Олексій Сергійович Лучінін

Психодіагностика

Шпаргалки -

«Психодіагностика»: ЕКСМО; Москва; 2008

Анотація

Шпаргалки з психодіагностики - на допомогу студентам на заліках та іспитах. Містять весь необхідний теоретичний мімнімум. Використовуй сам, передай однокурсникам і буде вам щастя під час сесії. Студенту без шпаргалки нікуди! Зручне і красиве оформлення, інформаційні відповіді на всі питання курсу "Психодіагностика" відповідно до Державного освітнього стандарту.

Для студентів вузів.

Зміст

1. Експериментальна психологія. Роботи В. Вундта, Ф. Гальтона, Г. Еббінгаузом, Д. Кеттелла

2. Диференціальна психологія. Виникнення тестування як результат практичних запитів медицини, педагогіки та індустріалізації виробництва

3. Біхевіоризм як теоретична основа тестування. Поведінка як сукупність реакцій організму на стимули. Роботи Дж. М. Кеттела, А. Біне

4. Шкала Біне-Симона. Поняття «розумового віку». Шкала Стенфорд-Біне. Поняття про «інтелектуальному коефіцієнті» (IQ). Роботи В. Штерна

5. Масове обстеження великих груп випробовуваних. Роботи А. С. Отіса. Поява армійських тестів «Альфа» і «Бета»

6. Факторний аналіз. Двофакторна теорія здібностей Ч. Спірмена. Багатофакторна теорія здібностей Т. Л. Кіллі і Л. Терстона

7. Тести досягнень. Опитувальники. Інтроспекціонізм як теоретична основа методу. Роботи Ф. Гальтона, А. Біне, Р. Вудвортса

8. Проективні техніки. Ассоціанізм. Метод вільних словесних асоціацій Ф. Гальтона. Психоаналіз як теоретична основа розвитку проективних методик

9. Матеріалістична основа в російській експериментальної психології. Праці І. М. Сєченова та І. П. Павлова. «Рефлексологія» В. М. Бехтерева

10. Перші в Росії лабораторії експериментальної психології

11. Розвиток психодіагностики та психотехніки в радянський період. «Вимірювальна шкала розуму» А. П. Болтунова

12. Операціоналізація і верифікація - основні вимоги, що пред'являються до понять і методів психодіагностики

13. Бланкові, опитувальні, рисункові і проективні психодіагностичні методики

14. Загальні критерії класифікації психодіагностичних методик. Поняття про наукові і практичних методиках

15. Обмеження, переваги і недоліки різних типів психодіагностичних методик

16. Переваги методу тестів

17. Недоліки методу тестів

18. Надійність психодіагностичних методик. Стандартна помилка вимірювання. Поняття про метод вимірювання ретестовой надійності

19. Стандартизація процедури обстеження. Взаємозв'язок надійності та валідності. Надійність паралельних форм

20. Надійність частин тесту. Рівняння Спирмена-Брауна. Визначення коефіцієнта надійності за допомогою формул Фланаган і Рюлона

21. Визначення валідності. Найважливіші складові валідності

22. Основні типи валідності. Поняття «комплексу валідності». Обгрунтування необхідності періодичної валидизации психодіагностичних методик

23. Конструктная валідність. Конвергентна і дискримінантний валідності

24. Факторна валідність

25. Диференціальна валідність. Валідність за віковою диференціації

26. Критеріальна валідність

27. Синтетична і інкрементний валідності

28. Поточна та емпірична валідності

29. Прогностична валідність

30. Змістовна валідність. Етапи валидизации

31. Очевидна, екологічна, ілюзорна (помилкова) валідності

32. Критерій валідності. Основне психометричне нерівність. Типи критеріїв валідності

33. Математичне вираз критерію валідності (коефіцієнт Гілфорда). Основні схеми валидизации психодіагностичних

34. Тестові норми. Кореляція якісних ознак

35. Рангова кореляція

36. Вимірювальні та метричні шкали

37. Номінативні шкали

38. Порядкові шкали

39. Тестова батарея

40. Міннесотський багатоаспектний особистісний опитувальник

41. Опитувальник «Шістнадцять особистісних факторів"

42. Факторний аналіз

43. Шкала «Прояви тривожності». Опитувальник самоставлення

44. Особистісні опитувальники Айзенка

45. Опитувальник рівня суб'єктивного контролю

46. «Неіснуюче тварина». «Намалюй людини»

47. Тест тематичної апперцепції

48. Тест Роршаха

49. Шкали вимірювання інтелекту Векслера

50. Шкала пам'яті Векслера

51. Коса Кубики

52. Комп'ютерні тести

53. Контрольні шкали. «Завершення пропозиції»

54. Критеріально-орієнтовані тести

55. Кодування тестових оцінок. Шкальні оцінки

56. Психологічний діагноз. Висновок

1. Експериментальна психологія. Роботи В. Вундта, Ф. Гальтона, Г. Еббінгаузом, Д. Кеттелла

Психодіагностика як особлива наукова дисципліна пройшла значний шлях розвитку та становлення.

Психологічна діагностика виділилася з психології і почала складатися на рубежі XX ст. Її виникнення було підготовлено кількома напрямками в розвитку психології.

Психодіагностика зросла з експериментальної психології, а її виникнення в 1850-1870-і рр.. пов'язано із зростанням впливу природознавства на область психічних явищ, з процесом «фізіологізаціі» психології. Першими експериментальними методами психологію забезпечили інші науки, головним чином фізіологія.

Початком виникнення експериментальної психології умовно вважається 1878 р., так як саме в цьому році Вільгельм Вундт (1832-1920) заснував у Німеччині першу лабораторію експериментальної психології.

За зразком лабораторії Вундта створюються подібні експериментальні лабораторії та кабінети не лише в Німеччині, а й в інших країнах (Франції, Голландії, Англії, Швеції, Америці).

Розвивається експериментальна психологія впритул підійшла до вивчення таких психічних процесів, як мовні асоціації - метод вільних словесних асоціацій Гальтона. Відразу ж після публікації Ф. Гальтона в 1897 р. Вундт використовував асоціативну методику у своїй лабораторії.

Проте автором, який створив перший, власне психологічний експериментальний метод, був Герман Еббінгауз (1850-1909), який вивчав закони пам'яті, використовуючи для цього набори безглуздих складів. Цим методом Еббінгауз відкрив шлях експериментальному вивченню навичок.

Американський психолог Джеймс Кеттел (1860-1944) досліджував обсяг уваги і навички читання. За допомогою тахістоскопа (приладу, що дозволяє пред'являти випробуваному зорові стимули на короткі відтинки часу) він визначав час, необхідний для того, щоб сприйняти і назвати різні об'єкти: форми, літери, слова і т. д. Проводячи експерименти з читанням букв і слів на обертовому барабані, Кеттелла зафіксував феномен антиципації («забігання» сприйняття вперед).

Так, на рубежі XX ст. в психології утвердився об'єктивний експериментальний метод, який почав визначати характер психологічної науки в цілому. З впровадженням в психологію експерименту і появою завдяки цьому нових критеріїв науковості її представлень створилися передумови для зародження знань про індивідуальні розходження між людьми.

2. Диференціальна психологія. Виникнення тестування як результат практичних запитів медицини, педагогіки та індустріалізації виробництва

Диференціальна психологія стала ще одним джерелом розвитку психодіагностики. Поза уявлень про індивідуально-психологічних особливостях, які є предметом диференціальної психології, неможливо було б виникнення психодіагностики як науки про методи їх вимірювання.

Але диференційно-психологічне вивчення людини не було простим логічним розвитком експериментально-психологічного. Воно складалося під впливом запитів практики, спочатку медичної та педагогічної, а потім і індустріальної. Однією з основних причин, що зумовили зародження психодіагностики, потрібно вважати висунуту лікарською практикою потреба в діагностиці та лікуванні розумово відсталих і душевнохворих людей.

Одна з ранніх публікацій, присвячених питанням розумової відсталості, належить французькому лікаря Ж. Є. Д. Еськироль, прагнув диференціювати різні ступені розумової відсталості. Інший французький лікар Е. Сеген перший приділив увагу навчанню розумово відсталих дітей з допомогою особливих методик. Їх роботи внесли певний внесок у розробку методів, які допомагали визначити розумову відсталість.

Між теоретичними положеннями, що розвиваються у рамках загальної психології, і основами психодіагностики простежується тісний внутрішній взаємозв'язок. Уявлення про закономірності розвитку і функціонування психіки є відправним пунктом при виборі психодіагностичної методології, конструюванні психодіагностичних методик, їх використанні на практиці.

Історія психодіагностики - це й історія появи основних психодіагностичних методик, і розвиток підходів до їх створення на основі еволюціонування поглядів про природу і функціонуванні психічного.

У зв'язку з цим цікаво простежити, як формувалися деякі важливі психодіагностичні методи в рамках основних шкіл психології.

3. Біхевіоризм як теоретична основа тестування. Поведінка як сукупність реакцій організму на стимули. Роботи Дж. М. Кеттела, А. Біне

Тестові методи прийнято пов'язувати з біхевіоризму. Біхевіоризм ввів в психологію в якості ведучої категорію поведінки. Поведінка, згідно бихевиористской концепції, є єдиним об'єктом вивчення психології. Тому мета діагностики зводилася спочатку до фіксації поведінки. Саме цим займалися перші психодиагноста, які розробили метод тестів (термін введений Ф. Гальтон).

Першим дослідником, вжив у психологічній літературі термін інтелектуальний тест, був Дж. М. Кеттелла. Він висловив думку про те, що наукова і практична цінність тестів зросте, якщо умови їх проведення будуть однаковими. Так вперше була проголошена необхідність стандартизації тестів для того, щоб стало можливим порівняння їх результатів, отриманих різними дослідниками на різних випробуваних. Повернувшись до Америки після роботи в лабораторії Вундта і читання лекцій в Кембриджі, він негайно почав застосовувати тести в влаштованої ним при Колумбійському університеті лабораторії (1891).

Слідом за Кеттелла та інші американські лабораторії почали застосовувати метод тестів. У 1895-1896 рр.. в США були створені два національних комітету, покликаних об'єднати зусилля тестологів і додати загальний напрямок тестологіческого робіт.

Метод тестів набув широкого поширення. Новий крок у його розвитку був зроблений французьким лікарем і психологом А. Біне (1857-1911), творцем самої популярної серії тестів. Була потрібна інформації про вищі психічні функції, що позначаються звичайно поняттями «розум», «інтелект».

У 1904 р. Міністерство освіти доручило Біне зайнятися розробкою методик, за допомогою яких можна було б відокремити дітей, здатних до навчання, але ледачих і не бажаючих учитися, від страждаючих природженими дефектами і не здатних вчитися у нормальній школі. Потреба в цьому виникла у зв'язку з введенням загальної освіти. Одночасно треба було створення спеціальних шкіл для розумово неповноцінних дітей.

Біне у співпраці з Анрі Симоном провів серію експериментів з вивчення уваги, пам'яті, мислення у дітей різного віку (починаючи з трьох років). Проведені на багатьох випробуваних експериментальні завдання були перевірені за статистичними критеріями і стали розглядатися як засіб визначення інтелектуального рівня.

4. Шкала Біне-Симона. Поняття «розумового віку». Шкала Стенфорд-Біне. Поняття про «інтелектуальному коефіцієнті» (IQ). Роботи В. Штерна

Перша шкала (серія тестів) Біне-Симона з'явилася в 1905 р. Біне виходив з уявлення про те, що розвиток інтелекту відбувається незалежно від навчання, в результаті біологічного дозрівання.

Шкала А. Біне в редакціях (1908 і 1911) була переведена на німецьку та англійську мови, відрізнялася тим, що в ній був розширений віковий діапазон дітей - до 13 років, збільшено число завдань і введено поняття розумового віку.

Завдання в шкалах Біне були згруповані по віку (від 3 до 13 років). Дітям до 6 років пропонувалося по чотири завдання, а дітям старше 6 років - шість завдань. Завдання підбиралися шляхом дослідження великої групи дітей (300 осіб).

Показником інтелекту в шкалах Біне був розумовий вік, який визначався по успішності виконання тестових завдань.

Друга редакція шкали Біне послужила основою роботи з перевірки і стандартизації, проведеної в Стенфордському університеті (США) колективом співробітників під керівництвом Л. М. Термена. Цей варіант був запропонований у 1916 р., мав багато серйозних змін у порівнянні з основним і був названий шкалою Стенфорд-Біне. Основних відмінностей від тестів Біне було два: введення в якості показника по тесту коефіцієнта інтелектуальності (IQ), що визначається відношенням між розумовою і хронологічним віком, і застосування критерію оцінки тестування, для чого вводилося поняття статистичної норми.

Коефіцієнт IQ був запропонований В. Штерном, який вважав істотним недоліком показника розумового віку те, що одна і та ж різниця між розумовою і хронологічним віком для різних вікових ступенів має неоднакове значення. Штерн запропонував визначати приватне, одержуване при розподілі розумового віку на хронологічний. Цей показник, помножений на 100, він і назвав коефіцієнтом інтелектуальності. Так можна класифікувати нормальних дітей за ступенем розумового розвитку.

Іншим нововведенням стенфордський психологів з'явилося використання поняття «статистичної норми». Норма стала тим критерієм, за яким можна було порівнювати індивідуальні тестові показники і тим самим оцінювати їх, давати їм психологічну інтерпретацію.

Шкала Стенфорд-Біне була розрахована на дітей віком від 2,5 до 18 років. Вона складалася із завдань різної труднощі, згрупованих за віковими критеріями.

5. Масове обстеження великих груп випробовуваних. Роботи А. С. Отіса. Поява армійських тестів «Альфа» і «Бета»

Наступний етап розвитку психологічного тестування характеризується зміною форми проведення тестового випробування. Всі тести, створені в першому десятилітті XX ст., Були індивідуальними і дозволяли вести досвід тільки з одним випробуваним. Використовувати їх могли лише спеціально підготовлені люди, що мали досить високу психологічну кваліфікацію.

Практика вимагала діагностувати великі маси людей з метою відбору найбільш підготовлених до того чи іншого виду діяльності, а також розподілу по різних видах діяльності людей відповідно до їх індивідуальними особливостями. Так в США в період Першої світової війни з'явилася нова форма тестових випробувань - групове тестування.

Необхідність якнайшвидше відібрати, розподілити півторамільйонну армію рекрутів по різного роду службам, школам та училищам змусила спеціально створений комітет доручити А. С. Отісу розробку нових тестів. Так з'явилися дві форми армійських тестів - «Альфа» і «Бета». Перша призначалася для роботи з людьми, що знають англійську мову, друга - для неписьменних та іноземців. Після закінчення війни ці тести продовжували широко застосовувати.

Групові тести використовувалися переважно в системі освіти, в промисловості, в армії.

1920-і рр.. характеризувалися справжнім тестовим бумом. Швидке і широке поширення тестології було обумовлено перш за все її спрямованістю на оперативне рішення практичних задач.

Протягом першої половини XX ст. фахівцями в області психологічної діагностики було створено безліч різноманітних тестів. При цьому, розробляючи методичну сторону тестів, вони доводили її до досконалості. Всі тести ретельно стандартизувалися на великих вибірках; тестологи домагалися того, щоб всі вони відрізнялися високою надійністю і хорошою валидностью.

Валидизация виявила обмежені можливості тестів інтелекту: прогнозувати на їх основі успішність виконання конкретних, досить вузьких видів діяльності часто не вдавалося. Була потрібна, крім знання загального рівня інтелекту, додаткова інформація про особливості психіки людини. Так виник новий напрям в тестології - тестування спеціальних здібностей, яке спочатку покликане було лише доповнити оцінки тестів інтелекту, а згодом виділилося в самостійну область.

6. Факторний аналіз. Двофакторна теорія здібностей Ч. Спірмена. Багатофакторна теорія здібностей Т. Л. Кіллі і Л. Терстона

Тестові батареї (комплекти) створювалися для відбору вступників в медичні, юридичні, інженерні та інші навчальні заклади. Основою для побудови комплексних батарей тестів здібностей стало застосування особливої ​​техніки обробки даних про індивідуальні розходження і кореляції між ними - факторного аналізу. Факторний аналіз дозволяв точніше визначити і класифікувати спеціальні здібності.

Англійський психолог Чарльз Спирмен в 1904 р. прийшов до висновку, що позитивна кореляція між тестами на різні здібності виявляє деякий загальний генеральний фактор. Він позначив його буквою g (від англ. General - «загальний»). Також у кожній з них виявляється специфічний фактор, властивий тільки даному виду діяльності (S-фактор).

Теорію Ч. Спірмена називають двухфакторной: метою психологічного тестування повинно бути вимір д у індивідів. Якщо такий фактор проявляється у всіх досліджуваних психічних функціях, то його наявність є єдиною підставою для передбачення поведінки індивіда в різних ситуаціях. Вимірювання специфічних факторів сенсу не має, оскільки вони можуть виявити себе тільки в одній ситуації.

Терстон виділив 12 чинників, які він позначив як первинні розумові здібності: словесне розуміння, швидкість мови, числовий фактор, просторовий фактор, асоціативна пам'ять, швидкість сприйняття, індукція (логічне мислення) і ін Число когнітивних факторів на сьогоднішній день - 120.

На основі факторних досліджень створювалися багатофакторні батареї тестів здібностей, що дозволяють вимірювати індивідуальний рівень кожної з здібностей. Найбільш відома серед них - Батарея тестів загальних здібностей (GATB), що включає тести здібностей для конкретних професій.

Сьогодні факторний аналіз - це вища ступінь лінійних кореляцій. Факторний аналіз і видобуваються за допомогою цього аналізу факти не завжди вірно відображають залежності між психічними процесами.

Спеціальні здібності трактуються не як індивідуальні особливості, що виникли в результаті впливу вимог суспільства на індивіда, а як особливості, споконвічно властиві даній індивідуальній психіці. Таке трактування породжує логічні труднощі.

До можливостей факторного аналізу потрібно ставитися з обережністю і не вважати цей аналіз універсальним інструментом вивчення психіки.

7. Тести досягнень. Опитувальники. Інтроспекціонізм як теоретична основа методу. Роботи Ф. Гальтона, А. Біне, Р. Вудвортса

Тести досягнень на відміну від тестів інтелекту відображають вплив спеціальних програм навчання на ефективність вирішення тестових завдань. В Америці тести досягнень почали використовуватися при відборі співробітників на державну службу вже з 1872 р.

Тести досягнень відносяться до найбільш численної групи діагностичних методик. Одним з найбільш відомих і широко застосовуваних досі тестів досягнень є Стендфордський тест досягнень (SAT) (1923). З його допомогою оцінюється рівень навченості в різних класах середніх навчальних закладів. Подальший розвиток тестів досягнень привело до появи в середині XX ст. Критеріально-орієнтованих тестів.

Опитувальники є найпершими психодіагностичні методи, запозиченими психологами з природознавства.

Опитувальники - це велика група методик, завдання яких представлені у вигляді питань або тверджень, а завданням випробуваного є самостійне повідомлення деяких відомостей про себе у вигляді відповідей. Теоретичною основою цього методу можна вважати інтроспекціонізм. Виниклий в глибоку давнину в рамках релігійної ідеології, він містив тезу про непізнаваність духовного світу, про неможливість об'єктивного вивчення психічних явищ. Звідси випливало припущення, що, крім самоспостереження немає інших способів вивчення свідомості людини.

Поява перших психодіагностичних опитувальників пов'язане з ім'ям Ф. Гальтона, який використовував їх не для вивчення особистісних якостей, а для оцінки пізнавальної сфери людини (особливостей зорового сприйняття, розумових образів). Наприкінці Х! Х ст. за допомогою методу опитувальників проводилися дослідження пам'яті (Біне, Курта), загальних понять (Рибо), внутрішньої мови (Сен-Поль) і ін Надруковані опитувальники зазвичай розсилалися за адресами майбутніх респондентів, іноді їх друкували в журналах.

Прототипом особистісних опитувальників був розроблений американським психологом Робертом Вудвортса в 1919 р. Бланк даних про особу. Опитувальник був призначений для виявлення, відсіювання з військової служби осіб з невротичної симптоматикою. За минулі з того часу десятиліття опитувальники отримали широке розповсюдження в якості психодіагностичного методу дослідження особистості.

8. Проективні техніки. Ассоціанізм. Метод вільних словесних асоціацій Ф. Гальтона. Психоаналіз як теоретична основа розвитку проективних методик

Родоначальником проективних технік вважається метод словесних асоціацій, що виник на базі ассоцианистская теорій. Ассоціанізм виник у XVIII ст.

Вперше асоціація перетворюється на універсальну категорію, яка пояснює всю психічну діяльність, у англійського лікаря Гартлі (1705-1757). Відповідно до його теорії, ідеї пов'язані між собою відповідно до порядку і зв'язком матеріальних процесів, що відбуваються в нервовій системі.

Також у XVIII ст. розвивався суб'єктивно-ідеалістичний ассоцианизм в навчаннях Берклі і Юма. Згідно з їхніми уявленнями, зв'язок ідей дана всередині самих елементів свідомості і не вимагає ніякої реальної основи.

Виникнення методу вільних словесних асоціацій пов'язано з ім'ям Френсіса Гальтона

(1822-1911), який пропонував випробуваному відповідати на слово-подразник перше що прийшло в голову словесної асоціацією. За допомогою секундоміра він фіксував час відповіді. Пізніше ця методика отримала розвиток в дослідженнях Е. Крепеліна (1892), К. Юнга (1906), Г. Кента і А. Розанова (1910) і ін

Асоціативний експеримент стимулював появу такої групи проективних методик, як «Завершення пропозицій». Вперше для вивчення особистості «завершення пропозицій» було використано А. Пейном в 1928 р.

Одна з найпопулярніших проективних методик була розроблена в 1921 р. швейцарським психіатром Германом Роршахом. Створюючи цю методику, Роршах експериментував з великою кількістю чорнильних плям, які він пред'являв різним групам психічно хворих.

Тест тематичної апперцепції - ТАТ. ТАТ був створений в 1935 р. X. Морган і Г. Мюрреєм. Стимул-ний матеріал ТАТ складається з таблиць із зображеннями невизначених, що допускають неоднозначні тлумачення, ситуацій. Поняття проекції для позначення подібних методик було вперше використано Л. Франком у 1939 р.

Діагностика за допомогою проективних методик займає лідируюче положення в зарубіжних дослідженнях особистості. Критичні зауваження на адресу цих методик зводяться до вказівок на їх недостатню стандартизацію, зневага нормативними даними, непіддатливість традиційних способів визначення надійності та валідності.

9. Матеріалістична основа в російській експериментальної психології. Праці І. М. Сєченова та І. П. Павлова. «Рефлексологія» В. М. Бехтерева

Особливістю розвитку психології в останній чверті XIX ст. було внесення в неї експериментальних методів дослідження. Зазвичай в психології період розвитку експериментальних методів визначається роботами Вундта і його школи. Тим часом вивчення історії російської психології показує, що і в ній розвивалися експериментальні роботи, причому йшли переважно в матеріалістичному напрямку. Цим вітчизняні дослідження з експериментальної психології відрізнялися від робіт школи Вундта. У цій школі власне психічні явища пропонувалося вивчати за допомогою самоспостереження, а об'єктивний експериментальний метод докладати тільки до фізіологічних і нижчим психічним процесам.

На противагу вундтовской психології багато експериментальні дослідження в російській психології проводилися під знаком матеріалістичних ідей. Біля витоків цього напрямку знаходилися два найбільших корифея науки - І. М. Сєченов (1829-1905) та І. П. Павлов (1849-1936).

У працях Сєченова, починаючи з 1863 р., послідовно формується матеріалістичне розуміння психічної діяльності. Вивчаючи матеріал субстрат психічних процесів - мозок, Сєченов запропонував рефлекторну теорію психічної діяльності. Продовжувачем його справи був І. П. Павлов, який створив теорію умовних рефлексів і проклав шлях від об'єктивних досліджень з функціональної фізіології центральної нервової системи до вивчення матеріальних основ психічних явищ. Погляди Сеченова і Павлова зробили вирішальний вплив на світогляд видного представника природно-наукового напрямку в психології В. М. Бехтерева. Вся рефлексологія В. М. Бехтерева була реалізацією рефлекторної теорії Сєченова. Бехтерєв прагнув виявити зв'язок психічної діяльності з мозком, з нервовими процесами, називав психічні процеси «невропсіхікой». На його думку, вивчення психіки не може бути обмежено однією її суб'єктивною стороною. Бехтерєв стверджував, що «немає взагалі жодного свідомого чи несвідомого процесу думки, який не висловлювався б рано чи пізно об'єктивними проявами» (Бехтерєв В. М. Об'єктивна психологія та її предмет / / Вісник психології. 1904. № 9-10. С. 730). Об'єктивна психологія повинна користуватися тільки об'єктивним методом і характеризувати психічний процес тільки з його об'єктивної сторони, стверджував він.

10. Перші в Росії лабораторії експериментальної психології

Перша в Росії експериментальна психологічна лабораторія відкрилася в 1885 р. при клініці нервових і душевних хвороб Харківського університету; були влаштовані лабораторії дослідної психології в Петербурзі, Дерпті. У 1895 р. з ініціативи найбільшого російського психіатра С. С. Корсакова була створена психологічна лабораторія при психіатричній клініці Московського університету. Завідувати нею став найближчий помічник Корсакова - А. А. Токарський. Психологічна лабораторія в Новоросійському університеті (в Одесі) була створена на історико-філологічному факультеті професором філософії Н. Н. Ланге.

У другій половині XIX ст. у вітчизняну психологію був введений експеримент. Перші вітчизняні роботи по психологічній діагностиці виконувалися в перші десятиліття XX ст.

Одна з перших значних дореволюційних вітчизняних робіт з психологічного тестування була виконана Г. І. Россолимо в 1909 р. в Московському університеті. Він створив методику індивідуального психологічного профілю, яка зводилася до визначення 11 психічних процесів, які оцінювалися за десятибальною системою. А. Ф. Лазурський створив новий напрямок в диференціальної психології - наукову характерологію. Він стояв за створення наукової теорії індивідуальних розходжень. Основною метою диференціальної психології він вважав «побудову людини з його схильностей», а також розробку якомога повнішої природної класифікації характерів.

Він виступає за природний експеримент, при якому навмисне втручання дослідника в життя людини поєднується з природною і порівняно простий обстановкою досвіду.

Важливим у теорії Лазурского було положення про найтіснішого властивостей характеру з нервовими процесами. Це було пояснення властивостей особистості нейроді-Намік коркових процесів. Наукова характерологія Лазурского будувалася як досвідчена наука, яка спирається на вивчення нейродинаміки коркових процесів. Не надаючи спочатку значення кількісних методів оцінки психічних процесів, використовуючи тільки якісні методи, він пізніше відчув недостатність останніх і спробував використовувати графічні схеми для визначення здібностей дитини. Але роботи у цьому напрямку були їм не закінчені, перешкодила смерть дослідника (1917).

11. Розвиток психодіагностики та психотехніки в радянський період. «Вимірювальна шкала розуму» А. П. Болтунова

Власне психодіагностичні роботи в Росії почали розвиватися в післяреволюційний період. Багато робіт з'явилося в 1920-1930-і рр.. в галузі педагогіки, медицини, педології.

«Вимірювальна шкала розуму» Болтунова (1928), який поклав в основу своєї роботи шкалу Біне-Симона, перекладену і адаптовану П. П. Соколовим, має специфічні особливості: у ній модифіковано більшість завдань, введені абсолютно нові завдання, запропонована нова інструкція, визначено час вирішення тестових завдань, розроблені показники вікових щаблів. Принципова відмінність шкали Болтунова від шкали Біне-Симона полягає в можливості проводити групові випробування.

Особливе місце в тестологических дослідженнях займають роботи М. Ю. Сиркіна, спеціально вивчав проблему спряженості показників тестів обдарованості і ознак соціального стану (факт, встановлений ще в перших роботах Біне).

У 1920-і рр.. в нашій країні значний розвиток отримала психологія праці та психотехніка (праці І. М. Шпільрейн, С. Г. Геллерштейн, Н. Д. Левітова, А. А. Толчинский та ін.)

У багатьох містах країни працювали психотехнічні лабораторії, готувалися кадри психотехніки, було створено Всесоюзне товариство по психотехніки та прикладної психофізіології, видавався журнал «Радянська психотехніка» (1928-1934), проводилися психотехнічні конференції та з'їзди.

Психотехніка організаційно оформляється до 1927-1928 рр.. Нею багато зроблено в області пошуків раціональних методів психотехнического та професійного навчання, організації трудового процесу, формування професійних навичок і вмінь.

Разом з тим психотехніка піддавалася критиці, особливо за формальне використання деяких теоретично необгрунтованих тестів. Результатом цього стало припинення робіт по психотехніки до середини 1930-х рр..

На початку 1930-х рр.. почалася принципова критика багатьох положень педології, що завершилася постановою ЦК ВКП (б) від 4 липня 1936 р. «Про педологічні перекручення в системі Наркомпросом».

Розгорнулася в цей період різка критика педології супроводжувалася запереченням всього позитивного, що було зроблене вченими, так чи інакше пов'язаними з педологією, в галузі психології та психологічної діагностики.

12. Операціоналізація і верифікація - основні вимоги, що пред'являються до понять і методів психодіагностики

Визнання права на існування нових наукових понять і відповідних їм явищ йде рука об руку з розробкою придатних для їх вивчення психодіагностичних засобів. На початку XX ст. в психології були офіційно визнані і прийняті вимоги до понять і методів дослідження, які пред'являються найбільш розвиненими сучасними науками. Це дозволило психології як науці розвиватися далі. Це вимоги операціоналізації та верифікації.

Операціоналізація розуміється як вимога, згідно з яким, при введенні нових наукових понять обов'язково необхідно чітко вказувати на конкретні процедури, прийоми і методи, за допомогою яких можна практично упевнитися в тому, що явище, описане в понятті, дійсно існує. Передбачає вказівку на практичні дії або операції, які може виконати будь-який дослідник, щоб переконатися в тому, що певна в понятті явище володіє саме тими властивостями, які йому приписуються.

Вимога верифікації означає, що всяке нове поняття, що вводиться в науковий обіг і що претендує на отримання статусу наукового, обов'язково має пройти перевірку на його непустоту. Останнє передбачає наявність методики експериментальної діагностики того явища, яке описано в даному понятті. Слово «верифікація» буквально означає «перевірка». Ця перевірка непустоту поняття, тобто реальності існування явища, що визначається цим поняттям; повинна бути здійснена за допомогою відповідної психодіагностичної процедури.

Якщо, наприклад, ми вводимо в науковий обіг поняття «мотив», то спочатку необхідно дати точне визначення цього поняття через відомі інші поняття і доступні способи діагностики явищ, що входять у зміст даного поняття про пераціоналізація). На наступному етапі операціоналізації поняття «мотив» ми зобов'язані були б запропонувати психодиагностическую методику, за допомогою якої можна було б упевнитися в тому, що те, що стверджується в определяющейся частини даного поняття, дійсно існує. На заключному етапі ми повинні були б здійснити практичну перевірку існування явища «мотив» у всіх приписаних йому у визначенні властивості. Таким чином, як операціоналізація, так і верифікація понять вимагають звернення до психодіагностики, але тільки операціоналізація передбачає теоретичний, а верифікація - практичний крок на цьому шляху.

13. Бланкові, опитувальні, рисункові і проективні психодіагностичні методики

Бланкові методики - такі, в яких випробуваному пропонують серію суджень або питань, на які він повинен в усній або письмовій формі дати відповідь. За отриманими відповідями випробуваного в свою чергу судять про психологію тієї людини, яка ці відповіді запропонував.

Опитувальні методики - такі методики, в процесі застосування яких дослідник психології людини задає випробуваному усні запитання, відзначає і обробляє його відповіді.

Ці методики хороші тим, що не вимагають підготовки спеціальних бланків і дозволяють психодиагносту вести себе по відношенню до випробуваного досить гнучко. Недоліком опитувальних методик є суб'єктивність, яка виявляється як у виборі самих питань, так і в інтерпретації відповідей на них. Крім того, опитувальні методики важко стандартизувати і, отже, домогтися високої надійності і порівнянності одержуваних результатів.

Рисункові психодіагностичні методики - ті методики, в яких для вивчення психології та поведінки піддослідних використовуються створені ними малюнки. Застосовується прийом інтерпретації піддослідними стандартних, готових зображень. У змісті цих зображень у наочній формі представлені завдання, які випробовуваний повинен вирішити (наприклад, матричний тест Равена).

Перший і третій з описаних типів методик можуть мати два варіанти: ручний і комп'ютерний. При ручному варіанті методика використовується без застосування засобів електронно-обчислювальної техніки для презентації або обробки експериментального матеріалу. У комп'ютерному варіанті на одному із зазначених етапів психодіагностики застосовується електронно-обчислювальна техніка. Наприклад, текстовий і рисункові матеріал можна пред'являти випробуваним через екран дисплея, а процесор машини використовувати для виробництва кількісних обчислень, виведення на друк одержуваних результатів.

Проективні методики, в свою чергу можуть бути бланковими, опитувальними і рисункові. Частота їх практичного використання також досить велика і з року в рік зростає з тієї причини, що методики цієї групи найбільш валідність і інформативні.

Наступна група методик - об'єктивно-маніпуляційні. У них вирішуються випробовуваними завдання пропонуються ним у формі реальних предметів, з якими належить що-небудь зробити: зібрати з даних матеріалів, виготовити, розібрати і т. п.

14. Загальні критерії класифікації психодіагностичних методик. Поняття про наукові і практичних методиках

Критерії, відповідно до яких різні методи психодіагностики діляться на приватні групи.

За типом застосовуваних тестових завдань методики діляться на опитувальні (питання, адресовані випробуваним), які стверджують (судження чи твердження, з якими випробовуваний повинен висловити свою згоду або незгоду), продуктивні (вид власної творчої продукції випробуваного), дієві (комплекс практичних дій), фізіологічні (аналіз фізіологічних реакцій організму людини).

За адресату тестового матеріалу психодіагностичні методики діляться на свідомі і несвідомі.

За формою подання тестового матеріалу випробуваним методики діляться на бланкові (тестовий матеріал в письмовій чи будь-якої іншої знакової формі), технічні (тестовий матеріал в аудіо-, відео-або кіноформ), сенсорні (матеріал у вигляді фізичних стимулів).

За характером даних, що використовуються для психодіагностичних висновків, методики поділяються на об'єктивні (показники, які не залежать від бажання випробуваного або експериментатора) і суб'єктивні (дані, що залежать від їхнього бажання).

За критерієм наявності тестових норм психодіагностичні методики поділяються на що мають подібні норми і не володіють ними.

По внутрішній структурі психодіагностичні методики можна розділити на мономірні і багатовимірні. Перші характеризуються тим, що в них оцінюється одна властивість, а другі - тим, що призначені для психодіагностики декількох однотипних або різнотипних психологічних якостей людини. Багатовимірні поділяються на кілька приватних методик - подшкали, що оцінюють окремі психологічні якості.

В окрему групу виділяються психодіагностичні методики, засновані на якісному і кількісному аналізі експериментальних даних. У першому випадку діагностується властивість описується в наукових поняттях, а в другому випадку - через відносну ступінь його розвитку в даної людини в порівнянні з іншими людьми.

Всі методи психодіагностики можна також розділити на наукові і практичні, хоча такий розподіл умовно: більшість відомих психодіагностичних методик використовується як в практичній психодіагностиці, так і в науково-дослідному експериментуванні.

15. Обмеження, переваги і недоліки різних типів психодіагностичних методик

Існування безлічі психодіагностичних методик пояснюється тим, що практично всі методики мають обмеження в застосуванні.

Розглянемо в цьому зв'язку переваги і недоліки деяких типів методик.

Гідність методик, звернених до свідомості, полягає в тому, що вони дозволяють судити про психологію людини безпосередньо на основі того, що говорить він про себе або оточуючі люди про нього. Свідоме суб'єктивне спотворення результатів тестування - один з найсерйозніших недоліків даної групи методик.

Перевага об'єктивних методик, які спираються не на словесні відповіді, самохарактеристики чи самооцінки, а на незалежні від свідомості людини мимовільні дії і реакції, а також продукти його діяльності, полягає в тому, що вони дозволяють уникнути суб'єктивності. Але об'єктивні показники не завжди відображають своїми змінами саме ті психологічні властивості, для оцінювання яких вони призначаються. Для показників подібного роду важко розробити тонку вимірювальну шкалу, що дозволяє виявляти різні ступені прояву диагностируемого якості та диференційовано їх оцінювати.

Проективні методики мають одне досить істотне гідність: вони валідність і щодо надійні при високому рівні професійної підготовки користувача. Вони менш суб'єктивні і малоподвержени випадковим, ситуативним впливам.

Їх недолік - трудомісткість і значні часові витрати.

Методики, що дозволяють отримувати кількісні дані, що відображають ступінь розвиненості досліджуваного властивості, дають можливість використовувати заходи і методи кількісної обробки результатів психодіагностики. Але за допомогою таких методик неможливо відрізнити один від одного якісно різні психологічні властивості, що мають однакові кількісні показники. Якщо за допомогою Д. Маккелеланда, Дж. Аткінсона оцінюють силу мотивації досягнення успіхів, то, отримавши ті чи інші показники, неможливо судити про те, чи є мотивація досягнення успіхів різної в тих піддослідних, які мають кількісно однакові дані. А між тим вона може бути якісно різною. X. Хекхаузен показав, що в загальному показнику сили мотивації досягнення успіхів по Д. Маккелеланду та іншим насправді ховаються два якісно різних мотиву: мотив - прагнення до успіхів і мотив - прагнення уникнути невдачі.

16. Переваги методу тестів

Метод тестів є одним з основних у сучасній психодіагностиці.

Під тестами слід розуміти методики, які складаються з серії завдань з вибором з готових варіантів відповіді. При підрахунку балів по тесту вибрані відповіді отримують однозначну кількісну інтерпретацію і сумуються. Сумарний бал порівнюється з кількісними тестовими нормами, і після цього порівняння формулюються стандартні діагностичні висновки.

Популярність методу тестів пояснюється такими головними його достоїнствами.

1. Стандартизація умов і результатів. Тестові методики відносно незалежні від кваліфікації виконавця.

2. Оперативність та економічність. Тест складається з серії коротких завдань, на виконання кожного з яких потрібно півхвилини, а весь тест займає не більше години. Тестуванню одночасно піддається відразу група піддослідних.

3. Кількісний диференційований характер оцінки. Дробность шкали і стандартизованность тесту дозволяють розглядати його як «вимірювальний інструмент», що дає кількісну оцінку вимірюваним властивостями.

4. Оптимальна трудність. Професійно зроблений тест складається із завдань оптимальної труднощі. При цьому середній випробуваний набирає приблизно 50% з максимально можливої ​​кількості балів.

5. Надійність. Будь грамотно побудований тест охоплює основні розділи навчальної тестованої галузі знань або прояви якогось вміння або здібності.

6. Справедливість. Її слід розуміти як захищеність від упередженості екзаменатора.

7. Можливість комп'ютеризації. Комп'ютеризація - це потужний інструмент забезпечення інформаційної безпеки (достовірності діагностики).

У багатьох країнах впровадження методу тестів (як і опір цьому впровадженню) тісно пов'язане з соціально-політичними обставинами. Впровадження добре технічно оснащених тестових служб в освіту - найважливіший інструмент в боротьбі з корупцією. На Заході тестові служби працюють незалежно від «випускають» (школи) і «приймають» (вузи) організацій і постачають абітурієнта незалежним сертифікатом про результати тестування, з яким він може відправлятися в будь-яку установу. Ця незалежність служби тестування від випускають та приймаючих організацій є додатковим чинником демократизації процесу селекції професійних кадрів в суспільстві, що дає талановитому і просто працездатному людині додатковий шанс проявити себе.

17. Недоліки методу тестів

Метод тестів володіє деякими дуже серйозними недоліками, що не дозволяють звести всю діагностику здібностей і знань виключно до тестування.

1. Небезпека «сліпих» (автоматичних) помилок. Користувач не повинен підходити до тесту з «магічною установкою», ніби цей чарівний «чорний ящик» повинен завжди працювати справно без всякого контролю з боку людини.

2. Небезпека профанації. Профани від тестування агресивно пропонують свої послуги всім і вся. Всі проблеми передбачається вирішувати за допомогою 2-3 тестів - «на всі випадки життя».

3. Втрата індивідуального підходу, «стресогенність». Тест - найзагальніша «гребінка», під яку підганяють всіх людей. Можливість втратити яскраву індивідуальність нестандартного людини, на жаль, досить вірогідна.

4. Втрата індивідуального підходу, «репродуктивність». Тести знань апелюють передусім до стандартного застосування готових знань.

5. Відсутність можливості розкрити індивідуальність при наявності стандартних, заданих відповідей - нічим не надолужуваних недолік методу тестів. З точки зору виявлення творчого потенціалу більшість тестів обмежені саме тим, що вони не апелюють до творчої, конструктивної діяльності.

6. Відсутність довірчої обстановки. Бездушний і формалізований характер самої процедури тестування обертається тим, що випробуваний позбавляється відчуття того, що психолог зацікавлений в ньому особисто, в тому, щоб допомогти в його проблеми і труднощі.

7. Втрата індивідуального підходу, неадекватна складність. Іноді некваліфіковані тестологи обрушують на дитину тести, занадто складні для нього за віком. У нього ще не склалися необхідні поняття й понятійні навички, щоб адекватно осмислити як загальну інструкцію до тесту, так і зміст окремих питань.

Тести можна робити єдиним методом діагностики (і освітньо-професійною, і особистісної) - вони вимагають паралельного використання вільних письмових робіт (в особистісній діагностиці місце творів займають проективні тести з вільним відповіддю), а також усної співбесіди (інтерв'ю). Завдання тестів - доповнювати зазначені вище традиційні методи. У цій якості тести незамінні, оскільки не мають багатьох недоліків, властивих традиційним методам.

Спокійне усвідомлення достоїнств і недоліків методу тестування звільняє всіх як від надмірних сподівань на метод тестів, так і від зневаги до них.

18. Надійність психодіагностичних методик. Стандартна помилка вимірювання. Поняття про метод вимірювання ретестовой надійності

Надійність - одне з трьох головних психометричних властивостей будь вимірювальної психодіагностичної методики (тесту).

Надійність - це завадостійкість тесту, незалежність його результату від дії різноманітних випадкових факторів:

а) різноманітність зовнішніх матеріальних умов тестування, що міняються від одного випробуваного до іншого;

б) динамічні внутрішні фактори, по-різному діють на різних випробуваних в ході тестування;

в) інформаційно-соціальні обставини. Різноманітність і мінливість цих факторів такі великі, що вони зумовлюють появу у кожного випробуваного непрогнозованого за розмірами і напрямком відхилення виміряного тестового бала від істинного тестового бала (який можна було б, в принципі, одержувати в ідеальних умовах). Величина цього відхилення визначається як «стандартна помилка вимірювання» (Se).

Помилка виміру (Se) і надійність виміру (R), відповідно до загальноприйнятої психометрической теорії, пов'язані наступною формулою:

R = 1 - Se2 / Sx2, (1)

де Sx - дисперсія тестових показників Х.

Метод вимірювання «ретестовой надійності».

На одній і тій же вибірці випробуваних проводять пер 1 ше тестування Х, а потім повторне тестування Y. Інтервал - два тижні. Потім для двох рядів значень Х та Y підраховує-ся лінійний коефіцієнт кореляції, або ранговий коефіцієнт кореляції:

де Sx, Sy - стандартні відхилення X і Y;

Cov (X, Y) - коваріація двох змінних X і Y Для суті теорії надійності методів важлива можливість визначити помилку вимірювання, після того як підрахована кореляція «тест-ретест» за формулою (3), отриманої шляхом простого перетворення формули (1):

Se = Sx x V1 - R. (3)

Таким чином, якщо стандартне відхилення в тесті склало 10 очок, а кореляція «тест-ретест» виявилася рівною лише 0,5, то помилка виміру виявляється дуже великий:

Se = 10 x V1 - 0,5 ~ 7,1.

Надійність - характеристика методики, що відображає точність психодіагностичних вимірювань, а також стійкість результатів тесту до дії сторонніх випадкових факторів. Надійність і валідність є найважливішими характеристиками методики як інструменту дослідження. Загальний розкид (дисперсію) результатів тестового обстеження можна представити як результат впливу двох груп причин: мінливості, властивої самому вимірюваному властивості, і факторів нестабільності вимірювальної процедури.

19. Стандартизація процедури обстеження. Взаємозв'язок надійності та валідності. Надійність паралельних форм

Найважливішим засобом підвищення надійності психодіагностичних методик є стандартизація процедури обстеження. При суворої регламентації процедури обстеження суттєво зменшується дисперсія помилки і підвищується надійність тесту.

Надійність - стійкість процедури щодо об'єктів дослідження.

Валідність - однозначність, стійкість щодо вимірюваних властивостей об'єкта. Стійкість тесту щодо об'єктів є необхідним, але недостатньою умовою його стійкості щодо вимірюваних властивостей об'єктів. Отже, надійність є необхідною, але недостатньою умовою валідності. Це означає, що валідність тесту не може якісно і кількісно перевищувати надійність.

Надійність паралельних форм - характеристика надійності психодіагностичної методики за допомогою взаємозамінних форм тесту. При цьому одні й ті ж випробовувані у вибірці визначення надійності обстежуються спочатку з використанням основного набору завдань, а потім - із застосуванням аналогічних додаткових наборів. Коефіцієнт надійності за типом надійності паралельних форм може бути визначено так: випробовувані діляться приблизно на рівні групи, потім однією з них пропонується форма А тесту, а інший - форма Б. Через певний час проводиться повторне тестування, але в зворотному порядку.

Така процедура обстеження позбавлена ​​значної частини недоліків способу визначення надійності ретестовой. Основним показником надійності паралельних форм є коефіцієнт кореляції між результатами первинного і повторного обстежень, який дозволяє оцінити як тимчасову стабільність тесту, так і ступінь відповідності результатів обох форм тесту.

Відносини між паралельними формами тесту має складний характер. Обидва набори завдань повинні не тільки відповідати одним і тим самим вимогам, вимірюючи ідентичні показники і даючи подібні результати, але разом з тим бути відносно незалежними один від одного. На практиці ця задача здійсненна далеко не для всіх тестових завдань (особливо це стосується особистісних методик, опитувальників), що істотно обмежує сферу застосування надійності паралельних форм. Іншим недоліком характеристики надійності за типом надійності паралельних форм є можливість засвоєння випробуваним принципу рішення, спільного для основної та паралельної форм.

20. Надійність частин тесту. Рівняння Спирмена-Брауна. Визначення коефіцієнта надійності за допомогою формул Фланаган і Рюлона

Надійність частин тесту - характеристика надійності психодіагностичної методики, що отримується шляхом аналізу стійкості результатів окремих сукупностей тестових завдань або одиничних пунктів (завдань) тесту. Найбільш простим і поширеним способом визначення надійності частин тесту є метод розщеплення, суть якого полягає у виконанні випробуваним завдань двох рівноцінних частин тесту.

Поділ обсягу завдань тесту на порівнянні частини досягається:

а) розподілом завдань на парні і непарні (в тому випадку, якщо завдання в тесті строго ранжовані за ступенем суб'єктивної труднощі);

б) розподілом пунктів за принципом близькості або рівності значень індексів труднощі. Такий принцип поділу придатний для тестів досягнень, в яких обов'язковий відповідь випробовуваних на всі пункти;

в) розподілом завдань за часом вирішення кожної з частин (для тестів швидкості).

Для досліджуваних у вибірці визначення надійності обчислюються оцінки успішності рішень, среднеквад-ратическая відхилення першого і другого рядів оцінок і коефіцієнти кореляції порівнюваних рядів.

Рівняння Спирмена-Брауна відображає вплив зміни кількості завдань на коефіцієнт надійності тесту:

rt = nr't / 1 + (n - 1) r't,

де rt - коефіцієнт надійності для повного обсягу завдань;

r't - його значення після зміни числа завдань;

n - відношення нового числа завдань до початкового (якщо число завдань повного тесту - 100, а його частини, отриманої методом розщеплення на половини, - 50, то n = 0,5). Звідси для повного тесту:

rt = 2r't / 1 + r't.

Наведені формули справедливі для випадків рівних стандартних відхилень обох половин тесту (σxl = σх2). Якщо (σxl відрізняється від (σх2, для визначення коефіцієнта надійності застосовується формула Фланагана:

rt = 4σxlσх2r't / σxl + σх2 + 2σxlσх2r't.

При визначенні rt цілого тесту можна скористатися формулою Рюлона:

rt = 1-σ2Δ / σ2x,

де σ2Δ - дисперсія різниць між результатами кожного випробуваного по двох половин тесту;

σ2x - дисперсія сумарних результатів. В даному випадку коефіцієнт надійності розраховується як частка «істинної» дисперсії результатів тесту.

Характеристика надійності за типом надійності частин тесту має серйозні переваги в порівнянні з надійністю ретестовой і надійністю паралельних форм головним чином завдяки відсутності необхідності в повторному обстеженні.

21. Визначення валідності. Найважливіші складові валідності

Валідність (англ. valid - «дійсний, придатний, що має силу») - комплексна характеристика методики (тесту), що включає відомості про область досліджуваних явищ і репрезентативності діагностичної процедури по відношенню до них.

У психодіагностику валідність - обов'язкова і найбільш важлива частина відомостей про методику, що включає дані про ступінь узгодженості результатів тесту з іншими відомостями про досліджувану особистості, отриманими з різних джерел (теоретичні очікування, спостереження, експертні оцінки, результати інших методик, достовірність яких встановлена ​​і т. д.), зв'язок досліджуваної області поведінки або особливості особистості з певними психологічними конструктами.

Найважливіша складова валідності - визначення області досліджуваних властивостей - має принципове теоретичне і практичне значення при виборі методики дослідження та інтерпретації її даних.

Більшою мірою достовірність даних тесту визначається набором вимірюваних властивостей. Різні категорії цих відомостей і способи їх отримання утворюють типи валідності.

Діагностична (конкурентна) валідність відображає здатність тесту диференціювати піддослідних по досліджуваному ознакою. Відомості, що характеризують ступінь обгрунтованості та статистичної надійності розвитку досліджуваної психологічної особливості в майбутньому, складають прогностичну валідність методики.

Два цих типу валідності нерідко об'єднують в поняття емпіричної валідності. Тут підкреслюється спільність підходу до їх визначення, що здійснюється шляхом статистичного коррелірованни балів (оцінок) по тесту та показників за зовнішнім параметру, вибраному як валидизации критерію (див. валідності критеріальна). Критерій валідності виступає в якості міри, показника досліджуваних психологічних особливостей.

Підтвердження гіпотез свідчить про теоретичну обгрунтованості методики, тобто про ступінь її Конструктная валідності. Цей тип валідності є найбільш складним і комплексним.

Валідність змістовна (внутрішня, логічна) - комплекс відомостей про репрезентативності завдань тесту по відношенню до вимірюваних властивостей та особливостей.

Поряд з перерахованими основними типами Валід-ності (змістовною, критеріальною і Конструктная) на практиці виділяють факторну, перехресну (конвергентну) і дискримінантний валідності.

22. Основні типи валідності. Поняття «комплексу валідності». Обгрунтування необхідності періодичної валидизации психодіагностичних методик

Класифікація типів валідності в достатній мірі умовна, тому що нерідко для різних критеріїв валідності застосовуються загальні методи визначення, а з іншого боку, одні й ті ж вихідні дані можуть інтерпретуватися з точки зору різних типів валідності.

Класифікація типів валідності:

1) Конструктная;

2) диференціальна;

3) конвергентна;

4) діскрімінатівності (дискримінантний);

5) факторна;

6) валідність з вікової диференціації;

7) критеріальна;

8) діагностична (конкурентна);

9) поточна;

10) прогностична;

11) інкрементний;

12) синтетична;

13) ретроспективна;

14) емпірична;

15) змістовна;

16) лицьова (очевидна). Інші види валідності:

1) ілюзорна;

2) екологічна.

У психологічній діагностиці не існує універсального підходу до характеристики валідності.

Для валидизации кожного виду психодіагностичних процедур та окремих тестів можуть застосовуватися різні типи валідності. Відомості, що входять в комплекс валідності, можна оцінити якісно і кількісно (за допомогою коефіцієнта Валід-ності), нерідко їх можна описати. Однак в силу складності, комплексності, ситуативності по відношенню до конкретних умов застосування методики валідність в цілому неможливо виміряти, про неї можна лише судити.

Реальна валідність розкривається тільки в результаті накопичення значного досвіду роботи з тестами. Отримання нових, розширений даних про валідності може радикально змінити уявлення про сферу застосування та ефективності методики. Деякі методики, розроблені для діагностики вербальних чинників інтелекту, з достатньою валидностью відображають лише рівень обізнаності. Сфера застосування тесту в ході його тривалої валидизации може бути, навпаки, розширена. Як приклад можна привести прогресивні матриці Равена, які опинилися в значній мірі насичені фактором, загальним для тестів інтелекту. Реальна валідність ряду психодіагностичних методик, особливо тестів інтелекту, досягнень у навчанні, професійній придатності, особистісних опитувальників, змінюється з часом. Це пояснюється старінням вікових статистичних норм, зміною соціальних норм і зразків поведінки, методів навчання і змісту завдань, вимог до професій. Дана обставина створює необхідність періодичного контролю валідності методик.

23. Конструктная валідність. Конвергентна і дискримінантний валідності

Конструктная валідність - один з основних типів валідності, що відображає ступінь репрезентації досліджуваного психологічного конструкту в результатах тесту. Як конструкту можуть виступати практичний або вербальний інтелект, емоційна нестійкість, інтроверсія, розуміння мови, переключення уваги і т. д. Конструктная валідність визначає область теоретичної структури психологічних явищ, що вимірюються тестом.

Серед конкретних методів характеристики конст-руктной валідності в першу чергу необхідно назвати зіставлення досліджуваного на предмет Конструктная валідності тесту з іншими методиками, Конструктная зміст яких відомо. Наявність кореляції між новим і аналогічним по конструкту тестом вказує на те, що розробляється тест «вимірює» приблизно ту ж сферу поведінки, здатність, особистісний якість, що й еталонна методика.

На відміну від критеріальною валидизации при аналізі Конструктная валідності не потрібно високого ступеня зв'язку результатів двох тестів. Якщо виявиться, що новий і еталонний тести практично ідентичні за змістом, результатами і розробляється методика не має переваги стислості або легкості застосування, це означає лише дублювання тесту, виправдане тільки з точки зору створення паралельної форми тесту.

Сенс процедури Конструктная валідності полягає у встановленні одночасно як подібності, і відмінності психологічних феноменів, вимірюваних новим тестом в порівнянні з відомим.

Конвергентна і дискримінантний валідності. При аналізі Конструктная валідності методики зазвичай формулюють ряд гіпотез про те, як буде корелювати розробляється тест з іншими тестами, спрямованими на конструкти, що знаходяться в теоретично відомої або передбачуваної зв'язку з досліджуваними. При цьому Конструктная валідність характеризується не тільки зв'язками перевіряється тесту з близькородинними показниками, а й з тими, де значущих зв'язків спостерігатися не повинно. Ці підходи визначаються як конвергентна (перевірка ступеня близькості прямий або зворотного зв'язку) і дискримінантний (встановлення відсутності зв'язку) валідизації. Підтвердження сукупності теоретично очікуваних зв'язків становить важливий коло відомостей Конструктная валідності. В англомовній психодиагностике таке операциональное визначення Конструктная валідності позначається як «передбачувана валідність» (assumed validity).

24. Факторна валідність

Факторна валідність. Пряме відношення до характеристики Конструктная валідності має факторний аналіз, що дозволяє строго статистично проаналізувати структуру зв'язків показників досліджуваного тесту з іншими відомими і латентними факторами, виявити загальні і специфічні для групи зіставляються тестів фактори, ступінь їх представленості в результатах, тобто визначити факторний склад і факторні навантаження результату тесту. Виняткова важливість такої процедури є підставою для виділення її в особливий вид Конструктная валідності - факторну валідність.

Важливим аспектом Конструктная валідності є внутрішня узгодженість, яка відображає те, наскільки певні пункти (завдання, питання), що складають матеріал тесту, підпорядковані основному напрямку тесту як цілого, орієнтовані на вивчення одних і тих же конструктів. Аналіз внутрішньої узгодженості здійснюється шляхом коррелірованни відповідей на кожне завдання із загальним результатом тесту.

При визначенні Конструктная валідності важливе місце належить вивченню динаміки вимірюваного конструкту. При цьому ми можемо спиратися на гіпотези про його віковому розвитку, вплив тренувань, навчання, освоєння професії і т. д. Одним з таких підходів є застосування критерію вікової диференціації, що передбачає узгодження результатів тесту з очікуваними змінами, яких зазнає досліджуване психічне властивість у віковій динаміці при переході на новий етап розвитку. Цей метод Конструктная валідності особливо важливий для валідизації тестів інтелекту, досягнень у навчанні.

У комплекс відомостей про Конструктная валідності методики входять також дані, що відносяться до сфери критеріальною і змістовної валідності. Так, критерії, використовувані при валідизації, несуть інформацію, що дозволяє розкрити область поведінки, якості, представлені в тесті у вигляді конструкту. Для характеристики Конструктная валідність-сти необхідні зв'язок з практичними формами діяльності, достовірність прогнозу реальної поведінки. Однак Конструктная валідність є якісно більш високим і комплексним рівнем опису тесту, характеризуючи область вимірюваного поведінки в широких психологічних поняттях. Завдяки даним Конструктная валідності ми можемо з психологічних позицій закономірно пояснити результати тесту та їх дисперсію, обгрунтувати діагноз, ввівши вимірюється властивість в систему психологічних категорій, прогнозувати поведінку в більш широких межах, ніж це задається областю діяльності, для якої визначалася змістовна валідність.

25. Диференціальна валідність. Валідність за віковою диференціації

Диференціальна валідність - вид Конструктная валідності, що розглядає внутрішні взаємини між психологічними факторами, діагностуються за допомогою психодіагностичної методики. Зміст диференціальної валидной-сти може бути проілюстровано на прикладі тестів інтересів, які в своїй більшості зазвичай помірно корелюють з показниками загальної академічної успішності, проте в різній мірі пов'язані з успішністю з окремих дисциплін. Диференціальна валідність особливо важлива як показник діагностичної цінності методик, що використовуються в профвідборі.

Валідність за віковою диференціації - один з компонентів Конструктная валідності, пов'язаний з віковою динамікою змін досліджуваного якості. Характеристика валідності конструкту тут полягає у визначенні відповідності результатів тесту теоретично очікуваним і практично піднаглядним віковим змінам даного конструкту або властивості.

Найбільше значення валідність з вікової диференціації має для характеристики валідності тестів, спрямованих на вимірювання психологічних властивостей, функцій, що відрізняються швидким зміною під впливом індивідуального досвіду, вираженої ієрархічністю ступенів розвитку (поінформованість, навички). Закономірне підвищення результатів виконання завдань тесту в кожній наступній віковій групі є основним психометрическим принципом діагностики рівня розвитку, базою для побудови психометрической шкали. Простежується зв'язок валідності з вікової диференціації з поточною валідност'ю за рахунок більш точної диференціації вікових етапів розвитку досліджуваних властивостей. Велике значення валідність з вікової диференціації має для характеристики валідності тестів здібностей, досягнень, рівня освіти, навичок, умінь. Високі показники за цим критерієм необхідні також для методик, що застосовуються в клініці з метою підвищення точності диференційованої діагностики змін вікового і патологічного характеру, психодіагностичного обстеження осіб літнього і похилого віку.

Іноді валідність з вікової диференціації виявляє зв'язок з прогностичної валідність методик. Наявність високих показників за цим критерієм означає стабільне зміна досліджуваних властивостей у великій статистичної вибірці при переході від однієї вікової групи до іншої, підвищує точність індивідуального прогнозу.

26. Критеріальна валідність

Критеріальна валідність - комплекс характеристик, що включає поточну і прогностичну валідність методики і відображає відповідність діагнозу і прогнозу певному колу критеріїв вимірюваного явища. Як критерій валідіза-ції виступають незалежні від результатів тесту та безпосередні заходи досліджуваного якості, такі як рівень досягнень у будь-якій діяльності, вираженість певної властивості особистості. Критеріальна валідність може бути визначена на підставі зіставлення результатів тесту з експертними оцінками добре знають обстежуваного осіб, з результатами спостереження за проявом цієї особливості в його поведінці, з об'єктивними відомостями про коло спілкування.

Критеріальна валідність включає як комплекс зв'язків з поточним станом досліджуваного явища, так і ймовірність, обгрунтованість прогнозу про його стан в майбутньому. Тут в рамках критеріальною валідності розрізняються поточна (діагностична, конкурентна) і прогностична валідність. У випадку характеристики поточної критеріальною валідності вивчення кореляції результатів тесту з незалежними критеріями проводиться паралельно з виміром. Показники поточної критеріальною валідності вказують на ступінь репрезентації характеристик досліджуваного психічного явища в результаті тесту.

Передбачувальна критеріальна валідність може відображати як відповідність прогнозу, зробленого на підставі даного тесту, реальному стану вимірюваного якості через деякий час, так і часовий інтервал, в якому результат тесту є валідним.

Валидизация по якомусь критерію ефективно здійснюється методом контрастних груп. При цьому, як правило, використовують складний критерій, в якому відображено комплексний вплив різних чинників. Наприклад, при характеристиці критеріальною валідності тесту інтелекту показники розумово відсталих дітей можуть бути зіставлені з показниками нормальних школярів того ж віку. Безліч чинників, що зумовили приміщення дитини в спеціальну установу для дітей з глибокою розумовою відсталістю, складуть критерій валідизації. Аналогічно критеріальною Валід-ності особистісного опитувальника, призначеного для виявлення «рівня невротизації», визначається критерій валідизації на основі порівняння його результатів у пацієнтів, що страждають неврозами, і практично здорових людей. Такий критерій в силу його узагальненості, інтегративності наближає критеріальну ва-лідность до області Конструктная валідності.

27. Синтетична і інкрементний валідності

Синтетична валідність. Більш ефективним з точки зору практичної спрямованості тесту (його адекватності як засобу діагнозу і прогнозу реальної діяльності) є співвіднесення результатів з критеріальними заходами певних істотних елементів досліджуваної діяльності або здібності. Тест для визначення професійних здібностей конторського службовця може включати аналіз грамотності письма, лічильних здібностей, комбінаторного мислення. Процес валидизации в даному випадку складається з детального аналізу тестованої діяльності для виявлення її істотних складових елементів, визначення питомої ваги елементів у складі складної діяльності; визначення зв'язку з критеріями по кожному з виділених елементів діяльності; визначення валідності тесту шляхом «синтезу терезів» окремих елементів у реальній діяльності і в тесті.

Валидизация тесту може здійснюватися на основі критерію, що відображає подію або стан якості в минулому (ретроспективна валидизация). Відомості такого роду, як правило, є додатковими і застосовуються у випадках неможливості валідованих тест з поточного або перспективного умовою. Одним з видів критеріальною валідності є валідність інкрементний.

Інкрементний валідність - (англ. incremental - «прирощення, прибуток») - один з компонентів критеріальною валідності, прогностичної валідності тесту, що відображає практичну цінність методики при проведенні відбору. Інкрементний валідність може бути виражена кількісно за допомогою коефіцієнта валідності.

Показник інкрементний валідності вказує на роль тесту в поліпшенні відбору осіб для реальної діяльності, ступінь покращення результативності процедури відбору в порівнянні з традиційною, заснованої на аналізі об'єктивних відомостей, документів, бесід, прийомі з випробувальним терміном.

Інкрементний валідність розраховується в залежності від значень індексу відбору (частка надійшли по відношенню до числа претендентів), коефіцієнта валідності тесту, базового рівня (відносини між особами, справляються з критеріальною діяльністю, і випадковою вибіркою осіб). При зменшенні індексу відбору значення коефіцієнта інкрементний валідності значно підвищується за умови, що використовуваний тест має високу валідність. Визначення величини коефіцієнта інкрементний валідності проводиться за допомогою спеціальних таблиць (Анастазі А., 1982).

28. Поточна та емпірична валідності

Поточна валідність (діагностична, конкурентна) - характеристика тесту, що відображає його здатність розрізняти випробовуваних на підставі діагностичної ознаки, що є об'єктом дослідження в даній методиці. У більш вузькому значенні поточна валідність - встановлення відповідності результатів валідізіруемого тесту незалежного критерію, що відображає стан досліджуваного тестом якості в момент проведення дослідження.

Разом з прогностичної валидностью поточна валідність входить в комплекс відомостей критеріальною валідності методики. Основною процедурою визначення поточної валідності є кореляційний аналіз зв'язку результатів тесту з критеріальними характеристиками досліджуваного властивості. Поширеним способом характеристики діагностичної ефективності методики є порівняння контрастних груп. Поточна валідність може визначатися на підставі зіставлення оцінок, висновків по валідізіруемому тесту з результатами іншої методики, валідність якої є встановленою.

Своєрідним показником поточної валідності є комплекс відомостей про те, наскільки зручний, економічний тест у порівнянні з отриманням інформації про досліджуваний як з інших джерел (спостереження, аналіз об'єктивних даних, експертна оцінка). Критерій поточної валідності є одним з провідних при характеристиці валідності будь психодіагностичної методики. Однак найвищим вимогам поточної валідності повинні відповідати клінічні тести, службовці для уточнення диференціального діагнозу, скринінгові методики, тести досягнень, психометричні тести інтелекту і ряд інших.

Валідність емпірична - сукупність характеристик валідності тесту, отриманих порівняльним статистичним способом оцінювання. Має відношення переважно до області критеріальною валідності і двом її видам: валідності поточної та валідності прогностичної.

Якщо при визначенні змістовної валідності оцінка тесту проводиться за допомогою різних якісних процедур отримання інформації описовими методами з використанням експертних оцінок та інших джерел інформації, то емпірична валідність вимірюється завжди за допомогою статистичного коррелірованни. Проводиться кореляційний аналіз зв'язку двох рядів значень - оцінок тесту та показників за зовнішнім параметру досліджуваного властивості. Конкретні процедури визначення емпіричної валідності пов'язані з комплексом коефіцієнтів валідності.

29. Прогностична валідність

Прогностична валідність - інформація про те, з яким ступенем точності та обгрунтованості методика (тест) дозволяє судити про діагностується психологічному як через певний час після вимірювання. Прогностична валідність відображає часовий інтервал, на який поширюється обгрунтування такого судження.

У стандартних вимогах до педагогічних і психологічних тестів розрізняють прогностичну валідність і валідність поточну, в залежності від тимчасового зв'язку між критерієм і тестом. Обидва види належать до критеріальної валідності тесту. Іноді говорять про предсказательной валідності. Термін «пророцтво», на думку А. Анастазі (1982), може використовуватися як в широкому сенсі, означаючи прогноз на основі даних тестування поведінки випробуваного в реальному (критеріальною) ситуації, так, у більш вузькому сенсі, вказуючи лише на часовий інтервал. В останньому сенсі він і використовується в прогностичної валідності. Характеристика прогностичної валідності визначає відрізок часу, для якого задається або перевіряється зв'язок з критерієм досліджуваних якостей.

Іноді поточна валідність замінює прогностичну валідність. Часто невигідно затягувати валідизації, вивчаючи віддалені критеріальні заходи тестованого властивості в обстежуваній вибірці валідизації. Як компромісне рішення для прискорення процедури валідизації тест може бути проведений в групі, для якої вже є критеріальні дані.

Для швидкого отримання відомостей про Предсказательная можливості можна скористатися ретроспективної валідизації. Так, для перевірки того, якою мірою хороші результати тесту здібностей відповідають швидкого навчання у будь-якій області, можна зіставити критеріальні оцінки (успішність, ретроспективні експертні висновки і т. д.) за період обстеження і в поточний момент у осіб з високими і низькими оцінками по тесту.

Одним з найбільш надійних способів отримання відомостей про прогностичних можливостях результату тесту є метод «когорт». Слід перевірити, наскільки результат тесту, призначеного для вивчення деяких аспектів емоційних станів у хворих, провісників щодо ймовірності виникнення психосоматичних захворювань, чи дозволяє певний результат за цим тестом судити про підвищений ризик зазнати таких розладів. Враховуючи ймовірний обсяг екстремальних (контрастних) груп, вибірка повинна бути досить великою.

30. Змістовна валідність. Етапи валидизации

Змістовна валідність - один з основних типів валідності методики, що характеризує ступінь репрезентативності змісту завдань тесту вимірюваної області психічних властивостей.

Комплекс відомостей змістовної валідності традиційно має найбільше значення для тестів, які досліджують діяльність, близьку або збігається з реальною (найчастіше навчальної чи професійної). Валідність за змістом закладається в тест вже при підборі завдань майбутньої методики. Першим етапом валідизації є визначення кола досліджуваних властивостей, видів діяльності, розчленування складної здатності чи діяльності на елементи. На другому етапі розробляють власне модель тестової діяльності на основі найбільш важливих елементів реальної діяльності. Нарешті, на останньому етапі проводять аналіз ступеня відповідності розробленої моделі реальної діяльності, перевірку відповідності пропорцій представленості елементів у завданнях тесту і в реальній діяльності.

Експертна оцінка адекватності змісту завдань тесту може бути доповнена при характеристиці змістовної валідності поруч емпіричних процедур. Роль цього критерію при оцінці змістовної валідності полягає не у верифікації конструкту, що лежить в основі тесту, а лише в аналізі гіпотез, що призвели до вибору того або іншого матеріалу для тесту.

Поряд з тестами досягнень змістовна валідність є однією з найважливіших форм валидизации критеріально-орієнтованих тестів, а також методик, призначених для профвідбору, аналізу успішності оволодіння професією. Для валидизации особистісних опитувальників і тестів інтелекту критерії змістовної валідності мають обмежене застосування і використовуються лише на початкових стадіях складання тесту. Особистісні опитувальники не мають того схожості з досліджуваної областю поведінки, як це має місце у випадку тестів досягнень. Відповіді на питання анкети, опитування, дані проективних досліджень дозволяють лише побічно судити про реальну діяльність випробуваного. Прояв особистісних властивостей і реалізація здібностей у діяльності можуть носити індивідуальний характер.

При проведенні тесту інтелекту ефективне рішення завдань може досягатися за рахунок логічного мислення, механічної пам'яті, психомоторной рухливості. Опитувальники особистісні, тести інтелекту прямо не пов'язані з конкретним курсом навчання або спільністю передував життєвого досвіду, на яких будується зміст тестів досягнень.

31. Очевидна, екологічна, ілюзорна (помилкова) валідності

Очевидна валідність - представлення про тест, сфері його застосування, результативності та прогностичної цінності, що виникає у випробуваного або іншої особи, не має в своєму розпорядженні спеціальними відомостями про характер використання та цілі методики. Висока очевидна валідність є дуже бажаною. Вона виступає як фактор, який спонукає піддослідних до обстеження, сприяє більш серйозного і відповідального ставлення до роботи з виконання завдань тесту і до висновків, що формулюються психологом.

Очевидна валідність покращує застосування зрозумілих формулювань і термінів, також завдань, за змістом є найбільш природними з урахуванням вікової, статевої, професійної специфіки досліджуваних. Очевидна валідність іноді носить назву зовнішньої (face validity), «довірчій» (faith validity), валідності.

Екологічна валідність - валідність тесту по відношенню до вимірюваному властивості в контексті певної ситуації. Екологічна валідність є властивістю тесту, що виявляється в тому, що його застосування при вирішенні різних практичних завдань веде до якісно різної інтерпретації результатів тестування (Дружинін В. Н., 1990).

Введення поняття екологічної валідності пов'язане з проблемою впливу ситуації на результати тестування. Суперечки між «чертістамі» (прихильниками теорії рис особистості, постулює стійкість в різних ситуаціях форм поведінки, які відповідають певним психічним властивостям) і «сітуаціоналістамі» (стверджують повна відсутність впливу властивостей особистості на поведінку в конкретній ситуації), хоча і продовжуються до цього дня, привели до виникнення і розвитку теорій особистісно-ситуаційного взаємодії.

Ілюзорна (помилкова) валідність - ілюзія відповідності висновку за результатами тестування особистісних характеристик обстежуваного. Виникає як наслідок використання гранично загальних, а тому застосовних практично до всіх обстежуваним формулювань, таких, наприклад, як «розумний у виборі мети», «прагне до кращого життя» і т. п. Такого роду твердження приймаються майже усіма людьми як точного опису їх особистості, що створює грунт для діяльності різного роду віщунів і провісників. Ілюзорна валідність названа ефектом Барнума (по імені Фініса Барнума, популярного організатора публічних видовищ, який говорив, що «дурень народжується щохвилини»).

32. Критерій валідності. Основне психометричне нерівність. Типи критеріїв валідності

Відповідність тесту вимірюваному психічному властивості називається валидностью тесту. На валідність тесту негативно впливають випадкові фактори, тому в псіхометріке прийнято наступне основне психометричне нерівність:

Валідність ≤ Надійність,

що означає, що валідність не може перевищувати надійність тесту.

Крім випадкових факторів, на валідність тесту впливають систематичні фактори. Вони привносять систематичні викривлення в результати.

У сучасній псіхометріке розроблені десятки різноманітних теоретичних та експериментальних методів перевірки валідності тестів. Основним елементом цих методів є так званий «критерій».

Критерій валідності - це незалежний від тесту, зовнішній по відношенню до тесту джерело інформації про вимірюваному властивості. Ми не можемо судити про валідності тесту до тих пір, поки не порівняти його результати з джерелом справжньої (або свідомо більш валидной) інформації про вимірюваному властивості - з критерієм.

Типи критеріїв валідності

У наукових дослідженнях переважають спеціальні лабораторні критерії. Наприклад, конструюється компактний тест-опитувальник на тривожність. В якості критерію валідності для нього використовується спеціальний трудомісткий об'єктивний лабораторний експеримент, в якому відтворюється реальна ситуація тривожності (випробуваним-добровольцям погрожують за помилкові дії ударами струму).

На практиці як критерій валідності використовуються прагматичні критерії - показники ефективності тієї діяльності, заради прогнозування якій робиться тестування.

В якості критерію валідності використовується експертна оцінка. Ми хочемо переконатися, що короткий тест на вимірювання рівня дисциплінованості валиден. Для цього проводиться опитування вчителів про рівень дисциплінованості добре відомих їм учнів. Після цього порівнюються результати тесту і експертний рейтинг учнів по дисциплінованості. Це один з найпростіших, популярних методів емпіричного вимірювання валідності. Це метод «відомих груп». У психометрической експерименті з перевірки валідності тесту запрошуються випробовувані, при цьому відомо, до якої групи за критерієм вони відносяться. У випадку з тестом дисциплінованості підбираються учні, дисципліновані за даними експертної оцінки вчителів («висока» група з умовою) і свідомо недисципліновані («низька» група з умовою). Учні з середніми показниками за критерієм у тестуванні не беруть участь.

33. Математичне вираз критерію валідності (коефіцієнт Гілфорда). Основні схеми валидизации психодіагностичних

Меру збіги (кореляції) між крайніми групами по тесту і за критерієм оцінюють за допомогою самого простого Фі-коефіцієнта Гилфорда:

При чисельності протестованої групи в 30 чоловік (це мінімальна вибірка для перевірки валідності) статистично значимий зв'язок тесту з критерієм ми можемо констатувати, Phi> 0,36. Хоча це і низька валідність, але все ж тест в даному випадку дає значимо кращі результати, ніж випадкове ворожіння.

Але метод «відомих груп» володіє серйозним недоліком. Він не завжди дозволяє використовувати тест для прогнозу. При формуванні «відомих груп» оцінюється поведінка, яке відбувалося в минулому, а ми хочемо зробити тест для прогнозу поведінки, яке буде відбуватися в майбутньому. Багато тестів, які використовуються в освітній психодіагностику, володіють зазначеним недоліком. Вони проходять в кращому разі перевірку за методикою «відомих груп» і не мають прогностичної валідність (або валідність експериментально не доведено).

Рішення проблеми прогностичної валідності під силу великим науково-методичним центрам. Адже до психометричного дослідження з перевірки прогностичної валідності треба залучати на порядок більше випробовуваних - не 30, мінімум - 300, так як не відомо, хто з цих 300 потрапить в крайні групи.

Ми хочемо використовувати тест для прогнозу готовності школярів до навчання у вузі. Це типова прогностична психодіагностична завдання. Хтось повинен взятися за програму перевірки прогностичного потенціалу цього тесту. Потрібно протестувати 300 - 500 школярів, а потім почекати, хто з них вступить до вузу і буде успішно там вчитися. Після 2-3-річного інтервалу можна сформувати критеріальні групи і підрахувати кореляцію з колишніми тестовими показниками цих колишніх школярів. Після реалізації такої схеми психометричного експерименту можна стверджувати, що тест пройшов перевірку на прогностичну валідність. Без цього ми виходимо тільки з довіри до наукової інтуїції розробника тесту і не маємо незалежних доказів того, що тест можна використовувати для прогнозу.

Розрізнення звичайної дешевої схеми валідизації тесту (по «відомим групам») і дорогий прогностичної схеми валідизації тесту - найважливіший елемент психодіагностичної грамотності не тільки для психологів, а й для педагогів, як, втім, і для будь-яких замовників психодіагностичної інформації.

34. Тестові норми. Кореляція якісних ознак

Що, безсумнівно, повинен знати і вміти робити кожен грамотний користувач тесту - це розуміти, що таке тестові норми і як ними користуватися.

Початковий сумарний бал, підрахований за допомогою ключа, не є показником, який можна діагностично інтерпретувати. Його називають у ті-стологіі «сирим тестовим балом». Застосування тестових норм у професійно організованою психодиагностике грунтується на перекладі тестових балів з «сирий» шкали до «стандартної». Ця процедура називається «стандартизацією тестового бала».

Припустимо, ми провели тест з 20 завдань і випробуваний дав 12 правильних відповідей. Чи можна при цьому сказати, що здатність у випробуваного виражена краще або гірше, ніж в середньому? Немає. Для такого висновку потрібно порівняти бал 12 із середнім балом за представницької вибірці випробовуваних.

Вибірка, на якій визначаються статистичні тестові норми, називається вибіркою стандартизації. Її чисельність, як правило, не менше 200 осіб. Така кількість людей має взяти участь в експерименті психометрической за визначенням тестових норм - в експерименті по стандартизації тесту.

Кореляція якісних ознак - метод аналізу зв'язку змінних, що вимірюються в порядкових шкалах і шкалах найменувань (див. шкали вимірювальні). Найчастіше такий кореляційний аналіз проводять за допомогою коефіцієнтів рангової кореляції, що використовуються у випадках, коли обидві змінні вимірюються в шкалах порядку або легко можуть бути перетворені в ранги. При вимірі порівнюваних змінних в шкалах найменувань широко застосовуються коефіцієнти спряженості, в яких як проміжної розрахункової величини використовується критерій згоди Пірсона (див. критерій X2). Найбільш часто в таких розрахунках користуються коефіцієнтом спряженості Пірсона:

Значення P завжди позитивно і вимірюється від нуля до одиниці. Особливістю коефіцієнта спряженості Пірсона є те, що максимальне його значення завжди менше + 1 і в значній мірі залежить від кількості спостережень (розміру таблиці). У разі квадратної таблиці (kxk):

Так, в таблиці розміром (5 x 5) Pmax = 0,894; в таблиці (10 x 10) Рmax = 0,949. Тому остаточною формою вираження зв'язку між змінними за допомогою коефіцієнта Пірсона є його ставлення до величини Рmax для даного випадку (P / Pmax).

При розрахунку спряженості знаходить застосування також коефіцієнт Чупрова:

де t - число стовпців таблиці;

k - число рядків таблиці.

У психологічній діагностиці описані коефіцієнти використовуються відносно рідко

35. Рангова кореляція

Рангова кореляція - метод кореляційного аналізу, що відображає відносини змінних, впорядкованих за зростанням їх значення. Рангова кореляція застосовується для аналізу зв'язку між ознаками, вимірюваними в порядкових шкалах, як метод визначення кореляції якісних ознак. Перевагою коефіцієнтів рангової кореляції є можливість їх використання незалежно від характеру розподілу корелюють ознак.

У практиці застосовуються коефіцієнти рангової кореляції Спірмена і Кендалла. Першим етапом розрахунку коефіцієнтів рангової кореляції є ранжування рядів змінних. Процедура ранжирування починається з розташування змінних за зростанням їх значень. Різним значенням присвоюються ранги, що позначаються натуральними числами. Якщо зустрічаються кілька рівних за значенням змінних, їм присвоюється усереднений ранг.

Таблиця 1

Ранжування розподілу показників тесту (n = 18)

У таблиці 1 наведені дані для розрахунку коефіцієнтів рангової кореляції. У другій графі представлені ранжирування показники за першою з порівнюваних розподілів (оцінка IQ, в третій графі - відповідні їм дані тесту зорової пам'яті).

Коефіцієнт кореляції рангів Спірмена (rs)

визначається з рівняння:

де di - різниці між рангами кожної змінної з пар значень X і Y;

n - число зіставляються пар.

Отримуємо:

36. Вимірювальні та метричні шкали

Вимірювальні шкали (лат. scala - «сходи») - форма фіксації сукупності ознак досліджуваного об'єкта з упорядкуванням їх у певну числову систему. Шкали є метричні системи, що моделюють досліджуваний феномен шляхом заміни прямих позначень досліджуваних об'єктів числовими значеннями і відображення пропорцій континуального складу елементів об'єкта у відповідних числах. Елементу сукупності проявів властивостей досліджуваного об'єкта відповідає певний бал або шкальні індекс, кількісно встановлює положення спостерігається одиниці на шкалі, яка охоплює всю сукупність або її частина, істотну з точки зору завдань дослідження. Операція упорядкування вихідних емпіричних даних в шкальні носить назву шкалювання. Шкали різняться в залежності від характеру функції, що лежить в основі їх побудови. В якості такої функції можуть служити: порівняння за ознакою зменшення чи збільшення, ранжування, оцінка інтенсивності ознаки чи оцінка пропорційних відносин між ознаками. Загальна класифікація вимірювальних шкал запропонована С. Стівенсон. У її основу покладено ознаку метричної детермінованості. Згідно з цим ознакою, шкали діляться на метричні (інтервальні і шкали відносин) і Неметричні (номінативні, шкали порядку).

Шкала інтервалів відноситься до метричних шкалах, в яких елементи впорядковані не тільки за принципом вираженості вимірюваного ознаки, а й на основі ранжирування ознак за розміром, що виражається інтервалами між числами, приписуваними ступеня вираженості вимірюваного ознаки.

У шкалі інтервалів нульова точка відліку може встановлюватися довільно, а величини одиниць і напрямок відліку можуть визначатися по обирається констант.

До розряду шкали інтервалів ставляться шкали стандартного IQ-показника, Т-балів, процентиль та ін

Шкалювання в інтервального шкалою складає основу психометричних вимірювань.

У шкалах відносин (пропорційних) числові значення присвоюються об'єктам таким чином, щоб між числами та об'єктами дотримувалася пропорційність. Початок відліку в такій шкалі фіксовано. Шкала передбачає операції рівності / нерівності, більше / менше, рівності інтервалів і рівності відносин.

Прикладом використання такої шкали в психологічних вимірах може служити шкала порогів абсолютної чутливості аналізатора.

37. Номінативні шкали

Номінативні шкали (шкали найменувань)

встановлюють відповідність ознаки того чи іншого класу. Об'єкти об'єднують у класи на підставі будь-якого загального властивості (класи еквівалентності) або символу (позначення). Необов'язково, щоб між виявленими класами існував внутрішній взаємозв'язок. Сама назва «шкала найменувань» вказує на те, що значення за шкалою грають роль лише назв класів. Одним з поширених видів номинативной шкали є класифікація об'єктів на дві групи за принципом «А - не А» (альтернативні ознаки в дихотомічної шкалою найменувань). Конкретними прикладами застосування такої шкали є оцінювання відповіді випробуваного на пункт опитувальника у вигляді твердження або заперечення, відповідність або невідповідність отриманого виду відповіді «ключу» (коду) вимірюваного властивості (див. особистісні опитувальники).

Прикладом оцінювання в номинативной шкалою можуть бути класифікація рішень тестової задачі або пункт опитувальника із завданням закритого типу.

З названих міст північніше розташоване місто:

а) Псков;

б) Нижній Новгород;

в) Волгоград;

г) Новосибірськ;

д) Красноярськ.

Протилежністю значення «великодушний» є:

а) марнотратний;

б) упертий;

в) малодушний;

г) скупий;

д) щедрий.

Інший найпростішої різновидом номинативной шкали є перелік чи набір будь-яких ознак, группируемих при зборі інформації або її обробці:

Ви віддаєте перевагу проводити дозвілля ...

а) з товаришами та приятелями;

б) на лоні природи;

в) займаючись спортом;

г) в колі сім'ї і т. д.

Розподіл ознак у класах шкали найменувань можна охарактеризувати шляхом визначення абсолютних і відносних частот зустрічальності, можливо також визначення модальних та центральних значень в класах. Оцінений статистичного зв'язку між групами ознак можлива за допомогою аналізу кореляції (див. кореляція якісних ознак). Якщо один з лав змінних представлений в дихотомічної шкалою найменувань, а інший - в будь-якій іншій (интернальной, відносин або порядкової), то застосовуються коефіцієнти бісеріальний кореляції. Номінативна шкала не є шкалою виміру. Вона допускає лише операцію рівності та нерівності і більш-менш диференційовану класифікацію ознак. Разом з тим у психологічних дослідженнях і психологічній діагностиці цей вид вимірювальних шкал має достатньо велике значення, особливо при фіксації якісної інформації (даних проективних методик при зборі анамнезу психологічного).

38. Порядкові шкали

Порядкові шкали (ординальні) призначені для розчленування сукупності ознак на елементи, пов'язані відношенням «більше - менше», і допускають віднесення змінних до груп, упорядкованим (ранжируваною) один щодо одного і становлять якесь системне єдність. Порядкові шкали дають можливість оцінити ступінь вираженості ознаки. Вони містять не менше трьох класів з встановленою послідовністю, що не допускає перестановки. Між двома показниками об'єктів А і В, що володіють ознакою X, можливі три види відносин: ХА = ХБ; ХА <ХБ; ХА> ХБ. Якщо є три об'єкти A, В, С і між ними встановлені відносини ХА <ХБ, ХБ <ХС, з яких випливає, що ХА <ХС. При цьому значення різниць між ознаками не встановлюються (шкала неметричного, одиниці виміру відсутні). Упорядкування ознак в ординальні шкалою може бути уніполярні (при визначенні класів виходять зі ступеня вираженості вимірюваного властивості) і біполярним (в основі поділу лежить ранг ступеня наближення до одного з протилежних полюсів властивості).

Як приклад униполярного упорядкування може бути приведена шкала оцінювання якостей уваги: ​​дуже стійке / стійке / лабильное / розсіяне. Прикладом оцінювання з біполярному принципом може служити ідентифікація вираженості властивостей між полярними антоніміческімі характеристиками властивостей особистісних проявів:

1. врівноважений ... нестабільний;

2. товариська ... замкнутий;

3. рухливий ... повільний.

Порядкові шкали відносяться до числа розповсюджених у психологічній діагностиці. Як один з практичних прийомів оцінювання результатів випробуваного по порядкової шкалою можна привести модифікацію тесту «прогресивні матриці Равена», в якому кожен відповідь включає три варіанти, послідовно наближаються до правильного. Варіантом застосування порядкової шкали може бути закритий диференційований відповідь на пункт опитувальника:

Буває, що я ніяк не можу прийняти якесь остаточне рішення і упускаю можливість зробити щось вчасно.

1. Повністю згоден.

2. Мабуть, можу погодитися.

3. Не впевнений.

4. Скоріше не згоден.

5. Абсолютно не згоден.

Порядкова шкала допускає операції рівності / нерівності і порівняння по інтенсивності. У порівнянні зі шкалою найменувань, тут можливі визначення медіани розподілу, використання коефіцієнтів рангової кореляції і пов'язаності (див. кореляція якісних ознак).

39. Тестова батарея

Тестова батарея - сукупність груп тестових завдань (субтестів), об'єднаних в одну психодиагностическую методику і спрямованих на вимірювання різних сторін складного психологічного конструкту.

Найбільш відомими і поширеними у сучасній психологічній діагностиці прикладами тестових батарей є шкали вимірювання інтелекту Векслера, батарея тестів Загальних здібностей (ОАТБ), тест структури інтелекту Амтхауера (TSI). Складові методики з включенням до них різних груп завдань, спрямованих на вивчення вербальних і практичних сторін загальних здібностей, досить поширені серед тестів інтелекту.

Комплекс завдань, включених в тестову батарею, значною мірою відображає елементний склад конструкту, на дослідження якого спрямована дана методика (див. валідність Конструктная). Так, батарея тестів WISC (див. шкали вимірювання інтелекту Векслера) включає завдання на загальну поінформованість, розуміння, здатність до встановлення подібності та аналогій, візуальну комбінаторику та репродукцію, смисловий аналіз послідовних подій, арифметичні здібності та навички, вивчення репродуктивної функції пам'яті і т. д. У сукупності результати вимірів за окремими субтестам з тим або іншим ступенем повноти репрезентують досліджуване комплексне якість (в даному прикладі - комплекс загальних здібностей).

Незважаючи на приналежність до загальної методикою, деякі субтести тестових батарей використовуються окремо для вирішення певних вузьких діагностичних завдань. Часто окремі субтести тестових батарей забезпечуються власними приватними нормами і стандартами виконання. Можливість їх комбінування в залежності від ситуації обстеження є специфічною особливістю багатьох батарейних методик.

Для окремих многосубтестових тестових батарей розроблені скорочені варіанти, що складаються з найбільш навантажених досліджуваними факторами субтестів, результати яких тісно корелюють з результатами повної батареї.

Незважаючи на відносну незалежність деяких субтестів тестової батареї, неодмінною умовою розробки методики та оцінки якостей тесту в цілому є аналіз внутрішньої узгодженості, труднощі завдань тесту, валідності завдань тесту не тільки з точки зору складу завдань окремих субтестів, а й зв'язку окремих субтестів із загальним результатом тестової батареї. Процедура розробки та перевірки діагностичних якостей батарейних методик значно ускладнюється порівняно з одиничними тестами.

40. Міннесотський багатоаспектний особистісний опитувальник

Міннесотський багатоаспектний особистісний опитувальник (Minnesota Multiphasic Personality Inventory, MMPI) - запропонований С. Хатуеем і Дж. Маккінлі

в 1940 р. MMPI є реалізацією типологічного підходу до вивчення особистості і займає провідне місце серед інших особистісних опитувальників в психодіагностичних дослідженнях (бібліографія складає близько 4000 назв). Опитувальник складається з 550 тверджень, що утворюють 10 основних діагностичних шкал. На кожне з тверджень обстежувані (особи у віці від 16 років і старше з коефіцієнтом інтелекту не нижче 80) повинні дати відповідь: «вірно», «невірно», «не можу сказати». Відповідь, що співпадає з «ключем», оцінюється в один бал. Можливі різні варіанти пред'явлення тверджень, зазвичай це робиться за допомогою карток, які обстежуваний розкладає на три групи відповідно зі своєю відповіддю. Для прискорення інтерпретації структури показників, економного опису «профілю» використовується система його числового кодування.

Основні клінічні шкали MMPI і приклади тверджень по кожній з них.

1. Шкала іпохондрії (HS) - визначає «близькість» обстежуваного до астеноневротичному типу особистості.

2. Шкала депресії (D) - призначена для визначення ступеня суб'єктивної депресії, морального дискомфорту (гіпотимічних тип особистості).

3. Шкала істерії (Ну) - розроблена для виявлення осіб, схильних до невротичних реакцій конверсійного типу (використання симптомів фізичного захворювання як засіб вирішення складних ситуацій).

4. Шкала психопатії (Ра) - спрямована на діагностику соціопатіческого типу особистості.

5. Шкала мужності / жіночності (MF) - призначена для вимірювання ступеня ідентифікації обстежуваного з роллю чоловіка або жінки, що пропонується суспільством.

6. Шкала параної (Ра) - дозволяє судити про наявність «надцінних» ідей, підозрілості (паранойяльний тип особистості).

7. Шкала психастенії (Pt) - встановлює подібність обстежуваного з хворими, що страждають фобіями, нав'язливими діями і думками (тривожно-недовірливий тип особистості).

8. Шкала шизофренії (Sc) - спрямована на діагностику шизоидного (аутичної) типу особистості.

9. Шкала гіпоманії (Ма) - визначається ступінь «близькості» обстежуваного гипертимному типу особистості.

10. Шкала соціальної інтроверсії (Si) - діагностика ступеня відповідності інтровертірованной типу особистості. Клінічної шкалою не є, добавлена ​​в опитувальник в ході його подальшої розробки.

41. Опитувальник «Шістнадцять особистісних факторів"

Опитувальник «Шістнадцять особистісних факторів" (Sixteen Personality Factor Questionnaire, 16 PF) -

особистісний опитувальник. Вперше опубліковано Р. Кеттелл в 1950 р., останнє перероблене керівництво опитувальника «шістнадцять особистісних чинників» вийшло в 1970 р. (Р. Кеттелл з співавторами). Призначений для вимірювання 16 факторів особистості і є реалізацією підходу до її дослідження на основі рис.

Розроблено дві основні еквівалентні форми опитувальника (А і В, причому А вважається стандартною формою) по 187 питань у кожній (для обстеження дорослих людей з освітою не нижче ніж 8-9 класів). В обох формах ШЛФ представлені по 3 «буферних» питання і від 20 до 26 питань, що відносяться до кожного з вимірюваних факторів. Обстежуваному пропонують занести в реєстраційний бланк один з варіантів відповіді на запитання: «так», «ні», «не знаю» (або «а», «в», «с»). Отримані результати виражаються в шкалі Стеном з мінімальним значенням в 0 балів, максимальним - 10 і середнім 5,5 балу. Будується «профіль» особистості, при інтерпретації якого керуються ступенем вираженості кожного фактора.

Фактори особистості, діагностуються опитувальником, позначаються буквами латинського алфавіту, причому буква «Q» використовується тільки для тих факторів, які виділені на основі Q-даних. Фактори мають побутові та технічні назви. Перші є загальнодоступні визначення, орієнтовані на непрофесіоналів. Фактор А - «сердечність, доброта - відособленість, відчуженість». Технічні назви призначені для фахівців і тісно пов'язані з науково встановленим значенням фактора.

При цьому часто використовуються штучно створені назви, той же фактор А буде визначатися як «аффектотімія - сізотімія». Як побутові, так і технічні назви факторів даються в біполярної формі, чим усувається двозначність у визначенні їх змісту. Слід мати на увазі, що визначення решт осі чинника як позитивних (+), так і негативних (-) умовно і не має ні етичного, ні психологічного сенсу. Зазвичай опис кожного фактора у Р. Кеттелла складається з розділів:

а) літерний індекс фактора; розроблена також система універсальної індексації, що включає відомості про принцип виділення того чи іншого фактора і його порядковий номер;

б) технічне і побутове назва;

в) список найбільш значущих характеристик в L-даних; д) інтерпретація фактора. Наприклад, фактор С, виділений на основі L-і Q-даних.

42. Факторний аналіз

Факторний аналіз - комплекс аналітичних методів, що дозволяють виявити приховані ознаки, а також причини їх виникнення та внутрішні закономірності їх взаємозв'язку.

Факторний аналіз спрямований на перетворення вихідного набору ознак у більш просту і змістовну форму. Центральна завдання методу - перехід від сукупності безпосередньо вимірюваних ознак досліджуваного явища до комплексних узагальненим факторів, за якими стоять комбінації вихідних ознак, що виділяються на основі їх внутрішніх закономірностей, що відображають структуру досліджуваної області явищ.

Відповідно до точки зору одного з творців факторного аналізу - Л. Терстона, цей метод застосовується для «конденсування» тестових оцінок, зведення їх до відносно малому числу незалежних змінних і для виділення факторів, необхідних для опису індивідуальних відмінностей тестових результатів. Факторний аналіз являє собою не тільки метод статистичної обробки вихідних даних для узагальнень, а й широкий науковий метод підтвердження гіпотез щодо природи процесів.

Вихідною інформацією для проведення факторного аналізу є кореляційна матриця, або матриця интеркорреляций показників тестів. У деяких моделях факторного аналізу матриця може включати й інші характеристики зв'язків та спряженості між досліджуваними ознаками (наприклад, кластерні відносини, відстані в семантичному просторі). Виділені шляхом аналізу интеркорреляций або інших характеристик зв'язку, узагальнені фактори першого порядку можуть бути представлені у вигляді нової матриці, що відображає кореляції між факторами. На основі таких матриць можуть визначатися фактори більш високого порядку.

В історії психології факторний аналіз пов'язаний з вирішенням ряду теоретичних завдань. Спочатку він сприймався як один з основних підходів до розкриття змісту психологічних властивостей. Так, Ч. Спирменом (1931 р.) на основі аналізу кореляцій між результатами різних тестів була висунута ідея єдиного генерального фактора (фактор G), що лежить в основі успішності виконання будь-яких тестів, пов'язаних з вимірюванням інтелектуальних властивостей. Л. Терстон (1931 р.) розроблений мультифакторний аналіз оцінки багатьох корелюють між собою (обліческіх) і відносно незалежних (ортогональних) чинників, що пояснює мультифакторна концепцію інтелекту. В даний час методи факторного аналізу становлять складну спеціальну область математичної статистики.

43. Шкала «Прояви тривожності». Опитувальник самоставлення

Шкала «Прояви тривожності» (Manifest Anxiety Scale, MAS) - особистісний опитувальник. Призначений для вимірювання проявів тривожності. Опубліковано Дж. Тейлор в 1953 р.

ШПТ складається з 50 тверджень, на які обстежуваний повинен відповісти «так» чи «ні». Твердження відбиралися з набору тверджень Міннесотського багатоаспектного особистісного опитувальника (MMPI). Вибір пунктів для шкали прояви тривожності здійснювався на основі аналізу їх здатності розрізняти осіб з «хронічними реакціями тривоги».

Приклади тверджень.

1. Я не в змозі зосередитися на одному предметі.

2. Навіть у прохолодні дні я легко потію.

Обробка результатів дослідження здійснюється аналогічно процедурі MMPI. Індекс тривожності вимірюється в шкалі Т-балів (див. шкальні оцінки). Шкала прояву тривожності нерідко використовується в якості однієї з додаткових шкал MMPI. При цьому результат вимірювання тривожності не тільки доповнює дані по основним клінічним шкалами MMPI, але і в деяких випадках може бути притягнутий до інтерпретації профілю в цілому.

Особистісний опитувальник, спрямований на дослідження комплексу чинників ставлення до себе. Запропоновано В. В. Сталіним у 1985 р.

Методика містить 62 пункти, сформульованих у вигляді тверджень. Використовуються два варіанти відповідей: «згоден» і «не згоден». 7 факторів лягли в основу чотирьох шкал опитувальника.

1. Самоповага (14 пунктів) - шкала спрямована на відображення аспектів самовідношення до своїх здібностей, самостійності, оцінки можливостей контролювати своє життя, ступеня віри в свої сили.

2. Аутосімпатія (16 пунктів) - шкала на позитивному полюсі об'єднує довіру до себе і позитивну самооцінку.

3. Самоінтерес (8 пунктів) - відображення міри близькості до себе, інтерес до власних думок і почуттів, впевненість у власному інтересі для інших.

4. Очікуване відношення від оточуючих (13 пунктів).

Поряд з наведеними шкалами в опитувальнику передбачена можливість оцінювання за узагальненим фактором "глобального самоставлення» (почуття «за» чи «проти» себе). Бал по глобальному самовідносини підраховується на підставі обліку відповідей на 30 пунктів опитувальника.

Опитувальник стандартизований на вибірці з 260 випробовуваних. Є дані про задовільну ретестовой надійності (коефіцієнти від 0,57 до 0,90 за окремими шкалами, інтервал ретест 7-10 днів). Проводяться дослідження Конструктная Валід-ності.

44. Особистісні опитувальники Айзенка

Особистісні опитувальники Айзенка - серія особистісних опитувальників. Призначені для діагностики нейротизму, екстраверсії - інтроверсії і психотизма. Розроблено Г. Айзенком зі співробітниками. Особистісні опитувальники Айзенка є реалізацією типологічного підходу до вивчення особистості.

Опис особистісних вимірів.

Нейротизм (або емоційна нестійкість) являє собою континуум від нормальної афективної стабільності до її вираженої лабільності.

Поняття «екстраверсії» і «інтроверсії» - комплекси корелюють між собою рис. Характеристика типового екстраверта: товариськість, широке коло знайомств, імпульсивність, оптимістичність, слабкий контроль над емоціями та почуттями. Типовий інтроверт - це спокійний, сором'язливий, інтроспективний людина, віддалений від усіх, крім близьких людей. Він планує дії завчасно, любить порядок у всьому і тримає свої почуття під суворим контролем.

За Г. Айзенку високі показники по екстраверсії і нейротизму відповідають психіатричному діагнозу істерії, а високі показники по інтроверсії і нейротизму - стану тривоги чи реактивної депресії. Психотизм, як і нейротизм, контінуален (норма - психотизм). У разі високих показників по цій шкалі можна говорити про схильність до психічних відхилень. Психотическая особистість (не патологічна) характеризується Г. Айзенком як егоцентрична, егоїстична, безпристрасна, неконтактні.

Велику увагу Г. Айзенк в своїх дослідженнях приділяє збору експериментальних даних, що підтверджують універсальність запропонованих ним вимірів особистості. Для цього він залучає факторний аналіз результатів численних і різнорідних тестів (методик), за допомогою яких обстежуються критеріальні групи. Спочатку на основі комплексу ознак, диференціюють здорових і хворих неврозом людей, був виділений фактор нейротизму, пізніше - фактор екстра - інтроверсії, під який Г. Айзенк протягом тривалого часу прагнув підвести фізіологічну основу, використовуючи ряд положень теорії І. П. Павлова. В останні роки аналогічним шляхом обгрунтовується фактор психотизма. Наприклад, одним з «доводять» експериментів є обстеження груп психотичних хворих, хворих неврозами і здорових осіб за допомогою тестів на гостроту зору, здатність впізнання «зашумленних» об'єктів, шкірно-гальванічної реакції і т. п. Показано, що ці групи диференціюються за двома факторам - нейротизму і психотизм.

45. Опитувальник рівня суб'єктивного контролю

Опитувальник рівня суб'єктивного контролю (УСК) -

особистісний опитувальник. Призначений для діагностики інтернальності / екстернальності. Розроблено на основі шкали локусу контролю Дж. Роттера (Locus of control scale) і опубліковано Е. Ф. Бажин зі співавторами в 1984 р.

УСК складається з 44 тверджень, з якими обстежуваний може погодитися (+) або не погодитись (-). Для дослідницьких цілей передбачений відповідь за шестибальною шкалою «- 3, - 2, - 1, + 1, + 2, + 3», в якій «+ 3» означає «повністю згоден», а «- 3» - «абсолютно не згоден ». За допомогою УСК здійснюється вимірювання інтернальності / екстернальності за такими шкалами.

1. Шкала загальної інтернальності (І0).

2. Шкала інтернальності в області досягнень (Ід).

3. Шкала інтернальності в області невдач (Ін).

4. Шкала інтернальності в сімейних відносинах (Ів).

5. Шкала інтернальності в області виробничих відносин (Іп).

6. Шкала інтернальності в області міжособистісних відносин (Їм).

7. Шкала інтернальності стосовно здоров'я і хвороби (З).

Приклади тверджень УСК (поруч - «ключовою» відповідь за відповідною шкалою):

1. Просування по службі більше залежить від вдалого збігу обставин, ніж від здібностей і зусиль людини (И0-, Ід-, Ін-).

2. Думаю, що випадок чи доля не грають важливої ​​ролі в моєму житті (И0).

3. Багато моїх успіхів були можливі тільки завдяки допомозі інших людей (И0-, Ід-).

Отримані результати виражаються в Стена (див. оцінки шкальні) і можуть бути представлені у вигляді «профілю суб'єктивного контролю».

Рівень суб'єктивного контролю - характеристика особистості, що надає регулюючий вплив на формування міжособистісних відносин. Відповідно до концепції локусу контролю (лат. locus - «місце, місце розташування») ті особи, які беруть відповідальність за події свого життя на себе, пояснюючи їх своєю поведінкою, здібностями, рисами особистості, володіють внутрішнім (інтервальним) контролем. І навпаки, людям, які схильні приписувати відповідальність за всі події зовнішніх чинників (іншим людям, випадку, долі і т. п.), властивий зовнішній (екстернальний) контроль.

У численних експериментальних дослідженнях встановлено зв'язок між різними формами поведінки, особливостями особистості і рівнем ин-тернальности/экстернальности. Так, інтернали на відміну від екстерналів менш схильні підкорятися тиску інших людей, сильніше реагують на втрату особистої свободи, активніше шукають інформацію, більш впевнені в собі і т. д.

46. «Неіснуюче тварина». «Намалюй людини»

«Неіснуюче тварина» - проективна методика дослідження особистості; запропонована М. 3. Друкаревіч.

Випробуваному пропонують придумати й намалювати неіснуючу тварину, а також дати йому раніше не існувало ім'я. З наявної літератури видно, що процедура обстеження не стандартизована (використовуються різних розмірів аркуші паперу для малювання, в одних випадках малюнок виконується кольоровими олівцями, в інших - одним кольором і т. д.). Загальноприйнятою системи оцінки малюнка не існує. Теоретичні посилки, покладені в основу створення методики, збігаються з такими у інших проективних методик. Як і багато інших рисункові тести, тест «неіснуюча тварина» спрямований на діагностику особистісних особливостей, іноді її творчих потенцій.

Показана задовільна конвергентна Валід-ність методики шляхом встановлення зв'язку між результатами, отриманими з її допомогою, і даними інших особистісних методик на матеріалі обстеження пацієнтів психіатричної клініки та осіб, які проходять профвідбір в штат МВС (П. В. Яньшін, 1988, 1990).

«Намалюй людини »(НЧ) (Draw A-Person Test,

DAP) - проективна методика дослідження особистості. Розроблено К. Маховер в 1948 р. на основі тесту Ф. Гудинаф, призначеного для визначення рівня інтелектуального розвитку дітей та підлітків за допомогою виконаного ними малюнка чоловіки.

Тест «намалюй людину» можна використовувати для обстеження як дорослих, так і дітей, допускається групове обстеження.

Обстежуваному пропонують олівцем на чистому аркуші паперу намалювати людини. Після виконання малюнка йому дають завдання намалювати людини протилежної статі. Заключний етап обстеження - опитування. К. Маховер складено спеціальні переліки питань про намальованих фігурах. Ці питання стосуються віку, освіти, сімейного стану.

При інтерпретації даних автор виходить з ідеї про те, що малюнок є виразом «я» обстежуваного. Увага приділяється аналізу різноманітних деталей малюнка, насамперед особливостям зображення основних частин тіла, які оцінюють відповідно до психоаналітичної символікою. Вивчення ва-лідності тесту «намалюй людину» західними психологами призвело до суперечливих результатів чинності умоглядності пропонованих автором інтерпретацій. Є дані про те, що загальні суб'єктивні оцінки більш валідні і надійні, ніж оцінки по окремих деталей малюнка.

47. Тест тематичної апперцепції

Тест тематичної апперцепції (ТАТ) (Thematic Apperception Test, ТАТ) - проективна методика дослідження особистості. Поряд з тестом Роршаха - одна з найстаріших і найбільш поширених в світі. Створено X. Морган і Г. Мюрреєм в 1935 р. Згодом методика стає більш відомої по імені Г. Мюррея, який зробив вагомий внесок у її розробку. Стомлений матеріал тесту тематичної апперцепції - стандартний набір з 31 таблиці: 30 чорно-білих картин і одна порожня таблиця, на якій обстежуваний може уявити будь-яку картину. Таблиці, що застосовуються в даний час, - це третя редакція тесту тематичної апперцепції (1943). У використовуваних зображеннях представлені відносно невизначені ситуації, що допускають їх неоднозначну інтерпретацію. У той же час кожен з малюнків має особливу стимулюючої силою, провокуючи, наприклад, агресивні реакції або сприяючи прояву установок обстежуваного в сфері сімейних відносин. У ході експерименту пред'являються в певній послідовності 20 картин, відібраних зі стандартного набору в залежності від статі і віку (є картини для всіх: для жінок, чоловіків, хлопчиків і дівчаток до 14 років). Можливе використання скорочених наборів спеціально підібраних картин. Зазвичай обстеження проводиться в два етапи, по 10 картин за один сеанс з інтервалом між сеансами не більше, ніж один день. Випробуваному пропонують придумати невелику історію про те, що призвело до ситуації, зображеної на картині, що відбувається в даний час, про що думають, що відчувають дійові особи, чим ця ситуація закінчиться. Розповіді обстежуваного записуються дослівно, з фіксацією пауз, інтонації, виразних рухів, інших особливостей. Зазвичай вдаються до стенограми, записи на прихований магнітофон. При груповому обстеженні допускається самостійна запис розповіді або вибір одного з безлічі запропонованих варіантів. Відзначається час з моменту пред'явлення картини до початку розповіді і загальний час, витрачений на розповідь по кожній картині.

Завершує обстеження опитування, основне завдання якого - отримання додаткових даних про обстежуваному. Аналіз оповідань, записаних при використанні тесту тематичної апперцепції, будується наступним чином:

1) знаходження «героя», з яким обстежуваний ідентифікує себе;

2) визначення найважливіших характеристик «героя», його потреб;

3) порівняльна оцінка сил, що виходять від «героя», і сил, що виходять з середовища.

48. Тест Роршаха

Тест Роршаха (РТ) (Rorschach Test) - проективна методика дослідження особистості. Створено Г. Роршахом в 1921 р. Тест Роршаха за своєю популярністю в психодіагностичних дослідженнях особистості займає провідне місце серед інших проективних методик.

Стомлений матеріал тесту Роршаха складається з 10 стандартних таблиць з чорно-білими та кольоровими симетричними аморфними (слабкоструктурованих) зображеннями (так звані «плями» Роршаха).

Обстежуваному пропонують відповісти на питання про те, на що, на його думку, схоже кожне зображення. Ведеться дослівна запис всіх висловлювань обстежуваного, враховуються час відповіді, становище, в якому розглядається зображення, будь-які особливості поведінки. Завершується обстеження опитуванням, який здійснюється експериментатором за певною схемою (уточнення деталей зображення, за якими виникли асоціації). Іноді застосовується процедура «визначення меж», сутність якої полягає в прямому «призов» обстежуваного до певних реакцій-відповідей.

Кожна відповідь формалізується за допомогою системи символів по таких п'яти рахунковим категоріями:

1) локалізація (вибір для відповіді всього зображення або його окремих деталей);

2) детермінанти (для формування відповіді можуть бути використані форма зображення, колір, форма спільно з кольором і т. д.);

3) рівень форми (оцінка того, наскільки адекватно форма зображення відображена у відповіді, при цьому в якості критерію використовуються інтерпретації, одержувані найбільш часто);

4) зміст (відповідь може стосуватися людей, тварин, неживих предметів і т. д.);

5) оригінальність - популярність (оригінальними вважаються дуже рідкісні відповіді, а популярними ті, які зустрічаються не менш ніж у 30% обстежуваних).

Ці категорії мають детально розроблені класифікації та інтерпретативні характеристики. Вивчаються «сумарні оцінки», тобто суми однотипних оцінок, відносини між ними. Сукупність усіх отриманих відносин дозволяє створити єдину і унікальну структуру взаємопов'язаних особливостей особистості.

Основним теоретичним припущенням Г. Роршаха є те, що активність індивідуума визначається як внутрішніми, так і зовнішніми спонуканнями. Згідно такого розуміння причин активності (у якій особистість виражається тим виразніше, чим менш стереотипні викликають її стимули) автор тесту Роршаха вводить поняття інтроверсії і екстратенсіі, відповідні сукупності певних рис, пов'язаних з переважним видом активності.

49. Шкали вимірювання інтелекту Векслера

Шкали вимірювання інтелекту Векслера (ШІІВ) -

група найбільш відомих, широко використовуваних тестів інтелекту. Призначені для вимірювання рівня інтелектуального розвитку. Розроблено Д. Векслером. Шкала стандартизована на вибірці випробуваних у віці від 7 до 69 років.

Включає 11 субтестів, що становлять вербальну і невербальну шкали.

Шкала вербальна

1. Субтест загальної поінформованості. Досліджує запас простих відомостей і знань. Пропонується 29 питань.

2. Субтест загальної тями. Оцінює повноту розуміння сенсу виразів, здатність до судження, розуміння суспільних норм. Пропонується 14 питань.

3. Арифметичний субтест. Оцінює концентрацію уваги, легкість оперування числовим матеріалом.

Випробуваний повинен усно вирішити серію завдань. Дається оцінка точності відповіді та витраченого на вирішення часу.

4. Субтест встановлення подібності. Оцінює здатність до формування понять, класифікації, упорядкування, абстрагування, порівняння. У субтесте пропонується 13 пар понять.

5. Субтест повторення цифрових рядів. Спрямований на дослідження оперативної пам'яті й уваги, складається з двох частин: запам'ятовування і повторення чисел в прямому, зворотному порядку.

6. Словниковий субтест. Спрямований на вивчення вербального досвіду.

Всього в завданні 42 слова: перші 10 - вельми поширені, повсякденного вжитку; наступні 20 - середньої складності; третю групу становлять 12 слів високого ступеня складності.

Шкала невербальна.

1. Субтест шифровки цифр. Вивчає ступінь засвоєння зорово-рухових навичок.

2. Субтест знаходження відсутніх деталей. Вивчає особливості зорового сприйняття, спостережливість, здатність відрізнити суттєві деталі.

3. Субтест кубиків Коса. Спрямований на вивчення сен-сомоторной координації, здатності синтезу цілого з частин. Випробуваному пропонують послідовно відтворити десять зразків малюнків з різнокольорових дерев'яних кубиків. Час обмежується по кожному завданню. Оцінка залежить як від точності, так і від часу виконання (див. також кубики Коса).

4. Субтест послідовності картинок. Досліджує здатність до організації фрагментів в логічне ціле, до розуміння ситуації, передбаченню подій.

5. Субтест складання фігур. Випробуваному пропонують у певній послідовності деталі чотирьох фігур («людина», «профіль», «рука», «слон») без вказівки на те, що з цих деталей повинно бути складено. В оцінці враховується час, правильність рішення.

50. Шкала пам'яті Векслера

Шкала пам'яті Векслера - методика психометрической оцінки пам'яті. Тестова батарея, що включає серії завдань для дослідження окремих мнестичних функцій. Розроблено Д. Векслером в 1946 р. Завдання методики об'єднуються в 7 субтестів.

I субтест - орієнтування і поінформованість. Виконання завдань передбачає відповіді випробуваного на найбільш загальні питання, що стосуються особистих і суспільних даних.

II субтест - орієнтування в часі і просторі.

Перші два субтеста методики пред'являються в разі підозри на наявність розумового недорозвинення, глибоких дефектів пам'яті, порушення орієнтування.

III субтест - психічний контроль. Включає три завдання: отсчітиваніе від 20 в зворотному порядку, називання букв алфавіту, отсчітиваніе від 1 до 40 через 3 одиниці.

IV субтест - логічна пам'ять. Завдання полягає у відтворенні коротких оповідань, надрукованих на картках.

V субтест - відтворення рядів цифр у прямому і зворотному порядку.

VI субтест - відтворення геометричних фігур. Випробуваному демонструються послідовно 4 картки з простими геометричними зображеннями. Експозиція - 10 с.

VII субтест - відтворення парних асоціацій. Обстежуваному зачитують 10 пар слів, близьких чи віддалених за ступенем асоціативного зв'язку. Перші 6 пар - «легкі асоціацію», наступні 4 пари - «важкі асоціації». При першому прочитанні вони розташовані упереміш. Потім тричі, щоразу в іншому порядку, експериментатор зачитує перше слово кожної пари і перевіряє запам'яталися асоціації. Пауза між серіями - 10 с. Відповідь, даний протягом 5 с, зараховується як вірний.

Результат тесту отримують при додаванні половини суми удалих «легких асоціацій» з сумою «важких асоціацій».

Первинні результати за всіма субтестам підсумовують і, використовуючи спеціальну таблицю, до «сирим» балам додають вікову поправку, розраховану для вікових груп в діапазоні від 15 до 79 років. Коригований за віком первинний результат може бути переведений в оцінки, відповідні балам стандартного IQ-показника. Є можливість перерахунку «сирих» оцінок за окремими субтестам в шкальні оцінки.

Перевагою шкали пам'яті Векслера є можливість кількісного вимірювання короткочасної і довготривалої пам'яті, словесно-логічної, візуальної і асоціативної репродукції. Поряд з вимірюванням багатьох показників у цій компактною і зручною для проведення методиці передбачено охоплення широкого вікового діапазону досліджуваних.

51. Коса Кубики

Коса Кубики (КК) - невербальний тест інтелекту. Запропоновано К. Косом в 1920 р.

Випробуваному пропонують скласти фігури з кольорових кубиків за малюнками-зразкам. Тестовий матеріал складається з шістнадцяти кубиків з ребром 2,5 см, сторони яких пофарбовані в червоний, білий, жовтий і синій кольори. Решта дві протилежні грані розділені по діагоналі, причому одна пофарбована в білий та червоний кольори, а друга - в синій і жовтий. У набір включені вісімнадцять зразків фігур, перший з яких є тренувальним і виконується спільно з випробуваним. Кольори малюнків-зразків відповідають кольорам кубиків, але розміри зразків вдвічі менше. Зразки розміщені посередині картонної картки, що має розмір 10 х 7,5 см.

Завдання йдуть у порядку зростаючої складності, що забезпечується послідовної комбінацією наступних умов:

1) фігуру можна побудувати тільки з одноколірних сторін кубиків;

2) для побудови фігури слід використовувати кілька двоколірних граней;

3) фігуру можна скласти тільки з двоколірних сторін або з поєднання двоколірних і одноколірних, причому на зразку не позначена межа між сусідніми кубиками;

4) зразок повернутий на 45 °, т. е. стоїть на ребрі;

5) для складання фігур потрібно використовувати все більша кількість кубиків;

6) зразки поступово стають все менш симетричними;

7) збільшується кількість квітів на зразку;

8) зразок не обмежується рамкою, так що на краях зливається з фоном. Є відомості про Конструктная валідності кубиків Коса. Отримано значуща кореляція зі шкалою розумового розвитку Біне-Симона (r = 0,82 - у нормальних дітей і r = 0,67 - у недоумкуватих дітей). Вивчалися зв'язку показників КК з основними тестами інтелекту, зокрема шкалою розумового розвитку Стенфорд-Біне (r = 0,77), прогресивними матрицями Равена (r = 0,81). Звертається увага на незалежність друг від друга показників КК і тестів арифметичних здібностей.

Найбільш широке застосування кубики Коса знаходять в клінічній психодіагностики. За даними Кошча (1976), тест дуже корисний при роботі з такими контингентами досліджуваних, як творчі особистості з високим рівнем здібностей і, з іншого боку, розумово відсталі особи; діти з мінімальною мозковою дисфункцією, порушенням концентрації уваги, порушенням просторового орієнтування, діти, страждають неврозами, діти із затримкою психічного розвитку, педагогічно запущені; хворі юнацького та зрілого віку, які страждають на шизофренію.

52. Комп'ютерні тести

1. Тести, пред'явлення і обробка яких пристосовані до середовища ЕОМ.

2. Тести, спеціально розроблені для реалізації умов і можливостей сучасної обчислювальної техніки.

На сучасному етапі розвитку комп'ютерної психодіагностики переважна більшість комп'ютерних тестів - комп'ютерні версії вже відомих методик. Це різні особистісні опитувальники, рідше - тести інтелекту. Проблема, що виникає у зв'язку з появою комп'ютерної форми методики, пов'язана з доказом її еквівалентності основної версії тесту. Сьогодні дослідженнями доведено, що комп'ютерні тести потребують вивчення їх психометричних параметрів. Стосовно до характеристики комп'ютерних тестів введено поняття «еквівалентності валідності», що включає еквівалентність психометричних, еквівалентність, що відноситься до процесу обстеження та популяційної еквівалентність. Дослідження за кордоном обмежуються встановленням лише психометрической еквівалентності комп'ютерної версії тесту. Для багатьох комп'ютерних версій тестів, які використовуються в країнах СНД, відсутні дані про їх валідності, надійності, величиною стандартного відхилення та інших психометричних показниках.

Власне комп'ютерні тести, тобто ті, які спочатку розроблені з урахуванням вимог і можливостей сучасної обчислювальної техніки, вельми нечисленні. Їх створення здійснюється в рамках так званого адаптивного тестування, найважливішою особливістю якого є управління з боку комп'ютера основними етапами психодіагностичного процесу. Це означає, що повинен підтримуватися постійна і адекватний режим діалогу між комп'ютером і обстежуваним. Незважаючи на досить широке розповсюдження комп'ютерних тестів (понад тисячі тестів нині використовуються на Заході в психологічних дослідженнях, освіті, промисловості й управлінні), не вщухають суперечки про їх місце у вирішенні багатьох психодіагностичних завдань. Найбільше неприйняття дослідників викликає комп'ютерна інтерпретація результатів тестування. Найпростіші дескриптивні комп'ютерні інтерпретації ігнорують патерни множинних шкал, містять суперечливі і взаємозамінні твердження, не володіють гнучкістю. Узагальнені твердження можуть містити деяку частку істини про всіх людей, але не вирішують завдання їх диференціації (ефект Барнума). Комп'ютерні інтерпретації, що моделюють діагностичну діяльність фахівця, далекі від досконалості, і їх використання може призвести до помилок.

53. Контрольні шкали. «Завершення пропозиції»

Контрольні шкали - допоміжні діагностичні засоби, що дозволяють оцінити достовірність інформації, що отримується за допомогою тих чи інших психодіагностичних методик. Найбільш широко контрольні шкали застосовуються в особистісних анкетах.

Різні варіанти показників контрольних шкал методики ММР1 можуть інтерпретуватися комплексно, даючи інформацію про можливе характер конкретних даних.

Існуючий комплекс шкал є цінним психодиагностическим інструментом. Шкали можуть використовуватися окремо від основної методики в поєднанні з будь-яким іншим прийомом діагностики особистості з метою контролю достовірності повідомляються випробуваним даних, аналізу установок, що спотворюють інформацію, отриману на основі самооцінки.

«Завершення пропозиції» - група проективних методик дослідження особистості, що представляють собою розвиток словесної асоціації тесту виступають в якості інструменту для виміру лінгвістичних здібностей, мають давню історію в психологічних дослідженнях. Вперше для вивчення особистості «Завершення пропозиції» були застосовані А. Пейном (1928), а потім А. Тендлером (1930). Обстежуваному пропонується серія незакінчених речень, що складаються з одного або декількох слів, з тим щоб він їх завершив на свій розсуд, наприклад:

1) Майбутнє здається мені ...;

2) Думаю, що справжній друг ...;

3) Жінки ...

Пропозиції формулюються таким чином, що-б стимулювати обстежуваного на відповіді, пов'язані з досліджуваним властивостями особистості. Обробка отриманих даних може бути як якісною, так і кількісної.

Існує значна кількість методик, заснованих на принципі вербального завершення. Одні призначені для виявлення мотивів, потреб, інші - почуттів обстежуваного, його ставлення до сім'ї, статевого життя, вищестоящим по роботі і т. д. Найбільш відомі «Завершення пропозиції», розроблені Дж. Роттером (1950), Д. Саксом (1950), Б. Форер (1950), А. Роде (1957). Принцип вербального завершення використовується також в методиках «Завершення історії».

Перевагами «Завершення пропозиції» є їх гнучкість, можливість пристосування до різноманітних дослідницьким завданням. Валідність і надійність цих методик досить високі (Р. Ват-сон, 1978). Допускається групове обстеження.

У нашій країні різні види «Завершення пропозиції» використовуються переважно у клініко-діагностичних дослідженнях.

54. Критеріально-орієнтовані тести

Критеріально-орієнтовані тести - тип тестів, призначених для визначення рівня індивідуальних досягнень щодо деякого критерію на основі логіко-функціонального аналізу змісту завдань. В якості критерію (або об'єктивного еталона) звичайно розглядаються конкретні знання, вміння, навички, необхідні для успішного виконання того чи іншого завдання. Це основна відмінність критеріально-орієнтованих тестів від традиційних психометричних тестів, оцінка в яких здійснюється на основі співвіднесення індивідуальних результатів з груповими (орієнтація на статистичну норму). Термін «критеріально-орієнтовані тести» запропонований Р. Гласером в 1963 р. Встановлення змістовного і структурного відповідності завдань тесту і реального завдання - найважливіший етап розробки критеріально-орієнтованих тестів. Цим цілям служить так звана специфікація, що включає:

а) змістовний аналіз критеріальної задачі, опис її можливих форм і особливостей;

б) систематизацію знань, умінь і навичок, які забезпечують виконання критеріальної задачі;

в) зразки тестових завдань і опис стратегії їх конструювання.

Розрізняють два різновиди критеріально-орієнтованих тестів:

1) тести, завдання яких гомогенні, тобто сконструйовані на одній або аналогічної змістовної і логічній основі. Зазвичай такого роду критеріально-орієнтовані тести розробляються на матеріалі навчальних програм і використовуються для контролю за формуванням відповідних

знань, умінь і навичок, 2) тести, завдання яких гетерогенні і помітно відрізняються по логічній структурі. У цьому випадку звичайна ступінчаста структура тесту, при якій кожен ступінь характеризується власним рівнем складності, що визначаються логіко-функціональним аналізом змісту, що відноситься до критеріальною області поведінки. А. Анастазі (1982) вважає, що акцент критеріально-орієнтованих тестів на змістовному сенсі інтерпретації тестових показників може зробити благотворний вплив на тестування в цілому. Зокрема, опис результатів, отриманих за допомогою тестів інтелекту, в термінах специфічних навичок і вмінь значною мірою збагачує фіксуються ними показники. Для критеріально-орієнтованих тестів непридатні в більшості випадків звичайні прийоми визначення валідності та надійності.

Виходячи з соціально-психологічного нормативу аналізуються результати, отримані за допомогою відомих психометричних тестів.

55. Кодування тестових оцінок. Шкальні оцінки

Кодування тестових оцінок - елемент процедури обробки даних психодіагностичного обстеження. Застосовується в многопараметрових тестових батареях, особистісних анкетах, інших методиках, які передбачають подання результату у вигляді профільних оцінок.

Кодування тестових оцінок дає можливість більш економного та короткого опису сукупності шкальних оцінок, профілю шкал, а також більш чіткої і швидкої розбивки матеріалу на клінічно (або характерологічні) схожі групи. Кодування тестових оцінок сприяє виявленню у досліджуваній групі найбільш загальних характеристик і закономірностей. Формалізація комплексних тестових оцінок є важливим елементом створення банку даних та автоматизованої обробки даних обстеження (див. комп'ютерна психодіагностика).

Шкальні оцінки - спосіб оцінки результату тесту шляхом встановлення його місця на спеціальній шкалі. Шкала містить дані про внутрішньогрупових нормах виконання даної методики у вибірці стандартизації. Так, індивідуальні результати виконання завдань (первинні оцінки піддослідних) порівнюються з даними в порівнянної нормативної групі (наприклад, результат, досягнутий учнем, порівнюється з показниками дітей того ж віку або року навчання; результат дослідження загальних здібностей дорослого зіставляється зі статистично обробленими показниками репрезентативної вибірки осіб в заданих вікових межах).

Шкальні оцінки в цьому сенсі мають кількісний вміст і можуть бути використані при статистичному аналізі. Однією з поширених в психологічній діагностиці форм оцінки результату тесту шляхом співвіднесення з груповими даними є розрахунок процентиль. Процентиль - процентна частка індивідів з вибірки стандартизації, результат яких нижче даного первинного показника. Шкалу процентиль можна розглядати як сукупність рангових градацій (див. рангова кореляція) при числі рангів 100 і відлік від 1-го рангу, відповідного самому низькому результату; 50-й процентиль (PSQ) відповідає медіані (див. заходи центральної тенденції) розподілу результатів, Р> 50 і Р <50, відповідно, представляють ранги результатів вище і нижче середнього рівня результату.

Процентилі не слід змішувати зі звичайними процентними показниками. Останні являють собою частку правильних рішень із загальної кількості завдань тесту в індивідуальному результаті (див. первинні оцінки).

56. Психологічний діагноз. Висновок

Психологічний діагноз (від грец. Diagnosis - «розпізнання») - кінцевий результат діяльності психолога, спрямований на з'ясування суті індивідуально-психологічних особливостей особистості з метою оцінки їх актуального стану, прогнозу подальшого розвитку та розробки рекомендацій, визначених завданням психодіагностичного обстеження.

Предмет психологічного діагнозу - встановлення індивідуально-психологічних відмінностей в нормі і в патології. Найважливішим елементом психологічного діагнозу є з'ясування в кожному окремому випадку того, чому дані прояви виявляються в поведінці обстежуваного, які їхні причини і наслідки. У міру збагачення психологічного знання етіологічний елемент в ПД, ймовірно, не буде мати настільки істотного значення, як нині, у всякому разі в поточній, практичній роботі. Як правило, встановивши засобами психодіагностики ті чи інші індивідуально-психологічні особливості, дослідник позбавлений можливості вказати на їх причини, місце в структурі особистості.

Такий рівень діагностики Л. С. Виготський назвав симптоматичним (або емпіричним). Цей діагноз обмежується констатацією певних особливостей або симптомів, на підставі яких безпосередньо будуються практичні висновки. Л. С. Виготський зазначає, що даний діагноз не є власне науковим, оскільки встановлення симптомів ніколи автоматично не призводить до діагнозу. Тут роботу психолога цілком можна замінити машинної обробкою даних.

Другий щаблем у розвитку психологічного діагнозу є етіологічний діагноз, що враховує не тільки наявність певних особливостей (симптомів), а й причини їх виникнення.

Вищий рівень - типологічний діагноз, що полягає у визначенні місця і значення отриманих даних в цілісній, динамічної картині особистості. За словами Л. С. Виготського, діагноз завжди повинен мати на увазі складну структуру особистості.

Діагноз нерозривно пов'язаний з прогнозом. Зміст прогнозу і діагнозу збігається, але прогноз будується на вмінні настільки зрозуміти «внутрішню логіку саморуху процесу розвитку, що на основі минулого і сьогодення намічає шлях розвитку». Рекомендується розбивати прогноз на окремі періоди і вдаватися до тривалих повторним спостереженням.

Висновок - документ про результати тестування, підготовлений психологом. 3аключеніе має будуватися на всіх доступних для дослідника даних.