Психолого-педагогічний супровід дітей дошкільного віку на різних етапах розвитку
Провідний методист відділу соціально-педагогічного супроводу управління освіти адміністрації м. Омська Мозжерова Наталія Анатоліївна.
Виходячи з теми психолого-педагогічних читань, основні питання, яке ми сьогодні з вами розглянемо, є - особливості психологічного розвитку дітей дошкільного віку на різних вікових етапах, а так само система психолого-педагогічний супровід освітнього процесу.
Робота педагога-психолога дошкільного навчального закладу неможлива без знань теоретичних основ і закономірностей розвитку дитини дошкільного віку.
У дошкільному віці закладаються основи розвитку дітей, і від того, як ми (педагоги-психологи, вихователі, батьки) розвиваємо дітей, багато в чому залежить їх подальша доля.
Особливо важливі знання вікових особливостей дітей для вибудовування психолого-педагогічного супроводу освітнього процесу.
Ви, звичайно, знаєте, що в основі періодизації лежать теоретичні обгрунтування різних авторів, (коротко нагадаємо деякі з них) так наприклад Л.С. Виготський визначав вікові особливості як найбільш типові для дітей того чи іншого віку, що вказують на загальні напрямки розвитку на тому чи іншому етапі життя.
Формування особистості дитини відбувається в його активної діяльності. Автором даної теорії є О.М. Леонтьєв. Підставою даної теорії є ідея, що полягає в тому, що на кожному віковому етапі провідною є певна діяльність (спілкування, гра, навчання, праця), яка обумовлює основні зміни в особистості.
Згідно з теоретичними положеннями, А.А. Бодалева, А.А. Ломова, А.М. Матюшкіна органи, системи і психічні функції дитини розвиваються з різною інтенсивністю і не паралельно. Існують періоди, протягом яких організм стає особливо чутливий до певних впливів навколишньої дійсності. Такі періоди називають сенситивними.
Облік перерахованих вище теоретичних обгрунтувань є головним критерієм вікової періодизації у вітчизняній психології.
Дитячий вік (0 - 1 року);
Ранній дитячий вік (1 - 3 роки);
Дошкільний вік (3 - 7 років).
(Як ми бачимо на слайді)
Відповідно з періодизацією, дошкільним дитинством вважається період від 3-х до 7-ми років. Передує йому період дитинства (від 0 до 1-го року) і ранній вік (від 1-го року до 3-х років). Ми не станемо зачіпати період дитинства (від 0 до 1 року), я думаю, причина цьому ясна, це пов'язано з тим, що діти даного віку не відвідують дитячий сад.
У зв'язку з тим, що система дошкільної освіти часто включає і ясельні групи, які відвідують діти молодшого віку від 1,5 до 2,5 років, торкнемося особливостей їх розвитку. Розглянемо вікові особливості дітей раннього віку.
Від 1 року до 3-х років
Найважливішим психічним новоутворенням раннього віку є виникнення мови і наочно-дієвого мислення. У цей період відбувається формування активної мовлення дитини і розуміння мови дорослого в процесі спільної діяльності.
Є одна відома психологічна казка про хлопчика, який заговорив у 5 років. Батьки з ніг збилися, водячи його по лікарях і екстрасенсів, але всі їхні зусилля залишалися марними. І ось одного разу, коли вся родина сіла обідати, дитина чітко промовив: «Мені не чим є!». У будинку переполох, мама в непритомності, тато не пам'ятає себе від щастя. Коли ейфорія пройшла, у дитини запитали, чому він мовчав весь цей час. Малюк цілком резонно відповів: «А навіщо мені було говорити? Ви і так всі за мене говорили »...
Для успішного розвитку мовлення дитини необхідно стимулювати висловлювання дитини, спонукати його говорити про свої бажання. З розвитком слухання і розуміння повідомлень, відбувається використання мови як засобу пізнання дійсності, як спосіб регуляції поведінки з боку дорослого.
Увага, сприйняття і пам'ять дітей раннього віку носять мимовільний характер. Розвиток сприйняття відбувається на основі зовнішньо-орієнтованого дії (за формою, величиною, кольором), при безпосередньому співвідношенні і порівнянні предметів. Дізнатися і запам'ятати дитина може тільки те, що йому сподобалося чи зацікавило.
Основний спосіб пізнання дитиною навколишнього світу в даному віці - це метод проб і помилок.
Свідченням переходу від періоду дитинства до періоду раннього дитинства є розвиток нового ставлення до предмета. Який починає сприйматися як річ, що має певне призначення та спосіб застосування. Ігрова діяльність носить предметно-маніпулятивний характер.
До трьох років з'являється первинна самооцінка, усвідомлення не тільки власного «Я», але й того, що «я хороший», «я дуже хороший», «я хороший і більше ніякої», свідомість цього і поява особистісних дій спонукає дитину на новий рівень розвитку. Починається криза трьох років - кордон між раннім та дошкільним дитинством. Це руйнування, перегляд старої системи соціальних відносин. За висловом Д. Б. Ельконіна, криза виділення свого «Я».
Л.С. Виготський описав 7 характеристик кризи 3-х років: негативізм, упертість, норовистість, протест-бунт, деспотизм, ревнощі, свавілля.
Формування особистості дитини під час кризи 3-х років відбувається у взаємодії з дорослими й однолітками. Криза 3-х років нагадує маленьку революцію. Якщо згадати ознаки революції можна відзначити, що одні не хочуть жити по-старому, а інші не можуть прийняти зміни, що відбуваються. Дуже велика роль у даний період відводиться дорослому, тому що багато в чому від нього залежать успіхи розвитку дитини. Саме дорослий визначає характер взаємодії, керує актом комунікації, стимулює розуміння один одного. І від того, як він реагує на формування «самості» залежить формування самосвідомості дитини.
Реакції на «Я сам» бувають двох видів:
перша - коли дорослий заохочує самостійність дитини і як наслідок відбувається згладжування труднощів у взаєминах.
У другому випадку якщо дорослий, незважаючи на якісні зміни в особистості дитини продовжує зберігати колишній тип взаємовідносин, то відбувається загострення відносин, прояв негативізму.
Наступний період, на якому ми зупинимося - дошкільне дитинство. Дошкільне дитинство - великий період у житті дитини: він триває з 3 до 7 років. У цьому віці по відношенню до оточуючих у дитини формується власна позиція. Активність і невтомність малюків проявляється у постійній готовності до діяльності.
Розглянемо особливості розвитку дітей 3-4-х років.
У цьому віці дитина сприймає предмет без спроби його обстеження. На основі наочно-дієвого мислення до 4 - х років у дітей формується наочно-образне мислення. Поступово відбувається відрив дій дитини від конкретного предмета. Мова стає зв'язковою, словниковий запас збагачений прикметниками. Переважає відтворює уяву. Пам'ять носять мимовільний характер, і характеризується образністю. Переважає впізнавання, а не запам'ятовування. Добре запам'ятовується те, що цікаво і емоційно забарвлене. Тим не менш, все, що запам'яталося, зберігається надовго.
Дитина не здатний довго утримувати свою увагу на якомусь одному предметі, він швидко переключається з одного виду діяльності на інший.
Спосіб пізнання - експериментування, конструювання.
У 3-4 роки діти починають засвоювати правила взаємин у групі однолітків.
Психічний розвиток дітей 4-5 років характеризується використанням мови, як засобу спілкування і стимуляції, розширенням кругозору дитини, відкриттям їм нових граней навколишнього світу. Дитину починає цікавити не просто якесь явище саме по собі, а причини і наслідки його виникнення.
Тому головне питання дитини даного віку «Чому?». Активно розвивається потреба у нових знаннях. Мислення - наочно-образне. Великим кроком вперед є розвиток здатності вибудовувати умовиводи, що є свідченням відриву мислення від безпосередньої ситуації. У цей віковий період закінчується формування активної мови дітей.
Увага і пам'ять продовжують носити мимовільний характер. Зберігається залежність уваги від емоційної насиченості та інтересу. Активно розвивається фантазування. Способом пізнання навколишнього світу є розповіді дорослого, експериментування. Ігрова діяльність носить колективний характер. Однолітки стає цікавими як партнери по сюжетній грі, складаються переваги за статевою ознакою. Ігрові об'єднання стають більш стійкими.
У п'яти, шестирічному віці інтерес дитини спрямований на сферу взаємовідносин між людьми. Оцінки дорослого піддаються критичному аналізу і порівняння зі своїми власними. До цього періоду в дитини накопичується досить таки великий багаж знань, який продовжує інтенсивно поповняться. Відбувається подальший розвиток пізнавальної сфери дитини-дошкільника. Починається формуватися образно-схематичне мислення, плануюча функція мови, відбувається розвиток цілеспрямованого запам'ятовування. Основний спосіб пізнання - спілкування з однолітками, самостійна діяльність і експериментування. Відбувається подальше поглиблення інтересу до партнера по грі, ускладнюється задум в ігровій діяльності. Відбувається розвиток вольових якостей, які дозволяють дитині заздалегідь організувати свою увагу на майбутній діяльності.
Слайд 13. Розглянемо вікові особливості дітей 6-7 років
Отже, до кінця дошкільного віку дитина знає що таке «добре» і що таке «погано», а так само може оцінити не лише чуже, але і свою поведінку. Формується вкрай важливий механізм підпорядкування мотивів. Найбільш сильний мотив для дошкільника - заохочення, отримання нагороди. Більш слабкий - покарання, ще більш слабкий - власну обіцянку. Ще одна важлива лінія розвитку особистості - становлення самосвідомості. У дитини до 7-ми років з'являється самоконтроль і довільна поведінка, самооцінка стає більш адекватною.
На основі наочно-образного мислення у дітей формуються елементи логічного мислення. Відбувається розвиток внутрішнього мовлення. Спосіб пізнання - самостійна діяльність, пізнавальне спілкування з дорослими і однолітками. Одноліток сприймається як співрозмовник, партнер по діяльності. До кінця дошкільного віку хлопчики і дівчатка грають не в усі ігри разом, у них з'являються специфічні ігри - тільки для хлопчиків і тільки для дівчаток. Найголовніший результат дошкільного періоду - це готовність дітей до навчання в школі.
На основі узагальнення теоретичних підходів у вирішенні проблем готовності до школи можна виділити ряд його ознак.
Сильне бажання вчитися і відвідувати школу (дозрівання навчального мотиву).
Досить широке коло знань про навколишній світ.
Здатність до виконання основних розумових операцій.
Досягнення певного рівня психічної та фізичної витривалості.
Розвиток інтелектуальних, моральних та естетичних почуттів.
Певний рівень мовного і комунікативного розвитку.
Таким чином, психологічна готовність до шкільного навчання формується у дитини протягом усього дошкільного дитинства, тобто з 3 до 7 років і є комплексним структурним утворенням, що включає інтелектуальну, особистісну, соціально-психологічну та емоційно-вольову готовність.
Таким чином, в основі психолого-педагогічного супроводу дітей дошкільного віку лежить психологічні особливості дітей на кожному віковому етапі розвитку, кризові періоди, а так само психологічні новоутворення. Проблему здійснення розвивального навчання можна вирішити через чітке усвідомлення закономірностей розвитку особистості дитини, її джерел та рух.
У методичних рекомендаціях з психолого-педагогічному супроводу учнів у навчально-виховному процесі в умовах модернізації освіти (лист Міністерства освіти РФ від 27.06.2003 № 28-51-513 \ 16) йдеться про те, що:
Об'єктом психолого-педагогічного супроводу є освітній процес (навчально-виховний процес);
Предметом діяльності - ситуація розвитку дитини, як система відносин дитини:
зі світом;
з оточуючими (дорослі, однолітки);
з самим собою.
Метою психолого-педагогічного супроводу розвитку дитини в навчально-виховному процесі є забезпечення нормального розвитку дитини (відповідно до норми розвитку у відповідному віці).
Завдання психолого-педагогічного супроводу.
попередження виникнення проблем розвитку дитини;
допомога (сприяння) дитині у вирішенні актуальних завдань розвитку, навчання, соціалізації: навчальні труднощі, проблеми з вибором освітнього і професійного маршруту, порушення емоційно-вольової сфери, проблеми взаємовідносин з однолітками, вчителями, батьками;
психологічне забезпечення освітніх програм;
розвиток психолого-педагогічної компетентності (психологічної культури) учнів, батьків, педагогів.
Дозволю собі нагадати основні напрями психолого-педагогічної роботи.
Напрямки роботи з психолого-педагогічному супроводу
Профілактика - це одне з основних напрямків діяльності, що дозволяє попередити виникнення тих чи інших проблем. Особливість профілактики в дошкільному віці полягає в опосередкованості впливу на дитину через батьків і вихователів.
Діагностика (індивідуальна, групова (скринінг)). Враховуючи вікові особливості, а так само цілі і завдання психолого-педагогічного супроводу освітнього процесу в дошкільному закладі можна виділити основні напрямки, які необхідно супроводжувати в дошкільному закладі, а значить і діагностувати їх: по - перше, тому що ми відстежуємо норму розвитку дитини, і знаємо кризові періоди і новоутворення різних вікових етапів, можна виділити проблемні зони, такі як адаптаційний період до дошкільного освітнього закладу (від 1,5 років і старше), тому що діти приходять в дитячий сад в різному віці. Супровід кризи 3-х років. Ми про нього вже говорили докладно. Відстеження вікових новоутворень за основними критеріями на кожному віковому періоді, які вже перераховувалися. А так само супроводжувати готовність до навчання у школі. Хочеться відзначити, що у вас є помічники педагоги, які так само відслідковують результативність педагогічної діяльності.
Аналіз звітів педагогів-психологів показує, що насправді всього лише 9% фахівців відслідковують розвиток та адаптацію дітей молодшої і середньої групи, 68% педагогів-психологів відстежую норму розвитку дітей старшої групи і всі -100% фахівців - діагностують готовність до навчання в школі .
Консультування (індивідуальна, групова), здійснюється як правило за заявленими проблем як з педагогами, так і з батьками.
Розвиваюча робота (індивідуальна, групова).
Корекційна робота (індивідуальна, групова).
Якщо в корекційно-розвиваючої роботи фахівець системи супроводу має певний еталон психічного розвитку, до якого прагне наблизити дитини, то в розвиваючої роботі він орієнтується на середньовікові норми розвитку для створення таких умов, в яких дитина зможе піднятися на оптимальний для нього рівень розвитку. Останній, може бути як вище, так і нижче середньостатистичного. За корекційної роботою закріплюється сенс «виправлення» відхилень, а за розвиваючої - сенс розкриття потенційних можливостей дитини. При цьому розвиваюча робота виступає не просто тренінгом певної здатності, але орієнтована на роботу з іншими чинниками, що визначають просування у навчальній роботі.
Психологічне просвіта та освіта: формування психологічної культури, розвиток психолого-педагогічної компетентності дітей, адміністрації освітніх установ, педагогів, батьків.
Затвердження парадигми розвивального, особистісно-орієнтованої освіти (а у вас у всіх написані саме розвиваючі програми), завдання підвищення професіоналізму педагогічних кадрів вимагають переходу від традиційної моделі психологічного освіти до моделі розвитку психологічної компетентності педагогів. (На наш погляд йдеться про методичну функції педагога-психолога) Необхідно відходити від моделі, коли педагог-психолог діє самостійно, слід об'єднати зусилля всього педагогічного колективу, а для цього важливо оснащення педагогів антропо-і психотехніки, що дозволяють вирішувати актуальні завдання розвитку і виховання дитини, її навчання. Наступний напрямок роботи - це
Експертиза (освітніх і навчальних програм, проектів, посібників, освітнього середовища, професійної діяльності фахівців освітніх установ).
Сьогодні в системі психолого-педагогічного супроводу поряд з традиційними видами діяльності реалізується таке комплексне напрямок як участь у розробці (проектування) програм розвитку освітніх установ, а так само їх психолого-педагогічний супровід. У нас в місті в усіх дошкільних освітніх установах розроблені і захищені програми розвитку, в яких, педагоги-психологи грають не останню, а провідну роль.
По-перше, вони описують блок психолого-педагогічного супроводу програми розвитку.
По-друге, виконують експертизу змісту інших блоків програми з психологічної точки зору.
Програма - це нормативна модель спільної діяльності людей, що визначають послідовність дій для досягнення поставленої мети. Отже, для її реалізації необхідна команда однодумців, фахівців у своїй галузі. У дошкільному навчальному закладі такими є: старший вихователь, педагог-психолог, педагоги, які працюють на групах дітей, мед. працівники (логопеди, дефектологи, якщо такі є). «Один у полі не воїн».
Слайд 19. У методичних рекомендаціях уточнено завдання психолого-педагогічного супроводу в дошкільних установах:
рання діагностика та корекція порушень у розвитку;
забезпечення готовності до школи
На рівні установи завданням психолого-педагогічного супроводу освітнього процесу є спільна діяльність усіх фахівців (в оптимальному варіанті об'єднаними в службу, консиліум і т.д.) з виявлення проблем у розвитку дітей та надання первинної допомоги в подоланні труднощів у засвоєнні знань, взаємодії з педагогами , батьками, однолітками. На даному рівні так само реалізуються профілактичні програми, що охоплює значні групи учнів, здійснюється експертна, консультативна, просвітницька робота з адміністрацією та вчителями.
В основі системи психолого-педагогічного супроводу лежить:
по-перше, вікові особливості дітей на різних періодах розвитку;
по-друге, психолого-педагогічні напрями діяльності.
Психолого-педагогічний супровід сьогодні є не просто сумою різноманітних методів корекційно-розвиваючої роботи з дітьми, але виступає як комплексна технологія, особлива культура підтримки і допомоги дитині у вирішенні завдань розвитку, навчання, виховання, соціалізації.
Це передбачає, що фахівець з психолого-педагогічному супроводу не тільки володіє методиками діагностики, консультування, корекції, але й має здатність до системного аналізу проблемних ситуацій, програмування і планування діяльності, спрямованої на їх вирішення, співорганізація в цих цілях учасників освітнього процесу (дитина, однолітки, батьки, педагоги, адміністрація) (по суті, бути управлінцем).
Побудова ефективної системи супроводу дозволить вирішувати проблеми розвитку та навчання дітей усередині освітнього середовища установи, уникнути необгрунтованої переадресації проблеми дитини зовнішнім службам.
Таким чином, слід зробити висновок про те, що інтенсивний розвиток теорії та практики психолого-педагогічного супроводу в останні роки пов'язано з розширенням уявлень про цілі освіти, до числа яких включені цілі розвитку, виховання, забезпечення фізичного, психічного, психологічного, морального і соціального здоров'я дітей. При такому підході психолого-педагогічний супровід вже не може розглядатися як «сфера обслуговування», «сервісна служба», а виступає як невід'ємний елемент системи освіти, рівноправний партнер структур і фахівців іншого профілю у вирішенні завдань навчання, виховання і розвитку нового покоління.
Сьогодні на психолого-педагогічних читаннях присвячених проблемі вибудовування системи діяльності з урахуванням вікових особливостей у нас є можливість познайомитися з досвідом роботи з психолого-педагогічному супроводу дітей дошкільного віку з урахуванням вікових особливостей.