Психолого-педагогічні умови індивідуального підходу до художньо обдарованим дітям старшого

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Міністерство освіти Російської Федерації

Магнітогорський державний університет

Кафедра дошкільної педагогіки
Цибанова Тетяна Миколаївна
студентка 501 гр. очного відділення
факультету дошкільного виховання

Психолого-педагогічні
умови індивідуального підходу
до художньо обдарованим дітям
старшого дошкільного віку
в образотворчій діяльності.

Випускна кваліфікаційна робота.
Науковий керівник Турченко В.І.
Канд. пед. наук, доцент кафедри
дошкільної педагогіки.
Магнітогорськ
                                                              

Зміст.
Введення. 3
Глава 1. Теоретичні основи індивідуального підходу до обдарованих дітей. 6
1.1. Сутнісна характеристика феномену обдарованості. 7 - 27
1.1.1. Поняття обдарованості. 7
1.1.2. Моделі обдарованості. 9
1.1.3. Фактори обдарованості. 14
1.1.4. Види обдарованості. 20
1.1.5. Вікова динаміка розвитку обдарованості. 24
1.1.6. Сутність художньої обдарованості. 26
1.2. Діагностика і навчання обдарованих дітей. 28 - 47
1.2.1. Критерії та діагностика обдарованих дітей. 28
1.2.2. Навчання обдарованих дітей. 32
1.2.3. Проблеми виховання обдарованих дітей. 38
1.2.4. Навчання та виховання художньо обдарованих дітей. 41
1.3. Специфіка індивідуального підходу у психології та педагогіці. 48 - 61
1.3.1 Сутність індивідуального підходу. 48
1.3.2. Технологія індивідуального підходу. 53
1.3.3. Індивідуальний підхід до обдарованих дітей
в образотворчій діяльності. 56
1.3.4. Індивідуальний підхід до художньо обдарованим
дітям в образотворчій діяльності 1959
1.4 Висновки. 62
Глава 2. Аналіз стану проблеми в практиці.
2.1 Завдання, зміст, аналіз результатів констатуючого етапу
експерименту. 65
2.2 Частково-пошуковий етап експерименту. Програма індивідуального
підходу до художньо обдарованим дітям старшого дошкільного
віку в образотворчій діяльності. 78
2.3 Зміст контрольного етапу експерименту. 85
Висновок. 91
Список літератури. 92
Програми. 97
Серед найбільш цікавих і загадкових явищ природи дитяча обдарованість традиційно займає одне з провідних місць. Але, незважаючи на це, даний феномен є менш вивченим і найбільш суперечливим з точки зору визначення.
Довгий час обдарованість розглядали як божественний дар і лише в середині XIX століття сформувалося уявлення про спадкову природу цього дару. Першим дослідником, який розглядав обдарованість не як божественне приречення, а як результат вроджених, спадково обумовлених властивостей, був англієць Ф. Гальтон.
За цей час проблемою обдарованості займалися багато вчених, в більшості своїй зарубіжні: Дж. Гілфорд, П. Торренс, Е. Ландау та ін Дослідження Лейтеса Н.С., Савенкова А.І., Матюшкіна А.М. багато чого прояснили в феномені обдарованості.
Особливо гостро ця проблема постала в останні роки з появою в 1975 році Всесвітньої ради з обдарованим і талановитим дітям. Стали розроблятися концепції обдарованості, що включають підходи до визначення, питання про природу, які панують факторах формування даного феномена, і головне, методики діагностики обдарованості і програми подальшого розвитку неабияких здібностей: фігурні тести Равена, шкала визначення IQ Станфорд-Біне. Вітчизняна психологія трохи відстала у цьому питанні, тому багато методики діагностики, програми розвитку запозичені із зарубіжної практики, більшість з яких адаптовані до наших умов: методика Богоявленської Д.Б., експрес-методика Азарян А.Г. ін
Останнім часом з'явилося дуже велика кількість публікацій в широкій пресі на дану тему, де особлива увага приділяється діагностиці та розвитку здібностей дитини, але, як правило, випускається з уваги виховний аспект: адже відомо, що такі діти не тільки надзвичайно здатні, а й мають ряд особливих психологічних властивостей: тонке почуття гумору, велика незалежність в судженнях, нестандартні відповіді і рішення, відсутність уваги до умовностей і правилам, надзвичайна психо-соціальна чутливість і ін До того ж, мало тогоб що обдаровані діти відрізняються від інших дітей, але також несхожі і між собою, для кожного обдарованої дитини існує все таки свій, суто індивідуальний темп розвитку.
Обдаровані діти унікальні, вони відрізняються від інших дітей, але і в групі обдарованих дошкільників немає жодного схожого дитини - у кожного свій набір здібностей, свій темп розвитку, саме для них особливу важливість набуває індивідуальний підхід у навчанні, вихованні, спілкуванні, і просто в повсякденному житті.
Прогресивні педагоги в усі часи приділяли підвищену увагу питанню про індивідуальний підхід. Цікаві відкриття і висновки ми знаходимо в роботах Я.А. Коменського, Ж-Ж. Руссо, Г. Песталоцці, Р. Оуена. Коменський перший заговорив про те, що процес навчання необхідно будувати з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей, які потрібно виявляти шляхом систематичних спостережень. Дана проблема набула розвитку і в навчаннях прогресивних педагогів Росії: К.Д. Ушинського, Л.М. Толстого, Є.М. Водовозової, А.С. Макаренко, Я.І. Ковальчук. Ушинський К.Д. розробив велику методику прийомів індивідуального підходу до дітей.
Сучасна тенденція до індивідуалізації навчання, до виховання вільної творчої особистості, до максимального обліку вікових і індивідуальних особливостей дитини набуває все більшого поширення. Але, не дивлячись на велику кількість публікацій, питання вельми бідно розкритий: більше декларативних гасел про необхідність персоніфікованого підходу до дітей і зовсім мало сутності цього принципу, і вже тим більше технології здійснення індивідуального підходу: умов, методів, прийомів.
Обидві підняті проблеми - обдарованості та індивідуального підходу, будучи настільки необхідними, не розроблялися і просто ігнорувалися в радянській педагогіці. Це може пояснюватися політичною ситуацією в Росії в XX ст. - Сама теорія існування «надлюдей», принцип індивідуального підходу йшли в розріз з пануючою тоді ідеологією загальної рівності. Саме тому даний напрямок слабо висвітлено в літературі і, на наш погляд, вимагає додаткового вивчення.
Найбільший інтерес у дослідженні являє художня обдарованість, так як саме вона раніше за інших і найяскравіше проявляється в дошкільному віці. Образотворче напрямок обрано не випадково - адже результатом діяльності є дитячі малюнки, які можна не тільки зберігати, експонувати, порівнювати, але і які по суті є відображенням розвитку дитини - її інтереси, ставлення до навколишнього світу, рівень розвитку пізнавальних процесів, творчої активності, в Зрештою, рівень сформованості технічних умінь і навичок, що є показником, перш за все, навченості.
На наш погляд, вивчення обдарованості в педагогічному ракурсі найбільш значуще, тому що одна з проблем обдарованої дитини - своєчасне нерозкриття його здібностей, як то кажуть «заглушили на кореню». Педагог не знає основ обдарованості, ознак, видів таланту, основ розвивального навчання не зможе виховати обдарованої дитини, тому що тільки особистість може виховати особистість. Найважливішою умовою формування гармонійної особистості є індивідуальний підхід до дітей, а для обдарованих дітей цей аспект найбільш значущий в силу їх специфічних особливостей.
Об'єкт: Художня обдарованість дітей.
Предмет: Індивідуальний підхід до художньо обдарованим дітям старшого
дошкільного віку.
Мета: Узагальнити психолого-педагогічні умови індивідуального підходу
до художньо обдарованим дітям в образотворчій діяльності.
Завдання:
  1. Вивчити стан проблеми в теорії та практиці.
  2. Розробити програму індивідуального підходу до художньо обдарованим дітям старшого дошкільного віку та апробувати її на практиці.
Гіпотеза: Ефективність педагогічної роботи з художньо обдарованими дітьми підвищиться, якщо здійснювати індивідуально-персоніфікований підхід з дотриманням таких психолого-педагогічних умов:
· Оновити і збагатити навколишнє середовище дітей самими різноманітними новими для них предметами і стимулами в образотворчій діяльності.
· Широко використовувати в роботі нетрадиційні матеріали і техніки.
· Створити у групі сприятливу атмосферу.
· Не стримувати ініціативу дитини.
· Доброзичливо ставитися до дітей.
Методологічні основи: Особистісно-діяльнісний підхід Леонтьєва О.М.; Положення Лейтеса Н.С. і Савенкова А.І. про особливості обдарованості дошкільнят; Основні положення особистісно-орієнтованого підходу В.А. Бєлікова і І.С. Якиманской; Положення Н.А. Ветлугиной про специфіку дитячої художньої творчості.
Методи дослідження:
1. Аналіз психолого-педагогічної літератури.
2. Педагогічний експеримент:
· Констатуючий етап
· Частково-пошуковий етап
· Контрольний етап

· Глава 1.

Теоретичні основи індивідуального підходу

до обдарованих дітей.

Вираз «Обдарована дитина» вживається дуже широко. Якщо дитина виявляє незвичайні успіхи в учбових або творчих заняттях, значно перевершує однолітків, його можуть назвати обдарованою. Якщо у дитини надзвичайно швидкий темп розумового розвитку, цілком правомірно назвати його занадто ", але чи можна вважати, що у дитини вже є достатні передумови для подальшого зростання його особливих можливостей?
З історії видно, що ознаки обдарованості, проявленої в дитинстві, можуть виявитися чимось тимчасовим і скороминущим. У педагогіці і психології накопичується все більше даних про те, що деякі індивідуально-психологічні особливості, наприклад, надзвичайна пізнавальна активність, вразливість, потреба в розумовому навантаженні, пов'язані з швидким дозріванням, тобто зі специфікою саме дитячих років життя.
Основною ознакою обдарованості дитини прийнято вважати невідповідність проявляемого їм рівня інтелекту її віку. Однак така невідповідність зменшується в міру відходу з дитинства. У цьому відношенні темп розумового розвитку нагадує швидкість фізичного розвитку в дитячі роки: як би сильно дитина не витягнувся в дитинстві, це не означає, що він буде і далі так рости. Звичайно, це тільки аналогія, але в обох випадках не варто очікувати, що подальше просування збереже, продовжить його темп на наступних етапах.
Для дітей з випередженням розумового розвитку характерні:
підвищена розумова сприйнятливість.
Постійна готовність докладати зусилля.
Прояв ініціативи, творчих спроб.
Активність тісно пов'язана з саморегуляцією.
Вони більше бачать, чують, дізнаються і розуміють. Не дивно, що саме їх називають обдарованими. Але що ж насправді є обдарованістю?

1.1 Сутнісна характеристика феномену обдарованості
1.1.1 Поняття обдарованості.
Обдарованість може розглядатися з кількох точок зору. Одні розглядають її як сукупність здібностей, внутрішніх задатків і передумов. Таким чином, обдарованість від слова «дар». Наведемо кілька таких визначень:
Обдарованість - особливо сприятливі внутрішні передумови розвитку.
Лейтес Н.С. (59. 3)
Обдарованість - властивість специфічних кореляцій здібностей суб'єкта, які забезпечують успішність виконання тих чи інших дій, а сама сумація здібностей, що представляють оригінальну модель, дозволяє індивіду компенсувати негативність тих чи інших якостей, за рахунок пріоритетною еволюції інших.
                                                      Юрчук В.В. (86. 415)
Обдарованість - генетично обумовлений компонент здібностей, які значною мірою визначають як кінцевий результат, так і темп розвитку.
Савенков О. І. (66. 36)
Обдарованість - якісно своєрідне поєднання здібностей, від яких залежить можливість досягнення більшого чи меншого успіху у виконанні тієї чи іншої діяльності.
Хуторський А.В. (80. 27)
Обдарованість - сукупність задатків, природних даних, характеристика ступеня вираженості і своєрідність природних передумов здібностей.
Петровський А.В. (57. 129)
Слухняний, розважливий, спокійний, його важко вивести з себе або захопити на будь-які провини, хоча позитивні ідеї приймає з радістю. На все має власну думку. Розвинена здатність аналізувати ситуацію, її соціальну спрямованість, наслідки для себе і для інших. Без діла не буває, вміє зайняти себе сам і зайняти інших різними іграми, більшою мірою дидактичної спрямованості, продуктивними видами діяльності.
Малюнки живі, як правило, кілька інтерпретацій на одну тему, але не дублюють, а різні (місяць і рік). Колір не типовий, яскраві і світлі відтінки переважають. Динамічні, сюжетні картинки («Зайчишка-боягуз» - заєць біжить по лісі і озирається). Повністю заповнює лист, завдання включає в динамічний сюжет, іноді кілька дій у кількох проекціях. Незвичайне бачення світу, не типові асоціації - «зимуючі птахи» - малюнок людини з годівницею.
Рекомендації:
  • Необхідно розвивати словесну творчість, щоб зуміти охарактеризувати свої малюнки, назвати.
  • Працювати над зняттям тілесних і словесних затискачів.
  • Розвивати почуття колективізму, більше пропонувати колективна творчість, спільні ігри, створення колажів.
  • Приділити увагу техніці зображення людини, силуету, одягу.
  • Можна дати лише тему, завдання, без подробиць. Обговорення гальмує процес його творчості, але якщо попросить, допомогти навідними питаннями.
  • Збільшувати швидкість мислення, продуктивність ідей. Навчати в деяких ситуаціях не деталізувати, а придумати якомога більше предметів, наприклад, використовувати змагальні ігри «Хто назве більше ... (домашніх, диких тварин, квітів, дерев та ін.)
Кисельова Валерія (5 років 7 місяців).
Тиха, спокійна, не лідер, але і за більшістю сліпо не йде. Здатна критично оцінювати думки, дії не тільки свої, а й оточуючих. Свою думку нікому не нав'язує, до хрипоти відстоювати не буде, хоча і не змінить. Більше захоплюється інтелектуальною діяльністю або тихими іграми «жіночого плану». Дуже допитлива, ставить багато питань, сама шукає відповіді, робить висновки, встановлює причинно-наслідкові зв'язки.
Малюнки дрібні, заповнює лист повністю, сюжетні картинки, заданий предмет включений у загальну композицію. Гарна техніка виконання, правильна передача просторових відносин, є фон, предмети не «висять». Малюнки відрізняються правильністю, деталізованість, закінченістю. Ретельно продумує спочатку весь задум, втілює поступово від головного до деталей, приділяючи однакову увагу навіть найдрібніших подробиць. Широке коло інтересів, багатий досвід, завжди знає, що, до чого, навіщо намалювати. Фантазії мало, але те, що вже бачила, робила, знає, копіює блискуче.
                                            

Рекомендації:
· Розвивати творчість, фантазію, використовуючи для цього нетрадиційну техніку: пальчикова графіка, аплікація з зім'ятих серветок, обривків паперу та ін; розвивати такі способи уяви як: включення, аглютинація, суміщення несумісного.
· Звернути увагу на підвищення рівня малювання машин, техніки.
· Можна сказати лише завдання, не вдаючись у подробиці. У процес творчості втручання не любить; не обговорювати і не допомагати, якщо тільки сама не попросить ради.
· Обережно ставитися до аналізу роботи, не критикувати відкрито ні в якому разі, нехай сама знайде свої помилки.
· Вчити не сприймати свої помилки, щось не вийшло, як особисту трагедію: подумати ще, переробити, перетворити все на жарт.
Стрєлкова Олександра (5 років 5 місяців).
Дуже тиха, неговірка, апатична, віддає перевагу власні одиночні ігри і заняття. Володіє феноменальною пам'яттю, запам'ятовує цілі фрази та пропозиції напам'ять, але запам'ятовування механічне - без якої б то не було переробки та осмислення. Конформіст, «пливе за течією», власну думку якщо і є, нікому не відомо.
Малюнки дрібні. Найчастіше каракулі. Техніка дуже слабка. Малюнки ніяк не коментує. Відсутність фону, чіткого простору, композиції. За задумом малює абстракцію, нічого не ясно, ніяк не пояснює. Використовує мало квітів, не більше 2-3 на одній картинці, іноді одноколірні.
Рекомендації:
· Необхідно зняття тілесних і особистісних затискачів шляхом колективних, театралізованих, словесних, рухливих ігор. Сприяти балакучості, відкритості, розвитку почуття колективізму.
· Приділити увагу розвитку словникового запасу, мислення, уяви, використовуючи заняття з ознайомлення з навколишнім середовищем, екологією, розвитку мовлення; спостереження, перекази, твори власних історій і казок.
· Звернути увагу на техніку виконання фігури людини, тварин, рослин, машин.
· Розвиток кругозору, зі зверненням уваги на силуети, форму, відмінні ознаки, деталі, колір, просторові відносини.
Галанін Сергій (5 років 4 місяці).
Любить привертати до себе увагу, хоча не завжди позитивне. Безумовний лідер і заводила. Витівник, вигадник і фантазер. Завжди в центрі. Типовий холеричний темперамент. З ентузіазмом на береться, але мало що доводить до кінця. Не дослухавши завдання, починає робити. На деталі звертає мало уваги, але задум або виконання незвично.
Техніка малювання дуже слабка, задум багатий, активно розповідає про нього, але не вистачає вмінь для його реалізації. Колір не традиційний, «говорить» (малюнок за задумом - зелений танк їде по чорно-червоній землі). Колір - головний засіб вираження, передачі думок і почуттів (біля ялинки дві людинки, один червоний - Дід Мороз, інший блакитний - Снігуронька). Просторова заповненість, є фон, композиція, багатий сюжет, завдання включено в загальний малюнок як другорядний предмет.
Рекомендації:
  • Виховувати посидючість, вчити доводити справу до кінця, використовуючи ігри з певними правилами.
  • Приділяти підвищену увагу техніці виконання:
- Акуратності в роботі із засобами: фарбами, олівцями, ножицями, клеєм (малювати плавні безвідривним контури, зафарбовувати їх, малювати багатошарові акварельні малюнки і чекати, поки висохне кожен шар).
- Дати можливість освоїти нетрадиційні способи виконання завдання - малювання на мокрій папері, на зім'ятому аркуші, відбитками.
- Вчити малювати романтичні малюнки (квіти, тварин, людини).
  • Розширювати кругозір, звертаючи увагу на форму, на деталі.
                                     
Лучевнікова Любов (5 років 7 місяців).
Любов - людина настрою. Робить все гарно і нетрадиційно тільки тоді, коли цього хоче сама. Насильно, вмовляннями змусити неможливо виконати жодне завдання. Дуже вразлива й уразлива.
Оригінальні малюнки за задумом. Акуратна, передає всі деталі. Колір нетиповий, в основному яскраві і світлі тони. Може кілька разів перемальовувати до кращого варіанта. Малюнки «говорять», епітети, характерні риси підкреслює кольором, позою, композицією (наприклад, малюнок на тему «Зайчишка-боягуз» - малює жовтого зайця, а ззаду стоїть величезний чорний ведмідь, темно, навислі хмари, хмари).
Рекомендації:
  • Вчити бути більш незалежною від свого настрою, робити те, що потрібно, а не тільки те, що хочеться.
  • Більш спокійно реагувати на зауваження, критику.
  • Звертати увагу на форму і деталі, більш деталізувати малюнки, кольору, якщо не говорять, то відповідні дійсності.
  • Не умовляти, але і не змушувати, більш жорстко позначати вимоги - це не прохання, а необхідність.
  • Вміти приймати свої помилки, не ображатися, а виправляти їх.
Гончаревич Настя (5 років 4 місяці).
Дитина за вдачею спокійний, не лідер - але за більшістю не піде. Широкі інтереси, не зупиняється на досягнутому, постійна спрага знань, не поверхневе, а поглиблене вивчення цікавій теми.
Техніка зображення і акуратність виконання слабенькі. Предмети не висять, лист заповнений повністю. Намагається в завданні знайти яскравий відмітний ознака і його зображувати. Малюнки динамічні, багатий сюжет. У картинках відображає власне бачення світу, свої інтереси, асоціативне мислення (Намалюй подарунок - малює квіти). До аналізу, критиці ставиться нормально, але рідко сприймає і переробляє, не враховує помилки на майбутнє.
Рекомендації:
  • Звернути увагу на техніку зображення тварин, рослин, людини.
  • Вчити малювати акуратно, щоб лінії були плавними, непереривиста, давати завдання на малювання контурів без відриву олівця від паперу.
  • Виховувати посидючість, терплячість, прагнення робити все ретельно, продумуючи кожну деталь, не поспішати.
  • Розширювати кругозір, зі зверненням уваги на деталі предметів, силуети, форми, різні варіації одного явища або об'єкта.
  • Необхідно детальне пояснення, обговорення задуму, допомогу в ході роботи - «Можна зробити ще й ось так ...».
  • Вчити прислухатися до зауважень і виправляти помилки - «Хіба ця машина доїде до місця? Давай подумаємо і намалюємо справжню ... ».
Шулаева Кароліна (5 років 3 місяці).
Живий, рухлива дитина. Намагається бути в центрі уваги. Дуже боїться осуду, сказати чи зробити щось неправильно, через що не може розкритися повною мірою. Сприймає свою помилку, як особисту трагедію. Дуже чутлива і вразлива, але швидко забуває і «відходить».
Малюнки частіше романтичної теми. Лист заповнений, предмети не висять, є сюжет, композиція, перспектива. Своє бачення світу, всі завдання інтерпретує по-своєму, прагне зробити не так, як у інших. Колір «говорить», відтінки переважають світлі, яскраві. Предмет один (немає кількох варіацій), але ретельно деталізований та доповнено композицією, фон обов'язковий. Малюнки акуратні, з передачею основних деталей, міміки, жестів. Динамічні малюнки.
Рекомендації:
  • Розвивати словесна творчість (малюнки оригінальні, але незвично їх назвати важко).
  • Вчити сприймати свої помилки і виправляти їх.
  • Більш спокійно ставитися до невдач, давати можливість подумати ще й переробити, не говорити, що неправильно, а підказати (наприклад, на необхідність ремонту машини).
  • Підвищувати самооцінку дівчинки, переконувати її у власній правоті.
  • Вчити висловлювати свою думку, нехай навіть неправильне, відстоювати власну точку зору, доводити свою правоту («Я так думаю тому, що ...).
  • Необхідно дати тільки завдання. Менше підказувати, нав'язувати свою думку.
Чусовітін Ганна (5 років 7 місяців).
Тиха, рідко буває в колективі, частіше одиночні гри з іграшками, якщо з кимось, то не більше двох - трьох дітей. Довго й уважно слухає завдання, ніколи нічого не питає. Замкнута і мовчазна.
Малюнки шаблонні, малює «правильно». Розташовані предмети по центру. Ні сюжету, є лише заданий об'єкт - акуратно виконаний, деталізований, але без зв'язку з навколишнім середовищем, відсутність композиції, фону, сюжету. Малює тільки те, що конкретно прозвучало, без творчого осмислення. За задумом - частіше те, що важко зрозуміти, сама ніяк не коментує свої малюнки. Колір типовий. Малюнки однотипні, малює те, що добре виходить (на тему «Домашні тварини» намалювала 6 однакових зайців).
Рекомендації:
  • Виховувати почуття колективізму, більше залучати до спільних ігор, спільною творчою справах і завданням.
  • Розвивати творче, асоціативне, дивергентное мислення.
  • Підвищувати рівень допитливості, вчити встановлювати причинно-наслідкові зв'язки. Розширювати кругозір, звертаючи увагу на характерні ознаки, основні форми, включеність предмета в загальну композицію.
  • Звернути увагу на техніку зображення людини (пропорції, частини тіла), на контури, форму листя, тварин, на перспективу, щоб предмети не висіли, на
акуратність (давати завдання на обведення без відриву контурів і їх
зафарбовування).
  • Необхідно спокійне розгорнуте пояснення, обговорення задуму і можливі шляхи його реалізації.
Отже, узагальнені результати дослідження наведені в зведеній таблиці результатів констатуючого експерименту (Див. таблицю 1)
За результатами опитувальника для батьків можна виділити трьох дітей, які набрали від 20 до 23 балів - Кароліна, Лєра, Люба - що характеризує їх як кмітливих творчих дітей. На наступному щаблі діти, які набрали 15-19 балів - Рома, Настя, Вова, Олександр, Ганна - кмітливі і винахідливі, коли чимось зацікавлені. Далі - Сергій, Олександра - набрали 9-14 балів, яким за результатами багато чого не вистачає для творчості. Відрізняє цей тест те, що батьки не завжди бувають об'єктивними, причому зустрічаються як завищення здібностей, так і заниження. У сукупності з тестом педагога методика стає більш правдивою, але педагог також не завжди об'єктивний.
За результатами анкетування педагога, картина наступна: найближчим до обдарованим дітям Кароліна, потім Любов, і далі по спадної - Лєра, Олександр, Роман, Настя та ін Чим більше балів набрала дитина, тим вище його здібності: обдарованої дитини характеризує оцінка в 5 балів, у даному дослідженні до такої високої планки не дотягнув ніхто, але оцінка до 4 балів представляє досить високий рівень здібностей. Ще раз варто обмовитися, що ці оцінки в деякій мірі суб'єктивні, і про справжні результати можна буде судити в сукупності з результатами тестування самих дітей.
Тестування дітей включало три методики, що визначають рівень розвитку творчості, образотворчих здібностей за показниками: оригінальність -
оцінюється за спеціальними таблицями відходу від шаблонності; розробленість - деталізація завдання; швидкість - кількість заповнених стандартних завдань; назва - виявляється у словесному творчості назви свого малюнка.
Наочно результати всього дослідження можна простежити в пелюстковій діаграмі (Див. малюнок 4). Назви осей і межі показників художньо обдарованих дітей можна простежити в наступній таблиці:

Назва осі
Межі
I
Кількість балів за опитувальником батьків
20-23
II
Кількість балів за анкетою педагога
4,2-5,0
III
Кількість балів за оригінальність
51-60
IV
Кількість балів за швидкість
30-35
V
Кількість балів за назву
13-15
VI
Кількість балів за розробленість
Не обмежено

Від нульової точки відкладаємо шість заданих променів з максимумами, потім з'єднуємо точки кордону у шестикутник - зафарбована область є показники обдарованої дитини. Відзначаємо на кожній осі показники дитини, потім з'єднуємо. Якщо фігура лежить в зафарбованої площині, то дитина художньо обдарований, чим ближче до максимуму, тим вище здібності малюка.
У цілому можна охарактеризувати рівень розвитку даної групи як хороший і досить високий. Для більш ефективного розвитку в мистецькому напрямку, простеживши деякі загальні тенденції, узагальнюючи теоретичні та практичні психолого-педагогічні умови щодо здійснення індивідуального підходу, для дітей даної групи можна дати наступні рекомендації:
· Більше приділяти увагу техніці зображення людини (пропорції, частини тіла), тварин (пропорції, розміри, частини тіла, відмінні ознаки, колір).
· Розширювати кругозір дітей, звертаючи увагу на деталі, співвідношення між частинами, навколишнім середовищем в цілому, вчити переносити повсякденний досвід у зображення.
· Давати завдання за власним творчим задумом з подальшою аргументацією виконаного завдання (активніше використовувати аналіз і самоаналіз дитячих робіт, вчити дітей аналізувати малюнки однолітків).
· Давати можливість використання декількох варіантів бачення світу і його зображення.
· Використовувати в роботі нетрадиційні матеріали і техніки (малювання на вологій, м'ятою папері, малювання пальцями, ватою, колосками та ін.)
· Виховувати почуття колективізму, емпатію, давати завдання на згуртування групи (спільні ігри - рухливі, дидактичні, сюжетні; спільне виконання творчих робіт - колажів, картин, плакатів та ін.)
2.2 Програма індивідуального підходу до художньо обдарованим дітям старшого дошкільного віку в образотворчій діяльності.
Частково-пошуковий етап експерименту.
Мета: Здійснення індивідуального підходу в роботі з художньо обдарованими
дітьми старшого дошкільного віку.
Завдання:
· Розвиток фантазії, ініціативності, творчій активності.
· Розвиток мислення, сприйняття, розширення кругозору
· Розвивати навички колективного спілкування. Розвивати емпатію, згуртованість групи. Уміння працювати в групі, підпорядковувати свої дії та бажання загальними правилами задля досягнення кращого результату, вміння домовлятися.
· Удосконалення умінь і навичок зображення предметів, передачі форми, будови, пропорційних відносин частин в цілому, розвивати почуття кольору, форми, ритму, композиції.
· Навчити використовувати в роботі різні засоби, матеріали, техніки, а також підбирати їх згідно задуману сюжету.
Принципи:
· Систематичність і послідовність
· Доступність
· Індивідуальний підхід до дітей
· Ігрова подача матеріалу
· Облік рівня розвитку дітей, індивідуальних характеристик
· Розвиваючого навчання
· Наочності
Умови:
· Створення розвиваючого середовища, стимулюючої та забезпечує самостійну художню діяльність дітей
· Ознайомлення дітей з навколишнім світом і формування яскравих вражень, забезпечення емоційно-інтелектуального досвіду.
· Надання максимальної свободи для прояву творчості та ініціативи. Широкий підхід до вирішення проблеми.
· Спілкування з мистецтвом.
· Наявність необхідних і різноманітних матеріалів (кольорові олівці, фарби, різнофактурний папір та ін)
· Поєднання програмного змісту і вимог з проявом творчої ініціативи самої дитини.
· Використання в роботі великої кількості нетрадиційних матеріалів, засобів, технологій їх використання.
· Дбайливе ставлення до процесу і результату діяльності дитини.
Засоби:
· Твори мистецтва (картини, репродукції)
· Художнє слово
· Природа
Напрямки:
· Розвиток творчої активності
· Розвиток технічних умінь в образотворчій діяльності
· Розвиток пізнавальних процесів
· Удосконалення навичок колективного спілкування
Етапи:
· Підготовчий
· Навчально-тренінговий
· Навчальне-творчий
Методи:
· Наочні (спостереження, розглядання репродукцій, об'єктів і явищ природи, зразок)
· Словесні (бесіда, читання художньої літератури, пояснення)
· Практичні (вправа, обстеження, ігрові (дидактичні, рухливі, словесні ігри)
Прийоми:
· Питання, рада, пояснення, нагадування
· Обігрування
Форми:
· Регламентована діяльність
· Спільна діяльність
· Самостійна діяльність дітей
Програма складається із занять, що включають у себе: словесні, дидактичні, рухливі ігри, пантоміми, спостереження, бесіди, читання художньої літератури і власне заняття з образотворчої діяльності. Общегрупповие заняття були розроблені на основі посібників, які вказані у виносках до занять, при відсутності таких заняття авторські. Конспекти занять, словесні ігри та вправи, добірка художнього слова для занять, спостережень, бесід представлені у додатку даної роботи. При проведенні занять враховувалися рекомендації щодо здійснення індивідуального підходу до кожної дитини, розроблені в ході аналізу констатуючого етапу експерименту.
Як було зазначено раніше, для розвитку художньої обдарованості необхідно проведення не тільки спеціальних занять, тому для цієї конкретної групи дітей ми визначили кілька додаткових напрямків роботи у відповідності з даними в аналізі констатуючого експерименту рекомендаціями.
1. Спеціальні заняття індивідуальні чи подгрупповие на вдосконалення та закріплення умінь зображувати ті чи інші предмети залежно від індивідуальних рекомендацій.
2. Розвиток словесної творчості, словникового запасу та вміння відстоювати власну точку зору, аргументуючи її. Використовуючи такі завдання: розповіді за картинкою, складання казок, колективні ігри «буриме», словесні вправи:
3. У формуванні акуратності може допомогти посібник «Вчимося писати й малювати. Для дітей 6-7 років. Сост. Гавріна С.Є., Кутявина Н.Л., Топоркова І.Г., Щербиніна С.В. Ярославль, Академія розвитку, Академія Холдинг, 2002. ».
Мета даного посібника: Розвиток уваги, зорового сприйняття, дрібної моторики, підготовка до оволодіння навичками письма.
Послідовні завдання:
1. Обвести візерунок по пунктиром
2. Розфарбувати малюнок
3. Намалювати по клітинках таку саму фігуру як на зразку.
4. Прописати елементи за пунктиру і самостійно
4. Зняття тілесних зажимів, розвиток емпатії, згуртованості групи, посидючості, формування концентрації уваги. Вирішувати ці завдання допоможуть ігри - рухливі, сюжетно-рольові, з правилами, дидактичні. Зразкові завдання:
· Вгадати за виразом обличчя (картинки, інша дитина, дорослий) настрій, передбачувані фрази, причини.
· Ігри-інсценізації казок, імпровізації, драматизації.
· Мімікою, пантомимикой показувати різні стани погоди, води; настрої людей; різних тварин.
Програма розрахована на три місяці і складається з трьох етапів: підготовчого, навчає і творчого.

1. Підготовчий етап.
Напрямки
Завдання
Зміст роботи
Розвиток творчої активності, уяви
Визначення рівня творчої активності, продуктивності уяви, нестандартності мислення.
Заняття, ігри переважно у спільній діяльності для визначення особливостей дітей. Закріплення раніше вивченого, акцентування уваги на незвичайних сторонах звичних речей через спостереження природи, малювання на основі шаблонних заготовок. Розвиток спостережливості, образної пам'яті, вміння передавати образи через малювання.
Розвиток образотворчих здібностей
Визначення рівня технічних умінь і навичок у художній діяльності. Знайомство з новими матеріалами, технологіями.
Розвиток пізнавальних процесів (мислення, сприйняття)
Визначення рівня розвитку сприйняття, різних видів пам'яті (зорової, механічної), мислення (наочного, образного, логічного).
Розвиток емпатії, формування згуртованого колективу
Визначення згуртованості групи, взаємовідносин дітей один з одним, з дорослими, розвиток емоційної сфери кожної дитини і колективу в цілому.
Розроблено 5 занять, які представлені у додатку № 6.
2. Навчальний етап.
Напрямки
Завдання
Зміст роботи
Розвиток творчої активності, уяви
Знайомство з новими способами прояву уяви. Активний розвиток фантазії.
Заняття, ігри переважно в регламентованої діяльності. Знайомство дітей з нетрадиційними техніками (граттаж, манкографія, монотипія, обриву, розмиву, набризком, малювання по сирому, ін.) розвиток асоціативного мислення, збагачення враженнями через образи природи. Формування згуртованого колективу та розвиток емпатії в рухливих і сюжетних іграх.
Розвиток образотворчих здібностей
Навчання новим вмінням, вдосконалення раніше вивчених.
Розвиток пізнавальних процесів (мислення, сприйняття)
Збагачення новими знаннями, спільне цілеспрямоване спостереження в повсякденному житті, розвиток пізнавальних процесів у різних видах деят-ти.
Розвиток емпатії, формування згуртованого колективу
Спільні ігри, виконання колективних завдань, проведення змагань. Розвиток емоційної сфери, створення сприятливого мікроклімату в групі
Розроблено 10 занять, які представлені у додатку № 7.

3. Творчий.

Напрямки
Завдання
Зміст роботи
Розвиток творчої активності, уяви
Самостійне застосування отриманих знань дітьми, придумування ними нових форм отримання нестандартних рішень.
Заняття, ігри переважно у самостійній діяльності. Завдання на творче застосування отриманих умінь і знань через пропозицію теми або шаблону, самостійний вибір дітьми засобів і способів малювання, ігор, вміння домовлятися між собою. Розвиток продуктивності та швидкості мислення через прийом змагань, вміння відстоювати свою позицію.
Розвиток образотворчих здібностей
Закріплення отриманих умінь і навичок. Спрямованість на самостійний підбір та реалізацію задуму з різних матеріалів.
Розвиток пізнавальних процесів (мислення, сприйняття)
Спрямованість на самостійне добування знань, аналіз отриманої інформації.
Розвиток емпатії, формування згуртованого колективу
Самостійні ігри
Розроблено 6 занять, які представлені у додатку № 8.
Дана програма була апробована на базі Єленинського ДОП «Берізка» з грудня 2003 р. по березень 2004 р.; в експерименті брали участь 10 дітей підготовчої групи.
Звичайно, для повної реалізації поставлених завдань необхідно більш тривалий час. Але й за три місяці видно значні результати, особливо в ході реалізації таких напрямків, як розвиток творчої активності, зацікавленості та навчання деяким нетрадиційним технікам, розвиток емпатії. Для дітей найбільш цікавим виявилася можливість знайомства використання різних матеріалів в роботі і можливість творити, самостійно застосовувати отримані знання, вміння і придумувати щось своє, нове. Як найбільш здивували сліди назвати техніку граттажа і монотипії; самими сподобалися і найбільш вдалими техніка манкографіі і робота з сіллю, найбільш складними техніка набризку і розмиву.
У ході реалізації програми було проведено невелике опитування як педагогів, так і дітей на виявлення рівня зацікавленості нетрадиційними заняттями. Педагогам були запропоновані наступні питання і отримані відповіді:
  1. Які із запропонованих методів не використовуються вами в роботі і чому?
    • Граттаж, через відсутність матеріалів і складності проведення.
    • Техніка розмиву, набризку, через відсутність достатніх умінь і посібників по даній роботі.
    • Манкографіі і роботи з сіллю через складність експонування і зберігання.
    • Пальчикового малювання через недоліки матеріально-технічного оснащення (немає водопроводу, каналізації)
Від дітей отримані такі дані:
  1. Які заняття вам сподобалися найбільше і чому?
    • Сподобалася техніка роботи з різними матеріалами (манкою, грудочками вати, серветок, малювання пальцями) тому, що можна робити те, що, як і чим хочеться.
    • Рухливі ігри, вправи на розвиток емпатії, згуртованості, тому що це цікаво, смішно і можна дуріти, а тебе ніхто не лає за це.
    • Ігри на словесну творчість, тому що там немає неправильних відповідей і можна говорити те, що ти думаєш, головне пояснити, чому це так.
    • Різні колективні завдання, змагання, тому що разом веселіше і легше виконувати різні вправи і так знаходиш багато друзів.

Не зовсім вдалося реалізувати принципи доступності та обліку розвитку дітей та індивідуальних характеристик, можливо із-за досить короткого проміжку часу проведення програми. Для реалізації програми із здійснення індивідуального підходу, звичайно, необхідні більш близькі стосунки з педагогом, таку програму повинен проводити постійний вихователь, що знає всі індивідуальні особливості дітей групи. Хоча плюс роботи дослідника, стороннього спостерігача в тому, що він звільнений він упередженого ставлення до дітей, від деяких забобонів, що дозволяє йому більш об'єктивно оцінювати як роботи дитини, так і його особистість у цілому.
Особливість дошкільника в тому, що він сором'язлива та кілька скутий перед незнайомими людьми. Можливо, цей фактор утрудненого спілкування і не дозволив повністю розкрити свій творчий потенціал деяким дітям, навіть незважаючи на старання нас як дослідників, і активну допомогу постійних педагогів групи.
Найбільш потужним засобом впливу на дітей з метою збагачення їх вражень стала навколишня природа: краса зимового пейзажу, безмовність сплячого лісу, живе весняне пробудження ... Розширення кругозору, розвиток пам'яті, мислення, сприйняття відбувається ефективніше коли дитина дивується, виявляє нове у звичних речах, коли йому радісно і дається простір для прояву власної активності. Саме на самостійне, але підводиться педагогом, дослідження, спостереження, сенсорне обстеження природних явищ і предметів, об'єктів навколишньої дійсності, малювання, передачу образів, що відповідають інтересам і здібностям кожної дитини окремо, і була зроблена головна ставка в реалізації програми. Початок реалізації провідної мети програми - навчити дитину діяти за своєю вдачею, а педагогові враховувати індивідуальні особливості малюків у будь-яких видах діяльності, було покладено, але для її повного розкриття необхідне подальше її впровадження в широку практику.
          2.3 Зміст контрольного експерименту.
Контрольний експеримент проводився в квітні 2004 року і дублював методи збору та аналізу інформації констатуючого експерименту.
Мета: виявити рівень розвитку художніх здібностей і порівняти результатами констатуючого експерименту.
У ході контрольного експерименту були отримані результати, які можна простежити в описі індивідуальних характеристик кожної дитини, а також у зведеній таблиці результатів і пелюстковій діаграмі.
Рибаков Володимир (6 років 5 місяців).
Став більш слухняний, дисциплінований. Бере активну участь у сюжетно-рольових і рухливих колективних іграх, став більш самостійний у виборі ролей, засобів їх втілення. Видно більш творчий підхід до вирішення проблем. Малюнки намагається розташовувати тепер в єдиному сюжеті, в перспективі, деталізовані, реалістичні зображення, активніше використовує яскраві світлі тони і фарби.
Валєєв Роман (6 років 4 місяці).
Став більш уважний, вникає в суть завдання, творчо його переосмислює, але і вміє проводити прямі аналогії. До виконання завдання може ставитися з різних позицій: самостійний, якщо це обумовлюється і слухняний, якщо того вимагає вправу. Навчився деталізувати об'єкт відповідно до завдання: якщо потрібно передати лише суттєве, то малює тільки основне, якщо деталі важливі, то промальовує все ретельно, акуратно. Активно пробує нові матеріали, привносить навіть власні, якщо вони потрібні для втілення його власного задуму (макарони-спіральки як аплікації водоростей акваріума).


Сироткін Олександр (6 років 7 місяців).
Став більш розкутий емоційно, віддає рівне перевагу як дидактичним індивідуальним іграм, так і колективним сюжетним і рухомим, хоча залишається інтелектуальна спрямованість у процесі гри. Збільшилася продуктивність мислення, стало більше розвинене асоціативне мислення, більш вибірково сприйняття і пам'ять. Краще стало зображення людини: реалістичне і пропорційне.

Кисельова Валерія (6 років 9 місяців).
Стала більш розкута в своїх емоціях, судженнях. Активно проявляє фантазію, зацікавилася нетрадиційними способами зображення, дослідження предметів, отримання раніше не існували форм, опису і називання своїх робіт, ролей, ігор. Навчилася малювати техніку, машини, тобто того, що раніше вважала «чоловічими» темами. Стала більш спокійно ставитися до критики, своїм помилкам, ретельніше опрацьовує сюжет, способи виконання, намагається творчо підійти до завдання.

Стрєлкова Олександра (6 років 6 місяців).
Стала активніше включатися в колективні ігри, але посідає другорядні, часто «непопулярні» ролі. Пам'ять більш вибіркова, тепер намагається запам'ятовувати не форму, а головний зміст, сенс. Малюнки залишаються дрібними, композиція не на весь аркуш, а в якій-небудь його частини, налаштовує сюжет так, ніби у неї дуже великий аркуш і вона сама робить його менше, вибираючи для зображення тільки половину аркуша. Малюнки коментує, хоча над словесним творчістю ще потрібно попрацювати. Реалістичніше стали зображення, використовує багатобарвність.

Галанін Сергій (6 років 5 місяців).
Став більш дисциплінований, акуратний. Навчився дослухувати завдання до кінця і критично його осмислювати. Більш виборчим стало сприйняття і пам'ять, активно розвиває асоціативне і образне мислення. Більше звертає уваги на другорядні деталі, якщо вони служать для передачі сутності і колориту предмета чи явища. Із задоволенням включився в експериментування з різними матеріалами, намагається комбінувати отримані знання, власні матеріали не використовує.
                                     
Лучевнікова Любов (6 років 8 місяців).
Стала більш незалежна від власного настрою, навколишніх обставин, на завдання реагує більш адекватно. Усе ще вразлива, за рахунок чого активно розширює кругозір, розвиває творчу уяву, образне мислення і пам'ять. Ображається вже не так сильно, намагається реально поглянути на речі, більш критично ставиться до себе і своїх помилок.

Гончаревич Настя (6 років 6 місяців).
Стала більш розкутою, емоційної, менш егоїстичною, з розумінням ставиться до чужих ідей, але може все ще поправляти і коригувати у відповідності зі своїми інтересами пропозиції однолітків і навіть педагога. Може самостійно внутрішньо продумувати сюжет, ретельно опрацьовуючи, але схильна до змалювання, а не малювання за поданням. Помітно критичніше стала ставитися до себе та своєї роботи, прислухається до порад, враховує поправки на майбутнє.
Шулаева Кароліна (6 років 4 місяці).
Творча особистість. При цілеспрямованої розвиваючої роботи в подальшому може домогтися високих результатів у галузі мистецтва. Стала більш адекватно ставитися до себе, дещо підвищився рівень самооцінки. Може, хоча ще й несміливо, висловлювати свою власну думку, сказати, чому вона так думає, але наполягати на своєму всупереч іншим ще не наважується через особливості сімейного виховання. Необхідна планомірна робота не тільки з Кароліною, але і з її батьками. Видно хороші перспективи, але розвиток можливий тільки у взаємозв'язку з сім'єю, школою, гуртками творчості.
Чусовітін Ганна (6 років 9 місяців).
Також досить таки важко розкріпачитися, більше залишається мовчазною. Емоційна тільки в колі близьких подруг (1-2), в колективному показі своїх здібностей замикається в собі, також важко розворушити. Але на самоті, коли ніхто не заважає, дає простір своїй фантазії - в малюнках, в індивідуальних завданнях, заняттях. Навчилася пов'язувати предмет із загальною композицією, хоча заповненість листа часткова, малює лише основу, без деталізації малюнка, сюжету.
Результати контрольного експерименту можна простежити в таблиці, в якій представлені кількісні вимірювання в балах за всі проведені діагностичні методики.
Наочно ж уявити динаміку розвитку дітей допоможе пелюсткова діаграма, побудована за аналогією з діаграмою констатуючого експерименту.
Аналіз даних дозволяє з упевненістю стверджувати, що реалізація запропонованої програми індивідуального підходу до художньо обдарованим дітям старшого дошкільного віку пройшла успішно. Як видно, динаміка розвитку дітей істотна: зменшився розрив у рівні розвитку дітей даної групи, при цьому кожна дитина залишився індивідуальністю, з притаманними тільки йому інтересами, схильностями, здібностями, характерними рисами. Багато дітей (Кароліна, Люба, Рома, Лєра, Настя, Сергій і Сашко Сироткін) підвищили свої показники по більшості критеріїв: розширення кругозору, розвиток усіх пізнавальних процесів, формування емпатії, почуттів колективного співтворчості, емоційної чуйності і розкутості, вдосконалення образотворчих умінь. З Вовою, Сашком Стрілецької та Анею потрібна подальша поглиблена, цілеспрямована робота, хоча саме на їх прикладі видно колосальний відрив від колишніх показників, але через слабкість початкового рівня здається, що результати дещо низькі, а при аналізі динаміки розвитку простежується істотний ривок вперед .
Таким чином, порівнюючи результати констатуючого експерименту з результатами контрольного, можна зробити висновок про грамотній розробці і компетентної реалізації розвиваючої програми, що довела її ефективність у підвищенні рівня розвитку дітей через використання персоніфікованого підходу до художньо обдарованим дітям старшого дошкільного віку.

Висновок
У результаті аналізу психолого-педагогічної літератури та педагогічного експерименту можна сформулювати наступні положення:
1. Дані проблеми: дитячої обдарованості та індивідуального підходу, будучи досить актуальними в сучасних умовах відповідно до нової парадигмою освіти і соціальним замовленням, суперечливі і недостатньо вивчені, що вимагає більш пильної уваги і більш глибокого опрацювання, а також впровадження в широку практику.
2. Реалізація розробленої програми щодо здійснення індивідуального підходу до художньо обдарованих дітей і порівняння результатів констатуючого і контрольного експериментів довели ефективність розвивальної роботи та принципу персоніфікованого навчання.
3. Для успішного розвитку дітей в даному напрямку ми рекомендуємо педагогам-практикам дотримуватися наступних психолого-педагогічних умов:
· Оновити і збагатити навколишнє середовище дітей самими різноманітними новими для них предметами і стимулами з метою розвитку їх допитливості, створити умови для прояву творчої активності та розвитку образотворчих дій.
· Широко використовувати в роботі нетрадиційні матеріали і техніки (малювання на зім'ятої, мокрою, різних видах паперу, малювання пальцями, ватою, колосками і ін)
· Створити у групі сприятливу атмосферу. Надати дітям можливість активно задавати питання, заохочувати висловлювання оригінальних ідей. Використовувати особистий приклад творчого підходу до вирішення проблем. Давати
можливість використання декількох варіантів бачення світу і його зображення.
· Не стримувати ініціативу дитини, не давати чітких настанов, допомагати діяти незалежно. Не робити за нього те, що він може зробити (або навчитися робити) самостійно. Давати завдання за власним творчим задумом.
· Доброзичливо ставитися до дітей, вчити дітей емпатії. Виховувати почуття колективізму, давати завдання на згуртування групи.

Список використаної літератури:
1. Бєлова Є. Потенційні можливості наших дітей. / / Дошкільне виховання. 1994. № 6. С. 6.
2. Бєлова М. Обдаровані люди в дитинстві. / / Дошкільне виховання. 1996. № 9. С. 109.
3. Берсенєва Л. Третьякова М. Навчіть дітей малювати. / / Дошкільне виховання. № 2. 2004. с. 70.
4. Богданова Т.Г. Корнілова Т.В. Діагностика пізнавальної сфери дитини. - М.: Роспедагенство, 1994. с. 62.
5. Борисова О. Розвиваємо творчі здібності старших дошкільників в малюванні. / / Дошкільне виховання. 2002. № 2. с. 2.
6. Брикіна Є. К. Творчість дітей в роботі з різними матеріалами. - М.: Педагогічне товариство Росії, 1998.
7. Вавилов Ю.П. Ігри для уважних і кмітливих. / Художники Є.П. Масленнікова, В.М. Курів. - Ярославль: Академія Холдинг, 2000.
8. Варккі М. Калініна Р. Дитина у світі творчості. / / Дошкільне виховання. № 6. 2003. с. 57.
9. Венгер Л., Дяченко О. Дошкільне навчання: програма, спрямована на розвиток здібностей. / / Дошкільне виховання .- № 9-10. -1992.
10. Венгер Л. Педагогіка здібностей. - М., 1973.
11. Веселова Л. Кольському Заполяр'ї в малюнках дітей. / / Дошкільне виховання. № 2. 2004. с. 78.
12. Воскресенська В. Створюємо розвиваюче середовище самі. / / Дошкільне виховання. № 1. 2004. с. 77.
13. Виготський Л.С. Уява і творчість у дитячому віці. СПб.: СОЮЗ, 1997.
14. Гільбух Ю.З. Увага: обдаровані діти .- М., 1991.
15. Горєлова Г. Степанова В. І виросте талант ... / / Народна освіта. 1996 р. № 8. С. 20.
16. Григор'єва Г.Г. Образотворча діяльність дошкільників. - М.: Видавничий центр «Академія», 1998.
17. Гуревич К. Лабіринти розвитку таланту. / / Мистецтво в школі. 1993. № 1.
18. Давидова М.А. Агапова І.А. Свято в школі: Сценарії, конкурси, вікторини: Для учнів 1-5 класів. - 2-е вид., Испр. - М.: Рольф, 2000.
19. Дитинство: Програма розвитку та виховання дітей у дитячому садку. / В.І. Логінова, Т.І. Бабаєва, Н.А. Ноткін та ін; під ред. Т.І. Бабаєвої, З.А. Михайлової, Л.М. Гурович: Вид. 3-є, перероб. - СПб.: Дитинство-прес, 2000.
20. Дітмар К.В. Хочу дізнатися і намалювати тебе, світ!: Книга для вчителя. - М.: Просвещение, 1993.
21. Доровський А.І. Сто порад з розвитку обдарованих дітей: батькам, вихователям вчителям. - М.: Роспедагенство, 1997.
22. Дошкільнятам про російську культуру і мистецтво. Ч. 1: Метод. вказівки для студентів факультету дошкільного виховання та практичних працівників дитячого саду. / Магнітогорськ. пед. ін-т; Сост. А.А. Мирошкина. Магнітогорськ, 1993.
23. Дранков В. Про природу художнього таланту. / / Мистецтво в школі. 1992. № 1.
24. Дубінін Н П. І ін Генетика, поведінка, відповідальність. - М.: Політ. літ-ра, 1989.
25. Дьяченко О.М. Можливості освітньої роботи з розумово обдарованими дошкільниками. / / Дошкільне виховання. 1995. № 3.
26. Єгорова Н.В. Запрошення до творчості. Колаж: Авторська прграмма художньо-творчого розвитку дошкільників / Бібліотека програми «Дитинство». - СПб.: Вид-во «Дитинство прес», 1999.
27. Єремєєва В.Д., Хрізман Т.П. Хлопчики і дівчатка - два різні світи. Нейропсихологи - вчителям, вихователям, батькам, шкільним психологам .- М.: Лінка-прес., 1998.
28. Зак О.З. Розвиток інтелектуальних здібностей у дітей 6 - 7 років: Ч 3: Завдання Щоб самостійної роботи дітей. М.: Нова школа, 1996.
29. Вивчення уяви і мислення дошкільнят та молодших школярів. Методичні рекомендації до лабораторних занять з курсу «Дитяча психологія» / МГПИ. Сост. А Е Вохмянін, Т Н Джумагулова та ін Магнітогорськ, 1992.
30. Ільїна А. Малювання нетрадиційними способами. / / Дошкільне виховання. № 2. 2004. с. 48.
31. Інтелект, творчість, особистість / / Творчість у мистецтві - мистецтво творчості. - М., 2000.
32. Казакова Т.Г. Образотворча діяльність дошкільників: посібник для вихователя дитячого садка. - М.: Просвещение, 1980.
33. Квач Н.В. Розвиток образного мислення і графічних навичок у дітей 5 - 7 років: посібник для педагогів дошкільних установ / Н.В. Квач; Наук. ред. Безруких М.М. М.: ВЛАДОС, 2001.
34. Ковальчук Я. І. Індивідуальний підхід у вихованні дитини: Посібник для вихователя дитячого садка. - М.: Просвещение, 1981.
35. Комарова Т.С. Савенков А.І. Колективна творчість дітей. Навчальний посібник. М.: Російське педагогічне агенство, 1998.
36. Курочкіна М.О. Знайомство з натюрмортом / Бібліотека програми «Дитинство». - СПб.: Вид-во «Дитинство прес», 1999.
37. Ландау Е. Обдарованість вимагає мужності: Психологічний супровід обдарованої дитини: Пер. з нім. / Е. Ландау. М.: Академія, 2002.
38. Лейтес Н.С. Обдарованість - величина змінна. / / Перше вересня. - 1993 .- 8 травня. - С. 2.
39. Лепская Н.А. Діагностика художнього розвитку молодших школярів. Методика «5 малюнків». - М.: Науково-практичний центр неперервної мистецької освіти, 1995.
40. Мананникова Ю. А. Психолого - педагогічні умови розвитку почуття композиції у дітей 6 Г.Ж. засобами живопису (пейзаж) і малювання. Кваліфікаційна робота. Наук. рук. Лопатіна Є.Г. Магу. - Магнітогорськ, 2003.
41. Матюшкін О.М. Загадки обдарованості. - М., 1993. / Б-ка журналу «Питання психології» / с. 40-49.
42. Мейлах Б.С. Процес творчості та художнього сприйняття. - М., 1985.
43. Мусійчук М.В. Практикум з розвитку креативності особистості: Метод. вказівки / МГПИ. - Магнітогорськ: МГПИ, 1994.
44. Мясищев В.М. Проблема здібностей в Радянській психології та її найближчі завдання / / Психологія відносин. - М; Воронеж, 1995.
45. Немов Р.С. Психологія. -М.: Освіта, 1990.
46. Нікітін П.Л. Сходинки творчості або розвиваючі ігри. М.: Просвещение, 1990.
47. Загальна психологія: Навчальний посібник для студентів пед. Ін-тов./под ред. А.В. Петровського. - М.: Просвещение, 1986.
48. Обдарованість до мистецтва: передумови творчості. / / Психологія обдарованих дітей та підлітків: Навчальний посібник для студентів вищих та середніх пед. навч. закладів. - М., 2000.
49. Обдаровані діти / під ред. Бурменской Г.В. і Слуцького В.М. - М., 1991.
50. Підкасистий П.І. Чудновський В.Е. Психолого-педагогічні засади розвитку обдарованості учнів: Програма. - М.: Педагогічне товариство Росії, 1999.
51. Писаренко Д. Прийшла весна, прокинулися генії ... / / Аргументи і факти. 2002. Квітень. № 15. С 21.
52. Піщікова Н. Світ мистецтва дарує думки, дарує почуття. / / Дошкільне виховання. № 2. 2004. с. 67.
53. План - програма педагогічного процесу в дитячому садку: Посібник для вихователя дитячого садка. / Укл. Н.В. Гончарова та ін; під ред. З.А. Михайлової. - 2-е вид. - СПб.: Дитинство - Пресс, 2000.
54. Прохорова Л.М. Подорож по Фанталіі. Практичний матеріал з розвитку творчої активності дошкільників / Бібліотека програми «Дитинство». - СПб.: Вид-во «Дитинство прес», 1999.
55. Психологічний словник / під ред. А. В. Петровського, М. Г. Ярошевського. - М.: Політична література, 1990.
56. Психологія дошкільника. Хрестоматія / Упоряд. Г А Урунтаева. - 2-е вид., Стереотип. М.: Видавничий центр «Академія», 1998.
57. Психологія обдарованості дітей та підлітків: Навчальний посібник для студ. вищ. і середовищ. пед навч. закладів. / Ю Д Бабаєва, Н З Лейтес, Т М Марютіна та ін; Під ред. Н З Лейтеса. - 2-е вид. , Перераб. і доп. - М.: Видавничий центр «Академія», 2000.
58. Робоча книга шкільного психолога / І.В. Дубровіна, М.К. Акімова, Є.М. Борисова та ін; Під ред. І.В. Дубровиной. - М.: Просвещение, 1991.
59. Рогаткіна Т. Ізоекологія. / / Дошкільне виховання. № 7. 2003. с. 63.
60. Рогаткіна Т. Красу природи допоможе відродити граттаж. / / Дошкільне виховання. 2002. № 8. с. 48.
61. Рогаткіна Т. нехай кульбаба малює себе сам. / / Дошкільне виховання. 2002. № 6. с. 62.
62. Рогаткіна Т. Шишкою, маком, колосочків ми малюємо на листочку. / / Дошкільне виховання. 2000. № 10. с. 17.
63. Савенков А.І. Дитяча обдарованість і проблема змісту дошкільної освіти. / / Дошкільне виховання. 1999. № 12. С. 2.
64. Савенков А І. Дитяча обдарованість: розвиток засобами мистецтва. - М.: Педагогічне товариство Росії, 1999.
65. Савенков А І Обдаровані діти в дитячому садку і школі. Навчальний посібник для студентів вищих педагогічних навчальних закладів. - М.: Видавничий центр «Академія» 2000.
66. Сміюн Ю.С. Психолого-педагогічні умови організації спілкування дітей шостого року життя у повсякденній діяльності. Наук. рук. Бабунова Т.М. Магу. - Магнітогорськ, 2004.
67. Сучасні освітні програми для дошкільних установ: навчальний посібник для студ. пед. вузів і коледжів / За ред. Т.І. Єрофєєвої. М.: Видавничий центр «Академія», 1999.
68. Соловйова І.В. Художньо-творча діяльність як фактор розвитку обдарованості: автореферат дисертації / Наук. Рук.: Толстих А.В., Фоміна Н.М.; магу, Магнітогорськ, 2000.
69. Соломенникова О. Про парціальних програмах з художньо-творчого розвитку дошкільників. / / Дошкільне виховання. № 2. 2004. с. 9.
70. Страунінг А. Методи активізації творчого мислення. / / Дошкільне виховання. - № 4 .- 1997р.
71. Теплов Б М. Вибрані праці: У 2-х т. Т. 1 .- м.: Педагогіка, 1985.
72. Урунтаева Г А. Дошкільна психологія: Навчальний посібник для студ. середовищ. пед навч. закладів. - 4-е вид., Стереотип. - М.: Видавничий центр «Академія», 1999.
73. Навчально-методичний посібник зі спецкурсу «Психолого-педагогічні основи роботи з обдарованими дітьми» для студентів стаціонару та ОЗО МГПИ / МГПИ; сост. Пручкіна Н.. М. - Магнітогорськ, 1998.
74. Фактори обдарованості: методики діагностики обдарованості / МГПИ; Сост. Т.М. Вітик, В.І. Малков. - Магнітогорськ, 1996.
75. Харламов І.Ф. Педагогіка: Підручник. - 5-е вид., Перераб. і доп. - Мінськ, 1998.
76. Художня творчість і дитина. / За ред. Ветлугиной. - М., 1972.
77. Художньо-творчий розвиток дітей дошкільного віку. Челябінськ, 1996.
78. Хуторський А В Розвиток обдарованості школярів: Методика продуктивного навчання: Посібник для вчителя. - М.: Гуманит. вид. центр ВЛАДОС, 2000.
79. Чого на світі не буває?: Цікаві ігри для дітей від 3 до 6 років.: Книга для вихователів дитячого саду і батьків. / Є.Л. Агаєва, В.В. Брофман, А.І. Буличова та ін; Під ред. О.М. Дьяченко, Є.Л. Агаєв. - М.: Просвещение, 1993.
80. Чистякова Г.Д. Творча обдарованість у розвитку пізнавальних структур. / / Питання психології. - 1991. - № 6. - С. 103.
81. Що таке геніальність. / / Популярна психологія. Хрестоматія. М., 1990. С. 319.
82. Швайко Г.С. Заняття з образотворчої діяльності в дитячому саду: Старша група: Програма, конспекти: Посібник для педагогів дошкільних установ. - М.: Гуманітарний видавничий центр ВЛАДОС, 2002.
83. Шестакова О.В. Росток: навчальний посібник з художньо-творчому розвитку дітей дошкільного віку. - Челябінськ, 1996.
84. Юрчук В. В. Сучасний словник з психології .- Мн.: «Сучасне слово», 1998.
85. Ягловская Є. Група обдарованих дошкільників. Проблема взаємин. / / Дошкільне виховання. 1994. № 6. С. 47.

Опитувальник для батьків.
1. Чи трапляється дитині знаходити незвичайне застосування якого-небудь предмету?
2. Чи змінює він свої нахили?
3. Чи любить малювати абстрактні картинки?
4. Чи любить малювати уявні предмети?
5. Любить чи фантастичні історії?
6. Складає чи розповіді або вірші?
7. Чи любить вирізувати вигадливі фігури з паперу?
8. Чи зробив коли-небудь те чого не знав, чи те, чого не існує?
9. Чи буває у нього бажання щось переробити на свій смак?
10. Чи боїться темряви?
11. Винайшов чи коли-небудь нове слово?
12. Чи вважав це слово зрозумілим без роз'яснення?
13. Чи пробував переставляти меблі по своєму розумінню?
14. Чи був вдалий цей задум?
15. Використав чи коли-небудь річ не з її призначенням?
16. Чи міг ваша дитина будучи зовсім маленьким, відгадувати призначення різних предметів?
17. Віддає перевагу чи у виборі одягу власний смак вашому?
18. Чи є у нього свій внутрішній світ, недоступний навколишнім?
19. Чи шукає пояснення тому, чого ще не розуміє?
20. Чи часто просить пояснити навколишні його явища?
21. Чи любить читати книжки без ілюстрацій?
22. Винаходить чи власні ігри або розваги?
23. Чи пам'ятає і чи розповідає свої сни або пережиті враження?
Результати:
Від 20 до 23 очок - дитина дуже кмітливий, здатний творчо ставитися до навколишнього і слід допомагати йому в цьому. Від 15 до 19 - дитина не завжди виявляє свої здібності, він спритний і кмітливий, лише коли чим-небудь зацікавлений. Від 9 до 14 - велика кмітливість, достатня для багатьох галузей знань, де необов'язковий власний погляд на речі, однак для занять творчою діяльністю багато чого не вистачає. Від 4 до 8 - ваша дитина проявляє творче мислення лише при досягненні для нього важливої ​​мети. Менш 4 очок - дитині не вистачає винахідливості, але він може досягти успіху як гарний виконавець, навіть у складних професіях.
Методика діагностики інтелектуально творчого потенціалу.
Розглянемо систему психічних характеристик, складна сума яких становить основу особистісного потенціалу дитини, для його виявлення необхідно оцінити рівень розвитку кожної характеристики, наведеної нижче і зіставити ці рівні розвитку між собою та з еталоном. Для оцінки використовується метод полярних балів, кожну характеристику потрібно оцінити за п'ятибальною шкалою.
5 - оцінювана властивість особистості розвинена добре, чітко виражена, виявляється часто в різних видах діяльності та поведінки;
4 - властивість помітно виражена, але виявляється мінливо, при цьому і протилежне йому проявляється дуже рідко;
3 - оцінювана і протилежна властивості особистості виражені не чітко, у проявах рідкі, у поведінці і діяльності врівноважують один одного;
2 - більш чітко виражена і частіше виявляється властивість особистості протилежна оцінюваній;
1 - чітко виражене і часто виявляється властивість особистості протилежна оцінюваній, воно фіксується в поведінці та в усіх видах діяльності;
0 - відомостей для оцінки даної якості немає (не маю).
Інтегративні особистісні характеристики:
· Цікавість. Виявляється в пошуку нової інформації, постійному прагненні задавати багато питань, незгасної дослідної та творчої активності.
· Надчутливість до проблем. Виявляється у здатності виявляти і ставити проблеми.
· Здатність до прогнозування. Виявляється не тільки при вирішенні навчальних завдань, а й поширюється на самі різні явища реального життя: від прогнозування елементарних подій, до можливостей прогнозу соціальних явищ.
· Словниковий запас. Проявляється не тільки у великій кількості слів, але і прагненні будувати складні синтаксичні конструкції, вигадуванні нових слів для позначення придуманих понять і явищ.
· Здатність до оцінки. Виявляється в здатності об'єктивно характеризувати вчинки людей, події та явища, власну діяльність.
Характеристики сфери розумового розвитку.
· Оригінальність мислення. Проявляється у всіх видах діяльності (конструюванні, малюванні, творі історій), у поведінці, у спілкуванні з дорослими і однолітками.
· Гнучкість мислення. Проявляється в умінні знаходити альтернативні стратегії вирішення проблем, оперативно змінювати напрям пошуку вирішення проблеми.
· Продуктивність. Оцінюється за кількістю ідей і продуктів діяльності: чим більше ідей, тим більше можливості вибрати найбільш оригінальні.
· Здатність до аналізу і синтезу. Яскраво проявляється у вирішенні логічних завдань, видно в будь-якому виді діяльності.
· Класифікація і категоризація. Проявляється у всіх видах діяльності, при вирішенні завдань, у прагненні до колекціонування, систематизації видобуваються матеріалів.
· Висока концентрація уваги. Виявляється в схильності до складних і порівняно довготривалим занять.
· Пам'ять. Здатність дитини запам'ятовувати факти, події; але перевагу має той, хто здатний оперативно витягти з пам'яті потрібну інформацію, а не той, у кого більше обсяг пам'яті.
Характеристики сфери особистісного розвитку.
· Захопленість змістом завдання.
· Перфекціонізм. Виражається у прагненні робити і переробляти до відповідності найвищим особистим стандартам.
· Нонконформізм. Готовність відстоювати свою точку зору, навіть наперекір більшості, прагнення діяти і чинити не традиційно, оригінально.
· Лідерство. Виявляється в спільних іграх дітей, проявляє ініціативу, бере на себе відповідальність.
· Змагальність. Небажання брати участь у конкурентних видах взаємодії.
· Широта інтересів. Різноманітні і стійкі інтереси дитини, бажання спробувати свої сили у всіх видах діяльності.
· Гумор. Здатність виявляти смішне, безглузде в різних ситуаціях.
Для того щоб результати діагностичної роботи були більш наочні, можна скористатися нескладним графічним варіантом їх подання. Для кожної групи характеристика використовується заготівля, представлена ​​на рис.1. Обдарована дитина за всіма характеристиками отримає вищі бали і буде мати на кожному малюнку правильний багатокутник. Відмінність від еталону і покаже рівень інтелектуально-творчого розвитку дитини.
Тест «Незакінчений малюнок».
Коломенський Я.Л. і Панько Е.А. пропонують в якості вихідного шаблону використовувати 10 кіл, розташованих у два ряди один під одним на аркуші А4.
Матеріали: аркуш А4 з наступним шаблоном:

Олівці кольорові і простий, ластик.
Інструкція: «Незнайко почав малювати і забув закінчити малюнок.
Давайте допоможемо йому домалювати, коли закінчите,
придумаєте cвоему малюнку назва, я його підпишу. "
Оцінювання: завдання оцінюється за такими показниками:
Швидкість - кількість задіяних елементів.
Розробленість - кількість значимих деталей.
Назва - див. додаток № 4.
Оригінальність:
0 б. - Дитина не домальовує шаблон, а малює поруч щось своє.
1 б. - Дитина домальовує фігуру так, що виходить зображення
окремого предмета, але зображення контурне, позбавлене деталей.
2 б. - Зображений об'єкт, але з різними деталями.
3 б. - Зображений окремий об'єкт, але включений в уявний сюжет.
4 б. - Зображується кілька об'єктів по уявному зразком.
5 б. - На основі шаблону малюється картина і ця фігура, як один з
другорядних елементів включається до втілюваний дитиною образ.


Перше завдання «Намалюй картинку» методики П. Торренса.

Матеріали: елемент, зроблений з кольорового паперу, у формі краплі з клейким шаром,
лист А4, олівці кольорові і простий, ластик.
Інструкція: «Хлопці, ви отримали клейку фігурку і чистий аркуш. Зараз гарненько подумайте, яку картинку можна намалювати за допомогою цієї крапельки, яку ви пріклеете в будь-яку частину листа, а потім дорісуете її кольоровими олівцями. Отриману картинку обов'язково назвіть і я її підпишу. "
Оцінювання: виконане завдання оцінюється за такими показниками:
Оригінальність: 0 б. - Абстрактний візерунок, крапля, курка, яйце, квітка.
1 б. - Жук, людина, черепаха, особа, куля.
2 б. - Ніс, острів.
3 б. - Гном, дівчинка, заєць, камінь, кішка, НЛО, хмара, інопланетянин,
ракета, метеор, тварина, щур, птиця, риба.
4 б. - Око, динозавр, дракон, рот, робот, літак, слон, озеро, планета.
5 б. - Інші малюнки.
Розробленість: один бал за кожну значущу деталь.
Назва: 0 - звичайна назва.
1 - простий опис.
2 - описову назву.
3 - релевантне назву.

Третє завдання «Повторювані фігури» методики П. Торренса.
Матеріали: аркуш А4 з намальованими 25 парами паралельних ліній.
Олівці кольорові і простий. Гумка.
Інструкція: За 10 хвилин придумайте і намалюєте як можна більше предметів з кожної пари паралельних ліній, які повинні становити основну частину вашої картинки, решта домалюйте олівцем і придумайте назву до малюнків.
Оцінювання: Виконане завдання оцінюється за наступними показниками:
Швидкість - кількість заповнених пар паралельних ліній.
Розробленість - кількість деталей.
Назва - див. додаток № 4.
Оригінальність - по 3-бальною системою, використовуючи список 3 (74. 14).

1. Заняття підготовчого блоку.
Заняття «Зимова казка»
Мета: визначити рівень сформованості образотворчих умінь, інтересів і уподобань дитини, уяви.
Хід заняття: педагог просить дітей згадати, яке зараз час року і чим воно характерно. Пропонує намалювати зимову картинку - казку.
Заняття «Зимонька-Зима» (28,45)
Мета: вчити дітей створювати алегоричне зображення зими, передавати казковий образ через її вбрання; закріпити вміння зображати силует жінки в довгій шубі; вчити зображати хутро і хвою ялинки штрихами.
Попередня робота: тонування паперу в блакитні, фіолетові тони; розгляд ілюстрацій з алегоричним зображенням Зими; читання віршів та оповідань про зиму.
Хід заняття: педагог пропонує дітям вгадати, що за дівчина прискакала на трійці білих коней (Художнє слово дивися у додатку) і намалювати снігову красуню. Допомагає згадати як малюється жінка в довгій шубці. Після закінчення малюнки обговорюються.
Заняття «Наш добрий друг - художник коло» (18, 56)
Мета: прищепити дітям навички «швидкого малювання» з використанням шаблону-заготовки, розвиток зорової спостережливості і образотворчої фантазії.
Хід заняття: дітям лунають листи із заготовленою шаблоном. Педагог загадує загадку про сніговика і пропонує його намалювати з шаблону. Потім теж саме з ведмедем, зайцем, кішкою. При цьому показує, як з одного схематичного зображення можна отримати багато малюнків.

Далі педагог роздає дітям лист з довільно розташованими колами різного діаметру і пропонує пограти в гру хто швидше відгадає загадку і намалює відповідь.



1. Ожив наш знайомий коло,
Подивився лукаво раптом.
«Я з казки колобок,
У мене рум'яний бік ».
4. Носять їх все на носі,
Удома, в місті, в лісі.
2. Якщо коло постив вчвал,
Значить він веселий м'яч.
3. Яблуко прекрасне -
Солодке і червоне.
5. Кола цього промені,
Всі ми знаємо, гарячі

Молодь і дідки. Вранці дивиться у віконце,
Ці два гуртки ... (очки) Діти, хто до нас? Це ... (Сонце)
6. Зверху куля зелений, 7. Несуть на довгих нитках
Червоний він усередині, З веселою усмішкою
Солодкий, цукровий на смак, Хлопці у двори
Називається ... (Кавун). Повітряні ... (Кулі).
Заняття № 4 «Зимовище звірів» (54, 25)
Мета: розвиток мислення, фантазії, вміння працювати в колективі.
Хід: відгадування загадок:
- Молоко п'є, пісеньки співає, чисто вмивається, з водою не знається (кішка)
- З господарем дружить, будинок стереже, живе під ганком, а хвіст колечком (собака)
- Спереду - п'ятачок, ззаду - гачок, посередині - спинка, а на спинці - щетина (свиня)
- З бородою, а не мужик, з рогами, а не бик (козел)
- Взимку спить, влітку вулики ворушить (ведмідь)
- Хто взимку холодної ходить злий, голодний (вовк)
- Грудочку пуху, довге вухо, стрибає спритно, любить морквину (заєць)
- Не кравець, а все життя з голками ходить (їжак)
питання:
- Як можна назвати всіх, про кого ми загадки відгадували?
- Як можна назвати перших тварин, а других?
- Де живуть?
- А як і де живе корова (кролики, кури, поросята тощо)?
- З ким вона живе, як спить, що їсть
Завдання: давайте вигадаємо таке житло всім цим тваринам, що б їм там було тепло і затишно, і щоб вони один одному не заважали. Імовірно педагог підводить дітей до того, що кожен повинен намалювати куточок для одного з тварин, діти разом домовляються, що, хто і як малює. Після цього всі малюнки об'єднуються в один колаж «будиночок для звірів».
Заняття № 5 «Зоопарк» (64, 102)
Мета: закріплення вміння конструювання з паперу, розвиток уяви, художніх здібностей (конструювання), дрібної моторики.
Педагог загадує загадки, читає вірші про тварин. Розмовляє з дітьми про них, разом виділяють істотні ознаки, місця проживання, спосіб життя. Згадують, що будиночок для домашніх тварин вони вже намалювали. Педагог пропонує диких тварин не намалювати, а сконструювати з паперу і поселити їх у паперовому зоопарку.                                             
Матеріали: папір, клей, ножиці, олівці.
Хід: створення паперового зоопарку, конструювання з паперу стилізованих зображень тварин.

Після конструювання діти можуть обіграти ситуацію, розселити тварин в зоопарк, грати з ними.
Екскурсія в ліс.
Мета: спостереження за зимовим лісом; розвиток спостережливості, асоціативного мислення.
Зміст:
Спостереження за засніженій землею, деревами, слідами на снігу.
Сенсорне обстеження снігу.
Рухлива гра «Зірниця».

2. Заняття тренінгового блоку.
Заняття № 1 «Ті, що говорять малюнки» (33, 21)
Мета: розвиток сприйняття, уяви, формування вміння представляти реальні предмети за їх схематичного зображення, вчити виділяти в предметі головні відмінні риси.
Попереднє читання оповідання «Ті, що говорять малюнки». Запропонувати виконати завдання: дітям по черзі показують картинку з якимсь схематичним зображенням і просять назвати, на які предмети це схоже. Після, можна роздати кожній дитині по одній схемі і попросити домалювати картинку.
Хід заняття: педагог розповідає історію: «Колись давним-давно люди не знали букв і не вміли писати, а історії, які їм треба було зберегти і запам'ятати, вони малювали. Такий вид запису називався піктографією і їм користувалися в стародавніх країнах - в Єгипті й Ассирії, Японії та Китаї. Хочете і ми з вами пограємо в намальовані історії ». Поясніть, що малюнки повинні бути зовсім прості і в той же час зрозумілі, тільки тоді вони стануть «говорять!». Для початку педагог показує намальоване початок історії (наприклад, казку про Червону Шапочку), а діти усно пропонують, що можна намалювати далі. Потім вихователь просить намалювати будь-яку історію так, щоб інші діти розповіли про що вона.
Увечері педагог може запропонувати дітям пограти в гру «Розвідники», суть якої полягає в тому, щоб намалювати плани і розташування противника і передати зашифрований малюнок у свій штаб, але так, щоб малюнок зрозуміли «свої» і не розгадали супротивники.
Заняття № 2 «Юні мультиплікатори».
Мета: розвивати словесну творчість, вчити передавати його в зображенні; розвивати уяву; вчити дітей домовлятися між собою, погоджувати свої дії.
Попередній перегляд діафільму. Обговорення того, як він зроблений (послідовний ланцюжок картинок).
Хід заняття: педагог показує сюжетну картинку, пропонує дітям розглянути її і придумати розповідь, що було до і після того, що зображено. Діти пропонують свої варіанти оповідання, потім узагальнюють у спільній історії. Педагог наводить дітей на думку про створення свого діафільму і питає, що для цього необхідно (намалювати багато малюнків з діями, діти повинні визначитися, що саме вони будуть зображувати й домовитися, хто яку картинку малює). Після закінчення роботи педагог разом з дітьми складають загальний ряд, дають назву - вийшов діафільм.
Заняття «Лісова абетка».
Мета: закріпити техніку малювання пальцями, «стусанами» кистями різної величини; вчити підбирати розмір кисті в залежності від зображуваного.
Попередня робота: спостереження на ділянці за тим, хто які сліди залишає на снігу, розгляд ілюстрацій зі слідами тварин, гра «Слідопит», на закріплення знань про тварин, їхній спосіб життя і залишаються відбитках.
Хід заняття: педагог пропонує згадати ранкові спостереження і намалювати картинку так, щоб на ній не було ні однієї тварини, але щоб інші зрозуміли, хто живе в цьому лісі. Звертає увагу на те, як можна намалювати, пальчиками, різними пензликами, відбитки лапок лісових звірів і птахів. Після малювання діти можуть придумати історії про те, хто, коли і як залишив сліди.
Заняття № 4 «Сніг - сніжок».
Мета: закріпити вміння наносити фарбу пальцями, набризком, стусанами пензлики, тонкими лініями; познайомити з технікою «манкографіі» і «рісографіі»; вчити вибирати техніку малювання в залежності від снігу.
Попереднє спостереження за падаючим снігом, різними його формами.
Хід заняття: педагог пропонує намалювати сніг, але ж буває різний, педагог пропонує малювати наступним чином:
· Пальцями, стусанами кисті - пластівці снігу
· Набризк - дрібну мряку
· Тонкими лініями - сніжинки
· Манкою, рисом - сніговий покрив.
Заняття № 5 «Хмари».
Мета: закріплення вміння робити аплікацію ватою; познайомити з технікою обриву.
Попереднє спостереження за хмарами.
Хід заняття: педагог загадує загадки про хмарах, показує малюнки дітей із засніженою землею і питає, чого не вистачає. Пропонує доробити небо з хмарами, але не намалювати, а зробити аплікацію. Звертає увагу на зовнішній вигляд хмар (розмиті, пухнасті, бувають прозорі) і питає з чого можна було б зробити хмари (з вати), ще показує, що можна приклеїти маленькі обривочкі білих серветок на намальований контур хмари.
Заняття № 6 «Хто наблюдательнее?" (64, 96)
1. Мета: розвиток сприйняття, фантазії.
Матеріали: картки для кожної дитини.
Хід: уважно подивіться на зображення на картках і скажіть, на що вони схожі.
 
2. Мета: розвиток сприйняття форми дитиною.
Хід: діти розсідаються по колу, і вихователь просить кожну дитину по черзі називати по одному предмету заданої форми (наприклад, круглої, овальної, прямокутної, квадратної, та ін.) повторювати предмети не дозволяється.
3. Мета: розвиток уяви і уявлень дитини, дрібної моторики руки
Хід: Приготуйте альбомний аркуш з 15-тьма геометричними фігурами: колами довільного діаметра, квадратами, трикутниками різної величини. Запропонуйте дитині домалювати фігури так, щоб вийшли зображення різних предметів. Кілька шаблонів можна об'єднувати в один малюнок. Про рівень розвитку творчої уяви можна судити за оригінальністю малюнків.
Заняття № 7 «Білогриве конячки».
Мета: розвиток асоціативного, образного мислення; освоєння техніки акварельного монотипії.
Попередня робота: спостереження за хмарами, заметами - назвати на що вони схожі; розглядання різних колірних плям, незрозумілих розпливчастих фігур - на що схожі вони.
Хід заняття: на аркуш паперу діти широким пензлем наносять акварель і поки вона не висохла, прикладають чистий аркуш зверху і притискають долонькою. Перший лист прибирають, а в отриманому плямі другого аркуша педагог пропонує спробувати побачити основу реального зображення і, доопрацювавши це «пляму», перетворити його в сюжетний малюнок. Після закінчення роботи, діти обговорюють отримані малюнки, придумують назву і можуть скласти історію про намальованому.
Заняття № 8 «Похмурий день».
Мета: удосконалювати вміння малювати по сирому.
Попереднє спостереження за природою, будинками, людьми в сиру, похмуру погоду, в туман, в дощ - звернути увагу на розпливчастість об'єктів, на каламутні силуети.
Хід заняття:
Заняття № 9 «Барви веселки» (36,115) і (60, 48)
Мета: закріпити послідовність розташування кольорів у спектрі; вчити працювати в техніці розмиву, зафарбовувати лист повністю.
Попередня робота: читання казки В. Катаєва «Квіточка-Семицветик», розгляд ілюстрацій із зображенням веселки, заучування фрази для запам'ятовування розташування кольорів спектру: «До аждий Про хотнік Ж елает З нать Г де З ідіт Ф азан».
Хід заняття: Листоноша приносить лист від чоловічків різнобарвною країни, які розповідають про те, що всі чарівні фарби Райдуги вкрав злий Кощій Безбарвний, і вони просять допомогти їм повернути різнобарвні веселки, для чого діти повинні її намалювати.
Заняття № 10 «Різнобарвна країна» (продовження попереднього).
Мета: знайомство з технікою «граттаж»; використовуючи «процарапуванії», навчити дітей створювати виразний образ природи; виявить ступінь володіння лінією як засобом виразності.
Попередня робота: вощіння і зафарбовування дитячих малюнків педагогом.
Хід заняття: педагог пропонує дітям відправити готові малюнки різнобарвним чоловічкам, але діти виявляють замість намальованою веселки темні листи. Педагог запитує в дітей, куди і чому могла зникнути веселка. У бесіді зачіпають тему екологічного забруднення повітря і як цього уникнути. Педагог пропонує спробувати розчаклувати райдужний малюнок, процарапивая зображення. Діти «відтворюють» картини різнобарвною країни, її природу, мешканців та ін За малюнками діти складають історію «подорож в різнокольорову країну».
3. Заняття творчого етапу.
Заняття № 1 «Чарівний ліс» (7,10)
Мета: розвиток уяви; закріпити вміння розташовувати предмети по верхньому і нижньому краю широкої смуги («землі») для передачі віддаленості предметів, закріплення умінь працювати з різними матеріалами і вибирати в залежності від зображуваного.
Хід заняття: дитині дається лист з схематичними зображеннями, незакінченими малюнками.


Педагог пропонує дітям намалювати чарівний ліс, а потім розповісти про нього чарівну історію.
«Веселі задачки» (64, 102-106)
Мета: розвиток творчої активності; виховання вміння працювати в колективі, домовлятися.
Діти діляться на дві команди. Придумують собі назву.
Мета: розвиток сприйняття, зорової пам'яті, образного мислення, вміння відтворювати цілісний образ з його складових частин.
Приготувати для кожної дитини по дві однакових картинки, одна з яких розрізана на декілька частин. Запропонуйте дітям уважно подивитися на картинку і скласти з розрізаних частин таку ж. Дитина, що закінчив завдання, може допомагати іншим у команді. Переможе та команда, яка закінчить першою і складе всі картинки вірно.
Мета: розвиток дрібної моторики руки, акуратності.
Дати кожній дитині картинку з простим пунктирним зображенням будь-якого предмета, тварини. Попросити «чари» його, щоб було зрозуміло що або хто це. Переможе та команда, чиї учасники швидше, правильніше і акуратніше обведут предмет по контуру і зафарбувати його.
3 Мета: зняття тілесних зажимів, вміння працювати зі своїм тілом і працювати в колективі, розвиток фантазії.
Хід: діти діляться на групи, кожній групі дається завдання зобразити за допомогою жестів, міміки, голосу рух води:
- Спокійна вода.
- Крапля води.
- Дощ.
- Вода в річці.
- Вода в океані.
4. Мета: вміння працювати в групі, розвиток фантазії.
Матеріали: картки із зображенням 15 кіл, олівці.
Хід: діти в команді отримують картку і повинні зобразити можливо більшу кількість предметів, домальовані з кіл, за мінімальний час.
5. Мета: розвиток фантазії, зняття почуття скутості.
Хід: посеред кола ставиться стілець і кожному пропонується перетворити стілець в який-небудь предмет: паровоз, машину, телевізор та ін кожен по черзі зображує придуманий предмет, що б інші зрозуміли, що це.
6. Гра «Слово». Мета: розвиток сприйняття, мислення, розвиток мови.
Хід: вихователь говорить:
Я знайду слова скрізь:
І на небі й у воді,
На підлозі, на стелі,
На носі і на руці!
Ви не чули такого?
Не біда граємо в слово!
Давайте шукати слова. Хто знайде більше? Учасники команд по черзі називають слова на заданому предметі (вухо, плаття, машина, стеля та ін.) переможуть ті, хто назве більше всіх слів.
Підведення підсумків. Вручення призів.
Заняття № 2 «Чудесні перетворення» (67, 156)
Мета: розвиток уяви,
Хід заняття: в групу приходить чарівник і показує дітям диво - машину, в яку можна покласти кілька предметів, а отримати абсолютно інші речі (наприклад, покласти тарілки, рукавицю, кішку). Все перемішати, запитати у дітей, що ж вийшло? (Прийом аглютинації). Чарівник розповідає, як він отримав Пегаса, Кентавра та ін дозволяє дітям скористатися його диво-машиною - що-небудь покласти і щось отримати. Коли діти придумають, попросити їх намалювати чарівне істота і назвати його. Після виконання завдання, інші діти пробують відгадати, що було покладено в машину і що вийшло. Можна розширити межі гри, запропонувавши придумати історію про чарівний істоті - де і як живе, що робить, з ким дружить.
Заняття № 3 «Морозний візерунок».
Мета: вчити зафарбовувати лист повністю, наносити кілька шарів фарби (тільки після повного висихання першого), вдосконалення вміння працювати з технікою «манкографія».
Попереднє спостереження за морозними візерунками на вікнах.
Хід заняття: педагог пропонує дітям сьогодні побути трохи Дідом Морозом і розфарбувати самим віконні візерунки. З кожним обговорюється задум: ​​сильний мороз - великі рельєфні візерунки рисом, легкий морозець - манкою, різні малюнки - ліс, ялинові гілки, безладні крапки і плями. Після закінчення діти намагаються вгадати і розповісти за малюнками про погоду за вікном.
Заняття № 4 «Найвеселіше на світі» (20, 15)
Мета: розвиток фантазії.
Хід заняття: педагог запитує в дітей, що найвеселіше на світі. А потім пропонує намалювати це. Просить після розповісти, що намалював кожен і разом обговорюють малюнок.
Заняття № 5 «Квіткова фантазія» (64, 98)
Мета: розширення уявлень дітей, формування естетичного смаку, почуття композиції.
Хід: вихователь приносить у групу різні квіти, листя, сухі гілочки і кілька ваз. Розповідає про те, які квіти можна збирати в один букет за принципом відповідності форми, величини, довжини, кольору; запитує про те, в яку вазу можна поставити кожен з букетів і чому. Діти пояснюють свій вибір, вихователь пояснює свій підхід. Потім діти об'єднуються в 3 -4 групи і повинні скласти свій букет з усього розмаїття представлених квітів, підібравши відповідну вазу і пояснивши свій вибір. Педагог говорить, що для того, щоб красиво скласти букет, спочатку потрібно домовиться, подумати разом, що вони будуть робити, а тільки потім приступати до роботи.
Після практичного колективного завдання вихователь просить намалювати різні букети в різних вазах, і пропонує дітям подумати, кому б він подарував кожен з букетів.


Заняття № 6 «Подарунок мамі».
Мета: закріплення вміння користуватися різними техніками, самостійно вибирати тему, сюжет і використовувані матеріали.
Хід заняття: педагог пропонує дітям подумати, що б вони подарували мамі до свята. Допомагає, обговорює з кожним малюнок і засоби його виконання (наприклад, викласти квіти мімози пшоном, квіткову галявину різнобарвною манкою та ін.)
Словесні ігри та вправи:
№ 1. Хід: - знайдіть зайве слово у кожному ряду і поясніть, чому ви так думаєте.
1. Вітя, Стасик, Петя, Оля, Вова.
2. Курка, півень, гусак, індик.
3. Стіл, крісло, стілець, килим, шафа.
4. Слон, корова, кінь, вівця, коза.
5. Пальто, плащ, шуба, чоботи, куртка.
№ 2. Мета: розвиток фантазії, зняття почуття скутості.
Хід: посеред кола ставиться стілець і кожному пропонується перетворити стілець в який-небудь предмет: паровоз, машину, телевізор та ін кожен по черзі зображує придуманий предмет, що б інші зрозуміли, що це.
№ 3. Хід: я називаю слова, а ви мені називаєте якомога більше слів з ​​протилежним значенням:
- Великий (маленький, крихітний, малесенький, і ін)
- Веселий - швидкий
- Довгий. - Сирий
- Твердий. - Темний
- Суворий. - Гарячий і ін
№ 4. Хід: назвіть мені як можна більше слів, близьких за значенням даними:
- Хороший - сильний
- Здоровий - легкий
- Чистий - чорний
- Порожній - чужий
- Далеко - сміливий.
№ 5. Хід: діти діляться на дві команди: одна - марсіани, які прилетіли з іншої планети і розмовляють незрозумілою мовою, інша - земляни, дуже гостинні й цікаві. Останні цікавляться:
- Що, чим і як їдять марсіани.
- Як і на чому вони сплять.
- Якими іграшками бавляться.
- Як, де і чому вчаться.
Потім команди міняються ролями.
№ 6. Мета: розвиток асоціативного мислення.
Хід: діти сідають у коло, вихователь називає слово, а діти по черзі називають слово-асоціацію, але щоб слова не повторювалися.
Слова: око, космос, кішка, вуса, морквина, коло, труба.
№ 7. Хід: діти сідають у коло, вихователь називає пари слів, а діти по черзі повинні знайти як можна більше спільних ознак для несхожих предметів.
Слова: чашка - книга
Цвях - цегла
Пол - стеля
Шафа - будинок
Ліс - поле
Листя - миша.

Додаток 10
Художнє слово.
Сніг йде.
Тихо, тихо сніг іде,
Білий сніг волохатий.
Ми розчистимо сніг і лід
У дворі лопатою.
М. Познанська (1.184)

Береза.
Біла береза
Під моїм вікном
Прінакрилась снігом,
Точно сріблом.
На пухнастих гілках
Сніговою каймою
Розпустилися кисті
Білій бахромою.
І варто береза
У сонної тиші,
І горять сніжинки
У золотому вогні.
А зоря ліниво
Обходячи колом,
Обсипає гілки
Новим сріблом.
С. Єсенін (2.97)

Зима.
Білий сніг, пухнастий,
У повітрі кружляє
І на землю тихо
Падає, лягає.
І під ранок снігом
Поле забіліло,
Точно пеленою
Всі його одяг.
Темний ліс що шапкою
Прінакрился чудний
І заснув під нею
Міцно, непробудно ...
І. Суриков (3.203)

Зима.
Ось господиня сама
До нас йде, йде Зима.
Разнаряженная ...
Оздоблена ...
В яскравих зірочках - сережках
Та в срібних чобітках!
А чобітки - то скриплять
Коси білі до п'ят.
Рукавом махне наліво -
І галявина побіліла.
Ручкою правою махне -
Гори снігу зведе.
Трохи прітопнет каблучком -
Річка криється льодком.
Деревця причепурила,
Зайцю шубку подарувала.
Побілила всі будинки,
Ай, да Зимушка - зима!
В. Томіліна (3.204)

Мороз.
Опало з берези останнє листя,
Мороз непомітно підкрався до вікна,
І за ніч своєї срібної пензлем
Чарівну намалював він країну.
Тепер у мене не кінчається ранок,
І зимова холоднеча приходить в мій будинок.
Цвітуть - розквітають кущі перламутром,
І їли укриті густим сріблом.
А раптом це диво на сонце розтане?
Мороз його чуйно зберігає від тепла.
І навіть жар - птиця над лісом літає,
Розкинувши два білих променистих крила.
П. Киричанський (3.204)

Синій вечір.
Вечір зимовий
В небі синьому
Зірки сині запалив.
Гілки сиплють
Синій іній
На підсинений сніжок.
Фарбує синькою мороз
У вікнах незабудки.
І позіхає синій пес
Біля синьою будки.
А. Фетісов (3.210)


Мороз.
Ніч ... Не спить,
Сидить під ялинкою,
Вишиває Дід Мороз.
Він у ялинки взяв голку
Усунула в голку світло від зірок.
Тягне нитку крізь щілину в шторах
Всі вікно вже у візерунках ...
Завтра вранці рано встанемо
І побачимо: на вікні
Мчать срібні сани
За срібною країні.
В. Степанов (3.205)


Зимові картинки.
Сонце землю гріє слабко,
Ночами тріщить мороз.
На подвір'ї у снігової баби
Побілів морквяний ніс.
Під березою на пагорбі
Старий їжак влаштував нірку,
А під листям лежать
Двоє маленьких ежат.
Білка заховалася в дупло -
У ньому і сухо і тепло,
Запасла грибів та ягід
Стільки що не з'їсти і за рік.
Під корчем буреломі
Спить ведмідь як ніби в будинку.
Поклав він лапу в рот
І, як маленький, смокче.
Обережна лисиця
Підійшла до струмка напитись.
Нахилилася, а вода
Нерухома і тверда.
У косого немає барлогу,
Не потрібна йому нора:
Від ворогів рятують ноги,
А від голоду - кора.
На галявинці куріпки
Сніг копають без лопатки,
І підступному ворогові
Не помітити їх в снігу.
Зерен хочеться синицю,
Але в годівницю сісти боїться.
«Будь сміливіше, не бійся!" -
Запрошує горобець.
Кот весь день біля батареї
Те боки, то лапи гріє.
Він з кухні в холоди
Не виходить нікуди ...
Г. Ладонщіков (3.211)

Чародейкою Зимою

Чародейкою Зимою
Зачарований, ліс стоїть -
І під сніговою бахромою,
Неподвижною, немою,
Чудний життям він блищить.
І стоїть він, зачарований, -
Не мрець і живий -
Сном чарівним зачарований,
Весь обплутаний, весь окований
Легкої ланцюгом пухової ...
Сонце зимовий чи мещет
На нього свій промінь косою -
У ньому ніщо не затремтить,
Він весь спалахне і заблищить
Сліпучою красою.
Ф. Тютчев (4.30)


Чарівний ліс.
Побіліло за ніч усюди,
А у нас в квартирі диво!
За віконцем двір зник
Там чарівний виріс ліс:
Пальми з ялинками сплелися,
Самоцвітами запалилися.
Вітер віконницями стукає,
А чудовий ліс мовчить -
Не качає, як живий,
Сріблястим листям.
А весна дихне теплом -
Двір прогляне за склом.
О. Тарнопольська (5.6)


Загадки.
Який це майстер
На скла завдав
І листя, і трави,
І зарості троянд.
(Мороз)
Покружилася зірочка
У повітрі трошки,
Села і розтанула
На моїй долоньці.
(Сніжинка)

До заняття «Наш добрий друг - художник коло».
Це хто в лісі живе - м'якеньке лапки,
Незграбний, клишоногий. На лапках - царапки,
Влітку їсть малину, мед, На печі лежить,
А взимку смокче він лапу? «Мяу» говорить?
Кола цього промені, Несуть на довгих нитках
Всі ми знаємо гарячі. З веселою усмішкою
Вранці дивиться у віконце, Хлопці у двори
Діти, хто до нас? Це ... (Сонце). Повітряні ... (Кулі).
До заняття «Барви веселки»:

Вийшла веселка-краса,
Різнобарвна коса.
Стрічки строкаті в косі -
А всього їх рівно сім.
Червоний
Якщо червоний помідор,
Те поспів він, ясно,
Якщо червоний світлофор,
Те йти небезпечно,
Ну, а якщо червоний ніс -
Значить, на дворі мороз.
Помаранчевий
Що за м'яч помаранчевий,
Весело вбраний?
М'ячик не гумовий,
М'ячик апельсиновий.
Жовтий
Жовтий лимон на курча схожий,
Тільки от ніг у нього не знайдеш,
Жовтий курча схожий на лимон,
Тільки зростає не на дереві він.
Зелений
Ось коник Кузька -
Зелене пузіко.
Спинка, лапки, голова -
Весь зелений, як трава.
Блакитний
Подобаються Насті
Блакитні фарби
Блакитні сукні,
Блакитні очі,
Лохина в лісах,
Далі блакитні.
Блакитні дива -
Обирай будь-які.
Синій
Чув я, ніби стягнула синиця
У небі лоскутік синього ситцю.
Пошила синиця з ситцю косинку,
Синіми стали крила і спинка.
Фіолетовий
Колір ліловий - колір бузку,
Колір фіалок, колір весняний,
Цвіте він і Колишев,
І в ньому приємно дихається.
Соловйова Є.А. (6, 91)


Використана література:
1. Читаємо дітям. Книга для читання в національних д / з РРФСР: Посібник для вихователів / Авт.-сост. З. Г. Сахіпова та ін Под ред. З. Г. Сахіповой. - Л.: просвіта. Ленінгр. Отд-ня, 1987.
2. Завтра в школу: Книга для вихователів дитячого садка / Укл. Л. М. Аксючіц. - Мн.: Нар асвета, 1986.
3. Корчаловская Н.В., Посєвін Г.Д. Свято в дитячому саду. Сценарії дитячих свят. - Ростов н / Д.: Вид-во «Фенікс», 2000.
4. Тютчев Ф.І. Кінь морської: Вірші / Упоряд. Н.П. Сухова. - 2-е вид. - М.: Дитяча література, 1984.
5. Книга, Здрастуй! Я знаю тебе? ... Про що ти? ... Авт.-сост. М.М. Світловська, Т.С. Піче-оол. / Бібліотека журналу «Початкова школа». Випуск 1.2. Першокласнику. М., 1995.
  1. Курочкіна М.О. Знайомство з натюрмортом / Бібліотека програми «Дитинство». - СПб.: Вид-во «Дитинство-прес.
Тезаурус
Обдарованість - синтез певних потенційних властивостей особистості, що розвиваються в процесі діяльності, що забезпечують досягнення найвищих результатів.
Теплов Б.М.
Художня обдарованість - високі досягнення у галузі художньої творчості і виконавської майстерності в музиці, живописі, скульптурі, в акторській діяльності.
Лейтес Н.С.
Індивідуальний підхід - здійснення педагогічного процесу з урахуванням індивідуальних особливостей дитини, в значній мірі впливають на його поведінку в різних життєвих ситуаціях.
Ковальчук Я. І.
Персоніфікація - складний і суперечливий процес взаємодії інформаційного змісту социализирующих і регулюючих чинників з різними типами соціально-психічних та ідеологічних процесів, властивостей і відношень, що утворюють цілісний особистісний модус людини (потреби, інтереси, переконання, прагнення).
Харламов І.Ф.
Образотворча діяльність - це відображення навколишнього в формі конкретних, чуттєво сприймаються зорових образів.
Григор'єва Г.Г.
Навчання - це спілкування, в процесі якого відбувається кероване пізнання, засвоєння суспільно-історичного досвіду, відтворення, оволодіння тією чи іншою діяльністю, що лежить в основі формування особистості.
Підкасистий П.І.
Виховання - цілеспрямований і свідомо здійснюваний педагогічний процес організації та стимулювання різноманітної діяльності формованої особистості по оволодінню суспільним досвідом.
Харламов І.Ф.
Спілкування - є процес взаємодії конкретних особистостей, певним чином відображають один одного, що відносяться один до одного і впливають один на одного.
Лисина М.І.
Оволодіння образотворчими діями передбачає освоєння дітьми комплексу знань, умінь і навичок, зокрема знання основних форм, особливостей будови, кольору, пропорційних відносин в предметі і між ними, знання способів їх зображення та вміння їх застосовувати в малюнку, аплікації.
Григор'єва Г.Г.
Креативність - це творчий потенціал і здатність індивіда, які проявляються в ментальних актах, чуттєво-емотивних актопроцессах, в його комунікації з іншими індивідами, а також у різних видах діяльності, активно пов'язаних зі створенням тих чи інших предметів або продуктів діяльності.
Дж. Рензулли
Мислення - здатність індивіда до продуктивно-гностичних актам, вирішення проблем, завдань, які визначають успішну реалізацію будь-якої діяльності.
Петровський А.В.
Схожих визначень можна називати дуже багато, такий підхід найбільш поширений. Але є й такі, хто вважає обдарованість явищем, що розвиваються протягом життя, тобто разом з сукупністю здібностей, важливу роль відіграють
навчання, навколишнє середовище, і де один фактор може або компенсувати, або нівелювати дію іншого. До таких визначень відносять:
Обдарованість - системне, що розвиваються протягом життя якість психіки, яка визначає можливість досягнення людиною більш високих незвичайних успіхів у діяльності в порівнянні з іншими людьми.
Савенков А.І. (67. 33)
Обдарованість - ефективний розвиток людиною існуючих якостей при поєднанні нормального генотипу із сприятливими умовами його розвитку.
Дубінін М. П. (25. 46)
Обдарованість - синтез певних потенційних властивостей особистості, що розвиваються в процесі діяльності, що забезпечують досягнення найвищих результатів.
Теплов Б.М. (73. 16)
Обдарованість - синтез взаємопідсилюючих один одного властивостей особистості, її активного та позитивного ставлення до діяльності, так званої схильності до певного виду діяльності і ... наполегливого трудового зусилля ...
Мясищев В.М. (46. 154)
Таким чином, погляди на обдарованість можна представити у вигляді такої схеми:
Обдарованість
Сукупність Сукупність генетичних
здібностей. задатків і умов середовища.
Узагальнюючи обидва підходи, можна припустити, що обдарованість - є сукупність задатків, що визначають межі розвитку, підвладна впливам навколишнього середовища, а також змінюється під впливом виховання і навчання. Ми дотримуємося саме даного визначення.
За таким же ознакою можна підрозділити і моделі обдарованості.
1.1.2 Моделі обдарованості.
!. Обдарованість як особливі здібності.
1. Трехкольцевая модель обдарованості Дж. Рензулли (Див. рисунок 1а).
Основні складові розумової обдарованості:
Пізнавальна потреба.
Характеризується активністю, ненасищаемостью, безмежністю, задоволенням від пізнання.
Етапи розвитку пізнавальної потреби:
  1. Потреба у враженнях (орієнтовний рефлекс).
  2. Становлення допитливості («Чому?», 2-3 р.).
  3. Становлення схильностей (Схильність - потреба в певних заняттях і спрямованість самої особистості. Дошкільний вік і далі.).
Потребностно-мотиваційні моменти не просто впливають на інтелектуальну діяльність, але і є безпосередньо спонукають, вихідними стимулами пізнавальних процесів.
Інтелект.
Це пізнавальна діяльність, поняття, що характеризує сферу розумових здібностей людини.
Здатність індивіда до продуктивно-гностичних актам, вирішення проблем, завдань, які визначають успішну реалізацію будь-якої діяльності.
Характеристика пізнавальної сфери, центр, ядро ​​розумових можливостей людини.
Креативність.
Це творчий потенціал і здатність індивіда, які проявляються в ментальних актах, чуттєво-емотивних актопроцессах, в його комунікації з іншими індивідами, а також у різних видах діяльності, активно пов'язаних зі створенням тих чи інших предметів або продуктів діяльності.
Таким чином, видно, що необхідна сумація не просто здібностей, а здібностей інтелектуальних, творчих і наявність потреби реалізовувати ці здібності.
2. Тріада П. Торренса.
творчі здібності
творчі вміння
творча мотивація
П. Торренс у обдарованість включає творчі здібності, які полягають не тільки в передумови, мотивації, але і в уміннях, пов'язаних з реалізацією здібностей. Таким чином, ми бачимо, що Торренс робить акцент на творчості, показуючи тим самим, що творчість - є головна складова будь-якої обдарованості.
2. Обдарованість як сукупність природних і соціальних факторів.
            Модель Ф. Монкса.
Так модель Ф. Монкса передбачає розширення моделі Рензулли додаванням до неї соціального оточення (Див. малюнок 1б). У даній моделі наочно представлена ​​зв'язок генетично певних задатків та впливу навколишнього середовища.
            Мюнхенська модель.
Хеллер у мюнхенській моделі вказав не лише фактори, що впливають на розвиток обдарованості, а й докладно назвав компоненти перших (Див. малюнок 2). У модель входять не тільки умови середовища та передумови, але й уміння, і некогнітівних особистісні особливості. Саме в цій моделі підкреслена багатогранність і багатофакторність обдарованості як явища.
Окремим пунктом хотілося б позначити творчу обдарованість.
Обдарованість - вища, ніж у однолітків, сприйнятливість до навчання, а більш виражені творчі прояви.
Обдарованість - ступінь творчої реалізації в освітній галузі.
Модель творчої обдарованості А.М. Матюшкіна.
А.М. Матюшкін розробив модель творчої обдарованості, основними компонентами якої будуть:
· Домінуюча роль пізнавальної мотивації.
· Дослідницька, творча активність, що виражається у виявленні нового, у постановці та вирішенні проблем.
· Можливості досягнення оригінальних рішень.
· Можливості прогнозування і передбачення.
· Здатність до створення ідеальних еталонів, які забезпечують високі естетичні, моральні, інтелектуальні оцінки.
Значить, в основі цієї моделі лежить креативність як найважливіший фактор розвитку особистості. І обдарованість розглядається не як досягнення високих результатів у якій-небудь області, а досягнення, головним чином, нового, оригінального, раніше не існувало. У принципі мова йде самому вищому рівні обдарованості - геніальності.
Еріка Ландау пропонує наступну градацію рівнів обдарованості:
1. Здібна людина - блискуче копіює по готовому зразку.
2. Талановитий - обдарованість в якій-небудь одній області
3. Обдарований - високий рівень загальних здібностей, багатосторонність.
4. Геніальний - генерує принципово нові ідеї. (38, 35)
Тобто по Матюшкина А.М. творча обдарованість - це головним чином талант і геніальність. Головне тут посилена мотивація, можливість прогнозування, передбачення, створення раніше не існувало.
Моделі обдарованості тісно пов'язані з визначенням, так Дж. Рензулли виділяє в структурі тільки здібності і пізнавальні процеси, а Ф. Монкс показує взаємозв'язок природних передумов із середовищем розвитку. Структурні моделі обдарованості позначили дві групи факторів, що впливають на розвиток даного явища.
1.1.3 Фактори формування обдарованості.
Як показує теорія, одного генотипу для створення розвинутої особистості мало, на розвиток дитини постійно впливають зовнішні впливи, як в утробі матері, так і після народження. Зупинимося докладніше на біологічних засадах обдарованості. (58. 115)
1. Генотип. На користь твердження про те, що здібності передаються у спадщину, можна віднести відомості про сім'ї великих композиторів (Так у родині Бахів було 26 музикантів, а Моцарт вже в 3 роки грав власні твори.), Факт про те, що А.С. Пушкін і Л.М. Толстой були родичами по материнській лінії, і цей ряд можна продовжувати ще довго. Але справа в тому, що здібності можуть передаватися у спадок, а можуть і ні. Адже династії геніїв дуже рідкісні, а в основному це таланти-одинаки. І навіть якщо здібності передалися, хто може сказати напевно, що ці задатки проявлять себе в повній мірі?
2. Мутацій. Багато вчених (Дубінін Н.П., Виноградов Є.С., Лейтес Н.С. та ін) задаються питанням - які ж чинники здатні вплинути на генотип таким чином, щоб його програма була змінена? Обдарованість, особливо яскраво виражена, може бути результатом «помилки природи» при поділі клітини і реплікації генетичного матеріалу. «Саме помилок ... зобов'язаний прогрес організмів, видів, пологів ... - вважає Н.Д. Тарасенко - деякі відхилення від норми як би повідомляють даному організму додаткові можливості, а значить деякі переваги перед іншими організмами ... ». Раптові, стрибкоподібні і при цьому стійкі зміни у структурі генотипу, фахівці в галузі генетики, називають мутаціями. Чинники, що викликають мутації, називаються мутагенами. Виділяють мутагени трьох категорій:
· Фізичні
· Хімічні
· Біологічні
а) фізичні фактори.
Цікаві факти, які свідчать про вплив сонячної радіації, атмосферного тиску та інших фізичних явищ на народження видатних людей, виявив видатний російський учений Є.С. Виноградов (58. 131). Ось деякі з них:
· Радіостімуляція задатків. Про шкоду радіації написано дуже багато, але чи завжди вона є ворогом? Виявляється, що в особливі, переломні моменти розвитку організму підвищення радіаційного фону робить досить позитивний вплив. Занадто мала або дуже велика інтенсивність негативно впливають на розвиток живого організму; при помірно перевищують фоновий рівень іонізуючої радіації живі істоти розвиваються швидко і, їх життєстійкість підвищується.
· Кисневий ефект. У ході спостережень було відмічено, що у жінок, які отримували під час вагітності кисень, народжувалися діти, помітно випереджають однолітків за рівнем і темпами розумового розвитку. І навпаки, виявлення гіпоксії в цей період у жінок призводило до прямо протилежного результату.
· Одинадцятирічний сонячний цикл. Є.С. Виноградовим проведено дослідження залежності народження геніїв від сплесків космічної радіації, породжуваної сонячними спалахами широкими атмосферними зливами частинок. У роки «помірного сонця» обдарованих людей народжується на 10% більше, ніж у роки «пасивного» і «активного» сонця.
· Особливість дня народження. Відомо, що нейронні мікросеті з'являються в самому кінці його внутрішньоутробного розвитку. Тому найбільш сильний вплив на завдатки розумових здібностей людини сонячна активність надасть в день його народження. Існує також залежність схильностей людини від характеру сонячної активності в день його народження.
· Сезонність. Серед людей, що народжуються взимку, відсоток обдарованості більше, ніж у людей, народжених влітку. Тобто максимум в січні - березні, мінімум у червні - серпні. Причому цієї залежності підпорядковане ще два явища: коливання і зростання ваги новонароджених, а також смертність обдарованих людей.
· Широтних ефект. Інакше - співвідношення числа обдарованих, народжених взимку, для територій більш віддалених від екватора, вище, ніж для менш віддалених.
· 58-річний сонячний цикл. Максимуми народжуваності талантів припадають на мінімуми сонячної активності, і навпаки.
б) хімічні фактори.
Широку популярність здобули експерименти американського вченого С. Замменгоффа, який вводив вагітним пацюкам гормон росту. Новонароджені крисята нічим не відрізнялися від звичайних. Щоправда виявилося, що їх мозок опинявся на 20% багатшими нервовими клітинами, в подальшому виявилося, що вони набагато розумніші за своїх родичів - швидше навчаються проходити лабіринт і виконувати інші тести. Відомий психолог В. Леві ще наприкінці 60-х років зробив припущення про те, що рух до підвищення ефективності функціонування мозку може піти тим самим шляхом. Спеціальна розробка цих ідей триває, але їх впровадження у масову практику поки не знаходить підтримки.
в) біологічні фактори.
· Вік батьків. Чим старше мати, тим частіше зустрічаються аномалії. Так, якщо у жінок 15-19 років частота зустрічальності дітей з синдромом Дауна вкрай мала (на 1000 дітей не більше 1 випадку), то у жінок старше 40 років таких дітей народжується 24,5%, тобто кожен четвертий. Але поряд із синдромом Дауна, підвищується ймовірність появи і обдарованості. На користь цього говорять факти народження «літніми» матерями Наполеона, Д.І. Менделєєва та ін Дещо інші дані про вік батька. Існує теорія, за якою індивідуальний досвід, накопичуючись, фіксується в генотипі і передається потомству через чоловіків. Більше 90% геніїв, як випливає з їх біографій, були народжені літніми батьками (40 років і старше). Але така закономірність цілком може бути пояснена і середовищні фактори, так як діти, у цьому випадку, потрапляють, як правило, в найбільш сприятливу, збагачену для розвитку мікросередовище.
· Раннє стимулювання розвитку мозку. Суть методу допологової стимуляції Масару Ібука полягає в тому, що протягом певного часу програються задані музичні ноти в безпосередній близькості живота майбутньої мами, при цьому активізуються не лише музичні, а й спільні інтелектуальні здібності.
3. Індивідуально-природні основи.
· Индивидуализированность мозку. Як відомо, малюнок борозен і звивини на поверхні великих півкуль головного мозку у людей настільки ж різний, як і обличчя. Дослідження демонструють зв'язок між специфікою обдарованості і морфологічними особливостями мозку, в першу чергу, розмірами нейронів у рецептивної шарі кори. Наприклад, у художників, музикантів четвертий рецептивний шар кори виявляється мало не в два рази товще, ніж у звичайних людей. Це потовщення відбувається за рахунок більшого розгалуження нейронів, в результаті збільшення їх розмірів, подовження відростків нервових клітин, що беруть інформацію.
· Міжпівкульна відносин. Загальновизнано, що аналітична знаково-опосередкована стратегія пізнання характерна для роботи лівої півкулі, а синтетична образно опосередкована для роботи правого. Передбачається, що чим краще людина з домінуванням лівої півкулі (праворукий) використовує особливості свого правого півкулі, тим більше його можливості
· Ліворукості. Близько 5% дорослого населення ліворукі, з них 15% ті, у кого центри мови і ведучою руки знаходяться в правій півкулі. Кількість ліворуких обдарованих перевищує це популяційне співвідношення, особливо у вербальній сфері (18 - 25%).
· Швидкісний фактор. Певна частина індивідуальних відмінностей в успішності виконання тестів інтелекту пояснюється тим, наскільки швидко індивід може обробляти отриману інформацію. Чим швидше і точніше індивід переробляє інформацію, тим вище його досягнення в цій сфері.
Сучасні дослідники (Ландау Е., Запорожець А.В., Венгер Л.А.) виділяють вплив середовища на розвиток обдарованості як чинник практично сумірний за значенням з генотипической схильністю (38. 51). Останнім часом поняття середовища значно диференціюється, виділяють:
1) Макросередовище.
· Особливості національної культури
· Специфіка соціально-політичного устрою суспільства.
· Географічне середовище (клімат, рельєф місцевості та ін)
2) Мікросередовище.
· Сім'я
· Освітній заклад
· Однолітки
Фактори мікросередовища відносяться до числа найбільш потужних засобів впливу на процес формування особистості.
1. Внутрісімейна середовище. Вирішальним середовищним фактором визнається психологічна стимуляція, яка відбувається при спілкуванні дорослого і дитини.
В.Н. Дружинін виділяє три групи моделей:
1. Вирішальний вплив на розвиток інтелекту дитини надає його спілкування з батьками. Важливість фактора часу: чим більше батьки спілкуються з дитиною, тим більше його інтелектуальний розвиток.
2. Ідентифікаційна модель передбачає, що дитина розвивається завдяки освоєнню нових ролей, при ідентифікації з одним з батьків він опановує способи поведінки, характерними для батьків.
3. Модель Р. Зайонца. Залежність інтелекту від кількості дітей у родині. Від числа дітей залежить інтелектуальний клімат, які складається з суми рівнів кожного члена сім'ї: кожен член впливає на інших, сім'я впливає на кожного. Перевага отримують первістки - вони більше взаємодіють з батьками. Наступні діти конкурують за батьківську увагу і між собою, ніж скорочують можливість «інтелектуальне стимуляції». Чим далі молодші від первістка і чим більше дітей у родині, тим IQ молодших нижче. Але на рівні креативності ця модель не працює. Дослідження показують - найкращі результати по дивергентному мислення мають єдині діти, потім первістки і молодші діти, найгірші результати у середніх. Діти в багатодітній родині показують кращі результати, ніж діти, які мають одного брата чи сестру.
2. Освітній заклад. На розвиток дитини впливають такі показники:
створення умов для розвитку (матеріально-технічне оснащення як школи, так і процесу навчання; особистість педагога - компетентність, творчий потенціал, особистісно-орієнтована модель взаємодії, та інші).
програми навчання і виховання (розвиваюче, збагачене і т.п.), в тому числі   раннє навчання. Помічено, що обдаровані діти часто без сторонньої допомоги опановують читанням у 2-3 роки. В даний час створені освітні технології, що дозволяють опановувати в 1,5 року цією операцією будь-якому здоровій дитині (Доман Г., Тюленєв В.П.). Г. Доман стверджує, що малюк - лінгвістичний геній, і в 1,5-2 року він здатний освоїти не один, а десятки різних мов (досвід Карла Вітте). Видатні досягнення це ще не обдарованість. В даний час існує безліч програм, що дозволяють розвивати дитину з самого раннього дитинства. Це ТРВЗ для дошкільників, освітні програми Л.А. Венгера «Розвиток», «Обдарована дитина», програма розвитку засобами мистецтва Савенкова А.І. та ін
3. Однолітки. Одна з найбільш часто зустрічаються проблем обдарованої дитини - це нерозуміння з боку оточуючих. Дітям, істотно випереджальних однолітків у розвитку, буває важко спілкуватися з однокласниками. Саме тому важливо, що б у межах класу спостерігався приблизно один рівень розвитку, тоді в групі буде єдність цілей і цінностей, що не лише сприятливо позначиться на мікрокліматі, а й на інтелектуальному і особистісному розвитку кожного вихованця. Адже з людиною, що володіє приблизно рівним інтелектуальним потенціалом, спілкуватися не тільки корисно, але й приємно. Тому однолітки можуть надавати як стимулюючий, так і гальмуючий вплив на розвиток неабияких здібностей.
Людина розвивається під впливом біологічних і соціальних факторів. Говорячи про дитячу обдарованість необхідно мати на увазі складний сплав генетичних особливостей і впливів зовнішнього середовища. Межі між генотипом і середовищем теоретично існують, але реально сказати, де закінчується дія генотипу і починається дія середовища практично неможливо. Організм успадковує не ознака як такий, а тільки лише здатність формувати цю ознаку в певних умовах середовища. У гена, що визначає ознака, є характеристика, яку називають «норма реакції», тобто діапозон, в якому генотип допускає можливість коливання під впливом навколишнього середовища. Ступінь прояву ознак через об'єктивно відрізняються умов для розвитку неминуче відрізняється. Спадковість створює лише межі для розвитку здібностей, але межі широкі й невичерпні, а реалізація здібностей залежить від освітніх чинників. Фактори середовища мають вагою порівнянним з фактором спадковості, можуть повністю компенсувати, або навпаки, нівелювати дію останнього. Таким чином, на розвиток обдарованості, як і на розвиток в цілому, впливають природні передумови у взаємозв'язку з умовами навколишнього середовища.
1.1.4 Види обдарованості.
Обдарованість не окремий процес, а система. Тому і характеристик у цього явища багато. Як не можна охарактеризувати одним словом людини, для визначення якого є деякі параметри, такі як вага, ріст, риси характеру та ін так і для обдарованості існують свої визначення. Богоявленська Д.Б виділяє 5 критеріїв обдарованості, свого роду основ для класифікації:
1. Форма прояву.
Явна - обдарованість, що виявляється в діяльності дитини яскраво і чітко.
Прихована - виявляється в прихованій, завуальованій формі.
2. Ступінь сформованості.
Потенційна - обдарованість, яка представляє собою лише певні можливості, потенціал для високих досягнень, але не реалізована в даний момент у діяльності в силу їх функціональної недостатності.
Актуальна - проявлена, очевидна обдарованість, тобто помічена психологами, батьками. Дітей, які демонструють даний вид обдарованості, зазвичай називають талановитими.
3. Широта проявів у різних видах діяльності.
Цей критерій передбачає підрозділ за здібностями. Розглянемо ж докладніше здібності, що б зрозуміти даний вид обдарованості.
Здібності - індивідуально-типологічні особливості людини, що визначають успішність виконання ним діяльності та легкість її освоєння.
Здібності
Загальні Спеціальні
Пізнавальні Практичні Художні
-Пам'ять - організатор. - ІЗО
- Мислення - конструктор. - Театр.
- Сприйняття - технічні - музика
- Сенсорні та ін та ін - літературні та ін

Обдарованість буває:
Загальна - загальні здібності, які універсальні і не пов'язані зі спеціальною діяльністю.
Спеціальна - конкретні здібності, які проявляються у певному виді діяльності.
Дітям більш притаманна загальна, яка з віком набуває специфічні риси і певну предметну спрямованість.
5. Особливості вікового розвитку.
Рання / Пізня: обдарованість може проявлятися як у дитинстві, так і в зрілому віці. Так Моцарт А.В. вже в дошкільному віці писав опери, а Ейнштейн А. Був виключений з гімназії за неуспішність. І не секрет, що не всі обдаровані діти стають обдарованими дорослими.
5. Вид діяльності і забезпечують її сфери психіки.
Загальна інтелектуальна. Діти з обдарованістю цього виду опановують основними поняттями, легко запам'ятовують і зберігають інформацію. Високорозвинені здібності переробки інформації дозволяють їм досягати успіху в багатьох областях.
Академічна, проявляється в успішному оволодінні окремим навчальним предметом і вважається більш приватної виборчої. Академічна, у свою чергу, підрозділяється на підвиди: математична, лінгвістична, обдарованість у галузі фізики, хімії, біології та ін
Творча. Перш необхідно відзначити, що має місце спір про те, чи варто взагалі виділяти її як самостійний вид. Одні вважають, що креативність є невід'ємною частиною будь-якої обдарованості. Так А.М Матюшкін вважає, що будь-яка обдарованість - творча: немає творчості - немає обдарованості. Інші відстоюють правомірність існування творчої обдарованості як окремого, самостійного виду. Творча обдарованість - це здатність продукувати, винаходити, висувати нові ідеї і гіпотези.
Лідерська - це виняткова здатність встановлювати зрілі, конструктивні взаємини з іншими людьми. соціальна обдарованість виступає як передумова високої успішності в декількох областях. Поняття соціальної обдарованості охоплює широку область проявів, пов'язаних з легкістю встановлення та високою якістю міжособистісних відносин.
Практична. Ключовою її особливістю Р. Стенберг називає знання своїх сильних і слабких сторін і можливість використовувати ці знання.
Художня обдарованість розвивається і підтримується в спеціальних гуртках, студіях, гімназіях. Вона має на увазі високі досягнення у галузі художньої творчості і виконавської майстерності в музиці, живописі, скульптурі, в акторській діяльності. Художня поділяється на кілька підвидів - образотворчу, літературну, музичну, театральну та ін
Всі підходи можна узагальнити в такій схемі:

Обдарованість

Явна Прихована
Актуальна Потенційна
Рання Пізня
Загальна Спеціальна

Обдарованість

Загальна Практична Академічна Лідерська Художня Творча

- Математична - літературна
- Лінгвістична - зобразить.
- Хімічна - музична
Виділення великої кількості видів обдарованості служать важливої ​​мети - привернути увагу до більш широкого спектру здібностей. Обдарованість буває різна і виявляється протягом життя по-різному. Дьяченко О.М. (26. 15) приводить в приклад декілька варіантів:
I. Швидкий зліт. Яскравий прояв здібностей, великі успіхи в певному виді діяльності. Великі очікування. Схиляння перед народжується талантом. Але проходить якийсь час, і талант блідне, успіхи менш значні, відбувається втрата темпу.
II. Повільне просування вперед, іноді відставання від нормальних темпів розвитку. Потім поступове вирівнювання, компенсація втраченого, прискорене розвиток, стрибок вперед, великі успіхи в будь-якому вигляді діяльності. Обдарованість цілого ряду вчених розвивалася саме за цією схемою (А. Ейнштейн).
III. Розтрата часу протягом усього життя при наявності природного обдарованості. Повна відсутність здатності до вольового зусилля, до втілення наміченого в реальних діях. Підпорядкованість усталеній способу життя, нездатність вийти за його рамки і протиставити обставинам свою активну волю.
IV. Оптимальне використання своїх здібностей протягом усього життя. Розквіт дарування, напружена і продуктивна робота. Вражаючі результати, нерідко в різних сферах (Пушкін А. С., Ломоносов М., Моцарт А. В.).
Відмінності між видами обдарованості не можуть розглядатися без урахування мотивації, що склалася самооцінки, інших індивідуальних особливостей, від яких залежить реалізація здібностей. Всі виділені види обдарованості не можуть сприйматися відокремлено, незалежно один від одного. Як зазначав Б.М. Теплов «... талант як такий многосторонен ...». Людина талановита взагалі, і обдарованість в жодній області не повинна йти за рахунок обмеження інших сфер, інших пізнавальних і психічних процесів.
Обдарованість, як багатогранне явище, має широкий спектр характеристик та основ для виділення окремих підвидів. Богоявленська Д.Б. виділяє п'ять критеріїв класифікації: форма прояву, ступінь сформованості, широта проявів, особливості вікового розвитку, вид діяльності, кожен з яких виділяє той чи інший вид обдарованості у відповідному ракурсі. Всі вони тісно взаємопов'язані і переплітаються між собою.
1.1.5 Вікова динаміка розвитку обдарованості.
Вже в самому ранньому віці можна помітити саме перший прояв здібностей - схильностей до якого-небудь виду діяльності, які найбільш яскраво починають розвиватися з 3-4 років, а в ранньому дитинстві закладаються загальні передумови їх становлення. Формування пізнавальних здібностей, включення їх у становлення образних форм пізнання діяльності: сприйняття, уяви, тобто створення образного фундаменту інтелекту. Пізнавальні здібності - це сенсорні, інтелектуальні, творчі. З 3-х років активно формуються сенсорні еталони. Основні інтелектуальні дії: наочне моделювання, заміщення, використання готових моделей та їх побудова. Творчі пов'язані з уявою і дозволяють дитині знаходити оригінальні способи і засоби вирішення завдань, придумувати казку, створити задум гри. Дошкільнята включаються в різноманітні види діяльності: гру, конструювання, праця - всі вони мають комплексний характер, а значить, створюють умови для прояву та розвитку практичних здібностей, перш за все, організаторських. Щоб успішно взаємодіяти один з одним, дітям необхідний ряд умінь: постановка мети, планування змісту, вибір засобів, співвідношення результату та ін
У дитинстві стрімке розумовий розвиток відбувається у всіх дітей. Дитинство - неповторна пора швидкого зростання і становлення розумових сил. До 6-ти років інтелектуальний розвиток здійснюється більш, ніж на 1 / 3, до 8-ми років на Ѕ, а до 12-ти на ѕ. Всім нормальним дітям властива розумова активність, потреба в розумових враженнях і розумових зусиль: у цьому органічно потребує їх швидко розвивається, дозріваючий мозок. Всім здоровим дітям властиві інтерес до новизни, прагнення спробувати, випробувати.
Розвиток розумової активності відбувається наступним чином:
На 1-му місяці життя в дитини починає виявлятися потреба у зовнішніх проявах, починається розвиток пізнавальної активності.
З другого півріччя немовля опановує хапальними рухами цілеспрямованого характеру.
У ранньому дитячому віці (1-3 г) малюк починає говорити, що розширює його контакти і можливості прояву своєї активності. Набуває власний досвід діяльності. До кінця раннього віку виявляє прагнення діяти самостійно.
У дошкільному віці (3-7 років) дуже яскраво проявляються зростання активності і невгамовне бажання спробувати себе у різних починаннях. У другій половині дошкільного віку можливе систематичне навчання, прилучення до різних видів мистецтва.
У дошкільному віці активно розвиваються художні здібності. Дошкільне дитинство створює сприятливі умови для їх формування: дошкільнят включають у все різноманіття художньої діяльності: він співає, ліпить, танцює, малює. У дитини проявляються: образотворчі, декоративно-прикладні здібності, які включають відчуття композиції, кольору, форми, музичні здібності, які складають мелодійний і ритмічний слух, почуття ладу; театрально-мовні, в які входять поетичний слух, виразність інтонації і міміки. Основні складові спеціальних здібностей - певний рівень розвитку пізнавальних процесів, технічних умінь, а також емоційної чуйності і сприйнятливості.
Раніше за всіх виявляються художні здібності - спочатку до музики, потім до малювання, пізніше до науки, причому сама рання - математична обдарованість.
Роки дитинства характеризуються легкістю звикання до незвичного, рухливістю уяви. Дитинство чудово безперестанними творчими спробами, які недовільні і життєво необхідні. Дошкільника важливо включати у різноманітні види діяльності, уникаючи ранньої спеціалізації, дозволити проявитися і розвинутися всім його завдаткам і схильностям.
Як вже було сказано, всі діти допитливі, всім цікаво спробувати себе у всьому, відбувається стрімке розумовий, сенсорне, фізичний розвиток. Діти можуть годинами займатися цікавлять їх заняттям, але дуже важко в цьому віці визначити, що для дитини працю, а що гра? Де закінчується нормальне прагнення до нового і починається обдарованість?
Роки дитинства характеризуються надзвичайною динамічністю розвитку, як фізичного, так і розумового. Саме тому в дитячому віці так складно відокремити обдарованість від нормального, яка властива всім здоровим дітям, високого темпу зростання розумових сил і здібностей.
Найбільший інтерес у дослідженні для нас представляє художньо-образотворча обдарованість. Саме тому необхідно розглянути даний вид більш докладно.
1.1.6. Сутність художньої обдарованості.
Мистецькі здібності раніше за інших виявляють себе. Діти обдаровані до всіх видів мистецтва, але саме міцне визнання вони отримали в образотворчого мистецтва, і не дивно, адже продукт їхньої діяльності - малюнки можна зберігати, експонувати, вивчати, як свідчення талановитості маленького автора.
У дітей існують багатющі передумови до розвитку не тільки художнього, а й творчості взагалі. Дитина ще не збудував непроникну стіну між «Я» і «не Я». Він готовий поставитися до всього, як до живого, побачити в будь-якому предметі і явище душу, характер, прагнення - все, що притаманне йому самому. У дитини формується своє ставлення, власне розуміння предмета, не випадково навіть колір для малюка є засобом вираження ставлення до предмета: темні, недбалі тону і лінії - «поганий, злий, страшний», і навпаки, яскраві, світлі тони для красивих, улюблених, добрих малюнків. Колір у дітей буває і «підлим», і «бойовим», і навіть «трохи жалетельним».
Уява для юного художника не винахідливість, не оригінальність, а здатність створити чуттєвий образ, виразно розкриває неповторне внутрішній зміст. Обдаровані діти часто роблять «банальні зображення», але перші відрізняються не тим, «що», що зображають, а тим «як» і «заради чого» вони це роблять.
Одним з характерних ознак обдарованості в образотворчій діяльності буде виразність колірних рішень, непокора шаблонами, що «розмовляє» колір; велика динамічність малюнків. Ще одна особливість обдарованих дітей - вертикальне розташування аркуша для малювання.
Але для образотворчої обдарованості, більше ніж для інших, властива якась «вікова талановитість», яка накриває на всіх дітей, і потім, практично з усіх, сходить нанівець. Це може бути пояснено рядом причин:
1. У дитячій изодеятельности реалізуються важливі сторони вікового розвитку, потім ці можливості виявляються вичерпаними і розвиток знаходить інший шлях.
2. Малюк малює абияк, «неправильно» - і в цьому вся принадність. Старші діти хочуть зображувати все реалістично, але невміння цього, відштовхує дітей від занять образотворчим мистецтвом.
Розглянемо більш детально вікову динаміку розвитку изодеятельности дошкільника, яка виникає у дітей на другому році життя:
1 - 1.2 року - ІЗО діяльність носить характер маніпуляцій.
1.5 року - дітям доставляє інтерес рух олівця, часто навіть, минаючи аркуш паперу.
1.6 - 2 роки - діти помічають сліди на папері, намагаються дати назву першого зображень. Але це ще доізобразітельний період.
2 - 2.6 - малюки з цікавістю малюють, не всі ще можуть знаходити схожість в лініях, штрихах з предметами навколишнього. Це період каракуль.
2.6 - 3 - впевненіше тримають олівець, намагаються самі щось зобразити. Дають назви малюнків, але спостерігається нестійкість асоціацій.
3 - 4 р. - малюють вигнуті, прямі лінії, кругляшки, головоногих, геометричні фігури, каракулі. Кольорові олівці застосовують без урахування призначення.
4 - 5 р. - образотворча діяльність, техніка малювання поліпшується, багатшими ставати тематика, малюнок більш зрозумілий.
5 - 6 р. - дитина має в своєму розпорядженні предмети відповідно до задуманої композицією.
6 - 7 р. - перехід від схематичного до реалістичного зображення людини, тварин. До техніки можна пред'являти вже досить високі вимоги.
Образотворча діяльність дошкільників має свої специфічні особливості:
1. Функціоналізм. Дитина малює не тільки те, що бачить, а й те, що вже знає про ці речі.
2. Зміна розмірів. До 4-х років дитина може просто збільшувати предмети, після 5-ти збільшений предмет - найбільш значимий для дитини.
3. Прозорість малюнка. Дитина малює прозорі предмети, тобто крізь предмети ближнього плану видно зображення, що знаходяться за першими.
4. Змішані проекції. Дошкільник може малювати, перевертаючи лист так, як йому зручно, через що зображення виду «зверху», «знизу», «збоку», «попереду» роблять на одному малюнку.
Отже, узагальнимо все вищесказане про образотворчої обдарованості. Мистецькі здібності раніше за інших виявляють себе. У дітей існують багатющі передумови до розвитку не тільки художнього, а й творчості взагалі: обмеженість знань про навколишній світ призводить до того, що дитина легко може об'єднувати несумісне. Але для образотворчої обдарованості, більше ніж для інших, притаманна «вікова талановитість».
1.2 Діагностика і навчання обдарованих дітей.
1.2.1 Критерії та діагностика обдарованості.
Отже, за якими ж ознаками відрізнити звичайної дитини від генія? Виділяють три особливості обдарованої дитини:
1. Випереджаюче пізнавальний розвиток.
2. Психо-соціальна чутливість. Обдаровані діти, втім як і дорослі, мають підвищеним почуттям справедливості, чутливістю, залежністю від радощів чи переживань навколишньої дійсності. Їх психічний стан і здоров'я дуже хистке. Хтось сказав, що межа між генієм і неймовірним настільки тонка, що відрізнити одне від іншого практично неможливо. Фахівці підрахували, що більше третини геніїв мали гострі душевні захворювання, 83% були психопатами, 10% - психопати легкого ступеня, і лише 7% виявилися нормальними людьми. Для людей з психічними розладами характерне особливе, більш гостре сприйняття світу. Їх не можна назвати хворими, адже межі між нормою і патологією реально до цих пір не існує. Вони оригінальні, і, як правило, самі нестандартні рішення виходять саме від них. «Надцінні ідеї формуються в рамках психопатій, при шизофренії і афективних психозах.» (Велика Медична Енциклопедія). Але це аж ніяк не означає, що всі, які страждають психічними розладами, вже генії.
3. Фізичні особливості. Існує декілька думок на фізичні особливості обдарованих людей.
· Обдаровані діти з фізичного розвитку нічим не відрізняються від своїх однолітків.
· Обдаровані діти сильніше, енергійніше, міцніше, витривало своїх однолітків.
· Обдаровані діти мають патології в розвитку, що пояснюється енергетичним метаболізмом: аналізатори, специфічний, для даного виду обдарованості, рецептивний шар кори головного мозку повинні отримувати дуже велику енергію, саме тому відбувається перерозподіл енергетичних ресурсів: на розвинені ділянки багато, на решту набагато менше, може чомусь не дістатися зовсім.
А. та Хаан і Г. Каффа була розроблена методика діагностики ступеня вираженості у дитини різних видів обдарованості (67. 223). Твердження, за якими оцінюється дитина, можна розглядати і як програму його подальшого розвитку. Зупинимося докладніше лише на художніх здібностях. «Ваша дитина має високий рівень художньо-образотворчих здібностей або обдарований, якщо він:
  • Не знаходячи слів або захлинаючись, вдається до малюнка або ліплення для того, щоб висловити свої почуття чи настрою.
  • У своїх малюнках чи картинах відображає все розмаїття предметів, людей, тварин, ситуацій, а не "зациклюється" на зображенні чогось цілком вдалого.
  • Серйозно відноситься до творів мистецтва, стає вдумливим і дуже серйозним, що його увагу привертає будь-який твір мистецтва або пейзаж.
  • Коли має вільний час, охоче ліпить, малює, креслить, комбінує матеріали і фарби.
  • Прагне створити який-небудь твір, що має очевидне прикладне значення - прикраса для дому, одягу або що-небудь подібне.
  • Не жахається висловити власну думку про класичних творах, причому може навіть спробувати критикувати їх, приводячи цілком розумні доводи.
В даний час використовуються дві основні форми діагностики обдарованості. Перша група методик - це разові дослідження. Друга група методик заснована на довгострокових спостереженнях за дітьми.
Експрес - діагностика.
1. Дитина вважається обдарованим, якщо він набрав 135 балів за шкалою Станфорд - Біне.
2. «Резервуарна модель Дж. Гауека». Оцінюється інтелект, креативність, рівень розвитку. На основі результатів групового тестування, рекомендацій педагогів окреслюється коло кандидатів. Потім дитина повинна показати високі оцінки в будь-яких трьох з чотирьох видах оцінки або набрати певну суму балів за шкалою Станфорд - Біне.
Довготривалі моделі.
1. Принцип турнікети (Дж. Рензулли, С. Рейс). Суть - процес ідентифікації обдарованої дитини не разовий, а довготривалий, це процес тривалого спостереження за дитиною. Дітей беруть у роботу за спеціалізованими програмами. Автори використовують традиційні методи оцінки, методи, засновані на використанні трьох параметрів діяльності дітей: здібностей, інтересів, стимулів навчання. Збирається інформація про достоїнства, тобто досьє «портфель даних про малюка». Ця інформація використовується при прийнятті рішень про можливості розвитку здібностей на заняттях, в групах збагачення, при роботі за спеціальними програмами.
2. "RAPYHT" (М. Карне, А. Шведел). Первинна оцінка загальної та спеціальної обдарованості проводиться за допомогою спеціальних опитувальних листів для педагогів і батьків. Якщо оцінка вище середнього по одному з листів, то дитина зараховується в кандидати. Перевірка на спеціальних заняттях у невеликих групах відповідно до виду обдарованості. Якщо вони виявляють адекватний рівень, то включаються в додаткові програми. Діти з серйозними сенсорними та фізичними вадами тестуються додатково.
3. "Іллінойському модель". Набирається група з 22-х дітей у віці 3-5 років, випереджальних однолітків за рівнем розвитку. Процес виявлення розбитий на три етапи:
Пошук. За місяць до обстеження сповіщаються батьки, що потенційно обдаровані діти мають можливість відвідувати спеціальні групи.
Оцінка. Поки педагоги та батьки заповнюють спеціальні опитувальники, психологи тестують дитини.
Добір. Підбирають дітей, які підходять для навчання за даною програмою. Діти, які не включені до груп, зараховуються в резервний склад, вони мають право бути зарахованими до наступного разу.
Взагалі ж у психології використовуються два основних підходи до проблеми діагностики:
· Методи єдиної оцінки. Наприклад, шкала Станфорд-Біне.

· Методи комплексної оцінки, які включають в себе опитувальники для дорослих, що оточують дитину, тести і завдання для самої дитини, це можуть бути: оцінка конкретних продуктів діяльності, результати участі його в різних конкурсах і ін тобто методів дуже багато. І до них треба ставитися дуже обережно, тому що навіть комплексна методика не виключає можливість помилки, а ціна помилки може бути велика. Багато психологів і педагоги справедливо відзначають, що ярлики типу "талант" і "ординарний" вельми негативно можуть позначитися на особистісному розвитку дитини. Необхідно знати, що талант має властивість довгий час ніяк не проявляти себе. Тому, щоб відстежити динаміку розвитку дитини, діагностику слід повторювати неодноразово.

Виявлення дітей, які мають непересічними здібностями, являє собою складну і багатоаспектну проблему. Як відомо, існують дві точки зору на обдарованість, звідси і діагностика: прихильники биологизаторского підходу вважають, що обдарованість - досить рідкісне явище, і виявлення такої дитини подібно пошуку крупиць
золота; прихильники ж социологизаторского підходу вважають, що обдарованим є кожна нормальна дитина, і треба лише вчасно помітити його здібності і розвинути їх.
Проблемі діагностики обдарованості приділяється підвищена увага, але на ділі виявляється, що виявлення-це лише перший крок і найважливіша проблема полягає в іншому, а саме у розвитку здібностей. І далі піде мова про те, в чому ж полягає проблема навчання і виховання маленьких геніїв.
1.2.2 Навчання обдарованих дітей.
Підвищений інтерес до явища обдарованості, обдарованим дітям став прикметою нашого часу. Багато написано про природу цього феномену, розроблено багато діагностичних методик, що дозволяють виявити рівень розвитку тих чи інших здібностей практично на всіх вікових етапах, проведені численні дослідження, і, як наслідок, з'явилися програми розвитку обдарованих дітей.
На думку Є. Бєлової всі діти мають інтелектуальним і творчим потенціалом, але в різному ступені (1. 6). Нею були проведені дослідження групи обдарованих дошкільників 6 - 7 років, результати яких наступні:
61,5% - інтелектуальний потенціал в межах середнього або трохи вище середнього рівня.
14,6% - високий інтелектуальний потенціал.
9,2% - інтелектуально обдаровані діти.
24,6% - високий творчий потенціал.
13% - діти творчо обдаровані.
Як видно, дітей, що володіють високим рівнем розвитку здібностей, не мало, отже, крім діагностики, постає ще одна глобальна проблема - навчання обдарованих дітей. При всьому можливому та реальному різноманітті способів організації навчання обдарованих дітей, всі вони можуть бути об'єднані в три основні групи:
· «Роздільне навчання» - спеціальні освітні установи для обдарованих дітей.
· «Спільно-роздільне навчання» - спеціальні групи для обдарованих в традиційному навчальному закладі.
· «Спільне навчання» - організаційний підхід, при якому обдаровані навчаються в «природною мікросередовищі», тобто коли вони не видаляються з кола «нормальних» однолітків.
Кожна з описаних стратегій має свої переваги і недоліки; два перші варіанти більш популярні в сучасній вітчизняній освітній практиці в силу логічної простоти і ясності, але останній має велику значущість. При цьому в нашій країні велика частина обдарованих дітей традиційно навчалася і буде навчатися у звичайних навчальних закладах.

Існувало лише два підходи до модернізації змісту освіти. Перший передбачав проходження обдарованою дитиною традиційних навчальних програм у більш швидкому темпі - «стратегія прискорення», другий - орієнтував педагога на збільшення обсягу досліджуваного матеріалу (як збільшення числа предметів, що вивчаються, так і поглиблене вивчення існуючих) - «стратегія інтенсифікації».
В даний час більшість дослідників утвердилися в розумінні того, що зміст навчальної діяльності обдарованих дітей повинно мати не просто інші кількісні параметри, а якісно відрізнятися від змісту освіти їх «ординарних» однолітків. Розроблено ідеї якісної перебудови - «збагачення змісту освіти», під цим терміном в дидактиці розуміється широкий спектр заходів щодо якісної перебудови змісту освіти таким чином, щоб воно найбільш повно відповідала завданню розвитку інтелектуально-творчого потенціалу особистості дитини. Найбільшу популярність отримала модель Дж. Рензулли - «три види збагачення навчальних програм».
· Перший вид припускає знайомство з самими різними областями і предметами вивчення, які можуть зацікавити дітей. В результаті у дитини розширюється коло інтересів і формується уявлення про те, що б він хотів вивчати більш поглиблено.
· Другий вид передбачає орієнтацію на розвиток мислення дитини: тренування спостережливості, здатності до аналізу, синтезу, порівнянню.
· Третій вид - проведення самостійних досліджень і вирішення творчих завдань.
Як видно, один вид збагачення поступово переростає в інший, змінює його, кожна попередня ступінь є фундаментом для освоєння наступної, більш складною.
Савенков А.І. створив модель збагачення змісту освіти, яка має два рівні розгляду (66. 70). Перший умовно названий рівнем «горизонтального збагачення», другий - «вертикального збагачення».
1. «Горизонтальне збагачення»
Горизонтальне збагачення - система заходів щодо доповнення традиційного навчального плану спеціальними, інтегрованими курсами, які якісно відрізняються від традиційних предметних занять і спрямовані на розвиток дитини в трьох основних напрямках, звичайно виділяються у зв'язку з проблематикою розвитку дитячої обдарованості:
· «Соціальна компетенція» - сфера психосоціального розвитку. Багато фахівців у галузі навчання обдарованих дітей вважають, що обговорення соціальних та міжособистісних проблем особливо важливо для обдарованих дітей. Їх уміння міркувати, глибше розуміти мотиви поведінки інших людей у ​​поєднанні з підвищеною чутливістю до несправедливості і протиріччями часто негативно позначається на розвитку їх афективної сфери. Ці заняття допомагають дитині правильно оцінювати і вдосконалювати свій образ життя, стиль поведінки, характер спілкування, а це позитивно позначається на його самооцінці, на відносинах з однолітками і дорослими, активно сприяє розумінню дітьми самих себе, вивчення ними подібності і відмінності з іншими дітьми, пізнання своїх здібностей.
· «Навчання мисленню» - сфера когнітивного розвитку. Багато дослідників і педагоги-практики приділяють особливу увагу спеціальним, цілеспрямованому розвитку креативності, інтелектуальних функцій, навчання дітей техніці і технології розумових дій, процесам ефективного пізнавального пошуку. Авторами, що працюють у цьому напрямку, пропонується зазвичай модель інтелекту Дж. Гілфорда, програма А. Біне, набір завдань тренінгового типу (Н. К. Виноградова, А. З. Зак), ТРИЗ.
· Спеціальні заняття, орієнтовані на сферу фізичного розвитку. Суперечка про те, відстають або обганяють обдаровані діти за темпом фізичного розвитку своїх однолітків досі актуальний. У принципі можливе і те, і інше. Але в ході експериментальної роботи дослідники прийшли до висновку, що лінія фізичного розвитку повинна бути посилена.
2. «Вертикальне збагачення»
Цей вид збагачення стосується не стільки модернізації навчального плану, скільки змін у змісті всіх основних предметних навчальних занять, що входять в систему «основного» і «варіативного» (додаткового) освіти. Можна виділити три напрями - стратегії якісної перебудови освітньої діяльності.
· Стратегія індивідуалізації. Останнім часом все активніше утверджується розуміння необхідності врахування в освітньо-виховних системах неповторності кожного індивіда. Тобто того, про що говорилося в попередньому розділі. Головним є не формування особистості із заздалегідь визначеними, заданими властивостями, за встановленою моделі, а створення умов для повноцінного прояву і розвитку специфічних особистісних функцій суб'єктів освітнього процесу.
· Стратегія - дослідне навчання. Головне - активізувати навчання, надавши йому дослідницький, творчий характер, передати учневі ініціативу в організації своєї пізнавальної діяльності. Самостійна дослідницька практика дітей - найважливіший фактор розвитку творчих здібностей.
· Стратегія проблематизації. Даний напрямок передбачає орієнтацію на постановку перед дітьми навчальних проблем. Виклад навчального матеріалу побудовано таким чином, щоб діти могли виявити проблему, знайти способи її вирішення і вирішити. Вирішальним фактором розвитку особистісного потенціалу є не самі знання, їх обсяг, різнобічність, а методи їх засвоєння.
«Вертикальне збагачення» змісту освітньої діяльності передбачає перегляд традиційних навчальних програм, заміну їх авторськими. Виділено принципи їх розробки.
1. Сфера когнітивного розвитку
· Ускладнення змісту навчальної діяльності за рахунок поглиблення і більшої абстрактності пропонованого матеріалу.
· Паритет завдань дивергентного і конвергентного типів.
· Домінування розвиваючих можливостей навчального матеріалу над його інформаційною насиченістю.
· Здійснення навчально-пізнавальної діяльності відповідно до пізнавальними потребами дітей, а не за заздалегідь розробленою логічною схемою.
· Поєднання рівня розвитку продуктивного мислення з навичками його практичного використання.
· Максимальне розширення кола інтересів.
2. Сфера творчого розвитку
· Домінування власної дослідницької практиці над репродуктивним засвоєнням знань.
· Орієнтація на інтелектуальну ініціативу.
· Неприйняття конформізму.
3. Сфера афективного розвитку
· Максимально глибока опрацювання досліджуваної теми.
· Висока самостійність навчальної діяльності.
· Формування здатності до критичності і лояльності в оцінці ідей.
· Орієнтація на змагальність.
· Актуалізація лідерських можливостей.
4. Організаційно-педагогічна сфера
· Інформаційне збагачення середовища.
· Активізація трансформаційних можливостей предметно-просторового середовища.
· Гнучкість у використанні часу, коштів, матеріалів.
· Поєднання індивідуальної навчальної та дослідницької діяльності з її колективними формами.
Крім способів та рівнів, Дьяченко В.К. виділив також форми організації навчальної діяльності обдарованих дітей (67. 157). Дане поняття включає в себе наступні ознаки:
· Характер зв'язку між педагогом і учнями на занятті.
· Групування учнів.
· Характер їх діяльності.
· Місце заняття.
· Режим його проведення.
Традиційно виділяють три форми організації навчання:
1. Групова форма (Р. Кузині, С. Френе, П. Естрейх та ін). Домінуюча у вітчизняній педагогіці. Як точно зазначає Я. А. Коменський «Наш метод пристосований до середніх здібностям, щоб стримувати найбільш обдарованих і підганяти млявих». Цю систему важко запідозрити у розвитку обдарованості, в підвищеній турботі про таланти і здібності дітей, збільшення різноманіття та самобутності людських характерів; вона спрямована на уніфікацію особистості, здійснюваної різними шляхами: нівелюванням індивідуальних відмінностей і здібностей, культивуванням наслідувальної діяльності, відсутністю умов для розвитку творчого мислення . Як видно, дана форма навчання в її традиційному вигляді явно не підходить для навчання обдарованих дітей.
2. Колективна форма. (Я. А. Коменський, І. Штурм і ін) Найбільш перспективна модель, представляє великий інтерес з точки зору навчання обдарованих дітей, розвитку індивідуальності, інтелектуально-творчих здібностей кожної дитини у навчальній діяльності. Головне тут не те, що багато людей навчаються разом, а те, що «все навчають кожного, і кожен навчає всіх». Це дає можливість кожній дитині просуватися зі своєю власною швидкістю - швидше або повільніше, ніж всі інші.
3. Індивідуальний спосіб (панував до XVIII ст.). Очевидно, що для максимального врахування індивідуальних особливостей дитини в навчанні ідеальним може вважатися індивідуальне навчання. Але практика говорить про зворотнє. Навчаючись індивідуально за програмою, розробленою для конкретної дитини, суттєво збіднює навчальну діяльність виключення можливості роботи учня в групі, взаємонавчання, колективних контактів, що не може не позначитися негативно на її результати.
Підводячи підсумок, можна виділити три групи способів організації навчання обдарованих дітей: роздільне, спільно-роздільне і спільне навчання, кілька підходів до модернізації навчання - прискорення, інтенсифікація, збагачення, три форми організації навчання - групова, колективна і індивідуальна. Педагогу необхідно знайти оптимальну форму роботи, варіюючи всі можливі способи, орієнтуючись на можливості групи в цілому, а також на інтереси кожної дитини.
1.3.3. Проблеми виховання обдарованих дітей.
Здавалося б, дитині, випереджальному однолітків за рівнем інтелекту, уготовано більш щасливе дитинство, йому буде особливо легко вчитися. На жаль, на практиці все виходить навпаки, виховання обертається драмою. Велика в цьому роль батьків, зустрічаються дві найбільш поширені крайнощі. Одна - штучно прискорювати розвиток, пред'являти надмірні вимоги. Інша - ігнорувати, а то й придушувати надзвичайно високий рівень пізнавальної та творчої активності. Психологи відзначають, що обдарованість може виявитися чимось тимчасовим, які пройшли, специфікою саме дитячого віку, і наділення дитини такими визначеннями як талановитий або ординарний, може дуже негативно позначитися на його особистісному розвитку. У першому випадку ми ризикуємо отримати «задаваку», з явно завищеною самооцінкою, у другому, навпаки, пригнічуючи ініціативу дитини - заглушити навіть дуже великі здібності і розвинути в дитині відчуття неповноцінності.
Дітей з випереджаючим темпом розвитку важко вчити і важко виховувати. Вони часто бувають нетерплячі і поривчасті, більш гостро, ніж інші, реагують на навколишнє. Найбільш розвинений дошкільник нерідко буває «підбурювачем спокою» в дитячому саду. Він намагається повністю оволодіти увагою дорослих, домагаючись будь-яких спільних дій, подаючи часті репліки і без кінця задаючи питання. Зрозуміло, що вихователю не слід надмірно потурати такій дитині. Але не можна і придушувати його. Дослідження психологів показують, як благотворно впливає на інтелект дітей високий рівень активності і, навпаки, як гальмується розумовий підйом, якщо дитина млявий, пасивний, безініціативний. Американські психологи радять: «Будьте терпимі до дивних ідей, поважайте цікавість, питання та ідеї дитини, намагайтеся відповідати на всі питання, навіть якщо вони здаються дикими або« за межею ».
Багато хто чекає, що такі діти стануть краще за всіх навчатися, але в більшості випадків, в нашій вітчизняній системі навчання, саме обдарованим дітям, найбільш допитливим, стає нудно: вони вже знають те, що інші тільки освоюють. Найчастіше їм доводитися прибувати в неробстві, а коли це набридає - починають розмовляти, балуватися, як наслідок їм роблять зауваження, записи в щоденнику, викликають батьків; в підсумку виходить, що саме діти з високим рівнем розвитку найчастіше порушують порядок занять - це в свою чергу, викликає неприйняття у педагога. Специфічні труднощі і у взаєминах з однолітками. Обдарована дитина не такий, як усі, він далекий за інтересами, за рівнем і темпом свого розумового розвитку, за творчим складом від своїх ровесників, йому ближче більш старші діти і навіть дорослі. У групі ж нерідко він виділяється серед інших, за що і отримує образливі прізвиська, його все відривають від себе.
Ці проблеми призводять до того, що талановита дитина починає прагнути бути «як усі» - уникає виявляти себе самим знає або старанним, ставати менш самостійним, гальмує свою допитливість і пориви до творчих проявів. Але буває і навпаки, випередження однолітків може породжувати зарозумілість і марнославство. Розумова самостійність, установка на пізнання можуть обертатися свавіллям, протиставленням себе навколишнім.
Обдаровані діти дуже ранимі і чутливі до всього, що торкається їх «Я». Вже в ранньому віці вони проявляють підвищену чутливість до спроб зачепити їхнє самолюбство, схильні ставити перед собою завдання, яких не можуть досягти, і важко переживають невдачі. Самооцінка особистості істотно впливає на прояви і розвиток здібностей дитини. При цьому самосприйняття має два аспекти - знання про себе і ставлення до себе. Самооцінка - найважливіший фактор детермінації поведінки дитини, вона багато в чому визначає спрямованість його діяльності, особливості спілкування з іншими дітьми. Ставлення до себе у дошкільників легко піддається корекції і ефективного впливу, оскільки воно ще тільки формується.
Психологи рекомендують дотримувати баланс між позитивними і негативними оціночними судженнями, заохочувати спілкування обдарованої дитини з однолітками, також наділеними високими здібностями. Це дозволить розвинути необхідну гнучкість у спілкуванні, терпимість і інтерес до чужої думки, навички спільної роботи, а також уникнути спотвореного уявлення про власну винятковість. Батьки повинні позитивно і уважно сприймати ексцентричні вчинки та ідеї своїх талановитих дітей, підтримувати їх прагнення до самостійності і незалежності, привчати з раннього дитинства «нормально» реагувати на невдачі.
Це все, що стосується обдарованих дітей, що знаходяться в звичайній групі, а як же йде справа в групі, що складається з одних талантів, відмінні їхні взаємини і проблеми?
Ягловской Є. та Науково-дослідним Центром сім'ї та дитинства були проведені дослідження взаємовідносин в групі обдарованих дітей за допомогою методик «вибір в дії», «два будинки» та ін (87. 47). Зазвичай виділяють чотири підгрупи дітей - «зірки», «бажані», «нехтують», «ізольовані». В експериментальній групі не відзначена остання, а кількість дітей перших двох перевищувало середні показники звичайних ДОП. Цей факт свідчить про доброзичливість обдарованих дітей до однолітків. Відзначено також відносно благополучні ігрові відносини: діти підтримують найбільш цікаву з їхньої точки зору гру або її варіант, а керівництво здійснюють не тільки запропонував гру дитина, а й інші діти.
Деякі особистісні особливості дітей (цікавість у поєднанні з жвавістю, прагнення виконати кілька завдань одночасно) негативно впливають на ставлення до них дорослих. Рівень розумового розвитку обдарованої дитини може бути вище, ніж у педагога, не завжди дорослий для таких дітей безумовний носій соціальних норм і правил, його вимоги вони можуть не виконувати, а дії і особистісні особливості піддаються критичному аналізу. Не кожного педагога влаштує така ситуація, а тільки мудрого, який розуміє, творчого, здатного гнучко адаптуватися в даній групі.
Все це дозволяє зробити наступний висновок: взаємини в групі обдарованих дітей мають свою специфіку, особливості, які багато в чому визначаються високим рівнем розвитку їх розумових здібностей.
Дуже поширена думка про те, що обдаровані діти - це ті, хто краще за всіх вчиться. А як бути з тими, хто неважливо вчитися, але відрізняється незвичайністю, несхожістю свого мислення? Це теж обдаровані, тільки в іншій сфері, діти творчого складу розуму. Інша обдарованість - інша особистість. Творчих дітей відрізняє нездатність пристосовуватися до загальноприйнятого. І це створює особливі труднощі у їх навчанні і вихованні. Дуже важливо своєчасно помітити, не упустити незвичних, непокладістих, несподіваних творчих дітей.
1.2.4. Навчання та виховання художньо обдарованих дітей.
Навчання художньо обдарованих дітей будується на підставі загальних принципів навчання обдарованих, розглянутих у попередніх параграфах. Художня діяльність відрізняється деякою специфічністю.
У мистецтві не може бути оцінки «правильно - неправильно» - інакше не було б величезного розмаїття художників, а був би один-єдиний, прийнятий за зразок еталон. Більш того, геніальними названі художники «далеко» йдуть від шаблонів, від реального бачення світу: Пабло Пікассо, Сальвадор Далі, Ієронім Босх. А як же бути з найбільшим полотном Каземіров Малевича «Чорний квадрат», якщо оцінювати його лише з позиції натуралістичного іллюзіонізма - адекватного зображення чисто об'єктивних відносин?
Геніальність прихована не в формі, а в глибокому змісті малюнка, не «як» написано, а «заради чого». Саме тому першочергове завдання виховання та розвитку художньо обдарованих дітей не оволодіння графічними навичками, а розвиток творчої активності, нестандартного бачення світу. Адже саме креативність є основа будь-якого таланту.
У таких парціальних програмах з художньо-творчому розвитку дошкільників як «Природа і художник» Т.А. Копцева і «Живий світ образів» Р.Г. Казакової, Л.М. Данилової та ін виділені наступні напрямки роботи:
1. Розвиток допитливості як основи пізнавальної активності. Розвиток пізнавальних процесів.
«Як показують сучасні дослідження (С. М. Вайнермана), дитяче малювання на всіх його етапах пов'язане з чуттєвим пізнанням дійсності, перш за все із зоровими образами ... Створюючи зображення, дитина спирається на наявні у нього уявлення про предмети, а не на безпосереднє їх сприйняття . »(69. 78)
2. Навчання способам образотворчої діяльності.
«Головною умовою вдосконалення образотворчих умінь, пробудження інтересу до образотворчої діяльності, розвитку творчої активності стало використання в роботі широкого спектру нетрадиційних матеріалів. Досвід роботи свідчить: малювання незвичайними матеріалами та оригінальними техніками дозволяє відчути незабутні позитивні емоції ... розкриває можливість використання добре знайомих дітям предметів як художніх матеріалів, дивує своєю непередбачуваністю, сприяє розвитку творчої активності, подолання страху перед малюванням, перед тим, що нічого не вийде - адже ніхто не знає, що має вийде - «Це все я сам зробив!» ... »(30. 48)
3. Розвиток творчої уяви.
«Творча діяльність уяви знаходиться в прямій залежності від багатства й розвитку колишнього досвіду людини. Чим багатший досвід людини, тим більше матеріал, яким володіє уяву ». Л.С. Виготський. (52. 84.)
4. Розвиток комунікативності.
«Все побачене й почуте потрібно неодмінно проговорювати вголос, тобто словесно виражати свій задум. Але необхідно не тільки на словах замислювався, але й коротко, образно резюмувати сюжет, просто назвати малюнок. Мова - перший союзник малювання. »Мухіна В.С. (3 .79)
На основі глибокого аналізу змісту навчання та виховання, відмінних вікових особливостей дошкільників, специфіки особистісного розвитку обдарованих дітей, нами були виділені наступні напрямки роботи з розвитку художньої обдарованості:
· Розвиток креативності. Необхідно цілеспрямований розвиток творчої активності і нестандартного підходу до вирішення проблеми.
· Формування образотворчих умінь і навичок, навчання різних способів і технікам зображення предметів і явищ.
· Збагачення уявлень про навколишній світ, розвиток сприйняття, образного мислення, уваги, пам'яті, виховання «здивування», почуття захоплення буденними речами.
· Розвиток емпатії, виховання доброзичливості, вміння домовлятися і поступатися, подолання егоцентризму.
Розглянемо більш детально кожну із зазначених напрямів з розкриттям основних понять.

Під уявою розуміють психічний пізнавальний процес створення нових образів шляхом переробки матеріалів сприйняття і уявлення, отриманих у минулому досвіді.

Процеси уяви мають аналітико-синтетичний характер. Уява - відображення дійсності в нових, несподіваних поєднаннях і зв'язках. Уява дошкільника відрізняється від уяви дорослого, воно смутно, схематично і стереотипно. Адже в основі уяви лежить перекомбинирование матеріалу, що зберігається в пам'яті, а дошкільнят цих знань недостатньо. Відсутність такого знання - недолік і гідність дитячої уяви, саме через відсутність знань про світ, дитина може легко об'єднувати несумісне.
Уява малюка залишається в основному мимовільним. Предметом фантазії стає те, що сильно схвилювало його, захопило і вразило. У 5 - 7 років зовнішня опора підказує задум і дитина довільно планує його реалізацію і підбирає необхідні кошти.
Савенков А.І. виділяє наступні особливості розвитку уяви у дітей 5-7 років:
· Уява набуває довільний характер, припускаючи створення задуму, його планування і реалізацію.
· Воно стає особливою діяльністю, перетворюючись на фантазування.
· Дитина освоює прийоми і засоби створення образів. До основних можуть бути віднесені наступні: аглютинація (з'єднання різнорідних частин), аналогія (асоціювання), перебільшення (применшення), акцентування (виділення головного), типізація.
· Уява переходить у внутрішній план, відпадає необхідність у наочній опорі для створення образів.
Оволодіння образотворчими діями передбачає освоєння дітьми комплексу знань, умінь і навичок, зокрема знання основних форм, особливостей будови, кольору, пропорційних відносин в предметі і між ними, знання способів їх зображення та вміння їх застосовувати в малюнку, аплікації.
Комарова Т.С і Казакова Т.Г. виділяють наступні особливості образотворчої діяльності художньо обдарованих дошкільників:
· Розташування предметів відповідно до задуманої композицією
· Попереднє замисліваніе сюжету, попередні начерки
· Перехід від схематичного до реалістичного зображення
· Функціоналізм. Дитина малює не тільки те, що бачить, а й те, що вже знає про цей предмет.
· Змішані проекції в малюнку
· Багата тематика малюнків
· Використання в роботі великої кількості матеріалів, технік
· Практична спрямованість продуктивної діяльності.
· Прагнення до експериментування з різними матеріалами
· Специфічність колірних рішень
Мислення відображає предмети та явища дійсності в їх істотних ознаках, зв'язках, відносинах. Воно спирається на дані чуттєвого пізнання, але виходить за його межі, проникаючи в суть явищ, осягаючи ті властивості і відносини, які безпосередньо в сприйнятті не дано. Мислення нерозривно пов'язане з промовою, тому що в мові оформляється процес міркування.
Виготський Л.С. виділив особливості розвитку пізнавальних процесів:
· Дитина вирішує розумові завдання в поданні, мислення стає внеситуативное.
· Освоєння мови призводить до розвитку міркувань як способу вирішення розумових завдань, виникає розуміння причинності явищ.
· Дитячі питання виступають показником розвитку допитливості і говорять про проблемність мислення дитини.
· З'являється інше співвідношення розумової і практичної діяльності, коли практичні дії виникають на основі попереднього міркування, зростає планомірність мислення.
· Дитина переходить від використання готових зв'язків та відкриттю більш складних
· Виникають спроби пояснити явища і процеси.
· Експериментування виникає як спосіб, що допомагає зрозуміти приховані взаємозв'язки та відносини, застосувати наявні знання, пробувати свої сили.
· Оригінальність, гнучкість, продуктивність мислення
· Висока концентрація уваги
· Гарна зорова пам'ять.
Спілкування пронизує всі сфери діяльності, як дорослої людини, так і дитини дошкільного віку. Термін «спілкування» розглядається багатьма науками, у тому числі педагогікою і психологією. Спілкування - є процес взаємодії конкретних особистостей, певним чином відображають один одного, що відносяться один до одного і впливають один на одного. Особливістю спілкування дітей 5-6 років є те, що особистісні контакти починають переважати. Але в той же час дитина все ще «зайнятий своїми справами», тобто розмова руйнується, якщо партнер не слухає, перебиває, схоплюється з місця, тягнеться до предметів. Це особливо актуально для обдарованих дітей, тому що кожен з них допитливий, має масу ідей і власний підхід з питання. Отже, дорослому у цей віковий період необхідно формувати вміння слухати і чути свого однолітка, співпереживати йому, не менш важливим моментом є формування уміння домовлятися в групі, підпорядковуватися загальним правилам заради досягнення кращих результатів у поставленій меті. Для найбільш ефективного впливу на дитину, дорослий повинен спиратися на провідну діяльність цього віку - гру, частиною і умовою якої є спілкування.
Лисина М.І. (68. 24) виділяє наступні особливості спілкування обдарованих дошкільників з однолітками:
· Яскрава емоційна насиченість
· Нестандартність дитячих висловлювань, відсутність жорстких правил і норм
· Переважання ініціативних висловлювань над відповідними
· Багато за своїм призначенням і функцій: управління діями партнера і контроль його дій, нав'язування власних зразків, спільна гра, постійне порівняння з собою.
· Нонконформізм, егоцентризм, не здатність зрозуміти і прийняти думки й почуття інших.
· Прагнення до лідерства.
Найважливішою особливістю обдарованих дітей є те, що їм не потрібно репродуктивне навчання, готові відповіді, набагато продуктивніше і цікавіше буде самостійне отримання знань. Головним буде не формування особистості із заздалегідь заданими властивостями, а створення умов для повноцінного прояву і розвитку специфічних особистісних якостей дитини. Виключне значення у розвитку дитини, в тому числі і обдарованого, має навколишнє його середовище. Потрібно створювати складне і безпечний простір, де може бути реалізована схильність щось відкривати, застосовувати свою фантазію. Неодмінною умовою побудови розвиваючого середовища в ДОУ є опора на особистісно-орієнтовану модель взаємодії. Петровський В.А. запропонував наступні принципи побудови предметно-розвиваючого середовища:
  1. Принцип дистанції, позиції при взаємодії.
· Встановлення контакту між дітьми і дорослими
· Використання різновисоких меблів
· Пошук комфортної дистанції взаємодії індивідуально для кожної дитини, а також залежно від ситуації
  1. Принцип активності.
    • Провокування виникнення і розвитку пізнавальних інтересів, здібностей дитини, її вольових якостей, емоцій і почуттів
    • Надання в повне розпорядження дітей «стіни творчості», на якій вони можуть створювати як індивідуальні картини, так і колажі
    • Створення реальних умов для відтворення дитиною «дорослих» форм діяльності
    • Створення умов для того, щоб дитина могла сама міняти кольорово-світловий дизайн, звуковий дизайн
  2. Принцип стабільності - динамічності.
    • Можливість зміни середовища, наявність легко трансформуються елементів. Можливість зміни фону, трансформації простору за рахунок застосування розсувних, переносних перегородок, використання м'якого «будівельного матеріалу»
    • Стабільність проявляється у постійному складі дітей і дорослих, наявність родинних традицій у колективі
  3. Принцип комплексування і гнучкого зонування
    • Можливість побудови непересічних сфер активності дітей, одночасне заняття різними видами діяльності, не заважаючи один одному
    • Використання трансформації перегородок, вбудованих шаф, відкидних полиць, різнофактурних настилів
    • Середовище повинне представляти єдиний комплекс - колірний, звуковий, кинестетической модальностей.
  4. Принцип емоціогенного середовища, індивідуальної комфортності та емоційного благополуччя кожної дитини і дорослого.
    • Недолік стимулів збіднює та обмежує розвиток дитини по всіх сферах, а перенасичена середа з хаотичної організацією імпульсів дезорієнтує його
    • Створення ігрового простору, «вітальні для дорослих і дітей», де кожен може відчути себе гостем, особистий простір дитини, куточок усамітнення
  5. Принцип поєднання звичних і неординарних елементів в естетичній організації середовища
    • Розміщення експозицій, виставок в рекреаціях, сходових прольотах. Наявність в інтер'єрі не тільки творів мистецтва різних жанрів, але і власних малюнків дітей
  6. Принцип відкритості - закритості.
    • Відкритість Природі; відкритість культуру в її прогресивних проявах; відкритість суспільству; відкритість свого «Я», свого внутрішнього світу
  7. Принцип обліку статевих і вікових відмінностей дітей
    • Необхідність забезпечення реальної спільності ситуації емоційного, вольового та когнітивного розвитку хлопчиків і дівчаток
    • Віковий підхід полягає у специфічній реалізації сформованих вище принципів для кожного віку індивідуально.
Стосовно до навколишнього середовища художньо обдарованих дітей можна додати створення «куточка творчості», де були б у наявності найрізноманітніші матеріали для занять художньою діяльністю, що розвиває творчу активність дітей.
Таким чином, навчання художньо обдарованих дошкільників має будується на чотирьох основних напрямках: розвиток креативності, формування образотворчих умінь, збагачення уявленнями про світ і розвиток пізнавальних процесів, розвиток емпатії. Виховання має спиратися на принципи наочності, ігровий подачі матеріалу, індивідуального підходу до кожного.
Обдаровані діти, це діти, що відрізняються від однолітків. Значить, навчати і виховувати їх потрібно з урахуванням їх індивідуальних особливостей. Вивченням даної проблеми займалася Ковальчук Я.І. , Нею визначено сутність, розроблена технологія індивідуального підходу. Постає питання про використання індивідуального підходу у розвитку високого рівня здібностей у обдарованих дітей, в особливості художньо обдарованих.
1.2 Специфіка індивідуального підходу у психології та педагогіці.
1.2.1 Сутність індивідуального підходу до дітей.
Прогресивні педагоги в усі часи приділяли підвищену увагу питанню про індивідуальний підхід до дітей. У висловлюваннях з цього приводу підкреслюється значення індивідуального підходу для всебічного розвитку особистості дитини, орієнтування педагога на гуманне ставлення до дитини, повагу до його неповторності, прагнення зрозуміти його складний духовний світ. У процесі навчання і виховання необхідно орієнтуватися на позитивні якості малюка - це головна точка опори в загальній системі виховання. З самого раннього віку виховання повинно бути таким, щоб воно розвивало творчу діяльність, активність, ініціативу.
Індивідуальний підхід - здійснення педагогічного процесу з урахуванням індивідуальних особливостей дитини, в значній мірі впливають на його поведінку в різних життєвих ситуаціях. Сутність індивідуального підходу виражається в тому, що загальні завдання виховання, які стоять перед педагогом, вирішуються їм за допомогою педагогічного впливу на кожну дитину, виходячи зі знання його психологічних особливостей та умов життя.
Слід розрізняти індивідуальний і диференційований підхід у навчанні.
Диференціація навчання - це створення умов для навчання дітей, що мають різні здібності та проблеми, шляхом організації учнів в однорідні групи.
Не варто плутати також індивідуальне навчання та індивідуальний підхід до навчання. Якщо перший передбачає систему «Педагог - учень», то в другому випадку педагог займається з групою учнів, але при цьому враховує особливості кожної дитини окремо.
Останнім часом педагоги стали вживати поряд з терміном індивідуальний підхід таку дефініцію як персоніфікація виховання. Під персоніфікацією розуміється «складний і суперечливий процес взаємодії інформаційного змісту социализирующих і регулюючих чинників з різними типами соціально-психічних та ідеологічних процесів, властивостей і відношень, що утворюють цілісний особистісний модус людини (потреби, інтереси, переконання, прагнення).» (77, 86) Говорячи простіше, всі зовнішні соціалізуючі особистість фактори (середовищні та виховні впливу) сприяють її розвитку і формуванню тільки тоді, коли вони взаємодіють з внутрішніми механізмами її власної активності в роботі над собою, а саме: з її потребами, мотивами, інтересами, переконаннями, і надають на них позитивний вплив. Розвиток особистості, будучи багатофакторним процесом, вимагає постійного вивчення та вмілого обліку педагогічних впливів всіх факторів, які позначаються на цьому розвитку. Тільки спираючись на позитивні середовищні впливу, природні задатки і здібності учнів і нейтралізуючи негативні впливи, виховання в змозі грати дійсно визначальну роль у формуванні особистості. Забезпечуючи високий рівень розвитку учнів, виховання в жодному разі не може допускати нівелювання та зрівнялівки в їх особистісному формуванні. Його найважливішим завданням є виконання і всебічний розвиток позитивного потенціалу кожної особистості, її природних задатків, здібностей і нахилів, які у своїй сукупності визначають формування її своєрідності та індивідуальності.
В основі індивідуального підходу лежить виявлення особливостей дитини. У дітей одного віку багато загальних, типових для даного періоду особливостей фізичного і психічного розвитку, які визначаються як вікові. Відмінні вікові особливості дошкільнят виражаються в наступному:
· Інтенсивність протікання процесів фізичного розвитку: ріст, зміна пропорцій тіла, окостеніння кістяка, наростання м'язової маси, збільшення маси мозку.
· Швидкий розвиток і велика пластичність нервової системи, що створює сприятливі умови для виховання і навчання.
· Це найбільш Сентизивні період для розвитку мовлення, уяви (пік розвитку уяви 4-5 років), сприйняття, різних форм мислення (наочно-дієве, наочно-образне); і що саме головне, для нашого дослідження, розвитку художніх здібностей.
· Схильність дітей до повторення, що сприяє набуттю і закріплення навичок, але повторення повинно поєднуватися з поступовим наростанням і ускладненням матеріалу.
· Легке запам'ятовування почутого, часто механічне, без осмислення і пераработкі думки. Саме тому необхідно з'ясовувати чи розуміє дитина матеріал, крім того, з'ясування ступеня розуміння дітьми своїх висловлювань сприяє розвитку у них логічного мислення.
· Емоційність і вразливість. Від це залежить багато в чому розвиток ряду психічних властивостей особистості.
Загальні вікові особливості в кожної дитини проявляються по-різному, в залежності від його індивідуальності. Кожна дитина неповторна, немає двох однакових характерів, навіть близнюки відрізняються один від одного, хоча, здавалося б, вони однакові: володіють одним генетичним набором, одні й ті ж умови життя - але вони різні. Індивідуальність людини обумовлена ​​багатьма причинами, такими як:
· Тип функціональної асиметрії мозку. (59. 245) Не для кого не секрет, що дитина народжується з домінуванням або лівого, або правої півкулі головного мозку. Ліва півкуля можна назвати аналітичним, класифікаційними, абстрактним, алгоритмічним, послідовним, індуктивним. Правій півкулі відповідають такі характеристики, як цілісне, синтетичне, конкретне, евристичне, паралельне (одночасне, а не послідовне), дедуктивне. Дитині з переважанням лівої півкулі властиво раціонально-логічне, знакова мислення; з переважанням правого - просторово-образне, інтуїтивне. Як видно, вже на даному рівні, діти по-різному будуть сприймати інформацію; до того ж у перше необхідно розвивати якості, властиві другим, і навпаки.
· Тип вищої нервової діяльності і тип темпераменту (73. 86). Павлов І.П. виділив 3 основні властивості нервової системи: сила, рухливість, врівноваженість. Певне поєднання властивостей являє собою тип ВНД, з кожним з яких пов'язаний тип темпераменту:
1. Сила, врівноваженість, інертність. Флегматичний темперамент. Діти-флегматики спокійні, терплячі, рівно ставляться до оточуючих, малорухливі.
2. Сила, врівноваженість, рухливість. Сангвінічний темперамент. Діти-сангвініки діяльні, товариські, легко адаптуються в нових умовах.
3. Сила, неврівноваженість. Холеричний темперамент. Діти-холерики запальні, поривчасті, підвищено збудливі, на беруться із захопленням, але швидко втрачають інтерес до початої.
4. Слабкість. Меланхолійний темперамент. Діти-меланхоліки нетовариські, замкнуті, дуже вразливі й уразливі, важко адаптуються до нових умов.
Звичайно, «чисті» типи зустрічаються вкрай рідко, як правило існують змішані, проміжні типи. Але все ж таки враховувати особливості переважаючого темпераменту дуже важливо, і саме в цьому і полягатиме індивідуальний підхід.
· Статеві відмінності (28. 45) Хлопчики і дівчатка вже з самого народження (хоча набагато раніше) істотно відрізняються один від одного:
- Дівчатка дещо випереджають хлопчиків у розвитку.
- Гострота слуху у хлопчиків у середньому вище, ніж у дівчаток, але дівчата більш чутливі до шуму.
- Хлопцям, для їх повноцінного розвитку потрібен більший простір, ніж дівчаткам.
- Дівчата грають і малюють більш на романтичні теми, а інтереси хлопчиків сходяться на техніці, битвах, рухливих іграх.
- Хлопчики більше орієнтовані на інформацію, а дівчатка - на відносини між людьми.
- Дівчата після початку заняття швидко набирають оптимальний рівень працездатності, хлопчики ж довго розгойдуються і до того часу, як вони досягли рівня працездатності, дівчинки вже помітно стали втомлюватися.
- У дівчаток в дошкільному віці краще розвинена мова, часто сильніше у фізичному плані, їх біологічний вік вищий. Але відповіді дівчинок більш одноманітні і однотипні, серед хлопчиків більше варіантів індивідуальності, вони нестандартно і цікаво мислять. Чи не з цього чи є серед геніїв абсолютна більшість чоловіків?
- Хлопчики краще виконують пошукову діяльність, висувають нові ідеї, дівчатка звичайно краще виконують типові завдання, але набагато більш ретельно.
- Хлопчики більш збудливі, дратівливі, неспокійні, нетерплячі, нестримані, нетерпимі, невпевнені в собі і навіть більш агресивні, ніж дівчатка.
- Хлопчики короткочасно, але яскраво і вибірково реагують на емоційний фактор - швидко знімають емоційне напруження і перемикаються на продуктивну діяльність, у дівчаток же все навпаки - вони схили довго переживати з приводу сказаного ним.
· Умови життя дитини, його оточення, особливості внутрісімейного виховання - все це накладає відбиток на характер дитини, його звички, а значить, обумовлює необхідність індивідуального підходу (35. 6).
На думку Ковальчук Я.І. здійснення індивідуального підходу можливо за певних умов:
- Органічне поєднання індивідуального підходу до кожної дитини з вихованням і формуванням згуртованого і життєрадісного колективу. Знаючи особливості колективу в цілому і всіх його членів окремо, педагог може правильно направляти діяльність і поведінку кожної дитини, виховати в нього вміння підпорядкувати свої особисті інтереси загальним.
- Опора на позитивні моменти в характері і властивості особистості дитини. Це повинно поєднуватися з чуйністю і розумною вимогливістю; педагогу необхідно у своєму зверненні з дітьми бути тактовним, природним і щирим; неприпустимо у присутності дитини зневажливо про нього відгукуватися, називати його відсталим, нерозвиненим. Індивідуальний підхід вимагає від вихователя любові до дітей, великого терпіння, вміння розібратися у складних проявах дитини.
- Єдність вимог до малюка як працівників дитячого закладу, так і батьків. Не можна досягти позитивних результатів у вихованні поза зв'язку з сім'єю.
Сутність індивідуального підходу виражається в тому, що загальні завдання виховання, які стоять перед педагогом, вирішуються їм за допомогою педагогічного впливу на кожну дитину, виходячи зі знання його психологічних особливостей та умов життя, де головна точка опори - орієнтир на позитивні якості малюка. В основі індивідуального підходу лежить виявлення особливостей дитини, а його здійснення можливе за певних умов.
1.2.2 Технологія індивідуального підходу.
Єремєєва В.Д. і Хрізман Т.П. вказують на неповторну індивідуальність дитини, на необхідність диференційованого підходу в навчанні, вихованні дітей, а також дають деякі рекомендації педагогам (28. 87):
· Ніколи не сваріть дитину образливими словами за нездатність щось зробити або зрозуміти, дивлячись на нього при цьому з висоти свого авторитету. Це зараз він знає і вміє менше вас, прийде час, і, принаймні в якихось областях, він буде знати і вміти більше.
· Не забувайте не тільки розповідати, але й показувати, пам'ятайте, що наочність дуже важлива при навчанні дошкільнят.
· Перш ніж сварити дитину за невміння, спробуйте зрозуміти природу труднощів і допоможіть знайти шляхи вирішення проблеми.
· Не порівнюйте дитину з іншими, хваліть за його успіхи і досягнення.
· При перших невдачах не нервуйте самі і не нервуйте дитини. Годі шукати об'єктивні причини труднощів і дивитися в майбутнє з оптимізмом.
· Намагайтеся орієнтувати програму і методику навчання на конкретну дитину або конкретну групу дітей так, щоб можна було максимально розкрити їхні можливості, спертися на властивий їм тип мислення.
· Якщо у вас труднощі у спілкуванні з дитиною, якщо ви не розумієте один одного, не поспішайте звинувачувати в цьому його. Можливо, ви ставитеся до різних типів функціональної організації мозку, а значить, по-різному мислите, сприймаєте, відчуваєте, тобто справа не тільки в ньому, але і у вас. Він не поганий, а просто інший.
· Потрібно бути максимально толерантним, який розуміє і мобільним, не переробляти дитини, а спробувати змінити щось у собі.
· Постарайтеся, щоб головним для вас стало не стільки навчити чомусь, скільки зробити так, щоб дитина захотіла навчитися, не втративши інтерес, відчув смак до пізнання нового, невідомого.
· Прагніть не підносити дітям істину, а вчіть знаходити її. Всіляко стимулюйте, підтримуйте, плекати самостійний пошук дитини.
· Дитина не повинна панічно боятися помилятися. Неможливо навчитися чомусь, не помиляючись. «Падає той, хто тікає, хто лежить, той ніколи не впаде». Намагайтеся не виробити страху перед помилкою. Почуття страху - поганий порадник. Воно пригнічує ініціативу.
· Визнайте за дитиною право на індивідуальність, право бути іншим.
Вивчення індивідуальних особливостей дітей вимагає значного часу і систематичних спостережень. З цією метою педагогу необхідно вести щоденник, в якому слід описувати особливості дітей і робити короткі висновки результатів спостереження.
У вивченні індивідуальності кожної дитини, на думку Є.А. Аркін, важливий «інтимний контакт». Під «інтимним контактом» потрібно розуміти встановлення таких відносин, при яких дитина бачила б у дорослому особа, яка глибоко цікавиться ним, у якого його переживання знаходять щирий, живий відгук (35. 52).
Індивідуальний підхід на заняттях сприяє розкриттю індивідуальності дитини, яка знаходить своє вираження в характері розумових процесів, запам'ятовування, уваги, в прояві ініціативи, творчості, в тому, що при засвоєнні нового матеріалу кожен виявляє різні інтереси і по-різному використовує свої знання. Технологія індивідуального підходу, на думку Я.І. Ковальчук (34, 58) включає в себе кілька взаємопов'язаних етапів:
1. Встановлення «інтимного контакту», педагог повинен бути чуйним, розуміючим, дитина повинна йому довіряти. Вивчення особливостей дитини - дуже важливий етап індивідуалізації освіти. Необхідно з'ясувати тип темпераменту, особливості здоров'я і фізичної сфери, інтереси і схильності дитини, умови внутріродинною середовища і домашнього виховання. Все це вивчається за допомогою спостереження, спеціальних опитувальників, тестів, методик, результати заносяться у щоденник.
2. Отримана інформація ретельно аналізується, далі педагог робить певні висновки, «промацує» слабкі місця і акцентує свою увагу на найважливішому.
3. Пролонгувавши всі умови, вихователь намічає завдання, методи і форми роботи з кожною дитиною окремо.
4. Після глибокого аналізу можна приступати до реалізації намічених цілей. Найважливіший етап - здійснення запланованої роботи на заняттях, у спілкуванні, у грі, в повсякденному житті.
Але важливо пам'ятати, що така робота повинна вестися постійно, з плином часу можуть змінюватися фактори, що впливають на дитину і розвиток особистості, тому дана технологія не догма, а динамічна система.
Як видно, індивідуальний підхід до дітей повинен пронизувати всю освітню і виховну систему: у спілкуванні, на заняттях, в іграх - ні на хвилину не слід забувати, що дитина неповторна особистість. Виховуючи інтерес до малювання, слід бути особливо уважним до кожної дитини, вміти допомогти йому, дати потрібні вказівки, підтримати прагнення добре виконати роботу і об'єктивно оцінити його старання. Доречно тут буде привести в приклад слова Є. А. Флериной про зміст і форму зауважень вихователя в залежності від індивідуальних особливостей дитини, про тон цих зауважень. «Для одних дітей досить натяку, невеликого нагадування, що наводить питання; інші вимагають грунтовного пояснення; щодо дітей, не впевнених у собі, потрібно особливо впевнений, що заохочує тон; для дітей надмірно впевнених в якості своєї роботи, у змісті і в тоні зауважень вихователя повинна протягати велика вимогливість і критичність. При неуважною роботі, при поганому поводженні дитини тон вихователя повинен бути категоричним і вимогливим. »(35. 95).
На практиці, на жаль, педагоги помічають частіше за все тих дітей, які звертають на себе увагу своїми успіхами, або ж тих, які погано справляються з виконанням завдань. Інші ж діти залишаються, як правило, в стороні.
Індивідуальний підхід до дошкільнятам надає позитивний вплив на формування особистості кожної дитини, якщо він здійснюється в певній системі: вивчення проявів дитини, встановлення причини формування особливостей його характеру і поведінки, визначення відповідних засобів і методів, чітких організаційних форм здійснення індивідуального підходу до кожної дитини в загальній педагогічної роботи з усіма дітьми.
1.3.3. Індивідуальний підхід до обдарованих дітей.
Обдаровані діти представляють собою зовсім особливу частину дитячого населення, якої потрібно індивідуалізоване навчання. Необхідно приділяти більше уваги розвитку у дітей творчих здібностей, інтелектуальної ініціативи, критичного мислення, соціальної відповідальності і якостей безкорисливого лідерства.
Особистість багатогранна, її становлення визначається безліччю факторів, як зовнішніх, так і внутрішніх. Все в своєму розвитку проходять деяку послідовність поступово ускладнюються етапів, але кожен зі своєю швидкістю. Обдаровані діти відрізняються від звичайних дітей, але ж вони і між собою відрізняються. Обдарованість не однорідна характеристика, як не двох однакових дітей, так немає і двох однакових талантів. Саме визначення таланту вже суперечить уніфікованості, адже це створення чогось нового, раніше ніколи не існувало. Кожна обдарована дитина унікальний по-своєму. Тому конкретний навчальний план повинен враховувати як особливості обдарованих дітей у цілому, так і індивідуальність кожного маленького генія окремо. Вони, можливо навіть більше, ніж їхні звичайні однолітки, потребують індивідуального підходу.
Система вільних, не організованих жорстко занять, представляється найбільш придатною для навчання обдарованих дошкільників. Вона дає кожній дитині можливість займатися самостійними пошуками і домагатися прогресу в індивідуально обраному напрямку. Таким вимогам найбільше відповідає колективна форма організації навчання, коли діти є суб'єктами педагогічного процесу. Це цілком виправдано, тому що обдаровані діти можуть виявитися розумніше свого вчителя, і тому жорстка регламентація навчального матеріалу, повчальний тон, конформістські рішення тут не прийнятні.
Технологія індивідуального підходу до обдарованих дітей мало, чим відрізняється від звичайної (Ковальчук Я.І.):
1. Визначити рівень розвитку дитини, її якості, здібності, особистісні особливості.
2. Окреслити довгострокові і короткострокові цілі та шляхи до їх досягнення.
3. Визначити час, який повинен затратити дитина на освоєння навчального матеріалу, умінь і навичок.
4. Визначити способи оцінки успіхів дитини.
Художня обдарованість найбільш широкі можливості для прояву індивідуального підходу. Розвивати творчість можна найрізноманітнішими шляхами, і кожна дитина сам вибирає найбільш підходящий спосіб самовираження. Якщо все-таки є необхідність дати завдання певної теми, що не варто нав'язувати малюкові техніку, засоби, колірне рішення - в цьому і буде проявлятися індивідуальність творчої особистості.
Складність технології індивідуального підходу до обдарованих дітей ускладнюється тією обставиною, що до них не застосовуються певні вікові особливості, адже кожен з них неповторний і перебуває на своїй «вікової» щаблі, яка відповідає рівню його розвитку. Але зате до них застосовні деякі загальні особливості, притаманні обдарованим дітям:
· Надчутливість до проблем. Маленького генія відрізняє те, що він може намалювати і шаблонний малюнок. Головне не що він малює, а для чого. Тому можна просто поставити перед дітьми проблему, а її рішення кожен знайде сам, можна лише підказати щось. Але до цього слід підходити обережно, спираючись на психологічні особливості дитини, комусь заважає втручання у творчий процес.
· Тісно пов'язана з першою, ще одна особливість художньо обдарованих дітей - «говорить колір», колірне рішення висловлює емоційну атмосферу. Потрібно тонко розбиратися в цьому, щоб краще зрозуміти внутрішній світ дитини.
· Продуктивність. Слід обговорити всі можливі рішення, адже чим більше ідей, тим більше можливість вибрати найбільш оригінальні.
· Здатність до оцінки. Необхідно після виконання завдання обговорити роботи, тому що це важливий етап в аналізі виконаної діяльності. Слід з обережністю підходити до оцінки, обдаровані діти крім високих здібностей мають ще й такими якостями, як лідерство, змагальність, підвищена ранимість. Потрібно максимально враховувати поєднання цих характеристик у кожному маленькому генії.
Головне в навчанні обдарованих дітей це все-таки педагог. Тільки особистості може виховати особистість, а якщо остання вже такий є, яким же має бути вчитель малолітніх геніїв? Які якості мають бути йому притаманні?
· Головна складова особистості педагога - творчість, здатність до нестандартних рішень, вільному варьированию форм, методів, способів навчання; для чого необхідно їх досконале знання.
· Професійна компетентність. Все знати неможливо, але треба до цього прагнути, потрібно знати, де знайти відповідь на питання, що цікавить. Полегшує завдання те, що обдарованим дітям не потрібно репродуктивне навчання, готові відповіді, необхідно зацікавити їх у пошуку істини.
· Чуйність, чутливість до переживань і потреб інших, що має особливе значення для обдарованих дітей, які досить ранимі й чутливі.
· Здатність до індивідуалізації навчання. Педагог повинен уміти розрізняти індивідуальні риси в здібностях своїх вихованців і, відповідно їм, видозмінювати процес навчання. Враховувати особливості кожної дитини, орієнтуючись на можливості групи в цілому. Мобільно трансформувати потреби групи і кожного в цілі, методи, форми навчального процесу.
За великим рахунком, педагог для обдарованих повинен бути досить неординарною особистістю, і якщо не обдарованим, то з досить високим рівнем розвитку здібностей.
Як видно, індивідуальний підхід до обдарованих дітей необхідна складова їх навчання. Вони не такі як усі, але і в одній групі вони не однорідні, у кожного свій унікальний набір здібностей і рівень їх розвитку, свій темп засвоєння, свої схильності та інтереси, але вони більш вразливі і чутливі, тому для них особливо важливий індивідуальний підхід.
Найбільш підходяща для навчання обдарованих дошкільнят - колективна форма організації навчання, коли діти є суб'єктами педагогічного процесу. Система вільних, не організованих жорстко занять дає кожній дитині можливість займатися самостійними пошуками і домагатися прогресу в індивідуально обраному напрямку. Важливу роль у персоніфікованому навчанні грає педагог, що володіє творчістю, професійною компетентністю, орієнтований на индивидуализированную модель взаємодії з дітьми.
1.4.4. Індивідуальний підхід до художньо обдарованим дітям.
До художньо обдарованим дітям застосовувати усі перелічені вище принципи сутності та технології індивідуального підходу, але виходячи саме із специфіки образотворчої обдарованості.
Результати численних досліджень підтверджують, що художній розвиток всіх дітей без винятку потребує керівництва і вимагає індивідуального підходу до них. Для розвитку творчих здібностей дітей важливо, щоб у них було достатньо уявлень про навколишній, щоб вони могли відібрати найбільш цікаві теми і здійснити свій задум у малюнку. Розвиток творчих здібностей не може бути однаковим у всіх дітей у силу їхніх індивідуальних особливостей, але педагог вмілим керівництвом повинен дати кожній дитині можливість активно, самостійно проявити і випробувати радість творчої праці.
Художньо обдаровані діти відрізняються від інших дітей творчим баченням світу, у них незрозумілий для обивателя погляд на явища, правила, речі, вони завжди нонконформісти - прагнуть виділятися з натовпу. Багато художньо обдаровані особистості трохи «відірвані» від реальності, вони живуть у своєму світі. Саме тому педагогу потрібно з розумінням ставитися до висловлювань і відповідей таких дітей, не стримувати ініціативу, не сміятися і не лаяти за пропозицію відмінного від власного. Потрібно пам'ятати, що обдарована дитина - не тільки чутливий і легко ранимий, але і володіє високим інтелектом, оригінальністю мислення, нестандартним підходом до вирішення проблем, а значить варто задуматися про те, чий же відповідь вірний, і чи існує він - єдино правильний?
Вступаючи в контакт з дітьми, не слід організовувати з ними спілкування «по вертикалі» зверху вниз. Обдаровані діти прагнуть відстоювати власну самостійність і значущість у взаєминах. Потрібно прагнути відчувати психологічну атмосферу в групі:
- Вміти спостерігати за дітьми;
- Сприймати вираз очей хлопців, їх міміку і т.д.;
- Звертати увагу на поведінку і на настрій;
- Бути гнучким і оперативним в своїх реакціях на поведінку в
групі;
- Вчитися бачити себе з боку очима дітей;
- Прагнути поставити себе на місце дитини;
- Чесно визнавати свої помилки;
- Частіше контактувати з дітьми у вільний час;
- Вміти слухати дітей;
- Бути ініціативним;
- Бути щедрим на схвалення, похвалу, заохочення;
- Розуміти й поважати дитину;
- Вміти аналізувати помилки своїх однолітків і свої;
- Звертати увагу на взаємини дітей у колективі;
Щоб забезпечити почуття психологічної та соціальної захищеності, довіру дитини до світу, радість його існування, формування позитивних начал особистості та індивідуальності дитини, необхідно продумати не тільки прийоми і методи педагогічного впливу дорослого на дітей, а всю систему соціально-психологічної взаємодії педагога і дитини, де в центрі уваги буде дошкільник, його інтереси та схильності.
Заняття з образотворчої діяльності представляють широкі можливості для вивчення особливостей дітей. Реальним результатом занять є дитячі роботи, які при уважному якісному аналізі здатні розповісти про багатьох проявах індивідуальності дитини. В одних дітей сюжет малюнка складний і цікавий, що свідчить про широту їхніх інтересів і про високий рівень розвитку спостережливості. Інші ж вибирають простий сюжет і прості засоби зображення. Аналіз малюнків допомагає виявити і такі особливості дітей, коли поєднуються сміливість задуму і примітивність у його вирішенні. Роботи, виконані за власним задумом, розкривають їх інтереси та схильності.
Специфіка занять продуктивними видами діяльності сприяє здійсненню індивідуального підходу до кожної дитини, що сприяє розвитку у них не тільки художніх здібностей, але й уваги, спостережливості, наполегливості і волі. Формування цих якостей є істотною умовою для підготовки дитини до навчання в школі та повноцінного розвитку особистості.
Виходячи з аналізу літератури, можна виділити наступні психолого-педагогічні умови індивідуального підходу до художньо-обдарованим дітям:
· Органічне поєднання індивідуального підходу до кожної дитини з вихованням і формуванням згуртованого і життєрадісного колективу. Знаючи особливості колективу в цілому і всіх його членів окремо, педагог може правильно направляти діяльність і поведінку кожної дитини, виховати в нього вміння підпорядкувати свої особисті інтереси загальним.
· Опора на позитивні моменти в характері і властивості особистості дитини. Це повинно поєднуватися з чуйністю і розумною вимогливістю; педагогу необхідно у своєму зверненні з дітьми бути тактовним, природним і щирим; неприпустимо у присутності дитини зневажливо про нього відгукуватися, називати його відсталим, нерозвиненим. Індивідуальний підхід вимагає від вихователя любові до дітей, великого терпіння, вміння розібратися у складних проявах дитини.
· Єдність вимог до малюка, як працівників дитячого закладу, так і батьків. Не можна досягти позитивних результатів у вихованні поза зв'язку з сім'єю.

1.4 Висновки.
Думки про обдарованість як явище розділяються між двох полюсів: як прояв закладених природою передумов і як розвиток високого рівня здібностей протягом життя під впливом освітніх чинників. Узагальнюючи обидва підходи, можна припустити, що обдарованість - є сукупність задатків, що визначають межі розвитку, підвладна впливам навколишнього середовища, а також змінюється під впливом виховання і навчання.
Моделі обдарованості тісно пов'язані з визначенням, так Дж. Рензулли виділяє в структурі тільки здібності, а Ф. Монкс взаємозв'язок природних передумов із середовищем розвитку.
Говорячи про дитячу обдарованість необхідно мати на увазі складний сплав генетичних особливостей і впливів зовнішнього середовища. Спадковість створює лише межі для розвитку здібностей, але межі широкі й невичерпні, а реалізація здібностей залежить від освітніх чинників. Фактори середовища мають вагою порівнянним з фактором спадковості, можуть повністю компенсувати, або навпаки, нівелювати дію останнього.
Обдарованість, як багатогранне явище, має широкий спектр характеристик та основ для виділення окремих підвидів. Богоявленська Д.Б. виділяє п'ять критеріїв класифікації: форма прояву, ступінь сформованості, широта проявів, особливості вікового розвитку, вид діяльності, кожен з яких виділяє той чи інший вид обдарованості у відповідному ракурсі. Всі вони тісно взаємопов'язані і переплітаються між собою.
Роки дитинства характеризуються надзвичайною динамічністю розвитку, причому як фізичного, так і розумового. У дитячі роки розумовий розвиток відбувається майже наполовину. Саме тому в дитячому віці так складно відокремити обдарованість від нормального, яка властива всім дітям, надзвичайно високого темпу зростання розумових сил і різних здібностей. «Ми всі до двадцятирічного віку були б великими хіміками, математиками, художниками, якби дитяче пекуче цікавість до всього навколишнього не слабшав б у нас у міру накопичення первісних, необходимейших для нашого існування знань» (К. І. Чуковський).
Мистецькі здібності раніше за інших виявляють себе. У дітей існують багатющі передумови до розвитку не тільки художнього, а й творчості взагалі: обмеженість знань про навколишній світ призводить до того, що дитина легко може об'єднувати несумісне. Але для образотворчої обдарованості, більше ніж для інших, притаманна «вікова талановитість».
Прихильники биологизаторского підходу вважають, що обдарованість - досить рідкісне явище, і виявлення такої дитини подібно пошуку крупиць золота; прихильники ж социологизаторского підходу вважають, що обдарованим є кожна нормальна дитина, і треба лише вчасно помітити його здібності і розвинути їх. В даний час використовуються дві основні форми діагностики обдарованості. Перша група методик - це разові дослідження. Друга група методик заснована на довгострокових спостереженнях за дітьми.
Можна виділити три групи способів організації навчання обдарованих дітей: роздільне, спільно-роздільне і спільне навчання, кілька підходів до модернізації навчання - прискорення, інтенсифікація, збагачення, три форми організації навчання - групова, колективна і індивідуальна. Педагогу необхідно знайти оптимальну форму роботи, варіюючи всі можливі способи, орієнтуючись на можливості групи в цілому, а також на інтереси кожної дитини.
Взаємовідносини в групі обдарованих дітей мають свою специфіку, особливості, які багато в чому визначаються високим рівнем розвитку їх розумових здібностей.
Навчання художньо обдарованих дошкільників має будується на чотирьох основних напрямках: розвиток креативності, формування образотворчих умінь, збагачення уявленнями про світ і розвиток пізнавальних процесів, розвиток емпатії. Виховання має спиратися на принципи наочності, ігровий подачі матеріалу, індивідуального підходу до кожного.
Сутність індивідуального підходу виражається в тому, що загальні завдання виховання, які стоять перед педагогом, вирішуються їм за допомогою педагогічного впливу на кожну дитину, виходячи зі знання його психологічних особливостей та умов життя, де головна точка опори - орієнтир на позитивні якості малюка. В основі індивідуального підходу лежить виявлення особливостей дитини, а його здійснення можливе за певних умов.
Індивідуальний підхід до дошкільнятам надає позитивний вплив на формування особистості кожної дитини, якщо він здійснюється в певній системі: вивчення проявів дитини, встановлення причини формування особливостей його характеру і поведінки, визначення відповідних засобів і методів, чітких організаційних форм здійснення індивідуального підходу до кожної дитини в загальній педагогічної роботи з усіма дітьми.
Заняття з образотворчої діяльності представляють широкі можливості для вивчення особливостей дітей і здійснення індивідуального підходу до кожної дитини, що сприяє розвитку у них не тільки художніх здібностей, але й уваги, спостережливості, наполегливості і волі. Формування цих якостей є істотною умовою для підготовки дитини до навчання в школі та повноцінного розвитку особистості.
Обдаровані діти представляють собою зовсім особливу частину дитячого населення, якої потрібно індивідуалізоване навчання. Найбільш підходяща для навчання обдарованих дошкільників колективна форма організації навчання, коли діти є суб'єктами педагогічного процесу. Система вільних, не організованих жорстко занять дає кожній дитині можливість займатися самостійними пошуками і домагатися прогресу в індивідуально обраному напрямку. Важливу роль у персоніфікованому навчанні грає педагог, що володіє творчістю, професійною компетентністю, орієнтований на индивидуализированную модель взаємодії з дітьми.
Важливо пам'ятати, що обдарованість - «справа штучне», і по відношенню до кожного такого дитині педагогу важливо знайти саме індивідуальний підхід
Виходячи з аналізу літератури, можна виділити наступні психолого-педагогічні умови індивідуального підходу до художньо-обдарованим дітям:
· Збагатити навколишнє середовище дитини самими різноманітними новими для нього предметами і стимулами з метою розвитку його допитливості, створити умови для прояву творчої активності та розвитку образотворчих дій.
· Забезпечити сприятливу атмосферу, доброзичливість з боку педагога, надати дітям можливості активно задавати питання, заохочувати висловлювання оригінальних ідей. Використовувати особистий приклад творчого підходу до вирішення проблем.
· Не стримувати ініціативу дитини, не давати чітких настанов, допомагати діяти незалежно. Не робити за нього те, що він може зробити (або навчитися робити) самостійно.

Глава 2. Аналіз стану проблеми в практиці.
2.1 Завдання, зміст, аналіз результатів констатуючого етапу експерименту.
Дослідження проводилося на базі Єленинського ДОП «Берізка» Карталинський району у лютому 2003 року. У ньому брали участь 10 дітей старшої групи.
Завдання:
1. Виявити рівень розвитку образотворчих здібностей.
2. Розробити рекомендації щодо здійснення індивідуального підходу для найбільш повного розкриття творчого потенціалу кожної дитини.
Методи:
- Аналіз діяльності, тобто малюнків дітей.
- Спостереження за дітьми в різних видах діяльності.
- Анкетування педагога.
- Письмовий опитування батьків.
- Тестування дітей.
- Статистичний аналіз.
- Графічний метод.
Дослідження проводилося в такій послідовності:
Анкетування батьків із опитувальником Дж. Гілфорда (див. додаток № 1).
Мета: визначення батьками творчого потенціалу дитини.
Письмове опитування педагога за методикою А. І. Савенкова (див. додаток № 2).
Мета: визначення педагогом інтелектуально-творчого потенціалу дитини.
Діагностування дітей, яке включало три методики:
· Тест «Незакінчені малюнки» Я.Л. Коломенського і Є.А. Панько (див. додаток № 3).
Мета: виявити невербальні творчі здібності, рівень образотворчих здібностей, активність процесу уяви.
Тест «Намалюй картинку» П. Торренса (див. додаток № 4).
Мета: виявити оригінальність мислення, рівень образотворчих здібностей.
Тест «Повторювані фігури» Дж. Гілфорда (див. додаток № 5).
Мета: перевірити здатність до продукування безлічі різноманітних асоціацій, оригінальність мислення.
Вивчення продуктів діяльності дітей.
Мета: простежити загальні закономірності в малюнках: техніка, оригінальність, сюжет, акуратність, колірне рішення і ін
Метод спостереження - головний в даному дослідженні, тому він присутній у всіх перерахованих вище діях.
Після збору всього необхідного матеріалу та інформації, його глибокого аналізу, були розроблені і подані рекомендації педагогам і батькам з технології та здійсненню індивідуального підходу.
Структура викладу результатів така: спочатку характеристика кожної дитини, потім узагальнення рівня розвитку групи в цілому.
Рибаков Володимир (5 років 4 місяці).
Неслухняний, конформіст, легко захоплюється ідеями інших дітей, але активну участь у їхніх іграх, заняттях не приймає, швидше пасивно спостерігає, але прохання виконує, на жаль, не тільки гарні. Втілює провини інших, слухняних дітей, які бояться самі це зробити.
Малюнки своєму розпорядженні вгорі, по всій довжині листа. Кольори шаблонні, темні відтінки, немає яскравого і світлого. Техніка слабка, малюнки неакуратні. Заповнена часткова, сюжет присутній не завжди.
Рекомендації:
· Вчити мати і відстоювати свою точку зору, не йти на поводу більшості.
· Розвивати посидючість, інтерес до завдання, прагнення доробити почате до кінця.
· Вчити бачити позитивні, оптимістичні речі, активніше використовувати яскраві, світлі тони.
· Розширювати кругозір, звертаючи при цьому увагу не тільки на головне, але і на другорядні деталі. Вчити зображувати все це в єдності.
· Виховувати акуратність, працювати над плавністю, завершеністю ліній, малювати безвідривним контури і їх зафарбовувати.
· Використовувати більш суворий тон, докладніше пояснювати завдання, нагадувати приклади з життя, активніше обговорювати задум і засоби його реалізації, допомагати в процесі творчості.
Валєєв Роман (5 років 2 місяці).
Може неуважно слухати завдання. Непосидючий, але не грається і до завдання ставиться серйозно. Всі завдання виконує довго, детально, але не зовсім акуратно. Справедливий, не лідер, але вміє домовитися. Допитливий, може пов'язувати несвязиваемие речі (завдання «Знайдіть зайве слово і поясніть свій вибір». Слова: курка, півень, гусак, індик. Роман: «зайвий індик, тому що він найбільший, а може зайва курка, т.к . вона дівчинка, ще зайвим може бути гусак, тому що він плаває, а інші ні ». Даний приклад показує рівень його дивергентного мислення, прагнення відійти від шаблонів, знайти кілька рішень.)
Малюнки дрібні, не по центру, ближче до верхнього правого кута. Простір аркуша заповнює не повністю. Колір типовий. Але виконання завдання не традиційне, а швидше асоціативне - малює не сам предмет, а йому супутні, або включає предмет в уявну ситуацію, де він стає другорядною деталлю загального задуму. Посидющий, все задумане доводить до логічного завершення, але поспішає. Важко вивести із себе, якщо щось не виходить, спокійно пробує нові способи досягнення результату.
Рекомендації:
· Виховувати уважність, сприйняття, вміння дослухати завдання все і до кінця.
  • Виховувати прагнення переробляти, робити краще.
  • Слід розвивати впевненість у власних силах, прагнення підвищувати рівень домагань до власних дій, малюнкам.
  • Вчити акуратно працювати із засобами зображення: почекати поки один шар фарби висохне, плавно вести лінії, не обривати їх, акуратно зафарбовувати, не виходячи за контур.
  • Звернути увагу на техніку зображення фігур людини, тварин, рослин.
  • Розширення словникового запасу, розвитку вміння позначити свій малюнок, його призначення, особливості, скласти розповідь за власним сюжетом.
Сироткін Олександр (5 років 6 місяців).
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Диплом
442.5кб. | скачати


Схожі роботи:
Психолого педагогічні умови індивідуального підходу до художньо обдарованим дітям старшого
Психолого-педагогічні умови індивідуального підходу до художньо обдарованим дітям старшого 2
Психолого-педагогічні основи використання індивідуально-диференційованого підходу в навчанні
Психолого-педагогічні умови корекції аутичного дитини
Психолого-педагогічні умови економічного виховання молодших школярів
Психолого педагогічні умови подолання емоційного неблагополуччя у дошкільнят
Психолого-педагогічні умови організації уроку з трудового навчання
Психолого-педагогічні умови інтелектуального розвитку молодших школярів
Психолого-педагогічні умови подолання емоційного неблагополуччя у дошкільнят
© Усі права захищені
написати до нас