Професійний розвиток у період молодості

Професійні здібності - це властивості психічних процесів (сприйняття, пам'яті, уваги, мислення, уяви) і психомоторні функції (координація рухів рук і ніг, сенсомоторна координація і т. д.), що забезпечують ефективність діяльності. Основним питанням формування професійних здібностей є питання про те, як із загальних здібностей розвиваються здібності професійні. Відповіддю на це питання є концепція функціональних і операційних механізмів, що забезпечують розвиток будь-якої психічної функції, запропонована видатним вітчизняним психологом Б. Г. Ананьєва. Під функціональними механізмами розуміється та нейрофізіологічна основа, яка закладається генетично і становить природну основу людини. Так, для процесів сприйняття такої основою буде стан нервової системи людини і його органів почуттів. Операційні механізми надбудовуються над функціональними в процесі навчання, виховання та накопичення індивідуального досвіду. Для кожної психічної функції (пам'яті, сприйняття, мислення) формуються свої операційні механізми. Для процесів сприйняття це буде система вимірювальних, соізмерітельних, коригувальних та інших перцептивних дій. Операційні механізми є більш рухливими, і саме вони в першу чергу піддаються змінам у процесі професіоналізації. Специфікою цього процесу є перехід операційних механізмів в оперативні, що представляє собою їх перебудову відповідно до вимог діяльності. Простіше кажучи, загальні здібності наповнюються професійним змістом і таким чином перетворюються в професійні. Наприклад, у професійній діяльності водія автотранспорту, годинникового майстра, токаря і хірурга важлива координація рухів обох рук. Функціональним механізмом даної якості є розвиток нервової системи і стан рухового апарату людини. Операційним механізмом є система рухів, їх чіткість і точність. Однак самі по собі ці характеристики ще не є професійною здатністю. Відмінна координація рухових дій у хірурга не гарантує, що він буде так само точний і спритний при перемиканні швидкостей, а водія з його добре розвиненою професійної здатністю ніхто не поставить за операційний стіл. Професійні здібності починають з'являтися тільки тоді, коли сенсомоторна діяльність молодої людини наповниться професійно-технологічним змістом, і цей зміст буде різним для хірурга, водія або годинникового майстра. Таким чином, загальний для всіх фахівців психологічний механізм реалізується потім у різних професійних здібностях. При цьому загальні сенсомоторні здібності отримують свій подальший специфічний розвиток в залежності від того, яке місце в структурі професійної діяльності вони займають.
Дослідження показують, що на різних етапах професіоналізації домінуючими є різні групи якостей. При цьому спостерігається гетерохронность розвитку загальних та професійних здібностей. Це означає, що вони формуються у різний час. Зокрема, в опануванні професією токаря на перших етапах професіоналізації провідними за рівнем розвитку є: короткочасна образна пам'ять, пам'ять на рухи, невербальний інтелект. Найменший рівень розвитку щодо інших мають сенсомоторна координація, технічне мислення, координація рухів обох рук. На другій стадії професіоналізації розвиток досліджуваних характеристик має рівномірний характер, а на третьому етапі сенсомоторна координація, технічне мислення, координація рухів обох рук, тобто власне професійні якості, які відіграють головну роль в освоєнні діяльності, набувають провідного значення. Співвідношення загальних і спеціальних здібностей у структурі ПВК буде залежати від специфіки професійної / діяльності. Чим більшою мірою її виконання залежить від спеціальних здібностей, тим раніше ці здібності будуть виявлятися при освоєнні професії.
Аналіз даних, отриманих на різних професіях, дозволив виділити чотири етапи у формуванні професійних здібностей в опануванні професією:
1) входження в діяльність;
2) первинна професіоналізація;
3) стабілізація;
4) вторинна професіоналізація.
На першому етапі учень освоює діяльність за інструкцією, не маючи власного досвіду. Система професійних здібностей ще не сформована. Провідним професійно важливою якістю є довготривала пам'ять і ряд спеціальних ПВК, число яких дуже обмежена.
На другому етапі, в міру набуття індивідуального досвіду, відбувається розвиток провідних ПВК першого етапу. При цьому зростає роль тих професійних якостей, які відповідають за прийом інформації. Їх розвиток відбувається на базі ПВК першого етапу.
У фазі стабілізації професійні здібності, що відповідають за прийом і переробку інформації, виступають на перший план, у той час як частина професійних здібностей випадає зі структур ПВК. Притому в кількісному плані ці якості можуть залишатися на високому рівні. На цьому етапі діяльність починає реалізовуватися в індивідуальному способі її виконання. Суб'єкт звертає більше уваги на прогнозування і планування діяльності в порівнянні з її виконавчою частиною.
Нарешті, на останньому етапі відбувається зміна ПВК. Суб'єкт переходить від системи професійних здібностей, що реалізують діяльність до накопичення професійного досвіду, до системи ПВК, заснованої готівковому досвіді.
На відміну від формування професійних здібностей у процесі оволодіння діяльністю, розвиток особистісних особливостей під впливом професії вивчено менш докладно. Встановлено, що в процесі професіоналізації змінюються багато властивостей особистості, відзначено зміна далі найбільш стабільних характеристик, таких як властивості темпераменту, емоційна реактивність. Наприклад, тривожність підвищується на початкових етапах професійного розвитку, потім знижується, при стажі від трьох до п'яти років вона стає неадекватно низькою і потім знову підвищується до оптимального для даної діяльності рівня.
Розвиток особистісних особливостей при оволодінні професією та її здійснення залежить від специфіки праці. Наприклад, професія юриста виробляє в людини самовладання, спостережливість, пильність. При цьому формування тих чи інших характеристик особистості як ПВК може здійснюватися на неусвідомлюваному рівні. Працівник може не помічати змін, які відбуваються в його особистості.
Розвиток особистісних особливостей у процесі професіоналізації може йти не тільки за рахунок «безпосереднього» пристосування особистості до професії, а й за рахунок «компенсаторного» професійного пристосування. Це означає, що суб'єкт під впливом вимог професії може за допомогою вольових зусиль подолати в собі певні особистісні риси, які заважають виконанню діяльності. Наприклад, якщо вимоги професії припускають постійний контакт з людьми, то особистість може подолати свою природну соромливість і поступово втягуватися в спілкування з людьми.

2.2. Регресивна стадія професійного розвитку особистості
Як правило, працю позитивно впливає на людину та її особистісні особливості. Однак професійний розвиток може носити і спадний характер. Негативний вплив професії готівка може носити частковий або повний характер. При частковому регрес професійного розвитку зачіпається якийсь один його елемент. Повний регрес означає, що негативні процеси торкнулися окремі структури психологічної системи діяльності, приводячи до їх руйнування, що може знизити ефективність виконання діяльності. Ознакою негативного впливу професії па особистість є поява самих різних професійних деформацій або специфічних станів, наприклад психічного вигоряння.
Слово «деформація» (від лат. Deformatio - спотворення) означає зміну фізичних характеристик тіла під впливом зовнішньої, середовища. Під професійною деформацією розуміють всяке зміна, викликане професією, що наступає в організмі і набуває стійкого характеру. Деформація поширюється на всі сторони фізичної і психічної організації людини, які змінюються під впливом професії. Цей вплив носить явно негативний характер, що очевидно з прикладів, наведених дослідниками (викривлення хребта і короткозорість у конторських службовців, улесливість швейцарів). Професійна деформація може привести до ускладнень в повсякденному житті і зниження ефективності праці.
Механізм виникнення професійної деформації має досить складну динаміку. Спочатку несприятливі умови праці викликають негативні зміни в професійній діяльності, в поведінці. Потім, у міру повторення важких ситуацій, ці негативні зміни можуть накопичуватися і в особистості, приводячи до її розбудови, що далі проявляється в повсякденній поведінці та спілкуванні. Встановлено також, що спочатку виникають тимчасові негативні психічні стани та установки, потім починають зникати позитивні якості. Пізніше на місці позитивних властивостей виникають негативні психічні якості, що змінюють особистісний профіль працівника.
Професійна деформація може мати досить складну динаміку проявів у трудовій діяльності людини і зачіпати різні сторони психіки: мотиваційну, когнітивну, сферу особистісних якостей. Її результатом може бути специфічні установки і уявлення, поява певних рис особистості.
Деформація тих чи інших структур особистості може виникнути як наслідок прогресивного розвитку певних рис характеру, пізнавальних утворень, мотивів у результаті високого ступеня спеціалізації діяльності. Гіпертрофоване розвиток зазначених характеристик призводить до того, що вони починають виявлятися не тільки в професійній діяльності, але н проникають в інші сфери життя людини. Виконання професійних обов'язків при цьому істотно не страждає.
Професійна деформація мотиваційної сфери може виявлятися в надмірне захоплення будь-якою професійною сферою при зниженні інтересу до інших. Відомим прикладом такої деформації може служити феномен «трудоголізму», коли людина більшу частину часу проводить па робочому місці, він говорить і думає тільки про роботу, втрачаючи інтерес до решти сфер життя. Праця при цьому, за висловом Л. М. Толстого, виявляється «морально анестезуючою засобом на зразок куріння чи вина для приховування від себе неправильності і порочності життя». Праця в цьому випадку є свого роду «захистом», спробою відійти від тих труднощів і проблем, які виникають у житті людини. З іншого боку, особистість може високоефективно працювати в якій-небудь області, присвячуючи цьому весь свій час, що призводить до відсутності інтересів і активності в інших сферах. Зокрема, Ч. Дарвін висловлював жаль з приводу того, що посилені заняття в області біології повністю займали весь його час, в результаті чого він не мав можливості стежити за новинками художньої літератури, цікавитися музикою і живописом.
Професійна деформація знань також може бути результатом глибокої спеціалізації в якій-небудь однієї професійній сфері. Людина обмежує сферу своїх знань тим, що необхідно йому для ефективного виконання своїх обов'язків, демонструючи при цьому повну необізнаність в інших областях. «Невігластво Холмса було так само вражаюче, як і його знання. Про сучасну літературу, політику і філософії він майже не мав уявлення. Мені трапилося згадати ім'я Томаса Карлейля, і Холмс наївно запитав - хто він такий і чим знаменитий. Але коли виявилося, що він рівно нічого не знає ні про теорію Коперника, ні про будову Сонячної системи, я просто отетерів з подиву. - ... На біса вона мені? - Перебив він нетерпляче. - Ну, добре, нехай, як ви кажете, ми обертаємося навколо Сонця. А якщо б я дізнався, що ми обертаємося навколо Місяця, багато б це допомогло мені або моїй роботі? »1
Іншою формою прояву цього феномена є професійні стереотипи і установки. Вони являють собою певний рівень досягнутого майстерності і виявляються у знаннях, автоматизованих уміннях і навичках, підсвідомих установках, не завантажують свідомості. Негативний вплив стереотипів проявляється у спрощеному підході до вирішення проблем, в уявленні про те, що даний рівень знань і уявлень може забезпечити успішність діяльності. У ряді професій ці стереотипи і установки дуже небезпечні. Прикладом такої професії може бути діяльність слідчого. Підозрілість як вид деформації неминуче призводить до упередженості, до обвинувального ухилу в слідчій діяльності. Цей феномен отримав назву «обвинувальний ухил» і представляє собою неусвідомлювану установку на те, що людина, чия вина ще не доведена, безумовно скоїв злочин. У дослідженнях було виявлено наявність установки на звинувачення у всіх спеціальностей юридичної професії, починаючи з працівників прокуратури і закінчуючи адвокатами. Сформовані у професіоналів стереотипи і установки також можуть заважати освоєння нових професій. Зокрема, у проведених нами дослідженнях, було показано, що наявність стереотипів у свідомості може утруднити процес адаптації лікарів, які отримують спеціальність медичного психолога, до нової професії і впливає на уявлення про неї. Уявлення про професію психолога у медиків та освітян і у психологів, які мають базову освіту й успішно працюють у своїй галузі, мають певні відмінності. Так, обидві групи виділяють такі якості, як уміння розташувати до себе, доброзичливість, уважність до людей. Однак якщо психологи відносять ці якості до розряду професійної компетенції, то лікарі та вчителі цього не роблять. Причиною цього може бути перенесення старих моделей на нові умови. У традиційній медицині та педагогіці існує образ лікаря (педагога) як професіонала-маніпулятора, що включає такі характеристики, як домінування, авторитарність, вимогливість, управління поведінкою пацієнта або учня. На противагу лікарям і педагогам, психологи будують свій образ у контексті психологічно орієнтованої моделі.
Рівень професійної деформації особистісних особливостей вивчений дещо гірше. Відзначається, що сформовані під впливом тієї або іншої професії особистісні особливості істотно ускладнюють взаємодію людини в соціумі, особливо у непрофесійної діяльності.
Зокрема, багатьох вчителів відрізняє дидактична манера мови, прагнення повчати і виховувати. Якщо така тенденція абсолютно виправдана в школі, то у сфері міжособистісних відносин вона дратує людей. Для вчителів також характерний і спрощений підхід до проблем. Це якість необхідно в школі для того, щоб зробити пояснюється матеріал більш доступним, проте поза професійної діяльності воно породжує ригідність і прямолінійність мислення.
Професійна деформація особистісних особливостей також може виникнути внаслідок надмірного розвитку однієї риси, необхідної для успішного виконання професійних обов'язків і розповсюдила свій вплив на «непрофесійну» сферу життя суб'єкта. Наприклад, слідчий у своїй роботі стикається з обманом, підступом і лицемірством. На підставі цього у нього може виробитися підвищена критичність і зайва пильність. Подальше загострення цих рис може призвести до розвитку надмірної підозрілості, коли слідчий в кожній людині бачить злочинця, причому ця риса проявляється не тільки в професійній діяльності, але поширюється і на сімейні та побутові відносини.
Деформація одних особистісних особливостей може компенсуватися розвитком інших. Так у працівників виправно-трудових установ під впливом професії формуються такі специфічні особистісні особливості, як ригідність поведінки та пізнавальної сфери, звуження кола інтересів і спілкування. Деформація вказаних характеристик супроводжується високим рівнем вираженості таких особистісних рис, як акуратність, пунктуальність, сумлінність. Крім того, різні психологічні структури в різній мірі схильні до деформації. З-. гласно нашими даними, емоційно-мотиваційна сфера деформується більшою мірою, ніж блок особистісних характеристик.
Іншим проявом негативного впливу професії на особистість є феномен психічного вигоряння, широко відомий на Заході і практично не досліджений у вітчизняній науці. На відміну від професійної деформації психічне вигоряння можна більшою мірою віднести до випадку повного регресу професійного розвитку, оскільки воно зачіпає особистість у цілому, руйнуючи її і роблячи негативний вплив па ефективність трудової діяльності. Вперше цей феномен був описаний X. Фреденбергером, який спостерігав велику кількість працівників, які відчувають поступове емоційне виснаження, втрату мотивації і працездатності. Дослідник назвав цей феномен терміном burnout: (вигоряння), употреблявшимся в розмовній мові для позначення ефекту хронічну залежність від наркотиків. Одночасно зі спостереженнями X. Фреденбергера соціальний психолог К. Маслач, займаючись вивченням когнітивних стратегій людей, використовуваних для боротьби з емоційним збудженням, встановила, що досліджувані феномени впливають на професійну ідентифікацію та поведінку працівників. Вона виявила, що юристи також називають це явище вигоранням.
В даний час існує безліч різноманітних підходів до опису психічного вигоряння, які об'єднуються в три великі категорії в залежності від джерела його виникнення.
Представники інтерперсональних підходів вбачають традиційну причину вигоряння в асиметрії відносин між працівниками та клієнтами, що підкреслює важливість міжособистісних взаємин у виникненні вигоряння. Зокрема, К. Маслач вважає, що основною причиною вигоряння є напружені відносини між клієнтами і працівниками. Психологічна небезпека таких взаємин полягає в тому, що професіонали мають справу з людськими проблемами, що несуть в собі негативний емоційний заряд, який важким тягарем лягає на їхні плечі.
Серед індивідуальних підходів найбільш популярним є екзистенційний підхід, основним представником якого є А. Пайнс. На її думку, вигоряння з найбільшою ймовірністю виникає у працівників соціальної сфери з високим рівнем домагань. Коли високо мотивовані фахівці, які ототожнюють себе зі своєю роботою і вважають її релевантними і суспільно корисною, терплять невдачі в досягненні своїх цілей і відчувають, що не здатні внести вагомий вклад, вони відчувають вигоряння. Робота, яка була сенсом життя для індивіда, викликає у нього розчарування, розвиток якого і приводить до вигоряння.
На відміну від вищеназваних підходів, організаційний підхід фокусує свою увагу на факторах робочого середовища як головні джерела вигоряння. До таких факторів належать великий обсяг роботи і насамперед її рутинного компонента, звужена область контактів з клієнтами, відсутність самостійності в роботі й деякі інші. Незважаючи на наявність різноманітних підходів, всі дослідники цього феномена сходяться в наступному:
Психічне вигоряння представляє собою синдром, що включає в себе емоційне виснаження, деперсоналізацію і редукцію професійних досягнень. Під емоційним виснаженням розуміється почуття емоційно спустошеності та втоми, викликане власною роботою. Деперсоналізація передбачає цинічне ставлення до праці та об'єктам своєї праці. Зокрема, в соціальній сфері деперсоналізація передбачає непритомне, негуманне ставлення до клієнтів, що приходять для лікування, консультації, одержання освіти та інших соціальних послуг. Нарешті, редукція професійних досягнень представляє собою виникнення у працівників почуття некомпетентності у своїй професійній сфері, усвідомлення неуспіху в ній.
Даний феномен є професійним. У якійсь мірі він відображає специфіку роботи з людьми - професійної сфери, в якій був вперше виявлений. Разом з тим дослідження останніх років дозволили суттєво розширити сферу його розповсюдження, включивши в неї професії, пов'язані з соціальною сферою.
Даний феномен є незворотнім. Виникнувши в людини, він продовжує розвиватися, і можна тільки певним чином загальмувати цей процес. Дослідження показують, що короткочасний відхід від праці тимчасово знімає дію вигоряння, однак після поновлення професійних обов'язків воно повністю відновлюється.
Класичний опис даного феномена ми знаходимо у німецького письменника Т. Манна в його знаменитому романі «Будденброки», де створено образ людини, що містить в собі основні риси вигоряння, такі як надзвичайний стомлення, втрата ідеалів і слідування їм, а також втрата любові до роботи. «Томас Будденброк відчував себе безмірно втомленим, надламаним. Того, що йому дано було досягти, він досяг і прекрасно усвідомлював, що вершина його життєвого шляху вже пройдена, якщо тільки, поправляв він себе, на такому пересічному і низинному шляху можна взагалі говорити про вершини ... Порожньо було в нього па серце: він більше не виношував ніяких планів, не бачив перед собою роботи, якої можна віддатися з радістю і наснагу. Відсутність інтересу, здатного захопити його, зубожіння, спустошення душі - спустошення таке повне, що він майже безперестану відчував його як тупу, гнітючу тугу, - у поєднанні з невблаганним внутрішнім боргом, з наполегливою рішучістю приховувати свою неміч і дотримуватися les dehors зробили існування Томаса Будденброки штучним, надуманим, перетворили кожне його слово, кожен рух, кожен, навіть самий буденний його вчинок в напружене, підточує сили лицедійство ».
Вигорання являє собою самостійний феномен, який не зводиться до інших станів, що зустрічаються в професійній діяльності (стрес, стомлення, депресія). Хоча деякі дослідники схильні розглядати психічне вигоряння як тривалий робочий стрес, переживання впливу стресових факторів, більшість дослідників сходиться на думці, що стрес і вигорання - це хоч і споріднені, але відносно самостійні феномени. Співвідношення між вигорянням і стресом може бути розглянуто з позицій тимчасового фактора і успішності адаптації. Різниця між стресом і вигорянням криється насамперед у тривалості процесу. Вигорання являє собою тривалий, «розтягнутий» у часі робочий стрес. З точки зору Г. Сельє, стрес є адаптивний синдром, який мобілізує всі сторони психіки людини, вигоряння ж є зривом в адаптації. Іншим відмінністю між стресом: і вигорянням є ступінь їх поширеності. У той час як стрес може відчувати кожен, вигоряння є прерогативою людей, що мають високий рівень досягнень. На відміну від стресу, що виникає в незліченній кількості ситуацій (наприклад, війна, стихійні лиха, хворобу, безробіття, різні ситуації на роботі), вигоряння частіше проявляється саме при роботі з людьми. Стрес не обов'язково може бути причиною вигоряння. Люди здатні чудово працювати в стресових умовах, якщо вважають, що їхня робота важлива і значуща.
Таким чином, хоча й існує певна спільність між стресом і вигорянням, останнє можна вважати відносно самостійним феноменом.
Деякі дослідники пов'язують вигоряння з депресією і розчаруванням у роботі. Дійсно, ці поняття можуть тісно корелювати один з одним, і досить важко знайти відмінності між ними. X. Фреденбергер вказував, що депресія завжди супроводжується почуттям провини, вигоряння ж завжди супроводжується відчуттям гніву. На жаль, дана теза мав тільки клінічні докази. Разом з тим відмінність між вигорянням та депресією обумовлені більшою! ступенем універсальності останньої. Якщо вигоряння виявляється тільки в професійній діяльності, депресія більш глобальна, і її дія виявляється у різних життєвих контекстах. Дослідження зв'язку депресії і складових вигоряння показують наявність тісного кореляції депресії та емоційного виснаження. Що стосується зв'язку між депресією і іншими складовими психічного вигоряння, то вона є видимою досить слабо. Отже, висновок багатьох авторів про збіг (перекритті) понять «вигорання» і «депресія» вірний лише почасти.
Основна відмінність між вигорянням і втомою полягає в тому, що в останньому випадку людина здатна швидко відновитися, а в першому - ні. Аналіз суб'єктивних відчуттів людей, що зазнають синдром вигоряння, показує, що хоча вони і відчувають себе фізично виснаженими, але описують це відчуття як істотно відрізняється від «нормального» фізичного стомлення. Крім того, стомлення як результат фізичних вправ може супроводжуватися почуттям успішності в досягненні будь-яких цілей і з цієї точки зору є позитивним досвідом. Вигорання ж пов'язане з почуттям невдачі і є негативним досвідом.
Серед факторів, що викликають вигорання, особливе місце займають індивідуальні особливості особистості та соціально-демографічні характеристики, з одного боку, і фактори робочого середовища - з іншого. Серед соціально-демографічних характеристик найбільш тісний зв'язок з вигорянням виявляє вік.
Що стосується особистих якостей, то високий рівень вигорання тісно пов'язаний з пасивними тактиками опору, зовнішнім «локусом контролю», низьким ступенем особистісної витривалості. Показано також наявність позитивного зв'язку між вигорянням та агресивністю, тривожністю і негативною - між вигорянням та почуттям групової згуртованості. Серед чинників робочого середовища найбільш важливими є ступінь самостійності та незалежності співробітника у виконанні своєї роботи, наявність соціальної підтримки від колег і керівництва, а також можливість брати участь у прийнятті рішень, важливих для організації.
Дослідження останніх років не тільки підтвердили життєвість цієї структури, але дозволили істотно розширити сферу її поширення, включивши в неї професії, не пов'язані із соціальною сферою. У деяких зарубіжних дослідженнях відзначається наявність вигоряння в професіях інженерної праці, серед працівників телесервісу і деяких інших. Наприклад, психологічні дослідження моряків показують, що тривале перебування Далеко від дому, автоматизація праці на суднах, що приводить до скорочення персоналу, сприяють не тільки розвитку традиційних для даної сфери станів самотності і туги за домівкою, а й вигоряння.
Дослідження ряду інших професійних феноменів в професіях «несоціальної сфери» підтверджує сказане вище. Зокрема, описане в літературі явище «ізлетаппості» у льотчиків визначається як втрата спрямованості пілота на виконання своєї професійної діяльності. Льотчик втрачає інтерес до своєї справи, у нього з'являється страх польотів, невпевненість у своїх силах, втрата відповідальності за кінцевий результат польоту. У кінцевому підсумку у пілотів виникає бажання змінити професію, списатися на нельотну роботу. Опис даного феномена багато в чому узгоджується з описом психічного вигоряння. Симптоми вигоряння і «ізлетанності» однаково проявляються у втраті людиною задоволення від своєї справжньої професійної діяльності, в зниженні мотивації в професійній сфері, в емоційному, психічному і фізичному виснаженні. Це дозволяє розглядати «ізлетанность» як прояв вигоряння в льотній професії.
Природно, що наявність психічного вигоряння змушує людей шукати різні способи її подолання, наприклад звернення у психотерапевтичні служби, оптимізація умов праці та ін
Таким чином, професія може істотним чином міняти характер людини, приводячи як до позитивних, так і негативних наслідків. Труднощі боротьби з професійною деформацією полягає в тому, що вона, як правило, не усвідомлюється працівником. Тому професіоналам дуже важливо знати про можливі наслідки цього явища і більш об'єктивно ставитися до своїх недоліків в процесі взаємодії з оточуючими в повсякденному та професійному житті.
РОЗДІЛ 3. ПРОФЕСІЙНЕ САМОВИЗНАЧЕННЯ ОСОБИСТОСТІ В ПЕРІОД МОЛОДОСТІ
3.1. Фактори, що визначають професійне самовизначення
особистості в період молодості
Профорієнтація є самостійною областю знання, але формується на стику педагогіки, психології, соціології, економіки, філософії, медицини, права.
Можна виділити чотири функції профорієнтації, які визначаються її цілями: соціальну, економічну, медико-фізіологічну та психолого-педагогічну. Тема реферату перетинається в основному з психолого-педагогічної функцією, тому я детальніше розкрию її.
Соціальна функція професійної орієнтації передбачає процес засвоєння школярами певної системи знань, норм, цінностей, що дозволяють їм здійснювати свою соціально-професійну діяльність. Тому професійну орієнтацію учнів необхідно розглядати насамперед з позицій соціального замовлення суспільства.
Економічна функція означає поліпшення якісного складу робочої сили, підвищення задоволеності юнаків і дівчат змістом праці, підвищення професійної активності та продуктивності праці, економію робочого часу
Медико-фізіологічна функція - ця реалізація вимог до здоров'я і окремим фізіологічним якостям, необхідним для виконання тієї або іншої професійної діяльності.
Психолого-педагогічна функція - це перш за все виявлення і формування інтересів, нахилів, здібностей школярів, допомога їм у пошуку покликання, виборі такої професії, яка відповідала б індивідуальним особливостям особистості, її потенційним можливостям; визначення шляхів і умов ефективного управління професійним самовизначенням школярів.

Здібності та професійна придатність. Якщо вимоги, що пред'являються професією до працюючого, збігаються з його особистими якостями і можливостями, то говорять про професійну придатність. Іншими словами, профпридатність - це гармонія людини і його справи.

Придатність до професії характеризують такі показники, як успішність оволодіння і задоволеність людини своєю працею.
В основі першого показника лежать насамперед здатності індивідуума. Під цим розуміють такі індивідуально - психологічні особливості людини, які допомагають йому домагатися успіху в будь-якій діяльності, але не зводяться до знань, звичок, навичок. Наявністю здібностей часто пояснюють легкість і швидкість придбання цих знань і вмінь. Здібності людини не є вродженими. Дитина народжується не з готовими здібностями, а з задатками, т. е. З певними фізіологічними особливостями будови мозку, органів почуттів і руху.
Про непридатність людини до певного можна говорити в тому випадку, якщо у нього є відхилення у стані здоров'я, які будуть посилюватися в процесі цієї діяльності або заважати її виконання.
Професійна придатність - формує якість і багато в чому знаходиться в руках самої людини. З літературних джерел відомі приклади того, як люди долали свої недоліки. Так, фізично нездоровий, слабкий, малорослий А. В. Суворов зміг стати видатним полководцем, а страждав заїканням Цицерон - знаменитим оратором. Тому важливо займатися самовихованням (у нього входять: самопізнання, самоосвіту, самонаказ, самопереконання, самоконтроль, вправи)
Мінливість профпридатності обумовлюється мінливістю не тільки якостей людини, але й самою діяльністю, науково-технічним
прогресом. Наприклад змінюються знаряддя праці (від рахунок до комп'ютера), відповідно змінюються і вимоги професії до людини.
Кожному обирає професію важливо спробувати себе в різноманітних видах діяльності і навчитися виявляти і розвивати свої здібності.
Інтереси і схильності Будь-яка професія висуває вимоги до інтересів: в одних випадках це інтерес до нового, в інших - до практичної діяльності, процесу праці або його результату. Інтерес - це індивідуальна психологічна особливість людини, яка характеризується виборчої спрямованістю до явищ дійсності.
Значення інтересів в житті людини велике: вони спонукають оволодіти знаннями, розширювати кругозір, допомагають долати труднощі, перешкоди ...
До цих пір значна частина юнаків і дівчат, які закінчують середню школу, обирають професію, яка не відповідає їх можливостям і здібностям, не має достатньо повного уявлення про сучасні види праці. Зокрема, це стосується і Дагестану. Дуже часто молоді люди вступають до ВНЗ на той чи інший факультет за рішенням своїх батьків.
Інтереси можуть переходити в схильності - прагнення займатися певною діяльністю, спрагу цієї діяльності. Ця схильність зазвичай поєднує в собі стійкий інтерес до тих чи інших явищ дійсності і стійке прагнення самому діяти в цьому напрямку. Між інтересами і схильністю багато спільного, але є і відмінність.
Ні нецікавих або цікавих справ. Одній людині цікаво будувати, іншому водити машину, третьому вчити дітей. Те, що сьогодні людині нецікаво, завтра може захопити всі його почуття і думки.
Чи може сама людина управляти своїми інтересами? Звернемося до епізоду з добре відомого роману М. Твена «Пригоди Тома Сойєра», коли головний герой був покараний за чергову провину тіткою Поллі (на Тома зійшло натхнення, і він викликав інтерес до роботи у всіх сусідських хлопців)
Звичайно, професію краще вибирати у відповідності зі своїми стійкими інтересами і схильностями. І тільки в тому випадку, коли з інтересами пов'язані життєві професійні плани, говорять про професійних інтересах.