Проектування виховної роботи в контексті соціально-педагогічної парадигми
Розвиток сучасного освітнього простору є варіативний процес, спрямований на задоволення освітніх потреб дитини, суспільства, держави. Це можливо за умови орієнтації освіти на соціальне замовлення, що виявляються в ході моніторингу соціального середовища і попиту на освітні та виховні послуги в дитячому, підлітковому, молодіжному та сімейному соціумі. Отже, представляється логічним вести розмову про соціально-педагогічної парадигмі виховної роботи як системи. Як зазначає Г.М. Філонов, «сьогодні важливо визначити науково обгрунтовану стратегію пошуку ефективних концептів, створити засоби і механізми, що дозволяють" задіяти "в соціальній практиці весь комплекс виховних установок і ціннісно-особистісних орієнтації на всебічну підготовку зростаючого покоління» [1, с. 31].
Відомо положення В.І. Загвязінскій про те, що "стратегічний рівень освітньої політики втілений у новій парадигмі освіти, яку визначають як сукупність загальних методологічних і теоретичних установок і уявлень, орієнтирів, прийнятих педагогічним співтовариством, ... модель, еталон, яким керуються при постановці та вирішенні педагогічних проблем" [2, с. 11]. Виходячи з цього, ми вважаємо, що виховна робота є системоутворюючим фактором діяльності зі створення системи, яка охоплює соціально-педагогічні підходи до виховання особистості.
Сьогодні освітні установи і соціум взаємозумовлені і взаємопов'язані. Педагогічне співтовариство усвідомлює необхідність "гнучкої, конструктивної, продуманої виховної системи" [3, с. 10], актуальність "визначення загальної стратегії розвитку виховання та розробки конкретного консолідованого плану дій, у реалізації якого беруть участь всі структури держави, місцевого самоврядування та громадянського суспільства" [там же, с. 12]. Як справедливо вказує О.Г. Прохорова, "успіх виховання і навчання безпосередньо залежить від соціального партнерства між школою та батьками" [4, с. 52].
Специфіка проектування виховної роботи полягає в тому, що в ній поєднуються нормативний і діагностичний підходи, характерні для програмування і планування. Разом з тим проектування не несе в собі яскраво вираженого директивного чи звітного характеру. Проект сам по собі не є нормативним документом, однак містить перелік намічуваних на перспективу заходів і очікуваних від них результатів. Створюючи зразки вирішення конкретних соціально значущих проблем, проектування забезпечує науково обгрунтовані управлінські заходи, які сприяють розв'язанню конкретних соціально-педагогічних проблем.
З 2002 р. в м. Норильську в рамках Федерального Закону "Про основи системи профілактики бездоглядності та правопорушень неповнолітніх" з метою розкриття та активізації резервних можливостей і соціально-психологічної адаптації підлітків реалізується проект "Юність Заполяр'я", організатором якого є заклад додаткової освіти дітей - Центр позашкільної роботи. Його відвідують у вільний від навчання час учні різних освітніх установ. Педагоги додаткової освіти, соціальні педагоги та психологи працюють з хлопцями і їх сім'ями безпосередньо за місцем їх проживання: в мікрорайонах (клуби за місцем проживання, комітети громадського територіального самоврядування, центри мікрорайонів). Тим самим вихователь сприймає дитини у реальній соціальній ситуації, в якій він знаходиться. Це допомагає своєчасно виявити сім'ї, що знаходяться в соціально небезпечному положенні, адресно, предметно організувати соціально-педагогічну роботу, надати допомогу в організації вільного часу.
Щорічний моніторинг свідчить про те, що за останні роки не знижується число сімей, які перебувають у скрутному соціальному положенні і потребують особливої педагогічної уваги. Із 428 обстежених нами сімей 64,8% представляють групи соціального ризику, де виховуються 43,1% девіантних підлітків. 22,8% учнів перебувають на обліку в підрозділі у справах неповнолітніх Управління внутрішніх справ за вчинення правопорушень. Порівняльний аналіз категорій сімей, в яких проживають вихованці Центру, показує, що кількість багатодітних сімей, які потребують особливої педагогічної уваги, до 2006 р. виросло на 2% в порівнянні з 2003 р. (8% проти 6%). Незначно знизилася кількість проблемних неповних сімей (23% до 26% у 2003 р.). Інші ж показники залишилися практично на тому ж рівні.
Нестабільність соціально-економічних умов, зросла безробіття, низький рівень культури батьків позначаються на психологічному та моральному стані сімей, яке можна охарактеризувати як кризовий. Пішла на спад народжуваність, відбувається девальвація сенсу сімейного життя, її орієнтації на виховання дітей. Батьки, не володіючи достатньою мірою знанням вікових особливостей дитини, її розвитку, найчастіше виховують його наосліп, інтуїтивно, іноді використовуючи насильницькі дії: накази, погрози, залякування, а часом і фізичні покарання (87% опитаних).
Діагностика внутрішньосімейних відносин показує, що у 95% батьків спостерігається підвищена вимогливість до дітей, 88% - дотримуються зайво суворого стилю виховання, що негативно позначається на формуванні та розвитку особистості дитини. З позиції психологів, внаслідок цього у 49% підлітків спостерігається комплекс неповноцінності, 57% страждають через занижену самооцінку, у 82% підвищено рівень тривожності, у 67% - рівень агресивності.
Порушення взаємовідносин з батьками породжують асоціальна поведінка дітей та підлітків, ускладнюючи сімейні стосунки. Діти, які ростуть в неблагополучних, конфліктних сім'ях, характеризуються психічними змінами і відхиленням у поведінці: вони агресивні по відношенню до дорослих і однолітків, схильні до скоєння правопорушень, вживання спиртних напоїв, бродяжать: найчастіше вони надані у свій вільний час вулиці.
Враховуючи все це, педагоги-позашкільника і соціальні працівники освітніх закладів м. Норильська прагнуть виявити недоліки і долучити підлітків з девіантною поведінкою до різноманітних соціальних дій через ігрову, творчу діяльність, створюють обстановку справжньої співпраці, співдружності, співтворчості, що сприяє саморозкриттю вихованців. У 2006 р. наш проект проходив під девізом "Я з сім'єю, вона зі мною і разом ми з школою". У ньому взяли участь вихованці з 22 освітніх установ.
Проектуючи організацію вільного часу дітей, ми прагнемо створити умови для розвитку соціально-педагогічного суб'єкта (особистості, групи, соціуму, соціального інституту, суспільства в цілому), з метою самореалізації дитини, батьків, педагогів в основних сферах життєдіяльності шляхом оптимізації їх зв'язків з соціокультурним середовищем , дозволу або мінімізації існуючих проблем, активізації спільної діяльності педагогів, дітей і їхніх батьків, інших суб'єктів з підтримання моральних еталонів соціуму. Це важливо для виправлення соціально-педагогічних і соціально-психологічних деформацій власними зусиллями.
У проекті "Юність Заполяр'я" достатньою мірою знайшов відображення соціальний досвід, який уже в шкільному віці освоюють майбутні громадяни: придбання наукових знань про природу, суспільство і людському мисленні; оволодіння навичками, вміннями, різними способами діяльності; розвиток здатності до творчої діяльності; формування ідейно-моральних переконань, норм, відносин. Ці вічні цінності, витягнуті з усієї сукупності культурного і громадського спадщини, трансформуються у певну програму діяльності, в якій реалізуються основні функції громадянина: трудові, сімейні, суспільні, дозвіллєві та ін
Спираючись на систему концептуальних ідей і принципів створення освітнього простору, запропоновану В.І. Слободчикова, ми керувалися такими принципами проектування виховної роботи: цілісності, відкритості, гуманістичної спрямованості, програмного забезпечення [6, с. 24-29]. В якості суб'єктів проектування виховної роботи ми розглядаємо особистість (носій соціальних ролей, відносин, дій, проблем), соціальну групу чи спільність (об'єднання, організація, рух), соціальні інститути (суб'єкт соціальних відносин), регіон (адміністративно-територіальна цілісність), суспільство (складна система функціонування та взаємодії різних соціальних інститутів, сукупність інституційно оформлених націй, народів, етносів).
У 2002 р. в проекті "Юність Заполяр'я" взяли участь тільки вихованці та співробітники Центру (72 чол.) Та інших соціальних інститутів, а до 2006 р. до нього були залучені 288 учнів шкіл Норильського промислового району, а також їхні педагоги і батьки. Надзвичайна актуальність профілактичної роботи з підлітками вимагає реалізації програм комплексного розвитку й корекції різних сторін особистості дитини засобами додаткових освітніх програм. Реалізуючи їх, ми керувалися такими вимогами: добровільність відвідуваних занять, облік індивідуальних і вікових особливостей, індивідуальний підхід до кожного, врахування психологічних особливостей, опора на "зону найближчого розвитку" підлітків.
Додаткові освітні програми орієнтують на проведення групових занять з елементами тренінгу, на діагностику психологічних властивостей і станів особистості дітей та підлітків, їх міжособистісних відносин. На заняттях використовуються групові форми роботи, так як малий колектив стимулює активність учасників, забезпечує їх взаємодію, створює психологічний комфорт, що особливо важливо для підлітків з девіантною поведінкою. Успішно проводяться бесіди, ігрові вправи, "мозковий штурм", релаксаційні вправи, розігрування та аналіз проблемних ситуацій, що дає учасникам можливість включити формований навик в контекст поведінки і навчитися вибирати відповідний стиль діяльності і спілкування. Велика увага приділяється створенню доброзичливої атмосфери, емоційному стану підлітків, навчання і розвитку навичок спілкування, формування адекватної самооцінки учнів.
У ході діагностичної роботи з підлітками, спрямованої на реалізацію проекту, були виявлені проблеми в їх особистісному розвитку, серед яких на першому місці виявився високий рівень тривожності, супроводжуваний агресивністю. У більшості випадків агресія носить вербально-захисний характер: підлітки огризаються, грублять у відповідь на зауваження або осуду, захищають, як можуть, свої погляди і думки. 63% дітей потрапили в категорію "нехтувати", тобто тих, у кого немає в класі друзів або хто має по одному приятелеві і не входить до угрупування. Зазвичай ставлення до них з боку класу байдуже. У категорії "знедолених" виявилося 14% підлітків.
Підсумки проведених занять та порівняльний аналіз даних первинної та заключної діагностик показали, що скоротилася дистанція в спілкуванні між учнями, майже подолана роз'єднаність членів колективу; підвищився рівень дружелюбності і поваги один до одного (з 2,5 балів до 5 при найвищому показнику 10 балів). Краще виглядає рівень готовності до спільної діяльності {з 3,5 балів до 7), але не покінчено з вербальною агресією.
Порівняльний аналіз результатів діагностики показав, що корекційно-розвиваючі заняття в рамках проекту "Юність Заполяр'я" мали істотний вплив на дітей і підлітків. Це, перш за все, стосується: 1) придбання поведінкових навичок і вмінь, передбачених програмами; 2) зниження рівня агресивності, конфліктності, тривожності, стабілізацію психологічного стану підлітків, підвищення самооцінки, 3) розвитку особистісних якостей, необхідних для успішної адаптації в соціумі, підвищення рівня компетентності у сфері спілкування і взаємин у дитячо-підлітковому середовищі, між дітьми і батьками; 4) підвищення рівня розвитку шкільного колективу з виробленою системою цінностей, довірчими відносинами і сприятливим психологічним кліматом. За результатами цілісної профілактичної роботи у 2006 р. були зняті з обліку підрозділи у справах неповнолітніх Управління внутрішніх справ 48 важких підлітків.
Реалізація освітнього проекту відбувається в умовах неформального співдружності дітей та дорослих, об'єднаних спільними інтересами. Воно відрізняється великою демократичністю і спілкуванням, що сприяє інтенсифікації процесу соціалізації особистості, що формується, виробленню норм соціального спілкування, навичок орієнтації в досить великому (в порівнянні з сім'єю, школою, двором) інформаційному просторі, а також допомагає формувати навички прийняття самостійних рішень.
Розвитку почуття патріотизму, громадянськості, гордості за край, в якому ти живеш, сприяють заняття, на яких хлопці в ігровій формі більше дізнаються про історію Красноярського краю та м. Норильська, докладніше знайомляться з символікою та геральдикою, цікавими людьми, що проживають поруч, сформованими традиціями рідного міста. До правової грамотності підлітки долучаються під час вивчення статей Конституції РФ, Конвенції про права дитини, Сімейного, Трудового і Кримінального кодексів. У процесі обговорення статей російського законодавства вони усвідомлюють, що раніше не знали своїх прав, не орієнтувалися у визначенні суспільних норм, що захищаються Законом, не володіли інформацією про ступінь відповідальності за протиправні дії. На заняттях за допомогою фахівців і педагогів хлопці дізнаються багато корисного для себе, наприклад, про вік повної або часткової відповідальності, про те, що турбота про батьків - це їх обов'язок, приписане законом, про свої права та обов'язки в сім'ї. Вони обговорюють правові проблеми, спільно знаходять вихід з виниклих ситуацій. Таким чином, моделюється можливе позитивну поведінку і варіанти прийняття рішення.
Уміння орієнтуватися в непередбаченій обстановці і грамотно прийняти рішення без шкоди для себе і оточуючих - важлива якість для будь-якої людини, особливо для дезадаптованих підлітків. Наприклад, ситуація, знайома більшості "важких": "Ти посварився з батьками, і в процесі сварки ви образили один одного, і ти пішов з дому, тиждень живеш, де доведеться. Грошей немає - їсти хочеться, і хочеш повернутися додому. Твої дії ... " У групі обговорюється проблема, багато діляться своїм досвідом її дозволу. Виникають варіанти відповідей: звернутися за порадою до значимого для тебе дорослій людині; прийти до батьків і попросити вибачення та ін
Беручи участь у дозвіллєвих програмах фізкультурно-оздоровчої спрямованості, хлопці усвідомлюють, що означає бути командою і що від дій однієї людини інколи залежить результат роботи всіх: якщо хтось слабкий, йому треба допомогти - інакше робота приречена на невдачу. Різні естафети та обговорення їх підсумків дозволяють підліткам оцінити свої фізичні дані, відповісти на питання, чому було важко на тому чи іншому етапі, чому збивалося дихання (заважало куріння, чи варто займатися спортом, відмовившись від шкідливих звичок).
Важлива роль у проекті "Юність Заполяр'я" приділяється організації вільного часу: розвитку творчих здібностей і загальнонавчальних навичок підлітків. У процесі підготовки до щорічного турніру, який і є заключним етапом роботи за програмами, підлітки переймаються командним духом, навчаються чути і слухати один одного.
Навички творчої діяльності у хлопців розвиваються в процесі підготовки до турніру: вони придумують назву, девіз команди, розробляють і захищають емблему. Безпосередньо у ході змагання надається можливість виявити творчі здібності. Наприклад, за відведений час необхідно виготовити вітальну листівку ветерану Великої Вітчизняної війни, проживає в мікрорайоні, або створити макет дитячого майданчика, яку належить побудувати у дворі. Щоб виконати такі завдання, потрібні самостійність, розвинену уяву, акуратність, терпіння, злагодженість командних дій.
Щорічний турнір - це конкурсна ігрова практика, коли в змагальній формі демонструються знання, вміння і навички, набуті за рік, - в процесі реалізації додаткових освітніх програм соціально-педагогічної спрямованості. При підведенні підсумків не розподіляються місця та призи. Кожна команда заохочується в якійсь номінації, тобто всім учасникам надається можливість відчути себе переможцем, нарівні з іншими, що в повсякденному житті не так часто трапляється.
Дорослі поруч зі своїми дітьми переживають успіх. Можливо, це одна з небагатьох радощів в сім'ях "групи ризику". Хтось вперше з гордістю може сказати: "Я знаю!" - І його будуть слухати з повагою. Знижується тривожність, з'являється впевненість у собі, відбувається усвідомлення того, що він не зустріне несхвалення, не "нарветься" на агресію з боку однолітків, батьків, педагогів, дорослих.
Для виявлення індивідуальної ієрархічної системи ціннісних орієнтації ми використовували метод прямого ранжирування цінностей (методика М. Рокича). При визначенні среднегрупповая профілю системи цінностей і ступеня її сформований восемнадцатіранговая шкала була замінена більш звичною для учнів п'ятибальною. Отримані в ході дослідження дані дозволяють уявити ієрархічну систему основних життєвих цінностей, характерних для даної групи підлітків. У загальній ієрархії у них домінують такі цінності, обрані більшістю опитаних: матеріально забезпечене життя (4,6 бала), свобода (4,5), життєрадісність (4,4). Інші цінності - творчість (2,2 бала), краса природи і мистецтва (2,4), непримиренність до недоліків у собі та в інших (2,5) - отримали, як бачимо, мінімальні оцінки.
Середину ієрархічної системи займає велика група цінностей, які в очах старших підлітків мають стійке значення для особистості, але представляються їм другорядними в житті. Це любов (4,3), наявність хороших і вірних друзів (4,3), суспільне визнання (4,3), вихованість (4,3), активна трудова життя (4,2), цікава робота (4,2) , впевненість у собі (4,2), тверда воля (4,1), раціоналізм (4,0), сміливість у відстоюванні думки (4,0). Останні позиції в структурі ціннісних орієнтації займають: щастя інших (2,7), продуктивне життя (3,1), високі запити / високі домагання (3,2). Це говорить про те, що для средневиборочной характеристики старших підлітків зазначені цінності не входять до числа основних в житті людини. Більшість у якості пріоритетних цінностей виділяють матеріальні (автомобіль - 30%, відпочинок в Італії - 45%) та цінності спілкування (45%).
Проміжне становище займають такі цінності, як вихованість, освіченість, пізнання (30%), здоров'я (30%), бізнес (20%), впевненість у собі (15%). А творча робота (можливість розкрити свої здібності) і духовність невисоко оцінюються підлітками. Порівнюючи ці показники, можна зробити висновок, що матеріальні цінності і цінності спілкування, пізнання, активної діяльної життя виглядають кращими для даної групи учнів.
Ціннісно орієнтована діяльність в рамках проекту "Юність Заполяр'я" дозволяє підліткам купувати, закріплювати або видозмінювати своє ставлення до навколишнього світу, суспільних явищ, власним і чужим вчинкам. Однак результати нашого дослідження зафіксували незначні зміни в ціннісних орієнтаціях підлітків: деякі стали замислюватися про те, що здоров'я - важливий фактор всебічного розвитку, і без нього важко бути успішним у житті. До цього висновку хлопці приходять після проведення спортивних естафет. У багатьох змінилося ставлення до сім'ї і соціальним ролям у ній; незначна кількість підлітків стали усвідомлювати необхідність власної відповідальності в сім'ї. Основні ж пріоритети хлопці все ж таки віддають матеріальних благ і досягненню певного рівня життя (забезпеченість, статус).
Отже, педагогічне проектування виховної роботи здійснюється поетапно з урахуванням основних параметрів, що характеризують специфіку виховної системи: соціально-культурних, соціально-педагогічних, психологічних особливостей, що регулюють поведінку і соціальну взаємодію суб'єктів виховної системи; ключових компетенцій, якими мають суб'єкти і які можуть бути використані в Як засоби вирішення соціально-педагогічних проблем; потенційних ресурсів, які потрібні в ході реалізації проекту.
Результати цілеспрямованого виховання очевидні в різних галузях: в емоційно-ціннісній сфері (прояв почуттів, сформованість відносин), у пізнавальній діяльності (розвиток інтелектуальних умінь, засвоєні знання, норми), в психомоторних діях (навички, дії, спортивні і трудові уміння), в стан здоров'я, а також у розвитку здібностей, комунікативних, творчих умінь, здібностей аналізувати і оцінювати свої дії і вчинки, у розвитку ключових компетентностей.
Проектні рішення припускають: 1) пошук оптимальних механізмів побудови виховної роботи в контексті соціально-педагогічної парадигми на рівні особистості, соціальної групи, етнокультурної спільності, регіону, суспільства в цілому; 2) створення умов для становлення та розвитку суб'єктів виховного середовища (сім'ї, освітньої установи , самодіяльних груп, об'єднань, клубів, асоціацій, рухів тощо); 3) вибір методологічних підстав для теоретичних розробок в галузі соціального виховання; 4) використання технологій, що сприяють розвитку освічених, моральних громадян, динамічних, мобільних, здатних до співпраці, прийняттю відповідальних рішень в ситуації вибору, володіють розвиненим почуттям відповідальності за долю свою, родини і країни.
Список літератури
1. Філонов Т.М. Свобода особи та виховання / / Педагогіка. 2005. № 9.
2. Загвязінскій В.І. Стратегічні орієнтири та реальна політика розвитку освіти / / Педагогіка. 2005. № 6.
3. Гукаленно О.В., Даіілюк А.Я. Виховання в сучасній Росії / / Педагогіка. 2005. № 10.
4. Прохорова О.Г. Виховання дітей в умовах Крайньої Півночі / / Педагогіка. 2006. № 1.
5. Лиз' А. Погляд на парадигми і зміни в педагогіці / / Педагогіка. 2005. № 8.
6. Слободчінов В.І. Нова освіта як шлях до нового суспільства / / Нові цінності освіти: освіта і спільноту. Вип. 5. М., 1996.
Розвиток сучасного освітнього простору є варіативний процес, спрямований на задоволення освітніх потреб дитини, суспільства, держави. Це можливо за умови орієнтації освіти на соціальне замовлення, що виявляються в ході моніторингу соціального середовища і попиту на освітні та виховні послуги в дитячому, підлітковому, молодіжному та сімейному соціумі. Отже, представляється логічним вести розмову про соціально-педагогічної парадигмі виховної роботи як системи. Як зазначає Г.М. Філонов, «сьогодні важливо визначити науково обгрунтовану стратегію пошуку ефективних концептів, створити засоби і механізми, що дозволяють" задіяти "в соціальній практиці весь комплекс виховних установок і ціннісно-особистісних орієнтації на всебічну підготовку зростаючого покоління» [1, с. 31].
Відомо положення В.І. Загвязінскій про те, що "стратегічний рівень освітньої політики втілений у новій парадигмі освіти, яку визначають як сукупність загальних методологічних і теоретичних установок і уявлень, орієнтирів, прийнятих педагогічним співтовариством, ... модель, еталон, яким керуються при постановці та вирішенні педагогічних проблем" [2, с. 11]. Виходячи з цього, ми вважаємо, що виховна робота є системоутворюючим фактором діяльності зі створення системи, яка охоплює соціально-педагогічні підходи до виховання особистості.
Сьогодні освітні установи і соціум взаємозумовлені і взаємопов'язані. Педагогічне співтовариство усвідомлює необхідність "гнучкої, конструктивної, продуманої виховної системи" [3, с. 10], актуальність "визначення загальної стратегії розвитку виховання та розробки конкретного консолідованого плану дій, у реалізації якого беруть участь всі структури держави, місцевого самоврядування та громадянського суспільства" [там же, с. 12]. Як справедливо вказує О.Г. Прохорова, "успіх виховання і навчання безпосередньо залежить від соціального партнерства між школою та батьками" [4, с. 52].
Специфіка проектування виховної роботи полягає в тому, що в ній поєднуються нормативний і діагностичний підходи, характерні для програмування і планування. Разом з тим проектування не несе в собі яскраво вираженого директивного чи звітного характеру. Проект сам по собі не є нормативним документом, однак містить перелік намічуваних на перспективу заходів і очікуваних від них результатів. Створюючи зразки вирішення конкретних соціально значущих проблем, проектування забезпечує науково обгрунтовані управлінські заходи, які сприяють розв'язанню конкретних соціально-педагогічних проблем.
З 2002 р. в м. Норильську в рамках Федерального Закону "Про основи системи профілактики бездоглядності та правопорушень неповнолітніх" з метою розкриття та активізації резервних можливостей і соціально-психологічної адаптації підлітків реалізується проект "Юність Заполяр'я", організатором якого є заклад додаткової освіти дітей - Центр позашкільної роботи. Його відвідують у вільний від навчання час учні різних освітніх установ. Педагоги додаткової освіти, соціальні педагоги та психологи працюють з хлопцями і їх сім'ями безпосередньо за місцем їх проживання: в мікрорайонах (клуби за місцем проживання, комітети громадського територіального самоврядування, центри мікрорайонів). Тим самим вихователь сприймає дитини у реальній соціальній ситуації, в якій він знаходиться. Це допомагає своєчасно виявити сім'ї, що знаходяться в соціально небезпечному положенні, адресно, предметно організувати соціально-педагогічну роботу, надати допомогу в організації вільного часу.
Щорічний моніторинг свідчить про те, що за останні роки не знижується число сімей, які перебувають у скрутному соціальному положенні і потребують особливої педагогічної уваги. Із 428 обстежених нами сімей 64,8% представляють групи соціального ризику, де виховуються 43,1% девіантних підлітків. 22,8% учнів перебувають на обліку в підрозділі у справах неповнолітніх Управління внутрішніх справ за вчинення правопорушень. Порівняльний аналіз категорій сімей, в яких проживають вихованці Центру, показує, що кількість багатодітних сімей, які потребують особливої педагогічної уваги, до 2006 р. виросло на 2% в порівнянні з 2003 р. (8% проти 6%). Незначно знизилася кількість проблемних неповних сімей (23% до 26% у 2003 р.). Інші ж показники залишилися практично на тому ж рівні.
Нестабільність соціально-економічних умов, зросла безробіття, низький рівень культури батьків позначаються на психологічному та моральному стані сімей, яке можна охарактеризувати як кризовий. Пішла на спад народжуваність, відбувається девальвація сенсу сімейного життя, її орієнтації на виховання дітей. Батьки, не володіючи достатньою мірою знанням вікових особливостей дитини, її розвитку, найчастіше виховують його наосліп, інтуїтивно, іноді використовуючи насильницькі дії: накази, погрози, залякування, а часом і фізичні покарання (87% опитаних).
Діагностика внутрішньосімейних відносин показує, що у 95% батьків спостерігається підвищена вимогливість до дітей, 88% - дотримуються зайво суворого стилю виховання, що негативно позначається на формуванні та розвитку особистості дитини. З позиції психологів, внаслідок цього у 49% підлітків спостерігається комплекс неповноцінності, 57% страждають через занижену самооцінку, у 82% підвищено рівень тривожності, у 67% - рівень агресивності.
Порушення взаємовідносин з батьками породжують асоціальна поведінка дітей та підлітків, ускладнюючи сімейні стосунки. Діти, які ростуть в неблагополучних, конфліктних сім'ях, характеризуються психічними змінами і відхиленням у поведінці: вони агресивні по відношенню до дорослих і однолітків, схильні до скоєння правопорушень, вживання спиртних напоїв, бродяжать: найчастіше вони надані у свій вільний час вулиці.
Враховуючи все це, педагоги-позашкільника і соціальні працівники освітніх закладів м. Норильська прагнуть виявити недоліки і долучити підлітків з девіантною поведінкою до різноманітних соціальних дій через ігрову, творчу діяльність, створюють обстановку справжньої співпраці, співдружності, співтворчості, що сприяє саморозкриттю вихованців. У 2006 р. наш проект проходив під девізом "Я з сім'єю, вона зі мною і разом ми з школою". У ньому взяли участь вихованці з 22 освітніх установ.
Проектуючи організацію вільного часу дітей, ми прагнемо створити умови для розвитку соціально-педагогічного суб'єкта (особистості, групи, соціуму, соціального інституту, суспільства в цілому), з метою самореалізації дитини, батьків, педагогів в основних сферах життєдіяльності шляхом оптимізації їх зв'язків з соціокультурним середовищем , дозволу або мінімізації існуючих проблем, активізації спільної діяльності педагогів, дітей і їхніх батьків, інших суб'єктів з підтримання моральних еталонів соціуму. Це важливо для виправлення соціально-педагогічних і соціально-психологічних деформацій власними зусиллями.
У проекті "Юність Заполяр'я" достатньою мірою знайшов відображення соціальний досвід, який уже в шкільному віці освоюють майбутні громадяни: придбання наукових знань про природу, суспільство і людському мисленні; оволодіння навичками, вміннями, різними способами діяльності; розвиток здатності до творчої діяльності; формування ідейно-моральних переконань, норм, відносин. Ці вічні цінності, витягнуті з усієї сукупності культурного і громадського спадщини, трансформуються у певну програму діяльності, в якій реалізуються основні функції громадянина: трудові, сімейні, суспільні, дозвіллєві та ін
Спираючись на систему концептуальних ідей і принципів створення освітнього простору, запропоновану В.І. Слободчикова, ми керувалися такими принципами проектування виховної роботи: цілісності, відкритості, гуманістичної спрямованості, програмного забезпечення [6, с. 24-29]. В якості суб'єктів проектування виховної роботи ми розглядаємо особистість (носій соціальних ролей, відносин, дій, проблем), соціальну групу чи спільність (об'єднання, організація, рух), соціальні інститути (суб'єкт соціальних відносин), регіон (адміністративно-територіальна цілісність), суспільство (складна система функціонування та взаємодії різних соціальних інститутів, сукупність інституційно оформлених націй, народів, етносів).
У 2002 р. в проекті "Юність Заполяр'я" взяли участь тільки вихованці та співробітники Центру (72 чол.) Та інших соціальних інститутів, а до 2006 р. до нього були залучені 288 учнів шкіл Норильського промислового району, а також їхні педагоги і батьки. Надзвичайна актуальність профілактичної роботи з підлітками вимагає реалізації програм комплексного розвитку й корекції різних сторін особистості дитини засобами додаткових освітніх програм. Реалізуючи їх, ми керувалися такими вимогами: добровільність відвідуваних занять, облік індивідуальних і вікових особливостей, індивідуальний підхід до кожного, врахування психологічних особливостей, опора на "зону найближчого розвитку" підлітків.
Додаткові освітні програми орієнтують на проведення групових занять з елементами тренінгу, на діагностику психологічних властивостей і станів особистості дітей та підлітків, їх міжособистісних відносин. На заняттях використовуються групові форми роботи, так як малий колектив стимулює активність учасників, забезпечує їх взаємодію, створює психологічний комфорт, що особливо важливо для підлітків з девіантною поведінкою. Успішно проводяться бесіди, ігрові вправи, "мозковий штурм", релаксаційні вправи, розігрування та аналіз проблемних ситуацій, що дає учасникам можливість включити формований навик в контекст поведінки і навчитися вибирати відповідний стиль діяльності і спілкування. Велика увага приділяється створенню доброзичливої атмосфери, емоційному стану підлітків, навчання і розвитку навичок спілкування, формування адекватної самооцінки учнів.
У ході діагностичної роботи з підлітками, спрямованої на реалізацію проекту, були виявлені проблеми в їх особистісному розвитку, серед яких на першому місці виявився високий рівень тривожності, супроводжуваний агресивністю. У більшості випадків агресія носить вербально-захисний характер: підлітки огризаються, грублять у відповідь на зауваження або осуду, захищають, як можуть, свої погляди і думки. 63% дітей потрапили в категорію "нехтувати", тобто тих, у кого немає в класі друзів або хто має по одному приятелеві і не входить до угрупування. Зазвичай ставлення до них з боку класу байдуже. У категорії "знедолених" виявилося 14% підлітків.
Підсумки проведених занять та порівняльний аналіз даних первинної та заключної діагностик показали, що скоротилася дистанція в спілкуванні між учнями, майже подолана роз'єднаність членів колективу; підвищився рівень дружелюбності і поваги один до одного (з 2,5 балів до 5 при найвищому показнику 10 балів). Краще виглядає рівень готовності до спільної діяльності {з 3,5 балів до 7), але не покінчено з вербальною агресією.
Порівняльний аналіз результатів діагностики показав, що корекційно-розвиваючі заняття в рамках проекту "Юність Заполяр'я" мали істотний вплив на дітей і підлітків. Це, перш за все, стосується: 1) придбання поведінкових навичок і вмінь, передбачених програмами; 2) зниження рівня агресивності, конфліктності, тривожності, стабілізацію психологічного стану підлітків, підвищення самооцінки, 3) розвитку особистісних якостей, необхідних для успішної адаптації в соціумі, підвищення рівня компетентності у сфері спілкування і взаємин у дитячо-підлітковому середовищі, між дітьми і батьками; 4) підвищення рівня розвитку шкільного колективу з виробленою системою цінностей, довірчими відносинами і сприятливим психологічним кліматом. За результатами цілісної профілактичної роботи у 2006 р. були зняті з обліку підрозділи у справах неповнолітніх Управління внутрішніх справ 48 важких підлітків.
Реалізація освітнього проекту відбувається в умовах неформального співдружності дітей та дорослих, об'єднаних спільними інтересами. Воно відрізняється великою демократичністю і спілкуванням, що сприяє інтенсифікації процесу соціалізації особистості, що формується, виробленню норм соціального спілкування, навичок орієнтації в досить великому (в порівнянні з сім'єю, школою, двором) інформаційному просторі, а також допомагає формувати навички прийняття самостійних рішень.
Розвитку почуття патріотизму, громадянськості, гордості за край, в якому ти живеш, сприяють заняття, на яких хлопці в ігровій формі більше дізнаються про історію Красноярського краю та м. Норильська, докладніше знайомляться з символікою та геральдикою, цікавими людьми, що проживають поруч, сформованими традиціями рідного міста. До правової грамотності підлітки долучаються під час вивчення статей Конституції РФ, Конвенції про права дитини, Сімейного, Трудового і Кримінального кодексів. У процесі обговорення статей російського законодавства вони усвідомлюють, що раніше не знали своїх прав, не орієнтувалися у визначенні суспільних норм, що захищаються Законом, не володіли інформацією про ступінь відповідальності за протиправні дії. На заняттях за допомогою фахівців і педагогів хлопці дізнаються багато корисного для себе, наприклад, про вік повної або часткової відповідальності, про те, що турбота про батьків - це їх обов'язок, приписане законом, про свої права та обов'язки в сім'ї. Вони обговорюють правові проблеми, спільно знаходять вихід з виниклих ситуацій. Таким чином, моделюється можливе позитивну поведінку і варіанти прийняття рішення.
Уміння орієнтуватися в непередбаченій обстановці і грамотно прийняти рішення без шкоди для себе і оточуючих - важлива якість для будь-якої людини, особливо для дезадаптованих підлітків. Наприклад, ситуація, знайома більшості "важких": "Ти посварився з батьками, і в процесі сварки ви образили один одного, і ти пішов з дому, тиждень живеш, де доведеться. Грошей немає - їсти хочеться, і хочеш повернутися додому. Твої дії ... " У групі обговорюється проблема, багато діляться своїм досвідом її дозволу. Виникають варіанти відповідей: звернутися за порадою до значимого для тебе дорослій людині; прийти до батьків і попросити вибачення та ін
Беручи участь у дозвіллєвих програмах фізкультурно-оздоровчої спрямованості, хлопці усвідомлюють, що означає бути командою і що від дій однієї людини інколи залежить результат роботи всіх: якщо хтось слабкий, йому треба допомогти - інакше робота приречена на невдачу. Різні естафети та обговорення їх підсумків дозволяють підліткам оцінити свої фізичні дані, відповісти на питання, чому було важко на тому чи іншому етапі, чому збивалося дихання (заважало куріння, чи варто займатися спортом, відмовившись від шкідливих звичок).
Важлива роль у проекті "Юність Заполяр'я" приділяється організації вільного часу: розвитку творчих здібностей і загальнонавчальних навичок підлітків. У процесі підготовки до щорічного турніру, який і є заключним етапом роботи за програмами, підлітки переймаються командним духом, навчаються чути і слухати один одного.
Навички творчої діяльності у хлопців розвиваються в процесі підготовки до турніру: вони придумують назву, девіз команди, розробляють і захищають емблему. Безпосередньо у ході змагання надається можливість виявити творчі здібності. Наприклад, за відведений час необхідно виготовити вітальну листівку ветерану Великої Вітчизняної війни, проживає в мікрорайоні, або створити макет дитячого майданчика, яку належить побудувати у дворі. Щоб виконати такі завдання, потрібні самостійність, розвинену уяву, акуратність, терпіння, злагодженість командних дій.
Щорічний турнір - це конкурсна ігрова практика, коли в змагальній формі демонструються знання, вміння і навички, набуті за рік, - в процесі реалізації додаткових освітніх програм соціально-педагогічної спрямованості. При підведенні підсумків не розподіляються місця та призи. Кожна команда заохочується в якійсь номінації, тобто всім учасникам надається можливість відчути себе переможцем, нарівні з іншими, що в повсякденному житті не так часто трапляється.
Дорослі поруч зі своїми дітьми переживають успіх. Можливо, це одна з небагатьох радощів в сім'ях "групи ризику". Хтось вперше з гордістю може сказати: "Я знаю!" - І його будуть слухати з повагою. Знижується тривожність, з'являється впевненість у собі, відбувається усвідомлення того, що він не зустріне несхвалення, не "нарветься" на агресію з боку однолітків, батьків, педагогів, дорослих.
Для виявлення індивідуальної ієрархічної системи ціннісних орієнтації ми використовували метод прямого ранжирування цінностей (методика М. Рокича). При визначенні среднегрупповая профілю системи цінностей і ступеня її сформований восемнадцатіранговая шкала була замінена більш звичною для учнів п'ятибальною. Отримані в ході дослідження дані дозволяють уявити ієрархічну систему основних життєвих цінностей, характерних для даної групи підлітків. У загальній ієрархії у них домінують такі цінності, обрані більшістю опитаних: матеріально забезпечене життя (4,6 бала), свобода (4,5), життєрадісність (4,4). Інші цінності - творчість (2,2 бала), краса природи і мистецтва (2,4), непримиренність до недоліків у собі та в інших (2,5) - отримали, як бачимо, мінімальні оцінки.
Середину ієрархічної системи займає велика група цінностей, які в очах старших підлітків мають стійке значення для особистості, але представляються їм другорядними в житті. Це любов (4,3), наявність хороших і вірних друзів (4,3), суспільне визнання (4,3), вихованість (4,3), активна трудова життя (4,2), цікава робота (4,2) , впевненість у собі (4,2), тверда воля (4,1), раціоналізм (4,0), сміливість у відстоюванні думки (4,0). Останні позиції в структурі ціннісних орієнтації займають: щастя інших (2,7), продуктивне життя (3,1), високі запити / високі домагання (3,2). Це говорить про те, що для средневиборочной характеристики старших підлітків зазначені цінності не входять до числа основних в житті людини. Більшість у якості пріоритетних цінностей виділяють матеріальні (автомобіль - 30%, відпочинок в Італії - 45%) та цінності спілкування (45%).
Проміжне становище займають такі цінності, як вихованість, освіченість, пізнання (30%), здоров'я (30%), бізнес (20%), впевненість у собі (15%). А творча робота (можливість розкрити свої здібності) і духовність невисоко оцінюються підлітками. Порівнюючи ці показники, можна зробити висновок, що матеріальні цінності і цінності спілкування, пізнання, активної діяльної життя виглядають кращими для даної групи учнів.
Ціннісно орієнтована діяльність в рамках проекту "Юність Заполяр'я" дозволяє підліткам купувати, закріплювати або видозмінювати своє ставлення до навколишнього світу, суспільних явищ, власним і чужим вчинкам. Однак результати нашого дослідження зафіксували незначні зміни в ціннісних орієнтаціях підлітків: деякі стали замислюватися про те, що здоров'я - важливий фактор всебічного розвитку, і без нього важко бути успішним у житті. До цього висновку хлопці приходять після проведення спортивних естафет. У багатьох змінилося ставлення до сім'ї і соціальним ролям у ній; незначна кількість підлітків стали усвідомлювати необхідність власної відповідальності в сім'ї. Основні ж пріоритети хлопці все ж таки віддають матеріальних благ і досягненню певного рівня життя (забезпеченість, статус).
Отже, педагогічне проектування виховної роботи здійснюється поетапно з урахуванням основних параметрів, що характеризують специфіку виховної системи: соціально-культурних, соціально-педагогічних, психологічних особливостей, що регулюють поведінку і соціальну взаємодію суб'єктів виховної системи; ключових компетенцій, якими мають суб'єкти і які можуть бути використані в Як засоби вирішення соціально-педагогічних проблем; потенційних ресурсів, які потрібні в ході реалізації проекту.
Результати цілеспрямованого виховання очевидні в різних галузях: в емоційно-ціннісній сфері (прояв почуттів, сформованість відносин), у пізнавальній діяльності (розвиток інтелектуальних умінь, засвоєні знання, норми), в психомоторних діях (навички, дії, спортивні і трудові уміння), в стан здоров'я, а також у розвитку здібностей, комунікативних, творчих умінь, здібностей аналізувати і оцінювати свої дії і вчинки, у розвитку ключових компетентностей.
Проектні рішення припускають: 1) пошук оптимальних механізмів побудови виховної роботи в контексті соціально-педагогічної парадигми на рівні особистості, соціальної групи, етнокультурної спільності, регіону, суспільства в цілому; 2) створення умов для становлення та розвитку суб'єктів виховного середовища (сім'ї, освітньої установи , самодіяльних груп, об'єднань, клубів, асоціацій, рухів тощо); 3) вибір методологічних підстав для теоретичних розробок в галузі соціального виховання; 4) використання технологій, що сприяють розвитку освічених, моральних громадян, динамічних, мобільних, здатних до співпраці, прийняттю відповідальних рішень в ситуації вибору, володіють розвиненим почуттям відповідальності за долю свою, родини і країни.
Список літератури
1. Філонов Т.М. Свобода особи та виховання / / Педагогіка. 2005. № 9.
2. Загвязінскій В.І. Стратегічні орієнтири та реальна політика розвитку освіти / / Педагогіка. 2005. № 6.
3. Гукаленно О.В., Даіілюк А.Я. Виховання в сучасній Росії / / Педагогіка. 2005. № 10.
4. Прохорова О.Г. Виховання дітей в умовах Крайньої Півночі / / Педагогіка. 2006. № 1.
5. Лиз' А. Погляд на парадигми і зміни в педагогіці / / Педагогіка. 2005. № 8.
6. Слободчінов В.І. Нова освіта як шлях до нового суспільства / / Нові цінності освіти: освіта і спільноту. Вип. 5. М., 1996.