План
Глава I. Аспекти психолого-педагогічної адаптації
Проблема психолого-педагогічної адаптації як особливість вікового періоду молодших школярів
Особливості молодшого шкільного віку
Внутрішня позиція школяра
Готовність до школи - фактор успішної адаптації
Глава II. Організація роботи з подолання дезадаптації молодших школярів
2.1 Форми і причини шкільної дезадаптації
2.2 Роль вчителя і значення сім'ї у процесі попередження дезадаптації
2.3 Методики, використані при виявленні особливостей адаптації молодшого школяра
Висновок
Введення
Вступ до школи і початковий період навчання викликають перебудову всього способу життя і діяльності дитини. Спостереження фізіологів, психологів і педагогів показують, що серед першокласників є діти, які в силу індивідуальних психофізіологічних особливостей важко адаптуються до нових для них умов, лише частково справляються (або не справляються зовсім) з режимом роботи і навчальною програмою. При традиційною системою навчання з цих дітей, як правило, формуються відстаючі і другорічники.
На успішну адаптацію молодших школярів впливають різні чинники: фізичне і психічне здоров'я, рівень готовності до школи (інтелект, мотивація навчання, бажання навчатися, вміння спілкуватися, адекватно вести себе і реагувати на ситуацію, організовувати поведінку і діяльність, розвиток шкільно-значущих психофізіологічних функцій, рівень розумової та пізнавальної активності). Важливу роль в цьому важкому процесі відіграють родина і вчитель.
Вік 6-7 років в житті дитини (на думку вітчизняних психологів Л. В. Виготського, Л. І. Ботовіч, Л. І. Поліванова, Д. Б. Ельконіна) це рубіжний, кризовий період у розвитку особистості як в соціальному, так і в психологічному плані. Тому у вітчизняній прикладної психології ведеться активний пошук засобів виявлення особливостей прийняття дитиною свого вікового статусу.
Переживання із приводу змін свого вікового статусу 6-7 річної дитини є прямим наслідком перебудови соціальної ситуації його розвитку в цей період, його об'єктивних і суб'єктивних характеристик. Об'єктивна складова статусу пов'язана з реальними змінами, що відбуваються в житті дитини, - суспільство в особі школи і сім'ї чекають від нього нового ставлення до нового виду діяльності (навчальної), і до себе. Якщо дитина не готовий до соціальної позиції школяра, то навіть за наявності у нього необхідного запасу умінь, навичок та рівня інтелектуального розвитку йому важко в школі. Адже не завжди високий рівень інтелектуального розвитку збігається з особистісної готовністю дитини до школи.
Традиційна система освіти не здатна сьогодні в повній мірі забезпечити відповідний рівень розвитку і для дітей, які мають психофізіологічними та інтелектуальними можливостями для навчання та розвитку на більш високому рівні складності.
Дитина, що надходить у школу, повинен бути зрілим у фізіологічному і соціальному відношенні, досягти певного рівня розумового і емоційно-вольового розвитку. Навчальна діяльність вимагає певного запасу знань про навколишній Міррі, сформованості елементарних понять. Дитина повинна володіти розумовими операціями, уміти узагальнювати і диференціювати предмети і явища навколишнього світу, вміти планувати свою діяльність і здійснювати самоконтроль.
Останнім часом, враховуючи зростаючу психолого-педагогічну грамотність батьків і вчителів, все більше уваги приділяється розвитку особистості дитини, її моральному та психічному благополуччю, підготовці до шкільного навчання та адаптації до школи. Період адаптації відіграє дуже важливу роль для подальшого успішного навчання школяра, формування сфери його інтересів, спілкування, самооцінки і, нарешті, фізичного розвитку.
Беручи до уваги все вищесказане, темою курсової роботи обрано проблема психолого-педагогічної адаптації молодших школярів.
Мета курсового дослідження:
Виявити психолого-педагогічні аспекти адаптації молодших школярів (у тому числі і причини дезадаптації).
Завдання:
Визначити умови, при яких успішно проходить процес адаптації.
Провести апробацію методики, що дозволяє виявити, наскільки успішно проходить процес апробації.
Об'єктом курсового дослідження є феномен психолого-педагогічної адаптації.
Предметом курсового дослідження - особливості психолого-педагогічної адаптації молодших школярів.
Гіпотеза дослідження:
При цілеспрямованому виконанні вимог, реалізації психолого-педагогічних умов, грамотному використанні методик, за всебічної підтримки сім'ї та вчителя, гуманному та індивідуально-особистісний підхід до дитини процес адаптації молодшого школяра проходить найбільш безболісно.
База: Ташлинське середня школа, початкові класи.
Глава I. Аспекти психолого-педагогічної адаптації
Проблема психолого-педагогічної адаптації як особливість вікового періоду молодшого школяра
Термін «адаптація» походить від позднелатінского adaptatio - прикладання, пристосування. Він був вперше введений Г. Ауберт і вживався в медичній та психологічній літературі, де означав зміна чутливості аналізаторів під впливом пристосування органів почуттів до діючих подразників. Надалі вживання цього терміна зустрічається в більш широкому сенсі як будь-яке пристосування живого організму до умов існування (І. А. Мілославова).
Аналіз наукової літератури з даної проблеми дозволяє стверджувати, що залежно від того, який рівень взаємодії людини з середовищем розглядає той чи інший автор, виділяють різні рівні адаптації: фізіологічний, психологічний, соціальний.
Під соціальною адаптацією розуміється постійний процес активного пристосування індивіда до умов соціального середовища і результат цього процесу. Співвідношення цих компонентів, що визначає характер поведінки, залежить від цілей і ціннісних орієнтацій індивіда, можливостей їх досягнення в соціальному середовищі. Незважаючи на безперервний характер соціальної адаптації, її зазвичай пов'язують з періодом кардинальної зміни діяльності індивіда та його соціального оточення (А. В. Петровський, М. Г. Ярошевський). Будь-який вид соціальної адаптації (навчальна, професійна, побутова та ін) включає соціально-психологічний аспект, тому що соціальне середовище, з точки зору структури, підрозділяється на предметну і особистісну.
Методологічною основою вивчення соціально-психологічної адаптації у вітчизняній науці є культурно-історична теорія Л.С. Виготського. «Вростання нормальної дитини в цивілізацію» - зазначає вчений, - представляє зазвичай єдиний сплав з процесами його органічного дозрівання. Обидва плану розвитку - природний і культурний - збігаються і зливаються один з іншим.
У вітчизняній психології та педагогіці проблема соціально-психологічної адаптації розглядається з допомогою категорії предметної діяльності і поняття «присвоєння» під яким розуміється оволодіння особистістю суспільно виробленими способами орієнтації в предметному світі і засобами його перетворення. Вирішальне значення при цьому набуває той факт, що світ соціальних об'єктів не дано індивіду безпосередньо, але кожен раз стоїть перед ним як завдання. Тільки здійснюючи по відношенню до нього критичну (в тому числі і пізнавальну) діяльність, адекватну (але не тотожну) втілену в них людської діяльності, індивід робить цю спадщину надбанням своєї психіки.
Про те, що початок навчання в школі - один із серйозних намірів у життя дитини, знають всі. Але що значить «серйозний момент»? на це питання попросили відповісти батьків першокласників під час однієї із зустрічей.
Ось типові відповіді: «новий колектив», «нові заняття, вчителька», «нові обов'язки», «багато нових вражень» і лише одна мама написала «великі навантаження». Як бачите, велика частина батьків оцінюють початок навчання в школі як переломний етап у соціально-психологічному плані. Це дійсно так. Нові контакти, нові стосунки, нові обов'язки, нова соціальна роль - учень - зі своїми плюсами і мінусами. Але чомусь забувається, що школа - це і зовсім нові умови життя і діяльності дитини, це великі фізичні та емоційні навантаження.
Змінюється все життя: все підпорядковується школі, шкільним справ і турбот. Початок навчання дуже напружений період ще й тому, що школа з перших же днів ставить перед дитиною цілий ряд завдань, не пов'язаних безпосередньо з його попереднім досвідом, але вимагають максимальної мобілізації та інтелектуальних сил. Важко все: сам режим навчальних занять (з перервами не коли хочеться, а через довгі 35 хвилин), і велика кількість нових вражень, якими не можна відразу поділиться, і емоції, які доводиться стримувати. Важко не відволікатися і стежити за думкою вчителя, важко сидіти в певній позі і просто сидіти так довго. До слова «з початком систематичного навчання у школі питома обсяг статичних навантажень значно зростає. Для дітей, особливо шести-семирічних, статичне навантаження є найбільш напружена. Добре ще, якщо немає додаткових труднощів, але, на жаль, вони не такі вже й рідкісні. Тому правильніше всіх «інтегрально оцінила початок навчання та мама, яка написала у відповіді на питання:« великі навантаження ». Великі навантаження (психологічні, інтелектуальні, функціональні та фізичні), за які організм дитини платить часом найдорожчою «ціною» - здоров'ям, а ми дорослі, не завжди бачимо і розуміємо це.
Взагалі-то перший рік - це випробувальний термін для батьків, коли чітко з'являються все батьківські недоробки, неувага до дитини, незнання його здібностей, відсутність контакту і невміння допомогти. Часом не вистачає батькам терпіння і поблажливості, спокою і доброти; часто з добрих спонукань вони стають винуватцями «шкільних стресів». Чому? Швидше за все, тому, що не завжди враховують складність і тривалість процесу. Не день, не тиждень потрібно для того, щоб освоїтися в школі по-справжньому. Це досить тривалий процес, пов'язаний зі значним напруженням усіх систем організму. Ось це процес пристосування до школи, до нових умов існування, нового виду діяльності та нових навантажень і називається адаптацією. Саме тому вся система навчання і виховання в школі і вдома має бути побудована так, щоб вчитель, і батьки знали і враховували, яку «ціну» платить організм кожної дитини за досягнуті успіхи, особливо на перших порах навчання. А головне, щоб могли зіставити успіхи і «ціну».
Багато дітей готові до школи, підготовлені до нових умов шкільного життя. Бажання новизни, усвідомлення важливості зміни свого статусу («Я вже учень»), готовність до виконання поставлених перед ним завдань, допомагають дитині прийняти вимоги вчителя, правильно побудувати свої відносини з однолітками, підкоряться нового режиму дня, розпорядку занять, важливості послідовності справ. Незважаючи на те, що виконання багатьох шкільних правил досить важко, вони не викликають протесту і приймаються дитиною як суспільно значимі і необхідні. Нерідко правила поведінки, особливо у вчителя, для якого «дисципліна перш за все», не під силу першокласнику. «Погана поведінка» може стати відправною точкою шкільних невдач.
Досвідчений вчитель і батьки знають і розуміють, наскільки важливо, щоб вимоги правил і норм поведінки не залежали від настрою дорослого і не були епізодичними. Учитель із самого початку роз'яснює учням, що від них вимагається, показує дитині відмінність його нової позиції, прав, обов'язків від того, що було раніше, до школи. Але це зовсім не означає, що розмова про правила і норми поведінки учня, повинен обернутися переліком заборон та обов'язків, діти самі намагаються розібратися в необхідності правила, виділяти ті, які мають більше значення. Основний тягар цієї роботи - «зробити з дитини учня» - падає на вчителя. Добре, якщо він діє за порадою Ш. Амонашвілі: «діти активні істоти ... А якщо це так, то слід створити їм організоване середовище, то не таку, яка погрожує пальцем, нагадує про наслідки, читає моралі, а таку, яка організовує і спрямовує їх діяльність ». Часом учитель не тільки «погрожує пальцем» і моралі читає. У цьому випадку ви повинні знайти в собі сили поговорити з самим учителем, але з дитиною і при дитині говорити про ваші сумніви не варто. Слід не тиснути на дитину, а спокійно разом з учителем (але без дитини) розібратися, менше думаючи «як змусити», а більше «як допомогти».
Вчителька, навіть сама сувора, навіть не завжди справедлива, для дитини, особливо в перший час, - «най-най», і ваше негативне ставлення до її вимог тільки утруднить дитині його власне визначення в статусі учня. Критерії того, «що можна» і того «що не можна» частіше визначаються вчителем, тому не гнівайтесь, якщо у відповідь на свою вимогу почуєте: «А Софія Петрівна сказала, що так не можна». Софія Петрівна - вищий авторитет, перед яким меркне навіть батьківський. Не засмучуйтеся і запам'ятайте, парирувати це зауваження фразою «Багато знає твоя Софія Петрівна ... ...» або тому подібну - заборонений прийом. Якщо ваш малюк, встає ні світ, ні зоря тому, що він сьогодні черговий і говорить, що повинен прийти раніше за всіх, поставтеся до цього також серйозно, як він. Якщо він попросив вас щось підготує до школи, а ви з якоїсь причини не зробили це, для вас не має бути несподіваною бурхлива реакція і навіть сльози. Ви ж самі вимагаєте серйозного ставлення до школи, і дитина не вміє розділяти, що значима, що ні, для нього однаково значуще все: чиста зошити та кольорові олівці, спортивна форма і квітка, який ви обіцяли принести в клас.
Семирічки проходять етап психологічної адаптації до школи легше, а от для шестирічок це буває дуже складно. Статус учня вимагає від дитини усвідомлення і його специфічну роль, і позиції вчителя, певної дистанції у відносинах і розуміння умовності цих відносин. Серед шестирічок набагато частіше зустрічаються першокласники, не усвідомлюють не тільки специфічну позицію вчителя та його роль, але й своє положення учня. Таким дітям важко зрозуміти умовність відносин учителя і учня, і дитина може сказати у відповідь на зауваження: «я не хочу тут навчається, мені з вами не цікаво». З такою дитиною відстояти своє «Я» буває досить важко, але в цих випадках марно наказувати, карати, вимагати, адже потрібно завоювати довіру і повагу дитини, тому від вчителя і батьків потрібне терпіння і доброзичливість.
Особливої уваги в цьому відношенні потребують діти, які до школи виховувалися вдома і їх спілкування з «чужими» дорослими було обмежено. Дитина була до школи зі «всепозволяющей» мамою і бабусею, надто поблажливими до примх, бажань, тому перебудується в школі дуже важко. Він намагається також як і вдома вередувати, наполягати на своєму, відмовляється вчитися. На жаль, тут зустрічається не лише співчуття батьків (а це необхідно), а й осуд дій вчителя. Тут потрібно знайти «золоту середину», об'єктивно розібратися в ситуації, не звинувачуючи ні дитини, ні вчителі.
Візьмемо приклад з практики, можливо, він допоможе знайти правильну лінію поведінки.
Костя ріс із двома бабусями і дідусями. У сім'ї панувала атмосфера загального захоплення Костіним успіхами і талантами. Дійсно, малюкові було чим порадувати дорослих, і будь-яке бажання Кістки виконувалося негайно. До школи він пішов з великим бажанням, але вже перший день приніс несподівані прикрощі: його не посадили на першу парту (а він хотів сидіти на першій поруч з учителем), на нього «ніхто не звертав уваги» (тобто не захоплювалися) , а при його спробі привернути увагу під час уроку, вчителька, мабуть, зробила зауваження досить різко («вона дуже зла»). Костя розплакався, зібрав свій портфель і заявив, що «хоче додому, йому тут не подобається».
Те, що сталося надто емоційно обговорювалося будинку в присутності Кості. Звичайно, засудили вчительку, яка не знайшла «підхід до малюка». Було вирішено, що мама «поговорить» з нею. Розмова виявилася нелегкою, адже вимоги вчителя були справедливі, але неприйнятною була форма. Одергіваніе, різку догану, глузування не варто використовувати, домагаючись необхідної поведінки, особливо на перших порах. У підсумку, з перших днів виник конфлікт між дитиною і вчителем, батьками і вчителем, який ускладнив процес психологічної адаптації Кістки до школи. Переведення до іншого вчителю не змінив ситуації, а тільки ускладнив її. У цій ситуації не потрібно шукати «добру» вчительку, а терпляче, а терпляче, тактовно і спокійно вчити Костю спілкуванню з дорослими. Але і тут важливо не «перегнути палицю», не зробити з живої дитини зручного, слухняного, зламавши його.
Наш динамічний час багато що змінює у вимогах школи, може, й вимоги досить жорсткої дисципліни теж може будуть переглянуті і тоді багатьох проблем просто не буде.
Складними були взаємини Кістки з однолітками, адже ріс він серед дорослих, навіть грати в дитячі ігри не любив («Йому більше подобається з дідусем в шахи», - з гордістю розповідала мама). Але навчання вимагає вміння жити в колективі, тому дитина повинна володіти певними навичками спілкування з однолітками, вміння разом працювати, зважати на чужі «хочу». Більшість дітей швидко знайомляться, освоюються в новому колективі, працюють разом, але все-таки, вважають психологи, домінують у спільній роботі елемент змагальності, конкурентності. Однак ініціативне спілкування з однокласниками на уроках і на перерві не всім дітям під силу. Деякі довго не зближуються з однокласниками, відчувають себе самотньо, незатишно, на перерві грають в стороні або тиснуться до стінки. Інші (таким був Костя), прагнучи привернути увагу до себе командують, вказують, можуть принизити однокласника («ти нічого не розумієш» і т.д.). Діти цього віку бувають по-справжньому жорстокі і можуть влаштувати маленькому диктатору сувору «перевірку на міцність».
Кості в колективі було незатишно, його швидко не злюбили діти, і дружити з ним ніхто не хотів. Безумовно, Кості було дуже важко адаптуватися в колективі. Це можна зрозуміти, але не можна виправдати тактику батьків, які прагнуть знайти клас і вчителя, де візьмуть Костю таким, яким він звик бути вдома, тобто пристосувати клас і вчителя (де візьмуть Костю), а не навпаки.
Як бути в таких ситуаціях? По-перше, від батьків потрібно велике терпіння і такт у поясненні всіх виниклих конфліктів. Ні в якому разі не слід перекладати провину на інших і завжди бути на боці дитини, але при цьому дитина повинна знати, що у вас він завжди знайде підтримку, співчуття, буде впевнений, що ви допоможете йому знайти вихід з важкої ситуації. Потрібно вміти побачити в поведінці дитини власні недоробки і недоліки виховання. Буде потрібно досить тривалий час, щоб малюк усвідомив, що він не «краще за всіх», що найкращі вміння або великі знання - ще не привід для власної переваги і зневажливого ставлення до однокласників. Потрібно постаратися пояснити дитині, що "Маша не вміє писати, але добре танцює» і т.д. Добре б знайти спільну справу для Кості і однокласників. Це дозволило б згуртувати їх, здружити, але все це вимагає часу і терпіння. Правильна оцінка дитини - це ваша моральна й емоційна підтримка дитини в процесі психологічної адаптації.
Яку оцінку можна вважати правильною? Звичайно ту, яка не позбавляє дитини впевненості, не змушує його соромитися однолітків і бояться батьків.
Позитивні емоції, які дитина відчуває при спілкуванні з однолітками, багато в чому формують його поведінку, полегшують адаптацію до школи.
Слід зазначити, що в період адаптації виявляються негативні зміни у поведінці дітей. Це може бути надмірне збудження і навіть агресивність, а може бути навпаки, загальмованість, депресивність. Може виникнути і почуття страху, небажання йти до школи. Зміни в поведінці, як правило, як правило, відображають особливості психологічної адаптації дитини до школи.
З'являється складність, початок навчання змінює основний вид діяльності дитини (до школи це була гра), але і новий вид діяльності (навчальна) виникає не відразу, навчання в школі не можна ототожнювати з навчальною діяльністю., Діти, як відомо, вчаться в самих різних видах діяльності - у грі, у праці, під час занять спортом. Навчальна ж діяльність має свій особливий зміст і будова, і її необхідно відрізнити від інших видів діяльності, виконуваних дітьми як у молодшому шкільному, так і в інших віках. Причому в молодшому шкільному віці діти виконують всі види діяльності, але провідною і головною серед них є навчальна.
В.В. Давидов довів, що навчальна діяльність дитини «містить у своїй єдності багато аспектів, в тому числі соціальної, логічний, педагогічний, психологічний та ін».
Особливості молодшого шкільного віку
Закінчилося дошкільне дитинство. Саме в цей період йшло формування базових особистісних утворень. Доля будь-якої людини багато в чому залежить від того, як пройшло у нього дошкільне дитинство. Це добре розуміли священики, коли говорили: «залиште мені дитя до 6-ти років, а потім беріть назад.». Хороший дошкільний вихователь може дати прогноз розвитку свого вихованця, чи буде він щасливим або нещасним, стане він переможцем або буде невдахою. (Е. Берн).
Зі вступом в шкільне життя у дитини як би відкривається нова епоха. Чим розрізняються для нього ці дві епохи? Л.С. Виготський говорив, що розставання з дошкільним віком - це розставання з дитячою безпосередністю. Як би віючи цю думку, інший, вже американський психолог, Е. Берн попереджає, що потрапляючи в шкільне дитинство, дитина потрапляє в менш поблажливий, а значить, більш вимогливий і жорсткий світ. Дитині вже самому потрібно розбиратися у своїх відносинах з вчителями і однолітками. Йому потрібно поодинці зустрінеться з вимогами до себе, до того, що він робить. Для нього вперше відкривається новий вид діяльності - навчальна.
З фізіологічної точки зору молодший шкільний вік - це час бурхливого фізичного зростання, коли діти швидко тягнутися в вгору, коли особливо очевидна дисгармонія у фізичній розвитку, коли вона явно випереджає нервово-психічний розвиток дитини. Це позначається в ослабленні нервової системи, що проявляється в підвищеній втомлюваності, неспокої, підвищеної потреби у рухах. Все це ускладнює ситуацію для дитини, виснажує його сили, знижує можливості в опорі на раніше придбані псіхіческ4іе освіти. У зв'язку з цим стає зрозумілою тривога батьків і лікарів за хід адаптації дитини до школи.
Так само кісткова система школяра знаходиться в стадії формування - окостеніння хребта, грудної клітки, тазу, кінцівок ще не завершено, у кістковій системі багато хрящової тканини. Все це необхідно брати до уваги і постійно піклується про правильній позі, ході учнів. Процес окостеніння кисті і пальців у молодшому шкільному віці також ще не закінчується повністю, тому легкі і точні рухи пальців і кисті скрутні і ствердні, особливо для першокласників.
Відомі психологічні подробиці дошкільного дитинства. Це розвинену уяву, образне мислення, а також формується «внутрішня позиція» дитини, в якій відбивається його нове «доросле становище».
Всі ці придбання у своїй сукупності складають основу довільності - найважливішого психічного властивості, що обумовлює довільний характер перебігу пізнавальних процесів і поведінки дитини. Відзначу, що довільність ще тільки формується, і в значній мірі готовність дитини до школи залежить від ступеня її сформованості як психічного властивості ..
Але ось дитина переступив поріг школи і дійсно зіткнувся з менш поблажливими умовами життя. І від того, як він до цих умов пристосується, залежить дуже багато чого. Тому важливо лікаря мати уявлення про цей період, тому що несприятливий його протікання для багатьох дітей та їх батьків стає початком розчарувань, причиною конфліктних ситуацій і, нарешті, візитів до лікаря.
З тієї ж фізіологічної точки зору процес пристосування дитини до школи проходить 3 етапи.
Перший з них - орієнтовний, коли організм на комплекс нових впливів відповідає бурхливою реакцією і напруженням усіх своїх - це етап «фізіологічної бурі», тривалість якого 2-3 тижні.
На другому етапі відзначається нестійке пристосування організму, знаходяться якісь оптимальні варіанти реакцій на ці дії.
На третьому етапі організм знаходить найбільш підходящі варіанти реагування на навантаження, що вимагають меншої напруги всіх систем.
Тривалість усіх трьох етапів становить 5-6 тижнів, причому найбільш складним виявляється період з першої по четверту тижня. Закінчення припадає на 10-15 жовтня.
Що ж конкретного відбувається з організмом в перші тижні навчання?
Перш за все відзначається низький рівень і нестійкість працездатності, напруга серцево-судинної системи, сімпатоадреналіновой системи, низькі показники координації різних систем організму між собою. Якщо порівнювати ці дії на організм дорослого, то це приблизно відповідає дії невагомості на космонавта. Тому не випадково у значної частини учнів в кінці занять відзначається різко виражене стомлення. Тільки на п'ятого тижня навчання спостерігається стабілізація показників працездатності, знижується напруга основних життєзабезпечуючих систем організму.
Поряд з психофізіологічної адаптацією відбувається і психологічна адаптація першокласника до школи. Дослідження Е.М. Олександрівської показали, що тільки 56% мають адекватною формою такої адаптації. Серед решти 30% становлять діти з нестійкою адаптацією, для яких характерна підвищена стомлюваність, захворюваність, порушення сну, схильність до страхів, і 14% - діти з порушенням форм соціально-психологічної адаптації, що виражається в поганому засвоєнні навчальної програми, поведінкових проблеми, труднощі в встановленні контактів з учителями й однолітками. Цими ж дослідженнями встановлено, що труднощі протікання адаптації дитини до школи значною мірою обумовлені його особистими особливостями. Виділено кілька особистісних типів, серед яких частка дітей, що складають так сказати гармонійний тип, тільки 35%. Ці діти не відчувають труднощів в навчанні, добре оволодівають програмою, прагнуть до високих результатів. У психологічному плані - це інтелектуальні, товариські, упевнені в собі діти, з досить розвиненим самоконтролем.
Зі сказаного випливає, що найперші кроки дитини в школі повинні знаходиться під пильною увагою батьків, педагогів та лікарів, що ці кроки нелегко даються організму, і психіці дитини, і тому так важливо знати особливості психічного розвитку молодшого віку.
З приходом до школи дитина стикається з новою для себе діяльністю, яка стає головною. Якщо в грі, провідної діяльності дошкільника важливий сам процес виконання різних ролей, то в навчальній діяльності важливі результативність, обов'язок і довільність.
Внутрішня позиція школяра
Внутрішня позиція школяра - це психологічне новоутворення, воно виникає на рубежі дошкільного і молодшого шкільного віку, або в період кризи 7 років і являє собою сплав двох потреб - пізнавальної і потребою спілкування з дорослими на новому рівні. Саме поєднання цих двох потреб дозволяє дитині включиться в навчальний процес в якості суб'єкта діяльності, що виражається в свідомості формуванні та виконанні намірів і цілей, або, іншими словами, довільному поводженні учня. (Л. І. Божович).
Д.Б. Ельконін (1978) вважав, що довільна поведінка народжується в рольовій грі в колективі дітей, що дозволяють дитині піднятися на вищий щабель розвитку, ніж він це може зробити еіто в грі поодинці, тому що колектив у цьому випадку коректує порушення в наслідуванні пропонованому зразком, тоді як самостійно здійснити такий контроль дитині буває дуже важко.
У спеціальних експериментальних дослідженнях по вивченню новоутворення (Л. І. Божович, Н. Г. Морозова, Л. С. Славіна, 1951) було встановлено, що у грі в школу діти, що характеризуються наявністю «внутрішньої позиції школяра», воліють роль учня, а не вчителі і хочуть, щоб усі зміст гри зводилося до реальної навчальної діяльності (лист, читання, рішення прикладів). Навпаки, у випадках несформованості цього утворення діти вважають за краще роль вчителя, а не учня, а також замість конкретної навчальної діяльності гру в «зміни», розігрування «приходу» і «відходу» зі школи.
Таким чином, «внутрішню позицію школяра» можна виявити в грі, але цей шлях не підходить, тому що займає надто багато часу. замінимо її методикою, що дозволяє виявити особливості довільної поведінки дитини. Хороша якість виконання завдання, передбачуваного в методиці, що вивчає довільність, непрямим чином свідчить про існування навчальної мотивації, що дозволяє дитині впоратися із завданням.
Методика «Будиночок» є завдання на срісовиваніе картинки, що зображає будиночок, окремі деталі якого складені з елементів прописних літер. Завдання дозволяє виявити вміння дитини орієнтуватися у своїй роботі на зразок, уміння точно скопіювати його, виявляє особливості розвитку довільної уваги, просторового сприйняття, сенсомоторної координації та тонкої моторики руки.
Методика розрахована на дітей 5,5-10 років; має клінічний характер і не передбачає отримання нормативних показників.
Готовність до школи - фактор успішної адаптації
Вступ до школи і початковий період (адаптації) навчання викликають перебудову всього зразка життєдіяльності дитини. Цей період однаково важкий для дітей, що у школу і з 6, і з 7 років. Спостереження показують, що серед вступників у перший клас, лише частково справляються з навчальною програмою.
Навчальна діяльність вимагає певного запасу знань про навколишній світ, сформованості елементарних понять. Дитина повинна володіти розумовими операціями, уміти узагальнювати і диференціювати предмети і явища навколишнього світу, вміти планувати свою діяльність та здійснювати і самоконтроль. Важливі позитивне ставлення до навчання, здатність до саморегуляції поведінки і прояву вольових зусиль для виконання поставлених завдань. Не менш важливі й навички мовного спілкування, розвинена дрібна моторика руки і зорово-рухова координація.
Тому поняття «Готовність дитини до школи» - комплексне, багатогранне і охоплює всі сфери життя дитини: залежно від розуміння сутності, структури і компонентів готовності дитини до навчання виявляються її основні критерії та параметри.
Сучасна школа знаходиться в пошуку моделей навчання, які можуть забезпечити різнобічний розвиток особистості з урахуванням їх індивідуальних психофізіологічних та інтелектуальних можливостей. Найбільш ефективною формою індивідуалізації навчального процесу, що забезпечує максимально комфортні умови для дитини (при підборі відповідного змісту, дотримання дидактичних принципів доступності, посильності), є диференційоване навчання, в основі якого лежить комплектування класів 1, 2, 3-го рівнів на основі глибокої психофізіологічної і психолого-педагогічної діагностики.
Нижче наводяться методики діагностування дітей при вступі до школи. Вони допоможуть вихователю дитячого саду і вчителю початкових класів визначити ступінь зрілості дитини.
Готовність дітей до школи може визначаться за такими параметрами, як планування, контроль. Рівень розвитку інтелекту.
Планування - вміння організувати свою діяльність відповідно до її метою:
Низький рівень - дії дитини не відповідають меті;
Середній рівень - дії дитини частково відповідають змісту мети;
Високий рівень - дії дитини повністю відповідають змісту мети.
Контроль - вміння зіставити результати своїх дій з наміченою метою:
Низький рівень - повну невідповідність результатів зусиль дитини поставленої мети (сама дитина цієї невідповідності не бачить);
Середній рівень - часткове відповідність результатів зусиль дитини поставленої мети (самостійно дитина не може бачити це повна невідповідність);
Високий рівень - відповідність результатів зусиль дитини поставленої мети; дитина може самостійно зіставити всі отримані ним результати з поставленою метою.
Мотивація навчання - прагнення знаходити приховані властивості предметів, закономірності у властивостях навколишнього світу і використовувати їх:
Низький рівень - дитина орієнтується тільки на ті властивості предметів, які безпосередньо доступні органам почуттів;
Середній рівень - дитина прагне орієнтуватися на деякі узагальнені властивості навколишнього світу - знаходити і використовувати ці узагальнення;
Високий рівень - явно виражене прагнення знаходити приховані від безпосереднього сприйняття властивості навколишнього світу, їх закономірності; присутнє бажання використовувати ці знання в своїх діях.
Рівень розвитку інтелекту:
Низький - невміння слухати іншу людину, виконувати логічні операції аналізу, порівняння, узагальнення абстракції і конкретизації у формі словесних понять;
Нижче середнього - невміння слухати іншу людину; помилки у виконанні всіх логічних операцій у формі словесних понять;
Середній - невміння слухати іншу людину, прості логічні операції - порівняння, узагальнення у формі словесних понять - виконуються без помилок, у виконанні більш складних логічних операцій - абстракція, конкретизація, аналіз, синтез - допускаються помилки;
Високий - можливі деякі помилки в розумінні іншої людини і у виконанні всіх логічних операцій, але ці помилки дитина може виправити сам без допомоги дорослого;
Дуже високий - можливість слухати іншу людину, виконувати будь-які логічні операції у формі словесних понять.
Дитина до школи не готовий.
Не вміє планувати та контролювати свої дії, мотивація навчання низька (орієнтується тільки на дані органи чуття), не вміє слухати іншу людину і виконувати логічні опраціі у формі понять.
Дитина до школи готовий.
Вміє планувати і контролювати свої дії (чи прагне до цього), орієнтується на приховані властивості предметів, на закономірності навколишнього світу, прагне використовувати їх у своїх діях, вміє слухати іншу людину і вміє (або прагне) виконувати логічні операції у формі словесних понять.
Поглиблене обстеження дітей здійснюється перед вступом до школи. На підставі результатів обстеження висновок про готовність дітей до школи дає психолого-педагогічна комісія, яка складається з психолога, фізіолога, лікаря-педіатра і вчителі. В умовах різнорівневої диференціації комісія може сформувати класи 1, 2, 3 - го рівнів.
При визначенні рівня готовності дитини до шкільного навчання орієнтиром може служити карта-характеристика, в якій закладено три рівня готовності до навчання за такими параметрами:
Психологічна та соціальна готовність.
Розвиток шкільно-значущих психофізіологічних функцій.
Розвиток пізнавальної діяльності.
Стан здоров'я.
Висновок.
За порогом дошкільного дитинства дитини чекає шкільне навчання. Тому той рівень розвитку, якого досяг дошкільник, оцінюється насамперед з точки зору його готовності до школи. а готовність до школи визначається наступними якостями - пізнавальні інтереси, довільне керування поведінкою, основи логічного мислення тощо, тобто впливають особливості молодшого шкільного віку. Також впливає і внутрішня позиція школяра, тому що виникає на рубежі дошкільного і молодшого шкільного віку.
Глава II. Організація роботи з подолання дезадаптації молодших школярів
2.1 Форми і причини шкільної дезадаптації
Під адаптацією (від лат. Adapto - пристосовують) в біології розуміють пристосування будови і функцій організмів і їх груп до умови існування. У фізіології і медицині цей термін означає також процес звикання. Все більш активно поняття «адаптація» використовується в соціальних науках, у тому числі в психології та педагогіці, відображаючи прагнення представників цих наук можливо більш цілісно підійти до дитини при аналізі його стану і поведінки в процесі виховання і навчання.
Фізіологічні дослідження останніх десятиліть показує, що багато в чому здатність дитини до адаптації визначається структурно-функціональною організацією її мозку. Остання ж в силу неодночасність дозрівання окремих компонентів системи мозкового забезпечення у різних дітей складається з елементів різного ступеня зрілості. Звідси чітко виражені індивідуальні варіанти психічного розвитку дітей - одноліток, проявом чого стає і відоме розбіжність біологічного і паспортного віку. На початку систематичного навчання цей розрив може сягати півтора років, не засвідчуючи при цьому про затримку розвитку. З жалем доводиться констатувати, що показники здоров'я в останні десятиліття характеризуються різким зниженням. Аналіз результатів комплексних медико-соціологічних досліджень дозволяє виділити наступні передумови цього явища:
Порушення екологічної рівноваги у навколишньому середовищі, відбиваючись на здоров'я матері, призводить до морфофункціональних порушень вже у новонароджених;
Ослаблення репродуктивного здоров'я у дівчаток, фізичні та емоційні перевантаження жінок у сформованій системі виробничих і сімейних відносинах, що медики прямо пов'язують зі зростанням жіночих захворювань, патологією вагітності та пологів;
Зростання алкоголізму, наркоманії, пов'язаний з прорахунками в соціальній політиці та громадській інфраструктурі, а також створює потенційну загрозу народження фізично і психічного уразливого потомства;
Низька культура сімейного виховання і криза сучасної сім'ї, яка призвела до різкого зростання кількості неповних сімей, сімей з неблагополучними відносинами, що створюють грунт як для розвитку так і для посилення нервово-психічних відхилень, так і для формування соціальної занедбаності дітей;
Недоліки у медичному обслуговуванні, не дозволяють своєчасно помітити і виявити психічно загрозливих дітей, забезпечити їх необхідною медичною допомогою;
Недосконалість системи дошкільного виховання, ігнорування в організації, формах і методах педагогічної роботи об'єктивних особливостей ослаблених і психічно загрозливих дітей.
Краще всього, звичайно, адаптуються здорові діти, які виросли в благополучних умовах середовища. Дещо гірше, особливо у відношенні до навчальним вимогам, адаптуються здорові діти, обтяжені соціальними факторами ризику. Часто, однак, здорова дитина виявляється на диво стійкою до несприятливих середовищних факторів.
Щоб визначити шкільний режим, форму, дидактичну навантаження надзвичайно важливо знати і враховувати всі внутрішні умови грамотно оцінити адаптаційні умови дитини на етапі його вступу до школи.
Досить добре вивчене питання про те, на які критерії у цій оцінці слід орієнтуватися. Прогностично значними показниками низького рівня адаптаційних можливостей дитини можуть у сукупності служить наступні:
Відхилення у психосоматическом розвитку і здоров'я;
Недостатній рівень соціальної та психолого-педагогічної готовності до школи;
Несформованість психофізіологічних і психологічних передумов навчальної діяльності.
Цілісне вивчення дітей ризику показує, що загальною характеристикою цієї чужорідної групи школярів є більш низький у порівнянні з іншими дітьми якість пристосувальних, адаптаційних механізмів і значно більш виражена залежність психічного статусу, поведінки і тенденцій розвитку від умов життя та виховання. У навчальній роботі перераховані особливості проявляються в жорсткій співвіднесеності характеру і результатів діяльності таких дітей з умовами самої діяльності.
Наведу кілька фрагментів характеристик, в кожному з яких відображені конкретні труднощі адаптації дітей до школи.
З характеристики Альоші К.
До школи Олександр прийшов з інтересом. На питання: «Тобі хочеться вчиться?» - Відповів ствердно. Незабаром, однак, стало ясно, що до школи Альошу привертають суто формальні атрибути навчання. Хлопчику явно подобається новий ранець, пенал, інші навчальні приладдя, оч6ень часто він любовно погладжує їх. Йому подобається коли урок закінчується і дзвенить дзвінок. Голосно скрикуючи «Зміна», він першим кидається до дверей. До занять інтересу не проявляє. Не може зосередиться навіть на короткий час. Постійно відволікається: то сусід його доробок, то олівець впав, то на підвіконня села пташка і т.д. Під час уроку може дістати з кишені або портфеля якісь літачки, солдатики. Розставити їх на парті і грати. Часто ставить недоречні питання. Балакучий, в усе втручається, з кожного приводу робить зауваження іншим дітям, не звертаючи уваги на присутність вчителя. Про дорученнях моментально забуває. Одного разу на екскурсії йому було доручено скласти до альбому листочки, які зібрали діти. Він почав складати, але роботу не закінчив. Всі залишив і втік. На запитання: «Чому ж ти не закінчив справу?» - Відповів: «А мені вже набридло, я втомився. А хіба ти (звертаючись до вчителя) не прибрала потім? ».
З характеристики видно, що труднощі до школи у хлопчика пов'язані з соціально-психічної незрілістю, особистісним інфантилізмом, його неготовність до ролі учня.
А ось і інша характеристика, у якій по суті, теж представлені труднощі адаптації до школи інфантильного дитини. Але тут, зовнішнє вираження їх інша - в притуплених поведінкових реакціях, у пасивному опорі шкільним вимогам.
З характеристики Витим С.
«Кшкольной життя особливого інтересу Вітя не виявляв. Байдуже прийняв нову для нього шкільну обстановку. Складалося враження, що йому все давно вже знайоме. Тримається дуже тихо, непомітно і саме цим звертає на себе увагу. У ньому начебто немає такої характерної для інших дітей допитливості, жвавості реакцій. На уроках також сидить тихо. Найчастіше виявляється його повне відключення від того, що відбувається в класі. На питання за змістом уроку відповідає невлад. Навчальні завдання сприймає з працею або швидко відключається від них. Наприклад, на уроці всі діти за зразком пишуть елементи букв. Вітя написав абияк три елементи, а далі по всій мандрівниця малює кораблики. Не слухається, коли йому справи. Не тривожиться коли йому роблять зауваження. Дуже незграбний. Олівець, ручку за два місяці так і не навчився тримати в руці правильно. Склянка випадає в нього з рук. Витівки його незграбні. Під час гри частіше інших спотикається, падає. Контакт з дітьми встановлює важко. У домашній обстановці, у дворі як вдалося встановити з бесіди з матір'ю, грає переважно з дітьми молодшого віку. ».
Поряд з емоційно-вольової незрілістю в цьому випадку є і погана координація рухів, діфекти просторового орієнтування, рухова незручність, недостатня розвиненість дрібної моторики руки. Все це створює додаткові проблеми.
Механізм розвитку адаптаційних порушень.
Первинно адаптаційні порушення виявляють себе, природно, на самому верхньому, найбільш залежному від середовища етапом індивідуальної організації - соціальному та педагогічному рівні.
Педагогічний рівень шкільної дезодаптаціі
Педагогічний рівень розвитку шкільної дезодаптаціі є найбільш очевидним і усвідомленими для шкільних працівників. Він виявляє себе проблемами дитини у навчанні (діяльнісний план) та освоєння нової для нього соціальної ролі - ролі учня (онтогніенческій план).
У діяльнісному плані при несприятливому для дитини розвитку подій його первинні труднощі у навчанні (I етап) переростають в пропуски знаннях (II етап), у відставанні засвоєння освітнього матеріалу з одного або кількох предметів (III етап), в неуспішність часткову або загальну (IV етап ) і як можливий крайній випадок - у відмові від навчальної діяльності (V етап).
У отношенческом плані негативна динаміка виражається в тому, що первинно виникли на основі неуспіхів навчальної діяльності напруги у відношенні дитини з вчителем і батьками (I етап) переростають у смислові бар'єри (II етап), в епізодичні (III етап), і далі в систематичні конфлікти (IV етап),
Як крайній випадок - в (відмова від навчальної) розрив цих особистісно-значущих для нього відносин (V етап).
Статистика показує, що і навчальні, і отношенческом проблеми виявляють стійке сталість і з роками не пом'якшується, а навпаки, посилюється. Узагальнені дані останніх років констатують зростання серед учнів шкіл числа дітей, що зазнають труднощі в засвоєнні програмного матеріалу. Серед молодших школярів вони становлять 30-40%, серед учнів основної школи 50%.
Психологічний рівень шкільної дезадаптації.
Неуспішність у навчальній діяльності, неблагополуччя у відносинах з особистісно-значимими людьми, які виникли на її боці, не можуть залишити дитину байдужим. Пережиті дитиною, вони негативно впливають і на більш високий рівень його індивідуальної організації - психологічної, безпосередньо позначаються на формуванні характеру зростаючої людини, її життєвих установок, спрямованості особистості. В емоційній сфері переважає тривога, легко плаче червоніє, втрачається при найменшому зауваженні вчителя (I етап). У дитини проявляється (II етап розвитку адаптаційних порушень) та закріплюється (III етап) різні псіхозащітних реакції: на уроках він постійно відволікається, займається сторонніми справами, відбуваються протидії шкільних норм - порушення дисципліни (IV етап).
Фізіологічний рівень шкільної дезадаптації.
Найбільш вивченими на сьогоднішній день, але одночасно, найменше усвідомленими педагогами слід вважати механізм впливу шкільних проблем на здоров'я людини. У кінцевому рахунку саме тут, на фізіологічному рівні, самому глибинному рівні індивідуальної організації людини замикаються як переживання, зумовлені неуспешностью у навчальній діяльності, конфліктним характером відносин, так і непомірні витрати часу і сил на вчення.
Негативний вплив школи на здоров'я дітей відзначали багато вчених у Росії, так і за її межами. Сьогодні ж у тривожний набат б'є численна наукова та журналістська громадськість.
За яких обставин здоров'я переходить у хворобу. Які механізми цього переходу, ученим стало ясно, мабуть, найголовніше для нас, педагогів, що в недопущенні хвороби, в утриманні здоров'я, в ідеальному випадку у примноженні його вирішальна роль належить тим соціальним інститутам, які зумовлюють умови і спосіб життя дитини - в сім'ї , школі.
На етапі шкільного життя саме школа і педагоги відіграють вирішальну роль, як в діагностиці та профілактиці порушень психічного та психосоматичного здоров'я дітей.
2.2 Роль вчителя і значення сім'ї у процесі попередження дезадаптації
Позитивні емоції які дитина відчуває при навчанні з однолітками, багато в чому формують його поведінку, полегшують адаптацію в школі. і тут надзвичайно велика роль вчителя. Ми часто забуваємо, що діти дивляться один на одного очима дорослих, а в школі найчастіше очима вчителя. Стосунки вчителя дитини - індикатор ставлення до нього і його однокласників. Тим більше перший учитель завжди запам'ятовується на все життя - таке сильне враження справляє він на дітей. І своїм поводження з дітьми, своїм особистим прикладом, словами, глибоко проникають в свідомість, вмілої організацією позитивного, морального досвіду дітей, вчитель завжди може пробудити навіть затихлі моральні тенденції.
До жаль, не всі вчителі можуть не виділяти «любимчиків», не всі розуміють, що не слід привертати увагу до чиїхось невдач, недоліків, не підкреслювати непривабливі негативні якості дитини. Потрібно пам'ятати, що від негативного ставлення вчителя дитина страждає подвійно, і вчитель ставиться до нього погано, і батьки незадоволені. І, головне, також відносяться до нього діти. Тому дорослі повинні намагатися уникати негативних оцінок поведінки дитини та її шкільних успіхів. Чому при адаптації дитини до школи особливе значення має оцінка його успіхів і невдач у процесі навчання? Справа в тому, що психологія сприйняття дитиною оцінки його діяльності (а не тільки позначки як струмового) в кінцевому рахунку є оцінкою його особистості в цілому. Цьому сприяє реакція всіх оточуючих: і однолітків, і дорослих. Згадайте про що ви запитуєте в дитини, коли він приходить зі школи: «Що ти сьогодні одержав?», «Ну. Які в тебе оцінки? », Підкреслюючи тим самим важливість не процесу навчання, не інтересу до знань, а кінцевого результату - оцінки, яка завжди суб'єктивна, та й ставиться часом не за успіхи в навчанні, а за старанність, поведінку.
Зараз в проекті шкільного навчання на початковому етапі (у процесі адаптації) вчитель не повинен використовувати позначки для оцінки успіхів, для оцінки його знань і поведінки. Не повинен тому, що відмітка може бути постійною психотравмуючої ситуацією, що ускладнює адаптацію дитини до школи. але в практиці вчителям важко відмовитися від цього досить простого і наочного способу оцінки, тому замість позначки - традиційних «двійок-п'ятірок» - використовуються малюнки, «штампики», «зірочки», різні символи, значки, дифференцирующие успіхи так само, як старі п'ятірки , четвірки та трійки. «А мені сьогодні поставили штамп - Буратіно, він найкрасивіший, я краще за всіх написав. А Сашкові (сусіда по парті) нічого не поставили, і взагалі у нього в зошиті жодного штампика », розповідає першокласник. У таких випадках і штампики, і зірочки рівнозначні позначок, адже все це для дитини умовні знаки його успіхів. Офіційне відсутність відмітки не виключає залежності дитини від будь-якого такого знака, фактично оцінює його діяльність, що приносить йому радість чи смуток. Тобто ситуація тривожності безпосередньо пов'язана з відміткою, все одно зберігається. Крім того, з перших днів навчання дитина розуміє залежність свого положення в класі від позначки (у нас в класі найкращий - Альоша, у нього п'ять «зірочок», і одна велика «зірочка»), перетворює її в фетіі, в знак прагнення, досягнення.
Але часто об'єктивні причини (недостатня готовність до школи, слабке здоров'я, поганий розвиток моторики, дефекти мовного розвитку) не дозволяють досягти бажаного результату. Все це травмує дитину, створює комплекс неповноцінності, невпевненості.
Суттєвою особливістю шкільного навчання є те, що воно вимагає від усіх дітей обов'язкового виконання ряду однакових правил, яким підпорядковано все їх поведінка в школі.
У перший час перебування в школі правила пов'язані у дитини з новою позицією учня і з виконанням ним цієї нової ролі. Це схоже на виконання правил у грі. Якщо дитина взяв на себе контроль капітана або матроса, машиніста або пасажира, то він підпорядковується правилам, укладеними в цій ролі. Якщо дитина добре виконує правила поведінки в школі або в класі, «слухається вчителя», то тим самим він гарний учень насамперед у своїх власних очах. Але цього мало. Важливо, щоб виконання правил поведінки виражало ставлення учня до товаришів, до класу.
Необхідно відзначити, що першокласники, особливо в перші дні і ніделі перебування в школі, надзвичайно чутливі до виконання всіх правил. Вони в деякому сенсі формалісти: і самі намагаються неухильно дотримуватися правил, і від своїх товаришів вимагають цього. Нерідко діти вказують вчителю на недотримання правил сусідом по парті: «Він неправильно тримає ручку!», «Він не туди поклав книгу!». Цими зауваженнями вони не стільки хочуть «донести» на товариша, скільки підкреслити, що вони всі ці правила знають.
Педагог намагається прореагувати на це так, що б не порушувати між хлопцями товариських відносин і не засмучувати ненавмисного порушника: «Він теж знає як треба підняти руку, тільки забув правильно це зробити». Оскільки батькам так само доводиться стикатися з подібними «повідомленнями» дітей, вони повинні брати до уваги, як слід ставиться до них. Взагалі ж вимоги повинні бути неухильно, але виражатися вони повинні в поважній і доброжілательной формі.
Підпорядкування правилам вимагає від дитини досить розвинутого уміння «саморегулюватися». Треба сказати, що в поняття готовності до школи входить і те, наскільки дитина в змозі керувати своєю поведінкою. У дошкільному дитинстві малюк під керівництвом дорослих оволодіває не тільки еталонами і мірками, які дозволяють йому пізнати світ речей. Він засвоює «мірки» і для світу людей, а саме він опановує поступово нормами поведінки, спілкування, громадськими еталонами оцінки своїх вчинків іншими. Ці можливості оцінки наочно представлені в добре відомому вірші В.В. Маяковського «Що таке добре і що таке погано». Дошкільник вже вміє поводитися з незнайомими людьми, опанував навичками елементарного самообслуговування, особистої гігієни. Він навчився найпростішим навичкам колективної роботи та спілкування. У дитини склалося вміння співвідносити свою поведінку з вимогами старших, з'явилися переживання морального характеру: йому соромно, якщо він зробив щось, що дорослі не схвалюють; він радіє, коли його похвалили за хороший вчинок, він відчуває відоме занепокоєння, коли не виконав приписів дорослого; переживає образи і невдоволення.
Дитина ще до вступу до школи має доступні її віком обов'язки, несе за їх виконання відповідальність. Він може гуляти з молодшим братиком, доглядати за ним, дбає про корм рибок або поливати квіти, допомагати мити посуд або накривати на стіл. Важливо тільки, щоб ці доручення були постійними і щоб батьки не поспішали робити за дитину те, що він забув чи просто не захотів виконати.
На жаль, зустрічаються такі батьки, які взагалі оберігають своїх дітей від виконання будь-яких обов'язків.
Для дитини важливо почуття успіху, коли мета досягнута, коли вміння освоєно. Зрозуміло цей успіх слід помітити й дорослим: їх схвалення є сильним «підкріпленням» в першу пору вчення.
На жаль, цікавлячись тим, як навчається дитина, батьки часом мають на увазі лише те, як засвоїв він передбачені програмою навички та знання. Це одностороннє, обмежене уявлення про навчання. Своїм змістом і формою організації навчання виховує і формує певні риси і властивості особистості людини. Більш того, освітні завдання навчання можуть бути добре вирішені тільки тоді, коли на висоті його виховна сторона.
Наведу кілька прикладів правил, що відносяться безпосередньо до навчання: «Не спізнюйся на уроки». Звичайно можна сказати, що запізнюватися не добре, бо не почуєш якісь важливі пояснень вчителя, відстанеш від класу. Але правильніше буде підкреслити перш за все, що спізнюється заважає спільній роботі, відволікає.
Або: «Уважно слухай пояснення вчителя ....». поясніть, що може вийде так: вчитель помітить, що ти слушаешб неуважно, відволікаєшся, не розумієш тепер про що він говорить, - і змушений буде повторювати для тебе спеціально; всі інші втрачають час.
А вже такі речі як «... .. допомагай товаришам краще вчиться ... .. »зрозумілі самі собою.
Вести себе «як потрібно» вдається відразу далеко не всім: одні розмовляють на уроках, інші «крутяться», треті, не спитавшись «включаються» в розмову вчителя із які відповідають біля дошки. Це зовсім не «злісні порушники дисципліни», їхні промахи - переважно - від невміння поводитися; але так чи інакше, вони заважають вчителеві - доводиться унпімать чи карати пустунів.
Коли такі осуду випадають на долю дитини з перших днів і постійно, первісна тяга до школи може швидко зміниться спочатку антипатією до вчительки, а потім і небажанням вчиться. Школа виявилася джерелом неприємностей - як же тут зберегти любов до неї?
Реальний шлях впливу, якщо вас закликають «вжити заходів», не в одних лише закидах, як і не в абстрактних закликах «добре себе поводити» (чи впевнені ви, що малюк розуміє, що від нього конкретно потрібно?). ось тут і треба ясно і чітко показати йому, чому належить навчиться, раз він т6еперь школяр.
Який допомоги чекає школа від батьків? Не секрет, що іноді приготування домашніх завдань займає у молодших школярів надмірно багато часу, а це призводить до перевантаження дітей і навіть відбивається на їх здоров'ї, хоча час, передбачений для щоденної домашньої роботи, не повинно перевищувати у другому класі 30 хвилин, а в 3 -4 класах - 1 години. Учням 1 класів домашнє завдання не дається.
А тепер поговоримо про організацію домашніх завдань.
Справа в тому, що якщо завдання не підготовлено все попередньої роботою в класі і дитина не знає досить точно, як його треба виконати, то до приготування уроків у «пожежному порядку» залучаються старші, які в даному випадку так само не мають орієнтирів вірного виконання завдання і не можуть навіть запитати в дитини: «А як ви це робили в класі?».
Часто їхні вимоги й пояснення не співпадають з вимогами і поясненнями вчителя, і це призводить до конфлікту між дитиною і «домашніми вчителями» - батьками, старшими братами і сестрами.
Створюється атмосфера емоційної незадоволеності, негативне відношення до приготування домашніх завдань, яке потім переноситься на шкільні заняття взагалі.
Якщо дитина недостатньо добре знає спосіб виконання завдання, то він може вдатися до нераціонального способу і, використовуючи його, закріплювати неправильний звичка. Так, як при вирішенні арифметичних прикладів діти, прагнучи насамперед отримати правильний результат. Вдаються до рахунку на пальцях. Результат-то вони одержують, може бути і правильний, але спосіб, який вони використовує і який внаслідок такої вправи закріплюється, - шкідливий. Так самостійні домашні завдання можуть принести не користь, а шкоду.
Зі сказаного випливає кілька висновків для батьків. Якщо протягом досить тривалого часу вони спостерігають, що їх дитині доводиться як би заново відкривати навчальний матеріал, то їх повинно насторожити: щось явно не в порядку. Можливо дитина пасивний у класі, просто «відсиджується». Або клас відстає від програми і вчитель, не знаходячи кращого виведення, переносить на будинок частина роботи, яка має бути виконана в класі. Своєчасні сигнали від батьків допоможуть педагогу вчасно перебудуватися, знайти інший вихід з положення. Останній варіант найскладніший, але вважаємо, що формула «спільна робота сім'ї і школи» розрахована не тільки на легкі випадки ...
Самостійні домашні завдання можуть допомагати у зміцненні громадської позиції школяра, його нове положення в сім'ї і серед товаришів. Вони важливі і тим, що виконується поза безпосереднього контролю вчителя і вимагає особливої пильності. Вчитель в класі може і не втручатися в роботу кожного окремого учня, але вже сама його присутність робить поведінку підконтрольним. Організованість і довільність поведінки виявляється і виховується в самостійній роботі.
Зі сказаного ясно, що дитина дійсно повинен самостійно виконати домашнє завдання. У тому випадку втручання дорослих у приготування домашніх завдань настільки ж шкідливо як і цілковита неувага до уроків молодшого школяра.
Про успішність домашньої роботи батьки, як правило, судять за відмітками, з якими діти повертаються зі школи. І естевтсвенно, хочеться, що б ці позначки були хорошими. Але звідси не випливає, що перші ж труднощі школяра батьки повинні брати на себе.
Розібратися в заданому дитина повинна сама. Якщо батьки, керуючись найкращими намірами, надто активно втручаються у підготовку домашніх завдань не дають учневі як слід подумати, підказують рішення задачі, а іноді м'яч самі виконують всю роботу, то маленькому школяру залишається єдина самостійна обов'язок - переписати, зроблене мамою чи татом в зошит .
Тому хотілося б порекомендувати батькам проявляти більшу обережність у керівництві домашньої роботи дітей. Реальний випадок: батьки виявляють інтерес до того, як йдуть справи у дитини і обмежують свою допомогу тим, що організують зовнішні умови для роботи: постійне робоче місце, хороше світло, свіже повітря ..
2.3 Методики, використані при виявленні особливостей адаптації молодшого школяра
Існують різні методики і методи, які використовують у своїй роботі вихователі дошкільних установ, вчителі початкових класів. Розглянемо деякі з них.
Методи діагностичної діяльності.
На етапі фронтального вивчення в якості основного методу діагностики шкільної зрілості дітей, найбільш доцільно використовувати метод педагогічного тестування.
Цей метод дозволяє за короткий час продіагностувати всіх вступників до школи дітей з такого важливого показника їх шкільної зрілості, як сформульовані психологічних і психофізіологічних передумов навчальної діяльності.
Завдання - всього їх сім, і вони представлені у додатку 3 - побудовані таким чином, що пропонуючи дитині звичну і доступну для нього діяльність (срісовиваніе, малювання, розфарбовування), вони в сукупності дозволяють виявити актуальний рівень розвитку всіх найбільш значимих передумов навчальної діяльності:
Регуляторно-динамічних (утримує чи дитина поставлене перед ним завдання, чи може самостійно у відповідності із завданням вибрати потрібні засоби діяльності, спланувати її, перевірити отриманий результат, знайти і виправити помилки);
Інтелектуально-перцетівних (здатний чи дитина адекватно сприйняти інформацію, що пред'являється зорово і на слух, визначити в ній головне, виділити закономірності, здійснити дії класифікації та узагальнення);
Психофізіологічних (наскільки розвинена в дитини дрібна моторика руки, кінестіческая чутливість, комбінатфіка, координація в системі «око-рука»).
Кожне завдання супроводжується описом її цільового призначення, умов виконання, якісною характеристикою типових рівнів виконання, які служать критеріями оцінки виконаних робіт.
Передбачена методикою єдина система оцінювання з чотирирівневої шкалою, дозволяє здійснювати порівняльний аналіз якості виконання кожного окремого завдання, виявляючи сильні і слабкі сторони у конкретних учнів. Пред'являючи діагностичні завдання дітям, педагог ні в якому разі не підкреслює їх винятковості. Завдання діти виконують самостійно. Підсумки фронтального вивчення дітей знаходять відображення у зведеній таблиці - вона знаходиться у додатку. (Додаток 1)
Виявити рівень звукової диференціації сприйманого на слух матеріалу, готовність до навчання, пов'язану зі здатністю очі слідувати по впорядкованого ряду знаків і з умінням дитини без помилок цей ряд називати, допоможуть завдання: 1) «Повторення дитиною прогавили ритму», 2) «Послідовне називання ( «читання») кольорових гуртків (методична інструментування завдань Н. В. Нечаєвої) - знаходиться в додатку 3.
Розглянемо методи спостережень. Значимість спостереження як методу вивчення дитини важко переоцінити. Систематичні, цілеспрямовані спостереження, які можуть вести безпосередньо і щодня спілкуються з дитиною особи - батьки, вихователі дошкільного закладу, шкільні вчителі, по властивості багатьох педагогів представляють собою один з самих надійних і достовірних методів вивчення дитинства. Спостереження повинні бути належним чином організовані.
Засобом організації спостережень може стати єдина програма вивчення дитини на етапі шкільного старту, де зафіксовані ті важливі для шкільного життя сторони розвитку, на яке повинна бути звернена перш за все увагу спостережень.
Найбільш зручною формою організації спостережень батьків може стати адресована їм анкета. (Див. у додатку 4, таблиця № 2).
Важливе місце в оцінці шкільної зрілості належить і тим спрямованим спостереженнями, які здійснюють на етапі входження дитини у шкільному житті вчитель.
Основною формою організації навчальної роботи в школі продовжує залишатися урок. Тому спостерігає вчитель дітей на уроках.
Цілі спостереження вчителя можуть бути різними. На початковому етапі вчитель з їх допомогою він визначає готовність дітей до шкільного навчання, шкільну зрілість. Об'єктом уваги стає безумовно характеризують розвитку особистості.
У процесі спостереження на уроках потрібно встановити, якою мірою, підкоряючись вимогам вчителя, вміє організувати свої дії, погодити їх у просторі, часі, послідовності з діями інших дітей. Учитель повинен зазначати, як учень включається у навчальну роботу, реагує на вказівки, наскільки зосереджений, як швидко втомлюється, в яких формах виражається стомлення.
Процесом уважних спостережень повинен стати процес виконання школярем навчальних завдань. Важливо простежити, як дитина приступає до виконання завдання, чи достатньо він уважний, чи звертається за допомогою до педагога, як сприймає допомогу, чи може оцінити свою роботу.
Спостереження не має обмежуватися лише рамками уроку. Багатий матеріал для виявлення загального розвитку дітей дають спостереження за ними під час екскурсій і прогулянок, їхні відповіді на питання, що вимагають опису окремих частин розглядає предмета, знаходження в предметах схожість і відмінність. Особливу увагу слід звернути на питання, що задаються самими учнями. За характером цих питань можна отримати уявлення про те, наскільки дитина допитливий, які сторони та якості предмета привертають його увагу, в якій формі він висловлює свої думки.
Сукупність усіх перерахованих відомостей необхідна для того, щоб вирішити питання про рівні шкільної зрілість дитини, скласти уявлення про особливості його особистості.
Розглянемо наступний метод вивчення школярів - бесіда.
Досвідчені вчителі початкових класів завжди починають вивчення своїх учнів з попереднього знайомства з ними. Шляхи, прийоми такого знайомства дуже різноманітні. Більшість вчителів ще задовго до початку шкільних занять вважають за необхідне побувати в дитини дама, у невимушеній домашній обстановці зустрінеться зі своїми майбутніми учнями та їх батьками.
Багато вчителів відвідують навчальні заняття в дитячому садку, де виховуються їхні майбутні вихованці. Вже на цьому етапі вони відзначають дітей, якого вимагатимуть особливої уваги, спробують знайти відповіді на виниклі щодо них питання. Багато в чому допомагають особисті бесіди з батьками, вихователями дитячого саду. З бесід з матір'ю або бабусею вчитель може дізнатися, яким народилася дитина, коли він почав ходити, які хвороби переніс у ранньому дитинстві і в більш пізньому віці, яке здоров'я дитини, в якому стані знаходиться його нервова система, органи чуття. У яких умовах зростав дитина, як його виховували, до чого привчали, в якому напрямку намагалися чинити на нього вплив, якими методами і прийомами користувалися, який був результат.
У бесіді з вихователем дитячого садка вчителя має цікавити насамперед такі моменти, як-то: чи була дитина активним, рухливим, життєрадісним, чи любив брати участь у творчих іграх, в яких саме і на яких ролях, чи виявляв фантазію, ініціативу, кмітливість; в кокой міру його дії були послідовними і цілеспрямованими, які були улюблені заняття. Виключно важливо з'ясувати, як дитина поводилася на навчальних заняттях, наскільки був дисциплінований, чи міг слухати вказівки вихователя, як реагував на оцінку. Слід так само з'ясувати, з якими труднощами стикався вихователь у своїй роботі з даними дитиною.
Розмову як метод вивчення дитини можуть використовувати і члени шкільного консиліуму. Тут важливо звернути увагу на те, щоб розмова проходила природно, невимушено, неформально, ні в якому разі не була схожа на іспит.
Бесіда з дитиною перш за все повинна встановити контакт з ним. Вчителю важливо зрозуміти, чи є у дитини психологічний настрій на школу, бажання навчатися. Бесіда повинна сприяти виявленню кругозору майбутнього школяра, здатності орієнтуватися в часі і просторі, розкрити володіння мовними засобами. Навичками зв'язного мовлення.
У процесі бесіди виявляється підготовленість дитини до школи - знання літер, вміння читати, подання про склад числа, про форму предметів, величину.
Висновок
Висока навчальна мотивація і висока працездатність обумовлює успішність оволодіння навчальною діяльністю, а значить, задоволеність результатами докладених зусиль. Це забезпечує психологічне благополуччя дитини, отже, успішну адаптацію його до школи. І навпаки, низький рівень мотивації, низька працездатність ведуть до невдач у навчальній діяльності, незадоволеності її результатами. Значить, неблагополуччя психофізичного статусу організму дитини призводить у результаті до шкільної дезадаптації та виникнення труднощів навчання. Вчителю необхідно постійно працювати над підвищенням рівня навчальної мотивації, створюючи дитині ситуацію успіху на уроці. Під час зміни, в позашкільній діяльності, у спілкуванні з однокласниками. Однак слід пам'ятати, що низька навчальна мотивація - теж наслідок якихось причин, найчастіше йдуть із сім'ї. Таким чином, успіх усунення причини криється в цілеспрямованій індивідуальній роботі не тільки з дітьми, а й з їхніми батьками.
Заходи щодо підвищення працездатності учнів також повинні бути засновані на з'ясування причин. Низька працездатність буває частіше пов'язана з неблагополуччям в стані дитини. При поганій працездатності слід перш за все поглиблене медичне обстеження дитини з урахуванням особливостей його раннього розвитку, вивчити сімейну ситуацію та стиль сімейного виховання, режим дня учня. Протягом усього навчального року з цими дітьми повинен працювати психолог, вивчаючи рівень сформованості пізнавальних процесів, причини які долають труднощів. Психолог і логопед ведуть з ними розвиваючі заняття.
Висновок
У зв'язку з вищесказаним стає очевидним, що без досліджень психічної адаптації буде неповним розгляд будь-якої проблеми психічного невідповідності, а аналіз описаних аспектів адаптаційного процесу представляється невід'ємною частиною психології людини.
Таким чином, проблема психічної адаптації являє собою важливу галузь наукових досліджень, розташовану на стику різних галузей знання, які одержують у сучасних умовах все більшого значення. У зв'язку з цим адаптаційну концепцію можна розглянути як один з перспективних підходів до комплексного вивчення людини.
Щоб допомогти вирішити дитині його психічні проблеми, треба фактично провести адаптацію його організму до умов стандартного урочного навчання. Така адаптація можлива тільки в тому випадку, якщо вона буде відображатися на існуючі особливості дитини (його актуальний рівень розвитку) і проходить у зоні його найближчого розвитку (щодо організації його психічних процесів) в напрямку необхідних змін. При правильному визначенні конкретних психологічних проблем дитини і КОНСАЛИДАЦИЯ зусиль психолога, вчителя і батьків при здійсненні розглянутих компонентів корекційної роботи бажані зміни у дитини зазвичай неминуче відбуваються і він дійсно починає адаптуватися до особливостей умов засвоєння знань в ситуації уроку. У непростій ситуації опиняються діти, вперше переступили шкільний поріг. зі звичного світу сім'ї або дитячого саду вони потрапляють в різновікову і багатолику середу, де замість гри пропонують розумову працю. Першокласникам важко пристосуватися або адаптуватися до нових умов. Треба допомогти їм безболісно пройти такий життєвий етап. Адаптаційний період в школі призначений для створення доброзичливої атмосфери, що дозволяє школярам і вчителю зрозуміти один одного і знайти для кожного оптимальну позицію.