Професійне самовизначення на різних етапах розвитку особистості

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Череповецький Державний Університет
Інститут Педагогіки і Психології
Кафедра психології.
Курсова робота
Тема: «Професійне самовизначення на різних етапах розвитку особистості».
Виконав:
Студент групи 4 ПО-22
Слимаків Д.І.
Перевірив:
К.П.С.Н, доцент
Сборцева Т.В.
Череповець 2005 рік.
-2 -
Зміст:
Введення. стор 3 - 5
Глава Ι Теоретичні аспекти вивчення особливостей професійного самовизначення на різних етапах розвитку особистості.
1.1. Основні підходи до визначення поняття «професійне самовизначення». стор 6 - 9
1.2. Особливості професійного самовизначення
на різних етапах розвитку особистості. стор 10 - 15
1.3. Професійне самовизначення старшокласників. стор 16 - 20
Висновок за Ι чолі. стор 21 - 22
Глава ΙΙ Експериментальне вивчення професійного
самовизначення на різних етапах розвитку особистості.
2.1. Контингент досліджуваних та методики дослідження. стор 23 - 24
2.2. Аналіз та інтерпретація результатів. стор 25 - 28
2.3. Рекомендації для викладачів і старшокласників. стор 29 - 30
Висновок по ΙΙ чолі. стор 31
Висновок. стор 32 - 34
Додаток. стор 35 - 37
Бібліографія. стор 38

Введення:
Щорічно тисячі юнаків і дівчат, які закінчили шкільне навчання, починають шукати застосування своїм силам і здібностям. При цьому велика частина молодих людей стикається з серйозними проблемами, пов'язаними з вибором професії, профілю подальшої освіти, наступним працевлаштуванням. Причинами цих труднощів є те, що переважна частина старшокласників має досить приблизні уявлення про сучасному ринку праці, що існують професії, виявляються не в змозі співвіднести пред'являються тією або іншою сферою професійної діяльності вимоги зі своєю індивідуальністю.
Світ професій дуже великий. Він включає в себе тисячі різних найцікавіших спеціальностей. У юнацькому віці кожен стоїть перед вибором. Старшокласника манять десятки професій. Різні види праці вимагають від людини різних і часом суперечливих якостей. В одному випадку це здатність ладити з людьми, керувати і підкорятися, в іншому - висока культура рухів, у третьому - гострота спостережень. Звичайно, якщо тобі 15-17 років, розібратися в такому розмаїтті своїх особистісних якостей, здібностей, нелегко.
Виникнення професійного самовизначення охоплює старший шкільний вік, однак йому передують етапи:
1. Первинний вибір професії, він характерний для учнів молодшого шкільного віку, коли ще не виникає питань про зміст професії, умовах роботи. Іноді на цій стадії затримуються і підлітки;
2. Етап професійного самовизначення (старший шкільний вік). На цьому етапі виникають і формуються професійні наміри та первісна орієнтування в різних сферах праці;
3. Професійне навчання як освоєння обраної професії здійснюється після одержання шкільної освіти;
4. Професійна адаптація характеризується формуванням індивідуального стилю діяльності і включенням у систему виробничих і соціальних відносин;
5. Самореалізація в праці (часткова або повна) пов'язана з виконанням або невиконанням тих очікувань, які пов'язані з професійною працею.
Отже, професійне самовизначення розглядається як процес, який охоплює весь період професійної діяльності особистості: від виникнення професійних намірів до виходу з трудової діяльності. Він пронизує весь життєвий шлях людини. Піком цього процесу, переломним моментом у житті є акт вибору професії. За часом він звичайно збігається з закінченням школи і тісно пов'язаний з попередніми етапами професійного самовизначення. [13]
Метою нашого дослідження є вивчення особливостей професійного самовизначення на різних етапах розвитку особистості.
Об'єктом нашого дослідження є професійне самовизначення на різних етапах розвитку особистості.
Предметом дослідження є особливості професійного самовизначення на різних етапах розвитку особистості.
Гіпотеза - припустимо, що на професійне самовизначення особистості впливають соціальні умови і міжособистісні відносини в колективі.
Мета дослідження і висунута нами гіпотеза дозволяють сформулювати конкретні завдання:
1. Вивчення психолого-педагогічної літератури з проблеми дослідження з метою виділити основні теоретичні положення питання.
2. Виявлення особливостей професійного самовизначення на різних етапах розвитку особистості.
3. Визначити фактори, що впливають на вибір професії.
4. Розробити рекомендації для викладачів і старшокласників.

Глава Ι Теоретичні аспекти вивчення особливостей професійного самовизначення на різних етапах розвитку особистості.
1.1. Основні підходи до визначення поняття «професійне самовизначення».
Найважливішим критерієм усвідомлення та продуктивності професійного становлення особистості є її здатність знаходити особистісний сенс у професійному праці, самостійно проектувати, творити своє професійне життя, відповідально приймати рішення про вибір професії, спеціальності та місця роботи. Ці проблеми постають перед особистістю протягом всього її життя. Постійне уточнення місця у світі професій, осмислення своєї соціально - професійної ролі, відносини до професійної праці, колективу і самому собі стають важливими компонентами життя людини.
Перед особистістю постійно виникають проблеми, що вимагають від неї визначення свого ставлення до професій, іноді аналізу та рефлексії власних професійних досягнень, прийняття рішення про вибір професії або її зміну.
Весь цей комплекс проблем у професіознавства пояснюють поняттям професійне самовизначення.
Існує ряд дослідників, які тією чи іншою мірою розглядають проблему професійного самовизначення, розглянемо далі їх висловлювання для визначення власної позиції з цього питання.
А. Маслоу запропонував концепцію професійного розвитку і виділив в якості центрального поняття самоактуалізацію як прагнення людини удосконалюватися, висловлювати, проявляти себе в значущу для нього справі. У його концепції близькими до поняття «самовизначення» є такі поняття як «самоактуалізація», «самореалізація» і «самоздійснення». [9]
П.Г. Щедровицький розглядає самовизначення як здатність людини будувати самого себе, свою індивідуальну історію, як уміння переосмислювати власну сутність. [15]
Детально аналізуючи точку зору Є.А. Климова ми бачимо, що він розуміє самовизначення як важливий прояв психічного розвитку, як активний пошук можливостей розвитку, формування себе як повноцінного учасника спільноти «робітників» чогось корисного, спільноти професіоналів. [1]
Цінною є думка Клімова, про те, що спостережуваний і усвідомлюваний процес прийняття остаточного рішення про вибір професійного навчального закладу, роду роботи може представлятися однократним або навіть скороминущим. Це лише удавана «миттєвість» подій.
У особистості в попередні роки розвитку склалося певне ставлення до різних областей праці, уявлення про багатьох професіях і самооцінка своїх можливостей, орієнтування в соціально - економічної ситуації, уявлення про «запасних варіантах» вибору професії та багато іншого, що характеризує стан готовності до чергового професійного самовизначення . [1]
Узагальнюючи міркування Клімова, можна констатувати, що професійне самовизначення не зводиться до одномоментного акту вибору професії і не закінчується завершенням професійної підготовки за обраною спеціальністю, воно триває протягом усього професійного життя.
Професійне і особистісне самовизначення стало предметом дослідження Н.С. Пряжнікова.
Пряжников істотно збагатив теорію і практику професійного самовизначення. Він постійно підкреслював нерозривний зв'язок професійного самовизначення з самореалізацією людини в інших важливих сферах життя. [1]
Досліджуючи професійне самовизначення особистості, Пряжников обгрунтував змістовно процесуальну модель:
Усвідомлення цінності суспільно - корисної праці і необхідності професійної підготовки.
Орієнтування в соціально - економічної ситуації і прогнозування престижності вибираного праці.
Загальне орієнтування у світі професійної праці і виділення професійної мети - мрії.
Визначення ближніх професійних цілей як етапів і шляхів до далекої мети.
Інформування про професії та спеціальності, відповідних професійних навчальних закладах та місцях працевлаштування.
Подання про перешкоди, що ускладнюють досягнення професійних цілей, а так само знання своїх достоїнств, що сприяють реалізації намічених планів і перспектив.
Наявність системи резервних варіантів вибору на випадок невдачі за основним варіанту самовизначення.
Початок практичної реалізації особистої професійної перспективи і постійне коректування намічених планів за принципом зворотного зв'язку. [11]
Узагальнюючи проведений аналіз професійного становлення особистості, виділимо основні моменти цього процесу:
1. Професійне самовизначення - це вибіркове ставлення індивіда до світу професій в цілому і до конкретної обраної професії.
2. Ядром професійного самовизначення є усвідомлений вибір професії з урахуванням своїх особливостей і можливостей, вимог професійної діяльності і соціально - економічних умов.
3. Професійне самовизначення здійснюється протягом усієї професійної життя: особистість постійно рефлексує, переосмислює своє професійне буття і самостверджується в професії.
4. Актуалізація професійного самовизначення особистості ініціюється різного роду подіями, такими як закінчення загальноосвітньої школи, професійного навчального закладу, зміна місця проживання, та ін
5. Професійне самовизначення є важливою характеристикою соціально - психологічної зрілості особистості, її потреби в самореалізації і самоактуалізації. [1]
Таким чином, в даному параграфі ми вивчили підходи до визначення поняття «професійного самовизначення». Раніше узагальнили проведений аналіз професійного становлення особистості і виділили основні моменти цього процесу.
1.2. Особливості професійного самовизначення на різних етапах розвитку особистості.
У цьому параграфі ми розглянемо професійне самовизначення на різних етапах розвитку особистості, що включають у себе: дошкільне дитинство, молодший шкільний вік, підлітковий вік, юнацький вік. Розглянемо їх докладніше:
1. Дошкільне дитинство:
У цей період особливе місце займають сюжетно рольові ігри, що мають професійно орієнтований характер. Діти у своїх іграх повторюють дії своїх батьків, інших дорослих людей, а також програють ті ситуації, які вони коли-небудь бачили. Відбуваються початкові трудові проби, такі як догляд за одягом, рослинами, прибирання приміщень і так далі.
Доступним і посильним для дошкільнят видом виробничої праці є чергування по їдальні. Як пише В.І. Тютюнник: «Діти охоче пропонують свої послуги в якості чергових. Результат роботи чергових (накриті столи) неодноразово сприймався дітьми, що робить можливим його передбачення. Він має значення для інших людей. Необхідність досягнення результату очевидна: не поставиш чашки - ні з чого буде пити ». Описано спостерігаються ознаки поведінки дітей, що свідчать про прагнення їх чергувати, і ознаки поведінки дорослого (вихователя, помічника вихователя), що свідчать про розуміння і підтримку ним прагнення дітей трудіться. [3]
Всі трудові дії, що вживаються дітьми дошкільного віку розвивають інтерес до праці, складають основу виховання позитивної мотивації до будь-якої діяльності взагалі, збагачують знання дітей про працю дорослих.
2. Молодший шкільний вік:
Молодший шкільний вік - початок шкільного життя. Вступаючи в нього, дитина набуває внутрішню позицію школяра, навчальну мотивацію. Навчальна діяльність стає для нього провідною, протягом цього періоду у дитини розвивається теоретичне мислення, він отримує нові знання, вміння, навички - створює необхідну базу для всього свого подальшого навчання. Але значення навчальної діяльності цим не вичерпується: від її результативності безпосередньо залежить розвиток особистості молодшого школяра. [8]
Молодший школяр, що опинився в умовах, коли він повинен опановувати відповідальними діями з обов'язкового завданням, стикається з цілою системою нових для нього обставин і вимог.
У молодшому шкільному віці при правильному педагогічному керівництві розвитком дитини істотно перетворюються, удосконалюються такі важливі для майбутнього суб'єкта праці якості, як здатність довільної саморегуляції психіки та поведінки: доводиться дотримуватися часовий режим, прийнятий в школі, керувати своєю увагою, не відволікатися.
Дитина стикається з великою кількістю власне навчальної інформації і необхідністю освоїти узагальнені прийоми її використання, переробки, засвоєння, що також є цінним внеском в арсенал засобів діяльності його як майбутнього суб'єкта праці.
Сучасні можливості молодшого школяра приводять до наступного. Більш різноманітними можуть бути роботи з самообслуговування.
Уявлення молодшого школяра про працю дорослих можуть тепер розширюватися не тільки за рахунок спостережень, але і за рахунок читання. Це цінне в перспективі, тому що у світі праці якраз багато важливих речей є умосяжним через слово. [3]
3. Підлітковий вік:
Становлення планів на майбутнє становить найважливіше зміст розвитку соціальної дорослості у підлітковому періоді. Суттєвим показником соціально-психологічної зрілості підлітка є саме його ставлення до свого майбутнього. Визначеність планів багато змінює в підлітку: з'являється найважливіший стрижень особистості - певні цілі, завдання, мотиви. [10]
У підлітковому віці дитячі форми мрії про професію змінюються роздумами, про неї з урахуванням власних можливостей і обставин життя, з'являється прагнення реалізувати наміри у практичних діях. Однак деякі підлітки повністю живуть сьогоденням, про майбутню професію розмірковують мало.
Багато чого може стимулювати появу інтересу до певної професії: вчення, люди, книги, телебачення. Підлітки цікавляться багатьом, часто орієнтуються в декількох напрямах відразу, відвідують різні секції та гуртки. Дуже часто вони переоцінюють свої можливості у привабливій їх професії. Заняття в гуртках допомагають підлітку усвідомити свої схильності, можливості, недоліки. Перевірка себе у діяльності - кращий спосіб і для здійснення мрії, і для запобігання розчарувань. [10]
Для багатьох підлітків час навчання в 8-9 класах - період інтенсивних роздумів про майбутнє. Одні намагаються перевести мрії в дії, інші примеривают себе до різних варіантів майбутнього. Треті думають про відповідність своїх можливостей вимогам професії, четверті - збирають інформацію про привертає професії та навчальному закладі, де її отримують. Підлітки цікавляться планами однокласників, обговорюють
сумніви, коливання, вони відмовляються від колишніх мрій. Багато схильні піддаватися впливу авторитетних або більш дорослих друзів. Періодично виникають суперечки і розбіжності щодо різних професій і того, де саме продовжувати навчання. [10].
Наближається закінчення 9 класу стимулює роздуми підлітків про своє майбутнє, тому що їм необхідно вирішити: куди йти далі - в десятий клас, ПТУ або технікум.
4. Юнацький вік:
Для ранньої юності характерна спрямованість в майбутнє. Якщо у п'ятнадцять років життя кардинально не змінилася, і старший підліток залишився в школі, він тим самим відстрочив на два роки вихід у доросле життя і, як правило, сам вибір подальшого шляху. У цей відносно короткий термін необхідно створити життєвий план - вирішити питання, ким бути (професійне самовизначення) і яким бути (особистісне самовизначення). Старшокласник повинен не просто уявляти собі своє майбутнє в загальних рисах, а усвідомлювати способи досягнення поставлених життєвих цілей. [8]
У випускному класі діти зосереджуються на професійному самовизначенні. Воно припускає самообмеження, відмова від підліткових фантазій, в яких дитина могла стати представником будь-якої, найпривабливішою професії. Старшокласникам доводиться орієнтуватися в різних професіях, що зовсім не просто, оскільки в основі ставлення до професій лежить не свій власний, а чужий досвід - відомості, отримані від батьків, друзів, знайомих, з телепередач і так далі цей досвід зазвичай абстрактний, не пережитий, НЕ вистражданий дитиною. Крім того, потрібно правильно оцінити свої об'єктивні можливості - рівень навчальної підготовки, здоров'я, матеріальні умови сім'ї і, головне, свої здібності і схильності. [8]
У вісімдесяті роки для орієнтування старшокласників найбільш значущими були 3 фактори; престижність професії, якості особистості, притаманні представникам цієї професії; і принципи, норми відносин, характерні для даного професійного кола. Зараз одним з найбільш важливих факторів стає матеріальний - можливість багато заробляти в майбутньому. [8]
Те, наскільки престижної виявиться обрана професія чи вуз, в який дитина збирається вступати, залежить від його рівня домагань. Існує чітка тенденція, що виявляється протягом старших класів: чим більше шкільний випуск, тим частіше перегляди своїх життєвих планів, нижчий рівень домагань. Це може бути наслідком розумного відмови від безпідставних надій, але може бути і прояви малодушності, страху перед рішучим кроком. [8]
Самовизначення, як професійний, так і особистісне, стає центральним новоутворенням ранньої юності. Це нова внутрішня позиція, що включає усвідомлення себе як члена суспільства, прийняття свого місця в ньому.
Оскільки в старшому шкільному віці з'являються плани і бажання, реалізація яких відстрочена, а в юності можливі істотні корективи, іноді новоутворенням вважається не саме самовизначення, а психологічна готовність до нього. Самовизначення пов'язане з новим сприйняттям часу - співвіднесенням минулого і майбутнього, сприйняттям сьогодення з точки зору майбутнього.
Спрямованість у майбутнє тільки тоді благотворно впливає на формування особистості, коли є задоволеність теперішнім.
За сприятливих умов розвитку старшокласник прагне в майбутнє не тому, що йому погано в сьогоденні, а тому, що попереду буде ще краще. [6]
1.3. Професійне самовизначення старшокласників.
До моменту закінчення школи дівчата і юнаки з багатьох уявних, фантастичних професій повинні вибрати найбільш реальні і прийнятні варіанти. Психологічно спрямовані в майбутнє, вони розуміють, що благополуччя й успіх у житті, перш за все, будуть залежати від правильного вибору професії. [1]
На основі оцінки своїх здібностей і можливостей, престижу професії та її змісту, а також соціально - економічної ситуації дівчата і юнаки, перш за все, самовизначаються в шляхи одержання професійної освіти та резервних варіантах прилучення до професійної праці.
Таким чином, для старших підлітків і для дівчат і юнаків актуальним є навчально-професійне самовизначення - усвідомлений вибір шляхів професійної освіти та професійної підготовки.
Загальноосвітня школа з її романтичними прагненнями та професійно орієнтованими мріями залишилася в минулому. Однак багато переживають незадоволеність і розчарування у зробленому виборі навчально-професійного поля. Робляться спроби внести корективи у професійний старт.
У більшості ж дівчат і хлопців у ході професійного навчання зміцнюється впевненість у виправданості зробленого вибору. Йде процес кристалізації професійної спрямованості особистості. Поступове засвоєння майбутньої соціально - професійної ролі сприяє становленню себе як представника певної професійної спільноти. [1]
На думку Є.А. Клімова існує вісім кутів ситуації вибору професії. Адже старшокласник бере до уваги відомості не тільки про особливості різних професій, але і масу іншої інформації. [4]
Позиція старших членів сім'ї.
Звичайно, турбота старших про майбутню професію своєї дитини зрозуміла, вони несуть відповідальність за те, як складається його життя.
Дуже часто батьки надають дитині повну свободу вибору, вимагаючи тим самим від цього самостійності, відповідальності, ініціативи. Трапляється, що батьки не згодні з вибором дитини, пропонуючи переглянути свої плани і зробити інший вибір, вважаючи, що він ще маленький. Правильному вибору професії часто заважають установки батьків, які прагнуть, щоб діти компенсували їхні недоліки в майбутньому, у тій діяльності, в якій вони не змогли себе повністю проявити. [14]
Спостереження показують, що в більшості випадків діти погоджуються з вибором батьків, розраховуючи на допомогу батьків при вступі в який-небудь навчальний заклад. При цьому діти, звичайно ж, забувають, що працювати за даною спеціальністю доведеться їм, а не їхнім батькам. [4]
Позиція однолітків.
Дружні відносини старшокласників вже дуже міцні і вплив їх на вибір професії не виключено, тому що увага свого професійного майбутнього однолітків також зростає. Саме позиція мікрогрупи може стати вирішальним у професійному самовизначенні.
Позиція вчителів, шкільних педагогів, класного керівника.
Кожен вчитель, спостерігаючи за поведінкою учня тільки у навчальній діяльності, весь час «проникає думкою за фасад зовнішніх проявів людини, ставить свого роду діагнози щодо інтересів, схильностей, помислів, характеру, здібностей, підготовленості учня». Учитель знає безліч тієї інформації, яка невідома навіть самому учневі.
Особисті професійні плани.
У поведінці та житті людини уявлення про найближче і віддаленому майбутньому відіграють дуже важливу роль. Професійний план або образ, уявне представлення, його особливості залежать від складу розуму і характеру, досвіду людини. Він включає в себе головну мету та цілі на майбутнє, шляхи і засоби їх досягнення. Але плани різні за змістом і те, які вони залежить від людини. [4]
Здібності.
Здібності, таланти учня старших класів необхідно розглядати не тільки в навчанні, а й до всіх інших видів суспільно цінною активності. Так як саме здібності включає в себе майбутня професійна придатність.
Рівень вимог на суспільне визнання.
Реалістичність домагань старшокласника - перший ступінь професійної підготовки [4]
Інформованість.
Важлива, неспотворена інформація - важливий фактор вибору професії.
Схильності.
Схильності проявляються і формуються в діяльності. Свідомо включаючись в різні види діяльності, людина може змінювати свої захоплення, а значить і напрямки. Для старшокласника це важливо, оскільки до професійні інтереси - шлях до майбутнього. [4]
Процес професійного самовизначення включає розвиток самопізнання і самооцінки - одних з необхідних умов здійснення особистісного підходу до вибору
Без самопізнання і самооцінки не можна правильно намітити програму самовиховання і саморозвитку, важко вибрати роботу до душі.
Старшокласники прагнуть вибрати той вид діяльності, який відповідав би їх розумінню власних можливостей. Оскільки часто розуміння власних можливостей у школярів не адекватно показниками, то на шляху вибору їх очікують невдачі. [7]
Об'єктивно і повно оцінити себе старшокласники не в змозі. У самооцінці в них немає єдиної тенденції: одні схильні переоцінювати себе, інші навпаки. Тому не мають рації ті, хто вважає, що старшокласники тільки переоцінюють себе, а також ті, хто допомагає, що вони себе недооцінюють. Їм властиво і перше, і друге. [7]
Обираючи професію, старші школярі в більшості випадків орієнтуються на рівень вираженості у себе в першу чергу морально-вольових, потім інтелектуальних і тільки потім організаторських якостей. [7]
Для старшокласників - випускників вибір професії - серйозний крок. Але проблема в тому, що вони слабо орієнтуються у наукових засадах професійного самовизначення, перш за все, психологічних. Більшості юнаків і дівчат не вистачає загальних знань психології особистості, їм важко розібратися в своїх інтересах, здібностях, якостях і рисах характеру. Їх уявлення про особистості часто залишаються на рівні життєвих, побутових суджень. Все це дає право стверджувати, що психологічна освіта як умова формування об'єктивної самооцінки, як умова правильного вибору професії дуже потрібно нашим старшокласникам. [7]
Адекватна самооцінка доступна незначного числа учнів. В основному вони схильні або до переоцінки себе, або до недооцінки. При переоцінці рівень домагань нижче наявних можливостей. Зроблений на такій основі вибір професії, врешті-решт, призводить до розчарування. Занижена самооцінка також неблагополучно позначається на виборі професії і на розвитку особистості. [7]
Таким чином, в даному параграфі ми вивчили професійне самовизначення старшокласників, виділили основні фактори, що впливають на вибір професії.
Висновок за Ι чолі.
Розглянувши аспекти особливостей професійного самовизначення, зробимо висновки.
Професійне самовизначення - це емоційно забарвлене ставлення особистості до свого місця у світі професій. На професійне самовизначення особистості впливають соціальні умови і міжособистісні відносини в колективі. Але провідне значення в професійному самовизначенні належить самій особистості, її активності, відповідальності за своє становлення.
Професійне самовизначення є важливим фактором самореалізації особистості в конкретній професії і в культурі взагалі. Постійний пошук свого місця у світі професій дозволяє особистості знайти область діяльності для повної реалізації.
Професійне самовизначення охоплює не тільки юнацький вік, коли безпосередньо вже відбувається остаточний вибір професії, але і попередні періоди. Так на етапі дошкільного дитинства характерні сюжетно рольові ігри, що мають професійно орієнтований характер. Відбуваються початкові трудові проби, які розвивають інтерес до праці, складають основу виховання позитивної мотивації до будь-якої діяльності взагалі, збагачують знання дітей про працю дорослих. На етапі молодшого шкільного віку, навчальна діяльність, отримання нових знань, розвиток уяви, розвиток розумових процесів, сприяють отриманню додаткової інформації про професійному праці. На етапі підліткового віку з'являються професійно забарвлені фантазії, формування оціночних категорій, в тому числі моральних стосовно тієї чи іншої професійної діяльності. На етапі юнацького віку відбувається реальний вибір професії на основі знання своїх можливостей, нахилів, здібностей, а так само стан ринку праці. На вибір професії можуть вплинути ряд чинників виділених Є. А. Клімовим такі як: позиція батьків, позиція товаришів, позиція вчителів, особисті професійні плани, здібності, рівень домагань, інформованість і схильності.
Не виключений і неправильний вибір в такому разі чимало переживають незадоволеність і розчарування у зробленому виборі навчально-професійного поля. Робляться спроби внести корективи у професійний старт.
У більшості ж дівчат і хлопців у ході професійного навчання зміцнюється впевненість у виправданості зробленого вибору.
На правильність професійного самовизначення впливає самопізнання і самооцінка. Якщо вони помилкові, відбувається неправильне самовизначення. На жаль, адекватна самооцінка доступна незначного числа учнів. В основному вони схильні або до переоцінки себе, або до недооцінки. При переоцінці рівень домагань нижче наявних можливостей. Зроблений на такій основі вибір професії, врешті-решт, призводить до розчарування. Занижена самооцінка також неблагополучно позначається на виборі професії і на розвитку особистості.

Глава ΙΙ
2.1. Контингент досліджуваних та методики дослідження.
Наш контингент досліджуваних це учні старших класів школи. Ми застосуємо до них ряд методів, за допомогою яких виявимо фактори, що впливають на вибір професії.
Серед основних методів дослідження виділяють такі як анкетування, тестування і розмова.
Анкетування - це емпіричний метод одержання інформації на підставі відповідей на спеціально підготовлені питання, що складають анкету. Матеріал анкетування піддається якісної і кількісної обробці. Анкетування може бути як груповим, так і індивідуальним. [13]
Бесіда - це широко розповсюджений у педагогічній практиці емпіричний метод одержання інформації про людину в спілкуванні з ним, у результаті його відповідей на цілеспрямовані питання. Відповіді фіксуються або магнітофонного записом, або стенографування. Розмова є суб'єктивним психодиагностическим методом, оскільки педагог або дослідник суб'єктивно оцінює відповіді, поведінка учня, при цьому своєю поведінкою, мімікою, жестами, питаннями впливає на учня обумовлюючи той чи інший ступінь відкритості та довіри чи недовіри випробуваного. [13]
Тестування - це психодіагностичні методи використання стандартизованих тестових методик виявлення та кількісної оцінки рівня розвитку пізнавальних, інтелектуальних, типологічних і особистостей особливостей учнів і педагогів, структури міжособистісних взаємин і взаємодії в колективах. [13]
Апробовані тести, що володіють високою надійністю і валідність, що включають стандартизовані правила проведення тестування і обробки, інтерпретації отриманих даних, можуть застосовуватися педагогами, шкільними психологами після попереднього навчання і оволодіння тестовими методиками.
У цій роботі ми застосуємо тест: «Визначення індексу групової згуртованості СІШОР» (див. додаток) і самостійно підготовлену анкету, спрямовану на виявлення факторів, що впливають на вибір професії.
За допомогою тесту «СІШОР» ми виявимо, наскільки згуртований колектив.
Групова згуртованість - надзвичайно важливий параметр, що показує ступінь інтеграції класу, його згуртування в єдине ціле, - можна визначити не тільки шляхом розрахунку відповідних соціометричних індексів. Значно простіше це зробити за допомогою методики, що складається з 5 питань з декількома варіантами відповідей на кожен. Відповіді кодуються в балах відповідно до наведених у дужках значенням (максимальна сума - 19 балів, мінімальна - 5). [2]
За допомогою ряду питань анкети (див. додаток) ми виявимо фактори, що впливають на вибір професії. Дізнаємося, які фактори в більшій або меншій мірі впливають на професійне самовизначення старшокласників.
2.2. Аналіз та інтерпретація результатів.
У цьому розділі ми розглянемо отримані результати, проаналізуємо їх і зробимо висновки.
Розглянемо результати тесту на «Визначення індексу групової згуртованості СІШОР» представлені в таблиці № 1.

Таблиця № 1
Піддослідні
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Питання
№ 1
5
5
5
2
1
5
3
5
5
5
5
4
3
5
3
2
5
3
Питання
№ 2
4
4
3
2
3
3
5
5
4
5
4
4
5
5
4
4
3
4
Питання
№ 3
3
2
2
3
1
3
3
3
2
2
3
2
2
3
2
3
3
3
Питання
№ 4
2
2
2
2
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
2
Питання
№ 5
1
3
2
2
2
2
2
2
3
2
2
2
2
3
2
2
3
2
Бали
15
16
14
11
8
15
15
17
16
16
16
16
14
11
18
13
13
17
14
Всього
262
Середнє
значення
15
Мінімум балів, які можна було набрати це 5, вони свідчать про погані взаємини в колективі, і низькому рівні групової згуртованості. Максимально, що можна було набрати це 19 балів, вони свідчать про високий рівень групової згуртованості.
У нашому випадку було вісімнадцять випробовуваних, яким було запропоновано відповісти на питання тесту на «Визначення індексу групової згуртованості СІШОР», після обробки результатів були підраховані результати кожного випробуваного окремо і середній бал для всіх.
Середній бал класу вийшов 15 балів, що свідчить про досить непоганих взаємини в колективі і хорошому рівні згуртованості. Розглядаючи ж окремо можна виявити декілька дуже низьких результатів, що дозволяє зрозуміти, чому взаємини в колективі все-таки не ідеальні. Так само є ряд досить високих результатів.
Таким чином, можна зробити висновок, що взаємовідносини в колективі гарні і ці взаємини в якійсь мірі можуть вплинути на окремих представників колективу у виборі їх майбутньої професії.
Розглянемо тепер результати анкети представлені в таблиці № 2, після чого зробимо висновки за її результатами.
Таблиця № 2
Фактори
впливу
Піддослідні
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Думка
батьків
-
+
+
+
-
+
-
-
-
+
+
-
+
-
+
-
-
-
Думка
однокласників
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
Думка
вчителів
-
-
-
-
-
-
-
-
-
+
-
-
-
+
-
-
+
-
Самостоят.
рішення
+
-
-
+
+
-
+
+
+
+
-
+
-
+
+
+
+
+
Здібності
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
-
+
+
+
+
+
+
+
Інформація
-
-
-
-
-
-
-
+
-
-
-
-
-
-
+
-
-
-
Схильності
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
-
+
+
+
+
+
+
+
Вплив
батьків
+
+
+
+
-
+
-
-
+
+
+
+
-
-
+
+
+
+
Вимоги
до здоров'я
-
+
+
-
+
-
-
+
+
+
+
+
-
+
+
+
+
-
Поради
друзів
+
+
-
-
-
-
-
-
+
-
-
-
+
-
-
+
+
-
Вибір
професії
+
-
-
+
+
+
-
+
+
+
+
+
-
+
-
-
-
+
Отже, у виборі майбутньої професії 45% піддослідних прислухається до думки батьків, 55% ж не цікавить думка батьків, але при цьому 72% піддослідних визнають, що батьки впливають на вибір майбутньої професії і лише 28% не визнають цього впливу. Так само 72% піддослідних вважає, що вони самостійно вибирають професію. Таким чином, можна зробити висновок, що фактор впливу батьків існує, але старшокласники все-таки намагаються зробити вибір самостійно.
Думка однокласників при виборі професії для 100% піддослідних неважливо. Значить, враховувати його як фактор впливу в даному колективі не можна. З друзями ж радяться з приводу вибору професії 67% піддослідних. Значить, у професійному самовизначенні важливий фактор впливу друзів. Думкою вчителів цікавилися лише 17% піддослідних, що також дозволяє говорити, що це слабкий фактор впливу, але зовсім відкидати його не можна.
Найсильнішими чинниками, що впливають на професійне самовизначення, є здібності і схильності. В обох випадках 94% піддослідних враховують ці фактори при виборі майбутньої професії і лише 6% не врахували цього фактору.
Всього 12% вважають, що мають повну інформацію про світ професій, а відповідно 88% не володіють повною інформацією значить, що фактор інформованості слабо впливає на професійне самовизначення.
Серед досліджуваних 67% врахували вимоги за станом здоров'я для тієї професії, яку вони обрали.
Вибрали майбутню професію тільки 61% піддослідних, 39% ще не визначилися у виборі професії.
Таким чином, можна зробити висновок, що такі фактори як здібності, нахили, вплив батьків, поради друзів є сильними факторами, що впливають на професійне самовизначення старшокласників. Що стосується інших факторів, то вони чинять слабкий вплив на професійне самовизначення.
2.3. Рекомендації для викладачів і старшокласників.
У цьому колективі 61% людей, які визначилися зі своєю майбутньою професією, інші ж ще не зробили цей вибір. Все-таки 39% старшокласників з даного колективу це досить велика кількість. У них залишилося пів року до закінчення школи, їм необхідно зробити вибір.
Викладачам середньої загальноосвітньої школи слід вжити низку заходів, які активізують професійне самовизначення.
Активизирующая методика багато в чому близька до ігрової методикою, але має і свої особливості. Головними характеристиками активизирующей профконсультационной методики є наступні:
1. Цікавість, захопливість процедури методики для старшокласників.
2. Особиста значимість обговорюваних в методиці питань.
3. Добровільність участі у процедурі даної методики.
4. Двухплановость дії, що припускає, з одного боку, план реальних дій, а з іншого боку, план вигаданих дій.
Розглянемо лише деякі методики, що активізують професійне самовизначення:
Профорієнтаційні ігри з класом - розраховані на реальні умови роботи в школі: багато ігор проводяться в рамках уроку; припускають високу динаміку роботи; мають більш «скромний» ефект, ніж більш тривалі «терапевтичні» групи та консультації. [12]
Активізують профорієнтаційні опитувальники - це швидше «гра в тести», оскільки головна мета - змусити замислитися про ті питання, які при їх обговоренні в режимі дискусії або в звичайній розмові здаються «нудними», в активізує опитувальнику ці складні питання просто включені в діяльність з заповнення бланка. [12]
Так само як комплекс заходів спрямованих на надання допомоги учням при виборі професії слід скористатися профконсультацією - це «орієнтування» школяра. [5]
Старшокласникам середньої загальноосвітньої школи, слід більш серйозно поставитися до вибору професії, завчасно почати обмірковувати свою майбутню професію.
При виборі майбутньої професії їм слід врахувати ряд важливих факторів:
1. Схильності.
2. Здібності.
3. Мотиви професійної діяльності.
4. Стан здоров'я.
Якщо не врахувати ці та ряд інших факторів, то може статися неправильний вибір професії, який призведе до розчарування ще в період навчання у професійній школі і учні не хочуть працювати за обраним фахом.
Висновок по ΙΙ чолі.
У ході експерименту ми вивчали рівень згуртованості класу та виявляли фактори, що впливають на вибір професії у старшокласників.
Такі фактори як здібності і схильності врахували найбільшу кількість випробовуваних 94%. Інформованість впливає лише на 12%. Вимоги за станом здоров'я врахували 67%. Думка батьків впливає лише на 45% випробовуваних, а вплив батьків визнають 72%. Думкою вчителів зацікавилися лише 17%. Думка та поради друзів цікавить 33% випробовуваних, а думка однокласників не враховують всі 100% піддослідних.
Таким чином, розглянувши отримані результати, ми можемо зробити висновок, що такі фактори як здібності, нахили, вплив батьків, поради друзів, стан здоров'я є досить сильними чинниками, що впливають на професійне самовизначення старшокласників. Що стосується інших факторів, то вони чинять слабкий вплив на професійне самовизначення.

Висновок.
Проведене нами дослідження ставило перед собою мету вивчення особливостей професійного самовизначення на різних етапах розвитку особистості. В якості гіпотези виступило припущення про те, що на професійне самовизначення особистості впливають соціальні умови і міжособистісні відносини в колективі.
Щоб довести нашу гіпотезу ми вивчили підходи до поняття професійного самовизначення, особливості професійного самовизначення на різних етапах розвитку особистості, професійне самовизначення старшокласників, на основі експерименту виділяли чинники впливають на вибір професії і зробили висновок про те, що:
1. Професійне самовизначення - це емоційно забарвлене ставлення особистості до свого місця у світі професій. На професійне самовизначення особистості впливають соціальні умови і міжособистісні відносини в колективі. Але провідне значення в професійному самовизначенні належить самій особистості, її активності, відповідальності за своє становлення.
2. Професійне самовизначення є важливим фактором самореалізації особистості в конкретній професії і в культурі взагалі. Постійний пошук свого місця у світі професій дозволяє особистості знайти область діяльності для повної реалізації.
3. Професійне самовизначення охоплює не тільки юнацький вік, коли безпосередньо вже відбувається остаточний вибір професії, але і попередні періоди. Так на етапі дошкільного дитинства характерні сюжетно рольові ігри, що мають професійно орієнтований характер. Відбуваються початкові трудові проби, які розвивають інтерес до праці, складають основу виховання позитивної мотивації до будь-якої діяльності взагалі, збагачують знання дітей про працю дорослих. На етапі молодшого шкільного віку, навчальна діяльність, отримання нових знань, розвиток уяви, розвиток розумових процесів, сприяють отриманню додаткової інформації про професійному праці. На етапі підліткового віку з'являються професійно забарвлені фантазії, формування оціночних категорій, в тому числі моральних стосовно тієї чи іншої професійної діяльності. На етапі юнацького віку відбувається реальний вибір професії на основі знання своїх можливостей, нахилів, здібностей, а так само стан ринку праці. На вибір професії можуть вплинути ряд чинників виділених Є. А. Клімовим такі як: позиція батьків, позиція товаришів, позиція вчителів, особисті професійні плани, здібності, рівень домагань, інформованість і схильності.
4. Не виключений і неправильний вибір в такому разі чимало переживають незадоволеність і розчарування у зробленому виборі навчально-професійного поля. Робляться спроби внести корективи у професійний старт.
У більшості ж дівчат і хлопців у ході професійного навчання зміцнюється впевненість у виправданості зробленого вибору.
5. На правильність професійного самовизначення впливає самопізнання і самооцінка. Якщо вони помилкові, відбувається неправильне самовизначення. На жаль, адекватна самооцінка доступна незначного числа учнів. В основному вони схильні або до переоцінки себе, або до недооцінки. При переоцінці рівень домагань нижче наявних можливостей. Зроблений на такій основі вибір професії, врешті-решт, призводить до розчарування. Занижена самооцінка також неблагополучно позначається на виборі професії і на розвитку особистості.
6. У ході експерименту ми встановили, що такі фактори як здібності і схильності врахували найбільшу кількість випробовуваних 94%. Інформованість впливає лише на 12%. Вимоги за станом здоров'я врахували 67%. Думка батьків впливає лише на 45% випробовуваних, а вплив батьків визнають 72%. Думкою вчителів зацікавилися лише 17%. Думка та поради друзів цікавить 33% випробовуваних, а думка однокласників не враховують всі 100% піддослідних.
Таким чином, ми можемо сказати, що мета роботи досягнута, гіпотеза дослідження підтвердилася.
У результаті теоретичного вивчення особливостей професійного самовизначення на різних етапах розвитку особистості нам вдалося виділити ряд факторів, що впливають на вибір професії, таких як:
Позиція старших членів сім'ї.
Позиція однолітків
Позиція вчителів, шкільних педагогів, класного керівника.
Особисті професійні плани.
Здібності.
Інформованість.
Схильності.
За результатами експериментального вивчення ми можемо зробити висновок, що такі фактори як здібності, нахили, вплив батьків, поради друзів, стан здоров'я є досить сильними чинниками, що впливають на професійне самовизначення старшокласників. Що стосується інших факторів, то вони чинять слабкий вплив на професійне самовизначення, але, незважаючи на це зовсім відкидати їх вплив не варто.

Додаток.
Тест на «Визначення індексу групової згуртованості СІШОР».
I. Як ви оцінили б свою приналежність до класу?
1. Відчуваю себе її членом, частиною колективу.
2. Беру участь у більшості видів діяльності.
3. Беру участь в одних видах діяльності і не беру участі в інших.
4. Не відчуваю, що я є членом класу.
5. Живу і існую окремо від класу.
6. Не знаю, важко відповісти.
II. Перейшли б ви в іншу групу, якщо б надавалася така можливість (без зміни інших умов)?
1. Так, дуже хотів би перейти.
2. Швидше перейшов би, ніж залишився.
3. Не бачу ніякої різниці.
4. Швидше за все, залишився б в своєму класі.
5. Дуже хотів би залишитися в своєму класі.
6. Не знаю, важко сказати.
III. Які взаємини між членами вашого класу?
1. Краще, ніж в більшості класів.
2. Приблизно такі ж, як і в більшості класів.
3. Гірше, ніж у більшості класів.
4. Не знаю, важко сказати.
IV. Які у вас взаємини з викладачами?
1. Краще, ніж в більшості класів.
2. Приблизно такі ж, як і в більшості класів.
3. Гірше, ніж у більшості класів.
4. Не знаю.
V. Яке відношення до справи (навчанні тощо) у вашому класі?
1. Краще, ніж в більшості класів.
2. Приблизно такі ж, як і в більшості класів.
3. Гірше, ніж у більшості класів.
4. Не знаю.
Анкета.
1. У виборі майбутньої професії ви прислухаєтеся до думки батьків або близьких родичів?
a) Так
b) Ні
c) Важко відповісти.
2. При виборі професії ви спираєтесь на думку ваших однокласників?
a) Так
b) Ні
c) Важко відповісти.
3. Чи цікавилися ви думкою вчителів, з приводу того яка професія підійшла б вам?
a) Так
b) Ні
c) Важко відповісти.
4. Ви самостійно вирішуєте питання майбутньої професії?
a) Так
b) Ні
c) Важко відповісти.
5. Чи враховуєте ви свої здібності при виборі вашої майбутньої професії?
a) Так
b) Ні
c) Важко відповісти.
6. Як вам здається, чи маєте ви повну інформацію про світ професій?
a) Так
b) Ні
c) Важко відповісти.
7. Чи враховуєте ви свої схильності при виборі професії?
a) Так
b) Ні
c) Важко відповісти.
8. Батьки впливають якось на ваше ставлення до будь-якої професії?
a) Так
b) Ні
c) Важко відповісти.
9. Чи врахували ви вимоги за станом здоров'я до людей тієї професії, яку ви обрали?
a) Так
b) Ні
c) Важко відповісти.
10. Радитеся ви з вашими друзями про вибір професії?
a) Так
b) Ні
c) Важко відповісти.
11. На яку спеціальність ви плануєте піти?
a)

Бібліографія:
1. Зеєр Е.Ф. Психологія професій. - М.: Академічний проект; Єкатеринбург. 2003
2. Карелін А.А. Психологічні тести. У 2-т. - М.: Владос. 2000
3. Климов Е.А. Психологія професійного самовизначення. Ростов - на - Дону. 1996
4. Клімов Е.А. Школа ... а далі? Лениздат.: 1971
5. Климов Е.А. Психолого-педагогічні проблеми професійної консультації. - М.: 1983. - № 2.
6. Колюцкий В.М., Кулагіна І.Ю. Вікова психологія. М.: 2004
7. Крилова А.А., Маничев С.А. Практикум з загальної та прикладної психології. СПб.: 2002
8. Кулагіна І.Ю. Вікова психологія. Розвиток дитини від народження до 17 років. М.: Видавництво УРАО. 1997
9. Маслоу А. Дальні межі людської психіки. СПб.: 1997
10. Мухіна В.С. Вікова психологія. М.: Академія. 1997
11. Пряжников Н.С. Професійне і особистісне самовизначення. М.: 1996
12. Пряжников Н.С., Пряжнікова Є.Ю. Психологія праці та людської гідності. Учеб. посібник для студ. вищ. навч. закладів. - М.: Видавничий центр «Академія». 2003
13. Столяренко Л.Д. Педагогічна психологія. Ростов-на-Дону. «Фенікс». 2003
14. Толстих А.В. Віки життя. М.: Молода гвардія. 1988
15. Щедровицький П.Г. Нариси з філософії освіти. М.: 1993
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Психологія | Курсова
204.3кб. | скачати


Схожі роботи:
Професійне консультування та професійне самовизначення
Особливості управління Російською державою на різних етапах його розвитку
Психолого-педагогічний супровід дітей дошкільного віку на різних етапах розвитку
Професійне самовизначення
Професійне самовизначення старшокласників
Професійне самовизначення школярів
Професійне самовизначення людини
Професійне самовизначення учнів педагогічного ліцею технологічного профілю
Професійне самовизначення учнів старших класів загальноосвітніх навчальних закладів
© Усі права захищені
написати до нас