Психолого-педагогічні умови економічного виховання молодших школярів

. Економічне виховання має бути загальним, охоплювати всі категорії і соціальні групи населення, з акцентом на формування в учнів наукового підходу до оцінки соціальних проблем, здатність до самостійного, творчого мислення, розвитку економічної свідомості, у відповідності з економічними законами сучасної перебудови всього життя суспільства [8 , c. 122].

Економічне виховання слід починати ще в початковій школі, так як саме в молодшому шкільному віці закладається основа майбутнього формування особистості. Ощадливість, організованість, дбайливість і інші якості людини слід виховувати з дитячих років. Отже, процес економічного виховання школярів, починаючи з молодших, повинен бути цілеспрямованим і систематичним, що багато в чому залежить від психологічної та педагогічної готовності до цього.

Основна мета економічного виховання - розкрити навколишній предметний світ матеріальних цінностей, як частина загальнолюдської культури і в процесі пізнання навчити відповідними формами поведінки.

В даний час значно підвищилися вимоги до рівня економічної грамотності, як дорослих, так і дітей. Для того щоб школяр навчився розбиратися в найскладніших економічних поняттях, починати працювати в цьому напрямі необхідно вже з молодшого шкільного віку.

Проблема економічного виховання як одного із самостійних напрямків стала розроблятися в психолого-педагогічній науці в 60-ті роки ХХ століття.

У 70 - 80 рр.. минулого століття в педагогічній літературі з'явилося безліч досліджень, присвячених економічного виховання школярів, в яких воно розглядалося: 1 - як частина елемента трудового виховання (Ю. К. Васильєв, М. П. Кулакова); 2 - як синтез трудового, морального, ідейно- політичного виховання (В. К. Розов); як самостійний напрям, складова частина системи виховання (А. Ф. Аменд, І. А. Барило, З. А. Валієва, І. Б. Іткін, В. П. Кисельов, Л. . П. Кураков, Л. М. Нульман, О. В. Плахотнік, Л. І. Пономарьов, І. Ф. Прокопенко, І. П. Рябініна, І. А. Сасова, Т. Є. Сергєєва, В. А . Товстик та ін.)

У зазначених роботах даються різні визначення поняття «економічне виховання». У деяких роботах, під економічним вихованням розуміється оволодіння учнями економічними знаннями, формування умінь і потреб застосовувати їх на практиці (А. Я. Автономов, О. Ф. Аменд, М. Л. Малишев, І. А. Сасова, Б.П. Шемякін та ін.)

Ряд авторів у визначенні економічного виховання відзначають, що його основою є формування економічного мислення, свідомості, поведінки, якостей особистості, які необхідні їй у виробничо-економічної діяльності та повсякденному житті (І. Б. Іткін, Е. Н. Кирилова, К.Я . Клепач, Н. П. Кулакова, Н. В. Михалкович, М. І. Михайлов, Л. П. Мельникова та ін.) Інші вважають, що економічне виховання виражається, перш за все, в осмисленому, усвідомленому, відповідальному ставленні до праці (Б. П. Шемякін, В. К. Розов), до праці і навколишньому середовищі (Н. В. Михалкович), до праці, його результатами, природному середовищу, до часу (Е. Н. Кирилова, А. С. Прутченков, В. І. Ширинський і ін)

. В даний час під економічним вихованням школярів, розуміється організована педагогічна діяльність, спрямована на формування елементів економічної свідомості за допомогою передачі основ економічних знань, формування економічних умінь і навичок, пов'язаних з економічно доцільною діяльністю, формування економічно значущих якостей особистості, розвиток економічного мислення на рівні доступному школяру [6, c. 17].

. Економічне виховання, на думку Семеніхіна В. А., має яскраво виражений прикладний характер і, тому, прийоми і методи його здійснення необхідно виділити із загального арсеналу педагогічних прийомів і методів [36, c. 86].

. Результати економічного виховання, згідно Ковальової В. Є. будуть проявлятися в усвідомленому відношенні дітей до будь-якої праці; в їх поведінці при вирішенні питань ефективності витрачання ресурсів: грошових, одягу та взуття, електроенергії та води, їжі та відходів, часу і здоров'я [17, c. 87].

Економічне виховання школярів органічно пов'язане з освітою, багато його завдання вирішуються в процесі навчання як найважливішого виховного процесу.

Молодші школярі починають усвідомлювати залежність добробуту людини і суспільства від якості праці. Вони вчаться розподіляти роботи в часі, вимірювати час і здійснювати його витрати, організовувати робоче місце. Діти опановують раціональними прийомами, що підвищують якість і продуктивність праці, основами економічної культури.

Завдяки економічному вихованню, молодші школярі пізнають значення природних ресурсів для людини і переймаються дбайливим розумним ставленням людей до природи. Отримують елементарні уявлення про види власності, сімейних доходах і витратах, розумні витрати, кишенькові гроші та раціональне їх витрачання, вартості шкільного майна, підручників, витрат на ремонт будівлі школи, її устаткування і т. п.

Враховуючи вище викладене, уже в початкових класах школи доцільно починати освоєння основних економічних термінів, таких як: власність, виробництво, торгівля, товар, ринок, гроші, ціна та ін При цьому, важливо акцентувати увагу на поняттях, які пов'язані з власністю, таких як «наше», «загальне», «чуже».

У процесі економічного виховання у школярів формується економічне мислення, а останнє сприяє осмислювання явище економічного життя, засвоєнню економічних понять і теорії в їх логічного взаємозв'язку, розумного оперування знаннями.

Економічне мислення - це відображення людиною закономірностей суспільного виробництва у вигляді понять, а точніше кажучи, в їх певній системі, логічного зв'язку. Тому очевидно, що це вимагає постійного підвищення економічних знань і навичок. . Ефективність економічного виховання підвищується за рахунок педагогічного керівництва вчителя, володіє основами економіки і методикою економічного виховання, методами діагностики сформованості економічних уявлень, економічної вихованості молодших школярів [23, c. 69].

Ефективність економічного виховання молодших школярів також залежить від його систематичності, економічної спрямованості змісту навчальної та позакласної роботи, від потенційних можливостей засвоєння дітьми елементарних економічних знань і формування економічних умінь.

Економіка - це, перш за все, рішення двох ключових питань: звідки беруться кошти (не обов'язково гроші) і як ними розпорядитися.

Молодший школяр бере участь в економічних процесах. Він разом з батьками ходить в магазин, іноді сам робить покупки, і тим самим отримує первинний економічний досвід. Тому завдання педагога полягає не тільки в тому, щоб дати школяреві будь-якої обсяг економічних знань, але, що дуже важливо, навчити правильно цими знаннями розпоряджатися.

Виходячи з вищесказаного, пропонується включити до програми економічного виховання молодших школярів наступні теми:

1.Моя країна і моя сім'я

2.Доходи сім'ї

3.Расходи сім'ї

4.Текущій і перспективний сімейний бюджет

5.Семейние заощадження та їх використання

Молодший школяр повинен знати основні економічні поняття і категорії, яким було приділено увагу на заняттях; вміти: порівнювати свої потреби і можливості; усвідомлювати, що гроші «ростуть» якщо їх зберігати не в банку - скарбничці, а в Банку; відчути причетність своєї родини до розвитку і зміцненню держави і нерозривний між ними зв'язок; засвоїти, що зарплата - це оплата за кількість і якість праці, а пенсії - компенсація за минулий працю, допомоги на дітей - це аванс дітям у розрахунку на їх майбутню працю; що витрати сім'ї не повинні бути марнотратними і що дитина може, будучи економним, їх скоротити; що заощадження сім'ї - це грошові кошти, які можуть зберегтися, якщо розумно витрачати свої доходи і можуть бути використані для відпочинку всією сім'єю або придбання необхідних, дорогих речей, і т.п.

1.2 Особливості виховання дітей молодшого шкільного віку

Перехід у шкільний вік пов'язаний з рішучими змінами в його діяльності, спілкуванні, стосунках з іншими людьми. . Провідною діяльністю стає навчання, змінюється уклад життя, з'являються нові обов'язки, новими стають і відносини дитини з оточуючими [26, c. 139].

Поступив в школу дитина автоматично займає абсолютно нове місце в системі відносин людей: у нього з'являються постійні обов'язки, пов'язані з навчальною діяльністю. Близькі дорослі, вчитель, навіть сторонні люди спілкуються з дитиною не тільки як з унікальною людиною, але і як з людиною, що взяли на себе зобов'язання (неважливо - вільно чи з примусу) вчитися, як всі діти в його віці.

У біологічному відношенні молодші школярі переживають період другого округлення: у них у порівнянні з попередніми віком сповільнюється зростання і помітно збільшується вага; скелет піддається окостеніння, але цей процес ще не завершується. Йде інтенсивний розвиток м'язової системи. З розвитком дрібних м'язів кисті з'являється здатність виконувати тонкі руху, завдяки чому дитина опановує навиком швидкого письма. Значно зростає сила м'язів. Всі тканини дитячого організму знаходяться в стані зростання. У молодшому шкільному віці вдосконалюється нервова система, інтенсивно розвиваються функції великих півкуль головного мозку, посилюється аналітична і синтетична функції кори. Вага мозку в молодшому шкільному віці майже досягає ваги мозку дорослої людини і збільшується в середньому до 1400 грамів. Швидко розвивається психіка дитини. Змінюється взаємовідношення процесів збудження і гальмування: процес гальмування стає більш сильним, але як і раніше переважає процес збудження і молодші школярі у високому ступені збудливі. Підвищується точність роботи органів почуттів. У порівнянні з дошкільним віком чутливість до кольору збільшується на 45%, суглобово-м'язові відчуття поліпшуються на 50%, зорові - на 80% [26, 141].

Незважаючи на вищесказане, ні в якому разі не можна забувати, що ще не пройшов час бурхливого росту, коли діти тягнуться вгору. Залишається і дисгармонія у фізичному розвитку, воно явно випереджає нервово-психічний розвиток дитини. Це позначається у тимчасове ослаблення нервової системи, що проявляється в підвищеній втомлюваності, неспокої, підвищеної потреби у рухах. Все це, погіршує ситуацію для дитини, виснажує його сили, знижує можливість опори на раніше придбані психічні освіти.

Зі сказаного випливає, що найперші кроки дитини в школі повинні знаходиться під пильною увагою батьків, педагогів і лікарів.

Пізнавальна діяльність молодшого школяра переважно проходить в процесі навчання. Важливе значення має і розширення сфери спілкування. Швидкоплинний розвиток, безліч нових якостей, які необхідно сформувати або розвивати у школярів, диктують педагогам сувору цілеспрямованість всієї навчально-виховної діяльності.

Велике значення в пізнавальній діяльності школяра має пам'ять.

Мислення у дітей початкової школи розвивається від емоційно-образного до абстрактно-логічного. Завдання школи першого ступеня - підняти мислення дитини на якісно новий етап, розвинути інтелект до рівня розуміння причинно-наслідкових зв'язків. У шкільний вік, дитина вступає з відносно слабкою функцією інтелекту (порівняно з функціями сприйняття і пам'яті, які розвинені набагато краще). У школі інтелект зазвичай розвивається так, як ні в який інший час. Тут особливо велика роль школи, вчителя. . Дослідження показали, що при різній організації навчально-виховного процесу, при зміні змісту методів навчання, методики організації пізнавальної діяльності можна отримати зовсім різні характеристики мислення дітей молодшого шкільного віку [26, c. 149].

Довільна увага розвивається разом з іншими функціями і перш за все - мотивацією навчання, почуттям відповідальності за успіх навчальної діяльності.

У першому-другому класах рівень довільної поведінки все ще невисокий, діти ще дуже імпульсивні і не стримані.

Природні можливості школяра першого ступеня дуже великі: його мозок має такий пластичністю, яка дозволяє йому легко справлятися із завданнями дослівного запам'ятовування. Порівняємо: із 15 пропозицій дошкільник запам'ятовує 3-5, а молодший школяр - 6-8 [37, c. . 44].

Мислення дітей розвивається у взаємозв'язку з їхньою мовою. Словниковий запас нинішніх четвертокласників налічує приблизно 3500-4000 слів. Вплив шкільного навчання проявляється не тільки в тому, що значно збагачується словниковий запас дитини, а насамперед у придбанні виключно важливого вміння усно і письмово викладати свої думки.

В учнів молодших класів розвиваються елементи соціальних почуттів, формуються навички суспільної поведінки (колективізм, відповідальність за вчинки, товариство, взаємодопомога та ін) Виникають колективні зв'язку, формується громадська думка. Молодший шкільний вік надає великі можливості для формування моральних якостей та позитивних рис особистості. Сприйняття молодших школярів відрізняється нестійкістю і неорганізованістю, але й одночасно свіжістю, «споглядальної допитливістю». . Молодший школяр може плутати цифри 9 і 6, м'який і твердий знаки з буквою «Р», але з живою цікавістю сприймає навколишнє життя, яка кожен день розкриває перед ним щось нове [37, c. 49].

Мала диференційованість сприйняття, слабкість аналізу при сприйнятті почасти компенсуються яскраво вираженою емоційністю сприйняття. Спираючись на неї, досвідчені вчителі поступово привчають школярів цілеспрямовано слухати і дивитися, розвивають спостережливість. . Перший ступінь школи дитина завершує тим, що сприйняття, будучи особливої ​​цілеспрямованою діяльністю, ускладнюється і поглиблюється, стає більш аналізує, диференціюються, приймає організований характер [10, c. 116].

Увага молодших школярів мимоволі, недостатньо стійко, обмежено за обсягом. Тому весь процес навчання і виховання дитини початкової школи підпорядкований вихованню культури уваги. Шкільне життя вимагає від дитини постійних вправ у довільному увазі, вольових зусиль для зосередження.

Пам'ять у цей період пам'ять має переважно наочно-образний характер. Безпомилково запам'ятовується матеріал цікавий, конкретний, яскравий. Однак учні початкової школи не вміють розпорядитися своєю пам'яттю і підпорядкувати її завданням навчання. Чималих зусиль коштує вчителям вироблення умінь самоконтролю при заучуванні, навиків самоперевірки, знань раціональної організації навчальної праці.

Основи моральної поведінки закладаються саме в початковій школі, її роль у процесі соціалізації особистості величезна.

У молодшому шкільному віці особливу значущість і привабливість купують для дитини юність і дорослість. Саме ці віки здаються дітям найбільш щасливими і бажаними. Причому діти вперше починають виділяти для себе такий критерій, як соціальний статус людини (його професія, становище в суспільстві, сімейний статус та ін.) Дитина починає думати про своє майбутнє і хоче зайняти певне місце в суспільстві (міліціонера, начальника, ветеринара, мами та ін.)

Подання про себе в новому соціальному якості виступає у молодших школярів у вигляді освоєння рольової поведінки як найбільш адекватної форми соціальної активності. . Саме в ролі об'єктивується соціальна за змістом перспективна мета [10, c. 256].

Школа приваблює багатьох дітей, перш за все, своїми формальними аксесуарами. Такі діти орієнтовані насамперед на зовнішні атрибути шкільного життя - портфель, зошити, позначки, деякі відомі їм правила поведінки в школі. Бажання вчитися в школі для багатьох шестирічок не пов'язане з прагненням до зміни дошкільного способу життя. Навпаки, школа для них - це своєрідна гра в дорослість. Такий школяр виділяє в першу чергу соціальні, а не власне навчальні аспекти шкільної дійсності.

Податливість і відома сугестивність школярів, їх довірливість, схильність до наслідування, величезний авторитет, яким користується вчитель, створюють сприятливі передумови для економічного виховання. Початкова школа повинна включати своїх вихованців у розумно організований, посильний для них продуктивну працю, значення якого у формуванні соціальних якостей особистості ні з чим порівняти.

Прагнення молодшого школяра до яскравого, незвичайного, бажання пізнати прекрасний світ чудес і випробування, рухову активність - все це має задовольнятися в розумній, що приносить користь і задоволення грі, що розвиває у дітей працьовитість, культуру рухів, навички колективних дій і різнобічну активність.

1.3 Роль сім'ї в економічному вихованні молодших школярів

. На думку Л. А. Голуб, взаємозв'язок загального стилю виховання і приватних питань - це основа економічного виховання дитини в сім'ї [10, c. 259].

Володіння «майном» розвиває в людях почуття відповідальності за нього, і сприяє розвитку самостійності мислення. Тому батькам необхідно дотримуватися гарантії недоторканності приватної власності. Тим, що належить дитині, може розпоряджатися тільки він сам. Причому, це повинно відноситися до грошей, іграшок, книжок і т.д. Тобто, якщо обумовлено, що дана річ належить дитині - не можна лаяти його за те, що він надумався її подарувати комусь, або обміняти, або просто зіпсував. Тільки усвідомлення наслідків свого вчинку може надалі утримати дитину від невірного кроку.

Іншими словами, хай краще виявить, що даремно подарував другу новенький іграшковий самоскид, ніж років через 20 - що необачно розлучився з автомобілем або квартирою. Природно, при появі тієї чи іншої речі, треба спробувати знайти її «господаря» і ненав'язливо пояснити дитині, що він може з цією річчю робити, як розпоряджатися нею і т.д. Можна згадати і своє дитинство, розповісти, як особисто берегли (або не берегли) свої іграшки, і що з цього вийшло. Іншими словами, намітити перспективу «життя» тієї чи іншої речі. Тоді дитина буде готова до тих несподіванок, з якими може зіштовхнутися (загубилася, розбилася, порвалася - або: збереглася так добре, що служила багато років, і була найулюбленішою).

Прийняти всі збитки заздалегідь. Ніякої досвід не буває безкоштовним. Поставити собі питання: чи згодні «втратити» певну суму зараз, коли багато чого виправити, або зіткнутися з необоротною ситуацією в подальшому.

Молодшому школяреві необхідно завжди пояснювати, чому витратити гроші можна саме таким чином. У придбанні важлива не вона сама, а обговорення навколо неї - можливі варіанти, співвідношення якості і вартості, її вплив на відносини з іншими («Тепер ти зможеш запросити своїх друзів і послухати цей диск разом з ними»). Це привчає дитину вибирати, а значить, аналізувати існуючі альтернативи. Радитися з ним і при спільних покупках. . Користь подвійна: можна буде побачити, який хід його думок, що для нього є критерієм успішності покупки («як у всіх», «як ні в кого», «дуже дешево», «виглядає дорого», «все ахнуть» і т. д.) і отримати інший погляд з боку [5, c. 217].

Необхідно також чітко дотримуватися домовленостей: ніяких «додаткових» фінансових вливань, якщо дитина нераціонально розпорядився первинної сумою; завжди треба віддавати обіцяне, у противному випадку - не обіцяти нездійсненного. Найпоширеніша помилка батьків - це компенсація втраченого (неправильно витраченого) дитиною.

Обов'язково визначити систему фінансування дитини. Навичка поводження з грошима формується при безпосередній дії і його багаторазовому повторенні.

Система фінансування молодшого школяра (кишенькові гроші). Головна теза: кишенькові гроші - це ті кошти, розпоряджатися якими дитина може на свій розсуд, незважаючи іноді і на поради дорослих.

Кишенькові гроші - це не спосіб заохочення чи покарання, а засіб розвитку певних навичок, своєрідний інструмент. Тому необхідно визначити основні позиції: періодичність видаються засобів; розмір (сума); що входить до переліку витрат; штрафні санкції. Періодичність видаються коштів: оптимально - щотижня.

Розмір природно, чим молодша дитина, тим менше сума. Виходити треба з своїх можливостей, але поцікавитися у дитини, яка сума б його влаштувала. Цим визначатися його запити. Якщо запити занадто високі (часто діти, до речі, не дуже вимогливі), разом потрібно відкоригувати їх, пояснивши, що можна виділити тільки певні кошти.

Що входить до переліку витрат (або: що дитина може і що має купувати на ці гроші). Треба нагадувати дитині почастіше, що гроші - це засіб для отримання чогось, а не мета самі по собі. (Багато дітей мріють стати багатими. Краще, якщо вони будуть мріяти мати гроші, щоб ... побудувати корабель, відкрити школу, подорожувати і т.д.) Обов'язково треба цікавитися, куди витрачені гроші або сплачені необхідні витрати. . Однак не можна наполягати на повному звіті про особисті витрати - треба поважати таємниці дитини, його можливі промахи [5, c. 224].

Система штрафів - це щось на зразок ділової гри, коли збитки хоч і не смертельні, але вельми неприємні. Така гра може послужити непоганий діагностичною процедурою для дитини. Це покаже, наскільки він готовий до матеріальної відповідальності за свої дії, наскільки уважний, самостійний і справедливий до потреб інших.

Як вважає Орлова І.Ю., діти знайомляться з поняттям «штраф» у громадському транспорті, коли деякі люди не платять за квиток. ] [21, c.5]

Згідно з матеріалами Золотарьової А.В. система самостійного розпорядження грошима дає наступні переваги:

1. Уміння рахувати (у прямому арифметичному сенсі: складати, множити, ділити і т.д.)

2.Знаніе про співвідношення вартості речей (послуг)

3.Уменіе вибирати (між двома «хочеться», між потрібним і необхідним, гарним і поганим і т.д.). Уміння вибирати розвиває мислення і здатності аналізувати.

4.Уменіе відмовлятися (від менш потрібного, від неякісного, від менш цінного - і відповідно визначати пріоритети)

5.Підвищення самооцінки, почуття власної гідності. Як будь-який навик (знання, вміння) - новий досвід додає впевненості («Я сам щось вирішую»). Міра психологічної зрілості - це міра відповідальності. Щоб відчути себе дорослим, треба пізнати себе через дію, через прояв себе в тих чи інших ситуаціях. Механізм тут такий: вчинок - наслідки - усвідомлення - розуміння - розвиток - психологічна зрілість - новий, вже більш зрілий вчинок.

6. Пізнання себе. Іноді діти з подивом виявляють, що вони не такі добрі, як про себе думали; не так безпорадні, як припускали - все це веде до рефлексії.

7. Пізнання інших. Чим раніше дитина усвідомлює, що грошові відносини іноді є «лакмусовим папірцем» і для дружби, і для любові, тим менше помилок і провокацій здійснить він надалі. Повага до інтересів інших - теж важливо. Усвідомивши, як іноді важко позбутися частини своєї власності, не буде претендувати на власність іншого.

8. Радість благодійності, безоплатної допомоги іншим. Це важливо. Можна навіть запропонувати дитині пожертвувати частину його коштів на добрі справи і подивитися, як він до цього поставиться.

9. Можливість проявити себе «на рівних» у відносинах з батьками (укладення договорів, позичання, можливість «скинутися» на спільну справу і т.д.).

10. Знайомство з основними фінансовими поняттями - «боргове зобов'язання», «кредит», «договір», «розписка» і т.д.

11. Уміння прораховувати свої дії, бачити наслідки того чи іншого рішення.

Аналізуючи все вищевикладене, можна зробити висновок про значну роль родини в процесі економічного виховання дітей молодшого шкільного віку.

Економічне виховання - це організаційна педагогічна діяльність, спеціально розроблена система роботи, спрямована на формування економічної свідомості учнів.

Економічне виховання забезпечує розвиток економічного мислення, формування економічних і моральних якостей, що утворюються та необхідних у процесі економічної діяльності і її успішного впровадження; громадської активності, підприємливості; бережливого, чесного ставлення до суспільного надбання, оновленню технологічних процесів і обладнання.

РОЗДІЛ 2. ВСТУП ЕКОНОМІЧНИХ ЗНАНЬ У НАВЧАННЯ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ

2.1 Основні цілі, завдання і принципи економічного виховання молодших школярів

Очевидно, що економічне виховання молодших школярів допомагає дітям розвинути економічне мислення, освоїти понятійний апарат, такий необхідний для орієнтації в сучасному ринковому світі.

Метою економічного виховання як вже зазначалося вище, є набуття елементарних навичок поведінки в умовах ринку, створення понятійної основи для подальшого, більш глибокого вивчення економіки в старших класах. Основними завданнями є:

• у сфері навчання - освоєння основ знань про сучасну економіку, принципи і закономірності її функціонування, умінь економічної діяльності;

• у сфері самосвідомості - осмислення свого індивідуального потенціалу, формування усвідомленого громадянського економічної поведінки;

• у сфері мотивації - розвиток інтересу до проблем економіки країни і сім'ї, постійної потреби в нових знаннях, прагнення до самовираження та самореалізації, що має стати засобом соціального захисту, адаптацією дітей до майбутнього життя в ринкових умовах.

Реалізація поставлених завдань і мети може йти шляхом:

1. Інтеграції економічного виховання з математикою чи технологією, де економічні знання будуть знаходити практичний вихід (математичні розрахунки, якості особистості - працьовитість, підприємливість, економність).

2. У рамках окремих курсів, для яких розроблені та рекомендовані Міністерством освіти УМК під редакцією Л. М. Кларін, Т. Смирнової, І. Стасової або інші.

Розглянемо основні методи і прийоми роботи з формування економічних знань, умінь.

У рамках спільного економічного освіти в початкових класах акцент робиться на елементарних поняттях, пов'язаних з життєвим досвідом дітей. Змістовна частина курсів з економіки грунтується на справжніх і майбутніх економічних і соціальних ролях учнів (я - особистість і громадянин, я - власник, я - учасник фінансового ринку, я - споживач, я - виробник та ін.) . Для викладу теоретичного матеріалу використовуються наступні методи і прийоми: елементи лекцій, розповідь, діалоги, проблемні ситуації, відео сюжети для роздумів [18, c. 41].

У програмі економічного курсу передбачені практичні роботи: розрахунок бюджету своєї сім'ї, складання меню для школяра і розрахунок його вартості, виготовлення сувенірів з вторинної сировини, вирішення завдань з економічною спрямованістю.

Для активізації учнів і підтримки інтересу до досліджуваного матеріалу застосовуються активні методи навчання: ділові та рольові ігри («Світ професій», «Святковий стіл», «Робінзон», «Подорож на острів Бартер», «Будівництво будинків», «Безробітні і підприємці» та інші), комп'ютерні та настільні ігри («Життя або гаманець», «Монополія», «Банкір»), дискусії на проблемні економічні теми, уроки-конкурси («Сама економна господиня», «Конвеєр», «Чи знаєш ти ціни» , «Аукціон знань», уроки-презентації з використанням можливостей комп'ютерних технологій та ін Все це носить пізнавальний і святковий характер. Позитивна емоційна забарвлення посилює мотиваційний аспект.

Активність економічного виховання молодшого школяра в процесі навчання тісно пов'язана з його інтересом до предмета. Тільки в цьому випадку він бере активну участь в обговоренні поставлених вчителем питань, уважний до досліджуваного матеріалу, завданням вчителя, формулюванні висновків і правил. Інтерес як не можна краще допомагає запам'ятовуванню і підвищує працездатність. Саме тому у створенні підручників з економіки для молодших школярів використана казка. По ходу слухання казки хлопці обговорюють, дискутують, запам'ятовують економічні терміни. . Цікаві завдання (ребуси, загадки, шаради, кросворди, логічні задачі) розвивають пам'ять, мислення і закріплюють знання [14, c. 6].

Враховуючи психологічні та вікові особливості молодших школярів, їх наочно образне мислення, в програму курсу введені екскурсії на підприємства міста, в банк, в страхову компанію, в музей. Для деяких завдань необхідні творчі зошити-альбоми. Для запам'ятовування і правильного написання, вимови економічних термінів можна вести «Словничок», який діти самі зроблять на уроках технології.

Для ефективної роботи з даного курсу важлива тісний зв'язок з батьками. Їх необхідно посвячувати в те, відбувається на заняттях, залучати в навчальний процес, створюючи умови для їх безпосередньої участі у розширенні уявлень дітей про різні аспекти економічного життя сім'ї, міста, країни. Цьому можуть сприяти і спеціальні домашні завдання, при виконанні яких дітям пропонується звертатися за допомогою до батьків: консультуватися, обговорювати можливі варіанти рішень і способи їх доведення. При роботі з батьками пропонуються різні форми: усна або письмова інформація про зміст курсу, про результати занять, консультації, збори, конференції, участь у конкурсах, дискусійний клуб, обмін досвідом між батьками.

Розглянемо основні прийоми контролю засвоєння знань, умінь і критерії економічної підготовки молодших школярів.

Для контролю знань, здійснення диференціації та індивідуалізації навчання передбачені завдання різного ступеня складності з урахуванням інтересів і можливостей учнів. У процесі перевірки необхідно з'ясувати, як учні вміють сприймати і відтворювати отриману економічну інформацію, конкретизувати свої відповіді прикладами з життя. У ході ігрових дій виявляються економічні знання. У практичній і трудової діяльності, можливо, перевірити знання суті економічних явищ.

Через вміння організувати і спланувати майбутню роботу, вміння дбайливого і раціонального використання матеріалів і часу, можливо, оцінити сформованість таких якостей особистості учня як ощадливість, цілеспрямованість, активність, підприємливість.

Перевірка і оцінка економічних знань і вмінь може бути проведена у вигляді письмового або усного опитування, тестових або контрольних робіт або при практичному застосуванні в завданнях ігрового характеру. . Підсумкова оцінка виставляється у формі «залік» - «незалік» або враховується при виставленні оцінки з предмету «Технологія» [30, c. 137].

Питання про оцінку знань учнів може бути вирішене і творчо. З перших же уроків вводиться «екон» - грошова одиниця країни Економіки. Екон оцінює знання учнів та їх активну роботу на заняттях замість звичайної п'ятибальної системи.

Отримані учнями еконо є прообразами заробітної плати і надзвичайно підвищують активність учнів. Система нарахування економ носить наскрізний характер. . На кожного учня відкривається особовий рахунок, на який вноситься сума зароблених економ [20, c. 73].

Нарахування та зняття відбувається на розсуд вчителя або при колективному розгляді. З рахунку може зніматися сума на проведення ігор. Сума на рахунках учнів змінюється від заняття до заняття і є свого роду підсумковою оцінкою успішності вивчення курсу.

Викладені ідеї застосовні в навчанні дітей в будь-якій масовій школі в 3-4 класах за традиційною або розвиваючих програм.

2.2 Психолого-педагогічні умови економічного виховання молодших школярів

Ефективність економічного виховання молодших школярів забезпечується низкою умов:

- Включенням дітей у різні види діяльності, серед яких особливе місце займає трудова;

- Максимальним використанням вчителями можливостей навчально-виховного процесу початкової школи;

- Виявленням досліджуваних економічних понять, що формуються економічних умінь, опорних морально-економічних якостей особистості молодшого школяра;

- Визначенням змісту, форм і методів організації діяльності дітей, що мають економічну спрямованість і відповідних їх віку;

- Опорою на особистий досвід учнів;

- Педагогічним керівництвом, що забезпечує наукову організацію дитячої праці.

Результативність процесу економічного виховання молодших школярів виразиться в рівні їх економічної вихованості, основою якої є опорні морально-економічні якості особистості.

Потенційні можливості учнів молодшого шкільного віку дозволяють здійснювати їх економічне виховання. . При цілеспрямованому педагогічному керівництві цим процесом діти засвоюють економічні поняття на різних рівнях: від уявлень до усвідомлення сутності цих понять, набувають економічні вміння допрофессіонал'ного характеру, у них формуються такі якості особистості, як ощадливість і організованість [12, c. 321].

Таким чином, економічне виховання у молодшому шкільному віці за умови ефективного педагогічного керівництва є фундаментом для здійснення економічного виховання в наступні вікові періоди.

Придбані учнями у початковій школі економічні знання та вміння, що дозволяють раціонально вирішувати пізнавальні та практичні завдання, є необхідною основою для подальшого розвитку економічної освіти і виховання дітей на наступних ступенях навчання.

Виходячи з вищевикладеного, вся система економічного виховання в школі повинна розвиватися за такими основними напрямками:

• по-перше, необхідно розвиток у школярів елементарних навичок економічного мислення, спочатку отриманих ними в дошкільних установах, сім'ї;

• по-друге, економічне виховання школярів передбачає, розвиток у них елементів економічного мислення та свідомості в процесі:

1) економічної освіти учнів - від засвоєння найпростіших економічних понять до оволодіння основами економічної теорії при вивченні предметів шкільного циклу;

2) насичення економічним змістом інших дисциплін, забезпечення зв'язку (по можливості) уроків математики природознавства, історії, читання з економічними явищами, законами;

3) систематичного інформування учнів про господарське життя країни, республіки, краю, міста, району.

• по-третє, організація системи економічного виховання учнів передбачає:

1) забезпечення на практиці єдності трудового і економічного виховання, з'єднання навчання з продуктивною працею;

2) збагачення трудового навчання, суспільно корисної роботи учнів в літні канікули економічним змістом

3) розвиток позашкільної роботи, що включає організацію популярних бесід про необхідність дбайливого ставлення до матеріальних цінностей школи, проведення «Уроків ощадливості», конкурсів на краще збереження шкільних та особистих книг, підручників.

• по-четверте, розвиток шкільного самоврядування та поширення його на питання економічний житті школи;

• по-п'яте, відповідна методична підготовка вчителів і батьків.

У процесі економічного виховання школярів важливо закласти основи економічного мислення. Але для цього необхідне включення дітей у посильні види трудової та економічної діяльності.

Особливість формування нового типу економічного мислення - відмова від застарілих, що зжили себе стереотипів, творче сприйняття всього нового, перебудова мислення і психології - це важливе завдання на сучасному етапі прискорення соціально-економічного та духовного розвитку нашого суспільства.

. Необхідно відзначити, що формування у школярів сучасного економічного мислення відбувається в якійсь мірі простіше, ніж в осіб старшого віку, оскільки над ними менше висить тягар застарілих уявлень, що не вимагає особливої ​​переорієнтації їхніх поглядів [17, c. 36].

Для здійснення цього треба відмовитися від застарілих і виробити нові методи і форми економічної освіти. Один із шляхів - проблемний характер навчання. Розглянемо його перевага. Якщо, наприклад, при пояснювально-ілюстративному методі відбувається, в основному, просте запам'ятовування відомих висновків і узагальнень, що викладаються вчителем, викладачем, то при проблемному - активізується самостійна розумова діяльність учнів, тобто у них розвивається пізнавальний інтерес.

Розкриваючи основний зміст викладеного матеріалу шляхом постановки конкретних питань, вчителю вдається, по-перше, сконцентрувати увагу учнів і дати їм можливість мислити послідовно, глибоко, і, по-друге, підштовхнути їх до самостійних висновків і висновків.

Отже, проблемне виклад робить засвоєний матеріал більш доказовим і переконливим, розвиває в учнів різні якості розуму, дає зразок наукового пошуку, вчить мислити діалектично, підвищує пізнавальні інтереси.

Все це є передумовою формування у дітей нового економічного мислення та економічної свідомості.

Проблемні форми навчання, у свою чергу, вимагають від самого вчителя глибоких наукових знань, педагогічної майстерності; вміння так організувати економічну освіту, щоб учні разом з ним брали участь у вирішенні будь-яких питань. При цьому учні стають ніби однодумцями, співучасниками розумової діяльності вчителя. У результаті в процесі навчання формується активна особистість, що вміє відстоювати свої переконання і обгрунтовувати свої вчинки.

У процесі економічного виховання у школярів формується економічне мислення, а останнє сприяє осмислювання явище економічного життя, засвоєнню економічних понять і теорії в їх логічного взаємозв'язку, розумного оперування знаннями.

. Економічне мислення є відображення людиною закономірностей суспільного виробництва у вигляді понять, а точніше кажучи, в їх певній системі, логічного зв'язку [11, c. 12].

В оцінці економічної підготовленості молодших школярів виділено три критерії:

1. Оволодіння комплексом економічних понять, категорій, законів, доступних віком молодшого школяра.

2. Ступінь оволодіння економічними уміннями, спрямованими на вдосконалення виробництва і праці, на отримання більш високих показників у навчанні (вміння планувати роботу, раціонально використовувати обладнання та матеріали, використовувати передові прийоми праці, аналізувати хід і результати роботи), на активність при участі в рольових і ділових іграх, на правильність і обгрунтованість відповідей в ході тренінгів і практикумів.

3. Рівень сформованості економічно значущих якостей особистості (працелюбність, дисциплінованість, відповідальність, діловитість, ощадливість, підприємливість).

Підхід до оцінювання носить суворо індивідуальний характер, враховує інтерес і схильності учня до економічних знань, вікові психофізіологічні особливості. Молодший шкільний вік - це перший етап оволодіння економічними знаннями.

Економічні знання позитивно впливають на навчально-виховний процес. З'являється стійка зацікавленість в учнів у здобутті знань, формуванні вмінь із загальноосвітніх дисциплін, розвивається мова, мислення, комунікативні здібності, відповідальність за прийняті рішення. Учні стають більш дисциплінованими, ощадливими до шкільного майна, цілеспрямованими. Введення економічних знань має освітнє, розвивальне і виховує значення.

2.3 Форми економічного виховання молодших школярів

Особливої ​​уваги заслуговує питання про форми економічного виховання молодших школярів. Виходячи з вікових особливостей молодших школярів, найбільш ефективними з них є наступні:

- Урок повинен включати різні типи діяльності учнів;

- Передбачається широке використання художнього слова, ділових, рольових, імітаційних ігор, образотворчої діяльності;

- Використовуються тексти знайомих казок, вирішуються завдання, в яких беруть участь знайомі літературні герої;

- Задаються питання ставляться з опорою на досвід дітей;

- Обговорюються проблеми, ситуації та явища, з якими діти вже зустрічалися і т.п.

На думку педагогів, виправдали себе такі форми економічної освіти і виховання в школі:

а) у ході вивчення предметів, передбачених навчальним планом школи, перш за все основ наук, а також курсів, що вводяться в процес навчання за інтересами учнів;

б) на уроках трудового навчання;

в) у позакласній (позашкільної) роботі з учнями;

г) у різних видах економічної діяльності та продуктивної праці учнів;

д) залучення батьків до економічного виховання дітей у сім'ї;

е) керівництво економічним самоосвітою учнів.

У початковій школі, спираючись на досліджувані предмети, життєві економічні поняття, вчителю належить ввести дитину в світ економічного життя, пов'язаної з переходом до ринкових відносин.

Важливо знайомити дітей з економічною абеткою, тобто за допомогою ігор, рішення найпростіших завдань, розбору соціально-економічних ситуацій, спонукати їх до освоєння економічних понять і категорій. Молодші школярі починають усвідомлювати залежність добробуту людини і суспільства від якості праці. Вони вчаться розподіляти роботи в часі, вимірювати час і здійснювати його витрати, організовувати робоче місце. . Діти опановують раціональними прийомами, що підвищують якість і продуктивність праці, основами економічної культури [4, c. 94].

Молодші школярі отримують елементарні уявлення про види власності, сімейних доходах і витратах, розумні витрати, кишенькові гроші та раціональне їх витрачання, вартості шкільного майна, підручників, витрат на ремонт будівлі школи, її устаткування і т. п.

Вже в початкових класах доцільно починати освоєння основних термінів, що складають суть економіки: власність, виробництво, торгівля, товар, ринок, гроші, ціна та ін

Важливо здійснити цілісний підхід до економічної освіти, передбачаючи організаційно-педагогічне, методичне, кадрове, психологічне, інформаційне, технічне, правове та фінансове забезпечення.

Програмно-методичне забезпечення економічного виховання передбачає наявність універсальних типових та спеціальних програм навчання економіці. Зрозуміло, навчальні установи мають право на варіативний підхід з урахуванням своєї специфіки навчання.

У навчально-методичному забезпеченні економічного виховання важлива роль належить підручником. Він може бути єдиним або розділеним на частини, кожна з яких відповідає певному році або циклу навчання. . Для молодших класів, це в основному матеріал розповідного типу з ілюстраціями, прикладами, діловими іграми [21, c. 6].

Перерахуємо організаційні заходи, що сприяють безперервному економічного виховання школярів:

а) прийняття державної програми введення економічної освіти;

б) чітке встановлення органів та осіб, відповідальних за розробку і проведення в життя програми, кола їх функцій та обов'язків;

в) розробка на основі програми координаційного плану заходів та дій з вказівкою термінів і виконавців;

г) періодичний контроль за ходом виконання програми.

Основна мета економічного виховання - розвиток економічного мислення. Для досягнення цієї поділи необхідне рішення у навчально-виховному процесі низки завдань:

- Послідовне формування в учнів економічного свідомості;

- Формування розумних потреб, здібностей узгоджувати їх з матеріальними можливостями, виховання у дітей трудової спрямованості у пошуку найбільш повного задоволення своїх потреб;

- Озброєння вміннями економічного аналізу, формування звичок ощадливості й економії, виховання культури розумової та фізичної праці, оволодіння основами наукової організації праці;

- Виховання нетерпимого ставлення до безвідповідальності, неорганізованості у праці, до утриманства, безгосподарності, марнотратства, безтурботності і т.д.

Ці завдання передбачають формування в учнів відповідних економічних знань, умінь і навичок (освітній аспект), відносин і спрямованості особистості, її якостей (виховний аспект), які будуть необхідні в їх майбутнього життя.

У цілому, економічне виховання учнів - це їх підготовка до життя і праці.

Таким чином, форми і методи економічної підготовки молодших школярів досить різноманітні і засновані на діяльнісному підході, активній участі дітей у процесі придбання та засвоєння ними економічної інформації.

При реалізації завдань економічного виховання, пише Калинченко Н. А., ми виділяємо три блоки або три напрямки роботи з дітьми. [16, с. 18]

Перш за все, дати дітям знання про працю та про все, що з ним пов'язано.

Реалізація завдань економічного виховання можлива за умови повноцінного вирішення завдань трудового виховання, тому що праця - провідна категорія економічної науки.

Знайомство дітей з найпростішими економічними термінами: економіка, інфляція, бюджет, ціна, гроші, валюта, товар, вартість, банк, аванс, кредит, відсоток, дохід, збиток, власність, прибуток, бізнес, біржа, акція, дивіденди, банкрут, аукціон , реклама, підприємство, власник, вигода, бартер, конкуренція, норма, продукція, ферма, ярмарок; познайомити дітей з новими професіями, такими як менеджер, підприємець, бізнесмен, фінансист, рекламодавець, фермер, брокер, бухгалтер.

Закріпити знання з області категорій, пов'язаних з працею (предмети праці, результати праці, індивідуальний - колективна праця); познайомити з поняттями: дорожче - дешевше, вигідно-невигідно, виграв, програв, поміняв; формувати знання про людину бережливе, економному, хорошому господаря ; вчити правилам чесної, справедливої ​​гри, вмінню програвати, не ображаючись на партнера.

Величезні можливості в економічному освіті школярів у перетворенні цих знань в особисті переконання таїть в собі позакласна робота.

У процесі позакласної роботи учні залучаються до різноманітної практичної діяльності, яка сприяє формувань у них міцних практичних економічних умінні, навичок і звичок поведінки.

Значення позакласної та позашкільної роботи та її місце у вихованні було своєчасно і вірно підмічено в педагогічних поглядах видатних педагогів.

Позакласна робота здійснюється у вільний від визначених занять час і будується виключно на основі добровільності та у відповідності з особистими інтересами й нахилами дітей. Позакласна виховна робота ні в якому разі не повинна перетворюватися на продовження класних занять. Але багато вчителів позакласну роботу перетворюють на консультації чи додаткові заняття. . Позакласна робота повинна розвивати творчу ініціативу, самостійність, формувати навички та вміння працювати в колективі [16, c. 19].

З кожним роком з'являються все нові і нові форми позакласної роботи, накопичується досвід. Різноманітні форми позакласної роботи забезпечують можливість задовольнити інтереси і запити учнів.

Без виявлення ініціативи дітей робота стає не цікавою і не дає позитивних результатів. При проведенні позакласного заходу з економічного виховання нам необхідно керуватися самодіяльністю.

Потрібно надавати велике значення самодіяльності в проведенні заходів щодо економічного виховання в позаурочний час, вважати творчим підходом школярів до організації своєї діяльності такі характеристики, як прояв ними ініціативи, вміти самостійно працювати, вчиться, передати свої знання товаришам, активну участь у всякій роботі, що проводиться. Чи проводиться тематичний вечір, диспут або гурткова робота з економічного виховання, самодіяльність та ініціативність повинні бути одним з основних принципів цієї роботи.

Коли робота відповідає самодіяльності, ініціативності, діти захоплюються, цікавляться нею, вони отримують велике задоволення, набувають корисні навички, у них виховується творча ініціатива.

Формування економічного мислення шляхом залучення м ладшіх школярів у процес сюжетно-рольових ігор, настільно-друкованих, дидактичних, читання художньої літератури.

. Пошук оптимальних шляхів вирішення проблеми економічного виховання дошкільників призвів до використання ігрових технологій [9, c. 118].

Серед різних видів ігор особливу значимість набувають сюжетно-дидактичні ігри економічної спрямованості. Для економічного виховання особливо важливо розвиваюче вплив сюжетно-дидактичних ігор: розвиток навичок поведінки у відповідності з правилами, співпереживання, вміння планувати, брати роль, співпрацювати, оцінювати ситуацію, бути терплячим, винахідливим, наполегливим. Сюжетно-дидактична гра допомагає збагнути сенс трудової діяльності дорослих, точно виконуючи всі правила дії у відповідній обстановці. Цього можна досягти при дотриманні наступних умов організації сюжетно-дидактичних ігор:

1. Відбір знань для ігор;

2. Ознайомлення з доступною діяльністю дорослих через наочність;

3. Відображення економічного змісту в сюжеті і змісті гри;

4. Збагачення ігри за тематикою, сюжетом, ролям, взаєминам;

5. Спільне виготовлення атрибутів для ігор;

6. Участь педагога в грі;

7. Створення ігрової проблемної ситуації.

Розвиток сюжетно-дидактичної гри йде поетапно:

1 етап - Сюжетно-дидактична гра - вчитель у провідній ролі.

2 етап - Сюжетно-дидактична гра - вчитель у другорядній ролі.

3 етап - Самодіяльна сюжетно-дидактична гра. Учитель-спостерігач.

Система сюжетно-дидактичних ігор дозволяє закласти основи базису особистісної культури м ладшіх школярів з пріоритетом економічного розвитку через інтегрування різних видів діяльності. [28, c. ] 85]

Якість гри дітей багато в чому визначається їх поінформованістю про сферу життя, що відображається в грі. У зв'язку з цим важливо велику увагу приділяти засобам збагачення сюжету при розробці ігрових технологій.

Практика роботи показує, що найбільш доцільною є наступна структура технологічної карти сюжетно-дидактичної гри:

1. Тема, завдання гри.

2. Ролі, зміст сюжету.

3. Засоби збагачення сюжету.

3.1. Заняття, дидактичні ігри.

3.2. Література, бесіди.

3.3. Спостереження, демонстрація.

3.4. Предметно-ігрове середовище.

Так сюжетно-дидактична гра допомагає зробити економіку зрозумілою через моделювання реальних життєвих ситуацій: купівля-продаж, виробництво, і збут продукції та ін

Відповідно, дану методичну систему можна впроваджувати в будь-яких школах загальноосвітнього типу і використовувати в сім'ї.

Позакласна і позашкільна робота з економічного виховання учнів. Сюди відноситься робота гуртків економічних знань:

- Організація бесід, диспутів, зборів;

- Лекції про необхідність різного ставлення до матеріальних цінностей;

- Проведення вікторин, семінарів, виставок;

- Конкурс за дбайливе ставлення до книг, підручників.

У системі економічного виховання школярів велике значення мають виробничі екскурсії, зустрічі з керівниками зразкових підприємств і господарств, перекладачами виробництва, з представниками орендних бригад, сімейного порядку.

Зміст цих форм економічного виховання ретельно планується з метою послідовного систематичного ознайомлення школярів з актуальними економічними проблемами, зразковим веденням справи

Розвитку здібностей до праці допомагає участь школярів у різних формах шкільного самоврядування.

Участь в управлінні розширює кругозір школярам, ​​допомагає їм осмислити сутність і мети виховання.

Щоб кожен учень відчував себе господарем школи, брав активну участь в управлінні справами свого колективу.

. Залучення учнів до управлінської діяльності, так само як і створення в кожній школі атмосфери дбайливого ставлення до суспільного добра; навчального часу, непримиренності до безгосподарності [12, c. 27].

Підвищення ефективності економічного виховання в позаурочний час в більшій мірі залежить від узгоджених дій школи, сім'ї, громадськості.

Очевидним є той факт, що якщо виховання в школі не підкріплюється участю батьків у даному процесі, то ефективність формування тих чи інших якостей різко знижується.

Важливе є також економічне виховання в сім'ї і покликані вирішувати такі завдання:

1. Формувати у дітей розумні потреби.

2. Уміння порівнювати їх з можливостями задоволення.

3. Розуміння необхідності праці для найбільш повного задоволення потреб.

Але поки що можливості економічного виховання дітей у сім'ї використовуються недостатньо.

Економічне виховання забезпечує розвиток економічного мислення, формування моральних та ділових якостей, які виникають в економічній діяльності: суспільної активності, підприємливості, ініціативності, господарського дбайливого, чесного ставлення до суспільного надбання, відповідальності, оновленню технологічних процесів і устаткування, високій якості, особистого успіху й благополуччю. . Єдність економічної підготовки та економічної діяльності являє собою економічну культуру [2, c. 233].

Економічне виховання в школі здійснюється на уроках з усіх основних предметів. Громадський цикл забезпечує засвоєння дітьми основних понять економіки.

Школярі дізнаються про економічне бізнесі як сукупності виробничих відносин, про продуктивних силах та їх розміщення, про різних економічних системах, заснованих на тих чи інших формах власності і способи розподілу матеріальних благ, вносять свій внесок у предмети природничого циклу.

На уроках математики хлопці вирішують завдання економічного змісту.

Уроки фізики, біології, хімії демонструють учням використання у виробництві досягнень науки і техніки, які забезпечують зростання продуктивності праці.

Прямо пов'язане із завданнями інтенсифікації виробництва вивчення школярами інформатики та обчислювальної техніки, забезпечення комп'ютерної грамотності.

Особливу роль в економічному вихованні школярів належить вчителям географії. Практично це єдині фахівці в школі, що отримали підготовку не тільки в області політичної економіки, а й конкретної економіки.

Завдяки цьому вони повинні своєрідними консультантами по здійсненню економічної підготовки учнів у всьому навчально-виховному процесі, координувати цю роботу в школі.

Тобто активне включення учнів в економічну діяльність в певній мірі це здійснюється в процесі навчання (виконання вправ, вирішення практичних завдань). . Але головне - практичне включення учнів в економічне життя в процесі суспільно корисної діяльності [3, c. 55].

У діяльності класного керівника економічне виховання здійснюється в результаті прямої участі дітей у суспільно корисній роботі і збереженні суспільних багатств. Хлопці оберігають майно школи.

Особливе значення в економічному вихованні школярів набуває спеціальне вивчення ними загальних питань економічного розвитку країни.

Зусилля держави і монополій зі створення зразкового робітника, який дбав насамперед про благополуччя суспільства.

Загальноосвітня школа за останні роки значно зміцніла як кола єдина, трудова й політична.

Найважливішою її завданням є разом з практичною діяльністю широке ознайомлення учнів з конкретними проблемами економіки.

В умовах удосконалення ринку праці йде інтенсивний процес формування трудівника нового типу, якому притаманні (поряд з високим загальноосвітнім рівнем, широкими політехнічними знаннями і професійною майстерністю) свідоме, творче ставлення до праці, турбота про загальні результати виробництва, активну участь в управлінні суспільним виробництвом.

У сучасних умовах подальший розвиток всіх рис працівника нового типу набуває особливої ​​актуальності і значущості у зв'язку з переведенням економіки на шлях інтенсивного розвитку НТП (науково-технічного процесу). Це відноситься також і до витрат живої праці і підвищення ефективного використання робочого часу.

Розглянемо роль факультативів з економіки в економічному вихованні школярів.

Між різними дисциплінами не завжди існують чіткі межі і це дає можливість опрацювання інтегративних тематичних ліній та їх об'єднання. Економіка тісно взаємодіє з природними, технічними та гуманітарними областями знань.

У процесі вивчення факультативних курсів учні пізнають основні економічні категорії та оволодівають уміннями орієнтуватися в головних питаннях економічного життя країни.

. Уміння читати і аналізувати таблиці, графіки, діаграми, знайомитися з особливостями спеціальних уроків або бесід з економіки [19, c. 221].

Тому економічне виховання вимагає гармонійної взаємодії між сучасними знаннями і гарну практичну підготовку, тобто «тісніше пов'язати їх з вимогами життя».

Аналіз показує, що резерви поліпшення економічного виховання школярів далеко не вичерпані. Виховне значення факультативів з економіки багатогранно.

Знання закономірностей розвитку суспільства формує світогляд, свідоме ставлення до вибору професії, показує необхідність активної творчої роботи кожного члена суспільства в ім'я зміцнення економічної потужності нашої країни.

2.4 Розробка моделі заняття з економічного виховання молодших школярів

Тема заняття: «Сутність оренди. Поняття про орендну плату, орендному договорі »

Мета: розкрити сутність оренди, познайомити з її основними принципами (терміновість, зворотність, платність), звернути увагу на рівень орендної плати (її величина визначається договором про оренду).

Обладнання:

1) Смирнова Т. Білка і компанія. Економіка для дітей у казках, іграх і завданнях.

2) Т. В. Смирнова, Т. Н. Проснякова. Подорож в компанії Білки та її друзів. Задачник - робочий зошит з економіки. 2 - 3 клас, частина I.

Хід заняття:

I. Актуалізація знань. Економічна розминка.

1. Гра «Хто більше знає економічних термінів».

Учитель показує картки з буквами Б, Д, К, П, С, Т, У, а діти називають економічні терміни, деякі з них вчитель просить пояснити.

2. Бесіда (з вивченого раніше)

- Якою була остання витівка Фукса? (Він хотів відкрити ресторан)

- Чим ця затія закінчилася? (Фукс розорився, тому що за борги Філін відняв будинок Фукса)

- Як в економіці називається явище, коли за борг вилучили будинок (або що - щось інше)? (Застава)

- Як надійшли герої книги в такій ситуації? (Мишеня Шмига запропонував пожити Лисицю у своїй норі, а Пихкаючи зі Шмига стали шукати спосіб, як повернути нору Фуксу).

II. Вивчення нового матеріалу

1. Постановка проблеми.

- А як би ви запропонували допомогти Фуксу? (Думки дітей)

- Сьогодні ми дізнаємося, яка думка прийшла в голову Фуксу і його друзям.

2. Інсценування статті «Друзі допомагають Фуксу повернути його нору»

- Що можете сказати про чергову ідеї Фукса?

- Чому Фукс не може розпоряджатися коморами Шмига?

- Що значить «власність»? (Те, чим ми володіємо, користуємося, розпоряджаємося за законом).

- Розберемося з коморами з цієї точки зору. Хто володіє коморами? (Шмига).

- Він може розпоряджатися ними? (Так)

- А як бути з норою Шмига? (Дозволив користуватися сам Шмига)

- Значить, користуватися власністю може не тільки власник, а розпоряджатися може тільки власник.

3. Розповідь.

- Зараз ми поспостерігати, як лісові звірі розпорядилися своєю власністю. Власність має позитивні і негативні риси. Спробуйте їх назвати

- Як можна вступити, щоб примножити свою власність? (Здати в оренду)

- Що це значить?

- Існує 3 принципу (закону) оренди:

1) терміновість

2) зворотність

3) платність

- Усі ці умови описуються в спеціальному договорі про оренду.

- Як називається орендна плата? (Рента)

- Її розмір записується в договорі.

- Як називаються учасники оренди? (Орендар, орендодавець)

- Хто з наших героїв орендар? (Лис Фукс)

- Хто орендодавець? (Шмига)

III. Первинне закріплення.

1. Робота в задачнику.

С. 33 № 53 - діти вставляють пропущені слова і виходять визначення:

Орендар бере в користування чужу власність за певну плату на певний строк.

Орендодавець дає в користування свою власність за певну плату і на певний термін.

Оренда - надання власності у користування за певну плату і на певний термін.

2. Рішення задачі на с. 33 підручника.

- Чому орендна плата за одні комори висока, а за інші - набагато нижче?

IV. Підсумок уроку «Скарбничка мудрості»

№ 19 с. 15 (задачник)

Діти розшифровують слова Горація і записують в «Скарбничку мудрості»: «Гроші бувають царем чи рабом для того, хто зібрав їх».

- Як розумієте це висловлювання?

V. Домашнє завдання: зашифрувати в ребуси економічні терміни: оренда, орендар, орендодавець, рента, власність.

Механізми, засоби та способи економічного виховання школярів різноманітні. Знання основ ринкової економіки необхідно всім. І тим, хто є суб'єктом ринку як споживач, і тим, хто з часом поповнить ряди виробників матеріальних і духовних благ. Істина очевидна і тим, хто дійсно зацікавлений у розвитку економічної освіти і виховання школярів, хто розуміє, що цей предмет необхідно глибоко і всебічні вивчати в кожній школі.

Тільки так у нашій країні буде сформовано нове покоління людей, здатних грамотно і відповідально вести справу, рухати вперед економіку, зміцнювати добробут народу, гідно представляти нашу країну в системі міжнародного поділу праці.

Ефективність економічного виховання молодших школярів забезпечується низкою умов:

• включенням дітей у різні види діяльності, серед яких особливе місце займає трудова;

• максимальним використанням вчителями можливостей навчально-виховного процесу початкової школи;

• виявленням досліджуваних економічних понять, що формуються економічних умінь, опорних морально - економічних якостей особистості молодшого школяра;

• визначенням змісту, форм і методів організації діяльності дітей, що мають економічну спрямованість і відповідних їх віку;

• опорою на особистий досвід учнів;

• педагогічним керівництвом, що забезпечує наукову організацію дитячої праці.

У молодшому шкільному віці сучасних дітей слід знайомити з економікою сім'ї, школи, району, міста, країни настільки, наскільки це необхідно для розуміння ними процесів, що відбуваються, за допомогою роз'яснення, показу, бесід, ігор, вправ, а також прямого і безпосереднього участі дітей в економіці , включення їх в економічні відносини споживання, виробництва, розподілу та обміну, в індивідуальні та колективні форми економічно і педагогічно доцільної діяльності, що дозволить посилити суб'єктивне усвідомлення необхідності економічного виховання.

Недостатня увага економічного виховання призводить до економічної безграмотності учнів, їх негативності до вибору професій у відповідності з власними інтересами, здібностями і потребами народного господарства.

Відсутність сучасної бази для економічно ефективного продуктивної праці старших школярів виховує у них безвідповідальність, зневага трудовою дисципліною. Все це лягає дитиною зі школи у доросле трудове життя.

Щоб усунути цей недолік, необхідно розширити і поглибити пропаганду економічних знань серед батьків, навчати їх формам і методам економічного виховання.

РОЗДІЛ 3. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ дослідження рівня сформованості ЕКОНОМІЧНИХ ВИСТАВ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ

3.1 Опис методики діагностування рівня сформованості економічних уявлень молодших школярів

Актуальність проблеми. Для контролю знань, здійснення диференціації та індивідуалізації навчання передбачені завдання різного ступеня складності з урахуванням інтересів і можливостей учнів. У процесі перевірки необхідно з'ясувати, як учні вміють сприймати і відтворювати отриману економічну інформацію, конкретизувати свої відповіді прикладами з життя. У ході ігрових дій виявляються економічні знання. У практичній і трудової діяльності, можливо, перевірити знання суті економічних явищ.

Через вміння організувати і спланувати майбутню роботу, вміння дбайливого і раціонального використання матеріалів і часу, можливо оцінити сформованість таких якостей особистості учня як ощадливість, цілеспрямованість, активність, підприємливість. Перевірка і оцінка економічних знань і вмінь може бути проведена у вигляді письмового або усного опитування, тестових або контрольних робіт або при практичному застосуванні в завданнях ігрового характеру.

Виходячи з того, що найбільш ефективним способом отримання інформації про кількісні зміни показника діяльності та поведінки об'єкта в результаті впливу на нього керованих і контрольованих фактів, є педагогічний експеримент, був застосований даний метод.

Метою експериментального дослідження було виявлення педагогічних шляхів і засобів економічного виховання молодших школярів.

3.2 Експериментальне дослідження рівня сформованості економічних уявлень у молодших школярів

Об'єкт дослідження. Процес і результат рішення молодшими школярами середньої загальноосвітньої школи № 65 міста Кемерово завдань на розуміння економічних уявлень.

Предмет дослідження: здатність молодших школярів до пояснення економічних термінів.

Завдання дослідження. Дослідити механізми запам'ятовування та формування економічних уявлень у молодших школярів, реалізовані:

• з опорою на функціональні механізми;

• з опорою на функціональні і операційні механізми.

Гіпотеза дослідження. Учні 2 «А» та учні 2 «Б» класу мають різні рівні сформованості економічних уявлень.

Економічне виховання молодших школярів буде успішніше, якщо дотримуються наступні умови:

- Враховуються вікові та індивідуальні особливості учнів;

- Використовуються завдання, спрямовані на формування економічних уявлень молодших школярів;

- Використовуються психолого-педагогічні прийоми економічного виховання.

Метод дослідження. Експериментальне дослідження

База дослідження:

1группа - учні 2 класу «А» Середньої загальноосвітньої школи № 65 м. Кемерово, у складі 25 дітей. У цій групі навчання велося за традиційною формою, тобто дисципліна «Основи економіки» школярами не вивчалася;

2 група - учні 2 класу «Б» Середньої загальноосвітньої школи № 65 м. Кемерово, у складі 25 дітей. У цій групі навчання проводилося за системою Л. В. Занкова, діти вивчають дисципліну «Основи економіки».

Експериментально - дослідна робота проводилася у 3 етапи:

1. Констатуючий експеримент. На цьому етапі проводився контроль знань і умінь молодших школярів, на основі проведених з ними бесід, тестових завдань. Були розроблені критерії та показники рівня економічного виховання молодших школярів.

2. Формуючий експеримент. На даному етапі дітям було запропоновано завдання, спрямовані на економічне виховання, в тому числі на формування ощадливості молодших школярів.

3. Контрольний етап. У процесі цього етапу проводився контрольний аналіз знань і вмінь учнів початкової школи.

Для проведення експерименту було взято два 2-х класи: експериментальний і контрольний.

Метою першого констатуючого експерименту було виявлення рівня сформованості економічних уявлень у молодших школярів експериментального класу на початок експерименту.

1. Етап. Констатуючий експеримент.

В експериментальних групах визначалася сформованість економічно значущих якостей школярів, в тому числі й по категорії «ощадливість». У ході експерименту були застосовані наступні засоби:

1) Анкета № 1 для школярів.

2) Діагностична бесіда зі школярами про економіку сім'ї

Молодшим школярам було запропоновано дати визначення таких понять, як: «акція», «потреби», «ринок», «гроші», «банк», «конкуренція», «акція», «фірма», «дохід», «бартер» . Результати представимо в таблиці 1.

Таблиця 1 Рівень сформованості економічних уявлень у молодших школярів експериментального класу на початок експерименту (1 етап)