Зміст
Введення
1. Сім'я. Її вплив на виховання дітей
2. Кілька слів про психічної депривації
3. Діти з дитячого будинку
4. «Я, яким здаюся собі»?
5. Психологічна допомога дітям, позбавленим батьківського піклування
Висновок
Список літератури
Введення
Дитинство - період, коли закладаються фундаментальні якості особистості, що забезпечують психологічну стійкість, позитивні моральні орієнтації на людей, життєздатність і цілеспрямованість. Ці духовні якості особистості не розвиваються спонтанно, а формуються в умовах вираженої батьківської любові, коли родина створює у дитини потребу бути визнаним, здатність співпереживати і радіти іншим людям, нести відповідальність за себе та інших, прагнення навчитися багато чому.
Мені здається, щоб дитина комфортно себе почував у емоційному плані, необхідні умови, які визначають його побут, його фізичне здоров'я, характер його спілкування з оточуючими людьми, його особисті успіхи. На жаль, майже у всіх типах установ, де виховуються сироти та діти, позбавлені батьківського піклування, місце існування, як правило, сирітська, приютських, казармена.
Але разом з тим нікуди не подітися від фактів. Мені б хотілося б навести дані одного з масових обстежень, проведеного НДІ фізіології дітей і підлітків АПНСССР. Серед вихованців інтернатів переважають діти, батьки яких позбавлені батьківських прав (68%); одиноких батьків (8%); батьків, що відмовилися від своїх прав при народженні дитини (7%); недієздатних батьків по хворобі та батьків, що перебувають в ув'язненні (відповідно 7 або 4%); сироти та підкидьки (5 або 1%).
Таким чином, в дитячих будинках та школах - інтернатах більшість складають діти, які мають батьків, але чи хворих та недієздатних, або в основному тих, яких держава позбавила батьківських прав.
Взагалі, позбавлення батьківських прав у нашій країні можливо лише за рішенням суду і тільки в тих випадках, коли «батьки (або один з них) ухиляються від своїх обов'язків по вихованню дітей або зловживають своїми правами, або роблять на дітей шкідливий вплив» (5, стор. 4). Часто причиною позбавлення батьківських прав стає залучення дитини у протиправні вчинки в якості жертви, чи мимовільного співучасника (згвалтування, хуліганство). За деякими даними, позбавлення батьківських прав у 88% випадків пов'язано з важким алкоголізмом обох батьків.
Сказане мною вище означає, що з точки зору соматичного і психічного здоров'я, з урахуванням обтяжений спадковості, несприятливого перебігу пренатального розвитку, важких умов життя в ранньому віці діти, що народилися і виросли в таких сім'ях складають по суті «групу ризику».
Це також підтверджується даними обстеження, про який згадувалося вище. Результати комплексної оцінки стану здоров'я вихованців шкіл - інтернатів показали, що серед них практично відсутні здорові діти і підлітки з нормальним розвитком та рівнем функціонування організму (1 група здоров'я). Вихованці, які мають функціональні відхилення (2 група здоров'я), складають до 10% в 1 - 3 і до 30% в 4 - 8 класах. Найбільш численною (до 70%) є 3 група, в яку включені учні, які мають хронічні захворювання в компенсованому стані. Вихованці з хронічними захворюваннями у стані субкомпенсації складають близько 10% і відносяться до 4 групі. Для порівняння - в масовій загальноосвітній школі 4 група здоров'я зустрічається лише в поодиноких випадках.
У школі - інтернаті цю групу складають в основному вихованці, які мають важкі порушення психоневрологічної сфери. У 1 класі до 4 групі здоров'я віднесено до 1 / 3 дітей. У них є суттєві відхилення у фізичному розвитку. Спостерігається його дисгармоничность, один з показників якої - низький (нижче середнього зростання), який відзначають у 59% вихованців молодших класів інтернатів і 36% підлітків 10 - 16 років, і порушення постави у 55% дітей молодших класів. У 43% першокласників виявлено залишкові прояви рахіту (деформація кісток черепа та грудної клітини) і т.п.
Широко поширені (близько 90% випадків) розлади психоневрологічної сфери, а також загальна соматична ослабленість організму. У 10% вихованців молодших класів відзначаються порушення в поведінці типу психоподібними синдрому; кожен 3 - 5-й дитина страждає на енурез або іншими проявами неврозів; у підлітків спостерігається патохарактерологическое формування особистості, а також астеноневротичні стану.
Обговорювана проблема - вважати дітей, які виховуються поза родиною, здоровими або хворими - надзвичайно складна і гостра. Однак обидві ці крайні позиції ігнорують принципово важливу обставину - специфіку психічного, або, точніше, психологічного, розвитку дітей в установи інтернатного типу, специфіку, яка не визначається за критерієм «норма і патологія».
У своєму рефераті, мені б хотілося детальніше розглянути питання про те, як впливає на розвиток дітей знаходження їх у школах - інтернатах, про роль сім'ї у вихованні неповнолітніх; про психологічні проблеми дітей - сиріт, а саме головне про допомогу, яка їм так необхідна.
1. Сім'я. Її вплив на виховання дітей
Кожна сім'я відрізняється індивідуально організованими внутрішніми відносинами, побутом, традиціями. Психологічний мікроклімат сім'ї грає велику роль у вихованні дітей і відображає, перш за все, моральний, етичний і естетичний характер сімейних відносин.
Склад сім'ї та міжособистісні стосунки її членів, уміння в процесі становлення сімейного укладу долати труднощі, адекватно реагувати на події, що відбуваються, адаптуватися до виникаючих змін - все це характерні ознаки, які створюють певний тип сім'ї.
Психіатричної науці дитячого і підліткового віку відома залежність різних відхилень у поведінці та характері дітей від сімейних взаємин і батьківського виховання. Однією з основних причин відхиляється від норм поведінки підлітка є неправильне виховання в сім'ї. «Важка» підліток, як правило, живе у «важкою сім'ї», він є свідком конфліктів між батьками, болісно переживає неувага до свого внутрішнього світу. Але не завжди благополучні сім'ї кидаються в очі. До неблагополучним сім'ям, які створюють умови «підвищеного ризику» для поводження, що відхиляється підлітка відносяться такі їх типи: «неповна» сім'я, де є тільки матері, рідше батьки, або сім'ї, в яких вихованням підлітка займаються прабатьки (бабуся, дідусь); «конфліктна »сім'я, в якій існує психологічна напруженість взаємин, сім'я, в якій світ і згоду триматися на тимчасових компроміси, в якій у важку хвилину протиріччя спалахують з новою гостротою;« асоціальна »сім'я - переважають антигромадські тенденції, члени сім'ї вступають в протиріччя з законом; сім'я з «алкогольним побутом» - основні інтереси членів сім'ї визначаються вживанням спиртних напоїв; «формальна» сім'я - відсутня спільність потреб, життєвих цілей, взаємна повага між членами сім'ї, сімейні обов'язки виконуються формально; сім'я, в якій є душевнохворі батьки (у таких випадках взагалі не створюються умови повноцінного розвитку особистості).
Психологічні дослідження показали, що саме в неблагополучних сім'ях найчастіше зустрічаються і неправильні прийоми виховання, які призводять до порушень формування характеру і проблем поведінки підлітків. Виховання по типу бездоглядності спостерігається в неповних сім'ях, а також в сім'ях, де батьки перебувають у конфліктних відносинах або зловживають алкоголем, а іноді ведуть і аморальний спосіб життя. Причиною бездоглядності може з'явитися також небажання батьків приділяти увагу і час вихованню дітей, які розглядаються як перешкода досягненню особистих егоїстичних цілей.
У підлітків, які виросли в умовах бездоглядності, можуть спостерігатися труднощі поведінки, схильність до шкідливих звичок (раннє куріння, вживання алкогольних напоїв і т.д.). Часто відзначається незрілість моральних установок (почуття обов'язку, відповідальність, прагнення до добра з неприйняттям зла і т.п.), що може ставати джерелом асоціальної поведінки. У таких підлітків, як правило, формуються патологічні риси характеру у вигляді підвищеної аффектной, збудливості, нестриманості, у зв'язку з чим, вони часто конфліктують, вступають в бійки.
Мені здається необхідним звернути особливу увагу на сім'ї, які об'єднані загальним поняттям - «повні, формально благополучні». Дійсно, при першому знайомстві з такою сім'єю визначається статус повного сімейного благополуччя. Однак більш пильну їх вивчення дозволяє розкрити глибоко заховані складні проблеми. У таких сім'ях не ховаються принципові розбіжності в підході до підлітка. Батьки непослідовні у своїх вимогах і установок, вони не розуміють і не намагаються зрозуміти характерологічні особливості своїх дітей. У зв'язку, з чим виховні заходи викликають у підлітків різні характерологічні і патохарактерологическое реакції. Нерідко підліток стає арбітром у складних, напружених взаєминах між батьками. Тому не дивно, що саме в цих сім'ях, згідно з отриманими даними, за зовнішньою благопристойністю ховаються найрізноманітніші типи аморального виховання. Зовнішнє сімейне благополуччя, як правило, дезорганізують оточуючих, педагогів, вихователів, а самі батьки розуміють всю серйозність становища лише тоді, коли порушені форми поведінки дітей ставлять їх перед необхідністю тримати відповідь перед різними громадськими організаціями, в тому числі і перед правоохоронними організаціями.
Таким чином, сім'я надає вплив на всебічний розвиток дітей, прищеплює їм працьовитість, чесність, самостійність, ощадливість, готовність надати допомогу, реалізувати свої фізичні та духовні можливості, вести домашнє господарство і т.п. ставлення батьків між собою та їх ставлення до дітей, внутрісімейна атмосфера в цілому - незамінна практична школа батьківства та материнства для підростаючого покоління. Дослідники підтвердили уже відоме положення про те, що несприятлива атмосфера в родині і неправильні прийоми виховання можуть призводити до порушення поведінки і спотворення характеру. Саме ці відомості повинні стати предметом широкої пропаганди, бути доведені до відома кожної родини, - в чому і стоїть одна з найважливіших завдань психопрофілактики.
2. Кілька слів про психічної депривації ...
Депривація - термін, широко використовуваний сьогодні у психології та медицині, російська мова прийшла з англійського (deprivation) і означає «позбавлення або обмеження можливостей задоволення життєво важливих потреб». Для розуміння суті цього терміна важливо звернутися до його етимології. Латинський корінь privare, що означає «відокремлювати», лежить в основі англійських, французьких, іспанських слів, перекладаються на російську мову як «приватний, закритий, окремий», звідси ж і використовується в російській мові слово «приватний».
Таким чином, кажучи про депривації, мають на увазі таке незадоволення потреб, що відбувається в результаті відділення людини від необхідних джерел їх задоволення, що мають пагубний наслідок. Істотна психологічна сторона цих наслідків: обмежена чи моторика людини, відлучений він від культури або від соціуму, позбавлений чи з раннього дитинства материнської любові? Це прояв депривації психологічно схожі. Тривога, депресія, страх, інтелектуальні розлади - ось найбільш характерні риси так званого депривационную синдрому. Симптоматика психічної депривації може охоплювати весь спектр можливих порушень: від легких дивацтв, що не входять за рамки нормальної емоційної картини, до дуже грубих уражень розвитку інтелекту й особистості.
У залежності від того, що саме позбавлений людина, виділяють різні види депривації - рухову, сенсорну, інформаційну, соціальну, материнську і інші (5, стор 30)
Сенсорна депривація
Може виникнути в житті, коли з тих чи інших причин людина відчуває так званий сенсорний голод, не отримує достатньої кількості стимулів - зорових, слухових, дотикових та інших. Для опису життєвих умов психологи зазвичай користуються поняттям «збіднена середовище». У цю середу часто потрапляє дитина, опинившись в дитячому будинку, лікарні, інтернаті чи іншому закладі закритого типу. Таке середовище шкідлива для людини в будь-якому віці, для дитини вона особливо згубна. Наслідки сенсорного голоду порівнянні з наслідками глибоких сенсорних дефектів. Таким чином, збіднена середу негативно впливає на розвиток не тільки сенсорних здібностей дитини, а й усієї її особистості.
Рухова депривація
З рухової депривацией виникає в результаті різкого обмеження руху. Наприклад, у результаті травм або хвороб. Особливо важкі наслідки рухової депривації для дітей. Способи подолання наслідків рухової депривації, так само як і способи її профілактики, очевидні - необхідно створювати умови, всіляко сприяють розвитку рухової активності дитини.
Соціальна депривація
З нею, наприклад, часто стикаються люди похилого віку після виходу на пенсію, коли розриваються звичні кола спілкування, йде відчуття своєї потрібності суспільству і в цьому сенсі пов'язаності з ним. Подібна форма депривації зустрічається і у молодих людей. Чим багатше внутрішній, духовний світ людини і чим сильніше він у своїх життєвих помислах, завданнях, уявленнях пов'язаний зі світом, з культурою, тим більше стійким і толерантним опиняється людина до виникнення депривационную синдрому.
У цій главі я спробувала розповісти про різні види психічної депривації. Звичайно, в чистому вигляді кожний з цих видів депривації можна виділити тільки в спеціальних експериментах. У житті вони перебувають у досить складному переплетенні. Особливо важко зрозуміти, як діють окремі депривационную фактори в дитячому віці, коли вони накладаються на процес розвитку, що включає в себе і фізичний зростання, і дозрівання нервової системи, формування психіки. Тим більше важко це в умовах виховання в дитячому закладі, коли сенсорна, рухова, соціальна депривація є наслідком материнської депривації.
3. Діти з дитячого будинку
Сьогодні в нашій країні в дитячих будинках та школах - інтернатах ростуть близько третини мільйона дітей, що залишилися без піклування батьків. Які вони, ці діти? Як не дивно, відповісти на це питання досить важко. Ігнорована суспільством проблема дітей, які залишилися без батьків не зникла, а, навпаки, катастрофічно розрослася, перетворившись на наслідок у посилення алкоголізму, втрати духовних цінностей і морального розкладу, проблему сиріт при живих батьках. Я вже писала в вступі, що такі діти становлять на сьогоднішній день майже 95% вихованців відповідних дитячих установ.
У результаті в дитячих будинках та школах - інтернатах виявився зосередженим специфічний контингент дітей, які відрізняються, з одного боку, обтяженою спадковістю і часто не цілком ясною спадковістю, а з іншого боку, яскраво вираженим депривационную синдромом. Необхідно відзначити, що і безпритульні, і переважна кількість сиріт військових і післявоєнних років були, як правило, дітьми з нормальним раннім сімейним досвідом, у яких зв'язок з родиною перервалася лише в силу трагічних обставин. Проблеми психічної деривації досить широко досліджуються вченими різних країн, проте пряме запозичення отриманих у цих дослідженнях результатів в теорії і практиці вітчизняної психології та педагогіці малоефективно з ряду причин.
По-перше, порівняльний аналіз проведених досліджень переконує в тому, що їхні результати багато в чому визначаються конкретними соціокультурними умовами: традиціями виховання в тій чи іншій країні, типом дитячої установи, величиною і особливостями контингенту установ і т.д. По-друге, більшість досліджень, присвячених проблемі психічної деривації, проведені з дітьми раннього й дошкільного віку. Все це робить актуальним вивчення особливостей психічного розвитку дітей у закладах інтернатного типу. У цьому розділі, мені хотілося б представити результати експериментальних досліджень, проведених авторами. Обстежуючи дітей молодшого шкільного та підліткового віку, вони прагнули різнобічно вивчити специфіку їх інтелектуального, особистісного розвитку, особливостей поведінки, спілкування з оточуючими і т.п.
Ø Коефіцієнт інтелекту Введення
1. Сім'я. Її вплив на виховання дітей
2. Кілька слів про психічної депривації
3. Діти з дитячого будинку
4. «Я, яким здаюся собі»?
5. Психологічна допомога дітям, позбавленим батьківського піклування
Висновок
Список літератури
Введення
Дитинство - період, коли закладаються фундаментальні якості особистості, що забезпечують психологічну стійкість, позитивні моральні орієнтації на людей, життєздатність і цілеспрямованість. Ці духовні якості особистості не розвиваються спонтанно, а формуються в умовах вираженої батьківської любові, коли родина створює у дитини потребу бути визнаним, здатність співпереживати і радіти іншим людям, нести відповідальність за себе та інших, прагнення навчитися багато чому.
Мені здається, щоб дитина комфортно себе почував у емоційному плані, необхідні умови, які визначають його побут, його фізичне здоров'я, характер його спілкування з оточуючими людьми, його особисті успіхи. На жаль, майже у всіх типах установ, де виховуються сироти та діти, позбавлені батьківського піклування, місце існування, як правило, сирітська, приютських, казармена.
Але разом з тим нікуди не подітися від фактів. Мені б хотілося б навести дані одного з масових обстежень, проведеного НДІ фізіології дітей і підлітків АПНСССР. Серед вихованців інтернатів переважають діти, батьки яких позбавлені батьківських прав (68%); одиноких батьків (8%); батьків, що відмовилися від своїх прав при народженні дитини (7%); недієздатних батьків по хворобі та батьків, що перебувають в ув'язненні (відповідно 7 або 4%); сироти та підкидьки (5 або 1%).
Таким чином, в дитячих будинках та школах - інтернатах більшість складають діти, які мають батьків, але чи хворих та недієздатних, або в основному тих, яких держава позбавила батьківських прав.
Взагалі, позбавлення батьківських прав у нашій країні можливо лише за рішенням суду і тільки в тих випадках, коли «батьки (або один з них) ухиляються від своїх обов'язків по вихованню дітей або зловживають своїми правами, або роблять на дітей шкідливий вплив» (5, стор. 4). Часто причиною позбавлення батьківських прав стає залучення дитини у протиправні вчинки в якості жертви, чи мимовільного співучасника (згвалтування, хуліганство). За деякими даними, позбавлення батьківських прав у 88% випадків пов'язано з важким алкоголізмом обох батьків.
Сказане мною вище означає, що з точки зору соматичного і психічного здоров'я, з урахуванням обтяжений спадковості, несприятливого перебігу пренатального розвитку, важких умов життя в ранньому віці діти, що народилися і виросли в таких сім'ях складають по суті «групу ризику».
Це також підтверджується даними обстеження, про який згадувалося вище. Результати комплексної оцінки стану здоров'я вихованців шкіл - інтернатів показали, що серед них практично відсутні здорові діти і підлітки з нормальним розвитком та рівнем функціонування організму (1 група здоров'я). Вихованці, які мають функціональні відхилення (2 група здоров'я), складають до 10% в 1 - 3 і до 30% в 4 - 8 класах. Найбільш численною (до 70%) є 3 група, в яку включені учні, які мають хронічні захворювання в компенсованому стані. Вихованці з хронічними захворюваннями у стані субкомпенсації складають близько 10% і відносяться до 4 групі. Для порівняння - в масовій загальноосвітній школі 4 група здоров'я зустрічається лише в поодиноких випадках.
У школі - інтернаті цю групу складають в основному вихованці, які мають важкі порушення психоневрологічної сфери. У 1 класі до 4 групі здоров'я віднесено до 1 / 3 дітей. У них є суттєві відхилення у фізичному розвитку. Спостерігається його дисгармоничность, один з показників якої - низький (нижче середнього зростання), який відзначають у 59% вихованців молодших класів інтернатів і 36% підлітків 10 - 16 років, і порушення постави у 55% дітей молодших класів. У 43% першокласників виявлено залишкові прояви рахіту (деформація кісток черепа та грудної клітини) і т.п.
Широко поширені (близько 90% випадків) розлади психоневрологічної сфери, а також загальна соматична ослабленість організму. У 10% вихованців молодших класів відзначаються порушення в поведінці типу психоподібними синдрому; кожен 3 - 5-й дитина страждає на енурез або іншими проявами неврозів; у підлітків спостерігається патохарактерологическое формування особистості, а також астеноневротичні стану.
Обговорювана проблема - вважати дітей, які виховуються поза родиною, здоровими або хворими - надзвичайно складна і гостра. Однак обидві ці крайні позиції ігнорують принципово важливу обставину - специфіку психічного, або, точніше, психологічного, розвитку дітей в установи інтернатного типу, специфіку, яка не визначається за критерієм «норма і патологія».
У своєму рефераті, мені б хотілося детальніше розглянути питання про те, як впливає на розвиток дітей знаходження їх у школах - інтернатах, про роль сім'ї у вихованні неповнолітніх; про психологічні проблеми дітей - сиріт, а саме головне про допомогу, яка їм так необхідна.
1. Сім'я. Її вплив на виховання дітей
Кожна сім'я відрізняється індивідуально організованими внутрішніми відносинами, побутом, традиціями. Психологічний мікроклімат сім'ї грає велику роль у вихованні дітей і відображає, перш за все, моральний, етичний і естетичний характер сімейних відносин.
Склад сім'ї та міжособистісні стосунки її членів, уміння в процесі становлення сімейного укладу долати труднощі, адекватно реагувати на події, що відбуваються, адаптуватися до виникаючих змін - все це характерні ознаки, які створюють певний тип сім'ї.
Психіатричної науці дитячого і підліткового віку відома залежність різних відхилень у поведінці та характері дітей від сімейних взаємин і батьківського виховання. Однією з основних причин відхиляється від норм поведінки підлітка є неправильне виховання в сім'ї. «Важка» підліток, як правило, живе у «важкою сім'ї», він є свідком конфліктів між батьками, болісно переживає неувага до свого внутрішнього світу. Але не завжди благополучні сім'ї кидаються в очі. До неблагополучним сім'ям, які створюють умови «підвищеного ризику» для поводження, що відхиляється підлітка відносяться такі їх типи: «неповна» сім'я, де є тільки матері, рідше батьки, або сім'ї, в яких вихованням підлітка займаються прабатьки (бабуся, дідусь); «конфліктна »сім'я, в якій існує психологічна напруженість взаємин, сім'я, в якій світ і згоду триматися на тимчасових компроміси, в якій у важку хвилину протиріччя спалахують з новою гостротою;« асоціальна »сім'я - переважають антигромадські тенденції, члени сім'ї вступають в протиріччя з законом; сім'я з «алкогольним побутом» - основні інтереси членів сім'ї визначаються вживанням спиртних напоїв; «формальна» сім'я - відсутня спільність потреб, життєвих цілей, взаємна повага між членами сім'ї, сімейні обов'язки виконуються формально; сім'я, в якій є душевнохворі батьки (у таких випадках взагалі не створюються умови повноцінного розвитку особистості).
Психологічні дослідження показали, що саме в неблагополучних сім'ях найчастіше зустрічаються і неправильні прийоми виховання, які призводять до порушень формування характеру і проблем поведінки підлітків. Виховання по типу бездоглядності спостерігається в неповних сім'ях, а також в сім'ях, де батьки перебувають у конфліктних відносинах або зловживають алкоголем, а іноді ведуть і аморальний спосіб життя. Причиною бездоглядності може з'явитися також небажання батьків приділяти увагу і час вихованню дітей, які розглядаються як перешкода досягненню особистих егоїстичних цілей.
У підлітків, які виросли в умовах бездоглядності, можуть спостерігатися труднощі поведінки, схильність до шкідливих звичок (раннє куріння, вживання алкогольних напоїв і т.д.). Часто відзначається незрілість моральних установок (почуття обов'язку, відповідальність, прагнення до добра з неприйняттям зла і т.п.), що може ставати джерелом асоціальної поведінки. У таких підлітків, як правило, формуються патологічні риси характеру у вигляді підвищеної аффектной, збудливості, нестриманості, у зв'язку з чим, вони часто конфліктують, вступають в бійки.
Мені здається необхідним звернути особливу увагу на сім'ї, які об'єднані загальним поняттям - «повні, формально благополучні». Дійсно, при першому знайомстві з такою сім'єю визначається статус повного сімейного благополуччя. Однак більш пильну їх вивчення дозволяє розкрити глибоко заховані складні проблеми. У таких сім'ях не ховаються принципові розбіжності в підході до підлітка. Батьки непослідовні у своїх вимогах і установок, вони не розуміють і не намагаються зрозуміти характерологічні особливості своїх дітей. У зв'язку, з чим виховні заходи викликають у підлітків різні характерологічні і патохарактерологическое реакції. Нерідко підліток стає арбітром у складних, напружених взаєминах між батьками. Тому не дивно, що саме в цих сім'ях, згідно з отриманими даними, за зовнішньою благопристойністю ховаються найрізноманітніші типи аморального виховання. Зовнішнє сімейне благополуччя, як правило, дезорганізують оточуючих, педагогів, вихователів, а самі батьки розуміють всю серйозність становища лише тоді, коли порушені форми поведінки дітей ставлять їх перед необхідністю тримати відповідь перед різними громадськими організаціями, в тому числі і перед правоохоронними організаціями.
Таким чином, сім'я надає вплив на всебічний розвиток дітей, прищеплює їм працьовитість, чесність, самостійність, ощадливість, готовність надати допомогу, реалізувати свої фізичні та духовні можливості, вести домашнє господарство і т.п. ставлення батьків між собою та їх ставлення до дітей, внутрісімейна атмосфера в цілому - незамінна практична школа батьківства та материнства для підростаючого покоління. Дослідники підтвердили уже відоме положення про те, що несприятлива атмосфера в родині і неправильні прийоми виховання можуть призводити до порушення поведінки і спотворення характеру. Саме ці відомості повинні стати предметом широкої пропаганди, бути доведені до відома кожної родини, - в чому і стоїть одна з найважливіших завдань психопрофілактики.
2. Кілька слів про психічної депривації ...
Депривація - термін, широко використовуваний сьогодні у психології та медицині, російська мова прийшла з англійського (deprivation) і означає «позбавлення або обмеження можливостей задоволення життєво важливих потреб». Для розуміння суті цього терміна важливо звернутися до його етимології. Латинський корінь privare, що означає «відокремлювати», лежить в основі англійських, французьких, іспанських слів, перекладаються на російську мову як «приватний, закритий, окремий», звідси ж і використовується в російській мові слово «приватний».
Таким чином, кажучи про депривації, мають на увазі таке незадоволення потреб, що відбувається в результаті відділення людини від необхідних джерел їх задоволення, що мають пагубний наслідок. Істотна психологічна сторона цих наслідків: обмежена чи моторика людини, відлучений він від культури або від соціуму, позбавлений чи з раннього дитинства материнської любові? Це прояв депривації психологічно схожі. Тривога, депресія, страх, інтелектуальні розлади - ось найбільш характерні риси так званого депривационную синдрому. Симптоматика психічної депривації може охоплювати весь спектр можливих порушень: від легких дивацтв, що не входять за рамки нормальної емоційної картини, до дуже грубих уражень розвитку інтелекту й особистості.
У залежності від того, що саме позбавлений людина, виділяють різні види депривації - рухову, сенсорну, інформаційну, соціальну, материнську і інші (5, стор 30)
Сенсорна депривація
Може виникнути в житті, коли з тих чи інших причин людина відчуває так званий сенсорний голод, не отримує достатньої кількості стимулів - зорових, слухових, дотикових та інших. Для опису життєвих умов психологи зазвичай користуються поняттям «збіднена середовище». У цю середу часто потрапляє дитина, опинившись в дитячому будинку, лікарні, інтернаті чи іншому закладі закритого типу. Таке середовище шкідлива для людини в будь-якому віці, для дитини вона особливо згубна. Наслідки сенсорного голоду порівнянні з наслідками глибоких сенсорних дефектів. Таким чином, збіднена середу негативно впливає на розвиток не тільки сенсорних здібностей дитини, а й усієї її особистості.
Рухова депривація
З рухової депривацией виникає в результаті різкого обмеження руху. Наприклад, у результаті травм або хвороб. Особливо важкі наслідки рухової депривації для дітей. Способи подолання наслідків рухової депривації, так само як і способи її профілактики, очевидні - необхідно створювати умови, всіляко сприяють розвитку рухової активності дитини.
Соціальна депривація
З нею, наприклад, часто стикаються люди похилого віку після виходу на пенсію, коли розриваються звичні кола спілкування, йде відчуття своєї потрібності суспільству і в цьому сенсі пов'язаності з ним. Подібна форма депривації зустрічається і у молодих людей. Чим багатше внутрішній, духовний світ людини і чим сильніше він у своїх життєвих помислах, завданнях, уявленнях пов'язаний зі світом, з культурою, тим більше стійким і толерантним опиняється людина до виникнення депривационную синдрому.
У цій главі я спробувала розповісти про різні види психічної депривації. Звичайно, в чистому вигляді кожний з цих видів депривації можна виділити тільки в спеціальних експериментах. У житті вони перебувають у досить складному переплетенні. Особливо важко зрозуміти, як діють окремі депривационную фактори в дитячому віці, коли вони накладаються на процес розвитку, що включає в себе і фізичний зростання, і дозрівання нервової системи, формування психіки. Тим більше важко це в умовах виховання в дитячому закладі, коли сенсорна, рухова, соціальна депривація є наслідком материнської депривації.
3. Діти з дитячого будинку
Сьогодні в нашій країні в дитячих будинках та школах - інтернатах ростуть близько третини мільйона дітей, що залишилися без піклування батьків. Які вони, ці діти? Як не дивно, відповісти на це питання досить важко. Ігнорована суспільством проблема дітей, які залишилися без батьків не зникла, а, навпаки, катастрофічно розрослася, перетворившись на наслідок у посилення алкоголізму, втрати духовних цінностей і морального розкладу, проблему сиріт при живих батьках. Я вже писала в вступі, що такі діти становлять на сьогоднішній день майже 95% вихованців відповідних дитячих установ.
У результаті в дитячих будинках та школах - інтернатах виявився зосередженим специфічний контингент дітей, які відрізняються, з одного боку, обтяженою спадковістю і часто не цілком ясною спадковістю, а з іншого боку, яскраво вираженим депривационную синдромом. Необхідно відзначити, що і безпритульні, і переважна кількість сиріт військових і післявоєнних років були, як правило, дітьми з нормальним раннім сімейним досвідом, у яких зв'язок з родиною перервалася лише в силу трагічних обставин. Проблеми психічної деривації досить широко досліджуються вченими різних країн, проте пряме запозичення отриманих у цих дослідженнях результатів в теорії і практиці вітчизняної психології та педагогіці малоефективно з ряду причин.
По-перше, порівняльний аналіз проведених досліджень переконує в тому, що їхні результати багато в чому визначаються конкретними соціокультурними умовами: традиціями виховання в тій чи іншій країні, типом дитячої установи, величиною і особливостями контингенту установ і т.д. По-друге, більшість досліджень, присвячених проблемі психічної деривації, проведені з дітьми раннього й дошкільного віку. Все це робить актуальним вивчення особливостей психічного розвитку дітей у закладах інтернатного типу. У цьому розділі, мені хотілося б представити результати експериментальних досліджень, проведених авторами. Обстежуючи дітей молодшого шкільного та підліткового віку, вони прагнули різнобічно вивчити специфіку їх інтелектуального, особистісного розвитку, особливостей поведінки, спілкування з оточуючими і т.п.
Для того щоб виявити рівень і найбільш загальні характеристики інтелектуального розвитку вихованців школи - інтернату скористаємося варіантом тесту Векслера. Результати тесту дають можливість визначити загальний коефіцієнт інтелекту (IQ), що представляє собою процентне відношення рівня розумового розвитку (розумового віку) до хронологічного віку індивіда. При їх збігу рівень розвитку інтелекту індивіда вважається відповідним віком. Піддослідні можуть бути розділені на сім груп - від дуже високого рівня інтелекту до розумової відсталості. У даній вибірці максимальну кількість випробовуваних (68, 4%) потрапили в групу з «середнім інтелектом» (IQ - 90 до 109); 10,5% - до групи з інтелектом «вище середнього» (IQ - 110 до 120); жодного випробуваного - в групу з «високим інтелектом»; 5,3% - до групи з «дуже високим інтелектом» (IQ - вище 130); 10, 5% піддослідних опинилися в групі з «важким інтелектом »(IQ - Від 80 до 89); жоден не потрапив у зону «межа розумової відсталості», і в 5, 3% піддослідних загальний показник інтелекту свідчив про розумову відсталість (IQ - нижче 70).
Ø Шкільні успіхи дітей
Як співвідноситься рівень розвитку інтелекту, психологічно визначається за допомогою коефіцієнта інтелекту, зі шкільними успіхами дітей? Низька шкільна успішність - наслідок низького інтелекту. Однак Й. Лангмейер та З. Матейчек на підставі спеціальних досліджень прийшли до висновку: дана передумова повністю підтверджується у групи дітей з «хороших сімей», вже менше - у групи дітей з «поганих сімей» і ще менше - у дітей, які виховуються в дитячих установах (5, стор 97)
Ø Бажання дітей
Мотиваційні переваги дітей, свідчать про те, що для вихованців школи - інтернату характерно яскраво виражене домінування бажань, безпосередньо пов'язаних і їхнім повсякденним життям, вченням, виконанням режимних моментів, правил поведінки. У той же час їх однолітків зі звичайної школи разом з повсякденними турботами хвилюють і багато проблем, що виходять за рамки їх особистого досвіду. Якщо школярі висловлюють свої побажання в дійсного способу, то вихованці інтернату - найчастіше в умовному. І це невипадково. Вихованці школи - інтернату як би не впевнені у своєму праві на бажання, часткою «б» вони як би усувають себе від свого бажання, не відчуваючи себе господарями своїх бажань.
Ø Я хочу ... Я мрію ...
На відміну від молодших вихованців, у підлітків з інтернату досить багато висловлювань, у яких відбиваються переживання, пов'язані з їх сімейним неблагополуччям, їх бажанням жити в нормальній сім'ї і відвідувати звичайну школу: «Я б хотів, щоб у мене були батьки», «Я мрію, що мама почне нове життя »,« Я хочу допомогти мамі розібратися в житті ». З такими відповідями у звичайній школі не зустрічаються. Особливо звертає на себе увагу незначне число, бідність і одноманітність у підлітків з інтернату дій, в яких відбиваються мотиви, пов'язані з власною особистістю, з її розвитком: «Я хочу стати сильним і чесним», «Я мрію позбутися своїх вад». Таких висловлювань в інтернаті значно менше, ніж у звичайній школі.
Таким чином, можна зробити висновок, що фізичний розвиток (зростання, розмір голови, вага) в основному тим краще, чим довший період часу, прожитий дитиною в установі. Але рівень інтелекту опинився в очевидному протиріччі з фізичним розвитком: чим раніше діти надходили в установу, тим помітніше було запізніле розуміння розвитку їх інтелекту. Наслідком цього є низька шкільна успішність, порушення мотиваційної сфери, а також занижена самооцінка. Ось чому дані, отримані в інтернаті, викликають тривогу.
4. «Я, яким здаюся собі»?
У психології існує метод парного порівняння. Суть його в тому, що зіставляються результати виконання деякого завдання, тесту попарно у людей, які схожі між собою в усьому, крім того, що цікавить дослідника. У кожній парі підлітки відрізняються один від одного тим, що один росте в сім'ї та навчається в звичайній школі, а інший виховується і навчається в школі - інтернаті (5, стор 164)
þ 1 пара.
Самоопис хлопчика з інтернату. На самопідготовці я не завжди роблю уроки. Вранці рідко дивлюся в дзеркало. Я завжди встаю після п'яти хвилин. Я йду за територію інтернату без дозволу завжди, як тільки вдається. Я думаю тільки про себе, а ні про кого іншого думати не хочу, і якщо це комусь треба, все одно не хочу. Я неакуратний. Після школи я піду в ПТУ, в яке пошлють. Але потім все одно займуся тим, чим хочу. А чому - не скажу. З уроків мені подобається фізкультура і географія. У мене часто в голові не буває ніяких думок, тільки пісні. У людях мені подобається гордість і сміливість. Я вважаю себе людиною так собі. Мені подобається в собі невміння ладнати з людьми і вихователями. Але з хлопцями я вмію ладити. Я люблю грати в карти.
Самоопис хлопчика з масової школи. Мені вже 14 років. Я багато чого вмію - вмію копати, стругати, робити будь-яку фізичну роботу. Я дуже люблю працювати сокирою, рубанком, але люблю ще лагодити годинник. Я вмію водити автомобіль, їздити на мотоциклі. Я займаюся в секції «хокей - футбол», але більше люблю футбол. У людях мені подобається чесність і сміливість. Мій характер мені дуже подобається. Він у мене кожен, але частіше середній. Що мені в собі подобається - це те, що я вмію дружити. Я дружу з багатьма (але не з усіма). Ще я дуже люблю співати. Я думаю, що я зможу виконати всі свої мрії, якщо зможу пересилити себе.
þ 2 пара.
Самоопис хлопчика з інтернату. Я, Л.А., учень 7 класу. Я високий, подобаюся дівчаткам, у мене хороша спортивна фігура. Я вважаю себе не зовсім хорошою людиною, але все-таки не так вже, щоб і зовсім поганим. Раніше мені здавалося, що я багато чого можу і вмію, а тепер немає. Мій вихователь говорить, що я брехун, грубий, недобрий, повний егоїст. Але я можу прийти іншому на допомогу, зробити іншому що-небудь хороше. Я люблю фізкультуру і спорт. Я сміливий, хоча в це й не вірять. Я вважаю, що я цілком розумний. Я хотів би стати шефом дальніх перевезень, але, напевно, піду в ПТУ - 36. Я не виконую правил внутрішнього розпорядку, але роблю все так, щоб мене лаяли якомога рідше. Я не колективіст, але люблю збори та обговорення.
Самоопис хлопчика з масової школи. Я хлопчик, мені 14 років. Я захоплююся плаванням (у басейні), настільним тенісом, футболом. Я вчуся в музичній школі. Я дуже хочу мати справжнього друга. Але у мене це погано виходить. Я думаю, що якщо люди дружать, то вони повинні дружити все життя і допомагати один одному. Мені подобаються люди сміливі, сильні. Коли я закінчу школу, я піду у військове училище. Я люблю займатися спортом, грати і ходити до школи. У мене багато недоліків: головний мій недолік, у мене немає сили волі і дуже поганий, забіякуватий характер. Але я виховую свій характер, намагаюся зробити спочатку всі справи, а потім йти гуляти. Я хочу стати людиною, яку поважають. Мені хочеться бути корисним.
Аналіз змісту самоопису дає можливість скласти уявлення про образ Я, наявному у підлітків. Зміст образу Я виражає те, що людина вважає в собі найбільш значимим, що, на його думку, може відрізнити його від інших. Тому з психологічної точки зору образ Я має ціннісно-розпізнавальний характер. З наведених протоколів видно, що в школі, і в інтернаті зустрічаються різні самоопису підлітків. І вибрані вони були не випадково, так як відображають деякі типові для порівнюваних груп тенденції.
А зараз, мені б хотілося детальніше зупинитися на розгляді питання про психологічні проблеми дітей, які проживають в різних умовах (діти з шкіл - інтернатів, позбавлених батьківського піклування та діти із масових шкіл).
w Образ Я
З равнівая зміст Я у вихованців інтернату та учнів загальноосвітньої школи, виявилося, що тільки в тій частині, яка стосується взаємин підлітка з іншими людьми, вони схожі. Це, мабуть, відображає сензитивность підліткового віку до даної проблематики, так як для підлітків спілкування з однолітками, дорівнює як і перебудова взаємин з дорослими. При детальному аналізі тут знайшлися відмінності. Школярі, як правило, акцентують увагу на тих своїх якостях, які допомагають або заважають їм стати хорошим другом, на своїх вміннях, я точніше невміння, труднощі в розумінні інших людей. У вихованців інтернату такі теми абсолютно непопулярні. Порівняння образу Я в даному аспекті створює враження, ніби вихованці дитячого будинку більше соціалізувати, краще вміють підпорядкувати собі ситуацію, використовувати її у своїх цілях. На ділі це не так. Вони значно більше інфальтільни, залежні у поведінці, в самооцінці від оточуючих. В образі Я це, зокрема, яскраво проявляється в тому, що якщо школярі відкрито висловлюють своє прагнення до самостійності, протест проти опіки і контролю, то й інтернаті за цінність виділяється прямопротівоположное - визнання необхідного контролю над собою. При порівнянні самооцінок підліток звертає увагу на себе те, що у вихованців інтернату вони в більшості випадків негативні і відносяться до особистості в цілому. Основою для такої самооцінки служать негативні моральні якості («злий», «грубий», «брехун», «неслухняний», «ледачий», «повний егоїст»). У школярів, як правило, ставлення до себе позитивне, а самооцінка зазвичай носить досить складний характер, включаючи загальне прийняття - неприйняття себе за типом «Я себе люблю - я себе не люблю», оцінки своїх окремих умінь, досягнень, недоліків, а також оцінки свого характеру як чогось відносно автономного від Я, з чим підліток веде боротьбу, виховну роботу і т.п. Типовим висловом може служити: «Я хороший, розумний і добрий чоловік, але у мене просто нестерпний характер; найбільше в моєму характері мені не подобається його запальність і шкідливість, тому я виховую свій характер».
w Любов до себе
Психологічні дослідження свідчать, що любов до себе - одна з найважливіших, базових потреб людини. На психологічному мові замість «любові до себе» частіше використовуються інші слова: прийняття себе, Я - концепція, висока самооцінка і т.д. Психологи відзначають, що вихованці дитячих установ в більшості у своєму мають негативну Я - концепцію, не впевнені в собі. Як показують дослідження, при наявності стійкої негативної Я - концепції у людини виникає так званий дискомфорт успіху, коли йому буває незатишно і навіть неприємно, що його хвалять. Дискомфорт успіху пояснюються тим, що людині важливіше зберегти звичне ставлення до себе, нехай навіть негативне, ніж мати невизначений. У психології є таке поняття - ідентичність, або самоідентичність. Є при цьому на увазі почуття тотожності самому собі, почуття сталості свого Я. самоідентичність, почуття Я, формується у людини дуже рано, в перші місяці життя, причому у вихованців дитячих установ цей процес протікає інакше, ніж у «сімейних» дітей.
w самоідентичність
Центральний криза ідентичності - криза підліткового віку. Головним його симптомом вважається загостреність, афективна значимість почуття Я. Як показали дані, у вихованців інтернату це почуття Я практично не виражено. Якщо розділити висловлювання про себе, що даються підлітками в самоописах на три категорії: 1) типові для дітей дошкільного та молодшого шкільного віку, 2) типові для підлітків; 3) типові для дорослих. І в групі підлітків з масової школи, і в групі вихованців інтернату зустрічалися висловлення всіх трьох категорій, але якщо в першій з цих груп висловлювання з категорії 1) були одиничні, а решта їх число відносився до категорії 2), то у вихованців інтернату всі три категорії висловлювань за чисельністю виявилися приблизно рівними
w Мультиплікація материнської турботи
Основну причину розвитку негативної Я - концепції є те, що дитина з установ з раннього дитинства має справу не з одним люблячим і турботливим дорослим, яким для дитини зазвичай є мати, а з безліччю постійно мінливих дорослих, дуже різних і за особливостями своєї поведінки, і за характером емоційного ставлення до дитини. Розподіл материнської функції між кількома вихователями багато вчених вважають не тільки джерелом неправильного формується самоідентичності, чи Я - концепції, а й взагалі чинником, що визначає практично всі дефекти психічного розвитку дитини з дитячого закладу. Найбільш однозначні в такій оцінці представники психоаналітичного напряму, які вважають, що мати нічим не замінна для маленької дитини.
w Спілкування з дорослими
Зовнішній малюнок цього спілкування у вихованців шкіл - інтернатів значно відрізняється то спостерігається в звичайній школі, в сім'ї. Необхідно відзначити два моменти в спілкуванні вихованців дитячого будинку з дорослими: з одного боку, напруженість даної потреби, а з іншого - примітивність і нерозвиненість форм спілкування. Д. Боулбі і У. Голдфарб зафіксували подібні факти труднощів у спілкуванні з дорослими і пояснювали їх тим, що дитина в дитячому закладі з раннього віку стикається з великою кількістю людей, в результаті чого у нього не формуються стійкі емоційні зв'язки, розвивається егоцентризм і незацікавленість у соціальних відносинах (5, стор 122)
w Реакція на фрустрацію
«Фрустрація» - психічний стан, що виникає внаслідок реальної чи уявної перешкоди, що перешкоджає досягненню мети. Проявляється у відчутті гнітючого напруження, тривожності, відчаю. Вона нерідко є причиною неврозів. У зв'язку з цим особливе значення має проблема толерантності (стійкості) особистості до фрустрації. Ситуація фрустрації виникає в житті кожної людини, але реагують на неї люди по-різному. Зіставлення даних по групах інтернату і масової школи виявляє такі відмінності між ними: реакції на фрустрацію потреби у дітей із масової школи більш різноманітні. В інтернаті домінують відповіді, які містять ворожість, звинувачення, погрози, докори по відношенню до оточуючих. Спеціальний аналіз реакцій вихованців у ситуаціях конфліктів з дорослими виявив, що у них домінують екстрапунітівние реакції, в той час як в масовій школі в аналогічних ситуаціях переважають інтропунітивного реакції. Цей факт виглядає як мінімум дивно на тлі відзначалася вище потреби в спілкуванні з дорослими, характерною для дітей, які виховуються поза родиною.
w Спілкування з іншими дітьми
Враховуючи особливості життя в дитячому закладі, де діти мимоволі перебувають в ситуації постійного контакту з дорослими та однолітками, слід було б очікувати ефективного формування навичок спілкування, вміння вирішувати колективні завдання, знаходити вихід з конфліктів. Це дійсно характеризує спілкування в школі - інтернаті. Але вихованці інтернатів менш успішні в вирішенні конфліктів у спілкуванні і з дорослими, і з однолітками, ніж учні звичайних шкіл. Впадає в очі агресивність, прагнення звинуватити оточуючих, невміння і небажання визнати свою провину, тобто, по суті, домінування захисних форм поведінки в конфліктних ситуаціях відповідно нездатність конструктивно вирішити конфлікт. Щоб зрозуміти причини, за якими виникають описані особливості поведінки лише у вихованців школи - інтернату, недостатньо лише вказати на вузькість, обмеженість їх контактів з дорослими, з одного боку, і високу інтенсивність контактів з однолітками, з іншого. Необхідний якісний аналіз специфіки спілкування дітей з дорослими і однолітками в умовах дитячого закладу. Спостереження за вихованцями, у яких не було досвіду спілкування зі старшими братами і сестрами, показали, що діти не мають до них спорідненої прихильності, а в процесі спілкування їх відносини знаходяться на дуже низькому рівні (їм нічим зайнятися один з одним, вони не виявляють ні доброзичливості, ні турботи, ні зацікавленості). Дитина, що росте в умовах закладів інтернатного типу не опановує навички продуктивного спілкування. Його контакти поверхневі: він одночасно домагається уваги і відкидає його, переходячи на агресію чи пасивне відчуження, маючи потребу в любові та уваги, він не вміє поводитися таким чином, щоб з ним спілкувалися відповідно до цієї потреби. Неправильно формується досвід спілкування призводить до того, що вона займає по відношенню до інших негативну позицію.
w Професійне самовизначення
Підлітковий вік - останній період перебування більшості залишилися без батьків дітей у закладах інтернатного типу. У подальшому вони вступають у самостійне життя. Позбавляючись звичної опіки і способу життя, колишні вихованці часто виявляються не готовими до цього. Відмінності соціальних ситуацій розвитку підлітків з масової школи та їхніх однолітків з інтернату обумовлюється не лише тим, що одні діти виховуються в сім'ї, а інші - поза сім'єю, в дитячому закладі інтернатного типу, але і займаним ними неоднаковим «місцем в системі доступних їм громадських відносин ». Важлива сторона тимчасової перспективи і у підлітків зі школи, і у підлітків з інтернату - уявлення про майбутню професію, проте їх формування йде різними, по суті протилежними шляхами. В інтернаті підлітки часто не вказують якусь конкретну професію, а говорять, наприклад, так: «Я б хотів отримати хорошу спеціальність». Для учнів загальноосвітньої школи подібне зовсім не характерно. Це може свідчити про те, що учні загальноосвітньої школи більш орієнтовані на змістовний бік обраної професії і менше замислюються про її матеріальну сторону, а випускники інтернату демонструє більш практичне відношення до даного питання. В інтернаті набагато частіше зустрічаються висловлювання, пов'язані з бажанням мати в недалекому або більш віддаленому майбутньому матеріальні цінності: годинник, велосипед, автомашину, багато грошей і т.д.
w Підлога
Діти, соціально вибиті з колії, досить часто рано розгортають свою статеве життя. Причиною цього надмірного збудження (гіперсексуальності) є неможливість для дітей в сучасній суперечливою соціальної та педагогічному середовищі використовувати свою енергію за правильним, творчим, що радує дитини шляхах. Моментом, сприятливим надмірно раннього статевого розвитку, є підвищена вроджена загальна збудливість дитини (підвищена емоційність, реактивність). Велику роль відіграє також і раннє, соціально-статеве наслідування статевого життя оточуючих (при скупченості сім'ї в одній кімнаті або в умовах безпритульності). Гіперсексуальні діти часто відрізняються підвищеною невропатічностью, неуровнавешанностью, що пояснюється як відривом їх від багатьох областей навколишнього повсякденності.
w Феномен «ми»
У дітей виникає своєрідна ідентифікація один з одним. У нормальній родині завжди є фамільне «ми» - почуття, що відбиває причетність саме до своєї родини. Це дуже важлива, організуюча емоційно і моральна сила, яка створює умови захищеності дитини. В умовах життя без батьківського піклування у дітей стихійно складається детдомовское (інтернатські) «ми». Це абсолютно особливе психологічне утворення. Діти без батьків ділять світ на «свої» і «чужі», на «ми» і «вони». Від «чужих» вони спільно відокремлюються, виявляють по відношенню до них агресію, готові використовувати їх у своїх цілях. У них своя особлива нормативність по відношенню до всіх «чужих». Однак всередині своєї групи дітей, що живуть в інтернаті, частіше за все також відокремлені: вони можуть жорстоко поводитися зі своїм однолітком або дитиною молодшого віку. Ця позиція формується з багатьох причин: з - через нерозвинену і спотвореної потреби в любові і визнанні; з - за емоційно нестабільного становища дитини, позбавленої батьківського піклування.
w Особлива психологічна проблема - відсутність вільного приміщення, в якому дитина могла б побути один, перепочити від дорослих і інших дітей. Кожна людина з дитинства потребує спілкування з іншими людьми, але одночасно - в самоті і відокремленні від інших, так як саме в цьому стані відбувається внутрішня робота, формується самосвідомість. Відсутність умов для внутрішнього зосередження стандартизує певний соціальний тип особистості. Нереалізована потреба в життєвому просторі для психологічного відокремлення призводить до того, що із закладів інтернатного типу у великих містах освоюють горища і підвали сусідніх кварталів. У дітей, що живуть в умовах, що склалися виховання в інтернаті на повному державному забезпеченні, з'являється споживацьку позицію («нам повинні», «дайте»), відсутній ощадливість і відповідальність.
Спробую підсумувати результати проведеного дослідження. Для цього гранично схематично представлю дані в таблиці, де в першому стовпчику випишемо изучавшиеся боку психічного розвитку, особистості та поведінки, а в другому і третьому - відповідно висновки по інтернату.
У цьому розділі я показала, які психологічні проблеми зустрічаються у дітей із школи-інтернату в порівнянні з дітьми із звичайної школи, як вони самі себе оцінюють, що вони відчувають і, що переживають, коли поруч немає рідних їм людей. Якщо розглянути результати робіт про розвиток дітей у закладах, можна відзначити:
þ їх більшість вказує на невигідні боку установи, як виховного середовища для дитини, поганий розвиток дітей із закладів в області інтелекту, почуттів, характеру.
þ діти практично від свого народження, піддаються поразок значно більше, ніж ті діти, які надходять до установи тільки в шкільному віці.
þ при звичайних умовах, що існують в установах, розвиток дітей затримується більше всього в області мови і в соціальній поведінці, але це не стосується абсолютно до всіх випадків; тут бувають відхилення як у зв'язку з віком, так і з можливістю навчання.
Всі матеріали, отримані при вивченні особливостей психічного розвитку дітей, які виховуються поза родиною, свідчать про те, що особистість у цьому розумінні в них виявляється несформованою або слабо сформованою. У них зазначається: прихильність до ситуації, залежність від неї, невміння спиратися на власну думку, реактивність, імпульсивність, безпосередність поведінкових реакцій, низький творчий потенціал при переважанні класифікаційних форм мислення і т.п. Цей загальний радикал - дефект особистості, виявляється практично у всіх сторонах психічного розвитку і поведінці дітей, позбавлених батьківського піклування.
5. Психологічна допомога дітям, позбавленим батьківського піклування
Я хотіла б розглянути питання психологічної допомоги дітям - сиротам та дітям, позбавлених батьківського піклування, які виховуються в умовах закладів інтернатного типу.
Ці діти, як правило, мають непрості показники у своєму анамнезі: можуть бути відхилення у фізичному та психічному розвитку, виявляється затримка розумового розвитку, спотворення розвитку особистості (від емоційної сфери до життєвої перспективи), порушення статевої ідентифікації та ін У цьому джерело схильності до наркотизації та формування криміногенності.
Щоб дитина комфортно почував себе в емоційному плані, необхідні спеціальні умови, які визначають його побут, його фізичне здоров'я, характер його спілкування з оточуючими людьми, його особисті успіхи.
Опікунська, психологічна обгрунтована допомога повинна складатися і в умінні створити у цих дітей правильну позицію по відношенню до людей, в умінні зняти позицію споживацтва, негативізму, відчуження не тільки до відомих дорослим і дітям, але і до людей взагалі. Для оцінки значення реальної допомоги дітям важливо обговорити методологічну позицію, виходячи з якої, будуються основи психологічної допомоги. Для надання психологічної допомоги дітям, позбавленим батьківського піклування користуються методом ідентифікаційної корекції особистості. Цей метод поєднує власне діагностику особистості дитини та корекційні прийоми. Діагностика здійснювалася методом співвідношення депривації з основною схемою структури самосвідомості особистості. Діагностику депрівіруемого ланки структури самосвідомості здійснюється через: прожективні метод ідентифікації; метод депривації реалізації потреби у визнанні; довірливу бесіду, метод проблемних прожективних ситуацій та інші методи, які працюють з даним контингентом дітей.
Щира розмова і метод проблемних прожективних ситуацій проводиться з дитиною індивідуально в атмосфері доброзичливості, співчуття і підтримки. Психолог встановлює біографічні дані в інтерпретації самої дитини, також досліджує особливості його психологічного часу. Все це робиться для виявлення стресогенних чинників і для подальшого їх зняття та реабілітації дитячої особистості. Включеність психолога в долю дитини, зацікавленість його проблемами, правильне (психологічно обгрунтоване) поведінка з дитиною дозволяє перейти на наступний етап реабілітації.
Разом з дитиною психолог встановлює, який з ланок структури самосвідомості у нього депрівіруется («Тебе постійно дражнять», «Ти хочеш бути успішним (визнаним, прийнятим), але у тебе не виходить») і т.д. Самооцінка залежить також від психологічного буття особистості в часі, яке є простором розвитку його як індивідуальності. Минуле, сьогодення і майбутнє особистості однаково значуще для її нормального самопочуття. Буття особистості, що володіє правами та обов'язками, серед людей також має принципове значення для того, як відчуває себе людина. Разом з дитиною психолог виявляє депрівіруемие ланки самосвідомості та аналізує причини депривації.
Наступний етап корекційної рабат полягає в розширенні ціннісної сфери дитини з рівня егофіксірованності до рівня буття суспільних відносин людей до рівня «ми» як представника людського роду. Дитині пояснюють його власну унікальність, а також необхідність звільнитися від залежності від минулих стресів: співвіднести свої проблеми, своє горі з такими і інших; знайти в собі сили і набути впевненості у своєму майбутньому; усвідомити, що її енергія та здібності мають бути присвячені служінню на користь іншим людям. З дитиною проводяться довірчі бесіди про звуженому свідомості скривджених долею людей (не тільки дітей - сиріт та дітей, позбавлених батьківського піклування), про те, що це погіршує їх страждання. У цьому випадку користуються технікою ідентифікації. Розробляється технологія психологічної допомоги ефективно працює з дітьми різного віку (від дошкільного до старшого шкільного).
Для малюків (дошкільнята та молодші школярі) застосовується метод ідентифікації з лялькою або улюбленою іграшкою. Ці іграшки можуть стати для дитини об'єктом емоційного спілкування, виступити в якості заступника ідеального друга, який все розуміє і не пам'ятає зла. Метод ідентифікації з іграшкою дає можливість діагностувати особливість особистісного розвитку дитини і коригувати труднощі, властиві його особистості.
Так як у дітей, позбавлених батьківського піклування відзначається порушення в статевому матеріалі з - за можливості приковувати до своїх відчуттів, батьківського заласківанія, більш частого самотність. Заходи впливу на статеву перезбудженість можуть бути двох родів: а) індивідуальні, - Коли лікувально - виховне вплив спрямований безпосередньо на дитину, б) колективні, - коли цей вплив проводиться через дитячий колектив. Звичайно, обидва види впливів можуть багатоманітно об'єднуватися і комбінуватися (4, стор 113)
З усього вищесказаного можна зробити висновок, що такі діти потребують особливої гуманістичному та професійному ставленні до них. Дитині потрібен друг, здатний до розуміння, - той чоловік, який допоможе правильно орієнтуватися в житті. Поразки дітей, які виховуються в установах, не є неминучими і можливі дуже дійові заходи для їх запобігання. Наприклад, спеціальна психологічна допомога, наближення вихователя в установі до родинного виховання, більш досконале персональне і речовий оснащення, особливий відбір персоналу, організація в малій групі, послідовність виховання).
Висновок
У своєму рефераті я розкрила особливості психології дітей, які виховуються у дитячому будинку, позбавлених батьківського піклування. Я розповіла, чому ці діти відрізняються від своїх однолітків, які у сім'ї, як бачать навколишній світ, оцінюють себе, надходять у важких ситуаціях, представляють своє майбутнє. У більшості з них є відхилення в особистісному розвитку, які, хоча і не настільки крайніх формах, зустрічаються і в неблагополучних сім'ях. Дослідження, проведені в багатьох країнах світу, свідчать про те, що поза нею розвиток дитини йде по особливому шляху і у нього формуються специфічні риси характеру, поведінки, особистості, про які часто не можна сказати, гірше вони або краще, ніж у звичайної дитини, - вони просто інші.
У дітей, позбавлених батьківського піклування, спостерігається не просто відставання або недорозвинення особистісних утворень, а інтенсивне формування деяких принципово інших механізмів, що дозволяють дитині пристосуватися до життя в дитячому будинку і тим самим як би заміняє їм особистість. Фізичний розвиток (зростання, розмір голови, вага) в основному тим краще, чим довший період часу, прожитий дитиною в установі. Але рівень інтелекту опинився в очевидному протиріччі з фізичним розвитком: чим раніше діти надходили в установу, тим помітніше було запізніле розуміння розвитку їх інтелекту. Наслідком цього є низька шкільна успішність, порушення мотиваційної сфери, а також занижена самооцінка. Ось чому дані, отримані в інтернаті, викликають тривогу.
На закінчення мені б хотілося зазначити, що ці діти потребують спеціальної психолого - педагогічної допомоги, спрямованої на створення у них правильної позиції по відношенню до людей, в умінні зняти позицію негативізму і відчуження, таким чином, цим дітям потрібна підтримка з боку дорослих.
Список літератури
1. Джайнот Х.Дж.: Батьки і діти. - М.: 1986.
2. Щомісячний журнал для батьків Академія педагогічних наук СРСР № 9, вересень 1979 року.
3. Залкінд А.Б.: Соч.: До питання про сутність психоневрозів. - М., 1913
4. Позбавлені батьківського піклування: Хрестоматія: Учеб. Посібник для студентів пед. ун - тів та ін - тов / Ред. - Упоряд. В.С. Мухіна. - М.: Просвещение, 1991.
5. Прихожан А.М., Толстих М.М.: Діти без сім'ї: (дитячий будинок: турботи і тривоги суспільства). - М.: Педагогіка, 1990.
6. Раттер М.: Допомога важким дітям. - М.: 1997.
Підлітковий вік - останній період перебування більшості залишилися без батьків дітей у закладах інтернатного типу. У подальшому вони вступають у самостійне життя. Позбавляючись звичної опіки і способу життя, колишні вихованці часто виявляються не готовими до цього. Відмінності соціальних ситуацій розвитку підлітків з масової школи та їхніх однолітків з інтернату обумовлюється не лише тим, що одні діти виховуються в сім'ї, а інші - поза сім'єю, в дитячому закладі інтернатного типу, але і займаним ними неоднаковим «місцем в системі доступних їм громадських відносин ». Важлива сторона тимчасової перспективи і у підлітків зі школи, і у підлітків з інтернату - уявлення про майбутню професію, проте їх формування йде різними, по суті протилежними шляхами. В інтернаті підлітки часто не вказують якусь конкретну професію, а говорять, наприклад, так: «Я б хотів отримати хорошу спеціальність». Для учнів загальноосвітньої школи подібне зовсім не характерно. Це може свідчити про те, що учні загальноосвітньої школи більш орієнтовані на змістовний бік обраної професії і менше замислюються про її матеріальну сторону, а випускники інтернату демонструє більш практичне відношення до даного питання. В інтернаті набагато частіше зустрічаються висловлювання, пов'язані з бажанням мати в недалекому або більш віддаленому майбутньому матеріальні цінності: годинник, велосипед, автомашину, багато грошей і т.д.
w Підлога
Діти, соціально вибиті з колії, досить часто рано розгортають свою статеве життя. Причиною цього надмірного збудження (гіперсексуальності) є неможливість для дітей в сучасній суперечливою соціальної та педагогічному середовищі використовувати свою енергію за правильним, творчим, що радує дитини шляхах. Моментом, сприятливим надмірно раннього статевого розвитку, є підвищена вроджена загальна збудливість дитини (підвищена емоційність, реактивність). Велику роль відіграє також і раннє, соціально-статеве наслідування статевого життя оточуючих (при скупченості сім'ї в одній кімнаті або в умовах безпритульності). Гіперсексуальні діти часто відрізняються підвищеною невропатічностью, неуровнавешанностью, що пояснюється як відривом їх від багатьох областей навколишнього повсякденності.
w Феномен «ми»
У дітей виникає своєрідна ідентифікація один з одним. У нормальній родині завжди є фамільне «ми» - почуття, що відбиває причетність саме до своєї родини. Це дуже важлива, організуюча емоційно і моральна сила, яка створює умови захищеності дитини. В умовах життя без батьківського піклування у дітей стихійно складається детдомовское (інтернатські) «ми». Це абсолютно особливе психологічне утворення. Діти без батьків ділять світ на «свої» і «чужі», на «ми» і «вони». Від «чужих» вони спільно відокремлюються, виявляють по відношенню до них агресію, готові використовувати їх у своїх цілях. У них своя особлива нормативність по відношенню до всіх «чужих». Однак всередині своєї групи дітей, що живуть в інтернаті, частіше за все також відокремлені: вони можуть жорстоко поводитися зі своїм однолітком або дитиною молодшого віку. Ця позиція формується з багатьох причин: з - через нерозвинену і спотвореної потреби в любові і визнанні; з - за емоційно нестабільного становища дитини, позбавленої батьківського піклування.
w Особлива психологічна проблема - відсутність вільного приміщення, в якому дитина могла б побути один, перепочити від дорослих і інших дітей. Кожна людина з дитинства потребує спілкування з іншими людьми, але одночасно - в самоті і відокремленні від інших, так як саме в цьому стані відбувається внутрішня робота, формується самосвідомість. Відсутність умов для внутрішнього зосередження стандартизує певний соціальний тип особистості. Нереалізована потреба в життєвому просторі для психологічного відокремлення призводить до того, що із закладів інтернатного типу у великих містах освоюють горища і підвали сусідніх кварталів. У дітей, що живуть в умовах, що склалися виховання в інтернаті на повному державному забезпеченні, з'являється споживацьку позицію («нам повинні», «дайте»), відсутній ощадливість і відповідальність.
Спробую підсумувати результати проведеного дослідження. Для цього гранично схематично представлю дані в таблиці, де в першому стовпчику випишемо изучавшиеся боку психічного розвитку, особистості та поведінки, а в другому і третьому - відповідно висновки по інтернату.
| Предмет дослідження | Інтернат | Школа |
| Інтелект | 1. Ситуаційність, наочність мислення 2. Класифікаційне мислення | 1. Образний характер мислення, наявність ідеального плану 2. Творче мислення |
| Мотивація | 1. Вузькість і бідність змісту мотивів 2. Прихильність до ситуації | 1. Різноманітність і багатство змісту мотивів 2. Свобода від ситуації |
| Довільність | Орієнтація на зовнішній контроль, звичка до покрокового контролю | Орієнтація на самоконтроль, довільна саморегуляція |
| Тимчасова транспектива | Орієнтація на сьогодення, звужена перспектива минулого і майбутнього | Глибока перспектива минулого і майбутнього |
| Самосвідомість | 1. Почуття «Ми» 2. Невизначена ідентичність 3. Неприйняття себе, недовіра собі 4. Орієнтація в самооцінці на думку інших 5. Опора на негативний еталон у розвитку сексуальної ідентичності | 1. Почуття «Я» 2. Певна ідентичність 3. Прийняття себе, довіру до себе 4. Орієнтація в самооцінці на власні критерії 5. Опора на позитивний еталон у розвитку сексуальної ідентичності |
| Спілкування | 1. Недовіра до інших людей 2. Залежність 3. Деструктивна агресія | 1. Довіра до інших людей 2. Самостійність 3. Конструктивна агресія |
þ їх більшість вказує на невигідні боку установи, як виховного середовища для дитини, поганий розвиток дітей із закладів в області інтелекту, почуттів, характеру.
þ діти практично від свого народження, піддаються поразок значно більше, ніж ті діти, які надходять до установи тільки в шкільному віці.
þ при звичайних умовах, що існують в установах, розвиток дітей затримується більше всього в області мови і в соціальній поведінці, але це не стосується абсолютно до всіх випадків; тут бувають відхилення як у зв'язку з віком, так і з можливістю навчання.
Всі матеріали, отримані при вивченні особливостей психічного розвитку дітей, які виховуються поза родиною, свідчать про те, що особистість у цьому розумінні в них виявляється несформованою або слабо сформованою. У них зазначається: прихильність до ситуації, залежність від неї, невміння спиратися на власну думку, реактивність, імпульсивність, безпосередність поведінкових реакцій, низький творчий потенціал при переважанні класифікаційних форм мислення і т.п. Цей загальний радикал - дефект особистості, виявляється практично у всіх сторонах психічного розвитку і поведінці дітей, позбавлених батьківського піклування.
5. Психологічна допомога дітям, позбавленим батьківського піклування
Я хотіла б розглянути питання психологічної допомоги дітям - сиротам та дітям, позбавлених батьківського піклування, які виховуються в умовах закладів інтернатного типу.
Ці діти, як правило, мають непрості показники у своєму анамнезі: можуть бути відхилення у фізичному та психічному розвитку, виявляється затримка розумового розвитку, спотворення розвитку особистості (від емоційної сфери до життєвої перспективи), порушення статевої ідентифікації та ін У цьому джерело схильності до наркотизації та формування криміногенності.
Щоб дитина комфортно почував себе в емоційному плані, необхідні спеціальні умови, які визначають його побут, його фізичне здоров'я, характер його спілкування з оточуючими людьми, його особисті успіхи.
Опікунська, психологічна обгрунтована допомога повинна складатися і в умінні створити у цих дітей правильну позицію по відношенню до людей, в умінні зняти позицію споживацтва, негативізму, відчуження не тільки до відомих дорослим і дітям, але і до людей взагалі. Для оцінки значення реальної допомоги дітям важливо обговорити методологічну позицію, виходячи з якої, будуються основи психологічної допомоги. Для надання психологічної допомоги дітям, позбавленим батьківського піклування користуються методом ідентифікаційної корекції особистості. Цей метод поєднує власне діагностику особистості дитини та корекційні прийоми. Діагностика здійснювалася методом співвідношення депривації з основною схемою структури самосвідомості особистості. Діагностику депрівіруемого ланки структури самосвідомості здійснюється через: прожективні метод ідентифікації; метод депривації реалізації потреби у визнанні; довірливу бесіду, метод проблемних прожективних ситуацій та інші методи, які працюють з даним контингентом дітей.
Щира розмова і метод проблемних прожективних ситуацій проводиться з дитиною індивідуально в атмосфері доброзичливості, співчуття і підтримки. Психолог встановлює біографічні дані в інтерпретації самої дитини, також досліджує особливості його психологічного часу. Все це робиться для виявлення стресогенних чинників і для подальшого їх зняття та реабілітації дитячої особистості. Включеність психолога в долю дитини, зацікавленість його проблемами, правильне (психологічно обгрунтоване) поведінка з дитиною дозволяє перейти на наступний етап реабілітації.
Разом з дитиною психолог встановлює, який з ланок структури самосвідомості у нього депрівіруется («Тебе постійно дражнять», «Ти хочеш бути успішним (визнаним, прийнятим), але у тебе не виходить») і т.д. Самооцінка залежить також від психологічного буття особистості в часі, яке є простором розвитку його як індивідуальності. Минуле, сьогодення і майбутнє особистості однаково значуще для її нормального самопочуття. Буття особистості, що володіє правами та обов'язками, серед людей також має принципове значення для того, як відчуває себе людина. Разом з дитиною психолог виявляє депрівіруемие ланки самосвідомості та аналізує причини депривації.
Наступний етап корекційної рабат полягає в розширенні ціннісної сфери дитини з рівня егофіксірованності до рівня буття суспільних відносин людей до рівня «ми» як представника людського роду. Дитині пояснюють його власну унікальність, а також необхідність звільнитися від залежності від минулих стресів: співвіднести свої проблеми, своє горі з такими і інших; знайти в собі сили і набути впевненості у своєму майбутньому; усвідомити, що її енергія та здібності мають бути присвячені служінню на користь іншим людям. З дитиною проводяться довірчі бесіди про звуженому свідомості скривджених долею людей (не тільки дітей - сиріт та дітей, позбавлених батьківського піклування), про те, що це погіршує їх страждання. У цьому випадку користуються технікою ідентифікації. Розробляється технологія психологічної допомоги ефективно працює з дітьми різного віку (від дошкільного до старшого шкільного).
Для малюків (дошкільнята та молодші школярі) застосовується метод ідентифікації з лялькою або улюбленою іграшкою. Ці іграшки можуть стати для дитини об'єктом емоційного спілкування, виступити в якості заступника ідеального друга, який все розуміє і не пам'ятає зла. Метод ідентифікації з іграшкою дає можливість діагностувати особливість особистісного розвитку дитини і коригувати труднощі, властиві його особистості.
Так як у дітей, позбавлених батьківського піклування відзначається порушення в статевому матеріалі з - за можливості приковувати до своїх відчуттів, батьківського заласківанія, більш частого самотність. Заходи впливу на статеву перезбудженість можуть бути двох родів: а) індивідуальні, - Коли лікувально - виховне вплив спрямований безпосередньо на дитину, б) колективні, - коли цей вплив проводиться через дитячий колектив. Звичайно, обидва види впливів можуть багатоманітно об'єднуватися і комбінуватися (4, стор 113)
З усього вищесказаного можна зробити висновок, що такі діти потребують особливої гуманістичному та професійному ставленні до них. Дитині потрібен друг, здатний до розуміння, - той чоловік, який допоможе правильно орієнтуватися в житті. Поразки дітей, які виховуються в установах, не є неминучими і можливі дуже дійові заходи для їх запобігання. Наприклад, спеціальна психологічна допомога, наближення вихователя в установі до родинного виховання, більш досконале персональне і речовий оснащення, особливий відбір персоналу, організація в малій групі, послідовність виховання).
Висновок
У своєму рефераті я розкрила особливості психології дітей, які виховуються у дитячому будинку, позбавлених батьківського піклування. Я розповіла, чому ці діти відрізняються від своїх однолітків, які у сім'ї, як бачать навколишній світ, оцінюють себе, надходять у важких ситуаціях, представляють своє майбутнє. У більшості з них є відхилення в особистісному розвитку, які, хоча і не настільки крайніх формах, зустрічаються і в неблагополучних сім'ях. Дослідження, проведені в багатьох країнах світу, свідчать про те, що поза нею розвиток дитини йде по особливому шляху і у нього формуються специфічні риси характеру, поведінки, особистості, про які часто не можна сказати, гірше вони або краще, ніж у звичайної дитини, - вони просто інші.
У дітей, позбавлених батьківського піклування, спостерігається не просто відставання або недорозвинення особистісних утворень, а інтенсивне формування деяких принципово інших механізмів, що дозволяють дитині пристосуватися до життя в дитячому будинку і тим самим як би заміняє їм особистість. Фізичний розвиток (зростання, розмір голови, вага) в основному тим краще, чим довший період часу, прожитий дитиною в установі. Але рівень інтелекту опинився в очевидному протиріччі з фізичним розвитком: чим раніше діти надходили в установу, тим помітніше було запізніле розуміння розвитку їх інтелекту. Наслідком цього є низька шкільна успішність, порушення мотиваційної сфери, а також занижена самооцінка. Ось чому дані, отримані в інтернаті, викликають тривогу.
На закінчення мені б хотілося зазначити, що ці діти потребують спеціальної психолого - педагогічної допомоги, спрямованої на створення у них правильної позиції по відношенню до людей, в умінні зняти позицію негативізму і відчуження, таким чином, цим дітям потрібна підтримка з боку дорослих.
Список літератури
1. Джайнот Х.Дж.: Батьки і діти. - М.: 1986.
2. Щомісячний журнал для батьків Академія педагогічних наук СРСР № 9, вересень 1979 року.
3. Залкінд А.Б.: Соч.: До питання про сутність психоневрозів. - М., 1913
4. Позбавлені батьківського піклування: Хрестоматія: Учеб. Посібник для студентів пед. ун - тів та ін - тов / Ред. - Упоряд. В.С. Мухіна. - М.: Просвещение, 1991.
5. Прихожан А.М., Толстих М.М.: Діти без сім'ї: (дитячий будинок: турботи і тривоги суспільства). - М.: Педагогіка, 1990.
6. Раттер М.: Допомога важким дітям. - М.: 1997.