Приблизне співвідношення обсягів базових загальноосвітніх, профільних загальноосвітніх предметів і елективних курсів визначається пропорцією 50:30:20. Пропонована система не обмежує загальноосвітню установу в організації того чи іншого профілю навчання (чи кількох профілів одночасно), а школяра у виборі різних наборів базових загальноосвітніх, профільних предметів і елективних курсів, які в сукупності і складуть його індивідуальну освітню траєкторію. У багатьох випадках це зажадає реалізації нетрадиційних форм навчання, створення нових моделей загальної освіти [13].
Пропонована концепція профільного навчання виходить з різноманіття форм його реалізації. Можлива така організація освітніх установ різних рівнів, при якій реалізується не тільки зміст вибраного профілю, але й надається учням можливість освоювати цікаве і важливе для кожного з них зміст з інших профільних предметів. Така можливість може бути реалізована як за допомогою різноманітних форм організації освітнього процесу (дистанційні курси, факультативи, екстернат), так і за рахунок кооперації (об'єднання освітніх ресурсів) різних освітніх установ (загальноосвітні установи, установи додаткової, початкової і середньої професійної освіти тощо) . Це дозволить старшокласнику одного загальноосвітнього закладу при необхідності скористатися освітніми послугами інших установ загального, початкової і середньої професійної освіти, які забезпечують найбільш повну реалізацію інтересів і освітніх потреб учнів [1].
Виділяють кілька варіантів (моделей) організації профільного навчання.
· Модель внутрішкільної профілізації.
Загальноосвітній заклад може бути однопрофільних (реалізовувати тільки один вибраний профіль) та багатопрофільним (організувати кілька профілів навчання).
Загальноосвітній заклад може бути в цілому не орієнтоване на конкретні профілі, але за рахунок значного збільшення числа елективних курсів надавати школярам (в тому числі, у формі різноманітних навчальних межклассних груп) у повній мірі здійснювати свої індивідуальні профільні освітні програми, включаючи в них ті чи інші профільні та елективні курси.
· Модель мережної організації.
У подібній моделі профільне навчання учнів конкретної школи здійснюється за рахунок цілеспрямованого й організованого залучення освітніх ресурсів інших освітніх установ. Воно може будуватися у двох основних варіантах.
Перший варіант пов'язаний з об'єднанням декількох загальноосвітніх установ навколо найбільш сильного загальноосвітнього закладу, який володіє достатнім матеріальним і кадровим потенціалом, яке виконує роль «ресурсного центру». У цьому випадку кожна загальноосвітня установа даної групи забезпечує викладання в повному обсязі базових загальноосвітніх предметів і ту частину профільного навчання (профільні предмети і елективні курси), яку воно здатне реалізувати в рамках своїх можливостей. Іншу профільну підготовку бере на себе «ресурсний центр».
Другий варіант заснований на кооперації загальноосвітньої установи з установами додаткової, вищої, середньої та початкової професійної освіти та залученні додаткових освітніх ресурсів. У цьому випадку учням надається право вибору отримання профільного навчання не тільки там, де він навчається, але і в кооперованих з загальноосвітнім закладом освітніх структурах (дистанційні курси, заочні школи, установи професійної освіти тощо) [18].
Запропонований підхід не виключає можливості існування та подальшого розвитку універсальних (непрофільних) шкіл і класів, не орієнтованих на профільне навчання і різного роду спеціалізованих загальноосвітніх установ (хореографічні, музичні, художні, спортивні школи, школи-інтернати при великих ВНЗ й ін) [3 ].
Реалізація ідеї профільності старшої щаблі ставить випускника основної ступені перед необхідністю здійснення відповідального вибору - попереднього самовизначення щодо профілюючого напрямку власної діяльності. Необхідною умовою створення освітнього простору, що сприяє самовизначенню учня основний щаблі, є введення передпрофільне підготовки [27].
Передпрофільне підготовка являє собою систему педагогічної, психологічної, інформаційної та організаційної підтримки учнів основної школи, що сприяє їх успішному самовизначення по завершенні основної загальної освіти і обгрунтованого вибору шляху продовження освіти. Передпрофільне підготовка складається з наступних основних компонентів:
· Інформування та профільна орієнтація учнів 9-х класів у відношенні можливого вибору напрямку навчання в старшій школі, в системі початкової або середньої професійної освіти;
· Організація і освоєння учнями курсів за вибором (елективних курсів), робота на яких дає змогу, з одного боку, зробити відповідальний вибір профілю навчання, а з іншого - успішного навчання в старшій школі у відповідності з вибором учня [29].
Основне навантаження в передпрофільне навчанні відводиться на спеціально організовані курси за вибором. Основна функція курсів за вибором - профорієнтаційна. У зв'язку з цим число таких курсів повинна бути по можливості значною. Вони повинні носити короткостроковий і чергується характер, бути свого роду навчальними модулями. Курси за вибором необхідно вводити поступово. Одноразова введення цілого спектра різноманітних курсів за вибором може поставити учня перед важкою задачею. Необхідна цілеспрямована, випереджальна робота з освоєння учнем самого механізму ухвалення рішення, освоєння "поля можливостей і відповідальності" [4].
В існуючій практиці кількість бажаючих продовжити освіту у старших класах певного загальноосвітнього закладу (ліцею, гімназії) більше, ніж реальні можливості прийому в ці класи. Виникає ситуація конкурсного прийому, яка може стати особливо актуальною в умовах переходу на профільне навчання. У зв'язку з цим відзначається необхідність поряд з підсумковою атестацією випускників основної школи передбачити певну форму, що дозволяє об'єктивно оцінити рівень готовності учнів до продовження освіти з того чи іншого профілю, а також створити основу для впровадження в масову практику механізмів раціонального та прозорого конкурсного набору у старшу профільну школу. Важливу роль має відіграти запровадження накопичувальної оцінки (портфоліо - «портфель досягнень»), яка враховує різні досягнення учнів з виконання тих чи інших проектів, написання рефератів, творчих робіт, реальні результати на курсах за вибором і т.п. [2].
Таким чином, профільне навчання - це система спеціалізованої підготовки старшокласників, спрямована на те, щоб зробити процес їх навчання на останньому щаблі загальноосвітньої школи, більш індивідуалізованим, що відповідають реальним запитам і орієнтацій, здатна забезпечити усвідомлений вибір школярами своєї професійної діяльності.
Важлива роль у системі профільного навчання належить елективний курсів. Курси за вибором - обов'язкові для відвідування курси за вибором учнів, що входять до складу профілю навчання на старшій ступені школи. Курси за вибором реалізуються за рахунок шкільного компонента навчального плану й виконують дві функції. Одні з них можуть «підтримувати» вивчення основних профільних предметів на заданому профільним стандартом рівні, інші - служать для внутрішньопрофільна спеціалізації навчання і для побудови індивідуальних освітніх траєкторій.
Реалізація ідеї профільності старшої щаблі ставить випускника основної ступені перед необхідністю здійснення відповідального вибору - попереднього самовизначення щодо профілюючого напрямку власної діяльності. Необхідною умовою створення освітнього простору, що сприяє самовизначенню учня основний щаблі, є введення передпрофільне підготовки.
Передпрофільне підготовка являє собою систему педагогічної, психологічної, інформаційної та організаційної підтримки учнів основної школи, що сприяє їх успішному самовизначення по завершенні основної загальної освіти і обгрунтованого вибору шляху продовження освіти. Основне навантаження в передпрофільне навчанні відводиться на спеціально організовані курси за вибором. Основна функція курсів за вибором - профорієнтаційна.

1.2. З історії питання. Вітчизняний і зарубіжний досвід профільного навчання

Реформи освіти відбуваються зараз у більшості розвинених країн світу. При цьому особливе місце в них приділяється проблемі профільної диференціації навчання.
Російська школа накопичила чималий досвід з диференційованого навчання учнів [5].
Ще М.В. Ломоносов зазначав, що завдання гімназії - сприяти випускникам приступити до занять вищого порядку. Перебудовуючи гімназію, М. В. Ломоносов виділив два ступені: ординарну і екстраординарну школи. Ординарна школа мала три класи, кожен з яких відрізнявся тривалістю навчання і набором предметів, що вивчаються. Екстраординарна мала відділення з вивчення мов.
М.В. Ломоносов розробив навчальний план, в якому шкільні предмети ділилися на звичайні і додаткові. Додаткові предмети не мали вивчати менш здібні учні чи «дорослі» (таблиця 1, 2.).
Таблиця 1
Основні предмети [28]

Клас	Предмети звичайні
	Російська мова	Латинська	Початки філософії та математики
Старший	Стилістичні вправи в прозі і віршах і тлумачення текстів	Стилістичні вправи в прозі і віршах	Викладаються правила логіки
Середній	Граматика і риторика	Закінчується граматика, тлумачення авторів	Викладається геометрія і географія
Нижчий	Вправи у швидкому та правильному читанні, в листі	Перші основи латинської мови	Вивчаються арифметичні дії

Таблиця 2
Додаткові предмети [28]

Клас	Предмети звичайні
	Грецька мова	Німецька мова	Французька мова
Старший	Навчання грецької мови. Після в університеті щороку за власним рішенням може завершити його у професора	Займаються стилістикою і перекладами на німецьку мову	Стилістика та переклади
Середній		Викладається німецька граматика	Граматика

Н.І. Пирогов, передбачаючи потреба Росії в культурних, грамотних людей, склав проект шкільної системи, в якому повинні були сполучатися реальне і класичну освіту. Важливий принцип побудови майбутньої шкільної системи - спадкоємність (Таблиця 3).
Таблиця 3.
Система освіти з Н.І. Пирогову [28]

Університет або вищі навчальні заклади Класична гімназія (термін навчання 5 років) Класична прогімназія (4 роки)	Вищі спеціальні навчальні заклади Реальна гімназія (3 роки) Реальна прогімназія (4 роки)
Елементарна (початкова) школа (2 роки)

Перший ступінь школи має бути спільною для всіх верств населення. З елементарної школи, навчання в якій обмежувалося двома роками, учні могли йти тільки прямо в «життя» або в прогімназію. Після єдиної початкової дворічної школи Пирогов пропонував отримання подальшої освіти через прогімназії та гімназії (реальні і класичні) з виходом у вищі спеціальні навчальні заклади. Прогімназії в пропонованій Пироговим системі освіти ділилися на два типи - реальні і класичні з чотирирічним терміном навчання. Важливо і те, що якщо учень закінчив реальну прогімназію і в нього змінилися плани, він мав право вступати в третій клас класичної прогімназії.
Освіта в реальних гімназіях Пирогов призначав для того, щоб задовольнити потреби господарської, економічного життя тієї місцевості, де знаходилося навчальний заклад. Тому вибір реальних навчальних предметів міг співвідноситися з особливостями місцевого краю. У класичних гімназіях головним завданням було вивчення людини, її творчих здібностей та духовного розвитку [28].
До середини XVIII ст. в Росії диференціація учнів здійснювалась за такими напрямками: церковне або світське, станове, чоловіче або жіноче. Реформа 1786р. призвела до появи великої кількості різноманітних навчальних закладів: чоловічі гімназії, жіночі гімназії, реальні училища, комерційні училища, кадетські корпуси і єпархіальні училища. Указ 1864г. передбачав організацію семіклассном гімназій двох типів: класичної і реальною. Перед класичної гімназією ставилася мета - дати загальну освіту, забезпечити вступ до університету. Реальні гімназії мали своїм завданням забезпечення загальної освіти, необхідного як для практичної діяльності, так і для вступу в спеціальні вищі навчальні заклади. До 1889 року учні реальних училищ отримували загальну освіту до п'ятого класу. З п'ятого класу поділ відбувався за двома напрямами - комерційному і основному, яке включало різні курси. Учні 7 класу могли вибирати: загальне, механічне та хімічне відділення [15]. При міністрі Боголєпова був складений проект перетворення реальних училищ, сутність якого полягала в наступному: реальні училища повинні бути суворо загальноосвітніми, гуманітарно-реальними і носити національний характер, училище ставало єдиною школою, яка дає систематичне реальне і загальну освіту, однакову для всіх учнів [16] . У 1888 р . реальні училища були реорганізовані: механіко-технічне і хіміко-технічне відділення були скасовані, і самі училища перетворені в середні загальноосвітні навчальні заклади, які давали учням з математики, фізики та природознавства значно більший обсяг знань, ніж класичні гімназії [15].
Новий імпульс ідея профільного навчання отримала в процесі підготовки у 1915-1916 роках реформи освіти, що здійснювалася під керівництвом Міністра освіти П. М. Ігнатьєва. За запропонованою структурою 4-7 класи гімназії поділялися на три гілки: новогуманітарную, гуманітарно-класичну і реальну.
У 1918 р . відбувся перший Всеросійський з'їзд працівників освіти, і було розроблено Положення про єдину трудову школу, що передбачає профілізацію змісту навчання на старшій ступені школи. У старших класах середньої школи виділялись три напрями: гуманітарний, природничо-математичне та технічне [5].
Радянська школа 20-х років розробила значну кількість напрямків в галузі профільної підготовки. Ці варіанти можна розділити на однопрофільні: школи селянської молоді (ШКМ), школи фабрично-заводського учнівства (ФЗУ) та багатопрофільні (8-9 класи школи другого ступеня). З 1925 року в ШКМ і ФЗУ навчалися відповідно діти селян, сільська молодь та міські учні, які працювали на промислових підприємствах. Надходили в дані школи після закінчення школи 1-го ступеня, вчилися три-чотири роки. Сам профіль шкіл припускав отримання професій і заняття працею в сільському господарстві та промисловості. Школи селянської молоді в силу соціально-культурної ситуації в селі 20-х років ставали культурним центром, розповсюджували знання серед всього населення. Школи фабрично-заводського учнівства були обладнані краще, ніж будь-які інші школи цього періоду, мали підготовчі майстерні, де учні освоювали різні трудові прийоми і лише, потім переходили на роботу в цехи підприємств. На навчання (3 години на день) вони приходили після шестигодинний роботи на підприємстві.
У 1925 році був введений професійний ухил у школах-дев'ятирічки (8-9 класи), але термін навчання міг бути продовжений залежно від професії, яка була затребувана в даному районі. Ухилів могло бути дуже багато (50 і більше) - сільськогосподарський, педагогічний, індустріальний, кооперативний, бібліотечний і т.п. [15].
У 1934 р . ЦК ВКП (б) і Рада Народних комісарів СРСР приймають постанову "Про структуру початкової і середньої школи в СРСР", що передбачає єдиний навчальний план та єдині навчальні програми. Однак введення на всій території СРСР єдиної школи згодом висвітило серйозну проблему: відсутність наступності між єдиною середньою школою та глибоко спеціалізованими вищими навчальними закладами, що змусило вчених-педагогів у який раз звернутися до проблеми профільної диференціації на старших ступенях навчання.
Академія педагогічних наук у 1957 р . виступила ініціатором проведення експерименту, в якому передбачалося провести диференціацію за трьома напрямками: фізико-математичному й технічному; біолого-агрономічному; соціально-економічному та гуманітарному. З метою подальшого поліпшення роботи середньої загальноосвітньої школи в 1966 р . були введені дві форми диференціації змісту освіти за інтересами школярів: факультативні заняття в 8-10 класах і школи (класи) з поглибленим вивченням предметів, які, постійно розвиваючись, збереглися до нашого часу [5].
У 1984 році був прийнятий важливий документ для загальноосвітньої школи - «Про основні напрями реформи загальноосвітньої і професійної школи». Середня школа стала одинадцятирічної. Для старшокласників (10-11 класи) передбачалося 3 напрями:
1) 10-11 класи загальноосвітньої школи;
2) середні професійно-технічні училища;
3) середні спеціальні навчальні заклади [17].
У 1984 році були затверджені «Основні напрями реформи загальноосвітньої і професійної школи», реформа планувалася на тривалий термін і торкалася всі компоненти системи освіти на всіх рівнях. Реалізація основних положень реформи школи повинна була привести до поліпшення роботи педагогів, їх підготовки, зв'язку школи, сім'ї і навколишнього школу соціуму для того, щоб забезпечити формування у школярів єдності знань, переконань і практичної діяльності.
У розвитку цих рішень у містах стали створюватися навчально-виробничі комбінати, де школярі могли отримати будь-яку масову професію, пройти тривалу практику. У промислових районах школи прикріплялися до підприємств (базовим) та учні отримували професійну підготовку на цих виробництвах. Врахування місцевих особливостей і запити в області підготовки місцевих кадрів робітників масових професій визначали роботу щодо професіоналізації в цей період. У навчальних планах шкіл точно визначалося кількість годин на всі предмети, факультативи і збільшувався час на організацію суспільно-корисної праці. Більша увага приділялася практичним і лабораторним роботам, наближення їх тематики до майбутньої професійної діяльності.
Достатні кошти відпускалися в цей період на створення сучасної бази професіоналізації та профорієнтації учнів, обладнання кабінетів, майстерень, лабораторій, забезпечення вчителів наочними посібниками та навчальними фільмами. Робота з профорієнтації та підготовці робітничих кадрів масових професій мала загальносоюзний масштаб, широко висвітлювалася у пресі, що робило його співзвучним в цьому питанні практиці радянської школи 20-х років. Позитивним підсумком стало насичення деяких галузей працівниками (у віддалених від центру країни областях), але витрати на таку роботу були досить великі і в масштабах країни не окупалися. Багато підприємств, забезпечені кадрами, не прагнули до серйозної роботи зі школярами, які, у свою чергу, не прагнули на виробництво. У 1988 році створюються, обговорюються і приймаються концепція загальної середньої освіти та «Положення про середній загальноосвітній школі», намітити нові шляхи реорганізації школи [15].
В кінці 80-х - початку 90-х років в країні з'явилися нові види загальноосвітніх установ (ліцеї, гімназії), орієнтовані на поглиблене навчання школярів за обирається ними освітнім областей з метою подальшого навчання у вузі. Також багато років успішно існували й розвивалися спеціалізовані (певною мірою, профільні) художні, спортивні, музичні та інші школи. Цьому процесу сприяв Закон Російської Федерації 1992 року "Про освіту", який закріпив варіативність і різноманіття типів і видів освітніх установ та освітніх програм [5].
Таким чином, ідея профілізації школи не нова. Російська школа має достатньо багатий досвід організації профільного навчання, і на новому етапі (починаючи з 2004 року) критичний аналіз його допоможе попередити небажані негативні ситуації.
В останні роки багато провідних країн світу приступили до здійснення перетворень своїх систем освіти. Аналіз зарубіжного досвіду профільного навчання дає строкату й різноманітну картину. Індивідуальний, цікавий, по-своєму ефективний досвід кожної країни [19]. У більшості країн Європи (Франції, Голландії, Шотландії, Англії, Швеції, Фінляндії, Норвегії, Данії та ін) всі учні до 6-го року навчання в основній загальноосвітній школі формально одержують однакову підготовку. До 7-ому році навчання учень повинен визначитись у виборі свого подальшого шляху. Кожному учневі пропонуються два варіанти продовження освіти в основній школі: "академічний", який надалі відкриває шлях до вищої освіти і "професійний", в якому навчаються за спрощеним навчальним планом, який містить переважно прикладні та профільні дисципліни. При цьому багато вчені-педагоги європейських країн вважають недоцільною ранню профілізацію (в основній школі).
У США профільне навчання існує на останніх двох чи трьох роках навчання у школі. Учні можуть вибрати три варіанти профілю: академічний, загальний і професійний, в якому дається предпрофессиональное підготовка. Варіативність освітніх послуг у них здійснюється за рахунок розширення спектра різних навчальних курсів за вибором. При цьому, перш за все, враховуються запити та побажання батьків, які планують профіль для своїх дітей [2].
В Англії в структурі школи виділяються наступні компоненти: початкова школа, основна неповна середня школа, повна середня школа. Термін обов'язкового навчання складає 11 років. Перші два роки навчання нагадують дитячий сад, заняття проходять в основному у формі гри. Після трьох років навчання в неповній середній школі учні поділяються на тих, хто буде займатися по програмам, спрямованим на іспити та вступ до повну середню школу (близько 40%), і тих, хто не збирається продовжувати освіту після закінчення обов'язкової школи. Таким чином, вже в останніх двох класах неповної середньої школи ніби формуються два профілі: "академічний" і "неакадемічних".
Учні, які навчаються в "академічному" профілі, займаються за більш просунутим програмами, що визначаються екзаменаційними вимогами, і в кінці 11-го року навчання складають іспити за середню школу. Частина випускників обов'язкової школи йдуть працювати або навчаються в професійних школах, аналогах наших ПТУ.
Повні середні школи (2 роки навчання) є, по суті, підготовчими до вузів. Навчання в них носить спеціалізований характер. Учні займаються за індивідуальним навчальним планам. У багатьох повних середніх школах Англії на першому році навчання є один обов'язковий для всіх предмет: загальногуманітарних курс, що включає елементи суспільствознавства, історії релігії, економіки, соціології. Як правило, школярі вивчають три предмети за профілем майбутнього вузу. Це можуть бути: математика, фізика, хімія, фізика, біологія, екологія, історія Великобританії, історія релігії, соціологія і т.д. Можливі вельми різноманітні набори предметів - з тих, які може запропонувати школа. Така вузька спеціалізація піддається критиці педагогічною громадськістю за недостатню широту освіти. Набір предметів в академічному профілі включає основні дисципліни і залежить від розміру та можливостей школи. Чим більше школа, тим більше курсів вона може запропонувати. Основні дисципліни (англійська мова та література, історія, географія, математика, фізика, хімія, біологія, мистецтво, іноземні мови) представлені у вигляді окремих курсів. Таким чином, в повній середній школі Англії ведеться тільки академічне навчання, спрямоване на вступ до ВНЗ. При цьому немає природно-наукового або гуманітарного та інших профілів, для кожного учня складається індивідуальний навчальний план - на відміну від ряду інших країн [19].
Норвезька система шкільної освіти за останнє століття зазнала чимало змін. Реформа 1976 поклала початок становленню норвезької трирічної Старшій профільної школи. Старша школа виділилася в самостійний вид освітньої установи і стала додатковим ланкою 9-річної обов'язкової основної школи. Так норвезька школа розпочала перехід до дванадцятирічної системи навчання. Реформа 1994 подовжила термін навчання в основній школі до 10 років і визначила навчання в старшій школі обов'язковим для всіх. Таким чином, сьогодні в Норвегії діє обов'язкова система 13-річного шкільного навчання (з 6 до 19 років). Основні принципи роботи норвезької Старшій школи: перш за все, Старша школа в Норвегії здійснює свою діяльність на принципах однаковості, забезпечуючи рівні права і можливості для всіх учнів. Однаковість увазі також забезпечення єдиного стандарту освіти на всій території країни, тобто роботу шкіл за єдиним навчальним планом і за єдиними програмами з усіх предметів.
Наступною важливою особливістю норвезьких Старших шкіл є те, що всі вони є профільними і надають учням можливості для навчання за вибором, як на академічному, так і на професійному напрямках. Навчання на академічному напрямку триває 3 роки, а на професійному до 4 років, включаючи дворічну практику на підприємстві. Кожна Старша школа пропонує широкий спектр загальноосвітніх профілів (фізико-математичний, природничо-науковий, соціально-економічний, мовний, суспільствознавчих) і 4-5 професійних профілів з 14 існуючих. До їх числа відносяться такі профілі як дерево - і металообробка, електроніка та обслуговування комп'ютерної техніки, будівництво, кулінарія, сільське господарство, а також кілька творчих профілів, таких як музика, танці, театр, основи журналістики і робота ЗМІ та ін
Залишаючи основну школу, норвезькі учні опиняються перед необхідністю зробити важливий вибір: який профіль навчання обрати і в яку старшу школу вступити. У старших школах відсутні вступні іспити. Таким чином, кожен учень може поступити в будь-яку старшу школу, якщо там існують цікавлять його профілі і є достатньо місць для всіх бажаючих. [20].
У Франції профілізація навчання в середній школі здійснюється понад сто років. За останні десятиліття в ній відбулися істотні зміни. В даний час вона складається з послідовних етапів навчання: початкова - елементарна школа, неповна середня школа - коледж, повна середня школа - ліцей.
Диференційоване навчання французьких школярів офіційно починається в колежі, але необхідні передумови для розподілу учнів за напрямами навчання створюються вже на початковому, формально єдиному етапі навчання. Колеж проголошений єдиним типом масової середньої школи, в ньому формально ліквідовано існувало раніше поділ на класичне і реальне відділення,
Перші два роки навчання у коледжі (6-й і 5-й класи з французької нумерації) - «цикл спостереження». Його завдання - «закріпити і доповнити початкову освіту, забезпечити засвоєння основ середньої освіти».
Наступні два роки (4-й і 3-й класи) - «цикл орієнтації», покликаний орієнтувати учнів на наступні види навчання. Це здійснюється за допомогою факультативних дисциплін: древніх мов, іноземних мов, технології. Вибір одного з них обов'язковий. Цей вибір фактично зумовлює подальший характер навчання. Для одних - це гуманітарні або природно-наукові секції повної середньої школи - ліцею, для інших технологічні секції ліцею або переведення до професійно-технічні навчальні заклади.
Завершальний етап повної середньої освіти у Франції - ліцей. Цілі, поставлені перед ліцеєм, спрямовані як на розвиток особистості, так і на сприяння науково-технічному, економічному та соціально-культурному розвитку нації в умовах технологічної цивілізації. В даний час існують три типи ліцеїв, які дають повну середню освіту: ліцеї загальної освіти, технічні ліцеї і полівалентні, в яких є і загальноосвітні, і технічні секції. Перший рік ліцею загальний для всіх учнів і носить назву «клас визначення». Основне місце в навчальному плані займають загальноосвітні предмети, обов'язкові для всіх учнів: французька мова, іноземна мова, математика, фізичні науки, природознавство, історія, географія, граждановедение, фізкультура. Обов'язкові дисципліни повинні дати учням необхідну освітню підготовку, готуючи тим самим майбутню спеціалізацію в 1-му і у випускному класі.
Крім загальних для всіх предметів у 2-му класі ліцею вивчаються предмети, що визначають спеціалізацію, напрям навчання в 1-му випускному класах і подальше продовження навчання у вищих навчальних закладах. Існують дві групи предметів, з яких потрібно вибрати спеціалізацію. Вибір предмета з першої групи (дисципліни технологічного змісту) веде до технічних дипломів; з другої групи - до дипломів загальної освіти або технічним - адміністративне управління, діловодство, конторське справу; інформатика.
Завдання спеціалізованих дисциплін - розширити і доповнити загальноосвітню підготовку і разом з тим дати напрямок майбутньої спеціалізації. Наявність різноманітних спеціалізованих дисциплін у другому класі ліцею в цілому відповідає різним здібностям, схильностям і інтересам ліцеїстів: академічний характер одних має на увазі майбутні заняття у вищій школі. Техніко-технологічні дисципліни допомагають підготовці ліцеїстів до професій, не вимагають вищої освіти, або ведуть до включення у виробничу діяльність.
Для більшості випускників ліцею отримання диплома бакалавра не означає закінчення навчання, вони продовжують навчання. Існують чотири основних напрямки подальшого навчання: дворічні підготовчі класи вищих навчальних закладів, університети, навчання у спеціалізованих вищих технічних секціях і інститутах, що готують інженерні кадри.
Особлива риса профільного навчання старшокласників у школах Франції, яка досить примітна для російської школи, в умовах її модернізації на сучасному етапі, - проведення в ліцеях постбакалавріатскіх курсів, які класифікуються як вища освіта і тривають в основному два роки. Деякі з них готують учнів до конкурсних вступних іспитів у провідні університети. Таким чином, зазначені вище тенденції профільного навчання у французькій повної середній школі, свідчать про те, що основною пошук науки і практики орієнтований на розвиваючі можливості людини, успішність її соціалізації та адаптації у мінливому світі, на включення учнів у широкий спектр різних видів діяльності [19, 21].
Аналіз зарубіжного досвіду дозволяє виділити такі загальні для всіх вивчених країн риси організації навчання на старшій ступені загальної освіти:
1. Загальна освіта на старшому ступені в усіх розвинених країнах є профільними.
2. Як правило, профільне навчання охоплює три, рідше два останніх роки навчання в школі.
3. Частка учнів, які продовжують навчання у профільній школі, неухильно зростає в усіх країнах і складає в даний час не менше 70%.
4. Кількість напрямів диференціації, які можна вважати аналогами профілів, невелика. Наприклад, два в англомовних країнах (академічний і неакадемічних), три у Франції (природничо-науковий, філологічний, соціально-економічний) і три в Німеччині ("мова-література-мистецтво", "соціальні науки", "математика-точні науки-технологія" ).
5. Організація профільної підготовки розрізняється за способом формування індивідуального навчального плану студента: від досить жорстко фіксованого переліку обов'язкових навчальних курсів (Франція, Німеччина) до можливості набору з безлічі курсів, пропонованих за весь період навчання (Англія, Шотландія, США та ін.) Як правило, школярі повинні вибрати не менше 15 і не більше 25 навчальних курсів, тривалістю до одного семестру. Аналогами таких курсів в Росії можна було б вважати навчальні модулі, з яких можливо будувати безліч самостійних курсів.
6. Кількість обов'язкових навчальних предметів (курсів) на старшому ступені в порівнянні з основною істотно менше. Серед них присутні в обов'язковому порядку природничі науки, іноземні мови, математика, рідна словесність, фізична культура.
7. Як правило, старша профільна школа виділяється як самостійний вид освітньої установи: ліцей - у Франції, гімназія - у Німеччині, "вища" школа - у США.
8. Дипломи (свідоцтва) про закінчення старшої (профільної школи) зазвичай дають право прямого зарахування до вищих навчальних закладів за деякими винятками, наприклад, у Франції прийом до медичних і військових ВНЗ проходить на основі вступних іспитів.
9. Весь післявоєнний період кількість профілів і навчальних курсів на старшому ступені школи за кордоном постійно скорочувалася, одночасно зростала кількість обов'язкових предметів і курсів. При цьому все більш виразно виявлявся вплив і зростаюча відповідальність центральної влади за організацію та результати освіти. Це відбивається на всіх етапах проведення іспитів, у розробці національних освітніх стандартів, зменшенні розмаїтості підручників та ін [2].
Таким чином, напрям розвитку профільного навчання в російській школі в основному відповідає світовим тенденціям розвитку освіти.
Разом з тим мережа загальноосвітніх установ з поглибленим вивченням предметів (гімназії, ліцеї та ін) поки розвинена недостатньо. Для більшості школярів вони малодоступні. Це веде до таких негативних явищ, як масове репетиторство, платні підготовчі курси при вузах і т.п. Профілізація навчання у старших класах школи повинна зробити позитивний внесок у вирішення подібних проблем [5].

Глава 2. Профільне навчання в системі
географічної освіти

2.1. Географія - її значення у вихованні майбутнього покоління

Люди живуть і працюють в різних природних зонах: на рівнинах і в горах, серед лісів та на степових просторах, в холодній тундрі і в пекучій пустелі. Вони обробляють землю, розводять тварин, видобувають і переробляють корисні копалини, виплавляють метали, будують міста, прокладають дороги і т. д. Все необхідне для життя - повітря і воду, тепло і світло, їжу і корисні копалини - люди отримують від природи. Щоб правильно користуватися благами природи і не наносити їй шкоди, її потрібно дуже добре знати. Але для цього недостатньо мати відповіді на питання: де і яка природа? Сучасна фізична географія не тільки дає опис тієї чи іншої частини земної поверхні. Вона пояснює, чому природні умови різноманітні. Наприклад: чому біля полюсів завжди холодно і поверхня покрита снігами і льодами? Чому на екваторі завжди жарко, ростуть вічнозелені ліси, а тварини такі, яких у нас немає? Чому в одних місцях - великі болота, а в інших - піщані пустелі? І т. д.
Географія повинна також відповідати на запитання про те, як краще використовувати багатства природи, щоб вона не зубожіла, щоб не зникали лісу, не скінчився родючість грунтів, не бракувало річки; як відновлювати і перетворювати природу в інтересах людини. Від учених потрібно заздалегідь передбачити ті зміни, які можуть відбутися в природі в результаті втручання людей. Як, наприклад, відіб'ється на рослинності і грунтах створення водосховищ, осушення боліт, обводнення пустель? Тому вчені-географи проводять дослідження природи з урахуванням впливу на неї людини. Географія вивчає розвиток і розміщення населення і господарства в світі в цілому, в окремих регіонах і країнах. Торкаючись питання міжнародних відносин, глобальних проблем людства і взаємодії суспільства і природи, вона допомагає краще зрозуміти сучасний етап світового розвитку [26,25].
Сучасна географія - це наука про навколишнє середовище, про взаємодію людини і природи. Складність і різноманіття об'єктів досліджень роблять науку багатогалузевий. У цьому плані сучасна географія має більше переваг перед іншими галузями знань, оскільки володіє найбільш розвиненою інфраструктурою і різноманітними методами досліджень [6].
При втраті частини своїх історичних територій, після розпаду СРСР, Росія залишається найбільшим державою світу. Вивчення її природи і ресурсів, економічних та соціальних проблем населення є як і раніше найважливішою умовою забезпечення нормальної життєдіяльності країни. Але це є пріоритети географічної науки і географічного освіти. Тому треба чітко розуміти, що якщо сьогодні ми забудемо про це, і будемо продовжувати руйнування географічної освіти, то завтра для вивчення великих російських територій доведеться кликати іноземців. Однак опинитися в залежності від Заходу в такій стратегічно важливій сфері буде принизливо і небезпечно.
Якщо не приділяти належної уваги географічному освіти, то може статися, що підростаюче покоління не буде знати не тільки просторової конфігурації своєї країни, наприклад, які території на заході і сході країни входять до складу Росії, але і її площа [7].
Будучи однією з найдавніших наук, географія впевнено зберігає свій глибокий пізнавальний потенціал. Не зайве нагадати, що географічні знання вплинули на становлення еволюційного вчення і цівіліографію, що такі поняття як «регулювання», «космос», «навколишнє середовище», «сфера розуму» в сучасний науковий світ прийшли через географію. З цієї причини географію неможливо викреслити з інтелектуального процесу. Географія як наукова галузь залишається здатної не тільки пояснювати сутність що відбувається і розширювати наукову картину світу, а й пропонувати оригінальні рішення і конкретні розумні шляху до досягнення справжньої просторової гармонії [8].
Таким чином, географічні знання стають повсякденно необхідними людям у їх трудової і побутової діяльності - від вибору місця проживання (у місті, в країні, в світі), продуктів харчування (вироблених у різних районах земної кулі) до виборів керівників країни [9].
2.2. Місце географії у профільному навчанні
Шкільній освіті належить провідна роль у соціалізації особистості, у формуванні її моральних засад, поглядів на світ і на відчуття себе в цьому світі. Навчання в загальноосвітній школі - це перший і одночасно останній період у житті людини, коли формування поглядів відбувається під впливом загальнокультурних, інтелектуальних, світоглядних ідей, не пов'язаних ще з професійними інтересами [35].
Профільне навчання дозволить розкрити учням ті сторони географії, які їм найбільше цікаві, привабливі, незрозумілі або оцінюються ними як необхідні знання [11].
Подивимося, яке місце займає навчальний предмет географія в шкільній освіті. У базисному навчальному плані загальноосвітніх установ Російської Федерації (Таблиця 4) «Географія» входить разом з «Російським мовою» і «Літературою», «хімією», «Біологія», «Іноземна мова», «Фізичною культурою» до складу базової освіти як самостійний предмет усіх державних шкіл Росії [8].
Таблиця 4
Базисний навчальний план загальноосвітніх установ
Російської Федерації [30]

Освітні області	Освітні компоненти	Кількість годин на тиждень
		І ІІ ІІІ	І ІІ ІІІ ІV	V VІ VІІ VІІІ ІХ	ХІ ХІІ
Філологія	Російська мова як державна Російська мова та література	3 3 3 6 5 5	3 3 3 3 6 6 5 5	3 3 3 3 3 8 7 7 5 5	- - 4 квітня
Математика	Математика, інформатика	5 5 5	4 4 4 4	5 5 5 5 5	4 квітня
Суспільствознавство	Історія Суспільствознавство Географія			2 4 4 6 6	6 червня
	Навколишній світ	- 1 1	1 1 2 2
Природознавство	Біологія Фізика Хімія			2 2 4 6 6	6 червня
Мистецтво	Музичне та образотворче	2 2 2	2 2 2 2	2 2 2 2 -	- -
Фізична культура	Фізична культура, ОБЖ	2 2 2	2 2 2 2	2 2 2 2 2	3 березня
Технологія	Технологія, Трудове навчання Креслення	2 2 2	2 2 2 2	2 2 2 2 2	2 лютого
Обов'язкові заняття за вибором, факультативні, індивідуальні та групові заняття (6-денна навчальна тиждень)		5 5 5	2 5 5 5	5 5 5 5 5	12 Грудня
Максимальний обсяг навчального навантаження учнів при 6-денному навчального навантаження		25 25 25	25 25 25 25	31 32 34 35 35	36 36
Обов'язкові заняття за вибором, факультативні, індивідуальні та групові заняття (5-денна навчальна тиждень)		2 2 2	- 2 2 2	2 2 2 2 2	9 вересня
Максимальний обсяг навчального навантаження учнів при 5-денному навчального навантаження		22 22 22	20 22 22 22	28 29 31 32 32	33 33

Механізм побудови змісту профільної освіти на старшій ступені школи розроблений в Концепції профільного навчання і заснований на ідеї дворівневого (базового і профільного) стандарту для старшої ступені загальної освіти (Таблиця 5).
Як видно з таблиці, в обов'язковому (інваріантному) компоненті даного навчального плану представлено 8 предметів. Серед цих предметів інтегрований курс «Природознавство», але він переважно передбачає вивчення лише таких предметів як хімія, фізика і біологія.
Таблиця 5
Базисний навчальний план для середньої (повної) загальної освіти [31]


«Географія» є предметом за вибором на базовому або профільному рівнях, причому на базовому рівні, на «Географію» відводиться 70 годин навчального часу, а на профільному рівні - 210 годин.
На етапі обговорення Концепції профільного навчання (2002) директори шкіл і вчителі висловилися на підтримку створення декількох (спочатку чотирьох-п'яти, а потім близько десяти) типових профілів навчання. Такі типові профілі повинні служити орієнтиром для визначення структури та змісту навчання, складу базових, профільних і елективних курсів у навчальних планах конкретних освітніх установ. Таких типових планів сьогодні 14 (Додаток 1). У них в базовому рівні географія представлена ​​лише у фізико-хімічному і хіміко-біологічному профілі, і на неї відводиться по 2 години навчального часу.
У профільному рівні географія включена у фізико-математичний та соціально-економічний профілю (по 4 години), в біолого-географічному та природничо же профілях на географію відводиться по 6 годин.
Такі профілі, як гуманітарний, фізико-математичний, оборонно-спортивний, художньо-естетичний, філологічний і технологічний, взагалі не передбачають вивчення географії в профільних предметах.
У базисному плані універсального профілю географія збережена як базовий предмет [11].
В даний час шкільна географія може запропонувати для включення в профільні навчальні плани в якості елективних курсів основи геології, комерційну географію, медичну географію, природокористування, картографію і т.д. По багатьох із цих курсів вже є навчальні програми (І. Н. Кузьміна Рекреаційна географія, А. Б. Моргунова Медична географія, Н. В. Болотникова Пізнання світу за картками тощо), підручники і навіть методичне забезпечення. Надзвичайно важливо вже на даному етапі запровадження профільного навчання показати світоглядне значення шкільної географії, роль цього шкільного предмета у розвитку людини, у підготовці учнів до роботи і життя в нових економічних умовах [8].
Тенденція останніх років полягає в скороченні годин на викладання географії в школі. Чи можна зупинити цей процес і забезпечити шкільної географії не просто можливості для виживання, але і для серйозного розвитку? Такі можливості створить реалізація ідеї профільного навчання, що забезпечує існування географії на вищому щаблі загальноосвітньої школи в якості затребуваного навчального предмета (і як базового предмета, і як профільного предмета, і як сукупності елективних курсів).
Найбільші можливості для географії пов'язані з реалізацією індивідуальних та авторських профілів навчання (відомо досить багато авторських програм профільного навчання). Значні можливості для географії надають і соціалізуючі профілі, особливо компонент краєзнавства та локальної географії.
У професійних профілях географія може бути реалізована як компонент підготовки працюючих у сфері послуг (географія туризму, медична та комерційна географія, географія освіти), у сфері природокористування і природоохорони (картографія, географія природних ресурсів, географія природокористування, географія охоронюваних територій, гідрологія і метеорологія, вулканологія, сейсмологія, океанологія тощо), у сфері сільського господарства (аграрна географія) та індустрії (географія промисловості) [11].
В якості найбільш підходящих підручників для профільного навчання можна назвати підручник В.М. Холино "Географія людської діяльності", підручники В.П. Максаківського "Географія" (для 10 класу) і «Географічна картина світу» (у двох томах), підручники Ю.М. Гладкого і С.Б. Лаврова «Економічна та соціальна географія світу» для 10 класу і «Глобальна географія» для 11 класу, підручник Н. Ф. Винокурової і В.В. Трушина «Глобальна екологія для 10-11 класу. Найкращим навчальним посібником для підготовки до вступних іспитів з географії є ​​книга І.О. Родіонової і Т.М. Бунакова «Економічна географія».
Незважаючи на досить великий вибір підручників, все поле географічного профілю освіти вони не покривають, тому є сенс у підготовці принципово нового навчального посібника, що включає базові знання як по природно-географічним дисциплін (космологія, геологія, океанологія, сейсмологія, вулканологія, гідрологія, метеорологія та кліматологія, геоморфологія, грунтознавство), так і з суспільно-географічним (геополітика, історична географія, географія населення, географія культури) і системно-географічним (загальна географія, теоретична географія) областям знання. Крім підготовки підручників і навчальних посібників необхідні поступові зміни у підготовці вчителів географії [9].
Підготовка географів-викладачів, по-перше, повинна включати всі дисципліни «географічного профілю навчання». По-друге, географічні дисципліни, які можуть бути включені в інші профілі навчання, по-третє, посилену підготовку в області іноземних мов для можливої ​​участі у веденні предметів лингвострановедческого профілю. Крім того, можлива додаткова спеціалізація (профілізація) частини студентів у галузі екології для ведення предметів біолого-екологічного профілю, а також - в області економіки і права, для ведення предметів економіко-правового профілю.
Таким чином, запровадження профільного навчання надає географам великі можливості в розвитку шкільної географії, що забезпечує становлення міждисциплінарного та просторового мислення старшокласників.
У профільному навчанні криються нові можливості, якими необхідно скористатися. Багато чого тут буде залежати як від учителів географії, так і від провідних географів, в плані створення нових підручників та навчальних посібників, і пропозиції учням нових освітніх продуктів, конкурентоспроможних в порівнянні з іншими [11].

2.3. Аналіз досвіду реалізації профільного навчання на прикладі
м. Комсомольська-на-Амурі
Для досягнення поставлених цілей і завдань, нами було проведено дослідження проблеми реалізації профільного навчання на практиці в школах міста Комсомольськ-на-Амурі.
Нами було опитано вчителя географії шкіл міста.
Вчителям було запропоновано відповісти на запитання анкет.
· Перша (додаток 2) була спрямована на виявлення ступеня задоволеності педагогів різними сторонами профільного навчання в школі;

· Друга (додаток 3) - на виявлення ступеня задоволеності вчителями результатами діяльності профільних класів, і процесом виховання і життєдіяльності в профільному класі.
Аналіз першої анкети дав нам наступні результати:
- При відповіді на питання про задоволеність організацією навчального процесу в профільних класах (навантаження, розклад, підбір учнів і т. д.), думки вчителів розділилися 50 на 50, перші залишаються задоволені, але навантаження дуже велика, другі ж - не задоволені;
- При відповіді на друге питання: чи задоволені умовами роботи у профільному класі (наявність кабінету, обладнання, програмне забезпечення, можливість вести елективні курси і т. д.), вчителі відповіли так: 66% залишаються не задоволені, а інші задоволені, але хотілося б кращих умов;
- Відповідаючи на запитання про задоволеність змістом праці в профільному класі, всім 100% вчителям робота подобатися;
- При відповіді на питання: задоволеність моральною оцінкою своєї праці у профільних класах 80% вчителів вибрали варіант «мене досить цінують, я цілком задоволений (а)», а 20% вчителів не змогли відповісти на це питання;
- 100% вчителів не задоволені своєю заробітною платою.
Таким чином, результати першої анкетування показали, що ступінь задоволеності педагогів-географів різними сторонами профільного навчання в школі відповідає в середньому «3» - «3,6» балів (оцінка проводилася за п'ятибальною системою).
Аналіз другої анкети дав нам наступні результати:
- При відповіді на питання про сенс профільної освіти, більшість вчителів обрали такі варіанти:
· Пізнання основ наук (вивчення предметів базового циклу) учнями;
· Підготовка до отримання професії;
· Научіння школярів самопізнання і самовдосконалення;
- Найбільше задоволення при роботі в профільному класі вчителі отримують від атмосфери в колективі профільного класу; від успіхів учнів в олімпіадах, конкурсах, спортивних змаганнях; від навчальних результатів своїх учнів; від взаємин з учнями і від можливості прояву себе, своїх здібностей і вмінь як педагога .
Взаємини з колегами по роботі в профільному класі, навчальний процес в цілому і рівень вимог викликають у вчителів найбільшу незадоволеність;
- Відповідаючи на третє запитання анкети, найбільшу незадоволеність у життєдіяльності профільного класу викликає організація навчального процесу, відсутність додаткової методичної літератури і труднощі, пов'язані з придбанням підручників;
- Головним досягненням роботи у профільному класі вчителі вважають соціальну адаптацію учнів, вибір ними професії і успіх учнів у конкурсах, олімпіадах тощо
- Невирішеними проблемами, пов'язаними з профільним навчанням є такі проблеми, як:
● недолік елективних курсів (курсів за вибором);
● не достатня кількість пропонованих профілів школою;
● не достатня кількість годин відводяться школою для елективних курсів;
● організація навчання у профільному класі;
● профіль, вибраний школою;
● успішність учнів профільних класів в цілому.
- Оцінюючи стан профільного навчання в школі, всі вчителі оцінили його як «задовільний».
Результати першого та другого анкет дозволяють зробити висновок про слабку задоволеності вчителів профільним географічним освітою і недосконалої системи профільного навчання в школі.
Нами також було опитано 50 учнів 11-х класів з метою виявлення ступеня задоволеності ними результатом процесу виховання і життєдіяльності в профільному класі. Учням була запропонована анкета (додаток 4). Аналізуючи анкети, ми отримали наступні результати:
- При відповіді на перше питання, 60 з 100% віддали свою перевагу варіанту «підготовка до отримання професії» (рис.1), 34% - варіанту «розвиток своїх інтересів, здібностей». А варіантів «сам процес навчання престижний» і «отримання атестата з відмінними оцінками» вибрали лише 4% учнів, також не користувався популярністю варіант «пізнання, розуміння навколишнього життя» та інших

Рис.1. Думки учнів про сенс профільної освіти.
- Більшість учнів під час навчання у профільному класі найбільше задоволення отримали від навчального процесу в цілому, а також від атмосфери в колективі і можливості проявити себе, свої здібності і уміння. Найменше учнів цікавить престиж навчального закладу і свої успіхи в олімпіадах, конкурсах, спортивних змаганнях.
- Найбільшу незадоволеність у життєдіяльності профільного класу (рис.2) викликає організація загальношкільних справ (36%), а також навчальний процес (20%) і організація навчання за профілем (8%). 36% ж залишаються задоволені всім.

Рис.2. Задоволеність учнів навчанням
в профільному класі.
- Для багатьох учнів зі шкільного життя найбільш запам'ятовуються залишаються багато свята в школі, організована поїздка на «Шарголь», суботники та інші шкільні заходи. Деяким найбільш запам'яталася навчання в 10-11 класах, спільна робота з класом, спортивні змагання та змагання, а деяким не запам'яталося нічого.
- Аналізуючи відповіді на п'яте питання, ми зустріли найрізноманітніші варіанти головних досягнень учнів за період навчання в профільному класі. 26% учнів вважають, що у них немає жодних досягнень, 18% краще стали розуміти профільні предмети, хоча цей відсоток повинен бути більше! Також ми зустріли такі варіанти як:
· Розширення кругозору;
· Навчання;
· Отримання знань;
· Отримання (відмова) срібної медалі;
· Участь у науковій організації;
· Перемога в крайовому конкурсі з дослідним роботам;
· Дізналися багато нового і цікавого;
· Випуск зі школи;
· Навчилися танцювати танго і вальс;
· Отримання «5» з пробного ЗНО з математики та ін
- Відповідаючи на питання про невирішену проблему із профільним навчанням (рис. 3) по 34% учнів залишилися незадоволені результатами по окремих навчальних предметів і складністю поєднувати навчання та додаткові заняття, для 16% учнів була недостатня кількість запропонованих профілів школою. 10% так і не змогли подолати страх перед іспитами. 6 ж відсотків з 100 залишилися незадоволені викладанням профільних предметів, у решти учнів профільне навчання проблем не викликало.

Рис. 3. Відповіді учнів на запитання про невирішену проблему із навчанням у профільному класі.
- Відповідаючи на сьомому питання анкети найбільшу кількість учнів на перше місце за значимістю поставили здоров'я (фізичне і психічне), любов (духовна і фізична близькість з коханою людиною) і цікава робота. Серед менш значущих виявилися такі варіанти як "щастя інших", "творчість", "розвага", "краса природи і мистецтва" та ін
- Стосунки з однокласниками у 86% теплі, близькі, у 10% - нейтральні і лише у 4% - холодні, проблемні.
- При відповіді на питання: "Чи вплинуло навчання в профільному класі на ваш подальший вибір професії" думки учнів розділилися порівну.
Таким чином, можна зробити висновок, що наявним станом профільної освіти не задоволені як учні, так і самі педагоги.
У результаті проведеної роботи з аналізу літератури, анкетування вчителів та учнів, ми пропонуємо наступні рекомендації для ефективної реалізації профільного географічного навчання:
1. провести аналіз кадрового забезпечення вчителями та навчально-матеріальної бази шкіл;
2. вивчити, поширити і запровадити наявний досвід поглибленого вивчення елективних і профільних курсів з географії в школах;
3. розробити навчальний план курсової перепідготовки вчителів географії з реалізації профільного навчання;
4. урізноманітнити форми і зміст курсової перепідготовки вчителів (очно-заочні, поетапні, авторські і т.д.);
5. розробити науково-методичні рекомендації щодо впровадження профільного навчання для керівників шкіл та вчителів;
6. створити матеріально-технічну базу;
7. опрацювати статус елективних і профільних курсів з географії;
8. змінити форму оплати праці викладачів, що працюють у профільних класах.

Висновок
У результаті проведеного дослідження було виявлено наступне.
Профільне навчання - це система спеціалізованої підготовки старшокласників, спрямована на те, щоб зробити процес їх навчання на останньому щаблі загальноосвітньої школи більш індивідуалізованим, що відповідають реальним запитам і орієнтацій, здатна забезпечити усвідомлений вибір школярами своєї професійної діяльності.
Важлива роль у системі профільного навчання належить елективний курсів. Курси за вибором - обов'язкові для відвідування курси за вибором учнів, що входять до складу профілю навчання на старшій ступені школи. Курси за вибором реалізуються за рахунок шкільного компонента навчального плану й виконують дві функції. Одні з них можуть «підтримувати» вивчення основних профільних предметів на заданому профільним стандартом рівні, інші - служать для внутрішньопрофільна спеціалізації навчання і для побудови індивідуальних освітніх траєкторій.
Реалізація ідеї профільності старшої щаблі ставить випускника основної ступені перед необхідністю здійснення відповідального вибору
- Попереднього самовизначення щодо профілюючого напрямку власної діяльності. Необхідною умовою створення освітнього простору, що сприяє самовизначенню учня основний щаблі, є введення передпрофільне підготовки.
Ідея профілізації школи не нова для Росії. Реформи освіти відбуваються зараз у більшості розвинених країн світу, в різних країнах це реалізується по-різному. При цьому особливе місце в них приділяється проблемі профільної диференціації навчання.
Для досягнення поставлених цілей і завдань, нами було проведено дослідження проблеми реалізації профільного навчання на практиці в школах міста Комсомольськ-на-Амурі.
Було опитано вчителя географії шкіл міста. Результати анкетування дозволяють зробити висновок про слабку задоволеності вчителів профільним географічним освітою і недосконалої системи профільного навчання в школі.
Також були опитані учнів 11-х класів м.Комсомольска-на-Амурі з метою виявлення ступеня задоволеності ними результатом процесу виховання і життєдіяльності в профільному класі.
На основі отриманих результатів можна зробити висновок, що стан профільного географічної освіти можна вважати задовільним, але слід зазначити, що найбільшу незадоволеність вчителів-географів в життєдіяльності профільного класу викликає організація навчального процесу, відсутність додаткової методичної літератури і труднощі, пов'язані з придбанням підручників.

Бібліографічний список:
1. Концепція модернізації російської освіти на період до 2010 р / /
Вісник України .- 2002. - № 6. - С.1-10.
2. Концепція профільного навчання на старшій ступені загальної
освіти / / www.ug.ru/02.42/t9.htm
3. Курси за вибором географічного та економічного змісту в
основній школі: збірник програм / сост. П. Н. Паневін. - Хабаровськ: ХК
ІППК ПК, - 2005. - 92с.
4. Єрмошкіна, А.С. Про тематику профільних курсів географії / А.С.
Єрмошкіна / / Профільна школа. - 2004. - № 3. С. 8-20.
5. Орлятко, В.В. Географічне освіта на порозі нового століття / В.В.
Орлятко, В.А. Гриценко, Д.О. Хабузова / / Географія в школі. - 2001. -
№ 4. - С. 21-30.
6. Сухоруков, В.Д. Методика навчання географії: предметний аспект /
В. Д. Сухоруков, Д.П. Фінаров / / Географія в школі. - 2004. - № 4. - С.14-26.
7. Рижаков, М.В. Шкільна географія: сучасний стан і
перспективи розвитку / М.В. Рижаков / / Географія в школі. - 2003. - № 10.
С. 31-38.
8. Сиротін, В.І. Про введення профільного навчання на старшій ступені
загальної освіти і місце географії у примірних планах можливих
профілів / В.І. Сиротін / / Географія в школі. - 2002. - № 9. С. 33-47.
9. Про профільні підручниках: інструктивний лист Міністерства
освіти Російської Федерації / / www.profile-edu.ru.
10. Профільне навчання / / www.rgs.ru / rus / insurance / rgs_study / index.wbp.
11. Федорова, Н.М. Історія становлення організаційних моделей
профільного навчання / Федорова Н.М. / / Www.hse.ru
12. Курси за вибором для основної школи: збірник авторських програм /
сост. і ред. П.М. Паневін / / - Хабаровськ: ХК ІППК ПК. - 2005. - Вип.2.
- 63С.
13. Проектування передпрофільне навчання / Хабаровськ: ХК ІППК ПК,
2004. - 31с.
14. Кузнєцов, А.А. Курси за вибором з інформатики / А.А. Кузнецов / /
Профільна школа .- 2004. - № 1 (4). - С. 28-29.

15. Історія профільного навчання в Росії. Вітчизняний досвід

профільного навчання / / www.internet-school.ru.

16. Каптерев, П.Ф. Історія російської педагогії / П.Ф. Каптерев. - СПб,

2004, с.403.

17. Кузнєцов, А.А., Профільне навчання: відповіді на питання (для
загальноосвітніх установ) / А.А. Кузнєцов [и др.] / / М.: Російська
журнал, 2004. - С. 5-13.
18. Додаток до листа Департаменту загальної та дошкільної освіти
від 20.04.2004 № 14-51-102/13.
19. Профільне навчання в зарубіжних країнах / / www.vestnik.edu.ru

20. Карпов, Є.М. Зарубіжний досвід профільного навчання. Профільна

школа: досвід норвезьких колег / Є. М. Карпов / / www.internet-school.ru.

21. Аксьонова, Е.А. Профільне навчання в середній школі Франції / Е.А.
Аксьонова / / Профільна школа. - 2004. - № 1 (4). - С. 48-52.

22. Циренова, Д. С. Профільне навчання - це засіб диференціації та

індивідуалізації навчання / Д.С. Циренова / / festival.1september.ru

23. Теорія і практика організації передпрофільне підготовки / під ред.

Т.Г. Новікової. - М.: АПК і ПРО. - 2003. - 169с.

24. Болотникова, Н.П. Збірник програм елективних курсів. Географія 9

клас: передпрофільне підготовка / Н.В. Болотникова / / Волгоград. -

2006. - С. 3-6.

26. Максаковский, В.П. Географія 10 клас / В.П. Максаковский / / М.:

Просвітництво. -1998. - 288с.

27. Проектування профільного навчання старшокласників: методичні рекомендації / ХК ІППК ПК / / Хабаровськ. - 2005. - 87с.
28. Управління освітніми системами: навчальний посібник / під ред.
BC зозулині. - Москва: ІКЦ «МарТ»; Ростов н / Д: Видавничий
центр «МарТ», 2003. - 464 с. - (Серія «Педагогічна освіта»).
29. Проектування профільного навчання старшокласників: методичні
рекомендації / сост. М.М. Лютикова, Т.К. Волкова. - Хабаровськ: ХК
ІППК ПК, 2005. - 102 с.
30. Настільна книга вчителя географії / авт.-упоряд. М.М. Петрова, В.І.
Сиротін. - М.: 000 «Видавництво ACT»; 000 «Видавництво Астрель»,
2002. - 302 с. - (Настільна книга).
31. Кузнєцов, А.А. Новий Базисний навчальний план і типові профілі
навчання / Профільна школа. - 2006. - № 3.
32. Захарова, Ж.М. Профільне навчання / Ж.М. Захарова / /
obrazovanie.belomorsk.karelia.info/ru/company/1112092570/profil.html
33. Головіна, Є.М. Як вводять профільну освіту / О.М. Головіна / /
www.hse.ru/divssa2002
34. Хомутова, Л.М. Курси за вибором для передпрофільне підготовки:
географія / Л.М. Хомутова / / schools.keldysh.ru
35. Переваги і складності передпрофільне підготовки / www.volga.ru