Профорієнтація дітей підліткового віку в загальноосвітніх закладах

Таким чином, сутність профорієнтації підлітків полягає в її функціях, основною функцією профорієнтації є професійна підготовка та професійне самовизначення підлітків у загальноосвітньому закладі. Головна мета професійного самовизначення полягає у поступовому формуванні у школяра внутрішньої готовності до усвідомленої і самостійного побудови, коригування та реалізації перспектив свого професійного розвитку. Профорієнтаційна робота в школі проходить у кілька етапів (фаз), які зумовлені загальними цілями професійної орієнтації і динамікою професійної орієнтації самого учня. Профорієнтація покликана забезпечити вирішення завдань професійного освіти і консультування учнів, пробудження професійного інтересу і схильностей до тієї чи іншої професії.

1.2 Психолого-педагогічні особливості підліткового віку
У підлітковому віці кожен стоїть перед вибором професії. Кожен п'ятий підліток розповість про своїх помилках, коливаннях у професійному самовизначенні. Підлітка манять десятки професій, розібратися в такому розмаїтті нелегко. Тому перед тим як розробляється програма, курс профорієнтаційної роботи з підлітками. Особливу увагу слід приділяти вивченню психолого-педагогічних особливостей підліткового віку.
Вивчення індивідуально-особистісних особливостей учнів, їх здібностей, інтересів і нахилів допоможе педагогу ефективно спланувати навчальний процес, диференційовано підходити до кожного свого учня. Таке вивчення здійснюється, як правило, емпіричним шляхом, тобто в процесі загального обліку успішності. Спостереження за поведінкою у навчальний та позанавчальний час, його ставленням до праці також дають можливість педагогові скласти певну думку про особистості школяра (9).
Одна з суттєвих особливостей підліткового періоду - бурхливий фізичний і статевий розвиток, який усвідомлюється і переживається підлітками. Але в різних підлітків ці зміни протікають по - різному, що багато в чому визначається тим, як дорослі враховують вплив зміні, що відбуваються в організмі підлітка, на його психіку і поведінку. Так, під впливом посиленого функціонування залоз внутрішньої секреції підвищується збудливість нервової системи підлітка. Тому в цьому віці нерідко спостерігається підвищена дратівливість, надмірна образливість, запальність, різкість і т. п. Але цього може і не бути, якщо дорослі проявляють чуйність і люб'язність.
Фізичний і статевий розвиток породжує інтерес підлітка до іншої статі і одночасно посилює увагу до своєї зовнішності. Але підлітки ні соціально, ні психологічно ще не готові правильно вирішувати ці проблеми (що створює для них великі труднощі). І поведінка підлітка визначається тим, як дорослі допомагають йому вирішувати виникаючі внутрішні протиріччя. Правда, у ряді випадків дорослі мають мало можливостей для допомоги підлітку. Так, в підлітковому віці особливо зростає цінність дружби і друга, цінність колективу однолітків. Природно, що «забезпечити» свою дитину іншому батьки просто не в змозі. Це може і повинен зробити тільки він сам.
Д.Б. Ельконін зазначає, що підлітковий вік це період з 11 до 15 років. Провідна діяльність - спілкування в системі суспільно корисної діяльності (навчальної, суспільно - організаційної, трудової та ін.) У цьому процесі підліток оволодіває навичками спілкування у різних ситуаціях. Найважливішими новоутвореннями є формування самооцінки, критичне ставлення до оточуючих людей, прагнення до «дорослості» та самостійності і вміння підкорятися нормам колективного життя (11).
У підлітковому віці існує стійка тенденція дітей до самостійності, самоствердження, самореалізації, що веде до зміцнення і поглиблення прагнення зростаючих людей брати участь у соціально визнаних і соціально схвалюваних, суспільно корисних справах, забезпечують заняття соціально значимої позиції. Саме ця тенденція має визначальне значення у розвитку соціальної активності підлітка, актуалізуючи психологічну роль корисною суспільству неоплачуваної діяльності як умови розвитку його соціальної сутності. З іншого боку, ця тенденція не знаходить достатнього відображення в мотивах участі частини підлітків в соціально важливих справах у громадському затвердження.
Між тим визначальна роль такої діяльності у соціальному розвитку дитини на цій щаблі онтогенезу обумовлюється потребою підлітка активно брати участь в житті суспільства, в утвердженні себе як соціально вираженої особистості. Саме ця діяльність, як показали наші багаторічні теоретичні та дослідно-експериментальні дослідження, створює особливий психологічний стан підлітка, забезпечуючи формування відповідного мотиву. Її побудова передбачає створення відповідних умов, дотримання певних принципів і вимог, таких як принципи суспільної оцінки, загальності, цілеспрямованості, систематичності, наступності, ускладнення і взаємозв'язку, рівного залучення дітей, чіткого організаційної побудови, перспективності та ін
У процесі спеціально формованої розгорнутої соціально корисної діяльності, беручи участь у якій підліток усвідомлює себе і визнається оточуючими як рівноправний член суспільства, створюються оптимальні умови для реалізації потреби в соціальному визнанні, для засвоєння соціально значущих цінностей. Самоствердження себе як особистості, самовизначення відбувається у підлітка у значимої для всіх, яка постійно ускладнюється діяльності, де він отримує задоволення, від усвідомлення своєї соціальної цінності. У такій діяльності відбувається розвиток адекватного їй мотиву - від Бажання підлітка показати, проявити себе, коли інші, виступають лише засобом задоволення цього бажання, до мотиву привнести користь іншим людям, де інші виступають метою його діяльності. Тому саме розгорнута соціально визнається і соціально схвалюється діяльність, де різні її види (навчальна робота, фізична праця, художня творчість, спортивні, організаційні справи та ін) об'єднані, набуває провідне, значення в психічному розвитку підлітків, включаючи їх у якісно нові відносини з суспільством, акумулюючи суспільну сутність дитини. При цьому особистість формує не саме по собі участь в такій діяльності, а позиція зростаючої людини як самостійного і відповідального учасника цієї діяльності (5).
Включення в корисну суспільству неоплачувану діяльність забезпечує розвиток у дітей до старшого підліткового віку позитивного ставлення до будь-якого соціально необхідного праці, потреба в цій праці, здатність і готовність до нього. А на основі такої готовності до функціонування в суспільстві формується усвідомлене прагнення підлітка застосувати свої можливості, проявити себе, зробити свій внесок у загальне депо, загострюючи потребу в особистісному, в тому числі і професійному самовизначенні.
Розвивається і задовольняються в суспільно корисної діяльності потреба підлітка у визнанні його «Я» з боку суспільства, в реалізації себе для інших, переростає в потребу самореалізації, що веде до «повороту на себе» - на побудову своїх життєвих планів, визначення своєї особистісної та професійної перспективи. Дане положення дозволяє здійснювати найбільш активний вплив на розвиток мотиваційно-потребової сфери зростаючої людини, який на протязі підліткового періоду проходить великий шлях від прилучення себе до суспільства в 10 - 11 років, через самовизначення в суспільно значимих справах у 12 - 13 років, до вибору певної соціальної позиції в 14-15 років.
Одна з головних особливостей підліткового віку - зміна значимих облич і перебудова взаємин з дорослими. Одна з найважливіших потреб перехідного віку стає потреба у звільненні від контролю й опіки батьків, вчителів, старших взагалі, а також від установлених ними правил і порядків. У підлітковому віці виявляються здібності підлітка до емпатії по відношенню до дорослих, прагнення допомогти їм, підтримати їхнє горе чи радість. У підлітковому віці виникають проблеми з батьками, головним чином пов'язані з недостатнім розумінням (деякі батьки не встигають за змінами, стрімко відбуваються з їхніми дітьми). З одного боку дитина прив'язаний до своїх батьків і чекає від них розуміння, з іншого боку він претендує на більшу самостійність у вирішенні якихось справ і проблем (9).
Отже, підлітковий вік виступає як важливий момент соціального розвитку, що має особливе навантаження в становленні особистості. Інтенсивне розгортання і насичення соціальної позиції дитини «я і суспільство» відбувається тоді, коли підліток отримує можливості не тільки звернути на себе увагу, проявити себе, але й побачити своє «Я» в оцінці інших людей, відчути, що суспільство його визнає. У цьому і полягає механізм вироблення соціальної позиції підлітка по відношенню до суспільства, що виступає вихідною точкою, необхідним внутрішнім умовою подальшого розвитку його діяльності як форми вираження свідомості, самосвідомості, особистісного самовизначення, що є найважливішим моментом включення індивіда в соціальний рух, що прилучає його до соціального руху суспільства. Зовні задається, педагогічно «нав'язувана» підлітку соціально визнається і соціально схвалюється корисна суспільству діяльність формує адекватну їй мотиваційно-потребностную сферу, так як, з одного боку, відповідає очікуванням зростаючої людини, його потенцій, з іншого - являє йому практику для розвитку самосвідомості, формуючи норми його життєдіяльності.
1.3 Аналіз досвіду роботи з профорієнтації в умовах загальноосвітнього закладу
При вивченні особливостей профорієнтації в умовах загальноосвітнього закладу, цікавий, стає досвід профорієнтаційної роботи проведеної в м. Оренбурзі в МОУ «Середньої загальноосвітньої школі № 78», що розташовується за адресою вул. Нова 23 / 3. Профорієнтаційну роботу в цій установі ведеться постійно, при її організації задіяні багато співробітників школи, такі як соціальний педагог, психолог, класний керівник і т.д. МОУ СЗШ № 78 тісно співпрацює з представниками Оренбурзької обласної біржею праці та представниками промислових підприємств, що займаються виробництвом продукції на території м. Оренбурга.
У рамках профорієнтаційної роботи розроблено і використовується курс профорієнтаційних занять «Шлях до успіху». При складанні програми враховується, що знання, що здобуваються в школі, ніколи не стануть значущими для учня, якщо він не бачить практичного застосування своїм навичкам і вмінням, не бачить і не розуміє, навіщо йому це потрібно. Саме тому профорієнтація, що розуміється як спеціально організоване супровід професійного та особистісного самовизначення, повинна допомогти школяреві відповісти на запитання, навіщо він взагалі вчиться, тим самим, підвищуючи мотивацію до навчання, до самопізнання і саморозвитку. Таким чином, основним завданням профорієнтаційної програми «Шлях до успіху» є грамотно побудована профорієнтаційна робота, яка дозволяє вирішувати багато нагальних проблем виховання, особливо в старших класах (9).
Кожен урок, розроблений соціальним педагогом і психологом школи, розрахований на 40-45 хвилин. Це дозволяє психологу підлаштуватися під загальний режим роботи школи, заняття в даному випадку проводяться в будь-якому вільному навчальному кабінеті, в будь-який час дня.
При розробці занять активно використовується різний літературний матеріал: метафори, притчі, епіграфи, різні літературні тексти. Робота з цим матеріалом дозволяє розвинути вміння аналізувати, узагальнювати, грамотно будувати і висловлювати власні думки і представлення, дозволяє розвивати критичне мислення
Розроблений курс орієнтований на актуалізацію професійного самовизначення школярів і передбачає включення учнів у процес прогнозування і планування (побудови) свого професійного майбутнього таким чином, щоб цей процес був цікавим і особистісно значущим для підлітків, а також, щоб він був забезпечений певними засобами для самостійного і осмисленого дії при вирішенні проблем самовизначення.
Вся профорієнтаційна робота в школі складається з декількох компонентів (12).
Компоненти профорієнтаційної роботи проведеної в школі:
- Формування професійного досвіду і професійної спрямованості учнів у навчально-виховному процесі;
- Ознайомлення з професіями, професійними навчальними закладами (професійна інформація), та формування в учнів мотивів вибору професії;
- Організація практичної діяльності відповідно до особливостей учнів, з вимогами обраної професії (професійна активізація);
- Консультаційна допомога учням при професійному самовизначенні;
- Вивчення особистості учня;
- Управління мотивацією вибору професії.
- Робота вчителів, психологів, соціальних педагогів по профорієнтолог з учнями;
- Перевірка успіхів учня в обраній професії;
- Надання допомоги учням при вступі до вузів, професійні навчальні заклади (17).
При проведенні занять курсу використовуються різні форми та методи роботи:
- Ігрові процедури, які моделюють певні ситуації, актуалізують проживання деяких феноменів внутрішнього світу людини і дають можливість спостерігати їх «тут і зараз»;
- Робота з науковими та публіцистичними текстами (самостійне читання і організація розуміння через обговорення в групах);
- Дискусії, бесіди, групова робота, інтерактивні лекції;
- Профорієнтаційні ігри;
- Проблемно-ігрові та навчально-професійні ситуації;
- Проведення діагностичних методик з подальшим обговоренням результатів;
- Індивідуальні завдання даються для поглиблення знань з окремих питань з метою підвищення зацікавленості учнів до певних галузей знань, розширення уявлень, про можливості використання своїх здібностей і нахилів;
- Проводяться конкурси «Кращий в професії», змагання широко використовується і на уроках і при організації позакласної роботи. Їх метою є виявлення учнів, які мають нахили та здібності до певної професії. Такі конкурси активізують пізнавальну діяльність школярів на уроках та в позаурочний час, поглиблюють їх знання, вдосконалюють вміння та навички як загального, так і професійного, характеру, розвивають у них професійні інтереси та стимулюють творчий потенціал;
- Створюються вечора техніки, тижні художньої творчості, присвячені розгляду певних категорій професії;
- Підготовка рефератів, альбомів, фотомонтаж, про професії сприяє розширенню знань про професії, де учні самим доведеться підбирають необхідний матеріал. Викладач допомагає учневі сформулювати тему реферату, скласти план, підказати, де можна знайти літературу з даного питання;
- Створюються клуби майбутніх фахівців. Діяльність таких клубів організована так, щоб кожен підліток міг отримати потрібну інформацію, мати можливість спілкуватися зі своїми однодумцями, успішно реалізовувати свої здібності та вміння;
- Участь у гуртках за інтересами.
Гуртки виконують три основні завдання:
- Знайомлять молодих людей із спеціальностями свого профілю, розвивають їх здібності та інтереси шляхом поглиблення знань, умінь, навичок;
- Застосовують сучасні досягнення в області науки, техніки, мистецтва, розкривають перспективи наукових досліджень та їх значення для суспільства;
- Виявляти можливості учнів, звертаючи увагу на їх фізичний і психічний стан;
Профорієнтаційне заняття в рамках курсу «Шлях до успіху» не зводитися до передачі готових знань і озброєння рішеннями на всі випадки життя. Навчання формує здатності швидко і максимально повно орієнтуватися в постійно мінливих обставин (10).
При проведенні профорієнтації з підлітками, соціальний педагог виділяє кілька проблем, з якими їм доводиться стикатися в рамках запланованих заходів.
Однією з проблем, з якою доводиться стикатися соціальному педагогу при проведенні занять на початку курсу є відсутність навчальної мотивації учнів і, як наслідок - невідвідування курсу, тому що він є необов'язковим і безоціночним. На цьому етапі триває робота проведення профорієнтаційного просвітництва. Дієвою формою просвітництва є тематичні вечори. При цьому значимими є не тільки самі вечора, а й підготовка до них, яка має великий виховний вплив на учнів, формує в них відповідальність, навички самостійної роботи.
Основними формами позакласної та позашкільної роботи, які можуть бути ефективно використані для реалізації профорієнтаційних цілей, є:
- Масові форми - вечори, зустрічі, конференції, конкурси, клуби, виставки, олімпіади;
- Групові форми - бесіди, екскурсії, гуртки, секції, факультативи;
- Індивідуальні форми - підготовка рефератів, позакласне читання, колекціонування, підготовка та виступи, з доповідями, самостійні заняття.
Позакласна робота з учнями середніх класів носить спонукальний характер. При проведенні профорієнтаційної роботи на даному етапі викликається пізнавальний інтерес до різних видів діяльності. В учнів тривають формування соціальних установок, і разом з тим починається профорієнтація.
Найбільш ефективний шлях розвитку навчальної мотивації у профорієнтації підлітків відбувається шляхом активізації творчого мислення. Ситуації, які передбачають прояв нестандартності, створення абсолютно нового продукту - спосіб підвищення інтересу до навчання. З досвідом творчої діяльності пов'язано формування певних якостей особистості, які не можна розвинути, передаючи в готовій формі знання і вміння: ініціативність, гнучкість, впевненість, свобода мислення і суджень, широку соціальну орієнтування в навколишньому, несхожість на інших і багато іншого. Саме в творчій діяльності між людьми виникають відносини, які передбачають терпимість, повага до думки інших, готовність подивитися на ситуацію очима іншої людини. Творчість породжує нове ставлення людини до життя, що з готовністю до зміни, розвитку, прийняття життя у всій її повноті. У результаті підліток опиняється в стані, з огляду на особисті схильності і переваги, самостійно зробити відповідальний вибір з великого числа можливостей, а не жити, як написано за нього сценарієм.
У розробленому курсі з профорієнтації застосовується комп'ютерне тестування, що дозволяє:
- Автоматизувати підведення підсумків тестування;
- Забезпечити анонімність тестування і незалежність оцінки;
- Підвищити мотивацію учнів (12).
При розробці програми «Шлях до успіху» складався навчально-тематичний план розрахований на дванадцять уроків. Навчально-тематичний план курсу з профорієнтації показаний з допомогою таблиці 1.
Таблиця 1 - Навчально-тематичний план

Тема	Кількість годин	Вид роботи
		Теоретична частина	Практична частина
1	2	3	4
Вступний урок	1	лекція	вправа
Природні задатки і здібності	1	лекція	вправа
Темперамент і діяльність	1	лекція	діагностика
Типи мислення	1	лекція	діагностика
Увага і пам'ять. Види пам'яті.	2	заняття з елементами тренінгу
Емоції та спілкування. Розвиток комунікативних навичок	2	бесіда	вправа
Характер і кар'єра	1	лекція	діагностика, вправа
Здібності та професійна придатність. Що таке «Можу?»	1	заняття з елементами тренінгу
Що я знаю про світ професій	2	лекція		діагностика
Помилка у виборі професії та її наслідки	1	семінар, конференція		діалог, диспут, вправа
Самопрезентація. Що це таке?	2	лекція
Підсумкове заняття. Самопрезентація - запорука успішного початку трудової діяльності	2	практичне заняття

Таким чином, вивчивши досвід роботи соціального педагога в загальноосвітньому закладі можна сказати, що основним принципом профорієнтації з підлітками є безперервність проведення заходів. Основним завданням профорієнтаційної програми «Шлях до успіху» є грамотна побудова заходів, які дозволяє вирішувати багато проблем вибору професії, особливо в старших класах. При розробці занять активно використовується різний літературний матеріал, різноманітний і методологічний інструментарій, використовуваний соціальним педагогом у проведенні робіт. Профорієнтаційні заняття в рамках курсу «Шлях до успіху» не зводяться до передачі готових знань і озброєння рішеннями на всі випадки життя. Навчання формує здатності швидко і максимально повно орієнтуватися в постійно мінливих обставин.

Глава 2. Організація робіт з профорієнтації підлітків у загальноосвітньому закладі
2.1 Реалізація програми з профорієнтації підлітків
При постановці мети профорієнтації важливо врахувати, що мета профорієнтації не визначити, ким бути дитині в майбутньому, а лише підвести до виваженого, самостійного вибору професійної діяльності, сформувати психологічну готовність до професійного самовизначення. Тому метою профорієнтаційної програми є створення умов для успішної профорієнтації підлітків, швидкої та успішної адаптації на ринку праці, а також формування здібностей співвідносити свої індивідуально-психологічні особливості і можливості з вимогами обраної професії.
Завданнями профорієнтаційної програми є:
- Надання інформації про світ професій та професійної орієнтації;
- Ознайомлення учнів з природними задатками людини та умовами для розвитку їх у здібності;
- Сприяти особистісному розвитку учнів;
- Виявлення природних задатків і трансформації їх в здатності;
- Ознайомлення з актуальністю в потребі професій на ринку праці;
- Спільно з учнями виявити наслідки помилки у виборі професії;
- Сприятиме виробленню навичок самопрезентації як застави початку успішної трудової діяльності (8).
При проведенні профорієнтації з підлітками важливо цілепокладання та дотримання певних принципів. Важливо, щоб робота педагога мала не тільки конкретний і гарний результат, але й була пронизана загальнолюдськими цінностями і радістю спілкування з іншою людиною. Тому в рамках розроблюваної професії були визначені наступні принципи:
- Доброзичливість і готовність допомогти тому, хто до тебе звернувся;
- Науковість і достовірність інформації;
- Доступність запропонованої інформації;
- Адресність;
- Індивідуальний підхід;
- Сучасність і актуальність матеріалів;
- Співпраця з іншими фахівцями (педагоги, психологи та ін)
При розробці програми з профорієнтації необхідно визначити методологію профорієнтаційної роботи.
Основними методами профорієнтаційної роботи є:
- Урок у навчальних майстернях з повідомленням певних відомостей профорієнтаційного характеру;
- Урок на виробничих підприємствах;
- Профорієнтаційний урок, він має виключне значення, оскільки урок є основною формою навчально-виховного процесу в школі. На профорієнтаційних уроках розглядають теоретичні та практичні питання підготовки до вибору майбутньої професії. На уроках використовують різні методи: бесіду, розповідь, пояснення, диспут, самостійне складання професіограм, звітів про профорієнтаційних заходах;
- Розповідь. Його використовують для повідомлення даних про зміст праці представників різних професій; про вимоги, які ставила професія до психофізіологічних якостей особистості тощо;
- Участь у днях відкритих дверей у професійних закладах;
- Профорієнтаційна бесіда - найбільш поширений метод. Вона повинна бути логічно пов'язана з навчальним матеріалом і підготовлена ​​заздалегідь. До процесу підготовки профорієнтаційної бесіди доцільно залучати самих учнів, наприклад, доручити їм зібрати інформацію з даного питання. Емоційної розквіт бесіді додають цитування відомих вчених, винахідників, письменників, які відповідають темі бесіди, застосування наочних методів профорієнтаційної роботи. Тематика профорієнтаційних бесід повинна відповідати віковим особливостям школярів і охоплювати коло інтересів учнів;
- Виставки. Їх проведення доцільно під час масових заходів (профорієнтаційних конференцій, зборів, зустрічей, з фахівцями та ін);
- Перегляд і обговорення художніх фільмів, телепередач профорієнтаційного змісту. При цьому соціальний педагог повинен сам переглянути фільм (передачу), оцінити їх зміст, пізнавальне і виховне значення для молоді, визначити, яка підготовча робота з учнями має бути проведена. Такі колективні перегляди і обговорення передач і фільмів вчать підлітків правильно розуміти їх зміст, сприяють розвитку професійного інтересу тощо. Перед переглядом треба поговорити з дітьми, поставити перед ними питання, на які вони повинні знайти відповіді, в процесі перегляду фільму чи телепередачі;
- Екскурсії на промислові підприємства і в професійні навчальні заклади;
- Наочні методи профорієнтації. Демонстрація об'єктів, процесів, які вивчаються, може служити не тільки підтвердженням викладеного матеріалу, а й основою знань (наприклад, спостереження за працею робітників під час екскурсії).
Тут можливі кілька видів демонстрації:
- Натуральні об'єкти (вироби, виконані учнями та спеціалістами-професіоналами, інструменти, механізми), технологічні процеси;
- Зображення об'єктів (картини, плакати, діапозитиви, кінофільми тощо);
- Прийоми роботи під час лабораторно практичних занять (3).
Екскурсії як форма профорієнтаційної роботи дає можливість підліткам безпосередньо ознайомитися з професією в реальних умовах, отримати інформацію з першоджерел, поспілкуватися з професіоналами.
Ефективність екскурсії залежить, зокрема, від доцільного вибору місця, часу, форми її проведення, відповідно до поставлених виховними завданнями. Якщо не дотримуватися цих вимог, то в учнів може порушуватися процес формування позитивних мотивів вибору професії, можуть накопичуватися хибні уявлення про певні види діяльності і, відповідно, складатись негативне уявлення про них.
Доцільно проводити екскурсії за визначеним планом:
- Визначення мети і завдань екскурсії;
- Підготовка до екскурсії: вибір об'єкта, визначення професій, на які слід звернути увагу, підбір екскурсовода, розробка змісту бесіди про зміст діяльності підприємства, підготовка учнів, до екскурсії;
- Хід екскурсії: бесіда про історію підприємства, розповідь про професії тощо;
- Підведення підсумків екскурсії: складання письмових звітів, обговорення екскурсії.
Програма профорієнтації включає в себе наступні етапи:
1. Психологічне комп'ютерне тестування. Мета тестування - визначення сформованості професійного плану, мотивів вибору професії і професійної спрямованості особистості.
Використовувані методики:
- ДДО - диференціально-діагностичний опитувальник (автор Є. А. Климов);
- Опитувальник Айзенка;
- Опитувальник Холланда;
- Анкета для оцінки комунікативних і організаторських схильностей (КОС), розроблена Б.А. Федоришиним.
3. Професійні уроки, має на увазі теоретичне висвітлення питань з профорієнтаційної роботи, а також аналіз результатів комп'ютерного тестування. Наприклад, на основі результатів комп'ютерного тестування з опитувальником Айзенка, що дозволяє виявити домінуючі типи темпераменту, створений лекційний урок: «Темперамент та індивідуальний стиль діяльності».
2. Професійне просвітництво передбачає надання учням актуальних і достовірних відомостей, що містять характеристику професій, інформацію про професійних навчальних закладах, стан ринку праці. Включає в себе:
- Семінари, спрямовані на ознайомлення з найбільш перспективними і затребуваними професіями на ринку праці;
- Рейтинг вузів.
3. Професійне консультування (групове, індивідуальне). Основне завдання полягає у виявленні внутрішніх ресурсів особистості та розкритті шляхів усвідомлення себе в процесі професійного самовизначення.
4. Проведення тренінгів особистісного зростання, впевненості в собі, комунікативної компетентності, креативності.
5. Рольові, імітаційні, профорієнтаційні ігри.
Проведення профорієнтаційної гри «Асоціація». Мета: виявити істинне ставлення хлопців до різних професій і по можливості підкоректувати це відношення. Більш докладно опис профорієнтаційної гри зазначено в додатку 1.
Гра «Оптимісти і скептики» Мета гри - усвідомлення привабливих і непривабливих сторін будь-якої професії, можливості помилок і їх наслідків. За допомогою цієї гри школярі вчаться об'єктивно аналізувати різні професії, враховувати їх вимоги до людини, замислюються над наявністю необхідних якостей.
Гра «Сплячий місто». Мета гри: підвищення у школярів рівня усвідомлення особливостей трудової діяльності в найбільш престижних на даний момент сферах діяльності з урахуванням соціально-економічних умов у країні. Головний підсумок гри - формування вміння приймати профорієнтаційні рішення і розвиток відповідальності за своє професійне майбутнє.
Ігрова вправа «Хто є хто?» Мета ігрового вправи - дати можливість учасникам співвіднести свій образ за різними професіями на підставі знань учнів один про одного.
Карткові профконсультаційні методики. «Стратегія», «Шанс», «Страшний суд». Головні переваги - предметність пошукового дії і можливість оперативного складання з карток образів об'єктів, що моделюються. Важливою особливістю проведення карткових консультаційних ігор є їх висока динамічність, дозволяє охоплювати модельовану життя в цілісності, а не розглядати приватні питання.
Основним етапом у розробці програми є складання навчально-тематичного плану.
Таким чином, запропонований підхід до вирішення проблеми своєчасного і точного професійного та особистісного самовизначення підлітків заснований на положенні про те, що причини можливих труднощів у виборі професії багато в чому визначаються особистісними проблемами. Без їх вирішення неможливий ні правильний вибір професії, ні успішна соціальна адаптація, ні сімейне благополуччя, тому в рамках профорієнтаційної програми велика увага приділяється вивченню властивостей особистості. У ході роботи передбачено використання комплексу методик, спрямованих не тільки на вивчення особистості підлітка, але і на формування навичок і знань про світ професій, а так само здібностей співвідносити свої психофізіологічні задатки з обраній професією, що повністю відповідає меті в реалізованій програмі.
2.2 Оцінка результатів з профорієнтації підлітків
Після того як були проведені заходи, спрямовані на профорієнтацію підлітків у загальноосвітніх установах, необхідно, дізнатися, наскільки ефективними вони виявилися в підлітковій групі, для цього здійснюється діагностика вже сформувалися в ході реалізації програми профорієнтаційних поглядів підлітків.
Діагностика - це встановлення і вивчення ознак характеризують стан об'єкта для передбачення можливих відхилень і запобігання порушенням у їх нормальному функціонуванні.
Одним з діагностичних методів у визначенні профорієнтації в підлітковій групі є спостереження.
Спостереження - описовий психологічний дослідницький метод, який полягає в цілеспрямованому та організований сприйнятті та реєстрації поведінки досліджуваного об'єкта. Спостереження застосовується там, де втручання експериментатора порушить процес взаємодії людини із середовищем. Цей метод незамінний у випадку, коли необхідно отримати цілісну картину того, що відбувається і відобразити поведінку індивідів у всій повноті.
Головними особливостями методу спостереження є: - безпосередній зв'язок спостерігача й об'єкта, що спостерігається; - упередженість (емоційна забарвленість) спостереження; - складність (часом - неможливість) повторного спостереження. Предметами спостереження виступають орієнтація підлітків у сфері професійної придатності після реалізації програми профорієнтації підлітків у загальноосвітньому закладі.
Спостереження повинно проводиться систематично, тобто за певним планом і при якому спостерігач реєструє особливості поведінки і класифікує умови зовнішнього середовища.