Психолого-педагогічна корекція комунікативної сфери старших дошкільників

Все це дозволяє говорити про якісну перебудову відносини до однолітка в середині дошкільного віку. Суть цієї перебудови полягає в тому, що дошкільник починає ставитися до себе через іншу дитину. Одноліток стає предметом постійного порівняння, з собою. Це порівняння спрямоване не на виявлення спільності (як у триліток), а на протиставлення себе та іншого. Тільки через порівняння своїх конкретних переваг (навичок, умінь) дитина може оцінити і утвердити себе як володаря певних якостей, які важливі не самі по собі, а тільки в порівнянні з іншими і в очах іншого. Дитина починає дивитися на себе «очима однолітка». Отже, в ситуативно-діловому спілкуванні з'являється конкурентне, змагальне начало.
Серед засобів спілкування на цьому етапі починають переважати мовні. Діти багато розмовляють один з одним (приблизно в півтора рази більше, ніж з дорослими), але їх мова продовжує залишатися ситуативної. Якщо в загально нии з дорослим у цей період вже виникають внеситуативное контакти, то спілкування з однолітками залишається переважно ситуативним: діти взаємодіють в основному з приводу предметів, дій або вражень, представлених в наявної ситуації.
Наприкінці дошкільного віку у багатьох (але не у всіх) дітей складається нова форма спілкування, яка була названа внеситуативно-діловий. До шести-семи років значно зростає число внеситуативное контактів. Приблизно половина мовних звернень до однолітка набуває внеситуативное характер. Діти розповідають один одному про те, де вони були і що бачили, діляться своїми планами або уподобаннями, дають оцінки якостям і вчинкам інших. У цьому віці знову стає можливим «чисте спілкування», не опосередковане предметами та діями з ними. Діти можуть тривалий час розмовляти, не здійснюючи при цьому жодних практичних дій.
Однак, незважаючи на цю зростаючу тенденцію до внеситуативно, спілкування в цьому віці відбувається, як і в попередньому, на тлі спільної справи, тобто загальної гри або продуктивної діяльності (тому дана форма спілкування і зберегла назву діловий). Але сама гра до кінця дошкільного віку змінюється. На перший план виступають правила поведінки ігрових персонажів і відповідність ігрових подій реальним. Відповідно підготовка до гри, її планування та обговорення правил починають займати значно більше місця, ніж на попередньому етапі. Всі більше контактів здійснюється на рівні реальних відносин, і дедалі менше - на рівні рольових.
Конкурентне, змагальне початок зберігається у спілкуванні дітей. Однак поряд з цим між старшими дошкільниками з'являються перші паростки дружби, вміння бачити в партнері не тільки його ситуативні прояви, але і деякі внеситуативное, психологічні аспекти його існування - його бажання, уподобання, настрої. Дошкільнята вже не тільки розповідають про себе, але і звертаються з особистісними питаннями до однолітка: що він хоче робити, що йому подобається, де він був, що бачив.
Таким чином, розвиток внеситуативное у спілкуванні дітей відбувається по двох лініях: з одного боку, збільшується число внеситуативное, мовних контактів, а з іншого - сам образ однолітка стає більш стійким, не залежних від конкретних обставин взаємодії. Дитина починає виділяти і відчувати внутрішню сутність іншого, яка хоч і не представлена ​​у ситуативних проявах, але стає все більш значимою для дитини.
До шести років значно зростає здатність дошкільників до співпереживання сверстнику, прагнення допомогти іншій дитині або поділитися з ним. Характерно, що всі ці дії, спрямовані на підтримку однолітків, як правило, супроводжуються позитивними емоціями - усмішкою, поглядом в очі, жестами, виражають симпатію і близькість. Часто всупереч правилам гри діти намагаються допомогти своїм партнерам, виправдати їхні дії перед дорослими, захистити їх від покарання. Все це може свідчити про те, що поведінка, спрямоване на однолітка, збуджується не тільки прагненням дотримати моральну норму, але перш за все безпосереднім ставленням до іншого.
Безкорисливе бажання допомогти однолітку, щось подарувати або поступитися йому, безоціночне емоційна залученість до його дії можуть свідчити про те, що до старшого дошкільного віку формується особливе ставлення до іншої дитини, яке можна назвати особистісним. Суть цього відношення полягає в тому, що одноліток стає не тільки обраних партнером по спільній діяльності, не тільки предметом порівняння з собою і засобом. самоствердження, але й самоцінною цілісною особистістю. Порівняння себе з однолітком і протиставлення йому перетворюються у внутрішню спільність, яка робить можливими більш глибокі міжособистісні відносини.
Однак таке особистісне ставлення складається далеко не у всіх дітей. У багатьох старших дошкільнят егоїстичне, конкурентна ставлення до однолітків залишається переважаючим. Такі діти потребують спеціальної психолого-педагогічної корекційної роботи, методичні принципи якої викладені нижче.
Для повноцінного спілкування дітей, для становлення гуманних відносин між ними недостатньо простої наявності інших дітей та іграшок. Сам по собі досвід відвідування дитячого саду або ясел не дає істотної надбавки до соціального розвитку дитини. Так, було виявлено, що у дітей з дитячого будинку, що мають необмежені можливості спілкування один з одним, але виховуються в умовах дефіциту спілкування з дорослими, контакти з однолітками бідні, примітивні і одноманітні. Ці діти не здатні до співпереживання, взаємодопомоги, самостійної організації змістовного спілкування. Для виникнення цих найважливіших здібностей необхідна правильна, цілеспрямована організація дитячого спілкування, яку може здійснити вихователь дитячого саду.
Проте який саме вплив повинен надавати доросла для того, щоб взаємодія дітей складалося успішно? Тут можливі два шляхи: по-перше, організація спільної предметної діяльності дітей, по-друге, формування їх суб'єктної взаємодії. Психологічні дослідження показують, що для молодших дошкільнят предметне взаємодія виявляється малоефективним. Діти зосереджуються на своїх іграшках і займаються в основному індивідуальною грою. Їх ініціативні звернення один до одного зводяться до спроб відібрати привабливі предмети в іншого. На прохання та звернення ровесників вони або відмовляють, або не відповідають зовсім. Інтерес до іграшок, властивий дітям цього віку, заважає дитині побачити однолітка. Іграшка як 6и закриває людські якості іншої дитини.
Значно більш ефективним є другий шлях, при якому дорослий налагоджує відносини між дітьми, залучає їх увагу до суб'єктним якостям один одного: демонструє гідності однолітка, ласкаво називає його по імені, хвалить партнера по грі, пропонує повторити його дії. При такій поведінці дорослого зростає інтерес дітей один до одного, з'являються емоційно забарвлені дії, адресовані сверстнику, виникає емоційно-практичне спілкування, основні особливості якого описані вище.
Таким чином, перехід дітей до суб'єктного, власне комунікативному взаємодії стає можливим у вирішальній мірі завдяки дорослому. Саме дорослий допомагає дитині відкрити однолітка і побачити в ньому таке ж істота, як він сам.
Однією з найбільш ефективних форм суб'єктної взаємодії дітей в умовах дитячого саду є спільні ігри, в яких малята діють одночасно і однаково. Відсутність змагального начала в таких іграх, спільність дій і емоційних переживань створюють особливу атмосферу єдності і близькості з однолітками, що сприятливо впливає на розвиток спілкування і міжособистісних відносин.
Організована спільна гра дітей може сприяти не тільки розвитку їх змістовного спілкування, але й адаптації дошкільнят до дитячого садка. Прийнято вважати, що для успішного, звикання дитини до щоденного відвідування дитячого садка краще надати йому по можливості більше свободи, щоб тим самим наблизити умови життя в групі до звичних домашнім. Тому при підготовці до прийому дітей всіх зусиль педагогів зосереджені головним чином на створення затишного інтер'єру і на підборі привабливих іграшок. Великі надії покладаються на те, що іграшки будуть радувати дітей, а вихователю допоможуть зайняти і організувати їх.
Проте дуже часто замість радості іграшки приносять малюкам великі прикрощі і навіть сльози. Діти відбирають їх один в одного, б'ються через привабливу ляльки чи машинки. Тут мало допомагають умовляння й пояснення того, що іграшки загальні, що ними треба користуватися спільно або по черзі, поступаючись один одному. Слабка ефективність таких рад пояснюється тим, що вони вступають в явне протиріччя з звичним для дітей досвідом гри вдома, де вони є повновладними володарями іграшок і можуть грати з ними скільки і як забажають. Відсутність досвіду ігрового спілкування і спільної гри з однолітками призводить до того, що в іншому дитину малюк бачить головним чином претендента на привабливу іграшку, а не доброго і бажаного партнера.
Ось чому з перших днів відвідування дитячого саду неоціненне значення для життєрадісного настрою дітей та їх гарного ставлення один до одного мають спільні ігри

1.2 Види труднощів у спілкуванні дошкільнят. Причини

При всьому різноманітті проблем, з якими стикаються вихователі, можна виділити дві групи труднощів у спілкуванні з дорослим, які найбільш типові для дошкільнят. Це імпульсивність (гіперактивність) і загальмованість (пасивність) дітей. При всій їх протилежності, ці особливості в однаковій мірі ускладнюють спілкування і потребують своєчасної корекції.
Дамо коротку характеристику цих труднощів.
Імпульсивні діти надзвичайно рухливі й емоційні. Для них характерні підвищена активність, метушливість, неорганізованість. Вони охоче приймають будь-які пропозиції, з цікавістю включаються в будь-яку гру, але дуже швидко втрачають інтерес і остигають. Таким дітям важко дотримуватися правил гри, сидіти на заняттях, тривалий час займатися однією справою. Їм важко слухати дорослого - вони не можуть дослухати пояснення до кінця, постійно відволікаються. Очевидно, що такі діти становлять серйозну проблему в кожній групі. Вони можуть голосно розмовляти на заняттях або просто піти, якщо їм не дуже цікаво.
Прагнення до самостійних дій («я так хочу») виявляється більш значимим і сильним мотивом, ніж будь-які правила. При цьому такі діти можуть прекрасно знати правила поведінки, проте ці правила ще не виступають для них як значущий мотив їх власних дій. Правило залишається знаним, але суб'єктивно не значущим. Інтелектуальний рівень і творча активність таких дітей можуть бути досить високими, однак у ситуації занять вони часто відволікаються самі і заважають іншим. Основною проблемою цих дітей є нерозвиненість довільності, нездатність стримати свої безпосередні, ситуативні бажання.
Загальмовані, пасивні діти, навпаки, надзвичайно спокійні і посидючі. Вони нічим не виділяються, не порушують дисципліни і нікому не заважають. Вони спокійно і покірно виконують доручення дорослого, дотримуються правил поведінки в побуті та на заняттях. Такі діти дуже «зручні» у групі - вони не вимагають до себе уваги, вони майже непомітні. Однак така покірність повинна насторожувати, оскільки за нею може стояти відсутність інтересу до навколишнього - до ігор, до предметів, до самостійної діяльності.
Як правило, у пасивних дітей знижений емоційний тонус, вони рідко і тихо сміються, нічому не дивуються, не виявляють інтересу до ігор і занять, хоча і беруть участь в них нарівні з іншими. Вони рідко і тихо говорять, від них важко домогтися розгорнутої відповіді, а тим більше самостійного висловлювання. Вони байдуже приймають будь-які пропозиції дорослого, ніколи не відмовляють йому, але як тільки потрібно проявити свою ініціативу у грі чи на заняттях (що-небудь придумати, створити, відповісти на важке запитання), вони мовчать, опускають очі, знизують плечима і явно не знають , що робити. У їхній поведінці, особливо в новій, проблемною для них ситуації, відчувається скутість і напруженість, що заважає включитися в діяльність і проявити себе. Їх увагу зазвичай зосереджено на дорослому, від якого вони постійно чекають вказівок та інструкцій.
Незважаючи на покірність і «слухняність» таких дітей, їх підпорядкування будь-яким правилам, спілкуватися з ними важко: вони ніколи не заперечують, не висловлюють своєї точки зору, не проявляють себе. А без такої взаємної активності спілкування неможливо і зводиться до одностороннього керівництву дорослого і підпорядкування дитини. Хоча ці діти і не приносять особливого клопоту вихователю, вони повинні викликати серйозну тривогу. Їх пасивне, непомітне поведінка може свідчити про нерозвиненість мотиваційної сфери, про відсутність власних інтересів та творчої активності.
Описані групи дітей можна виявити за допомогою спостереження. Проте далеко не завжди підвищена активність дитини свідчить про його гіперактивності і відсутності довільності, а пасивна поведінка - про нерозвиненість інтересів та творчої активності. Для більш точного виявлення описаних труднощів слід використовувати спеціальні методичні прийоми.

Глава 2 Психолого-педагогічна корекція комунікативної сфери старших дошкільників
2.1 Вивчення причин труднощів у спілкуванні старших дошкільнят
Пропоновані методичні прийоми допомагають виявити рівень розвитку довільної поведінки і творчих можливостей дитини старшого дошкільного віку. Вони засновані на стримуванні безпосередніх, імпульсивних рухів і їх опосередкування певним правилом дії. Разом з тим ці прийоми залишають можливість для вільних, ненормованих, творчих дій. Усі ситуації максимально наближені до реальних інтересів дітей і охоплюють вже сформовані до кінця дошкільного віку типи діяльності. Оскільки, як зазначалося вище, довільність завжди пов'язана з усвідомленістю дій, після кожної експериментальної ситуації слід проводити бесіди, у яких з'ясовується усвідомленість правил і власних дій.

Ситуація 1. «Сон».

Дорослий підходить до дитини, коли той вже лежить у ліжку, готуючись до денного сну, і питає: «Ти знаєш, що потрібно робити, щоб швидко заснути?» Дитина самостійно або за допомогою дорослого формулює такі очевидні «правила»:
1) лежати не рухаючись і не розмовляючи;
2) закрити очі;
3) лягти на бік і покласти руку під щоку.
При цьому дитині пропонується думати про що він захоче (згадувати щось або складати казку), тільки не відкривати при цьому рот, а розповісти все потім, коли прокинеться.
Після такого «умовити» дорослий відходить в інший кінець кімнати і спостерігає за дитиною протягом 15 хвилин, відзначаючи всі його рухи і виконання правил.

Ситуація 2. «Конструктор».

Ця ситуація являє собою гру у будівництво, у якій беруть участь двоє дітей. Дорослий показує обом дітям конструктор і пропонує що-небудь з нього побудувати. Коли діти висловлюють готовність почати будівництво, дорослий вводить такі обмежувальні правила: будувати будемо по черзі, спочатку один, а потім інший. Той, хто зараз чекає своєї черги, повинен працювати «сторожем» - він буде охороняти деталі і видавати їх по одній, коли будівельник попросить.
Дорослий обговорює з дітьми і вони разом формулюють наступні правила поведінки «сторожа»:
1) не чіпати деталі конструктора, поки тебе не попросять дати їх;
2) не втручатися в споруду товариша - не допомагати і не заважати, не давати порад;
3) деталі видавати тільки на прохання «будівельника»;
4) видавати деталі тільки по одній.
Певні вимоги пред'являються і до «будівельнику». Він може будувати все, що хоче, але при цьому використовувати всі деталі конструктора і просити їх у свого партнера по одній, а не хапати руками.
Дітей просять не тільки виконувати всі правила гри, а й стежити, чи правильно діють їх партнери.
Після 5 хвилин такої гри діти міняються ролями, і «сторож» стає «будівельником».

Ситуація 3. «Малюнок».

У цій ситуації можуть брати участь 6-7 дітей. У них має бути свій листок паперу у кожного і один на всіх набір олівців. Дорослий пропонує дітям намалювати, що і як вони хочуть, але так, щоб вчасно почати і вчасно закінчити свій малюнок (для визначення часу можуть використовуватися пісочний годинник або який-небудь сигнал).
Кожній дитині відводиться на малюнок одна хвилина. Малюють діти по черзі, і останні чекають довше всіх (5-6 хвилин).
Таким чином, треба дотримуватися таких правил:
1) не чіпати листок паперу, який лежить перед тобою
2) не брати завчасно олівці;
3) не заважати тим, хто малює, не квапити їх і не давати поради;
4) почати малювати відразу, як тільки підійде черга;
5) закінчити малюнок відразу, як тільки прозвучить сигнал (або скінчиться пісок в годиннику).
Після цього діти розглядають свої малюнки і малюнки товаришів, обговорюють, хто що намалював. Потім черговість змінюється, і малювання можна продовжити.

Ситуація 4. «Іграшка».

У цій ситуації також можуть брати участь 6-7 дітей. У Центрі великого столу розташований кілька різних іграшок (за кількістю учасників). Кожна дитина може вибрати будь-яку іграшку, а потім, коли всі іграшки розберуть, показати всім будь забавне ігрова дія зі своєю іграшкою. Дорослий допомагає дітям з допомогою лічилки встановити свій порядковий номер - яким по черзі кожен буде брати іграшку. Пояснивши суть майбутньої гри, вихователь формулює такі правила:
1) іграшку можна брати тільки за сигналом і відповідно з тим номером, який дістався по лічилці;
2) коли візьмеш іграшку, поклади її біля себе і подумай, що збираєшся з нею робити;
3) не показуй і не розповідай свого задуму завчасно;
4) коли підійде черга, покажи, як ти вмієш грати зі своєю іграшкою;
5) дію з іграшкою повинно бути нове і цікаве. Та дитина, який брав іграшки останнім, чекає своєї черги приблизно 5 хвилин.
Як можна бачити, ситуації пред'являються в порядку наростання складності. Якщо перша з них («Сон») не містить жодних спеціальних відволікаючих впливів, що викликають ситуативну активність дитини, і вимагає лише виконання традиційних режимних моментів, то наступні ситуації вимагають від дитини подолання безпосередній ситуативної активності (втрутитися в гру партнера, почати малювати на папері, яка лежить перед тобою, і т.д.). Особливо важка для дітей остання ситуація, коли треба не тільки дочекатися своєї черги, але і, взявши іграшку, спочатку придумати з нею нове цікаве дію, а потім його виконати.
Відразу після проведення кожної ситуації важливо з'ясувати усвідомленість дій дітей. Для цього слід провести індивідуальні бесіди, в яких вихователь задає три наступних основних питання.
Перше питання направлений на з'ясування того, чи розуміє дитина правила і порядок запропонованих дій взагалі, безвідносно до своїх власних дій. Наприклад: «Що потрібно робити, щоб швидко заснути?» Або «Що повинен робити той, хто охороняє деталі конструктора?», І т.д.
У другому питанні з'ясовується, зауважує чи дитина дії своїх партнерів по грі і наскільки адекватно він сприймає їх дії з точки зору відповідності правилам. Наприклад: «Сашко все правильно робив? Він завжди просив у тебе деталі конструктора? »Або« Хто-небудь взяв іграшку без черги? »У такі питання не можна вносити момент засудження або оцінки дій інших дітей; треба просто відзначати особливості їхньої поведінки.
Третє питання стосується дій самої дитини і з'ясовує, наскільки адекватно він сприймає і усвідомлює їх: «Ти все робив правильно? Ти ні разу не помилився? »,« Згадай, де ти зробив не так, як сказав ».
Враховуючи, що дошкільнятам буває важко вербалізувати свою поведінку, можна включити крім вербального, практично-дієвий спосіб усвідомлення. Для цього потрібно попросити кожної дитини показати, що він робив, як він чекав, тобто зобразити у позі і в русі самого себе в експериментальній ситуації.
Результати оцінюються відповідним показником довільності, усвідомленості та творчої самостійності.
При підрахунку показника довільності центральними моментами є час, протягом якого дитина здатна стримувати своє безпосереднє бажання, і число порушень правил дії. Максимальний час очікування у всіх методиках, крім першої, - 5 хвилин (в методиці «Сон» спостереження проводиться протягом 15 хвилин).
Показник довільності прямо пропорційний часу очікування і обернено пропорційний числу порушень правил. Він підраховується за наступний формулою: П = Т / н + 1, де Т - час очікування, н - число порушень правил. Таким чином, максимальний показник довільності в кожній методиці може бути дорівнює часу очікування (при відсутності порушень): в методиці «Сон» -15, в інших - 5.
Підраховується показник довільності після виконання кожного завдання. Сумарний показник кожної дитини представляє собою суму його показників за всіма чотирма методиками. Максимальний сумарний показник може бути дорівнює 30 (15 +5 +5 +5).
Кількісний показник усвідомленості підраховується шляхом нарахування умовних балів за кожну відповідь дитини в бесіді. Він включає три складові: усвідомленість способу дії, усвідомленість дій партнера і усвідомленість своїх власних дій »
Усвідомленість способу дії оцінюється відповідно до числа названих правил. Якщо дитина назвав всі правила, передбачені ситуацією, він отримує відповідно 5 (в методиці «Сон» - 3) балів. Якщо ж він назвав лише одне правило, він отримує за усвідомлення способу дії всього один бал.
Усвідомленість власних дій і дій партнера оцінюється за трибальною шкалою. Якщо відповідь дитини адекватно відображає його власні дії (або дії партнера), він отримує три бали. Якщо він дає не зовсім правильну оцінку (наприклад, називає далеко не всі свої порушення), його відповідь оцінюється двома балами. Якщо його відповідь правильно відображає якийсь один його дію, нараховується один бал. Якщо ж відповідь зовсім не відповідає реальному поведінці дитини (наприклад, зробивши безліч порушень, він стверджує, що все зробив правильно) або ж випробуваний зовсім нічого не може сказати про свої дії (мовчить або відповідає «не знаю»), він не отримує жодного бали.
Сумарний показник усвідомленості, для кожної дитини підраховується шляхом додавання показників за всіма методиками. Максимальний сумарний показник усвідомленості може бути дорівнює 46 балам.
Дані методики дозволяють оцінити і рівень творчої активності і самостійності дитини, який виявляється через виконання творчої, ненормованої частини завдань. Це твір казки або оповідання про себе (методика «Сон»), характер будівлі (методика «Конструктор»), оригінальність малюнка (методика «Малюнок»), винахідливість показаних дій з іграшкою (методика «Іграшка»).
Ступінь творчої самостійності дитини також можна оцінити кількісно за допомогою наступної умовної шкали:
0 балів - повна відсутність самостійних творчих проявів: дитина не знає, що розповідати, будувати чи малювати, дивиться на дорослого, чекає його вказівок;
1 бал - відтворення дій однолітків: дитина наслідує іншим дітям, запозичує сюжети і характер їхніх розповідей, малюнків, будівель і дій з ляльками;
2 бали - низький рівень творчої самостійності: дитина вигадує примітивний розповідь (з одного речення), будує шаблонну споруду, малює стандартний малюнок (будиночок або квіточка), показує своє, але примітивне дію з лялькою;
3балла - середній рівень: дитина складає розповідь про себе чи творить свою казку (з 2-3 речень) будує свою більш-менш оригінальну споруду і може її назвати, придумує свій сюжет малюнка (з 2-3 деталей) і може розповісти, що намалював , показує просте, але оригінальне дійство з лялькою;
4балла - високий рівень: дитина складає свій розгорнутий розповідь чи казку, які містять більше трьох пропозицій, будує оригінальну споруду з конструктора, коментуючи свої дії, створює оригінальний сюжетний малюнок або придумує досить складне дію з іграшкою.
Користуючись даною шкалою, можна оцінити рівень творчої активності і самостійності дитини в кожній із запропонованих методик, а також отримати сумарний показник, який дорівнює сумі балів, отриманих за всіма методиками. Якщо ви використовували всі чотири ситуації, максимальний показник творчої активності буде дорівнює 16 балам.
На основі отриманих кількісних показників можна розділити всіх дітей на групи з різним рівнем розвитку довільності, усвідомленості та творчої самостійності. Якщо отриманий сумарний бал становить менше 25% від максимально можливого, таку дитину можна віднести до групи з низьким рівнем розвитку даної якості. Якщо сумарний показник коливається від 25 до 50% від максимального, можна констатувати середній рівень розвитку. У тих випадках, коли показник перевищує 50% від можливого, можна говорити про високий рівень розвитку даної якості.
Так, до групи з високим показником довільності можна віднести дітей, у яких сумарний показник довільності виявиться не менш 15 балів (тобто 50% від максимуму). Якщо відповідний показник виявився менше 8 балів, то дитина потрапляє в групу з низькою довільністю. Групу з середнім рівнем розвитку довільності становитимуть діти, у яких показник коливається від 8 до 15 балів.
Аналогічна класифікація може бути проведена за показником усвідомленості. Діти з показником більше 23 балів складають групу з високою усвідомленістю, а з показником менше 12 балів - з низькою.
Високу творчу активність можна констатувати в тих випадках, коли відповідний сумарний показник перевищує 8 балів, а низьку - якщо він менше 4. Дітей з сумарним показником творчої самостійності від 4 до 8 балів можна віднести до групи із середнім рівнем творчого розвитку.
Така умовна класифікація дозволяє виділити кілька груп дітей з різним співвідношенням довільності, усвідомленості та творчої самостійності. Серед цих груп найбільшу увагу вихователя повинні залучати діти з низьким рівнем розвитку довільності або творчої активності.
У першу групу входять діти з низьким показником довільності, але з досить високими або середніми показниками усвідомленості і творчої активності. Для цих дітей характерна сильна емоційна включеність у ситуацію. Вони постійно висловлюють нетерпіння і зацікавленість у самій грі: включаються в неї, недослушав пояснення, жваво спостерігають за діями партнерів і бурхливо реагують на їхні помилки. Вони часто порушують правила, проте зауважують порушення однолітків, а іноді і свої власні помилки. Припустившись помилки, вони відразу відзначають її («Ой, не так!") І намагаються виправити за допомогою різних засобів (прибирають руки за спину, стискають кулаки). Але це звичайно не допомагає, і вони знову діють ситуативно і імпульсивно. Однак найчастіше цих дітей відрізняє нерозуміння власних помилок і байдужість до них. Вони не намагаються виправити свої помилки і не намагаються виконати правила. Конструктор, олівці, іграшки захоплюють їх набагато більше, ніж виконання правил.
Другу групу складають діти з високими показниками довільності, низькою усвідомленістю своїх дій і низької творчою активністю. Це в основному ті діти, поведінка яких ми назвали загальмованим. Вони слухняно й покірно виконують усі правила, не докладаючи до цього особливих зусиль і не використовуючи допоміжні засоби. Однак у процесі бесіди вони не можуть скільки-небудь змістовно відповісти ні про своїх діях, ні про дії партнера. Вони ніби нічого навколо не помічають, крім дорослого, на якого вони часто оглядаються, очікуючи подальших вказівок. Намагаючись назвати правила дії, вони в кращому випадку називають тільки шаблонні вимоги до послуху: «Не шуміти», «Сидіти тихо», «Не заважати». Низький рівень свідомості може свідчити про те, що довільність у. Цих дітей має зовнішній, вимушений характер-вони лише підкоряються інструкції, але самі не здатні організувати свою поведінку. Головне, що відрізняє таких дітей, - це повна нездатність виконати творчу частину запропонованих методик. У тих випадках, коли потрібно щось придумати, побудувати, як-то проявити себе, вони напружено чекають вказівок або відтворюють дії однолітків.
Отже, при порівнянні цих двох груп принциповими є такі розбіжності у поведінці дітей. Якщо діти першої групи демонструють повну емоційну включеність у ситуацію, живий інтерес до ігор та іграшок, яскраву безпосередню реакцію на власні порушення та дії партнера, то поведінка дітей другої групи відрізняється спокоєм і байдужістю до всього, що відбувається. Якщо для дітей першої групи очікування своєї черги та інші правила, що обмежують їх спонтанну активність, вимагають значних зусиль і допоміжних засобів, то для дітей другої групи виконання цих правил не вимагає особливих зусиль. Значно важче даються їм дії, що вимагають самостійності і активності.
Показовими також відмінності цих груп дітей в їх відношенні до дорослого. Вихователь виступає як центральна фігура у кожній ситуації для абсолютної більшості дітей. Але для дітей першої групи відносини з ним змістовно опосередковані ігровими діями: доросла для них - партнер і джерело нових ігор, правил і завдань. Для дітей другої групи відносини з дорослим мають безпосередній характер: вони очікують його вказівок і орієнтуються на його безпосередню реакцію, про що свідчать часті погляди в його бік, розгубленість, коли потрібно діяти самостійно.
Оскільки за поведінкою цих двох груп дітей стоять різні психологічні підстави, очевидно, що ці групи вимагають різних педагогічних стратегій і потребують різних стилях спілкування з вихователем.

Методи виявлення популярних і непопулярних дошкільнят

Відносини з іншими людьми зароджуються і найбільш інтенсивно розвиваються в дошкільному віці. Перший досвід таких відношенні стає тим фундаментом, на якому будується подальший розвиток особистості. Від того, як складуться відносини дитини в першій у його житті групі однолітків - в групі дитячого саду, багато в чому залежить подальший шлях його особистісного і соціального розвитку, а значить, і його подальша доля. Якщо ці відносини складаються благополучно, якщо дитина тягнеться до однолітків і вміє спілкуватися з ними, нікого не ображаючи і не ображаючись на інших, можна сподіватися, що він і надалі буде нормально почувати себе серед людей.
Дуже серйозна і відповідальна роль у формуванні дитячих міжособистісних відносин належить педагогам, які працюють в дитячих садах. Одна з головних завдань, яке стоїть перед вихователями, - це формування гуманного ставлення до людей і комунікативних здібностей дітей.
Вже у старшій групі дитячого саду існують досить стійкі виборчі відносини. Діти починають займати різне положення серед однолітків: одні стають більш бажаний для більшості дітей, інші - менш. Зазвичай таких найбільш бажаних дітей, до яких тягнуться інші, називають лідерами. Проте термін «лідерство» досить важко прикласти до групи дитячого саду. При всьому різноманітті трактувань лідерства його сутність в основному розуміється як здатність до соціального впливу, до керівництва та управління іншими. Феномен лідерства завжди пов'язується з вирішенням якої-то груповий завдання, з організацією колективної діяльності. Але група дитячого саду не має чітких цілей і завдань, у неї немає спільної, яка об'єднує всіх членів діяльності. Разом з тим не викликає сумнівів факт переваги певних дітей, їх особливої ​​привабливості. Більш адекватно тут говорити не про лідерство, а про привабливість або популярності таких дітей. Популярність, на відміну від лідерства, не завжди пов'язана з вирішенням групової задачі або з керівництвом будь-якою діяльністю.
Положення дитини в групі і ставлення до нього однолітків зазвичай з'ясовуються социометрическими методами, адаптованими для дошкільного віку. У цих методика різних уявних ситуаціях діти здійснюють вибір бажаних і непредпочітаемих членів своєї групи.
Два будинки
Дитині пропонується малюнок двох будиночків, один з яких гарний, червоний, великий, а другий - маленький, чорний і непоказний. Його просять уявити, що червоний будинок належить йому і туди можна запрошувати друзів і всіх, кого захочеш. «Подумай, кого з хлопців твоєї групи ти запросив би пожити до себе, а кого поселив б подалі від себе, в чорний дім». Число дитячих виборів не обмежується. Після закінчення бесіди дитині пропонується подумати, чи не забув він кого-небудь і чи не хоче поміняти когось місцями.
Каштан корабля
Під час індивідуальної бесіди дитині показують малюнок корабля (чи іграшковий кораблик) і задають такі питання:
-Якби ти був капітаном корабля, кого з групи ти взяв би собі в помічники, коли відправився в далеку подорож?
- Кого запросив би на корабель в якості гостей?
- Кого ні за що не взяв би з собою в плавання?
- Хто ще залишився на березі?
Можна також використовувати методику вербальних виборів. Старші дошкільники (п'яти-семи років) вже можуть досить усвідомлено відповісти, кого з однолітків вони вважають за краще, а хто не викликає у них особливої ​​симпатії. В індивідуальній бесіді можна задати дитині наступні питання:
- З ким ти хотів би дружити, а з ким дружити ніколи не станеш?
- Кого ти покликав би до себе на день народження, а кого ні за що не покличеш?
- З ким ти хотів би сидіти за одним столом, а з ким-ні?
Як правило, такі питання не викликають у дітей особливих труднощів. Вони впевнено називають два-три імені однолітків, з якими вони хотіли б «жити в одному домі» або «плисти на одному кораблі». Діти, які отримали найбільшу кількість позитивних виборів у однолітків, можуть вважатися популярними у цій групі.
Ще більш впевнено дошкільнята називають тих дітей, від яких вважали за краще б бути подалі.
Природно, результати цих дитячих виборів не можна доводити до відома інших - самі діти не повинні знати про ступінь своєї популярності в групі. Однак діти, які отримують найбільшу кількість негативних виборів і яких уникають і відкидають однолітки, повинні стати об'єктом пильної уваги і практичної роботи педагога.
Цікаво, що вихователі дитячих садів далеко не завжди можуть правильно оцінити ступінь популярності дитини серед однолітків. Педагоги орієнтуються в основному на дисциплінованість, успішність, вихованість дошкільнят, у той час як для самих дітей ці якості зовсім не визначають привабливості їхніх товаришів. Бувають випадки, коли найбільш авторитетні та привабливі з точки зору вихователів дошкільнята не тільки не є популярними, але отримують максимальне число негативних виборів.
Чим же визначається популярність дитини серед однолітків і чому одні діти стають привабливими для більшості групи, а інші, навпаки, викликають неприязнь і відштовхування?

Причини, які визначають положення дитини серед однолітків

Психологічні дослідження показали, що найбільш важливими рисами, що відрізняють популярних дітей від непопулярних, в старшому дошкільному віці є не інтелект, не творчі здібності, не товариськість і навіть не організаторські здібності, а ті якості, які зазвичай називають моральними: доброта, чуйність, здатність допомогти і поступитися; доброзичливість. В основі всіх цих якостей лежить особливе ставлення до однолітка, яке можна охарактеризувати як особистісне. При такому ставленні інша дитина є не засобом самоствердження і не конкурентом, а самоцінною і унікальною особистістю, в якій триває моє власне Я. Особистість дитини при цьому відкрита для інших і внутрішньо пов'язана з ними. Тому такі діти легко поступаються і допомагають одноліткам, діляться з ними і не сприймають чужі успіхи як свою поразку.
Результати досліджень показують, що таке ставлення до однолітків складається у деяких дітей вже до кінця дошкільного віку і саме воно робить дитину популярним і віддається перевага однолітками, успішним у сфері спілкування.
У дітей, які відкидаються однолітками, навпаки, переважає відчужене ставлення до інших дітей. Їх головне завдання у спілкуванні полягає в доказі своєї переваги або в захисті свого Я. Такий захист може приймати різні поведінкові форми і викликає різні труднощі в спілкуванні: від яскравої агресивності і ворожості до повного відходу в себе, що виражається в замкнутості і сором'язливості. Одні діти прагнуть продемонструвати свої переваги - у фізичній силі, у володінні різними предметами. Тому вони часто б'ються, віднімають іграшки у інших, намагаються командувати однолітками. Інші, навпаки, не беруть участь у загальних іграх, бояться проявити себе, уникають спілкування з однолітками. Але у всіх випадках ці діти зосереджені на своєму Я, яке замкнуто на своїх перевагах (чи недоліки) і осібно від інших.
Домінування такого відчуженого ставлення до однолітків викликає стривоженість, оскільки це не тільки ускладнює спілкування дошкільника з однолітками, але і в подальшому може принести масу проблем - як самій дитині, так і оточуючим. У зв'язку з цим перед вихователем, що працюють в дитячому саду, виникає важливе й відповідальне завдання - допомогти дитині подолати ці небезпечні тенденції, які породжують різні труднощі в спілкуванні - або демонстративність і агресивність, або замкнутість і пасивність.
У всіх випадках головна мета роботи вихователя полягає в тому, щоб допомогти дитині подолати відчужене ставлення до однолітків, побачити в них не супротивників і конкурентів, не об'єкти самоствердження, а близьких і пов'язаних з ним людей.
Складність вирішення цього завдання полягає в тому, що традиційні педагогічні методи (пояснення, демонстрація позитивних прикладів, а тим більше заохочення і покарання) тут безсилі. Таке завдання може вирішуватися не в лабораторних умовах і не через інтерпретацію художніх творів чи проективних ситуацій, а в реальній практиці дитячих відносин, в конкретній групі дитячого саду.

2.2 Програма психолого-педагогічної корекції комунікативної сфери старших дошкільників
Для вирішення зазначеної вище завдання служать спеціальні корекційні ігри і заняття. Ця робота повинна включати ряд етапів. Зупинимося на їх описі.
Завданням першого етапу є подолання відчуженої позиції у ставленні до однолітків, руйнування захисних бар'єрів, отгораживающих дитини від інших. Страх, що тебе недооцінюють, відкидають, породжує або прагнення утвердитися будь-яким способом через агресивну демонстрацію своєї сили, або відхід у себе і ігнорування оточуючих. Підкреслена увага і доброзичливість однолітків можуть зняти цей страх. З цією метою слід проводити ігри, в яких діти повинні говорити один одному приємні слова, давати ласкаві імена, бачити і підкреслювати в іншому тільки хороше, намагатися зробити що-небудь приємне для товаришів. Наведемо кілька прикладів подібних ігор.

Добрі чарівники

Гра починається з того, що діти сідають у коло, а дорослий розповідає їм казку: «В одній країні жив злий чарівник-грубіян. Він міг зачарувати будь-яку дитину, назвавши його нехорошим словом. І всі, кого він називав грубими словами, переставали сміятися і не могли бути добрими. Розчаклувати такого нещасного дитину можна було тільки добрими, ласкавими іменами. Давайте подивимося, є у нас такі зачаровані діти ». Як правило, багато дошкільнята охоче беруть на себе ролі «зачарованих». Дорослий вибирає з них непопулярних, агресивних дітей і просить інших допомогти їм: «А хто зможе стати добрим чарівником і чари їх, називаючи ласкавим ім'ям?»
Зазвичай діти з задоволенням викликаються бути добрими чарівниками. По черзі вони підходять до агресивних дітям і намагаються назвати їх ласкавим ім'ям.

Чарівні окуляри

Дорослий урочисто оголошує: «Я хочу показати вам чарівні окуляри. Той, хто їх надіне, бачить тільки хороше в інших і навіть те хороше, що людина іноді ховає від усіх. Ось я зараз приміряю ці окуляри ... Ой, які ви всі красиві, веселі, розумні! »Підходячи до кожної дитини, дорослий називає будь-яке його гідність (хтось добре малює, хтось уміє будувати з кубиків, у кого щось гарне плаття). «А тепер мені хочеться, щоб кожен з вас приміряв ці окуляри і гарненько розглянув свого сусіда. Може, вони допоможуть розглянути те, що ви раніше не помічали ». Діти по черзі надягають чарівні окуляри і називають гідності своїх товаришів. У випадку, якщо хтось не може, можна допомогти і підказати. Повторення одних і тих же достоїнств тут не страшні, хоча бажано розширювати коло хороших якостей.

Компліменти

Діти стають у коло. Дивлячись в очі сусідові, треба сказати йому кілька добрих слів, за щось похвалити, пообіцяти або побажати щось хороше. Вправа проводиться по колу.

Царівна Несміяна

Дорослий розповідає казку про Царівну Несмеянов і пропонує пограти в таку ж гру. Хтось із дітей буде царівною, яка весь час сумує і плаче, а інші будуть по черзі підходити до неї і намагатися її розсмішити. Царівна ж з усіх сил намагається не засміятися. Виграє той, хто зуміє все-таки викликати її посмішку або сміх.
Як Царівни Несміяни вибирається відкидаємо, нетовариський дитина (краще дівчинка), а інші всіма силами намагаються її розвеселити.

Подарунки

Перед грою вихователь готує різні привабливі для дітей дрібниці: маленькі іграшки, стрічки, значки, коробочки, косинки, мішуру, які дітям приємно було б отримати в подарунок. Все це заздалегідь розкладається на спеціальному столі і закривається тканиною, щоб діти завчасно не виявили цього багатства.
У групі оголошується свято, а на свято завжди дарують подарунки, «Давайте зробимо так: нехай кожен вибере з речей те, що йому сподобається, покладе в коробку, а потім подарує, кому захоче. Подивіться, які гарні подарунки приготовлені для вас! »- Каже педагог. Оа відкриває приготовані прикраси і дає дітям помилуватися ними. Потім діти сідають на стільчики, які стоять спиною до столу з подарунками.
Дорослий запитує одного з них, кому він хоче зробити подарунок, дає йому коробку, з якої той відправляється до столу. «Цікаво, що вибере Петя (Саша, Оля та ін) і кому він подарує свій подарунок?» - Каже вихователь, звертаючись до решти. І тут же пояснює важливе правило гри: не підглядати, що вибирає Петя, і не випрошувати для себе подарунки.
Потім дитина з подарунком у коробці підходить до того, для кого цей подарунок вибраний. Урочиста передача відбувається за активної участі дорослого, який показує всім дітям подарунок, якщо потрібно, допомагає приладнати прикраса і підказує, що за подарунок обов'язково слід подякувати.
Так по черзі всі діти дарують подарунки один одному.
Як вже говорилося, головне завдання цих та подібних ігор - показати «важким» дітям, що всі до них нормально ставляться і готові сказати і зробити їм щось приємне. Однак далеко не всі агресивні або замкнуті діти самі готові хвалити інших, говорити їм приємні слова або робити подарунки. Ні в якому разі не можна змушувати їх робити це чи лаяти за недотримання правил! Всі ігри повинні бути засновані тільки на добровільній участі. Нехай ці діти спочатку спостерігають з боку, жартують або просто мовчать. Досвід показує, що, коли вони чують приємні слова на свою адресу, коли інші хвалять їх і дарують їм подарунки, вони перестають балуватися і жартувати і отримують неприховане задоволення. Тому краще спочатку робити центром уваги непопулярних дітей і всіляко підкреслювати їх гідності. Така увага і визнання однолітків рано чи пізно викликає відповідну реакцію: дитина стане повноцінним учасником цих ігор і почне говорити приємні слова іншим і робити їм подарунки. Перехідним етапом може служити гра «Конкурс хвальків», де дитина отримує приз за те, що помічає гідності свого однолітка.

Конкурс хвальків

Діти сідають в коло у випадковому порядку, а дорослий оголошує: «Сьогодні ми проведемо з вами конкурс хвальків. Виграє той, хто краще похвалиться, але хвалитися ми будемо не собою, а своїм сусідом. Адже це так приємно і почесно - мати найкращого сусіда! Подивіться уважно на того, хто сидить праворуч від вас. Подумайте, який він, що в ньому доброго, що він вміє, які хороші вчинки він зробив, ніж він може сподобатися. Не забувайте, що це конкурс. Виграє той, хто краще похвалиться, хто знайде у своєму сусідові більше достоїнств ».
Після такого вступу діти по колу називають переваги свого сусіда і хваляться його достоїнствами. Тут зовсім не важлива об'єктивність оцінки - реальні ці достоїнства або придумані. Не важливий також масштаб цих переваг - це можуть бути нові тапочки, або гучний голос, або акуратна зачіска. Головне, щоб діти помітили всі ці особливості однолітка і змогли не тільки похвалити його, але й похвалитися ним перед іншими. Переможця обирають самі діти, але у разі необхідності вихователь може висловити свою думку. Щоб перемога стала більш значущою і бажаною, можна нагородити переможця яким-небудь маленьким призом (картинка, паперова медаль, значок). Така організація гри викликає навіть у замкнутого або вороже налаштованого дитини інтерес до однолітків і явне бажання знайти у нього як можна більше достоїнств.
Наступна лінія корекційної роботи спрямована на те, щоб навчити дітей правильно сприймати однолітків - їх руху, дії, слова. Як не дивно, дошкільнята часто не помічають цього. Якщо дитина зосереджений на собі, він звертає увагу на інших дітей тільки тоді, коли вони заважають або загрожують йому або коли в їх руках він бачить привабливі для себе іграшки. Завдання педагога в цих випадках полягає в тому, щоб привернути увагу такої дитини до інших дітей, навчити прислухатися і придивлятися до них. Найкращим способом тут є відтворення чужих слів чи дій. Здатність до такого уподібнення - важливий крок до становлення почуття спільності і причетності. На формування цієї здатності спрямовані багато дитячі ігри. Ось деякі з них.

Зіпсований телефон

Гра для 5-6 осіб. Діти сідають в одну лінію. Ведучий пошепки запитує першого дитини, як він провів вихідні дні, а після цього голосно говорить всім дітям: «Як цікаво розповів мені Сашко про свої вихідні дні! Хочете дізнатися, що він робив і що він мені розповів? Тоді Сашко пошепки, на вушко розповість про це своєму сусідові, а сусід теж пошепки, щоб ніхто інший не почув, розповість те ж саме свого сусіда. І так по ланцюжку ми всі дізнаємося про те, що робив Сашко ». Вихователь радить дітям, як краще зрозуміти і передати, що говорить одноліток: потрібно сісти ближче, дивитися йому в очі і не відволікатися на сторонні звуки (можна навіть затиснути інше вухо рукою). Коли всі діти передадуть свої повідомлення сусідам, останній голосно оголосить, що йому сказали і як він зрозумів, що Саша робив у вихідні. Всі діти порівнюють, наскільки змінився сенс переданої інформації.
Якщо першій дитині важко сформулювати чітке повідомлення, «запустити ланцюжок» може дорослий. Починати гру можна з будь-якої фрази, краще, якщо вона буде незвичайна і смішна (наприклад, «У собаки довгий ніс, а в кішки довгий хвіст» або «Коли пташки позіхають, вони рот не відкривають»).
Іноді діти спеціально, заради жарту, спотворюють зміст отриманої інформації, і тоді можна констатувати, що телефон абсолютно зіпсований і потребує ремонту. Потрібно вибрати майстра, який знайде поломку і зможе її усунути. Майстер понарошку лагодить телефон, і після наступного кола все оцінюють, чи став телефон працювати краще.

Дзеркало

Перед початком гри проводиться розминка. Вихователь стає перед дітьми і просить якомога точніше повторювати його руху. Він демонструє легкі фізичні вправи, а діти їх відтворюють. Після цього діти розбиваються на пари і кожна пара по черзі виступає перед іншими. Один робить будь-яку дію (наприклад, ляскає в долоні, або піднімає руки, або робить нахил у бік), а інший намагається якомога точніше відтворити його рух, як у дзеркалі. Кожна пара сама вирішує, хто буде показувати, а хто відтворювати руху. Всі інші оцінюють, наскільки добре працює дзеркало.
Показниками правильності дзеркала є точність і одночасність рухів.
Якщо дзеркало спотворює зображення або спізнюється, воно зіпсоване (або криве). Паре дітей пропонується потренуватися і полагодити зіпсоване дзеркало. Показавши 2-3 руху, пара дітей сідає на місце, а наступна демонструє свою дзеркальність.

Де ми були, ми не скажемо, а що робили, покажемо

Діти розбиваються на невеликі групи (по 4-5 чоловік), і кожна група з допомогою дорослого продумує інсценування будь-які дії (умивання, чи малювання, або збирання ягід). Діти повинні самі вибрати сюжет і домовитися, як вони будуть його показувати.
Після такої підготовки кожна група мовчки показує свою дію. Кожен показ передує відомою фразою: «Де ми були, ми не скажемо, а що робили, покажемо». Глядачі уважно спостерігають за товаришами і відгадують, що вони роблять і де знаходяться. Після правильного вгадування актори стають глядачами, і на сцену виходить наступна група.