Психолого педагогічна діагностика методологічні основи типи даних

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Лекція з педагогічної психології

(Ставропольський державний університет, факультет психології)

Тема: «Психолого-педагогічна діагностика: методологічні основи, типи даних»

План
1. Актуальні проблеми психолого-педагогічної діагностики.
2. Завдання шкільної психодіагностики.
3. Типи даних, що використовуються в психолого-педагогічної діагностики.
4. Методи психолого-педагогічного дослідження. Психолого-педагогічний експеримент.
Література
1. Вікова та педагогічна психологія / За ред. А. В. Петровського. - М.: Просвещение, 1979.
2. Готовність до школи: Керівництво практичного психолога / За ред. І. В. Дубровиной. - М.: Наука, 1995.
3. Забрамная С.Д. Психолого-педагогічна діагностика розумового розвитку дітей. - М: Освіта, 1995.
4. Зимова І.А.. Педагогічна психологія. - М.: Логос, 2002.
5. Марцинковская Т.Д. Діагностика психічного розвитку дітей. - М.: Лінка-Прес, 1997.
6. Психолого-педагогічний словник / Укл. Межеріков, під ред. П.І. Пидкасистого. - Ростов н / Д.: Фенікс.
7. Столяренко Л.Д. Основи психології. - Ростов н / Д.: Фенікс, 2000.
8. Шмельов А.Г. Основи психодіагностики. - Ростов н / Д.: Фенікс, 1996.

1. Актуальні проблеми психолого-педагогічної діагностики

Щоб робити ефективний педагогічний вплив на учнів, треба володіти об'єктивними науковими знаннями про їхні індивідуальні особливості. Такі знання можна отримати, якщо використовувати методи наукової психологічної діагностики.
Актуальним завданням в сучасних умовах є більш поглиблене психологічне освіта педагогів. Об'єктивність відомостей про індивідуальні особливості залежить від того, наскільки об'єктивними, науково обгрунтованими методами отримані ці відомості. Досвідчений вчитель під час повсякденної роботи з дітьми вміє наближено визначити ці особливості «на око» - у результаті педагогічного спостереження. Але і йому, і тим більше починаючому вчителю, для точної фіксації і виміру цих особливостей сьогодні не обійтися без допомоги психолога-психодиагноста.
Наукові, психологічні методи тестування піднімають на новий, більш високий і технологічний рівень не тільки врахування особливостей характеру дітей, а й контроль знань - як оперативний, так і атестаційний. На сьогодні всі вчителі-предметники повинні вміти самостійно використовувати методи тестування, зокрема, для об'єктивного контролю знань і вмінь учнів. Тому значна увага має приділятися загальній культурі упорядкування та проведення тестів. У своїй власній предметної області всі вчителі повинні вміти самостійно скласти і провести предметний тест. Особливо полегшує завдання рутинного контролю за рівнем досягнень і динамікою навчання впровадження сучасних комп'ютерних методів. Розуміння основ вимірювально-статистичної логіки побудови сучасних тестів допоможе вчителю зрозуміти глибину і специфіку наукових методів психодіагностики, джерела та наукові основи її об'єктивності, неможливість її зведення до суб'єктивними оцінками «на око».

2. Завдання шкільної психодіагностики

У практиці сучасної школи перед психологічною службою виникає безліч практичних завдань. Це завдання з'ясування рівня готовності дитини до школи, виявлення особливо обдарованих і відстають у розвитку, з'ясування причин шкільної дезадаптації, завдання раннього попередження протиправних тенденцій у розвитку особистості, завдання управління класним колективом з урахуванням індивідуальних особливостей учнів та міжособистісних відносин між ними, завдання поглибленої профорієнтації.
Умовно всі завдання, що у взаємодії педагога і психолога в школі, можна розділити на психолого-педагогічні та психологічні. У першому випадку цілі та методи розв'язання задачі визначає педагог, а психолог-діагност виконує допоміжну функцію, а саме: проводить психодіагностику учня, дає його психологічний портрет і прогнозує результат педагогічного впливу, а в деяких випадках проводить і вторинну психологічну діагностику після впливу. Цей тип завдань в більшості випадків пов'язаний з обслуговуванням загальноосвітньої функції школи.
Завдання другого типу - власне психологічні, які переважно і доводиться вирішувати шкільного психолога. Вони більшою мірою пов'язані з реалізацією виховної функції школи. У цьому випадку психологічна діагностика виступає як етап вирішення проблеми, де засоби рішення - суто психологічні (консультативна допомога, корекція особистості, психологічний тренінг, індивідуальна і сімейна психотерапія, психологічні рекомендації тощо). Як правило, шкільний психолог сам виступає в ролі психодиагноста і в ролі суб'єкта, який здійснює психологічний вплив. Не менше значення має чинник «замовника». Запит психолога може надходити від педагога, від батьків, від самого школяра. Крім того, сам психолог може поставити перед собою це завдання.
Хоча зміст психодіагностичної діяльності (на етапі тестування) практично не залежить від того, хто сформував запит, але на етапі інтерпретації результатів виникає проблема перекладу психодіагностичної інформації та психологічних рекомендацій на мову її користувача. Крім того, перед психологом постають етичні проблеми, оскільки він повинен виходити з гуманістичного принципу захисту особистості дитини.
Дуже умовно всі типові завдання можна віднести до двох класів, виходячи з головних функцій школи - функції освіти та функції виховання. У реальній практиці ці дві функції тісно переплетені між собою.
До предмету освітньої діяльності школи можна віднести формування наступних психічних властивостей і функцій:
- Пізнавальні здібності;
- Знання, вміння і навички з конкретним предметним дисциплін;
- Систему уявлень і понять, що утворюють загальну наукову картину природного і соціального світу.
До предмету виховної діяльності можна віднести формування наступних психічних властивостей:
- Характеру, волі і цілеспрямованості;
- Соціально-творчої структури мотивації та ціннісної орієнтації особистості;
- Підготовку юнаків та дівчат до усвідомленого вибору сфери професійної діяльності на основі гармонійного поєднання інтересів і здібностей.
І в ході освіти, і в ході виховання школа явно чи неявно виконує третю функцію - соціально-професійної селекції, або відбору. При цьому учні тим чи іншим чином групуються як за рівнем розвитку у них певних здібностей і схильностей, так і за рівнем їх особистісно-соціальної зрілості.

3. Типи даних, що використовуються в психолого-педагогічної діагностики

У психолого-педагогічної діагностики використовуються такі типи даних:
1) L-дані (Life record data), отримані шляхом реєстрації життя людини в основному в результаті спостереження; сюди ж включаються експертні оцінки. Основні вимоги:
- Оцінювані риси мають визначатися в термінах спостережуваного поведінки;
- Експерт повинен мати можливість спостерігати за поведінкою оцінюваного особи протягом досить тривалого проміжку часу;
- Необхідно не менше 10 експертів на одного оцінюється;
- Ранжування піддослідних повинно проводитися експертами тільки по одній рисі (характеристиці) щоразу, а не по всіх відразу.
2) Q-дані (Questionnaire data), отримані на підставі опитувальників та інших методів самооцінок. До цього джерела відносяться MMPI (Міннесотський багатопрофільний особистісний перелік), 16-факторний особистісний опитувальник Кеттела та ін Можливі такі спотворення результатів дослідження:
- Пізнавальні (викликані низьким інтелектуальним і культурним рівнем випробовуваних, відсутністю навичок інтроспекції та використанням невірних еталонів);
- Мотиваційні (викликані небажанням відповідати і ухиленням відповідей у ​​бік «соціальної бажаності»).
3) T-дані (Objective test data) - дані об'єктивних тестів.
За Р.Б. Кеттел і В.Ф. Варбуртону, розрізняють 12 груп тестів:
- Тести здібностей (інтелектуальна функція, знання, здібності і т.д.);
- Тести умінь і навичок (зорово-моторна координація, проходження лабіринту і т.п.);
- Тести на сприйняття;
- Опитувальники (анкетне опитування про поведінку, стан здоров'я і т.д.);
- Думки (виявлення ставлення до інших людей, нормам і т.д.);
- Естетичні тести (виявлення переваги картин, малюнків і т.п.);
- Проективні тести (формалізовані особистісні тести). Тести ТАТ, Роршаха, що не задовольняють вимогу формалізації, не будучи об'єктивними, сюди не входять;
- Ситуаційні тести (вивчення виконання завдань в різних ситуаціях - індивідуально, в групі, в змаганні і т.д.);
- Ігри, в яких найбільш повно проявляються люди;
- Фізіологічні тести (ЕКГ, КГР та ін);
- Фізичні тести (антропометричні);
- Випадкові спостереження, тобто вивчення того, як проводиться тест (запис поведінки, висновки і т.д.).
Стандартизовані кількісні тести ефективніше в тих випадках, коли потрібно отримати хоча б наближені дані про цілу групу людей в найкоротші терміни і при цьому взяти суворо альтернативне рішення, що вимагає кількісного обгрунтування своєї надійності (прийняти або не прийняти на роботу або навчання, дати відпочинок або поставити на чергування, вважати чи не вважати людину володіє інтелектуальної та особистісної зрілістю повноправного громадянина тощо). Крім того, стандартизовані методи краще захищені від можливих методичних помилок, що виникають внаслідок низької психодіагностичної кваліфікації виконавця, який проводить тест.
Експертні методи більш ефективні в руках досвідчених, професійно підготовлених психодиагностов. Вони дозволяють глибше і точніше проникнути в унікальну життєву ситуацію окремого конкретної людини, але вимагають набагато більше часу на індивідуальну роботу з ним. Особливо ефективні експертні методи тоді, коли за їх результатами сам психолог-психодиагност надає допомогу, проводить психокорекцію, тренінг чи інші види психологічного втручання.
Особлива популярність якісного, експертного підходу в дитячої та педагогічної психології у велике мірою визначається наступним обставиною. На відміну від дорослої людини психіка дитини відрізняється підвищеною мінливістю, так як він постійно інтенсивно розвивається, оволодіває на кожному етапі новими психічними функціями, набуває нових психічні властивості (новоутворення). Це призводить до того, що фіксований набір діагностичних властивостей, достатній для попереднього етапу розвитку, виявляється абсолютно недостатнім для наступного етапу. І навіть якщо хтось розробляє сувору періодизацію розвитку і для кожного етапу фіксує заданий набір властивостей, то у випадку конкретної дитини виявляється не відомим, на якому етапі він знаходиться, який набір властивостей очікувати в даному конкретному випадку. Тому прогностичність діагностики в дитячій психології тісно пов'язана з можливістю доповнювати кількісні стандартизовані описи якісними даними.

4. Методи психолого-педагогічного дослідження. Психолого-педагогічний експеримент

Спостереження - цілеспрямоване сприйняття фактів, процесів або явищ, яке може бути безпосереднім, здійснюваним за допомогою органів почуттів, або непрямим, заснованим на інформації, одержуваної від різних приладів та засобів спостереження, а також інших осіб, які проводили безпосереднє спостереження.
Класифікація видів спостереження:
- За часом проведення: безперервні і дискретні;
- За обсягом: широкі і вузькоспеціальні;
- За типом зв'язку спостерігача і можна побачити: не включені до неї (відкриті) і включені (приховані).
Опитування може проводитися в усній формі (бесіда, інтерв'ю) і у вигляді письмового або анкетного опитування.
Застосування бесід та інтерв'ю вимагає від дослідника чітко поставлених цілей, основних і допоміжних питань, створення сприятливого морально-психологічного клімату та довіри, вміння спостерігати за ходом бесіди або інтерв'ю і направляти їх у потрібне русло, вести записи одержуваної інформації.
Експеримент - науково поставлений дослід, пов'язаний зі спостереженням досліджуваних явищ у створюваних і контрольованих дослідником умовах.
Лабораторний експеримент характеризується тим, що дослідник сам викликає досліджуване явище, повторюючи його стільки разів, скільки це необхідно, довільно створює і змінює умови, за яких це явище протікає. Змінюючи окремі умови, дослідник має можливість виявити кожне з них.
Природний експеримент (розроблений російським психологом О. Ф. Лазурський) проводиться у звичайних, звичних для досліджуваних умовах, без спеціальної апаратури.
Психолого-педагогічний експеримент (ППЕ) створений на основі природного експерименту. У ході ППЕ дослідник активно впливає на перебіг досліджуваних явищ, змінює звичайні умови, цілеспрямовано вводить нові, виявляє певні тенденції, оцінює якісні та кількісні результати, встановлює і підтверджує достовірність виявлених закономірностей.
Види ППЕ:
- Констатуючий;
- Перевірочний;
- Творчо-перетворюючий (формуючий);
- Контрольний.
Як правило, всі ці види використовуються в одному дослідженні як окремих етапів.
Констатуючий експеримент проводять на початку дослідження. Він ставить своїм завданням з'ясування стану на практиці досліджуваного явища, побудова його схематичне моделі.
Формуючий експеримент організується на основі попереднього вивчення стану проблеми та аналізу результатів констатуючого експерименту. У процесі формуючого експерименту дослідник здійснює коригування висунутої гіпотези і організує її перевірку. Для підвищення об'єктивності аналізу отриманих даних вводяться контрольна та експериментальна групи.
Питання за матеріалами лекції
1. Які типи завдань ставляться перед шкільної психодіагностикою?
2. Які типи даних використовуються в психолого-педагогічної діагностики?
3. У яких випадках переважно використовувати тестові методики, і в яких - експертні?
4. Коротко охарактеризуйте методи психолого-педагогічних досліджень (спостереження, опитування, експеримент).
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Психологія | Лекція
29.8кб. | скачати


Схожі роботи:
Психолого-педагогічна діагностика методологічні основи типи даних
Психолого-педагогічна діагностика розвитку дітей раннього дошкільного віку
Базові елементи мови типи даних цілочисельні типи даних дані дійсних типів дані типу string
Психолого-педагогічна корекція
Психолого педагогічна корекція
Психолого педагогічна практика в школі
Психолого-педагогічна адаптація школярів
Психолого-педагогічна характеристика учня
Ліворукість як психолого-педагогічна проблема
© Усі права захищені
написати до нас