітації дітей - жертв сексуального зловживання.
Це програма груповий терапевтичної роботи з дітьми 7-13 років успішно застосовується протягом 20 років. Програма складається з трьох етапів і десяти модулів.
1 етап включає в себе:
- Модуль 1 «Ласкаво просимо в групу»;
- Модуль 2 «Купуємо друзів»;
- Модуль 3 «Почуття - це нормально».
Основне завдання етапу - адаптувати дітей до групового взаємодії і створити обстановку, що сприяє роботі з хворобливими почуттями і внутрішніми конфліктами, породженими травмою.
2 етап включає в себе:
- Модуль 4 «Розповідаємо один одному про те, що відбулося»;
- Модуль 5 «По секрету»;
- Модуль 6 «Моя сім'я».
На цьому етапі йде робота безпосередньо з психологічною травмою, отриманою дитиною в результаті насильства і подальшої розголосу того, що сталося. Аналізуються виникають у дітей почуттів сорому, провини, беззахисності, безпорадності, відповідальність за ті події, відчуття зради і потреби приховати те, що трапилося.
3 етап включає в себе:
- Модуль 7 «Подбай про себе сам»;
- Модуль 8 «Дівчатка дорослішають»;
- Модуль 9 «Хлопчики дорослішають»;
- Модуль 10 «На прощання».
Завершальний етап терапії покликаний допомогти учасникам побачити «світло в кінці тунелю», перемкнути увагу з пережили вони драми на продовження нормального життя. Зачіпаються такі теми, як самооцінка, вміння відстоювати свої права, статеве дозрівання.
Зазвичай групова структурована терапія відбувається за принципом від простого до складного. Перехід до більш проблемному, хворобливому матеріалу відбувається тільки тоді, коли учасники терапії до цього готові, отже, групова терапія може тривати досить довго, наприклад, до півроку.
Група зазвичай зустрічається раз на тиждень у фіксований час, тривалість сесії від 45 хвилин до 1,5 години, в залежності від віку дітей. За кількістю учасників дитячі групи повинні бути невеликими, до 7-8 чоловік.
Для відбору дітей для участі в групової терапії необхідно зібрати про них якомога більше інформації, що стосується:
- Особистісних особливостей;
- Особливостей раннього розвитку;
- Динаміки внутрішньосімейних відносин.
Необхідно оцінити:
- Рівень емоційно-вольової регуляції дитини: наскільки вона здатна себе контролювати, концентрувати увагу, дотримуватися групових правил;
- Рівень інтелектуального розвитку дитини: наскільки він в змозі розуміти інструкції та виконувати групові завдання;
- У психічний стан дитини на даний момент: якщо дитина перебуває в стані емоційного зриву або в глибокій депресії, участь у груповій терапії не дасть позитивних результатів;
- Рівень опору дитини груповій роботі. Якщо дитина активно заперечує те, що сталося насильство або відчуває глибокі почуття провини і сорому, до роботи в групі він не готовий, спочатку рекомендується провести індивідуальну терапію.
У будь-якому випадку необхідно провести дві або три індивідуальні зустрічі з кожною дитиною, щоб підготувати його до групової роботи: знизити тривожність, ознайомити з метою занять, поговорити про конфіденційність і неприпустимість насмішок у групі з приводу того, що сталося з дитиною.
Необхідно провести роботу і з дорослими: проінформувати їх про цілі і завдання групової роботи, обговорити питання конфіденційності та укласти контракт, в якому батько дає згоду на участь дитини у груповій роботі.
Дітям, які пережили насильство, особливо молодшим, показані одностатеві терапевтичні групи.
Для роботи з дітьми, пережили насильство, особливо сексуальне, має значення стать ведучого, тому з дівчатками рекомендується працювати жінці, а з хлопчиками - чоловікові.
Групи повинні бути закритими.
Останні 20-30 хвилин кожного заняття дітям пропонують вільно поспілкуватися один з одним, щоб відпочити від емоційно складної групової роботи.
Закінчення групової терапії повинно сприйматися дітьми як значне досягнення, яке необхідно зазначити у вигляді спільного свята, на якому зазначаються успіхи дітей.
Висновок
Особливістю особистісних відносин дітей «групи ризику» у сфері спілкування є неузгодженість його оцінки про свої взаємини з однокласниками з об'єктивно сформованими відносинами в колективі.
Неузгодженість відносин проявляється у неадекватності оцінки свого як сприятливого, так і несприятливого положення в колективі, в зниженні рівня соціальної адаптації, у спотворенні його сприйняття соціальних явищ, в інтенсивних афективних переживаннях, що призводить до відхилень у поведінці та розвитку його особистості.
Слід враховувати, що трудновоспитуемость проявляється не тільки у формі порушень дисципліни, конфліктах з оточуючими і т.д., але і в інших формах («прихована», «потенційна» трудновоспитуемость).
Для підвищення ефективності виховних впливів необхідно знати внутрішні причини трудновоспитуемости підлітка. Результати даної роботи показали, що однією з причин може виступати неузгодженість особистісних відносин до себе, до інших людей, до суспільно значущої діяльності підлітка.
Основне завдання психолога у ході корекційної роботи з дітьми «групи ризику» полягає у зміні структури їхніх особистісних стосунків через подолання неузгодженості шляхом формування адекватної самооцінки, адекватних відносин до людей, адекватного рівня домагань і мотивації досягнення успіху в діяльності.
Діти, що пережили сексуальне насильство, є зазвичай набагато більш важкими клієнтами, ніж діти, що пережили фізичне або емоційне насильство. Тим не менше, всі вони навчилися не довіряти оточуючим, оскільки випробували сильний біль від тих, кого вони любили. Его означає, що первинне встановлення контакту фахівця з дитиною та подальше формування довірчих відносин буде нескоро і непростим.
Основна мета роботи психолога з жертвами насильства полягає у зменшенні та ліквідації наслідки травматичних переживань.
Загальні рекомендації при консультуванні дітей, які зазнали насильства:
- Визначення проблеми за допомогою активного слухання.
- Уточнення очікувань дитини.
- Уточнення кроків, які вже були зроблені для вирішення проблеми.
- Пошук нових шляхів вирішення проблеми.
- Укладення домовленості з дитиною про втілення однієї з ідей вирішення проблеми в дію.
- Завершення сесії полягає в тому, що фахівець просить дитину підсумувати, що відбувалося під час їхньої зустрічі, до яких важливим ідеям вони прийшли, які плани на майбутнє склали.
У процесі консультування фахівця важливо з'ясувати не стільки те, що саме сказав дитина, а що він при цьому відчував. Вся історія події може стати цілком ясною, якщо замість здавна питань застосовувати техніку активного слухання і давати дитині зворотний зв'язок у вигляді можливих тверджень (гіпотез) про те, які важливі думки і проблеми його займають.
Звідси першочергове завдання консультанта - «намацати» проблему і зрозуміти джерело її виникнення, іншими словами, поставити діагноз. Поставивши діагноз, консультант повинен намітити план розв'язання існуючої проблеми і приступити до його реалізації. У випадку правильних дій консультанта і співпраці з ним зацікавлених дорослих позитивний ефект не змусить себе чекати.
Таким чином, мета психологічного консультування - допомогти дітям у вирішенні їх проблеми. Усвідомити і змінити малоефективні моделі поведінки, для того, щоб приймати важливі рішення, вирішувати виникаючі проблеми, досягати поставленої мети, жити в гармонії з собою і навколишнім світом.
Бібліографічний список
1. Єлізаров О.М. Основи індивідуального та сімейного психологічного консультування. - М.: Ось-89, 2000.
2. Кочюнас Р. Основи психологічного консультування. - М.: Академічний проект, 1999.
3. Малкіна-Пих І.Г. Психологічна допомога в кризових ситуаціях. - М.: Ексмо, 2008.
4. Міняйло В.Ю. Введення в психологічне консультування. - М.: Сенс, 2000.
5. Овчарова Р.В. Довідкова книга шкільного психолога. - М.: Просвещение, 1996.
6. Овчарова Р.В. Технології практичного психолога освіти. - М.: Сфера, 2000.
7. Осипова О.О. Загальна психокорекція. - М.: Сфера, 2000.
8. Тутушкиной М.К. Сучасна практична психологія. - М.: Академія, 2005.
9. Гуткіна Н.І. Клінічний метод у психологічному консультуванні дітей / / Журнал практичної психології та психоаналізу, 2001, № 1-2.
- Корисно використовувати метод вільних асоціацій;
- Сумніваючись, чи говорить дитина правду, можна попросити: «Розкажи мені про це докладніше».
Очевидно, що психотерапевтичний процес необхідно закінчувати, коли мета, поставлена спільно психологом і клієнтом, досягнута. На останній сесії обов'язково обговорюється наступне:
- Що відбувалося з дитиною в процесі консультування;
- Яка мета була поставлена, досягнута вона;
- Які зміни відчуває дитина, що реально в його житті змінилося (відношення до себе і відносини з оточуючими);
- Як дитина буде вирішувати ситуацію в наступний раз, якщо вона виникне;
- Які у дитини плани на найближче майбутнє, чим він збирається займатися, чого хоче досягти.
Дитині необхідно дати зрозуміти, що турбота про нього психолога не закінчується разом із закінченням консультування, тому фахівець обговорює час і можливість подальших зустрічей з клієнтом, щоб дізнатися про його життя.
Можна попросити дитину зателефонувати або написати або домовитися про коротке візит - зазвичай подібне відстеження результатів консультування відбувається через 1 місяць чи пізніше, але не пізніше ніж через півроку. Крім цього, психолог при прощанні завжди говорить про те, що, якщо будуть виникати якісь проблеми, двері завжди відкриті: дитина та її батьки завжди можуть звернутися за допомогою.
Групові дискусії та вправи допомагають дітям вирішити для себе, кому в цьому світі вони можуть довіряти, а з ким слід бути обережними. Хоча слід з великою передбачливістю використовувати групове психологічне консультування для дітей, які пережили сексуальне насильство, оскільки їхні рани можуть бути надто свіжими, щоб висловлювати свої почуття на групі.
Завданням терапії є не тільки допомога дитині в подоланні психологічної травми, нанесеної сексуальним зловживанням, по і формування у нього життєвих навичок, відповідних віку.
Процес групової терапії орієнтований на соціалізацію дитини. Він сприяє формуванню здорових взаємовідносин дітей один з одним і вчить їх поважати як свої права, так і права інших.
Одна з головних цілей групової терапії - допомогти дитині розвивати самоконтроль і вміння вести себе відповідно до норм, прийнятих у суспільстві. Крім цього, участь у групових заняттях підвищує самооцінку. Саме в ході групової роботи психотерапевтів найлегше показати дитині, що став жертвою сексуального зловживання, що не тільки він випробовує подібні страхи й сумніви. У дітей з'являється можливість у спокійній і доброзичливій обстановці розібратися у власних суперечливих почуттях.
Таким чином, саме групова терапія є оптимальною формою роботи з дітьми, пережили сексуальні зловживання, оскільки в процесі такої роботи у них знижується почуття ізольованості, розвиваються навички спілкування, з'являється можливість проаналізувати внутрішні конфлікти і переживання.
Пріоритетні завдання групової терапії можуть бути сформульовані наступним чином:
- Зміна агресивних форм поведінки по відношенню до навколишнього світу, до інших людей, до самого себе;
- Опрацювання травмуючих ситуацій, зміна змісту переживань;
- Можливість нової інтерпретації пережитого;
- Усвідомлення і розвиток емоційної сфери;
- Занурення дитини в атмосферу поваги, довіри, прийняття;
- Розвиток базових соціально-психологічних навичок;
- Відновлення позитивного ставлення до навколишньої дійсності;
- Розширення уявлень про світ;
- Розвиток позитивної перспективи майбутнього;
- Створення системи підтримки в даний час і на майбутнє;
- Повернення дитини до нормального життя.
Дітям - жертвам сексуального зловживання дуже важко з власної ініціативи обговорювати те, що сталося з ними. Тому групова терапія з жертвами насильства, зокрема, сексуального, особливо ефективна при наявності директивної і структурованої програми.
За основу даного тренінгу взята програма, розроблена фахівцями з проблем реабілітації дітей - жертв сексуального зловживання.
Це програма груповий терапевтичної роботи з дітьми 7-13 років успішно застосовується протягом 20 років. Програма складається з трьох етапів і десяти модулів.
1 етап включає в себе:
- Модуль 1 «Ласкаво просимо в групу»;
- Модуль 2 «Купуємо друзів»;
- Модуль 3 «Почуття - це нормально».
Основне завдання етапу - адаптувати дітей до групового взаємодії і створити обстановку, що сприяє роботі з хворобливими почуттями і внутрішніми конфліктами, породженими травмою.
2 етап включає в себе:
- Модуль 4 «Розповідаємо один одному про те, що відбулося»;
- Модуль 5 «По секрету»;
- Модуль 6 «Моя сім'я».
На цьому етапі йде робота безпосередньо з психологічною травмою, отриманою дитиною в результаті насильства і подальшої розголосу того, що сталося. Аналізуються виникають у дітей почуттів сорому, провини, беззахисності, безпорадності, відповідальність за ті події, відчуття зради і потреби приховати те, що трапилося.
3 етап включає в себе:
- Модуль 7 «Подбай про себе сам»;
- Модуль 8 «Дівчатка дорослішають»;
- Модуль 9 «Хлопчики дорослішають»;
- Модуль 10 «На прощання».
Завершальний етап терапії покликаний допомогти учасникам побачити «світло в кінці тунелю», перемкнути увагу з пережили вони драми на продовження нормального життя. Зачіпаються такі теми, як самооцінка, вміння відстоювати свої права, статеве дозрівання.
Зазвичай групова структурована терапія відбувається за принципом від простого до складного. Перехід до більш проблемному, хворобливому матеріалу відбувається тільки тоді, коли учасники терапії до цього готові, отже, групова терапія може тривати досить довго, наприклад, до півроку.
Група зазвичай зустрічається раз на тиждень у фіксований час, тривалість сесії від 45 хвилин до 1,5 години, в залежності від віку дітей. За кількістю учасників дитячі групи повинні бути невеликими, до 7-8 чоловік.
Для відбору дітей для участі в групової терапії необхідно зібрати про них якомога більше інформації, що стосується:
- Особистісних особливостей;
- Особливостей раннього розвитку;
- Динаміки внутрішньосімейних відносин.
Необхідно оцінити:
- Рівень емоційно-вольової регуляції дитини: наскільки вона здатна себе контролювати, концентрувати увагу, дотримуватися групових правил;
- Рівень інтелектуального розвитку дитини: наскільки він в змозі розуміти інструкції та виконувати групові завдання;
- У психічний стан дитини на даний момент: якщо дитина перебуває в стані емоційного зриву або в глибокій депресії, участь у груповій терапії не дасть позитивних результатів;
- Рівень опору дитини груповій роботі. Якщо дитина активно заперечує те, що сталося насильство або відчуває глибокі почуття провини і сорому, до роботи в групі він не готовий, спочатку рекомендується провести індивідуальну терапію.
У будь-якому випадку необхідно провести дві або три індивідуальні зустрічі з кожною дитиною, щоб підготувати його до групової роботи: знизити тривожність, ознайомити з метою занять, поговорити про конфіденційність і неприпустимість насмішок у групі з приводу того, що сталося з дитиною.
Необхідно провести роботу і з дорослими: проінформувати їх про цілі і завдання групової роботи, обговорити питання конфіденційності та укласти контракт, в якому батько дає згоду на участь дитини у груповій роботі.
Дітям, які пережили насильство, особливо молодшим, показані одностатеві терапевтичні групи.
Для роботи з дітьми, пережили насильство, особливо сексуальне, має значення стать ведучого, тому з дівчатками рекомендується працювати жінці, а з хлопчиками - чоловікові.
Групи повинні бути закритими.
Останні 20-30 хвилин кожного заняття дітям пропонують вільно поспілкуватися один з одним, щоб відпочити від емоційно складної групової роботи.
Закінчення групової терапії повинно сприйматися дітьми як значне досягнення, яке необхідно зазначити у вигляді спільного свята, на якому зазначаються успіхи дітей.
Висновок
Особливістю особистісних відносин дітей «групи ризику» у сфері спілкування є неузгодженість його оцінки про свої взаємини з однокласниками з об'єктивно сформованими відносинами в колективі.
Неузгодженість відносин проявляється у неадекватності оцінки свого як сприятливого, так і несприятливого положення в колективі, в зниженні рівня соціальної адаптації, у спотворенні його сприйняття соціальних явищ, в інтенсивних афективних переживаннях, що призводить до відхилень у поведінці та розвитку його особистості.
Слід враховувати, що трудновоспитуемость проявляється не тільки у формі порушень дисципліни, конфліктах з оточуючими і т.д., але і в інших формах («прихована», «потенційна» трудновоспитуемость).
Для підвищення ефективності виховних впливів необхідно знати внутрішні причини трудновоспитуемости підлітка. Результати даної роботи показали, що однією з причин може виступати неузгодженість особистісних відносин до себе, до інших людей, до суспільно значущої діяльності підлітка.
Основне завдання психолога у ході корекційної роботи з дітьми «групи ризику» полягає у зміні структури їхніх особистісних стосунків через подолання неузгодженості шляхом формування адекватної самооцінки, адекватних відносин до людей, адекватного рівня домагань і мотивації досягнення успіху в діяльності.
Діти, що пережили сексуальне насильство, є зазвичай набагато більш важкими клієнтами, ніж діти, що пережили фізичне або емоційне насильство. Тим не менше, всі вони навчилися не довіряти оточуючим, оскільки випробували сильний біль від тих, кого вони любили. Его означає, що первинне встановлення контакту фахівця з дитиною та подальше формування довірчих відносин буде нескоро і непростим.
Основна мета роботи психолога з жертвами насильства полягає у зменшенні та ліквідації наслідки травматичних переживань.
Загальні рекомендації при консультуванні дітей, які зазнали насильства:
- Визначення проблеми за допомогою активного слухання.
- Уточнення очікувань дитини.
- Уточнення кроків, які вже були зроблені для вирішення проблеми.
- Пошук нових шляхів вирішення проблеми.
- Укладення домовленості з дитиною про втілення однієї з ідей вирішення проблеми в дію.
- Завершення сесії полягає в тому, що фахівець просить дитину підсумувати, що відбувалося під час їхньої зустрічі, до яких важливим ідеям вони прийшли, які плани на майбутнє склали.
У процесі консультування фахівця важливо з'ясувати не стільки те, що саме сказав дитина, а що він при цьому відчував. Вся історія події може стати цілком ясною, якщо замість здавна питань застосовувати техніку активного слухання і давати дитині зворотний зв'язок у вигляді можливих тверджень (гіпотез) про те, які важливі думки і проблеми його займають.
Звідси першочергове завдання консультанта - «намацати» проблему і зрозуміти джерело її виникнення, іншими словами, поставити діагноз. Поставивши діагноз, консультант повинен намітити план розв'язання існуючої проблеми і приступити до його реалізації. У випадку правильних дій консультанта і співпраці з ним зацікавлених дорослих позитивний ефект не змусить себе чекати.
Таким чином, мета психологічного консультування - допомогти дітям у вирішенні їх проблеми. Усвідомити і змінити малоефективні моделі поведінки, для того, щоб приймати важливі рішення, вирішувати виникаючі проблеми, досягати поставленої мети, жити в гармонії з собою і навколишнім світом.
Бібліографічний список
1. Єлізаров О.М. Основи індивідуального та сімейного психологічного консультування. - М.: Ось-89, 2000.
2. Кочюнас Р. Основи психологічного консультування. - М.: Академічний проект, 1999.
3. Малкіна-Пих І.Г. Психологічна допомога в кризових ситуаціях. - М.: Ексмо, 2008.
4. Міняйло В.Ю. Введення в психологічне консультування. - М.: Сенс, 2000.
5. Овчарова Р.В. Довідкова книга шкільного психолога. - М.: Просвещение, 1996.
6. Овчарова Р.В. Технології практичного психолога освіти. - М.: Сфера, 2000.
7. Осипова О.О. Загальна психокорекція. - М.: Сфера, 2000.
8. Тутушкиной М.К. Сучасна практична психологія. - М.: Академія, 2005.
9. Гуткіна Н.І. Клінічний метод у психологічному консультуванні дітей / / Журнал практичної психології та психоаналізу, 2001, № 1-2.