Курсова робота.
«ПРОФЕСІЙНІ ЦІЛІ СТУДЕНТІВ»
Виконала:
студентка 281 групи
Грачова Є.С.
Науковий керівник:
Семенов І.М.
Москва - 2007р.
Зміст
Введення.
Динаміка самопізнання студентів.
Проблеми професійного становлення студентів.
Список літератури.
Введення. Професійні цілі студентів
«Ні професій з великим майбутнім,
але є професіонали з великим майбутнім ».
(Автор невідомий).
Дана тема обрана мною не випадково. Я, як представник соціальної групи молоді, дуже зацікавлена, щоб мої професійні цілі успішно реалізувалися. Для цього необхідно розібратися, що ж таке професійні цілі, чи однаково вони представляються студентам, викладачам і роботодавцям.
Отже, професійні цілі - це ідеальне уявне передбачення результату діяльності. Мета спрямовує і регулює людську діяльність.
Однак найчастіше студенти занадто ідеалізують свої цілі, і, на мій погляд, вони стають більше схожими на мрії.
Викладачі роблять все можливе, щоб передати свої знання студентам, але суха теорія навряд чи допоможе реалізації планів по досягненню цілей, необхідно також разом з теорією давати можливість застосувати це на практиці або хоча б пояснювати, як це можна використовувати.
Роботодавці ж навпаки - хочуть отримати першокласних фахівців, не даючи при цьому можливості пройти практику, вимагають досвід роботи від двох років. Але як же це можливо!
Студенти опиняються в замкнутому колі: з одного боку навчання та отримання диплому, з іншого - професійна реалізація, робота, яка вимагає до себе особливої уваги, яку, у свою чергу, доводиться віднімати від навчання.
Тому особливої гостроти в наші дні набуває вивчення змін, що відбуваються у свідомості сучасної молоді. Переоцінка цінностей, неминуча в умови ломки усталених засад, їх криза найбільше проявляються у свідомості цієї соціальної групи. До теперішнього часу існує дуже мало робіт присвячених професійним цінностям, а також немає чіткого визначення професійних цінностей. У соціально-психологічних і психолого-педагогічних дослідженнях вивчається структура і динаміка ціннісних орієнтацій особистості, роль ціннісних орієнтацій у механізмі соціальної регуляції поведінки, взаємозв'язку ціннісних орієнтацій з індивідуально-типовими і характерологічними особливостями особистості, з професійною спрямованістю і так далі.
Проблема дослідження професійних цінностей є актуальною, тому що, по-перше, немає єдиного підходу до трактування поняття професійних цінностей, по-друге, кардинальні зміни в політичній, економічній, духовній сферах нашого суспільства тягнуть за собою радикальні зміни в професійних цінностях і вчинках людей.
Професійна самосвідомість характеризує певний рівень самовизначення особистості. Особистість, самоопределившаяся в професійному плані, - це індивід, який усвідомлює свої життєві цілі. Плани, пов'язані з самореалізацією в професійній сфері, професійні наміри - це чітке уявлення того, що він хоче. Особистісні та фізичні якості - те, що він представляє собою як професіонал. Можливості, здібності, обдарування - те, що він може, межі його самовдосконалення. Вимоги, пропоновані діяльністю, професійної групою - те, що від нього вимагають. Все це компоненти як особистісного, так і професійної самосвідомості.
Під впливом досвіду професійна самосвідомість змінюється. Воно розширюється за рахунок включення нових ознак розвилася професії, яка висуває нові вимоги до людини. Змінюються також і критерії оцінювання себе як фахівця. Розширення професійної самосвідомості виражається у зростанні кількості ознак професійної діяльності, що відбиваються у свідомості фахівця, у подоланні стереотипів образу професіонала, в цілісному баченні себе в контексті усієї професійної діяльності.
Яка ж динаміка професійного самопізнання студентів?
Студентський вік - початок переходу від юності до дорослості, найважливіший період розвитку самосвідомості і зрілої самооцінки. Феноменально це виявляється в усвідомленні своєї індивідуальності, неповторності, мотивів поведінки та діяльності, інтимізації внутрішнього життя. У завершальній стадії знаходиться і професійне самовизначення студентів. Все це робить не тільки можливою, але і необхідною спеціальну роботу з управління процесом професійної самосвідомості студента, формування його професійної Я-концепції.
Кількість досліджень особистісних особливостей студента та його уявлень про себе за останні роки збільшилась, але практично відсутні експериментальні роботи, що розкривають динаміку його уявлень про себе як майбутньому професіоналові.
На думку більшості вчених, рушійною силою процесу професійного розвитку суб'єкта діяльності є протиріччя між можливостями людини і вимогами діяльності.
Дуже часто молоді фахівці стикаються з такими проблемами, як повне розбіжність вимог, які пред'являє роботодавець з тими знаннями, які вона отримала під час навчання у ВНЗ; неготовність приступити до роботи відразу після навчання, якщо він не має хоч якогось досвіду роботи в бажаній посади. Тут знову ж таки протиріччя: якщо молодих фахівців беруть з небажанням, то де ж отримувати цей досвід? Студенти змушені вибирати: освіта або кар'єра. Хоча як тут визначитися? Без закінченої вищої освіти студент нікому не потрібен, так само як і без досвіду роботи.
Тому більшість цінностей, сформованих у студентів, знаходиться в стані внутрішнього конфлікту, тобто у студентів у зв'язку з нереалізованістю більшості професійних цінностей і початком кризою професійних експектацій; велика частина професійних цінностей характеризується станом внутрішнього конфлікту. Це було підтверджено проведеної методикою «УСЦД» (Рівень співвідношення цінності і доступності), проведеної А.А. Шаровим.
«УСЦД» включає в себе перелік з 12 загальнолюдських цінностей:
1. Активна діяльне життя.
2. Здоров'я (фізичне і психічне).
3. Цікава робота.
4. Краса природи і мистецтва.
5. Любов (духовна і фізична близькість з коханою людиною).
6. Матеріально забезпечене життя.
7. Наявність хороших і вірних друзів.
8. Впевненість у собі.
9. Пізнання (можливість розширення своєї освіти, кругозору, загальної культури й інтелекту).
10. Свобода як незалежність у вчинках та діях.
11. Щасливе сімейне життя.
12. Творчість - можливість творчої діяльності.
Аналіз отриманих результатів дозволяє говорити про те, що на перших позиціях по ступеню внутрішнього конфлікту пов'язані не з професійними експектацій, а з формальними характеристиками організації (зарплата і кар'єрне зростання). Потім йдуть цінності пов'язані з розкладом трудового процесу та з графіком роботи. Це пояснює, що ще до початку кризи професійних експектацій проходить кризу формальних очікувань.
Рекомендації: отримані дані свідчать про необхідність приділяти більшу увагу професійної етики в освітньому процесі. Необхідно також організовувати освітній процес відповідно до вимог ринку, тобто бути більш практико-орієнтованим. У цьому випадку освіта стане більш конкурентоспроможною, а у студентів буде менше внутрішніх конфліктів.
- Дефіцит діалогу викладачів факультету зі студентами на навчальних заняттях і в неформальній обстановці;
-Дефіцит активних форм навчання, що забезпечують набуття досвіду застосування теоретичних знань до вирішення професійних завдань;
- Неоптимальні умови професійного самовизначення студентів при виборі спеціалізації. Обговорюються шляхи вирішення зазначених проблем.
Автором даного повідомлення було проведено кілька опитувань зі студентами IV курсів у період з 2002 по 2004 (Крінчік, 2004,2005).
«Головним достоїнством навчання в університеті - є фундаментальний підхід до освіти ... Але, з іншого боку, дуже багато" сухого знання ", які лектор просто повідомляє студентам без всякої зворотного зв'язку. Хоча мені здається, що набагато більш корисним було б обговорення проблеми в діалозі зі студентами ».
«Недоліки навчання криються, на мій погляд, саме в практичних аспектах нашого навчання. Нам багато розповідають про роботу в тих чи інших галузях практичної психології, але не показують, і вже тим більше, не дають "помацати руками».
«... І зараз я багато чого бачу, але що з цим робити і як не знаю. Мені здається, що на факультеті потрібно приділяти увагу і конкретному додатком знань, тому що виходиш у світ і відчуваєш себе тією собакою, яка все розуміє, але сказати нічого не може ».
«Практики немає в університеті - це діагноз. А будь-яка виробнича практика це, звичайно, дурниця. Все необхідно набагато серйозніше (0,5 - 1 рік) і не самому шукати (цьому ми всі навчилися), а щоб факультет з цим допомагав ».
Суть проблеми, на думку автора, полягає в тому, що студентам не надається можливість набути досвіду самостійного вирішення реальних професійних завдань (нехай у модельному варіанті) і, відповідно, досвід застосування отриманих на факультеті теоретичних знань до вирішення цих завдань.
Студенти не можуть здійснити адекватну професійну самоідентифікацію, щоб зрозуміти, чи відповідають їхні особисті якості та психологічні дані вимогам обраної спеціалізації. Така самоідентифікація багато в чому грунтується лише на інтуїтивній самооцінці. Непрямим свідченням справедливості цього висновку слугує кількість позитивних відповідей студентів 3 - 5 курсів на питання: "Чи вважаєте ви за доцільне організацію на факультеті системи профорієнтації та індивідуальної профконсультації з можливістю добровільного психодіагностичного тестування?" Переважна більшість опитуваних студентів з ентузіазмом підтримують реалізацію цієї ідеї на факультеті. Так на 5 курсі в січні 2004р. позитивно на це питання відповіли 83 студента з 95. Більшість студентів при цьому формулювали свої пропозиції щодо форм організації цієї роботи.
Виходячи з усього вищесказаного, випливає, що обидві сторони - і студенти і роботодавці - розуміють недосконалість системи освіти, але ні ті, ні інші нічого не можуть вдіяти. Студенти змушені спочатку отримувати знання, які ніколи не будуть застосовувати на практиці, точно так само, як і школярі змушені розриватися між шкільною програмою і вимогами ВНЗ, в які вони бажають вступати. Це головна проблема - неузгодженість та невідповідність того, що потрібно від людини (школяра, студента, працівника) того, що йому дають.
Природно, не можна всю провину звалювати на недосконалу систему освіти. Той студент, який намітив собі мету, буде всіма силами її досягати. Якщо одні організації не дають можливості стажуватися у них, він буде шукати, пробувати, намагатися і, нарешті, знайде те, що йому потрібно. І хоча більшість компаній не прагне взяти собі молодих, існують і такі, які створюють спеціальні програми для студентів, пропонують пройти практику в посади помічників якихось фахівців. Ці програми створюються для того, щоб знайти юних обдарувань, які володіють тими якостями, які потрібні в сучасному світі - це бажання змінити, в першу чергу, своє життя на краще, здатність швидкої адоптації до настільки ж швидко мінливих умов, мобільність, комунікабельність і т . д. Якщо ці якості розвинені недостатньо, то такі програми-стажування допомагають їх розвинути, або студент, спробувавши себе у цій ролі, розуміє, що така робота не для нього і починає шукати щось інше.
Професійні цілі - це орієнтири, яких повинен дотримуватися студент. Молодий фахівець повинен чуйно реагувати на мінливу економічну, політичну, соціальну ситуацію в суспільстві, повинен враховувати безліч факторів, які можуть вплинути на його кар'єру, точніше, на її успішність.
Як писав В. Каверін у своїй книзі: «Боротися і шукати, знайти і не здаватися!» Такий девіз повинен бути у нинішнього покоління випускників ВНЗ. Необхідно знайти своє місце, стати фахівцем і, таким чином, реалізувати свої професійні цілі.
Література:
1. Савенкова І.А., Семенов І.М. Рефлексивно-психологічні аспекти активізації професійного самовизначення студентів - майбутніх психологів: Монографія. - Сочі: НОЦ РАВ, 2005. - 173с.
2. І.М. Семенов Тенденції психології розвитку мислення, рефлексії та пізнавальної активності М.-В.: НВО «МОДЕК», 2000р.
3. Кузьміна Н.В. Професіоналізм особистості викладача і майстра виробничого навчання М.: Вища школа, 1990.
4. Шаров А.А. Дослідження ціннісних орієнтацій www.psyadvise.ru
5. Вісник Московського університету, Сер.14 Психологія, № 2 2005р.
6. Хусаинова М.А. Становлення професійної позиції студентів - майбутніх менеджерів засобами іноземної мови: Автореферат дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук Самара, 2006р.
«ПРОФЕСІЙНІ ЦІЛІ СТУДЕНТІВ»
Виконала:
студентка 281 групи
Грачова Є.С.
Науковий керівник:
Семенов І.М.
Москва - 2007р.
Зміст
Введення.
Динаміка самопізнання студентів.
Проблеми професійного становлення студентів.
Список літератури.
Введення. Професійні цілі студентів
«Ні професій з великим майбутнім,
але є професіонали з великим майбутнім ».
(Автор невідомий).
Дана тема обрана мною не випадково. Я, як представник соціальної групи молоді, дуже зацікавлена, щоб мої професійні цілі успішно реалізувалися. Для цього необхідно розібратися, що ж таке професійні цілі, чи однаково вони представляються студентам, викладачам і роботодавцям.
Отже, професійні цілі - це ідеальне уявне передбачення результату діяльності. Мета спрямовує і регулює людську діяльність.
Однак найчастіше студенти занадто ідеалізують свої цілі, і, на мій погляд, вони стають більше схожими на мрії.
Викладачі роблять все можливе, щоб передати свої знання студентам, але суха теорія навряд чи допоможе реалізації планів по досягненню цілей, необхідно також разом з теорією давати можливість застосувати це на практиці або хоча б пояснювати, як це можна використовувати.
Роботодавці ж навпаки - хочуть отримати першокласних фахівців, не даючи при цьому можливості пройти практику, вимагають досвід роботи від двох років. Але як же це можливо!
Студенти опиняються в замкнутому колі: з одного боку навчання та отримання диплому, з іншого - професійна реалізація, робота, яка вимагає до себе особливої уваги, яку, у свою чергу, доводиться віднімати від навчання.
Тому особливої гостроти в наші дні набуває вивчення змін, що відбуваються у свідомості сучасної молоді. Переоцінка цінностей, неминуча в умови ломки усталених засад, їх криза найбільше проявляються у свідомості цієї соціальної групи. До теперішнього часу існує дуже мало робіт присвячених професійним цінностям, а також немає чіткого визначення професійних цінностей. У соціально-психологічних і психолого-педагогічних дослідженнях вивчається структура і динаміка ціннісних орієнтацій особистості, роль ціннісних орієнтацій у механізмі соціальної регуляції поведінки, взаємозв'язку ціннісних орієнтацій з індивідуально-типовими і характерологічними особливостями особистості, з професійною спрямованістю і так далі.
Проблема дослідження професійних цінностей є актуальною, тому що, по-перше, немає єдиного підходу до трактування поняття професійних цінностей, по-друге, кардинальні зміни в політичній, економічній, духовній сферах нашого суспільства тягнуть за собою радикальні зміни в професійних цінностях і вчинках людей.
Професійна самосвідомість характеризує певний рівень самовизначення особистості. Особистість, самоопределившаяся в професійному плані, - це індивід, який усвідомлює свої життєві цілі. Плани, пов'язані з самореалізацією в професійній сфері, професійні наміри - це чітке уявлення того, що він хоче. Особистісні та фізичні якості - те, що він представляє собою як професіонал. Можливості, здібності, обдарування - те, що він може, межі його самовдосконалення. Вимоги, пропоновані діяльністю, професійної групою - те, що від нього вимагають. Все це компоненти як особистісного, так і професійної самосвідомості.
Під впливом досвіду професійна самосвідомість змінюється. Воно розширюється за рахунок включення нових ознак розвилася професії, яка висуває нові вимоги до людини. Змінюються також і критерії оцінювання себе як фахівця. Розширення професійної самосвідомості виражається у зростанні кількості ознак професійної діяльності, що відбиваються у свідомості фахівця, у подоланні стереотипів образу професіонала, в цілісному баченні себе в контексті усієї професійної діяльності.
Яка ж динаміка професійного самопізнання студентів?
Студентський вік - початок переходу від юності до дорослості, найважливіший період розвитку самосвідомості і зрілої самооцінки. Феноменально це виявляється в усвідомленні своєї індивідуальності, неповторності, мотивів поведінки та діяльності, інтимізації внутрішнього життя. У завершальній стадії знаходиться і професійне самовизначення студентів. Все це робить не тільки можливою, але і необхідною спеціальну роботу з управління процесом професійної самосвідомості студента, формування його професійної Я-концепції.
Кількість досліджень особистісних особливостей студента та його уявлень про себе за останні роки збільшилась, але практично відсутні експериментальні роботи, що розкривають динаміку його уявлень про себе як майбутньому професіоналові.
На думку більшості вчених, рушійною силою процесу професійного розвитку суб'єкта діяльності є протиріччя між можливостями людини і вимогами діяльності.
Дуже часто молоді фахівці стикаються з такими проблемами, як повне розбіжність вимог, які пред'являє роботодавець з тими знаннями, які вона отримала під час навчання у ВНЗ; неготовність приступити до роботи відразу після навчання, якщо він не має хоч якогось досвіду роботи в бажаній посади. Тут знову ж таки протиріччя: якщо молодих фахівців беруть з небажанням, то де ж отримувати цей досвід? Студенти змушені вибирати: освіта або кар'єра. Хоча як тут визначитися? Без закінченої вищої освіти студент нікому не потрібен, так само як і без досвіду роботи.
Тому більшість цінностей, сформованих у студентів, знаходиться в стані внутрішнього конфлікту, тобто у студентів у зв'язку з нереалізованістю більшості професійних цінностей і початком кризою професійних експектацій; велика частина професійних цінностей характеризується станом внутрішнього конфлікту. Це було підтверджено проведеної методикою «УСЦД» (Рівень співвідношення цінності і доступності), проведеної А.А. Шаровим.
«УСЦД» включає в себе перелік з 12 загальнолюдських цінностей:
1. Активна діяльне життя.
2. Здоров'я (фізичне і психічне).
3. Цікава робота.
4. Краса природи і мистецтва.
5. Любов (духовна і фізична близькість з коханою людиною).
6. Матеріально забезпечене життя.
7. Наявність хороших і вірних друзів.
8. Впевненість у собі.
9. Пізнання (можливість розширення своєї освіти, кругозору, загальної культури й інтелекту).
10. Свобода як незалежність у вчинках та діях.
11. Щасливе сімейне життя.
12. Творчість - можливість творчої діяльності.
Аналіз отриманих результатів дозволяє говорити про те, що на перших позиціях по ступеню внутрішнього конфлікту пов'язані не з професійними експектацій, а з формальними характеристиками організації (зарплата і кар'єрне зростання). Потім йдуть цінності пов'язані з розкладом трудового процесу та з графіком роботи. Це пояснює, що ще до початку кризи професійних експектацій проходить кризу формальних очікувань.
Рекомендації: отримані дані свідчать про необхідність приділяти більшу увагу професійної етики в освітньому процесі. Необхідно також організовувати освітній процес відповідно до вимог ринку, тобто бути більш практико-орієнтованим. У цьому випадку освіта стане більш конкурентоспроможною, а у студентів буде менше внутрішніх конфліктів.
Також цю проблему можна розібрати більш детально на прикладі професійного становлення студентів на факультеті психології. Вона обговорювалася на науково конференції «Ломоносовський читання» 29 квітня 2004 року.
У даному повідомленні обговорюються три істотні проблеми професійного становлення студентів на факультеті психології МГУ:- Дефіцит діалогу викладачів факультету зі студентами на навчальних заняттях і в неформальній обстановці;
-Дефіцит активних форм навчання, що забезпечують набуття досвіду застосування теоретичних знань до вирішення професійних завдань;
- Неоптимальні умови професійного самовизначення студентів при виборі спеціалізації. Обговорюються шляхи вирішення зазначених проблем.
Автором даного повідомлення було проведено кілька опитувань зі студентами IV курсів у період з 2002 по 2004 (Крінчік, 2004,2005).
I. Дефіцит діалогу викладачів факультету зі студентами, як на навчальних заняттях, так і в неформальній обстановці.
Кілька фрагментів з відповідей студентів:«Головним достоїнством навчання в університеті - є фундаментальний підхід до освіти ... Але, з іншого боку, дуже багато" сухого знання ", які лектор просто повідомляє студентам без всякої зворотного зв'язку. Хоча мені здається, що набагато більш корисним було б обговорення проблеми в діалозі зі студентами ».
II. Дефіцит активних форм навчання на факультеті.
У всіх дослідженнях студенти, відзначаючи високий рівень базової теоретичної освiти, серйозним недоліком вважають слабку підготовку до реальної професійної діяльності у всіх сферах практичної психології. Наведу деякі цитати:«Недоліки навчання криються, на мій погляд, саме в практичних аспектах нашого навчання. Нам багато розповідають про роботу в тих чи інших галузях практичної психології, але не показують, і вже тим більше, не дають "помацати руками».
«... І зараз я багато чого бачу, але що з цим робити і як не знаю. Мені здається, що на факультеті потрібно приділяти увагу і конкретному додатком знань, тому що виходиш у світ і відчуваєш себе тією собакою, яка все розуміє, але сказати нічого не може ».
«Практики немає в університеті - це діагноз. А будь-яка виробнича практика це, звичайно, дурниця. Все необхідно набагато серйозніше (0,5 - 1 рік) і не самому шукати (цьому ми всі навчилися), а щоб факультет з цим допомагав ».
Суть проблеми, на думку автора, полягає в тому, що студентам не надається можливість набути досвіду самостійного вирішення реальних професійних завдань (нехай у модельному варіанті) і, відповідно, досвід застосування отриманих на факультеті теоретичних знань до вирішення цих завдань.
III. Умови, в яких відбувається професійне самовизначення студентів в процесі навчання на факультеті.
Мова йде про вибір тем курсових і дипломних робіт та виборі спеціалізації.Студенти не можуть здійснити адекватну професійну самоідентифікацію, щоб зрозуміти, чи відповідають їхні особисті якості та психологічні дані вимогам обраної спеціалізації. Така самоідентифікація багато в чому грунтується лише на інтуїтивній самооцінці. Непрямим свідченням справедливості цього висновку слугує кількість позитивних відповідей студентів 3 - 5 курсів на питання: "Чи вважаєте ви за доцільне організацію на факультеті системи профорієнтації та індивідуальної профконсультації з можливістю добровільного психодіагностичного тестування?" Переважна більшість опитуваних студентів з ентузіазмом підтримують реалізацію цієї ідеї на факультеті. Так на 5 курсі в січні 2004р. позитивно на це питання відповіли 83 студента з 95. Більшість студентів при цьому формулювали свої пропозиції щодо форм організації цієї роботи.
Виходячи з усього вищесказаного, випливає, що обидві сторони - і студенти і роботодавці - розуміють недосконалість системи освіти, але ні ті, ні інші нічого не можуть вдіяти. Студенти змушені спочатку отримувати знання, які ніколи не будуть застосовувати на практиці, точно так само, як і школярі змушені розриватися між шкільною програмою і вимогами ВНЗ, в які вони бажають вступати. Це головна проблема - неузгодженість та невідповідність того, що потрібно від людини (школяра, студента, працівника) того, що йому дають.
Природно, не можна всю провину звалювати на недосконалу систему освіти. Той студент, який намітив собі мету, буде всіма силами її досягати. Якщо одні організації не дають можливості стажуватися у них, він буде шукати, пробувати, намагатися і, нарешті, знайде те, що йому потрібно. І хоча більшість компаній не прагне взяти собі молодих, існують і такі, які створюють спеціальні програми для студентів, пропонують пройти практику в посади помічників якихось фахівців. Ці програми створюються для того, щоб знайти юних обдарувань, які володіють тими якостями, які потрібні в сучасному світі - це бажання змінити, в першу чергу, своє життя на краще, здатність швидкої адоптації до настільки ж швидко мінливих умов, мобільність, комунікабельність і т . д. Якщо ці якості розвинені недостатньо, то такі програми-стажування допомагають їх розвинути, або студент, спробувавши себе у цій ролі, розуміє, що така робота не для нього і починає шукати щось інше.
Професійні цілі - це орієнтири, яких повинен дотримуватися студент. Молодий фахівець повинен чуйно реагувати на мінливу економічну, політичну, соціальну ситуацію в суспільстві, повинен враховувати безліч факторів, які можуть вплинути на його кар'єру, точніше, на її успішність.
Як писав В. Каверін у своїй книзі: «Боротися і шукати, знайти і не здаватися!» Такий девіз повинен бути у нинішнього покоління випускників ВНЗ. Необхідно знайти своє місце, стати фахівцем і, таким чином, реалізувати свої професійні цілі.
Література:
1. Савенкова І.А., Семенов І.М. Рефлексивно-психологічні аспекти активізації професійного самовизначення студентів - майбутніх психологів: Монографія. - Сочі: НОЦ РАВ, 2005. - 173с.
2. І.М. Семенов Тенденції психології розвитку мислення, рефлексії та пізнавальної активності М.-В.: НВО «МОДЕК», 2000р.
3. Кузьміна Н.В. Професіоналізм особистості викладача і майстра виробничого навчання М.: Вища школа, 1990.
4. Шаров А.А. Дослідження ціннісних орієнтацій www.psyadvise.ru
5. Вісник Московського університету, Сер.14 Психологія, № 2 2005р.
6. Хусаинова М.А. Становлення професійної позиції студентів - майбутніх менеджерів засобами іноземної мови: Автореферат дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук Самара, 2006р.