Психогенетические підхід у вивченні інтегральної індивідуальності

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Введення
У рамках теорії інтегральної індивідуальності питання про співвідношення генетичних і середовищних впливах не піддавався систематичному вивченню, і цілісної концепції участі одне і різнорівневих властивостей і їх взаємодії у формуванні індивідуальності не сформульовано. Психогенетические підхід у вивченні характеристик інтегральної індивідуальності дозволить вирішити цілий ряд питань: про належність властивостей до різних рівнів; про причини онтогенетичної стабільності (мінливості) системи індивідуальності, про роль факторів успадкованого і середовища у взаємозв'язках властивостей, про роль середовищних факторів у властивостях різних ієрархічних рівнів. Всі ці питання фрагментарно і як перспективи подальших розробок розглядалися В.С. Мерліном, Вяткін Б.А., Силіної Е.А., проте цілісної концепції, узагальнюючої роль генотипу та середовища в інтегральної індивідуальності немає.

Емпіричні підстави побудови психогенетическом концепції інтегральної індивідуальності
Комплексне вирішення цих питань може бути реалізовано в психогенетическом дослідженні, що включає з себе результати та аналіз як блізнецових, так і сімейних досліджень. Нами були проведені серія досліджень, які дозволяють позначити основні напрямки у вирішенні зазначених питань і виділити емпіричні підстави психогенетическом концепції інтегральної індивідуальності.
Було організовано близнецовое дослідження, що вимикають дві вікові групи 13-17 років і 18-25 років, а так само дослідження одіночнорожденних дітей та їх батьків. Використовувалися методики, що дозволяють визначити показники двох рівнів інтегральної індивідуальності психодинамічного і особистісного, що є необхідною умовою реалізації дослідження в рамках даної теорії. Результати оброблялися методами генетичної статистики (близнецовая вибірка) і регресійним аналізом (дитячо-батьківська вибірка).
Розглядаючи компоненти фенотипової дисперсії показників психодинамічного рівня у віці 13-17 років, встановлено, що показник успадкованого складає в середньому 40% дисперсії, а для особистісного - не більше 30%. У більш старшому віці змінюється не тільки набір психодинамічних і особистісних властивостей, але і генетична обумовленість властивостей змінюється, що в цілому узгоджується з результатами інших досліджень (Малих та ін 1998, Єгорова М.С. 1998, 2005, Lohelin, 1998; Plomin, 1999). Ці дані дозволяють говорити про генетичне критерії як способі віднесення властивостей до різних рівнів інтегральної індивідуальності.
Вирішення питання про виявлення ролі факторів успадкованого і середовища у взаємозв'язках властивостей дозволяє говорити, зокрема, про міжрівневих зв'язках не тільки як про результат розвитку чи формування індивідуальності, але і як про зв'язки, по-різному детермінованих чинниками середовища та генотипу, що для інтегрального дослідження є одним з найбільш важливих питань. Отримана структура фенотипічних і генетичних зв'язків дозволяє говорити про існування багато-багатозначною зв'язку між рівнями психодинамики і особистісних властивостей. Ці факти свідчать, що властивості можуть виявляти різні типи відносин (одно-або багато-значні) залежно від ролі генетичного фактора. Дане твердження, безумовно, вимагає перевірки і більш ретельного аналізу.
Говорячи про роль середовищних факторів у властивостях різних ієрархічних рівнів, розглянемо в якості таких метанідівідуальних характеристик, предикторів властивостей дітей, властивості індивідуальності батьків. Результати множинного регресійного аналізу, дозволяють говорити про те, який відсоток дисперсії властивостей дітей визначається властивостями батьків. Вдалося виділити предиктори для чотирьох властивостей: проявів ергічних й емоційності в різних сферах життєдіяльності.
Показники ергічних виявляють значне средовое (загальна і індивідуальна середа) вплив до 50%. Відсоток дисперсії ергічних, що пояснюється виділеними предикторами, становить від 35 до 43%. Очевидно, що ці показники належить швидше до фенотипической дисперсії в цілому, чим тільки до її середовищної компоненті. Разом з тим, отримані факти дозволяють припустити, що прояви батьківських властивостей створюють основу для властивостей дітей. Це знаходить непряме підтвердження в роботі (Думитрашка та ін 1996, Равич-Щербо та ін 1996) Узагальнюючи, можна сказати, що рівень психодинамічної активності батьків визначає її прояви у дітей.

Оцінка суб'єктивного осмислення зміни об'єкта дослідження
Суб'єктивне розуміння речей як змінюються виділяється як характеристики діалектичного мислення і світорозуміння як у вітчизняних, так і в зарубіжних дослідженнях. Таке пізнання розглядається як особливий рід розуміння суб'єктом явищ світу, який може співіснувати в повсякденному пізнанні з традиційним для сучасної західної людини недіалектіческім поглядом на світ.
При вивченні діалектичного осмислення зазвичай обираються непсихологические об'єкти суб'єктивного пізнання. У нашому дослідженні ми зосередилися на розумінні суб'єктом психологічних явищ, а саме мотивації поведінки.
Ми розглядаємо зміна об'єкта не тільки як його перехід з одного стану в інший, а в тому числі і як його рух у межах полярних станів.
Пропонована нами методика спрямована на оцінку суб'єктивних припущень ситуативного зміни мотивації на протилежну в одного індивіда. При заповненні опитувальника респондент визначає ймовірність переходу гіпотетичного індивіда до поведінки з протилежного спрямованістю.
Емпірична апробація даної методики показала, що досліджувана характеристика може бути представлена ​​трьома факторами, пов'язаними зі сферами, в яких допускаються чи ні зміни. Перший фактор - «поверхневий» - належить до мотиваційним полярностях, зазвичай присутнім у повсякденній поведінці, але не зачіпають засад відносин з людьми і світом. Другий - «глибинний» - належить до екзистенційних, морально-етичним полярностях.
Третій - «ризик» - об'єднує полярності, пов'язані з викликом або ризикованим поведінкою. Перший фактор корелює із третім (0.577), а другий незалежний від них. При розробці такої моделі використовувалися методи експлораторного факторного аналізу та конфірматорного (останній показав хорошу узгодженість моделі з даними: CFI = 0.815, RMSEA = 0.060, хі-квадрат = 124 при 74 ступенях свободи).
Виміряний з допомогою даної методики суб'єктивне припущення змін виявило зв'язку з такими індивідуальними характеристиками, як почуття зв'язності, осмисленість життя, тимчасова перспектива особистості. Ці зв'язки виявилися нелінійними. При цьому з індивідуальними особливостями співвідносяться не окремі компоненти діалектичного світорозуміння, а їх комбінації.
Переважання допущення поверхневих змін (фактор 1) над глибинними (фактор 2) супроводжується високим почуттям зв'язності, високими оцінками за фактором позитивного минулого, середніми значеннями за фактором інтересу до процесу життя (емоційної насиченості життя) і високими показниками за фактором керованості життя, що входять в осмисленість життя.
Крім зазначених характеристик була також виміряна толерантність до невизначеності як фактор діалектичного світобачення поряд з допущенням зміни об'єктів. Толерантність до невизначеності і допущення зміни виявилися незалежними один від одного. Їх кореляція близька до нуля, а модель, в якій вони представлені у вигляді незалежних факторів, має істотно кращими показниками: CFI = 0.738, RMSEA = 0.054, хі-квадрат = 1132 при 769 ступенях свободи, ніж передбачає їх об'єднання в один чинник (результат отриманий при використанні конфірматорного факторного аналізу). При переважанні допущення змін над толерантністю до невизначеності була виявлена ​​більш висока свідомість життя за фактором наявності цілей у майбутньому, більш низькі показники за фактором негативного минулого і середні значення фактора гедоністичного сьогодення.
Таким чином, суб'єктивне припущення змін об'єкта на його поверхневому рівні у разі недопущення змін на його глибинному пов'язане з позитивними індивідуальними характеристиками. Переважання допущення змін над толерантністю до невизначеності також відповідає позитивним індивідуальним особливостям.
Психологічні особливості типів дослідницької позиції
У сучасних умовах все більшого значення набуває прагнення і здатність людини активно досліджувати новизну і складність мінливого світу (А. М. Поддьяков, 2000, 2001; А. І. Савенков, 2009; А. С. Обухів, 2007), а пошук перестає бути вузькоспеціалізованої діяльністю і стає невід'ємною характеристикою, стилем життя особистості (О. І. Савенков, 2008). Дослідницька активність знаходить вираз у формі дослідницьких реакцій, пошукового поведінки, дослідницької діяльності, які, однак, розглядаються переважно як детерміновані психофізіологічними і середовищні фактори. Роль «внутрішніх умов», які лежать в основі реалізації дослідницького способу вивчення дійсності, активність самого суб'єкта залишається не розкритою.
Вирішити це завдання можливо за допомогою звернення до поняття «дослідницька позиція». У вітчизняній психології з'явилися окремі роботи, присвячені вивченню дослідницької позиції (А. С. Обухів, 2006; Н. Б. Шумакова, 2007). У нашій роботі, виконаної в рамках суб'єктного підходу, дослідницька позиція розглядається як психічне утворення, яке зумовлює ціннісне ставлення людини до процесу активного, зацікавленого взаємодії з дійсністю, його готовність до нового досвіду і вміння виходити за межі наявного рівня знань про себе і в світі. На наш погляд, дослідницька позиція являє собою цілісне, складне психічне утворення, систему як єдність закономірно розташованих і знаходяться у взаємному зв'язку елементів. На основі системологічного опису за допомогою методу побудови семантичних просторів були визначені компоненти дослідницької позиції.
На наступному етапі дані компоненти були операционализировать за допомогою визначення їх індикаторів, які можна виявити за допомогою психодіагностичних методик. Таким чином, було визначено, що до складу дослідницької позиції входять інтенціональний, когнітивний, емоційний, регуляторний, світоглядний і поведінковий компоненти. Інтенціональний компонент дослідницької позиції включає мотиви дослідницької діяльності, пізнавальні потреби та прагнення до творчості. Когнітивний компонент представлений понятійними структурами як утвореннями, які забезпечують переробку інформації. Він включає також відкриту пізнавальну позицію як "особливий тип пізнавального ставлення до світу, при якому індивідуальне умогляд відрізняється варіативністю і різноманітністю суб'єктивних способів осмислення одного й того ж події, а також адекватної сприйнятливістю по відношенню до незвичайних аспектів того, що відбувається» (М. О. Холодна, 2009).
Емоційний компонент включає три групи переживань, які долають людиною в дослідницькому процесі: спонукають переживання (бажання здійснювати дослідницький процес, залученість до нього), оцінні переживання (переживання успіху-неуспіху як оцінки результату дослідницької діяльності і настрій як узагальнена оцінка етапів діяльності), активаційні переживання ( зміна стану в континуумі «сонливість - збудження»). Регуляторний компонент представлений здатністю до саморегуляції довільної активності, а також ціннісною системою «Відкритість змін», що відображає прагнення людини до виходу за межі існуючих рамок, до відкритості новому досвіду та змін, творчому перетворенню і пізнання. Світоглядний компонент відображає переконання людини щодо того, де знаходяться сили, що впливають на його долю, готовність до подолання труднощів. Поведінковий компонент представлений толерантністю до невизначеності.
У результаті емпіричного дослідження, виконаного на вибірці старшокласників, які беруть участь у конкурсах науково-дослідних робіт та науково-практичних конференцій (загальна чисельність 150 осіб), нами було виявлено якісну своєрідність двох типів дослідницької позиції - «переживає» і «творить». Дані позначення були дані виходячи з виявлених психологічних особливостей структури дослідницької позиції кожного їх типів і відображають найбільш істотні характеристики останніх.
Дослідницька позиція «переживає» типу являє собою синтетичне психічне утворення. Найбільшу вагу у структурі даного утворення має емоційний компонент, у той час як когнітивний і регуляторний грають значно меншу роль у його функціонуванні. Особливості структури дослідницької позиції «переживає» типу обумовлюють спрямованість людини на новизну, тенденцію до вільного винахідництва, високу залученість у дослідницький процес.
Разом з тим виявлені особливості визначають значну фіксацію на актуальних переживаннях, які виникають в дослідницькому процесі, внаслідок чого власники дослідницької позиції даного типу «застряють» на емоційному, оцінному відношенні до процесу і проміжними результатами своєї діяльності і виявляються менш результативними в досягненні поставлених цілей. Виявлені психологічні особливості дослідницької позиції даного типу зумовлюють характер її функціонування і пояснюють специфіку реалізації процесу дослідницької діяльності. На наш погляд, даний тип дослідницької позиції може розглядатися як спосіб самовираження людини в дослідницькому процесі.
Дослідницька позиція «творить» типу є цілісним, інтегрованим і ієрархічно впорядкованим психічним утворенням. Упорядкованість даного освіти забезпечує наявність трьох домінант - спонукають переживань, творчої спрямованості та готовності пізнавати дійсність в її істотних властивостях і відносинах. Когнітивний та емоційний компоненти мають приблизно рівну вагу у структурі дослідницької позиції даного типу. Складові даного психічного освіти інтегровані способом, який забезпечує їх ефективне спільне функціонування. Структурні особливості дослідницької позиції «творить» типу дозволяють її власникам виступати в ролі ініціаторів і успішних організаторів своєї дослідницької активності.
Про це свідчить взаємозв'язок елементів, що відбивають суб'єктні властивості особистості (цінність самостійності і інтернальність) та їх першорядний внесок у структуру дослідницької позиції даного типу, а також незалежність такого елемента як система саморегуляції від актуальних переживань. Взаємозв'язок і значну вагу когнітивних елементів (понятійних структур і відкритої пізнавальної позиції) забезпечують готовність і вміння аналізувати, осмислювати навколишню дійсність у всіх її суперечливих, складних зв'язках і відносинах.
Взаємозв'язок таких елементів дослідницької позиції, як цінність стимуляції, творча спрямованість і толерантність до невизначеності дозволяє людині бути відкритим новизні і готовим справлятися з невизначеними ситуаціями, сприймати їх потенційні джерела нових ідей і вражень. Виявлені особливості даного типу дослідницької позиції дозволяють її власникам бути суб'єктами дослідницької діяльності, ефективно організовуючи дослідницький процес і перетворюючи його в простір для самовизначення, саморозвитку.
Дослідження різних аспектів переживання часу
В даний час в психології інтенсивно розробляється особистісно-психологічний аспект вивчення проблеми часу, пов'язаний з тим, як переживає і осмислює людина свій індивідуальний життєвий шлях. Життєвий шлях як психологічна категорія відображає специфіку тимчасової організації особистості, як розвивається і динамічного освіти.
У психологічному дослідженні життєвий шлях особистості мислиться нами як система значущих для неї подій, які будуть умовно розташовуватися в минулому або майбутньому. Умовність ця пов'язана з тим фактом, що минуле і майбутнє не існують незалежно один від одного і від справжнього.
На даний момент найбільш поширеним методом дослідження часової організації особистості є метод каузометрії «Life Line», запропонований Є. І. Головахою і А. А. Кроніком, заснований на причинно-цільової концепції психологічного часу.
Крім методики «Life Line» існує ряд методик дослідження психологічних і особистісних аспектів переживання часу: шкала тимчасових установок Ж. Нюттена, опитувальник часової перспективи Ф. Зімбардо, а також ряд проективних методик, наприклад «Лінія життя». Суть процедури «Лінія життя» полягає в тому, що випробуваному пропонується на бланку зі шкалою від +5 вгору і до -5 вниз, зобразити «лінію свого життя», відзначаючи на ній події свого життя, минулого і майбутнього, при цьому оцінюючи їх відносно такої шкали як позитивні чи негативні.
Оскільки кожен метод відображає досліджувану реальність під певним кутом зору і результати в певному сенсі залежні від методу, нами була зроблена спроба вивчити, яким чином різні методи досліджують тимчасову реальність особистості.
Ми зіставили результати по «Life Line», «Лінії життя», шкалою тимчасових установок Ж. Нюттена і опитувальником часової перспективи Ф. Зімбардо.
У дослідженні взяли участь 50 випробуваних, студенти Курського державного медичного університету у віці 18-25 років. Розрахунки проводилися за допомогою статистичного пакету STATISTICA 6.0 методу рангової кореляції R Спірмена, за допомогою застосування якого були отримані значимі кореляції, що відображають зв'язок різних аспектів психологічного часу досліджуваних різними методами.
1. Виявлена ​​значуща негативна зв'язок між показником конфліктне даний за методом «Life Line», і установкою на даний за шкалою тимчасових установок Ж. Нюттена R = -0,44, p = 0,001.
2. Виявлена ​​значуща негативна зв'язок між показником конфліктне даний за методом «Life Line» і установкою на майбутнє за шкалою тимчасових установок R = -0,34, p = 0,019.
3. Виявлена ​​значуща позитивна зв'язок між показником раціональне даний за методом «Life Line», і установкою на даний за шкалою тимчасових установок R = 0,41, p = 0,003 4. Виявлена ​​значуща негативна зв'язок між показником раціональне даний за методом «Life Line», і показником негативне минуле за опитувальником часової перспективи Ф. Зімбардо R = -0,35, p = 0,015
5. Виявлена ​​значуща позитивна зв'язок між показником даний по «Лінії життя» і установками на минуле R = 0,36, p = 0,01; даний R = 0,34, p = 0,01; майбутнє R = 0,42, p = 0,002.
6. Виявлена ​​значуща негативна зв'язок між показником даний по «Лінії життя» і показником негативне минуле за опитувальником часової перспективи Ф. Зімбардо R = -0,28, p = 0,04.
У результаті проведеного дослідження та розгляду описаних вище взаємозв'язків різних аспектів психологічного часу, ми відзначаємо закономірне співвідношення досліджуваних параметрів. Подібні за психологічним змістом аспекти психологічного часу взаємопов'язані позитивно, а протилежні негативно. Між рядом аспектів психологічного часу не було виявлено взаємозв'язків, що можна пояснити специфікою конкретного методу.
У підсумку можна зробити висновок, що різні аспекти переживання часу, що вивчаються різними методами, виступають як система складно взаємопов'язаних аспектів єдиної психічної реальності.

Висновок
Отже, наявні емпіричні факти, дозволяють порушити питання про побудову психогенетическом концепції інтегральної індивідуальності. Психогенетические концепція інтегральної індивідуальності припускає об'єднання психогенетических принципів і принципів інтегрального дослідження індивідуальності. Побудова та обгрунтування психогенетическом концепції ШІ пов'язано з цілісним аналізом рівнів інтегральної індивідуальності з позиції психогенетики; виділення генетичної основи (каркаса) окремих рівнів і спільності генетичних впливів у взаємозв'язку властивостей; встановлення факторів середовища, що мають значення для розвитку властивостей і змінюють генотип-средовое співвідношення.

Список літератури
1. Вяткін, Б.А. (2009) Інтегральна індивідуальність людини та її розвиток / Б.А. Вяткін. Видавництво ІП РАН.
2. Єгорова, М.С. (2007) Генотип. Середа. Розвиток. / М. С. Єгорова, Н. М. Зирянова, О. В. Паршикова, С. Д. П'янкова, Ю. Д. Черткова: Монографія. - М.: ОГИ.
3. Малих, С.Б. (2008) Основи психогенетики / С. Б. Малих, М.С. Єгорова, Т.А. Мєшкова - М.
4. Мерлін, В.С. (2006) Нарис інтегрального дослідження індивідуальності / В.С. Мерлін. - М.:
5. Равич-Щербо, І.В., (2006) Психологічні предиктори індивідуального розвитку / І.В. Равич-Щербо, Т.М. Марютіна, Є. Бєлова, Е.Ф. Кіріакіді / / Зап. психол. - № 2. С. 42-54.
6. Чудновський В.Е. Особистісна модель праці вчителя. Питання психології 2009 № 2.
7. Бойко В.В. Синдром емоційного згорання в професійному спілкуванні. СПб, 2009.
8. Водоп'янова Н.Є., Старченкове Є.С. Синдром вигоряння: діагностика та профілактика. СПб, 2005.
9. Леонтьєва Л.М. Синдром вигоряння у працівників психіатричних служб: модель формування і масштаб проблеми / / Соціальний захист і клінічна психіатрія .- № 4, 2007.
10. Орел В.Е. Дослідження феномену психічного вигорання у вітчизняній та зарубіжній психології / Проблеми загальної та організаційної психології; СБ наук. праць. Під ред. А. В. Карпова. Ярославль, 2009.
11. Райгородський Д.Я. Практична психодіагностика. Методики та тести. - Самара, 2007. Скугаревская М.М. Синдром емоційного вигорання / / Медичні новини. 2008. № 7.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Психологія | Реферат
41.7кб. | скачати


Схожі роботи:
Комунікативний підхід у вивченні граматики
Проблемний підхід при вивченні географії
Соціологічний підхід у вивченні екологічних проблем
Ландшафтно екологічний підхід у вивченні геохімічних особеннос
Про діяльнісний підхід у вивченні трагедії Шекспіра Гамлет
Ландшафтно-екологічний підхід у вивченні геохімічних особливостей гірських грунтів Тебердинського
Психогенетические дослідження
Психогенетические дослідження психічного дизонтогенеза
Розрахунок інтегральної мікросхеми
© Усі права захищені
написати до нас