Популярність дитини в групі, його загальна самооцінка залежать в першу чергу від успіху, якого вона прагне у спільній з дітьми діяльності. Тому, якщо забезпечити успіх у діяльності малоактивним шестирічкам, які не мають значною популярністю серед дітей, це може призвести до зміни їх позиції і стати ефективним засобом нормалізації їхніх відносин з однолітками, підвищити їх самооцінку, впевненість у собі.
Пізнання себе самого разом з пізнанням навколишнього світу - необхідна умова для розвитку дитини. Центральна регулююча функція самопізнання - це усвідомлення свого бажання і дії як способу здійснення цього бажання, що пов'язане з формулюванням дитиною мети свого вчинку, здатністю зберегти цю мету й практично реалізувати її.
Представлення 6-річної дитини про себе вже досить адекватно відображає його ціннісну сферу. Майже всі діти цього віку усвідомлюють сферу своїх переваг: ціннісно 1) ставлення до себе оточуючих; 2) спілкування; 3) діяльності; 4) нормативного відношення до дійсності; 5) реально-практичного функціонування.
Найбільш низький рівень усвідомлення себе виявляють діти з цінністю реально-практичного функціонування (люблячі допомагати кому-небудь, виконувати доручення, чергувати і т. д.).
Особливості самооцінки тісно пов'язані з характером уявлення дитини про себе. Діти, які виділяють себе, своє «Я» через сферу діяльності, різко завищують свою самооцінку. У дітей же, які виділяють себе через сферу відносин, самооцінка виявляється або заниженою, або (що рідко) адекватною.
Важливо сприяти усвідомленню дитиною власних потреб, спонукань і намірів, відучувати його від звичного функціонування, привчати контролювати відповідність обраних засобів реализуемому наміру.
У порівнянні з дошкільнятами 6-річна дитина краще усвідомлює свої вчинки: навіщо і чому він їх робить, краще усвідомлює і своє ставлення до навколишнього світу. У нього з'являються нові мотиви. Які ж мотиви істотно впливають на поведінку 6-річну дитину?
Це перш за все мотиви, пов'язані з інтересом дітей до світу дорослих, з прагненням бути схожим на них. Діти цікавляться новими для них видами діяльності - іграми, конструюванням, працею та ін Пізнавальна потреба - одна з найбільш значущих, помітних у цьому віці. Однак вона розвивається і проявляється у шестирічок по-різному: в одних вона має яскраво виражену «теоретичну» спрямованість, в інших - «практичну».
Ще одна важлива група мотивів - встановлення і збереження позитивних взаємин з дорослими в сім'ї та школі. Це робить шестирічку особливо чутливим до оцінок педагога, батьків, викликає бажання виконувати їх вимоги, правила, що встановлюються ними. Крім того, діти прагнуть завоювати і прихильність, симпатію дітей, які їм подобаються, користуються авторитетом у групі.
Мотивом діяльності 6-річних дітей нерідко виступають і мотиви особистих досягнень, самолюбство, самоствердження. Вони проявляються в домаганнях дитини на головні ролі в іграх, на роль відмінника в школі, в образах дитини або її радості при досягненні успіху в нелегкій справі, визнання його достоїнств, а часом і в приписуванні собі не існуючих поки позитивних якостей, в примхах. На основі прагнення до самоствердження у дітей виникає і змагальний мотив - виграти, перемогти, бути кращим за інших.
У школі домагання на визнання реалізуються головним чином через успішність. Тому всі інші успіхи, створюють статус дитини в очах інших і його власних очах, вже не мають такого значення, як шкільна оцінка.
У дитини шести років безперервно виникають найрізноманітніші потреби, які постійно змінюють один одного. Особливість їх у тому, що вони переживаються як невідкладне бажання. Однак справа цим не обмежується: невідкладне бажання так сильно, що змушує малюка відразу ж приступати до його задоволення, діяти, не подумавши заздалегідь про те, що за цим може послідувати.
Актуальні потреби найтіснішим чином переплітаються з імпульсивної активністю, тобто з переходом до дії з першого ж спонукання, без зволікання. Вона спонукає і асоціативну мова дитини. Дитина не в стані стримувати виникає думка і поспішає сказати про все, що тільки спливає в його пам'яті, прагне поділитися враженнями. Втома, що підвищує емоційну збудливість, посилює імпульсивну активність шестирічок, а убогий соціально-моральний досвід не дозволяє їм бути стриманими і поступливими, розумними і вольовими.
Особистісна та соціально-психологічна готовність до школи включає і формування у дітей таких якостей, які допомогли б їм спілкуватися з однокласниками, з учителем. Кожній дитині необхідне уміння ввійти в дитяче суспільство, діяти спільно з іншими, поступатися в одних обставинах і не поступатися в інших. Ці якості забезпечують адаптацію до нових соціальних умов.
Діти, які віддають перевагу грати з дорослим або спілкуватися з ним з приводу конкретних речей, не здатні довго слухати вчителя, часто відволікаються на сторонні подразники. Вони, як правило, не виконують завдання вчителя, а замінюють їх у власну завданням. Тому успішність вирішення завдань у таких дітей вкрай низька. І навпаки, діти, які у вільному обігу можуть відволікатися від конкретної ситуації і спілкуватися з дорослими на більш-менш загальні теми, більш уважні під час занять, з цікавістю вислуховують завдання дорослого і старанно їх виконують. Успішність вирішення завдань у таких дітей значно вище.

Моральна готовність

Моральне формування дошкільника тісно пов'язане зі зміною характеру його взаємин з дорослими і народженням у них на цій основі моральних уявлень і почуттів, названих Л. С. Виготським внутрішніми етичними інстанціями.
Д. Б. Ельконін пов'язує виникнення етичних інстанцій зі зміною взаємин між дорослими і дітьми. Він пише, що у дітей дошкільного віку, на відміну від раннього дитинства, складаються відносини нового типу, що і створює особливу, характерну для даного періоду соціальну ситуацію розвитку.
У ранньому дитинстві діяльність дитини здійснюється переважно в співробітництві з дорослими; в дошкільному віці дитина стає здатним самостійно задовольняти багато своїх потреб і бажання. У результаті спільна діяльність його з дорослими як би розпадається, разом з чим слабшає і безпосередня злитість його існування з життям і діяльністю дорослих людей.
Однак дорослі продовжують залишатися постійним притягальним центром, навколо якого будується життя дитини. Це породжує в дітей потреба брати участь у житті дорослих, діяти за їх зразком. При цьому вони хочуть не тільки відтворювати окремі дії дорослого, але і наслідувати всім складним формам його діяльності, його вчинкам, його взаєминам з іншими людьми, - словом, усього способу життя дорослих людей. В умовах повсякденної поведінки і спілкування з дорослими, а також у практиці рольової гри в дитини-дошкільника формується узагальнене знання багатьох соціальних норм, але це знання ще до кінця неосознаваемо дитиною і безпосередньо спаяні з його позитивними і негативними емоційними переживаннями. Перші етичні інстанції являють собою поки ще відносно прості системні утворення, що є зародками моральних почуттів, на основі яких надалі формуються вже цілком зрілі моральні почуття і переконання.
Моральні інстанції породжують у дошкільників моральні мотиви поведінки, які можуть бути по своєму впливі більш сильними, ніж багато безпосередні, в тому числі й елементарні потреби.
А. Н. Леонтьєв на підставі численних досліджень, проведених їм і його співробітниками, висунув положення, що дошкільний вік є періодом, у якому вперше виникає система супідрядних мотивів, що створюють єдність особистості, і що саме тому його слід вважати, як він виражається «періодом первісного, фактичного складу особистості ». Система супідрядних мотивів починає керувати поведінкою дитини і визначати весь його розвиток. Це положення доповнене даними наступних психологічних досліджень. У дітей дошкільного віку виникає, по-перше, не просто супідрядність мотивів, а відносно стійке внеситуативное їх супідрядність. На чолі виникаючої ієрархічної системи стають опосередковані по своїй структурі мотиви. У дошкільнят вони опосередковуються зразками поведінки і діяльності дорослих, їхніми взаєминами, соціальними нормами, фіксованими у відповідних моральних інстанціях.
Виникнення в дитини до кінця дошкільного віку щодо стійкої ієрархічної структури мотивів перетворює його з істоти ситуативного, на істоту, що володіє відомим внутрішньою єдністю й організованістю, здатне керуватися стійкими бажаннями і прагненнями, пов'язаними з засвоєними їм соціальними нормами життя. Це характеризує нову ступінь, що дозволила А. Н. Леонтьєву говорити про дошкільному віці як про період «первісного, фактичного, складу особистості».

Вольова готовність

Вже в дошкільному віці дитина виявляється перед необхідністю подолання виникаючих труднощів і підпорядкування своїх дій поставленої мети. Це призводить до того, що він починає свідомо контролювати себе, керувати своїми внутрішніми і зовнішніми діями, своїми пізнавальними процесами і поводженням у цілому. Це дає підставу вважати, що вже в дошкільному віці виникає воля. Звичайно, вольові дії дошкільників мають свою специфіку: вони співіснують з діями ненавмисними, імпульсивними, виникаючими під впливом ситуативних почуттів і бажань.
Л. С. Виготський вважав вольове поводження соціальним, а джерело розвитку дитячої волі убачав у взаєминах дитини з навколишнім світом. При цьому провідну роль у соціальній обумовленості волі відводив його мовному спілкуванню з дорослими. У генетичному плані Л. С. Виготський розглядав волю як стадію оволодіння власними процесами поведінки. Спочатку дорослі за допомогою слова регулюють поведінку дитини, потім, засвоюючи практично зміст вимог дорослих, він поступово починає за допомогою власної мови регулювати свою поведінку, роблячи тим самим істотний крок уперед по шляху вольового розвитку. Після оволодіння мовою слово стає для дошкільників, не тільки засобом спілкування, але і засобом організації поведінки.
Л. С. Виготський і С. Л. Рубінштейн вважають, що поява вольового акту готується попереднім розвитком довільної поведінки дошкільника. У сучасних наукових дослідженнях поняття вольової дії трактується в різних аспектах. Одні психологи первісною ланкою вважають вибір мотиву, що приводить до прийняття рішення і постановці мети, інші обмежують вольове його виконавської частиною.
А. В. Запорожець вважає найбільш істотним для психології волі перетворення відомих соціальних і перш за все, моральних вимог у певні моральні мотиви і якості особистості, що визначає її вчинки.
Одним з центральних питань волі є питання про мотиваційну обумовленість тих конкретних вольових дій і вчинків, на які людина здатна в різні періоди свого життя. Стає так само питання про інтелектуальні і моральні засади вольової регуляції дошкільника. Протягом дошкільного дитинства ускладнюється характер вольової сфери особистості і змінюється її питома вага в загальній структурі поведінки, що проявляється головним чином, у зростаючому прагненні до подолання труднощів. Розвиток волі в цьому віці тісно зв'язано зі зміною мотивів поведінки, супідрядності їм.
Поява визначеної вольової спрямованості, висування на перший план групи мотивів, які стають для дитини найбільш важливими, веде до того, що керуючись у своїй поведінці цими мотивами, дитина свідомо домагається поставленої мети, не піддаючись відволікаючому впливу. Він поступово опановує умінням підкоряти свої дії мотивам, що значно вилучені від мети дії, зокрема, мотивам суспільного характеру. У нього з'являється рівень цілеспрямованості, типовий для дошкільника. Разом з тим, що хоча в дошкільному віці і з'являються вольові дії, але сфера їхнього застосування і їхнє місце в поведінці дитини залишаються вкрай обмеженими. Дослідження показують, що тільки старший дошкільник здатний до тривалих вольових зусиль.
До шести років відбувається оформлення основних елементів вольової дії: дитина здатна поставити мету, прийняти рішення, намітити план дії, виконати його, виявити певне зусилля у разі подолання перешкоди, оцінити результат своєї дії. Але всі ці компоненти вольової дії ще недостатньо розвинені. Кошти, виділені цілі не завжди стійкі і усвідомлені, утримання мети залежить від труднощі завдання, тривалості його виконання.
Першорядне значення у формуванні волі має виховання мотивів досягнення мети. Формування у дітей небоязнь труднощів (прийняття їх), прагнення не пасувати перед ними, а вирішувати їх, не відмовлятися від наміченої мети при зіткненні з перешкодами допоможе дитині самостійно або за незначної допомоги подолати труднощі, які виникнуть у нього в 1-му класі.
Психологи розрізняють кілька рівнів саморегуляції старших дошкільників. Перший (вищий) рівень. Дитина приймає завдання повністю, зберігає всі його компоненти до кінця заняття, працює зосереджено, не відволікаючись, приблизно в однаковому темпі протягом усього заняття. Працює в основному точно, якщо припускається помилок, то при перевірці помічає і усуває їх. Не поспішає здати роботу, а ще раз перевіряє написане, робить все можливе, щоб робота була виконана не тільки правильно, але й акуратно.
Другий рівень. Дитина приймає завдання повністю, утримує його до кінця занять, по ходу роботи допускає нечисленні помилки на ті чи інші правила, але не помічає і самостійно їх не усуває. Не усуває помилки і при спеціальній перевірці в кінці занять, обмежується швидким переглядом написаного. Якість оформлення роботи його не турбує, хоча загальне прагнення отримати хороший результат у нього є.
Третій рівень. Дитина приймає лише частину завдання, до кінця занять не може її зберегти у всьому обсязі. У результаті незбереження інструкції у свідомості пише задані системи знаків у безладді. У процесі роботи допускає помилки не тільки через неуважність, а й тому, що не запам'ятав якісь правила або забув їх. Свої помилки не помічає, не виправляє їх ні по ходу роботи, ні в кінці заняття. Не проявляє бажання поліпшити якість роботи, до отриманого результату байдужий.
Четвертий рівень. Дитина приймає дуже невелику частину інструкції, але майже відразу ж втрачає і її. Пише палички та риски у випадковому порядку, помилки не помічає і не виправляє. Після сигналу про закінчення відразу ж залишає роботу без уваги. До якості виконаної роботи байдужий.
П'ятий рівень (найнижчий). Дитина зовсім не приймає завдання за змістом, часто він взагалі не розуміє, що перед ним поставлена ​​якесь завдання. У кращому випадку він уловлює з інструкції тільки те, що йому треба діяти з олівцем і папером, намагається це робити, списуючи або розмальовуючи лист як вийде, не визнаючи при цьому ні полів, ні рядків на аркуші.

«Фази кризи» старшого дошкільного віку.

Прийнято виділяти кілька так званих «фаз кризи» старшого дошкільного віку <3>.
У дошкільнят, запізнілих з переходом до школи.
1. Докритичний фаза, Гра в загальній структурі діяльності дитини поступово починає відходити на другий план. Він намагається модифіковані гру, тягнеться до продуктивної, значущої, оцінюваної дорослими діяльності. У дитини починає формуватися суб'єктивне бажання стати школярем.
2. Критична фаза. Об'єктивно і суб'єктивно дитина готова до переходу до навчальної діяльності, але формальний перехід до навчання запізнюється. Він не задоволений своїм становищем дошкільника, переживає емоційно-особистісний дискомфорт, в поведінці з'являється негативна симптоматика, спрямована в першу чергу на батьків.
3. Посткрітіческая фаза. Дитина приходить до школи, де поступово відновлюється його внутрішній комфорт, зникає негативна симптоматика.
У першокласників, рано прийшли до школи.
1-а фаза. Дитина цілком задоволений грою. У процесі однаковою для всіх дітей підготовки до школи в дитини навіть може сформуватися суб'єктивне прагнення до школи, але об'єктивні передумови переходу ще не сформовані.
2-а фаза. Дитина приходить в 1-й клас з несформованими передумовами переходу від ігрової до навчальної діяльності, отримує перші дисциплінарні зауваження, переживає неуспіх у навчальній діяльності і як і раніше тягнеться до гри. Дитина відчуває незадоволеність своїм суспільним становищем, переживає емоційно-особистісний дискомфорт. У поведінці з'являється негативна симптоматика, спрямована на батьків і вчителя.
3-я фаза. Дитина змушений здійснювати паралельно обов'язкову навчальну та бажану ігрову діяльність на рівних умовах. У цих умовах відновлюється емоційно-особистісний комфорт, згладжується негативна симптоматика.
Проте відставання, що почалося в 1-му класі, може накопичуватися, обумовлюючи неуспішність дитини у школі.
Для профілактики кризових явищ у поведінці дітей вихователю (або батькові) можна рекомендувати спостереження за грою дитини у групі однолітків, щоб своєчасно виділити дітей, які починають втрачати інтерес до гри, і тих, які продовжують грати на примітивному рівні. Перших слід більше займати продуктивними видами діяльності (малювання, ліплення, конструювання), пропонувати ігри-завдання, навчальні завдання. Других слід стимулювати на ігри високого рівня (театральні вистави, підготовка до таких подань і т.д.). Слід поступово включати в ігри продуктивні дії (виготовлення аплікацій, іграшок і т. д.), а також стимулювати спілкування дітей з дорослими на рівних, обговорюючи їх думки, розповідати про шкільне життя.

Психодіагностика готовності дитини до школи

Вступ дитини до школи і весь період його початкового навчання - це одна з найсерйозніших ступенів у розвитку людини. У цей час формуються не тільки базові академічні знання, але і протікає інтенсивне особистісний розвиток, дитина вчиться вчитися, в результаті чого у нього створюється стійке ставлення не тільки до навчання, але і до самого себе. На жаль, часто доводиться стикатися з розчаруванням і нереалізованими бажаннями. До школи дитина активно розвивався, був товариським і допитливим, а до кінця початкової школи ситуація докорінно змінилася. Безумовно, причин може бути багато, і одна з них - це несвоєчасне навчання. Спостереження фахівців показали, що деякі діти, відповідні віковим цензом, в силу розвитку своїх індивідуальних психофізіологічних особливостей важко адаптуються до шкільних умов, а часом і зовсім не справляються з режимом роботи та академічної навантаженням у школі.
Якщо дошкільник вміє читати, знає основи елементарного математичного рахунку і розвинена інтелектуально за віком, то це не означає, що він готовий до навчання в школі.
Психофізіологічної готовністю можна вважати його зрілість у фізіологічному і соціальному відношенні, він повинен досягти певного рівня розумового і емоційно-вольового розвитку. Дитина повинна володіти розумовими операціями - вміти узагальнювати і диференціювати предмети і явища навколишнього світу, вміти планувати свою діяльність і здійснювати самоконтроль. Важливо розвиток шкільної мотивації, здатності до саморегуляції поведінки і прояву вольових зусиль для виконання поставлених завдань. Не менш важливі й навички мовного спілкування, а також розвинена дрібна моторика руки і зорово-рухова координація. Таким чином, «готовність дитини до школи» - це комплексне і багатогранне поняття.
Вікові психологи відзначають, що розвиток людини йде не плавно, а стрибкоподібно і перед кожним таким ривком він відчуває внутрішній дискомфорт, який визначається як криза розвитку. Подібне внутрішнє протиріччя формується до шести-семи років життя, коли умови життя та розвитку дошкільника перестають відповідати можливостям дитини і стають перешкодою для його подальшої самореалізації та формування пізнавальних процесів. У дитини виникає нова внутрішня життя, життя внутрішніх переживань, він стає більш замкнутим, потайним, краще контролює свої емоції. Тепер орієнтація поведінки буде здійснюватися всередині цього життя, на його внутрішньому плані. Криза вимагає переходу до нової соціальної ситуації, вимагає нових соціальних відносин. Зовні це виражається в активному бажанні піти в школу і відповідати її вимогам. Формування кризової ситуації, підкріплене психофізіологічної готовністю і інтелектуальним розвитком, дозволяє з вступом до школи вирішити внутрішні протиріччя і дає дитині можливість активного саморозвитку на вже новому, більш складному етапі. Нові умови життя він сприймає як природні умови дорослішання, а не як тяжкі шкільні кайдани.
Визначити, коли дитина досить розвинений у всіх відносинах і може перейти на наступний щабель свого розвитку, дуже складно, тому що вимагає укладання цілого ряду фахівців. Шкільний психолог узагальнює думку медичної комісії, логопеда, аналізує характеристику вихователя дитячого саду, розмовляє з батьками і проводить власне тестування, в результаті чого він може дати рекомендації або порадити корекційну роботу з даними дитиною. У зв'язку з цим доцільно проводити консультації про надходження дошкільнят в перші класи не пізніше березня, щоб залишився час для необхідної корекційної роботи і повторного тестування. Батькам майбутнього першокласника можна запропонувати заповнити анкету, яка допоможе у визначенні готовності дитини до школи (див. додаток). Враховуючи важливість даної проблеми і вплив своєчасності надходження на подальше навчання, доцільно з усіх питань, які можуть викликати сумнів у шкільного психолога, порекомендувати додаткове обстеження дитини в спеціалізованих психодіагностичних центрах.
Мовна готовність <1>
В основі навчання лежить пізнавальний процес. Відомо, що вершиною пізнавальних процесів є мислення і мова. Мова - це форма мислення. І глухі, і сліпі, і німі мислять за допомогою слів, але це або письмова мова, або міміка, знаки. Наша мова - процес спілкування, тому готовність або неготовність до навчання в школі багато в чому визначається рівнем його мовного розвитку. Адже саме за допомогою мови усної та письмової дитині належить засвоїти всю систему знань. Чим краще у нього буде розвинена мова до вступу до школи, тим швидше учень опанує читанням і письмом.
У зв'язку з цим батькам дуже важливо виявити навіть найменші відхилення в мовленнєвому розвитку дошкільника. В першу чергу слід звернути увагу на:
1) правильність вимови звуків;
2) вміння розрізняти звуки мови на слух;
3) володіння елементарними навичками звукового аналізу слів;
4) словниковий запас;
5) зв'язне мовлення.
Для перевірки правильності звуковимови підбираються картинки на найбільш складні за артикуляцією звуки: с, сь, з, зь, ц, ш, ж, ч, щ, р, рь, л, ль, й. Кожен з цих звуків має бути на початку, середині, наприкінці слів, що дозволяє виявити труднощі дитини при вимові.
Наприклад (назви картинок):
з Цукор, миска, соус.
сь Сироп, кисіль.
з Паркан, троянда.
зь Зефір, козел.
ц Квітка, блюдце, огірок.
ш Шоколад, шишка, душ.
ж Жолудь, ножик.
ч Чашка, ручка, ключ.
щ Щеня, ящик, борщ.
р Ранець, ліжко, вогнище.
рь Редиска, гриби, буквар.
л Лампа, підстилку, стілець.
ль Люстра, малина, сіль.
ї Яйце, майка, сарай.
Для перевірки парних дзвінких і глухих (з - с) коза - коса, (б - п) бочки - нирки,
(Р - л) ріжки - ложки.
Переконати малюка у важливості кожного звуку в слові можуть веселі вірші А. Шибаєва «Одна літера». У них є слова, де замість однієї літери стоїть інша. Дитина відгадує, який звук потрібно замінити і яке слово повинно вийти.
Кажуть, один рибалка
У річці виловив черевик.
Але зате йому потім
На гачок попався будинок (сом).
Ляльку висипавши з рук,
Маша мчить до мами:
- Там повзе зелена цибуля (жук)
- З довгими вусами.
Лікар нагадав дядькові Миті:
- Не забудьте про одне:
- Обов'язково прийміть
- Десять чапель (крапель) перед сном.
Жучка будку (булку) не доїла:
Небажання. Набридло.
На пожовклу траву
Безмовно лев (ліс) свою листя.
Забодал мене котел (козел),
На нього я дуже злий.
Читання веселих віршів може служити перехідним містком до виявлення уміння розрізняти на слух всі звуки мови. Це вміння є однією з передумов оволодіння грамотою.
Запис будь-якого слова передбачає вміння визначити кожен звук і позначити його відповідною буквою. Якщо ж дитина не може розрізнити звуки, при листі виникають неминучі труднощі.
Дослідження слухової диференціації також проводиться за спеціально підібраним картинок. Наприклад, мишка - ведмедик, ведмедик - миска ... Картинки називає тепер дорослий, а дитина лише мовчки показує на званий предмет. Найбільш часто на слух не розрізняються звуки р - л - й.
Приклади:
(З - с) троянда - роса
(С - т) санки - танки
(З - ш) ведмедик - миска
(Р - л) ріжки - ложки, кірка - уїдливо
(Ш - щ) чаша - хаща
(Ч - с) чайка - сайка
(Рь - ль) Марина - малина
(До - г) кірка - гірка
(Ль - й) лямка - ямка
При нерозрізненні з - ж - ш можна зображати дзижчання жука, писк комара, шурхіт листя, підбирати слова на важкий звук, виділяти його на тлі слова, визначати місце звука на початку, середині, кінці.
Батькам необхідно пам'ятати, що словниковий запас старшого дошкільного віку повинен бути не менш 2000 слів. У ньому мають бути присутні всі основні частини мови, узагальнюючі слова (типу одяг, взуття, посуд, фрукти, овочі ...).
Для дослідження словникового запасу застосовуються такі прийоми:
1) назва предметів, що відносяться до різних груп, наприклад: відомі йому квіти, дерева, види транспорту ...;
2) знаходження спільних назв для групи однорідних предметів (чашка, стакан, блюдце - посуд), можна показати картинки, дитина перераховує предмети і називає загальне слово;
3) підбір ознак і назва за ознаками предмета, наприклад: кислий, жовтий (лимон);
4) підбір дій до предмету (птах ..., вже ..., собака ...);
хто чим займається: кухар ..., учень ...;
5) підбір предметів до дії: гавкає ..., нявкає ...;
6) підбір слів, близьких за значенням: хоробрий - сміливий, гарний - приємний;
7) підбір слів протилежного значення: білий - чорний, хороший - поганий;
8) можна перевірити розуміння дитиною переносних значень. Для цього пояснюються значення виразів:
золоте серце
злий язик
коротка пам'ять ...
Батькам корисно знати, що граматичну систему словозміни дитина зазвичай опановує до чотирьох років (сад, саду, сади ...), а системою словотворення - до семи років. При словотворенні змінюється значення слова (сад, садок, садівник, посадки, посадив, саджанці). Терміни умовні.
Важливо, щоб дитина вміла активно користуватися словами, будувати з них речення, ясно висловлювати думки. Для перевірки граматичної системи словозміни можна запропонувати такі завдання:
1) назви один (очі, вуха, ...);
2) назви багато (ніс, лоб, вухо, ...);
3) закінчи словосполучення:
три помідори, п'ять ...,
одна цукерка, шість ...,
три ведмеді, п'ять ...,
одне дзеркало, сім ...
Для перевірки граматичної системи словотворення пропонуються наступні завдання:
а) Підбери відповідне за змістом слово: великий сад, а маленький ...,
маленька лялечка, а більша ...
б) Закінчи пропозиції:
Навесні картоплю садять, а восени ...
Воду наливають, а сіль ...
в) Назви діточок: у ведмедиці -
у корови -
у слонихи -
у кішки -
у собаки -
г) утворюють прикметники:
кораблик з паперу
шуба з хутра
у лисиці хвіст лисячий
у зайця хвіст ...
З метою перевірки стану зв'язного мовлення можна попросити дитину розповісти, що він бачить на картинці. Для оволодіння зв'язного промовою слід навчити дитину давати повну відповідь на запитання, викликати в дитини бажання про щось розповідати, розпитувати про важливі для нього події, слухати уважно і направляти плутану розповідь шляхом питань за змістом.
Простежування послідовності подій дуже допомагає складання дитиною оповідань по серії сюжетних картин, сам порядок розташування яких є планом розповіді і не дає ухилитися вбік.
Для вправ у розповіданні використовують переказ казки або оповідання, прочитаного дорослим, переказ фільму, мультфільму, продовження розповіді на початку, складання оповідання по кінцю.
Всі наведені тут способи перевірки промови доступні для неспеціаліста, але вони допоможуть уникнути багатьох проблем при навчанні грамотності.
Математична готовність <1>
Одна з найважливіших завдань батьків і педагогів - виявити наявні в дитини елементарні математичні знання і підготувати його до вивчення математики.
Дошкільнята повинні:
1) рахувати в межах 10;
2) чи правильно користуватися кількісними і порядковими числівниками;
3) порівнювати числа в межах 10, називати найменше, найбільше, зрівнювати число предметів;
4) порівнювати по довжині, висоті, ширині;
5) розміщувати предмети в порядку зростання, спадання; ~ 6) розрізняти форму предметів;
7) орієнтуватися на аркуші паперу;
8) розрізняти геометричні фігури.
Пропонуються деякі завдання та ігри, які дозволяють розширити кругозір дитини в області математики.
1) Орієнтування в просторі:
а) Де ти живеш?
б) Твій дім маленький чи великий?
в) Скільки поверхів у твоєму домі? (Можна намалювати.)
г) Скільки поверхів над (під) твоєї квартирою?
д) Який транспорт зупиняється поруч з твоїм домом?
е) Магазин знаходиться далеко чи близько від дому?
ж) Магазин вище або нижче від тебе вдома?
2) Змагання: як швидше і краще дійти до аптеки, до магазину?
3) Орієнтування по словесному опису. Накриваємо стіл. Поклади праворуч, ліворуч, в центрі ...
4) Під час прогулянки знайти певне дерево, квітка. (Пройди прямо 10 кроків, повернись: направо, наліво, тому ...)
5) Вміння порівнювати: великий - маленький, короткий - довгий, високий - низький, широкий - вузький.
Необхідно простежити, щоб одне поняття не замінювалося іншим (замість «високий» іноді говорять «довгий», замість «тонкий» - «вузький »...).
Знання про ознаки закріплюються під час прогулянок.
6) Розходження з тяжкості.
Порівняти, що важче: 1 кг піску або вага порожнього відра та 1 кг пуху.
7) Розвиток кількісних уявлень починайте з уточнення понять: багато, мало, кілька.
8) Вводите в активний словник (ілюструючи) слова: було, взяли, залишилося, стало, за все, замість, стільки ж, порівну, однаково.
9) Для розвитку навички рахунку потрібно рахувати предмети у групі, називати цифру, що означає їх кількість.
10) Рахунок від 1 до 10, від заданого числа до заданого.
11) Потрібно навчити дитину порівнювати числа. Ігри в «класи», «сходи», коли на сходинку кладуть цифру, допомагають освоїти рахунок від 1 до 10 і назад. Використовуйте будь-яку побутову ситуацію для рахунку: постав 2 чашки, порахуй, скільки нас, скільки ще потрібно поставити ... можна стрибати і вважати, плескати і рахувати.
Для перевірки уявлень дітей про числа можуть бути запропоновані наступні завдання:
1. Рахунок предметів у групі.
2. Рахунок однорідних предметів, розташованих в ряд або у випадковому порядку.
3. Рахунок від 1 і далі, скільки дитина зможе.
4. Рахунок від заданого числа до заданого.
Зауваження:
За рахунку назви числівників повинні збігатися з показом предметів. Поволі звернути увагу на зміну порядкових числівників за родами:
Група одна. Яблуко одне. Огірок один.
Хлопчик перший, другий. Дівчинка перша, друга. Вікно перше, друге.
Після того, як діти засвоїли, як утворюються числа, можна познайомити їх з цифрами.
Цифри можна обводити, виліпити з тіста на пиріжках, викласти з камінчиків, написати на снігу, піску.
Корисно вивчити вірш С. Я. Маршака «Давайте познайомимося».
Можна, граючи, розфарбовуючи, познайомити дошкільника з геометричним матеріалом. При цьому діти відповідають на запитання: скільки намальовано гуртків, квадратиків, трикутників, прямокутників; на скільки яких постатей більше, менше, яких порівну?
З дитиною можна вивчити веселі вірші про геометричні фігури:
Одразу пізнаєш ти, хто я,
На нас ти подивися.
У нас все, у нас все,
У нас всього по три.
Три сторони і три кути
І стільки ж вершин.
Ми трикутників сім'я.
Дізнався тепер, хто я?
Кожен кут в ній прямої,
Він давно знайомий мій.
Всі чотири сторони
Однакової довжини.
Накреслити його я радий.
Виходить квадрат.
Завдання для дитини придумуються в будь-якій обстановці - вдома, на прогулянці, у транспорті.
На предметах, в малюнках він може показати, як вирішував завдання.
Наприклад:
Намалюй стільки гуртків, скільки машин було в гаражі ...
Поклади до двох олівцям стільки ж. Порахуй, скільки стало.
Забери один олівець, подивися, скільки залишилося.
При проведенні подібних занять мова йде не про освоєння шкільної програми, а про закладення фундаменту, який забезпечить успішну навчальну діяльність.

Психолого-педагогічний статус дошкільника

Перш за все необхідно пам'ятати про психологічні особливості дітей шести-семи років, про те загальному й особливого, що відрізняє дошкільника від школяра <1>. Отже, психолого-педагогічний статус дошкільника.

Дошкільник	Молодший школяр
Загальне: Сприйнятливість, сугестивність, податливість, чуйність, здатність до співпереживання, товариськість, велика подражаемость, легка збудливість, емоційність, допитливість і запечатлеваемость, стійке бадьорий і радісний настрій, пластичність вищої нервової системи, рухливість, непосидючість, імпульсивність поведінки, загальна недостатність волі, нестійкість, мимовільність уваги. Особливу:
Первісне формування особистості на основі підпорядкування мотивів, що з їх боротьбою. Формування перших етичних інстанцій, що визначають ставлення до інших людей. Освіта «дитячого суспільства» Найбільша значимість першого (сімейного) кола спілкування. Правдивість, відкритість. Переважання нестійкого уваги. Переважання мимовільності психічних процесів. Нестійкість інтересів і бажань.	Первісне формування характеру, нестійкість характерологічних властивостей. Формування нових потреб, що дозволяють діяти, керуючись цілями, моральними вимогами, почуттями. Освіта дитячого колективу, формування громадської спрямованості. Найбільша значимість і орієнтація на думку вчителя. Внутрішня позиція школяра. Формування довільності. Глобальність інтересів. Диференціація здібностей. Гарна працездатність. Прийняття норм і вимог поведінки. Переважання пізнавальної активності над ігровою.

Готовність дітей до школи може визначатися за такими параметрами, як планування, контроль, мотивація, рівень розвитку інтелекту.

Параметри	Високий рівень	Середній рівень	Низький рівень
1. Планування (вміння організовувати вать свою діяль-ність відповідно до її метою)	Повністю відповідає	Частково відповідає	Не відповідає меті
2. Контроль (вміння зіставити резуль-тати своїх дій з поставленою метою)	Може оригінали але зіставити результати своєї діяльності з метою	Часткове відповідність	Повне невідповідність, сама дитина цього не бачить
3. Мотивація навчання (прагнення знаходити приховані властивості предметів, законо-мірності)	Прагне до аналізу і спілкуванню, хоче вчитися	Прагне ориенти-рова на некото-які властивості і використовувати їх, немає яскраво вираженого бажання вчитися	Орієнтується на ті властивості, які доступні тільки органам почуттів, вчитися не хоче
4. Рівень розвитку інтелекту	Може слухати іншу людину, виконує логічні операції у формі словесних понять	Невміння слухати іншу людину, порівняння й узагальнюва-щення у формі сло-навісних операцій ви-виконує го, а абстрак-цію, конкретизацію, аналіз і синтез - допускає помилки.	Не виконує логічні операції у формі словесних понять.

Коротка характеристика готовності до навчання в школі

Не готовий	Готовий
Не вміє планувати та контролювати свої дії, низька мобілізація вчення (орієнтація тільки на органи чуття), не вміє слухати іншу людину і виконувати логічні операції у формі понять.	Вміє планувати і контролювати свої дії (прагне до цього), орієнтується на приховані властивості предметів, на закономірності навколишнього світу, вміє слухати іншу людину і вміє (або прагне) виконувати логічні операції у формі словесних понять.

Діагностуючи готовність дитини до навчання в школі, треба передусім звернути увагу, як він грає, підпорядковується Чи правилами гри, чи бере на себе ролі і чи довго їх утримує, яка в нього моторика, як виявляється його ставлення до інших учасників гри. Для засвоєння наукових понять важливо, щоб дитина розуміла, що його точка зору не єдина, він повинен бачити в предметі його різні сторони, параметри, які і складають зміст того чи іншого предмета науки.
Карта-характеристика готовності до навчання в школі (психолого-педагогічний статус старшого дошкільника)

Параметри	Високий рівень	Середній рівень	Низький рівень
Психологічна та соціальна готовність (довільна бесіда з дитиною)
1. бажання вчитися в школі	та	не знає	немає
2. навчальна мотивація	усвідомлює важливість і необхідність навчання	привертає зовн-няя сторона вчення	мети навчання не усвідомлюються
3. вміння вести себе адекватно	легко вступає в контакт, правильно сприймає си-туацію, веде себе адекватно	контакт і спілкування утруднені	погано вступає в контакт, погано по-приймає ситуацію
4. відносини з дорослим	може звернутися з проханням до дорослими-лому, прислухаючись-ється до зауважень, намагається їх виконан-нитка	контакт зі дорослими-лимі утруднений	труднощі в загально-ванні з дорослими, не реагує на зауваження
5. конфліктність	не провокує конфлікти, не б'є перший	провокує конфлікти	дуже конфліктний
6. самоконтроль	підтримує оп-рятний зовнішній вигляд, контролює рухи тіла, свої емоції	труднощі з самоконтролем	не дотримується прийняті в групі правила поведінки і спілкування
Параметри	Високий рівень	Середній рівень	Низький рівень
7. організованість поведінки	та	недостатньо	немає
Розвиток шкільно-значущих психофізіологічних функцій *
8. фонематичний слух	говорить без оші-пліч, розуміє складні мовні конструкції	є порушення в звуковимови (обстеження лого-педа)	недорікуватість (логопедичні корекційні заняття)
9. дрібні м'язи рук	легко перепису-кість, копіює не-знайомий текст	скопійований текст може прочитайте-тать, але його написа-ня викликає серйозних-езние труднощі	не може зібрав-ровать текст
10. пространствен-ва орієнтація, координація рухів	рухливий, спритний	недостатньо вправним	незграбний
11. координація у системі очей - рука	правильно пере-носить найпростіший графічний образ	незначні спотворення	грубі спотворення
12. обсяг зорового сприйняття	норма	нижче середніх поки-казників вікової групи	набагато нижче середовищ-них показників
Розвиток пізнавальної діяльності (бесіда) *
13. кругозір	розгорнуті і конкретні перед-уявлення про світ (пору року, країна, своє місто і т.д.)	знання обмежені безпосередньо оточенням	знання обмежені і безсистемні
14. розвиток мови	мова утримувач-ну, виразна, граматично правильна	труднощі в пошуку слів для вираження думок	односкладові відповіді, у мові багато помилок
15. розвиток пізнавальної активності	допитливий, активний, не злидні-ється додаткового визначення-них стимулах	вузьке коло питань, що цікавлять	низький рівень активності, требу-ется постійна стимуляція
16. сформований-ність інтеллек-льну умінь (аналізу, порівняння, узагальнення)	розуміє прихований сенс предметів, легко узагальнює, порівнює	при виконанні потрібна допомога вчителя	потрібно навчальна допомога вчителя
17. довільність діяльності	утримує мета, намічає план	утримує мета, намічає план, але багато відволікається	хаотичний, не дово-дить справу до кінця
18. контроль і теми діяльності	багато встигає, бачить помилки	мало встигає, виправляє помилки	не бачить своїх помилок, мало встигає
19. кратковремен-ва пам'ять (зри-тільна, слухова)	більше 50%	50%	менше 50%
Примітка *: оцінюється за допомогою спеціальних тестових завдань <1>

Практичне застосування системи психолого-педагогічної характеристики дошкільнят

Складання психолого-педагогічного статусу допомагає психологу систематизувати інформацію про дитину, про психологічні характеристики найважливіших видів його діяльності, поведінки і внутрішніх психічних станів, що роблять істотний вплив на успішність навчання і розвитку.
Нами було проведено обстеження двох дітей: хлопчика 6,5 років і дівчинки 7 років з метою визначення рівня їх готовності до школи. Для цього використовувалися такі методики:
· «Орієнтаційний тест шкільної зрілості» Керна-Йирасека
· Методика «Будиночок» Н. І. Гуткиной
· Графічний диктант Д. Б. Ельконіна
· «Зразок і правило» А. Л. Венгера
· «Загальна орієнтація дітей в навколишньому світі» і «Ставлення дитини до навчання в школі» <4>
· Різні завдання з альбому «Нейропсихологія дитячого віку» <6>
Результати дослідження
Маша С. Росте в повній сім'ї, батьки докладають всі зусилля для того, щоб дати їй гарну освіту. З 6 років займається англійською мовою (з репетитором), відвідує музичну школу. Проблеми з артикуляцією літери «Р», тому займається з логопедом. Збирається вступати в перший клас гуманітарно-педагогічного ліцею. Батьки звернулися з проханням протестувати дитини і підготувати дівчинку до навчання в школі. Результати дослідження представлені у вигляді таблиці:

Параметри	Рівень розвитку
1. бажання вчитися в школі	середній
2. навчальна мотивація	середній
3. вміння вести себе адекватно	високий
4. відносини з дорослим	середній
5. конфліктність	високий
6. самоконтроль	середній
7. організованість поведінки	середній
8. фонематичний слух	середній
9. дрібні м'язи рук	середній
10. просторова орієнтація, координація рухів	високий
11. координація у системі очей - рука	високий
12. обсяг зорового сприйняття	високий
13. кругозір	середній
14. розвиток мови	середній
15. розвиток пізнавальної активності	середній
16. сформованість інтелектуальних умінь (аналізу, порівняння, узагальнення)	середній
17. довільність діяльності	середній
18. контроль і теми діяльності	середній
19. короткочасна пам'ять (зорова, слухова)	високий

Також було виявлено, що є проблеми в сфері уваги (відволікання, важко зосередитися на деяких завданнях), крім того, дівчинка кілька лінива, якщо завдання здається їй важким, ухиляється від його виконання.
Після обстеження проводилися заняття <5>, що сприяють розвитку пізнавальних процесів і поліпшення результатів.
Вправи для розвитку та корекції уваги
Вправа на розвиток концентрації уваги
Для проведення занять необхідно підготувати 2 пари картинок, що містять по 10-15 відмінностей; кілька незакінчених малюнків або малюнків з безглуздим змістом; кілька наполовину розфарбованих картинок. У першому завданні дитину просять порівняти картинки в запропонованій парі і назвати всі їх відмінності.
У другому завданні дитині показують послідовно незакінчені картинки і просто назвати, що не домалював, або ж підбирають картинки безглуздого змісту і просять знайти невідповідності.
У третьому завданні потрібно розфарбувати другу половину картинки точно так само, як розфарбована перша половина.
Вправа на розвиток стійкості уваги
Для розвитку стійкості уваги дитині необхідно дати невеликий текст (газетний, журнальний) і запропонувати, переглядаючи кожну строчку, закреслювати будь-яку літеру (наприклад, «а»). Щодня потрібно відзначати результати на графіку і аналізувати, як змінюється результативність.
Вправа на розвиток довільної уваги
Дитині дають аркуш паперу, кольорові олівці і просять його намалювати в ряд 10 трикутників. Коли ця робота завершена, його попереджають про необхідність бути уважним, так як інструкція вимовляється тільки один раз: «Будь уважним, заштрихуй червоним олівцем третій, сьомий і дев'ятий трикутники». Якщо дитина запитує, що робити далі, - відповісти, що нехай він робить так, як зрозумів. Якщо малюк впорався з першим завданням, можна продовжити виконання завдань, придумуючи і поступово ускладнюючи умови.
Вправи для корекції та розвитку сприйняття
Вправа «Визнач звуки»
Призначено для розвитку здібностей до фонематическому розрізненню. Ці здібності лежать в основі успішного навчання читання, письма, іноземним мовам. Дитині пропонують картинки із зображенням різних предметів. Вимовляється якесь слово і дитини просять показати той предмет, назва якого починається з того ж звуку. Наприклад, говорять слово «молоко», і дитина показує на малюнок морквини.
Вправа на розвиток точності сприйняття «Наклей фігури»
Дитині показують малюнки, на яких лініями зображені різні геометричні фігури, але вони не домальовані. Попросіть дитину домалювати їх.
Вправа на розвиток спостережливості
Запропонуйте дитині гру: «Уважно розглянь кімнату і знайди предмети, в яких є коло, окружність». Дитина називає предмети: годинник, вимикач, ваза, столик і ще багато іншого. Проведіть цю гру в змагальній формі: «Хто більше назве таких предметів?»
Вправи для корекції і розвитку мислення
Вправа на розвиток розумової операції «Порівняння предметів»
Для порівняння запропонуйте дитині такі пари слів:
Муха і метелик
Будинок і хатинка і т.д.
Дитина 6-7 років повинен правильно робити порівняння: виділяти і риси подібності, і риси відмінності.
Вправа на розвиток швидкості мислення «Оканчіваніе слів»
Запропонуйте дитині пограти в таку гру: ви будете починати слово, вимовляючи перший склад, а він - його закінчувати. «Відгадай, що я хочу сказати! За ... »- так ви починаєте гру.
Усього пропонується 10 складів: по, на, за, ми, му, до, че, при, ку, зо. Можна придумувати по кілька слів на один склад.
Вправа «Четвертий зайвий»
Підберіть серію малюнків або слів. Кожна з яких складається з чотирьох слів або малюнків. 3 з них є однорідними і можуть бути об'єднані за загальним для них ознакою, а 1 відрізняється і має бути виключено.
Хоробрий, злий, сміливий, відважний
Яблуко, слива, огірок, груша
Година, хвилина, літо, секунда