ВСТУП
Актуальність роботи. Успішне розв'язання завдань виховання вимагає пильної уваги до проблем дитячої гри.
В даний час фахівці дошкільної педагогіки одностайно визнають, що гра як найважливіша специфічна діяльність дитини повинна виконувати загально соціальні функції.
Гра - найбільш доступний для дітей вид діяльності, спосіб переробки отриманих з навколишнього світу вражень, знань. У грі яскраво проявляються особливості мислення та уяви дитини, її емоційність, активність, розвивається потреба в спілкуванні.
Видає дослідник в області радянської психології Л.С. Виготський підкреслював неповторну специфіку дошкільної гри. Вона полягає в тому, що свобода і самостійність грають сполучень із суворим, беззастережним підпорядкуванням правилам гри.
Величезна роль у розвитку та вихованні дитини належить грі - найважливішим виду діяльності. Вона є ефективним засобом формування особистості дошкільника, його морально - вольових якостей, у грі реалізуються потреба на світ. Вона викликає істотну зміну в його психіці. Найвідоміший в нашій країні педагог А.С. Макаренка так характеризував роль дитячих ігор; "Гра має важливе значення в житті дитини, має теж значення, яке в дорослого має діяльність робота, служба. Який дитина в грі, таким багато в чому він буде в роботі. У цій виховання майбутнього діяча відбувається, перш за все, в грі ... "
Об'єктом дослідження є: діти дошкільного віку.
Предметом дослідження даної роботи є педагогічний процес, а саме процес розвитку творчих здібностей у дітей в дошкільному віці в процесі гри.
Мета дослідження - вивчення психологічної сутності та розвиток дітей - дошкільників у грі.
Завдання дослідження:
1. Проаналізувати наукову літературу з проблем формування ігрової діяльності у дітей - дошкільників.
2. Вивчити походження, сутність гри як психологічного феномена.
3. Визначити вплив гри на психічний і особистісний розвиток дитини.
4. Вивчити характеристику ігрової діяльності.
5. Експериментально опробировать систему використання психологічних ігор, спрямованих на розвиток пізнавальної сфери: розвитку мислення, на міжособистісне розвиток творчих здібностей дітей з однолітками та дорослими.
Методи дослідження:
1. аналіз наукової та методичної літератури з проблеми дослідження.
2. цілеспрямовані спостереження за процесом розвитку дітей, аналіз існуючих програм і науково-виховної документації, діагностичні зрізи розвитку дітей
3. педагогічний експеримент кількісних і якісний аналіз експериментальних даних.
Актуальність роботи. Успішне розв'язання завдань виховання вимагає пильної уваги до проблем дитячої гри.
В даний час фахівці дошкільної педагогіки одностайно визнають, що гра як найважливіша специфічна діяльність дитини повинна виконувати загально соціальні функції.
Гра - найбільш доступний для дітей вид діяльності, спосіб переробки отриманих з навколишнього світу вражень, знань. У грі яскраво проявляються особливості мислення та уяви дитини, її емоційність, активність, розвивається потреба в спілкуванні.
Видає дослідник в області радянської психології Л.С. Виготський підкреслював неповторну специфіку дошкільної гри. Вона полягає в тому, що свобода і самостійність грають сполучень із суворим, беззастережним підпорядкуванням правилам гри.
Величезна роль у розвитку та вихованні дитини належить грі - найважливішим виду діяльності. Вона є ефективним засобом формування особистості дошкільника, його морально - вольових якостей, у грі реалізуються потреба на світ. Вона викликає істотну зміну в його психіці. Найвідоміший в нашій країні педагог А.С. Макаренка так характеризував роль дитячих ігор; "Гра має важливе значення в житті дитини, має теж значення, яке в дорослого має діяльність робота, служба. Який дитина в грі, таким багато в чому він буде в роботі. У цій виховання майбутнього діяча відбувається, перш за все, в грі ... "
Об'єктом дослідження є: діти дошкільного віку.
Предметом дослідження даної роботи є педагогічний процес, а саме процес розвитку творчих здібностей у дітей в дошкільному віці в процесі гри.
Мета дослідження - вивчення психологічної сутності та розвиток дітей - дошкільників у грі.
Завдання дослідження:
1. Проаналізувати наукову літературу з проблем формування ігрової діяльності у дітей - дошкільників.
2. Вивчити походження, сутність гри як психологічного феномена.
3. Визначити вплив гри на психічний і особистісний розвиток дитини.
4. Вивчити характеристику ігрової діяльності.
5. Експериментально опробировать систему використання психологічних ігор, спрямованих на розвиток пізнавальної сфери: розвитку мислення, на міжособистісне розвиток творчих здібностей дітей з однолітками та дорослими.
Методи дослідження:
1. аналіз наукової та методичної літератури з проблеми дослідження.
2. цілеспрямовані спостереження за процесом розвитку дітей, аналіз існуючих програм і науково-виховної документації, діагностичні зрізи розвитку дітей
3. педагогічний експеримент кількісних і якісний аналіз експериментальних даних.
Глава 1. Вплив ігрової діяльності на розвиток особистості дошкільника
1.1. Походження і сутність гри
Гра здавна привертає до себе увагу не тільки психологів і педагогів, а й філософів, етнографів, мистецтвознавців [п. 12, с.10].
Г. В. Плеханов, теоретик і пропагандист марксизму, доводить, що в житті суспільства працю передує грі і визначає її зміст. В іграх первісних племен зображується війна, полювання, землеробські роботи. Безсумнівно, що спочатку була війна, а потім гра, що зображає військові сцени. Спочатку було враження, вироблене на дикуна смертю пораненого товариша, а потім з'явилося прагнення відтворити це враження в танці. Таким чином, гра пов'язана з мистецтвом, вона виникла ще в первісному суспільстві разом з різними видами мистецтва. Дикуни грали як діти, в гру входили танці, пісні, елементи драматичного та образотворчого мистецтва. Іноді ігор приписували магічну дію.
У житті ж окремого індивідуума спостерігається зворотне співвідношення: дитина спочатку наслідує праці дорослих у грі і лише пізніше починає приймати участь у цій роботі. Плеханов доводить закономірність такого явища: гра служить засобом підготовки до праці, засобом виховання.
Вивчення походження гри як особливого виду людської діяльності дає можливість визначити її сутність: гра - образне, дієве відображення життя; вона виникла з праці, і готує молоде покоління до праці.
У педагогічній літературі розуміння гри як відображення дійсного життя вперше було висловлено великим педагогом К. Д. Ушинського. Навколишнє оточення, говорить він, має сильний вплив на гру, «вона дає для неї матеріал набагато різноманітніше і действительнее того, який пропонується іграшкової лавкою» [п. 21, c.439-440].
К.Д. Ушинський доводить, що зміст гри впливає на формування особистості дитини [п. 21, c.439-440].
У створенні теорії гри особливо велика роль Н. К. Крупської. Вона вважає гру потребою організму, що росте і пояснює це двома факторами: прагнення дитини пізнавати навколишнє життя і властивою йому подражательностью, активністю. «Гра для дошкільників - спосіб пізнання навколишнього» [п. 9, c.244].
Дошкільний вік - початковий етап засвоєння суспільного досвіду. Гра - найбільш доступний дитині вид діяльності, своєрідний спосіб переробки отриманих вражень.
А. С. Макаренка дав глибокий аналіз психології гри, показав, що гра - осмислена діяльність, а радість гри - «радість творча», «радість перемоги» [п. 11].
Гра - соціальна діяльність, що виникла в ході історичного розвитку з трудових процесів; гра завжди відображає справжню життя, тому її зміст змінюється зі зміною суспільних умов; гра - свідома, цілеспрямована діяльність, яка має багато спільного з працею і служить підготовкою до праці.
1.2. Виникнення ігри
Вперше сім років дитина проходить великий і складний шлях розвитку. Це яскраво позначається на іграх, які рік від року стають багатшими за змістом, складніше з організації, різноманітніше за характером.
Вивчення дитячих ігор виявляє закономірності їхнього розвитку, пов'язані із загальними закономірностями розвитку в дошкільному віці, формування мислення, уяви, моральних якостей, кількісних навичок, творчих здібностей. У той же час у грі виявляються індивідуальні особливості дітей, різні інтереси, характери. Щоб зрозуміти сутність гри і закономірності їх розвитку, важливо простежити виникнення гри, вивчити її початкові форми [п.12, c.25].
У перші два роки життя, коли уява дитини ще не розвинене, ігри в цьому сенсі слова немає. У цьому віці можна говорити про підготовчий період гри, який часто називають «предметної діяльністю».
До двох років у дитячих іграх простежуються ті риси, які яскраво проявляються в більш пізньому віці: наслідуванням дорослим, створення уявних образів, прагнення активно діяти, знайомитися з навколишньому.
На третьому році життя починає розвиватися уява, в іграх з'являється нескладний сюжет.
1.3. Вплив гри на психічний і особистісний розвиток дитини
Вплив гри на розвиток особистості дитини полягає в тому, що через неї він знайомиться з поведінкою та взаємовідносинами дорослих людей, які стають зразком для його власної поведінки, і в ній набуває основні навички спілкування, якості, необхідні для встановлення контакту з однолітками. Захоплюючи дитини і примушуючи його підкорятися правилам, відповідним взятої на себе ролі, гра сприяє розвитку почуттів і вольової регуляції поведінки.
Гра як провідний вид діяльності дитини дошкільного віку впливає на розвиток. Починає формуватися довільність психічних процесів. Перш за все, розвивається довільне сприйняття, увага і пам'ять. Потреба у спілкуванні з однолітком змушує дитину точно виконувати правила гри, а це вимагає спеціальних зусиль і цілеспрямованості. Розвиток мислення - здійснюється перехід від думки в дії до думки у плані уявлень. Діючи з предметом-заступником, дитина вчиться мислити про реальний предмет. Для розвитку уяви гра має визначальне значення, оскільки в ігровій діяльності дитина вчиться заміщати один предмет іншим і "приміряти" на себе різні ролі, образи і дії. Вплив гри на розвиток особистості полягає в тому, що в ній дитина освоює взаємини між людьми за образом і подобою дорослих, набуваючи, таким чином, навички спілкування і способи вольової регуляції своєї поведінки. У грі розвивається знакова функція мови (предмет - знак - його назву). Гра сприяє розвитку рефлексії як здатності співвідносити свої дії, мотиви, вчинки з загальнолюдськими цінностями. У грі ця можливість відкривається тому, що дитина знаходиться у подвійній позиції - виконуючого роль і контролюючого якість (правильність) її виконання.
У грі ж продовжують розвиватися продуктивні види діяльності, з'являються елементи навчальної трудової діяльності.
Гра - це самостійна, творча, вільна діяльність дитини [п.16].
1.1. Походження і сутність гри
Гра здавна привертає до себе увагу не тільки психологів і педагогів, а й філософів, етнографів, мистецтвознавців [п. 12, с.10].
Г. В. Плеханов, теоретик і пропагандист марксизму, доводить, що в житті суспільства працю передує грі і визначає її зміст. В іграх первісних племен зображується війна, полювання, землеробські роботи. Безсумнівно, що спочатку була війна, а потім гра, що зображає військові сцени. Спочатку було враження, вироблене на дикуна смертю пораненого товариша, а потім з'явилося прагнення відтворити це враження в танці. Таким чином, гра пов'язана з мистецтвом, вона виникла ще в первісному суспільстві разом з різними видами мистецтва. Дикуни грали як діти, в гру входили танці, пісні, елементи драматичного та образотворчого мистецтва. Іноді ігор приписували магічну дію.
У житті ж окремого індивідуума спостерігається зворотне співвідношення: дитина спочатку наслідує праці дорослих у грі і лише пізніше починає приймати участь у цій роботі. Плеханов доводить закономірність такого явища: гра служить засобом підготовки до праці, засобом виховання.
Вивчення походження гри як особливого виду людської діяльності дає можливість визначити її сутність: гра - образне, дієве відображення життя; вона виникла з праці, і готує молоде покоління до праці.
У педагогічній літературі розуміння гри як відображення дійсного життя вперше було висловлено великим педагогом К. Д. Ушинського. Навколишнє оточення, говорить він, має сильний вплив на гру, «вона дає для неї матеріал набагато різноманітніше і действительнее того, який пропонується іграшкової лавкою» [п. 21, c.439-440].
К.Д. Ушинський доводить, що зміст гри впливає на формування особистості дитини [п. 21, c.439-440].
У створенні теорії гри особливо велика роль Н. К. Крупської. Вона вважає гру потребою організму, що росте і пояснює це двома факторами: прагнення дитини пізнавати навколишнє життя і властивою йому подражательностью, активністю. «Гра для дошкільників - спосіб пізнання навколишнього» [п. 9, c.244].
Дошкільний вік - початковий етап засвоєння суспільного досвіду. Гра - найбільш доступний дитині вид діяльності, своєрідний спосіб переробки отриманих вражень.
А. С. Макаренка дав глибокий аналіз психології гри, показав, що гра - осмислена діяльність, а радість гри - «радість творча», «радість перемоги» [п. 11].
Гра - соціальна діяльність, що виникла в ході історичного розвитку з трудових процесів; гра завжди відображає справжню життя, тому її зміст змінюється зі зміною суспільних умов; гра - свідома, цілеспрямована діяльність, яка має багато спільного з працею і служить підготовкою до праці.
1.2. Виникнення ігри
Вперше сім років дитина проходить великий і складний шлях розвитку. Це яскраво позначається на іграх, які рік від року стають багатшими за змістом, складніше з організації, різноманітніше за характером.
Вивчення дитячих ігор виявляє закономірності їхнього розвитку, пов'язані із загальними закономірностями розвитку в дошкільному віці, формування мислення, уяви, моральних якостей, кількісних навичок, творчих здібностей. У той же час у грі виявляються індивідуальні особливості дітей, різні інтереси, характери. Щоб зрозуміти сутність гри і закономірності їх розвитку, важливо простежити виникнення гри, вивчити її початкові форми [п.12, c.25].
У перші два роки життя, коли уява дитини ще не розвинене, ігри в цьому сенсі слова немає. У цьому віці можна говорити про підготовчий період гри, який часто називають «предметної діяльністю».
До двох років у дитячих іграх простежуються ті риси, які яскраво проявляються в більш пізньому віці: наслідуванням дорослим, створення уявних образів, прагнення активно діяти, знайомитися з навколишньому.
На третьому році життя починає розвиватися уява, в іграх з'являється нескладний сюжет.
1.3. Вплив гри на психічний і особистісний розвиток дитини
Вплив гри на розвиток особистості дитини полягає в тому, що через неї він знайомиться з поведінкою та взаємовідносинами дорослих людей, які стають зразком для його власної поведінки, і в ній набуває основні навички спілкування, якості, необхідні для встановлення контакту з однолітками. Захоплюючи дитини і примушуючи його підкорятися правилам, відповідним взятої на себе ролі, гра сприяє розвитку почуттів і вольової регуляції поведінки.
Гра як провідний вид діяльності дитини дошкільного віку впливає на розвиток. Починає формуватися довільність психічних процесів. Перш за все, розвивається довільне сприйняття, увага і пам'ять. Потреба у спілкуванні з однолітком змушує дитину точно виконувати правила гри, а це вимагає спеціальних зусиль і цілеспрямованості. Розвиток мислення - здійснюється перехід від думки в дії до думки у плані уявлень. Діючи з предметом-заступником, дитина вчиться мислити про реальний предмет. Для розвитку уяви гра має визначальне значення, оскільки в ігровій діяльності дитина вчиться заміщати один предмет іншим і "приміряти" на себе різні ролі, образи і дії. Вплив гри на розвиток особистості полягає в тому, що в ній дитина освоює взаємини між людьми за образом і подобою дорослих, набуваючи, таким чином, навички спілкування і способи вольової регуляції своєї поведінки. У грі розвивається знакова функція мови (предмет - знак - його назву). Гра сприяє розвитку рефлексії як здатності співвідносити свої дії, мотиви, вчинки з загальнолюдськими цінностями. У грі ця можливість відкривається тому, що дитина знаходиться у подвійній позиції - виконуючого роль і контролюючого якість (правильність) її виконання.
У грі ж продовжують розвиватися продуктивні види діяльності, з'являються елементи навчальної трудової діяльності.
Гра - це самостійна, творча, вільна діяльність дитини [п.16].
Глава 2. Психологічна сутність гри дошкільника
2.1. Характеристика ігрової діяльності дитини
У період дошкільного дитинства гра стає провідним видом діяльності, але не тому, що дитина більшу частину часу проводить у розважають його іграх, - гра викликає якісні зміни дитини. Власне ігрова дія буде відбуватися тоді, коли дитина під однією дією увазі інший. Ігрова дію носить знайомий (символічний) характер. Саме в грі найбільш яскраво виявляється формулює знакова функція свідомості дитини. Її прояв у грі має свої особливості: ігрові заступники предметів можуть мати значно менший подібність з самими предметами, ніж, наприклад, малюнок з зображуваної дійсністю. Однак ігрові заступники повинні давати можливість діяти з ними так, як з заміщається предметом. Тому, даючи свою назву обраному предмету - заступникові і приписуючи йому певні властивості, дитина враховує і деякі особливості самого предмета - заступника. При виборі предметів - заступників дошкільник виходить з реальних відносин предметів. Він охоче погоджується, що полспічкі буде ведмедика, цілий сірник ведмедиком - мамою, коробок - постельці для Мишка. Але він ні за що не прийме такого варіанту, де ведмедика буде коробок, а постіллю - сірник. «Так не буває», - звичайна реакція дитини.
2.2. Класифікація ігор
У середній групі гри дітей стають більш різноманітними. Розвиток мови, достатній запас знань вихованців дозволяють педагогам формувати в них більш складні вміння в різний видах ігор: сюжетно-рольових, дидактичних, рухливих. Діти починають розрізняти характерні особливості кожного виду гри і використовувати у своїй діяльності відповідні ігрові способи і засоби.
Повноцінного розвитку гра дітей сягає лише, коли вихователь систематично і цілеспрямовано формує цю діяльність, відпрацьовуючи всі її основні компоненти. Так, при сюжетно-рольовій грі він виділяє для хлопців на тлі цілісного сюжету змісту і способів рольової взаємодії; в дидактичних іграх допомагає їм виділити і усвідомити правила, визначити послідовність дій і кінцевий результат, під час організації та проведення рухливих ігор знайомить зі змістом правил і вимог до ігрових дій, розкриває сенс ігровий символіки та функції ігрових атрибутів, допомагає оцінювати досягнення однолітків. Поряд з цим вихователь керує і самостійними іграми дітей, обережно направляючи їх у потрібне русло за допомогою організації ігрового простору і спеціального підготовчого етапу гри.
2.2.1.Сюжетно - рольові ігри дошкільнят
У першому півріччі навчального року вихователь інтенсивно формує у дітей ігрові вміння головним чином рольова поведінка. Він охоплює дітей у спільну гру або пропонує сюжет у вигляді невеликого оповідання.
У молодших групах у дітей вже сформовані основні ігрові вміння, які дозволяють розгортати у процесі гри ряд взаємопов'язаних умовних предметних дій, відносити їх до певного персонажа (ролі).
Перед педагогом постає завдання - стимулювати творчу активність дітей у грі. Цьому сприяє розгортання гри з включенням до неї різних ролей: з різних сфер соціального життя, з різних літературних творів, казок, а також з'єднання казкових і реальних персонажів. Наприклад, вихователь дитячого саду і міліціонерів, пожежник і баба-яга, Буратіно і лікар.
Включення в єдиний сюжет таких ролей активізує уяву дітей, їх фантазію, спонукає придумувати нові несподівані повороти подій, які об'єднують і роблять осмисленим спільне існування і взаємодія таких різних персонажів. При цьому вихователь враховує ігрові інтереси дітей, які в звичайних спільних іграх часто не можуть реалізуватися. Педагог в спільній з дітьми грі повинен показати, як можна розгорнути сюжет з такими, здавалося б, непоєднуваними ролями. Він всіляко заохочує дітей, які вводять у попередній план гри нові ситуації, події та дійових осіб, так як це є показником вільного володіння ігровими способами діяльності та творчої активності дитини.
Створення обстановки для сюжетно-рольової гри або конструювання ті предметів під час вже розгорнувся сюжету допомагає чіткіше визначити ігрову ситуацію цікавіше здійснити ігрові дії, точніше узгодити задум гри між її учасниками. Зазвичай для цієї мети використовують будівельний матеріал готові деталі іграшок. При цьому важливо пам'ятати, що обстановка повинна бути не тільки зручною для гри, але і схожою на справжню, так як не всі діти відразу можуть сприймати суто символічну, уявну ситуацію. Особливо це відноситься до групових ігор, де важливо для всіх учасників позначити ситуацію гри і предмети.
2.2.2. Театралізовані ігри
Театралізовані ігри - розігрування в особах певного літературного твору і відображення з допомогою виразних способів (інтонації, міміки, жестів) конкретних образів. Театралізовані ігри на відміну від сюжетно-рольових пропонують наявність глядачів (однолітки, молодші діти, батьки). У тому процесі у дітей формується вміння за допомогою образотворчих засобів (інтонації, міміки, жесту) точно відтворювати ідею художнього твору і авторський текст. Ця складна діяльність вимагає обов'язкової участі дорослого, особливо в підготовчий її період. Щоб театралізовані ігри стали по-справжньому видовищними, потрібно навчити хлопців не тільки способам виразного виконання, а й сформувати у них вміння готувати місце для вистав. Все це для дітей середнього дошкільного віку є нелегким завданням.
2.2.3. Творчі ігри
Творчі ігри - ігри, в яких виявляються образи, які вміщують в себе умовне перетворення навколишнього. Переживання у грі впливають на її характер [п. 14].
2.2.4. Дидактичні ігри
У середній групі вихователь організовує і проводить дидактичні ігри, як на заняттях, так і поза ними, вправи дітей в впізнавання, розрізненні і визначенні форми, величини, кольору, простору, звуків. За допомогою дидактичних ігор діти вчаться порівнювати і групувати предмети, як за зовнішніми ознаками, так і за їх призначенням, вирішувати завдання; у них виховується зосередженість, увагу, наполегливість, розвиваються пізнавальні здібності.
2.2.5. Музично - дидактичні
Музично-дидактичні ігри освоюються дітьми поступово. Ознайомлення з новою грою відбувається в основному під час музичних занять. Педагог знайомить дітей з правилами гри, ставить перед ними певну дидактичну задачу. Спочатку вихователь є ініціатором проведення гри в групі, на прогулянці або в інші режимні процеси. Згодом діти можуть самостійно грати і без допомоги педагога, обравши ведучого у своїх товаришів. Навички, отримані дітьми у процесі розучування музично-дидактичних ігор, дозволяють їм більш успішно виконувати завдання, пов'язані з різними видами музичної діяльності.
2.1. Характеристика ігрової діяльності дитини
У період дошкільного дитинства гра стає провідним видом діяльності, але не тому, що дитина більшу частину часу проводить у розважають його іграх, - гра викликає якісні зміни дитини. Власне ігрова дія буде відбуватися тоді, коли дитина під однією дією увазі інший. Ігрова дію носить знайомий (символічний) характер. Саме в грі найбільш яскраво виявляється формулює знакова функція свідомості дитини. Її прояв у грі має свої особливості: ігрові заступники предметів можуть мати значно менший подібність з самими предметами, ніж, наприклад, малюнок з зображуваної дійсністю. Однак ігрові заступники повинні давати можливість діяти з ними так, як з заміщається предметом. Тому, даючи свою назву обраному предмету - заступникові і приписуючи йому певні властивості, дитина враховує і деякі особливості самого предмета - заступника. При виборі предметів - заступників дошкільник виходить з реальних відносин предметів. Він охоче погоджується, що полспічкі буде ведмедика, цілий сірник ведмедиком - мамою, коробок - постельці для Мишка. Але він ні за що не прийме такого варіанту, де ведмедика буде коробок, а постіллю - сірник. «Так не буває», - звичайна реакція дитини.
2.2. Класифікація ігор
У середній групі гри дітей стають більш різноманітними. Розвиток мови, достатній запас знань вихованців дозволяють педагогам формувати в них більш складні вміння в різний видах ігор: сюжетно-рольових, дидактичних, рухливих. Діти починають розрізняти характерні особливості кожного виду гри і використовувати у своїй діяльності відповідні ігрові способи і засоби.
Повноцінного розвитку гра дітей сягає лише, коли вихователь систематично і цілеспрямовано формує цю діяльність, відпрацьовуючи всі її основні компоненти. Так, при сюжетно-рольовій грі він виділяє для хлопців на тлі цілісного сюжету змісту і способів рольової взаємодії; в дидактичних іграх допомагає їм виділити і усвідомити правила, визначити послідовність дій і кінцевий результат, під час організації та проведення рухливих ігор знайомить зі змістом правил і вимог до ігрових дій, розкриває сенс ігровий символіки та функції ігрових атрибутів, допомагає оцінювати досягнення однолітків. Поряд з цим вихователь керує і самостійними іграми дітей, обережно направляючи їх у потрібне русло за допомогою організації ігрового простору і спеціального підготовчого етапу гри.
2.2.1.Сюжетно - рольові ігри дошкільнят
У першому півріччі навчального року вихователь інтенсивно формує у дітей ігрові вміння головним чином рольова поведінка. Він охоплює дітей у спільну гру або пропонує сюжет у вигляді невеликого оповідання.
У молодших групах у дітей вже сформовані основні ігрові вміння, які дозволяють розгортати у процесі гри ряд взаємопов'язаних умовних предметних дій, відносити їх до певного персонажа (ролі).
Перед педагогом постає завдання - стимулювати творчу активність дітей у грі. Цьому сприяє розгортання гри з включенням до неї різних ролей: з різних сфер соціального життя, з різних літературних творів, казок, а також з'єднання казкових і реальних персонажів. Наприклад, вихователь дитячого саду і міліціонерів, пожежник і баба-яга, Буратіно і лікар.
Включення в єдиний сюжет таких ролей активізує уяву дітей, їх фантазію, спонукає придумувати нові несподівані повороти подій, які об'єднують і роблять осмисленим спільне існування і взаємодія таких різних персонажів. При цьому вихователь враховує ігрові інтереси дітей, які в звичайних спільних іграх часто не можуть реалізуватися. Педагог в спільній з дітьми грі повинен показати, як можна розгорнути сюжет з такими, здавалося б, непоєднуваними ролями. Він всіляко заохочує дітей, які вводять у попередній план гри нові ситуації, події та дійових осіб, так як це є показником вільного володіння ігровими способами діяльності та творчої активності дитини.
Створення обстановки для сюжетно-рольової гри або конструювання ті предметів під час вже розгорнувся сюжету допомагає чіткіше визначити ігрову ситуацію цікавіше здійснити ігрові дії, точніше узгодити задум гри між її учасниками. Зазвичай для цієї мети використовують будівельний матеріал готові деталі іграшок. При цьому важливо пам'ятати, що обстановка повинна бути не тільки зручною для гри, але і схожою на справжню, так як не всі діти відразу можуть сприймати суто символічну, уявну ситуацію. Особливо це відноситься до групових ігор, де важливо для всіх учасників позначити ситуацію гри і предмети.
2.2.2. Театралізовані ігри
Театралізовані ігри - розігрування в особах певного літературного твору і відображення з допомогою виразних способів (інтонації, міміки, жестів) конкретних образів. Театралізовані ігри на відміну від сюжетно-рольових пропонують наявність глядачів (однолітки, молодші діти, батьки). У тому процесі у дітей формується вміння за допомогою образотворчих засобів (інтонації, міміки, жесту) точно відтворювати ідею художнього твору і авторський текст. Ця складна діяльність вимагає обов'язкової участі дорослого, особливо в підготовчий її період. Щоб театралізовані ігри стали по-справжньому видовищними, потрібно навчити хлопців не тільки способам виразного виконання, а й сформувати у них вміння готувати місце для вистав. Все це для дітей середнього дошкільного віку є нелегким завданням.
2.2.3. Творчі ігри
Творчі ігри - ігри, в яких виявляються образи, які вміщують в себе умовне перетворення навколишнього. Переживання у грі впливають на її характер [п. 14].
2.2.4. Дидактичні ігри
У середній групі вихователь організовує і проводить дидактичні ігри, як на заняттях, так і поза ними, вправи дітей в впізнавання, розрізненні і визначенні форми, величини, кольору, простору, звуків. За допомогою дидактичних ігор діти вчаться порівнювати і групувати предмети, як за зовнішніми ознаками, так і за їх призначенням, вирішувати завдання; у них виховується зосередженість, увагу, наполегливість, розвиваються пізнавальні здібності.
2.2.5. Музично - дидактичні
Музично-дидактичні ігри освоюються дітьми поступово. Ознайомлення з новою грою відбувається в основному під час музичних занять. Педагог знайомить дітей з правилами гри, ставить перед ними певну дидактичну задачу. Спочатку вихователь є ініціатором проведення гри в групі, на прогулянці або в інші режимні процеси. Згодом діти можуть самостійно грати і без допомоги педагога, обравши ведучого у своїх товаришів. Навички, отримані дітьми у процесі розучування музично-дидактичних ігор, дозволяють їм більш успішно виконувати завдання, пов'язані з різними видами музичної діяльності.
2.3. Іграшка і її значення в ігровому процесі
У дошкільному віці гра - провідний вид діяльності дітей. Дитина проводить у грі багато часу. Вона викликає суттєві изменеия в ег психіці.
Діти дуже люблять, коли дорослі (батьки, родичі) грають разом з ними. Мається на увазі в першу чергу дуже рухливі гучні ігри і весела метушня. Розгойдування на зігнутих ногах, підведення, підкидання, карабканье на плечі, уявна боротьба на дивані (з піддавки) приносять дитині багато радості, веселого збудження і фізичної тренованості.
Гра для дитини - дуже серйозне заняття. Дорослі повинні бачити в грі малюка елементи підготовки до майбутніх трудовим процесам і відповідно спрямовувати їх, беручи у цьому участь.
Необхідно подбати про іграшки, щоб дитині можна було організувати гру. Для дітей в першу чергу потрібні ляльки, що зображують дорослих людей різних професій, або персонажів з відомих казок. Для гри з лялькою необхідна відповідна за розміром меблі, посуд. М'які іграшки, що зображують тварин. Машини і різноманітний транспорт. Механічні заводні іграшки розвивають інтерес до техніки.
Дуже корисні різноманітні будівельні набори та конструктори. Вони відкривають простір для дитячої фантазії. Для дітей старшого дошкільного віку підходять набори з великої кількості деталей, які з'єднуються між собою різними способами. Користування таким набором дає дитині навик загвинчування гайок, дій ключем.
Найцікавіші іграшки у дітей - саморобки. Особливо цінні вони тоді, коли хлопці самі разом з дорослим, під його командою включаються в процес виготовлення саморобних іграшок. Це розвиває їх самостійність, виховує бажання трудитися.
Для дітей різного віку необхідні іграшки, що сприяють розвитку рухів.
До цінних іграшок для дітей слід віднести ті, які розвивають у них кмітливість, винахідливість, спритність, пробуджують творчі можливості.
Важливо виробити в дитини звичку берегти іграшку, акуратно їх складати, прибираючи після гри. Бажано навчити його ділитися іграшками при грі з однолітками, дарувати іграшки, які змайстрував сам іншим дітям. Нехай дитина відчує радість того, що приніс задоволення іншому.
Надаючи дітям допомогу в організації гри не можна пригнічувати їх ініціативу, нав'язувати свої ідеї. Необхідно розумно поєднувати контроль з наданням свободи і самостійності.
Гра - прекрасний засіб виховання.
Народна дидактична іграшка - іграшка, в якій відображена народна мудрість, весела вигадка, бажання порадувати, потішити дітей і разом з тим чогось навчити. Народні дидактичні іграшки, як і все російське народне мистецтво, становлять національне надбання народу - дар народу малим дітям.
Особливо важливо те, що в життєвому предметному змісті народної дидактичної іграшки ясно і чітко виведений пізнавальний елемент, який разом з тим тішить і радує дитини. Цим іграшка відрізняється від допомоги, в якому пізнавальне зміст складає основу і не допускає забави, ігри.
А. С. Макаренка про те, що "гра без зусилля, гра без активної діяльності - завжди погана гра".
В іграх передбачена їх повторність, забезпечує вправи для закріплення уявлень, умінь дитини і відповідає прагненню дитини трьох - чотирьох років до процесуальності, до маніпулювання з іграшкою.
В іграх використаний принцип самоконтролю.
Внісши у групу дидактичної іграшки, зробивши їх доступними для дітей, потрібно розв'язати завдання, підтримати інтерес до іграшки і разом з тим переключити його від імпульсивного потягу до захоплення іграшки, перевести до гри з нею; дитячу активність, як надзвичайно цінне і значуще якість, підпорядкувати розумної діяльності спрямованої на виконання якої-то невеликий, але вимагає деякого зусилля і разом з тим доступною завдання.
Використовуючи гру, як засіб розумового виховання, в єдності з ним, вихователь формує взаємовідносини дітей до гри. Одним з найбільших вітчизняних педагогів В. О. Сухомлинський писав: "Духовне життя дитини повноцінна буде лише тоді, коли він живе у світі гри, казки, музики, фантазії, творчості. Без цього він - засушений квітка" [п16].
У дошкільному віці гра - провідний вид діяльності дітей. Дитина проводить у грі багато часу. Вона викликає суттєві изменеия в ег психіці.
Діти дуже люблять, коли дорослі (батьки, родичі) грають разом з ними. Мається на увазі в першу чергу дуже рухливі гучні ігри і весела метушня. Розгойдування на зігнутих ногах, підведення, підкидання, карабканье на плечі, уявна боротьба на дивані (з піддавки) приносять дитині багато радості, веселого збудження і фізичної тренованості.
Гра для дитини - дуже серйозне заняття. Дорослі повинні бачити в грі малюка елементи підготовки до майбутніх трудовим процесам і відповідно спрямовувати їх, беручи у цьому участь.
Необхідно подбати про іграшки, щоб дитині можна було організувати гру. Для дітей в першу чергу потрібні ляльки, що зображують дорослих людей різних професій, або персонажів з відомих казок. Для гри з лялькою необхідна відповідна за розміром меблі, посуд. М'які іграшки, що зображують тварин. Машини і різноманітний транспорт. Механічні заводні іграшки розвивають інтерес до техніки.
Дуже корисні різноманітні будівельні набори та конструктори. Вони відкривають простір для дитячої фантазії. Для дітей старшого дошкільного віку підходять набори з великої кількості деталей, які з'єднуються між собою різними способами. Користування таким набором дає дитині навик загвинчування гайок, дій ключем.
Найцікавіші іграшки у дітей - саморобки. Особливо цінні вони тоді, коли хлопці самі разом з дорослим, під його командою включаються в процес виготовлення саморобних іграшок. Це розвиває їх самостійність, виховує бажання трудитися.
Для дітей різного віку необхідні іграшки, що сприяють розвитку рухів.
До цінних іграшок для дітей слід віднести ті, які розвивають у них кмітливість, винахідливість, спритність, пробуджують творчі можливості.
Важливо виробити в дитини звичку берегти іграшку, акуратно їх складати, прибираючи після гри. Бажано навчити його ділитися іграшками при грі з однолітками, дарувати іграшки, які змайстрував сам іншим дітям. Нехай дитина відчує радість того, що приніс задоволення іншому.
Надаючи дітям допомогу в організації гри не можна пригнічувати їх ініціативу, нав'язувати свої ідеї. Необхідно розумно поєднувати контроль з наданням свободи і самостійності.
Гра - прекрасний засіб виховання.
Народна дидактична іграшка - іграшка, в якій відображена народна мудрість, весела вигадка, бажання порадувати, потішити дітей і разом з тим чогось навчити. Народні дидактичні іграшки, як і все російське народне мистецтво, становлять національне надбання народу - дар народу малим дітям.
Особливо важливо те, що в життєвому предметному змісті народної дидактичної іграшки ясно і чітко виведений пізнавальний елемент, який разом з тим тішить і радує дитини. Цим іграшка відрізняється від допомоги, в якому пізнавальне зміст складає основу і не допускає забави, ігри.
А. С. Макаренка про те, що "гра без зусилля, гра без активної діяльності - завжди погана гра".
В іграх передбачена їх повторність, забезпечує вправи для закріплення уявлень, умінь дитини і відповідає прагненню дитини трьох - чотирьох років до процесуальності, до маніпулювання з іграшкою.
В іграх використаний принцип самоконтролю.
Внісши у групу дидактичної іграшки, зробивши їх доступними для дітей, потрібно розв'язати завдання, підтримати інтерес до іграшки і разом з тим переключити його від імпульсивного потягу до захоплення іграшки, перевести до гри з нею; дитячу активність, як надзвичайно цінне і значуще якість, підпорядкувати розумної діяльності спрямованої на виконання якої-то невеликий, але вимагає деякого зусилля і разом з тим доступною завдання.
Використовуючи гру, як засіб розумового виховання, в єдності з ним, вихователь формує взаємовідносини дітей до гри. Одним з найбільших вітчизняних педагогів В. О. Сухомлинський писав: "Духовне життя дитини повноцінна буде лише тоді, коли він живе у світі гри, казки, музики, фантазії, творчості. Без цього він - засушений квітка" [п16].
Глава 3. Дослідно-експериментальна робота по ефективності використання гри як спосіб всебічного розвитку дітей
3.1. Діагностика творчих здібностей у дошкільнятГіпотеза: Аналіз психолого-педагогічної літератури дозволив припустити, що розвиток творчості у старших дошкільників у грі можливо, якщо створюються такі умови:
· Створення емоційно-благополучної атмосфери в групі дитячого саду;
· Гарантія свободи і самостійності в грі дитини в умовах педагогічного керівництва вихователя;
· Спеціальна робота, проведена дорослим з розвитку творчих здібностей старших дошкільників у грі.
Для підтвердження гіпотези необхідно вирішити такі завдання дослідно-експериментальної роботи:
· Виявити особливості прояву творчих здібностей у дітей дошкільного віку.
· З'ясувати умови використовувані педагогом у роботі з розвитку творчості
· Провести порівняльний аналіз результатів дослідження.
Дослідно-експериментальна робота.
З цією метою ми використовували ігрові вміння, представлені в методиці Н. Я. Михайленко: вміння обігрувати предмети, замінювати реальні предмети умовними, будувати рольовий взаємодії, використовувати рольової діалог, уміння придумувати новий оригінальний сюжет, варіювання відомої гри, гнучкість зміні традиційного ходу гри, здатність приймати змінений сюжет [п 1].
Для оцінки ігрових проявів дітей були виділені критерії розвитку творчості, розроблені Торренсом і Гилфордом:
· Оригінальність, яка виявляється в здатності запропонувати новий задум для гри;
· Швидкість, як здатність швидко адаптуватися в ситуації, що склалася;
· Гнучкість, як здатність запропонувати нове використання для відомого об'єкта;
· Варіативність, тобто здатність запропонувати різні ідеї в тій чи іншій ситуації.
Для аналітичної обробки результатів дослідження нами були виділені три рівня розвитку творчих здібностей у дошкільника в грі:
III рівень - низький. Дитина не може запропонувати новий задум, хоче грати за відомим задумом. Має труднощі при прийнятті ігрової задачі (трудність при адаптації до нової ігрової задачі).
Використовує відомий варіант.
II рівень - середній. Дитина пропонує задум з відомої казки, мультфільму, не завжди готовий прийняти новий задум. Не може у реченні нового використання предметів.
I рівень - високий. Дитина може запропонувати різні нові задуми, може швидко адаптуватися до ігрової задачі, новому задумом. Може запропонувати не один варіант сюжету, здатний запропонувати нове використання для відомих предметів та об'єктів.
Для підбиття результатів дослідження весь матеріал необхідно було представити у формі таблиці. У таблиці фіксували оцінки умінь дітей проявляти себе творчо. Для цього була обрана трибальна система: одним балом оцінювали низький рівень прояву креативності, двома балами - середній, трьома балами - високий рівень (див. додаток 1).
Для визначення рівня креативності в грі, ми запропонували дітям такі завдання:
Завдання № 1 "здатність оригінально обіграти іграшку". До групи вносилася іграшка "лисиця Аліса" і вихователь пропонував дитині обіграти її. Наприклад: "До нас сьогодні в гості прийшла лисиця Аліса". Їй дуже нудно і вона хотіла б пограти з тобою.
Для оцінки цього завдання були виділені три рівні:
I рівень - високий - відповідає тому, що іграшка оригінально обігрується, дитина швидко, яскраво починає грати в неї, з бажанням приймати іграшку, розглядає її, звертається до неї особливим чином, включає її в особливий свій власний сюжет.
II рівень - середній. Дитина легко приймає іграшку, розглядає її, використовує вже відомий сюжет, новий варіант не пропонує, може використовувати сюжет, запропонований дорослим чи іншими дітьми.
III рівень - низький. Дитина приймає іграшку, просто ходить з нею, може зробити якісь дії, іграшку в сюжет не включає, нових варіантів сюжету не придумує, швидко втомлюється від іграшки і залишає її.
Оцінка рівнів обігравання іграшки проводилася за критеріями розвитку креативності, описаним вище, показники високого рівня оцінювалися трьома балами, середнього - двома, низького - одним балом.
Результати вносилися в таблицю (див. додаток № 4).
Завдання № 2. Дітям пропонувалося вигадати сюжет за умовою: "Як би ти грав, якщо в твою родину приїхав доктор Айболить?".
Для оцінки завдання були виділені три рівні:
I рівень - високий. Уміння придумати оригінальний сюжет. Оцінюється трьома балами.
II рівень - середній. Сюжет запозичений від дорослих або з мультфільмів - два бали.
III рівень - низький. Невміння придумувати сюжет. Оцінюється одним балом.
Для найбільш точного встановлення рівня ми використовували критерії розвитку креативності, описані вище, результати також вносили в таблицю (див. додаток № 4).
Констатуючий експеримент являє собою орієнтовний вивчення питання про вплив гри на розвиток творчості у дітей старшого дошкільного віку.
Для констатуючого експерименту було визначено дві групи по десять чоловік (див. додаток № 3), одна з яких надалі стала експериментальною, а інша залишилася контрольної.
Було необхідне провести обстеження ігри з метою виявлення рівня її розвитку та прояву творчих здібностей.
Спостереження за організацією ігрової діяльності дітей у старшій групі показали, що рольові дії дітей не завжди узгоджені, часто порушується логіка творчого відтворення життєвого мотивованих зв'язків. Спостерігається часте перетинання рольових і реальних відносин граючих дітей, вони висловлюють свою незгоду, невдоволення партнерами, відволікаються від мети гри і неповно втілюють задум.
Гра дітей дошкільного віку характеризується низьким рівнем розвитку. Це затримує сюжетостворення як перспективного рівня розвитку гри. Ігрова тематика одноманітна. Рольовий поведінка учасників гри характеризується відсутністю новизни, варіативності. Ігрові завдання діти вирішують звичними способами.
Діти западають на рольовому діалозі. В іграх дошкільнят рідкісні рольові діалоги, які припускають спілкування дітей зі своєї ролі. У запропонованих завданнях: "Здатність оригінально обіграти іграшку" і "Придумай сюжет за умовою" діти в основному використовують сюжет, запропонований дорослим та іншими дітьми; рідко пропонують нові варіанти гри, нове використання для відомого об'єкта, не завжди реалізують свій задум діяльності. Лише деякі діти самостійно обирають тему; здатні домислювати запропонований варіант сюжету; можуть захопити своїми ідеями інших дітей; швидко адаптуватися до ігрової задачі; можуть запропонувати не один варіант сюжету.
У результаті проведеної роботи на Експериментальне дослідження нами було зазначено, що 20% дітей діють самостійно в програються нами іграх, придумують нові сюжети, фантазують, комбінуючи свої знання з навколишнього світу зі своїми фантазіями. Ці діти проявляють ініціативу у всьому: можуть самостійно вибрати тему продуктивної ігрової діяльності, продумати зміст роботи, здатні домислювати запропонований варіант сюжету, з легкістю реалізують свої задуми, придумуючи щось незвичайне, оригінальне. Вони можуть захопити своїми ідеями інших дітей групи, тому ми їх віднесли до першого (вищого) рівня розвитку творчих здібностей. До другого (середнього) рівня креативності було віднесено 60% з усіх дітей, задіяних в експерименті, дітей. Ці діти епізодично можуть вибирати тему, продуктивної, ігрової діяльності, але частіше приймають тему дітей - лідерів, дорослого; у своїй самостійної діяльності вони можуть запозичувати сюжети відомих казок, фільмів, мультфільмів, не завжди реалізують свій задум діяльності.
І до третього (низькому) рівнем ми віднесли 20% дошкільнят. Ці діти мало товариські, майже весь час грають по одному. Вони не можуть у вигадуванні теми, сюжету продуктивної ігрової діяльності, не можуть доповнити запропонований варіант, рідко виявляють бажання самостійно займатися продуктивною ігровою діяльністю. У них відсутня здатність фантазувати, вигадувати щось незвичайне, оригінальне. Без інтересу приймають запропоновану тему і часто не доводять її до кінця (див. додаток 2).
ВИСНОВОК
Усі якості, властивості особистості формуються в активній діяльності тих її різних видах, які складають життя особистості, її суспільне буття.
Гра, як вид діяльності, спрямована на пізнання дитиною навколишнього світу, шляхом активної співучасті у праці та повсякденної життєдіяльності людей.
Ігрова діяльність дитини є узагальненою, оскільки мотивом не відображення якогось конкретного явища, а вчинення самої дії, як особистого ставлення.
Дані нашого дослідження показали, що процес розвитку творчих здібностей дітей старшого дошкільного віку вимагає цілеспрямованого педагогічного керівництва, яке полягає у встановленні впливових способів керівництва цим процесом. Під керівництвом ми розуміємо процес, в якому використовуються такі методи і прийоми, які б сприяли кращому розвитку творчих здібностей дітей старшого дошкільного віку. Педагогічне керівництво процесом розвитку творчих здібностей дітей ми здійснювали за допомогою творчих вправ і завдань. Практична цінність роботи лежить у виконанні рівня розвитку здібностей дітей та перевірку ефективного застосування творчих вправ, і завдань на практиці.
Практичне застосування творчих завдань в експериментальній групі сприяло появі позитивних тенденцій у цьому процесі. У дітей покращився творче уявлення, фантазія, пам'ять. Вони можуть самостійно грати, інсценувати ...
Дані нашого експерименту можуть бути використані в навчальній виховної роботи вихователем і студентами-практикантами.
Таким чином, наше припущення про те, що розвиток творчості у старших дошкільників у грі можливо, якщо дотримуватися таких умов:
· Створення емоційно - благополучною атмосфери в групі дитячого саду;
· Гарантія свободи і самостійності в грі дитини в умовах педагогічного керівництва вихователя;
· Спеціальна робота, проведена дорослим з розвитку творчих здібностей старших дошкільників у сюжетно - рольової гри;
· Знайшло підтвердження в ході експериментально - дослідної частини проведеного дослідження.
Усі якості, властивості особистості формуються в активній діяльності тих її різних видах, які складають життя особистості, її суспільне буття.
Гра, як вид діяльності, спрямована на пізнання дитиною навколишнього світу, шляхом активної співучасті у праці та повсякденної життєдіяльності людей.
Ігрова діяльність дитини є узагальненою, оскільки мотивом не відображення якогось конкретного явища, а вчинення самої дії, як особистого ставлення.
Дані нашого дослідження показали, що процес розвитку творчих здібностей дітей старшого дошкільного віку вимагає цілеспрямованого педагогічного керівництва, яке полягає у встановленні впливових способів керівництва цим процесом. Під керівництвом ми розуміємо процес, в якому використовуються такі методи і прийоми, які б сприяли кращому розвитку творчих здібностей дітей старшого дошкільного віку. Педагогічне керівництво процесом розвитку творчих здібностей дітей ми здійснювали за допомогою творчих вправ і завдань. Практична цінність роботи лежить у виконанні рівня розвитку здібностей дітей та перевірку ефективного застосування творчих вправ, і завдань на практиці.
Практичне застосування творчих завдань в експериментальній групі сприяло появі позитивних тенденцій у цьому процесі. У дітей покращився творче уявлення, фантазія, пам'ять. Вони можуть самостійно грати, інсценувати ...
Дані нашого експерименту можуть бути використані в навчальній виховної роботи вихователем і студентами-практикантами.
Таким чином, наше припущення про те, що розвиток творчості у старших дошкільників у грі можливо, якщо дотримуватися таких умов:
· Створення емоційно - благополучною атмосфери в групі дитячого саду;
· Гарантія свободи і самостійності в грі дитини в умовах педагогічного керівництва вихователя;
· Спеціальна робота, проведена дорослим з розвитку творчих здібностей старших дошкільників у сюжетно - рольової гри;
· Знайшло підтвердження в ході експериментально - дослідної частини проведеного дослідження.
ГЛОСАРІЙ
| ПОНЯТТЯ | ВИЗНАЧЕННЯ |
| Ведучий вид діяльності | Така діяльність, яка відповідає основним потребам дитини і визначає характер його психічного розвитку на тому чи іншому етапі дитинства |
| Гіпотеза | (Від грец. Hypothesis - підстава, припущення) - припущення про окремі властивості навколишнього світу, що виникає як фактор орієнтування діяльності і обумовлене існуючої в індивіда суб'єктивної картиною світу. |
| Дошкільний вік | Етап психічного розвитку від 3 до 6-7 років. |
| Гра | Форма діяльності в умовних ситуаціях, спрямованої на відтворення і засвоєння суспільного досвіду, фіксованого в соціально закріплених способах здійснення предметних дій, у предметах науки і культури |
| Ігрові умови | Беруть участь у грі дошкільника діти, ляльки, інші іграшки та предмети |
| Спостереження | сприйняття того чи іншого процесу, що має на меті виявлення інваріантних ознак цього процесу без активного включення в сам процес |
| Зміст ігри | Ті моменти в діяльності та відносини дорослих, які відтворюються дошкільням в грі |
| Сюжет | Та сфера дійсності, яка відбивається в грі дошкільника |
| Сюжетно - рольова гра | Вид гри дошкільника, в якому гра в ролі дорослих доповнюється певним сюжетом, відбивають у грі |
| Експеримент | від лат. experimentum - проба, досвід) - один з основних (поряд зі спостереженням) методів наукового пізнання взагалі, психологічного дослідження зокрема. Відрізняється від спостереження активним втручанням у ситуацію з боку дослідника, що здійснює планомірне маніпулювання однієї або декількома змінними (факторами) і реєстрацію супровідних змін у поведінці досліджуваного об'єкта |
Бібліографічний список використаної літератури
1. Асмолов А. Г. Психологія особистості., Принципи загальпсихологічного аналізу. М. вид-во Моск. ун-ту, 1990
2. Богуславська З. М., Смирнова О. О. Розвиваючі ігри для дітей молодшого дошкільного віку. М. Освіта 1991
3. Бондаренко А. К., Матусік А. І. Виховання дітей у грі. М. Освіта, 1983.
4. Вікова та педагогічна психологія: Тексти. Ельконін Д.Б. / Укл. і коммент. Шуара березня О. - М.: 1992 ..
5. Виготський Л.С. Педагогічна психологія / За ред. В. В. Давидова. - М.: Педагогіка, 1991.
6. Дьяченко О.М., Лаврентьєва Т.В. Психічний розвиток дошкільників. - М.: Педагогіка, 1984.
7. Ітельсон Л.Б. Лекції з загальної психології: Навчальний посібник. - Мн.: Харвест; М.: 2000
8. Кандибур Г. Р. Розвиток інтелектуальних здібностей у дітей 4-12 років. Дніпропетровськ 1997.
9. Крупська Н.К. Пед.соч. М., 1980, т. 6
10. Кулагіна І.Ю., Колюцкий В.М. Вікова психологія: Повний життєвий цикл розвитку людини. Навчальний посібник для студентів ВНЗ. - М.: ТЦ Сфера, 2004.
11. Макаренко А. С. Гра. - Соч. М., 1957
12. Менджеріцкая Д.В. Вихователю про дитячу гру .- М., Освіта, 1982
13. Михайленко І., Короткова І. Дошкільне виховання, 1993
14. Печора К. Л. і ін Діти раннього віку в дошкільних установи. М. Освіта 1986.
15. Популярна психологія для батьків / За ред. Бодалева А.А. - М.: Педагоги
16. Проскура О. Ф. Розвиток пізнавальних здібностей дошкільника. Київ 1985.
17. Сенсорне виховання в дитячому садку: Посібник для вихователів / Под ред. Поддьякова М.М, Аванесова В.М. - М.: Просвещение, 1981.
18. Співаковська А.С. Гра - це серйозно. - М.: Педагогіка, 1981.
19. Уронтаева Г. Дошкольноле виховання. Дидактична гра як засіб разивития довільній образної пам'яті у старших дошкільнят
20. Уронтаева Г. Дошкільне виховання. Дидактична гра як засіб розвитку довільної образної пам'яті у старших дошкільників. 1992
21. Ушинський К.Д. Людина як предмет виховання. - Собр. соч. Фаир-прес, 1981, т.VIII
22. Ельконін Д. Б. Психологія гри. - М., 1978
ДОДАТОК 1
1. Асмолов А. Г. Психологія особистості., Принципи загальпсихологічного аналізу. М. вид-во Моск. ун-ту, 1990
2. Богуславська З. М., Смирнова О. О. Розвиваючі ігри для дітей молодшого дошкільного віку. М. Освіта 1991
3. Бондаренко А. К., Матусік А. І. Виховання дітей у грі. М. Освіта, 1983.
4. Вікова та педагогічна психологія: Тексти. Ельконін Д.Б. / Укл. і коммент. Шуара березня О. - М.: 1992 ..
5. Виготський Л.С. Педагогічна психологія / За ред. В. В. Давидова. - М.: Педагогіка, 1991.
6. Дьяченко О.М., Лаврентьєва Т.В. Психічний розвиток дошкільників. - М.: Педагогіка, 1984.
7. Ітельсон Л.Б. Лекції з загальної психології: Навчальний посібник. - Мн.: Харвест; М.: 2000
8. Кандибур Г. Р. Розвиток інтелектуальних здібностей у дітей 4-12 років. Дніпропетровськ 1997.
9. Крупська Н.К. Пед.соч. М., 1980, т. 6
10. Кулагіна І.Ю., Колюцкий В.М. Вікова психологія: Повний життєвий цикл розвитку людини. Навчальний посібник для студентів ВНЗ. - М.: ТЦ Сфера, 2004.
11. Макаренко А. С. Гра. - Соч. М., 1957
12. Менджеріцкая Д.В. Вихователю про дитячу гру .- М., Освіта, 1982
13. Михайленко І., Короткова І. Дошкільне виховання, 1993
14. Печора К. Л. і ін Діти раннього віку в дошкільних установи. М. Освіта 1986.
15. Популярна психологія для батьків / За ред. Бодалева А.А. - М.: Педагоги
16. Проскура О. Ф. Розвиток пізнавальних здібностей дошкільника. Київ 1985.
17. Сенсорне виховання в дитячому садку: Посібник для вихователів / Под ред. Поддьякова М.М, Аванесова В.М. - М.: Просвещение, 1981.
18. Співаковська А.С. Гра - це серйозно. - М.: Педагогіка, 1981.
19. Уронтаева Г. Дошкольноле виховання. Дидактична гра як засіб разивития довільній образної пам'яті у старших дошкільнят
20. Уронтаева Г. Дошкільне виховання. Дидактична гра як засіб розвитку довільної образної пам'яті у старших дошкільників. 1992
21. Ушинський К.Д. Людина як предмет виховання. - Собр. соч. Фаир-прес, 1981, т.VIII
22. Ельконін Д. Б. Психологія гри. - М., 1978
ДОДАТОК 1
| Критерії розвитку креативності | оригінальність | Швидкість | Гнучкість | Варіатів-ність | Загальний бал | ||||||||
Діти | 1 | 2 | 3 | 1 | 2 | 3 | 1 | 2 | 3 | 1 | 2 | 3 | |
ДОДАТОК 2
| Рівні розвитку креативності | Констатуючий етап дослідження | |||
| Експериментальна група | Контрольна група | |||
| Абсолютне число | % | Абсолютне число | % | |
| Низький Середній Високий | 2 6 2 | 20 60 20 | 3 5 2 | 30 50 20 |
ДОДАТОК 3
Експериментальна група
1. Добринін Микита 5 років 6 місяців
2. Павлов Олександр 5 років 3 місяці
3. Анісімова Марина 5 років 9 місяців
4. Кокарева Іра 6 років
5. Мазурін Яша 5 років 3 місяці
6. Лазарєва Віка 5 років 9 місяців
7. Семенова Олена 5 років 4 місяці
8. Матвєєва Юля 6 років 1 місяць
9. Іванова Катя 5 років 3 місяці
10. Антоненко Уля 5 років 11 місяців
Контрольна група
1. Козирєва Аня 5 років 4 місяці
2. Терьохіна Оля 6 років 3 місяці
3. Абдулова Яна 5 років 9 місяців
4. Нестеренко Катя 6 років 6 місяців
5. Нілов Ваня 5 років 11 місяців
6. Степанов Діма 6 років 1 місяць
7. Петрова Валя 5 років 6 місяців
8. Лук'янова Наташа 5 років 3 місяці
9. Кучина Оля 5 років 11 місяців
10. Миколаїв Стас 5 років 4 місяці
Експериментальна група
1. Добринін Микита 5 років 6 місяців
2. Павлов Олександр 5 років 3 місяці
3. Анісімова Марина 5 років 9 місяців
4. Кокарева Іра 6 років
5. Мазурін Яша 5 років 3 місяці
6. Лазарєва Віка 5 років 9 місяців
7. Семенова Олена 5 років 4 місяці
8. Матвєєва Юля 6 років 1 місяць
9. Іванова Катя 5 років 3 місяці
10. Антоненко Уля 5 років 11 місяців
Контрольна група
1. Козирєва Аня 5 років 4 місяці
2. Терьохіна Оля 6 років 3 місяці
3. Абдулова Яна 5 років 9 місяців
4. Нестеренко Катя 6 років 6 місяців
5. Нілов Ваня 5 років 11 місяців
6. Степанов Діма 6 років 1 місяць
7. Петрова Валя 5 років 6 місяців
8. Лук'янова Наташа 5 років 3 місяці
9. Кучина Оля 5 років 11 місяців
10. Миколаїв Стас 5 років 4 місяці
ДОДАТОК 4
Експериментальна група
Низький рівень = 1 балу = 12-19 балам
Середній рівень = 2 балам = 20-27 балам
Високий рівень = 3 балам = 28-36 балам
Експериментальна група
| Критерії розвитку креативності Діти Завдання | Оригінальність | Швидкість | Гнучкість | Варіативність | Заг. бал | ||||||||
| 1 | 2 | 3 | 1 | 2 | 3 | 1 | 2 | 3 | 1 | 2 | 3 | ||
| 1. Добринін Микита | 2 | 2 | 2 | 3 | 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 2 | 21 |
| 2. Павлов Олександр | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 13 |
| 3. Анісімова Марина | 2 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 24 |
| 4. Кокарева Іра | 2 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 14 |
| 5. Мазурін Яша | 2 | 2 | 2 | 3 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 23 |
| 6. Лазарєва Віка | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1 | 2 | 26 |
| 7. Семенова Олена | 2 | 2 | 2 | 3 | 3 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 2 | 28 |
| 8. Матвєєва Юля | 3 | 2 | 2 | 3 | 3 | 3 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 1 | 25 |
| 9. Іванова Катя | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 2 | 26 |
| 10. Антоненко Уля | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 3 | 34 |
Контрольна група
| Критерії розвитку креативності Діти Завдання | Оригінальність | Швидкість | Гнучкість | Варіатів-ність | Заг. бал | ||||||||
| 1 | 2 | 3 | 1 | 2 | 3 | 1 | 2 | 3 | 1 | 2 | 3 | ||
| 1. Козирєва Аня | 2 | 1 | 2 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 24 |
| 2. Терьохіна Оля | 3 | 2 | 2 | 3 | 3 | 2 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 32 |
| 3. Абдулова Яна | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 15 |
| 4. Нестеренко Катя | 2 | 2 | 3 | 3 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 24 |
| 5. Нілов Ваня | 3 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | 33 |
| 6. Степанов Діма | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 1 | 2 | 3 | 2 | 2 | 27 |
| 7. Петрова Валя | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 14 |
| 8. Лук'янова Наташа | 2 | 3 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 26 |
| 9. Кучина Оля | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 16 |
| 10. Миколаїв Стас | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 25 |
Середній рівень = 2 балам = 20-27 балам
Високий рівень = 3 балам = 28-36 балам