Проектний підхід у викладанні іноземних мов на сучасному етапі
Науково-технічна революція, яка спричинила за собою могутній потік інформації, пред'явила свої вимоги до характеру володіння іноземною мовою і, тим самим, визначила нові принципи методів навчання іноземним мовам.
Традиційні педагогічні технології сьогодні вже не забезпечують повного засвоєння все зростаючого обсягу знань, а швидке оновлення навчального матеріалу не встигає за сучасним інформаційним потоком. Стає все більш важливо вміти самостійно добувати додатковий матеріал, обробляти одержувану інформацію, робити висновки і аргументувати їх, маючи в своєму розпорядженні необхідними даними. Робота з інформацією на іноземній мові, особливо, якщо врахувати можливості, які відкриває глобальна мережа Internet, стає досить актуальною, а використання інформаційних технологій розкриває величезні можливості комп'ютера як засобу навчання і дозволяють створити дивовижний світ знань, доступний кожному. Комп'ютерні технології мають багато переваг перед традиційними методами навчання. Вони розглядаються як інформаційно-комунікаційні технології (ІКТ) навчання, інтегруючі аудіовізуальну інформацію будь-яких форм (текст, звук, графіка, анімація та ін.) Завдяки таким досягненням реалізується інтерактивний діалог користувача з системою, і з'являються різноманітні форми самостійної діяльності зі збору та обробки інформації.
Переваги сучасних інформаційних мереж і можливості використання електронних форм навчально-методичних матеріалів очевидні. Ті, хто з цим зіткнувся, хоча б один раз, розуміє, як це зручно і ефективно. Сьогодні стає очевидним, що впровадження комп'ютерних технологій у навчальний процес дає можливість переходу на якісно інший рівень навчання. Проте не варто плутати поняття «навчання за допомогою ІКТ» і «навчання за допомогою комп'ютера», тому що застосування комп'ютера, наприклад, презентації слайдів за допомогою програми Power Point - ще не означає використання ІКТ!
Раніше поняття «електронне навчання» мало такі синоніми:
· Електронне навчання
· Дистанційне навчання
· Навчання із застосуванням комп'ютера
· Мережеве навчання
· Віртуальне навчання
· Навчання за допомогою ІКТ;
Зараз це дещо різні поняття [7].
В останні роки викладачі іноземної мови у ВНЗ отримали значну самостійність у виборі засобів навчання. Визнаючи існування різних методів у сучасному процесі навчання іноземної мови, слід все ж відзначити, що далеко не останнє місце займають методи та технології, засновані на застосуванні ІКТ. Тим не менше, більшість навчальних закладів нашої країни все ж таки поки не збираються відмовлятися від стереотипів, що склалися викладання, а тому необхідно шукати розумні компроміси, які дозволили б вирішувати цю проблему максимально продуктивно в сучасних умовах, і, тим самим, допомогти викладачу по-новому поглянути на його завдання і здійснення ним навчального процесу. Необхідно «розширити« вузький простір »спілкування у класі, здійснити широку опору на практичні види діяльності» [9]. Для збору інформації студенти повинні вийти «за межі» аудиторії, проявити активність і самостійність. Іншими словами, для підвищення ефективності навчального процесу необхідно активізувати пізнавальну мотивацію студента.
Для вирішення цього питання можна звернутися до проектного підходу (методу - Дж. Дьюї) (метод проекту Полат Є.С.) [8]. Суть проектного підходу в тому, що учень відкриває нові для себе факти й осмислює нові поняття, а не отримує їх готовими від викладача (принцип конструктивізму). Отже, змінюється роль викладача: він переходить зі стану інструктора в більш компетентного колегу, наставника [2. С. 92].
Застосування нових форм навчання дозволяє забезпечити високу якість освіти, якщо користуватися ними грамотно. Таким чином, застосовуючи принципи проектного підходу в процесі навчання відбувається комплексний вплив на учня, тому що тут поєднуються такі складові як: концептуальна, ілюстративна, тренажерна, контролююча частини пр. Тут же можуть бути присутніми ігрові компоненти [3], що полегшують розуміння і засвоєння представленого матеріалу.
При наявності спеціально обладнаних (комп'ютерних) аудиторій проектний підхід цілком органічно вписується у процес викладання, не зачіпаючи при цьому зміст освіти. Це дозволяє найбільш ефективно досягати прогнозованих результатів навчання і розкривати потенційні можливості кожного студента. Враховуючи специфіку предмета «іноземна мова», подібна технологія може забезпечити необхідні умови для активізації пізнавальної та мовленнєвої діяльності кожного студента, тим самим, надаючи йому можливість усвідомити, осмислити новий мовний матеріал, отримати достатню практику для формування необхідних навичок і вмінь. Тут, як ні в одній іншій дисципліні величезне значення набуває самостійна робота студента, що спрямовується викладачем і формує мовні навички, що вимагають систематичної, безперервної повсякденної роботи.
Така форма навчання має великі переваги перед традиційними методами навчання, в тому числі:
· Розвиває креативну компетенцію як показник комунікативного володіння іноземною мовою на певному рівні;
· Дозволяє тренувати різні види мовної діяльності і сполучити їх у різних комбінаціях;
· Допомагає усвідомити мовні явища;
· Допомагає сформувати лінгвістичні здібності;
· Створює комунікативні ситуації;
· Сприяє автоматизації мовних і мовленнєвих дій;
· Сприяє реалізації індивідуального підходу;
· Інтенсифікує самостійну роботу студента;
· Дозволяє колосально економити час;
Щоб ефективно організувати процес роботи з використанням ІКТ, викладач повинен заздалегідь підготувати презентацію, дати список web-сторінок та інших джерел, які повинні допомогти у вирішенні питання (завдання), а також підібрати питання або сформулювати проблему, причому необхідно ставити такі проблеми, які обов'язково повинні бути розв'язуваними і комплексними. Чим точніше і конкретніше будуть сформульовані завдання, тим якіснішим буде результат. Важливо також обговорити підсумкову презентацію, результат роботи (оформлення, вид, розміщення на сайті та ін.)
Успіх значною мірою залежить від того, наскільки грамотно методично організовано заняття з використанням ІКТ, а поточний контроль можна здійснювати за допомогою тестуючої системи.
У даному випадку, Internet виступає не метою, а засобом навчання.
Як приклад застосування ІКТ на занятті можна навести використання технологій Web 2.0.
Web 2.0 - це платформа соціальних сервісів і служб, що дозволяє широкому колу користувачів мережі Internet не тільки отримувати інформацію, але, і бути її творцями і співавторами [10. С. 3-10]. Всі матеріали, з якими працюють студенти, черпаються з мережі Internet. Дизайн наведених як приклад web-проектів передбачає раціональне планування часу, і що найбільш важливо, дозволяє сфокусувати свою увагу не на пошуку інформації, а на її використанні. Метод роботи з подібними соціальними сервісами базується на принципі конструктивізму, де важливо не відтворення об'єктивної енциклопедичної реальності, а формування індивідуального розуміння проблеми.
Використання технологій Web 2.0 для комунікативних методів:
· WebQuest
· Blogger
· Wiki
«WebQuest» (Вебквест від англ. «Пошук в мережі») - це новий засіб використання технологій з метою заохочення критичного мислення та когнітивного розвитку студентів, залучених в навчальний процес. Це проектна дидактична модель, спрямована на самостійну пошукову роботу студентів на web-сайтах з метою вирішення поставленого завдання (проблеми).
WebQuest-метод має ряд переваг при навчанні іноземній мові:
· Забезпечує автономність і самостійність у студентів;
· Сприяє прийняттю самостійних рішень і дає можливість здійснити індивідуальний підхід;
· Розвиває критичне мислення, тренує когнітивні здібності;
· Робить осмисленим і доцільним систематичне використання Internet ресурсів на занятті, а також мультимедійних та традиційних засобів навчання;
· Мотивує вивчення нового мовного матеріалу;
· Дозволяє використовувати велику кількість актуальною автентичної інформації;
· Володіє можливістю для введення лингвострановедческого компонента;
· Організовує роботу над проблемою у формі цілеспрямованого дослідження, розрахованого на будь-який часовий проміжок (від кількох хвилин, до декількох тижнів);
«Blogger» або «Blog» (Блог) - це публічний щоденник з коментарями.
Звичайний щоденник мало кому показують. Блог відкритий для читання всім бажаючим, більш того, читачі можуть залишати до записів свої коментарі.
Переваги Blogger:
· Чітке структурування курсу з вказівкою дат семінарів, описів завдань;
· Часто оновлюваний контент;
· Простота у використанні: можливість вільно вставляти будь-які об'єкти (відео, ілюстрації та ін.)
· Можливість розвивати навички писемного мовлення та публікувати свої думки в Інтернеті;
· Можливість продовжити розпочату на занятті дискусію;
· Виконання творчих завдань з використанням малюнків, аудіо та відеоматеріалів;
· Можливість спілкуватися як з одногрупниками, так і з викладачами;
· Можливість кожному студенту взяти участь у дискусії, «що не завжди можливо при традиційній організації навчання через нестачу часу на заняттях та обмеженості обсягу навчальних курсів». [5. С. 120-122.]
«Wiki» (Вікі) - вид соціального сервісу, що дозволяє одній людині або групі людей створювати контент. Це, так би мовити, громадська сторінка. Створювані дані можуть доповнюватися, змінюватися, віддалятися як творцями, так і відвідувачами цієї сторінки [10. С. 3-10].
Переваги «Wiki»:
- Можливість вносити зміни на сайті, не використовуючи додаткового програмного забезпечення;
- Участь декількох авторів з різними точками зору;
- Подача матеріалу, побудована на гіперпосиланнях, що надає наочність і співвіднесеність між сторінками;
- Можливість миттєво вносити виправлення та зміни в матеріал;
можливість порівнювати матеріал до і після коригування, а також повернення до більш ранньої версії статті [10. С. 3-10].
Застосування даних технологій дає можливість працювати як індивідуально, так і в групах (наприклад, Wiki більше призначений для роботи в групах).
Переваги спільного навчання
Практика показує, що разом вирішувати поставлене завдання не тільки легше і цікавіше, але і значно ефективніше. Тут важливо зазначити, що ця ефективність стосується не тільки академічних успіхів (інтелектуального розвитку) студентів, але і їх морального виховання. Допомогти один одному у вирішенні проблеми, а потім розділити радість успіху - ось головна ідея спільного навчання.
Наведемо приклад одного із способів спільного навчання, заснованому на використанні технології Web 2.0, а саме на застосуванні «Wiki»:
Групу студентів необхідно попередньо розбити на малі підгрупи (по 3-4 людини). Всій групі дається одне спільне завдання. Необхідно обговорити роль кожної підгрупи у виконанні загального завдання. Наприклад, спільне завдання «Країни Євросоюзу». Перший підгрупа займається коригуванням запропонованого документа на засланні. Друга підгрупа шукає (в заданих посиланнях) решту суми на їх погляд інформацію. А третя, наприклад, просто сканує запропонований документ. Результатом виконання завдань може бути загальна дискусія. При цьому, відповідати можуть як усі учасники підгруп, так і призначений самої підгрупою окремий студент. Це може бути як сильний студент, так і, навпаки, самий слабкий. Все залежить від характеру складеного резюме. Мимоволі студенти поставлені в такі умови, при яких успіх або неуспіх одного віддзеркалюється на результаті всієї підгрупи. Оціночний бал за виконання загального завдання ставиться (бажано) також один на всю підгрупу. У результаті виникає ситуація, в якій кожен учасник підгрупи відповідає не тільки за результат своєї роботи (що часто залишає його байдужим), але, що особливо важливо, за результат всієї підгрупи. Як видно з прикладу з підгрупами, всі три завдання різні за своєю складністю (це залежить від рівня підготовки студентів), але кожен студент в підгрупі в рівній мірі бере участь у спільній справі. Безумовно, в ході роботи викладач може консультувати студентів, давати рекомендації щодо виконання поточного завдання. І, нарешті, контроль і оцінка процесу і результатів - це одна з важливих і відповідальних частин роботи. Критерії контролю і оцінки результатів повинні бути заздалегідь відомі студентам.
Такий метод використання в практиці навчання іноземної мови сприяє:
· Швидкого пошуку в Internet необхідної інформації, яку задає викладач;
· Розвитку комп'ютерних навичок;
· Розвитку мислення на стадії аналізу, узагальнення та оцінки інформації;
· Вміння робити висновки, приймати самостійно рішення;
· Підвищення словникового запасу студентів;
· Мотивації до самоосвіти;
· Досягти якісно нового рівня комунікативної компетенції студентів;
Види мовленнєвої діяльності, що розвиваються на основі Веб 2.0:
· Аудіювання: за допомогою Podcast, Youtube;
· Говоріння: Podcast, Youtube, Flickr;
· Читання: Blogger, Wiki, Bookmarks;
· Лист: Blogger, Wiki, Bookmarks;
Podcast (Скор. від iPod + broadcast) Подкаст - це соціальний сервіс, на якому можна розміщувати свої відео, аудіо та фото матеріали, або скачати їх.
Youtube (Ютьюб) - це соціальний сервіс записів відеофрагментів. Наприклад, за ключовим словом можна знайти потрібне відео;
Fli c kr (Флікр) - це соціальний сервіс фото (ілюстрацій) за тематикою;
Bookmarks (Дані) - це соціальний сервіс, який містить посилання джерел інформації з певної тематики;
Студенти, що навчаються з застосуванням комп'ютерних технологій, отримують можливість робити електронні записи матеріалів у рамках поточного аудиторного заняття. Це можна здійснити за допомогою CD або будь-якого іншого USB (пристрої) з метою додаткового вивчення отриманого на занятті матеріалу.
Отже, необхідно перевіряти наявність комп'ютерної грамотності учнів [1]. Студент повинен вміти працювати в певній програмі, а також в мережі Internet, володіти навичками роботи з клавіатурою, здійснювати запуск програми і вихід з неї, а так само, вміти користуватися різними пристроями, що запам'ятовують. Частково такі навички можуть купуватися в процесі навчання, що, безумовно, не позначиться на якості успішності студента.
Доцільно було б передбачити, по можливості, спеціальні курси з основ користування персональним комп'ютером та роботи в мережі Internet. Зокрема викладач сам може організувати такі заняття на початку курсу навчання.
Слід зазначити, що при даній формі навчання може зрости стомлюваність студентів, тому що збільшується навантаження на зір та ін Тому потрібно ретельна підготовка дидактичних засобів з урахуванням сприйнятливості людського ока до певної колірній гаммі і пр., а також «дозованість» пропонованого матеріалу . Використання комп'ютерних технологій на заняттях не повинно бути основним засобом подачі матеріалу, а лише допоміжним засобом у здійсненні навчального процесу. Важко сперечатися про переваги даного методу, але все ж доцільніше використовувати так званий комбінований підхід (blended learning), тобто змішування різних методик, як традиційних, так і інноваційних. У цьому випадку ефект, на наш погляд, буде найбільш оптимальним. Іншими словами, Internet не замінює традиційні форми і методи навчання, але дозволяє швидше і більш ефективно досягати поставлених цілей і завдань у навчальному процесі.
Не можна не згадати, що Internet підвищує інтерес студентів до навчальних занять, стимулює їх зростання пізнавальної активності, що дозволяє їм отримувати і засвоювати більшу кількість інформації, сприяє набуттю різних навичок, таких як навички читання, говоріння, аудіювання та ін, а також є « забавним »методом навчання. Таким чином, у викладача є прекрасна можливість «спровокувати» активацію роботи студента за допомогою комп'ютера, оскільки величезна кількість молоді проводять багато часу за монітором. Так нехай вони роблять це з користю!
Матеріал, заснований на комп'ютерних технологіях, і його розподіл в курсі навчання перебудовує студента на новий, більш активний режим діяльності, який сприяє максимальному прояву творчих можливостей та створює передумови для успішного засвоєння підвищених обсягів інформації.
Сьогодні дуже важливо приділити особливу увагу технологічного забезпечення навчального процесу. Факультет повинен мати у своєму розпорядженні комп'ютерні аудиторії. Але, тим не менш, на перший план потрібно ставити не тільки впровадження необхідної техніки у вузи, а головним чином, приділити увагу підготовці кадрів на належному рівні, оскільки це і є однією з основних труднощів на сучасному етапі [12. С. 25]. Окрім професійних знань викладач повинен добре володіти сучасними інформаційними технологіями, розбиратися в питаннях, що лежать найчастіше поза його професійної діяльності. Це вимагає великої самостійної роботи викладача, тієї гнучкості, яку він повинен проявляти при плануванні занять, їх підготовці, проведенні, і, нарешті, в оцінці того, що було зроблено спільно викладачем і групою. Для цього потрібна професійна фантазія, вміння подати матеріал, теоретичні знання та практичний досвід, а головне, викладач повинен володіти всім арсеналом педагогічних прийомів і методик, не нехтуючи, особливо тими, які з'явилися останнім часом. skip to main | skip to sidebar
Необхідно враховувати, що особлива відповідальність при проведенні подібних занять лягає саме на викладача, який виступає в ролі не тільки консультанта з певного предмету, але стає в свою чергу організатором самостійної навчально-пізнавальної, комунікативної, творчої діяльності студентів. У викладача з'являються можливості для вдосконалення процесу навчання, розвитку комунікативної компетенції студентів, цілісного розвитку їх особистості.
Література
1. Brandt Scott D. Information technology literacy: task knowledge and mental models / / Library Trends. Summer, 2001 URL: http://www.findarticles.com/p/articles/mi_m1387)
2. Великанова О.В. Компетентнісно-орієнтований підхід до освіти / випуск 2, Самара: Вид-во Профі, 2002. С. 92
3. Виноградова О.С. Проблемні методи в навчанні іноземним мовам. Режим доступу: http://distant.ioso.ru/library/publication/vinogradova1.htm
4. Дистанційне навчання / під редакцією Полат Є.С.: Навчальний посібник для вузів. М.: Изд-во Владос, 1998
5. Іванченко Д.А. Перспективи застосування блог-технологій в Інтернет - навчанні / / Інформатика та освіта 2007. № 2. С. 120-122.
6. Панова Л. Нові форми та методи навчання іноземним мовам. Режим доступу: http://www.tsi.lv/Research/Conference/FSc/Latviesu_valoda/Panova.pdf
7. Паршукова Г.Б. Інформаційна грамотність як фактор розвитку професійної компетенції Режим доступу: http://talk.univer.kharkov.ua/lofiversion/index.php? t1416.html
8. Полат Є.С. Метод проектів. Режим доступу: http://www.iteach.ru/met/metodika/a_2wn3.php
9. Полат Є.С. Теоретичні основи складання та використання системи засобів навчання іноземної мови для середньої загальноосвітньої школи / Автореферат / докторська дисертація М. 1989.
10. Сисоєв П.В., Євстигнєєв М.М. Сучасні навчальні Інтернет-ресурси в навчанні іноземної мови / / Іноземні мови в школі. 2008. № 6. С. 3-10.
11. Цатурова І.А. Комп'ютерні технології в навчанні іноземним мовам / навчальний посібник для вузів. М.: Вища школа, 2004
Науково-технічна революція, яка спричинила за собою могутній потік інформації, пред'явила свої вимоги до характеру володіння іноземною мовою і, тим самим, визначила нові принципи методів навчання іноземним мовам.
Традиційні педагогічні технології сьогодні вже не забезпечують повного засвоєння все зростаючого обсягу знань, а швидке оновлення навчального матеріалу не встигає за сучасним інформаційним потоком. Стає все більш важливо вміти самостійно добувати додатковий матеріал, обробляти одержувану інформацію, робити висновки і аргументувати їх, маючи в своєму розпорядженні необхідними даними. Робота з інформацією на іноземній мові, особливо, якщо врахувати можливості, які відкриває глобальна мережа Internet, стає досить актуальною, а використання інформаційних технологій розкриває величезні можливості комп'ютера як засобу навчання і дозволяють створити дивовижний світ знань, доступний кожному. Комп'ютерні технології мають багато переваг перед традиційними методами навчання. Вони розглядаються як інформаційно-комунікаційні технології (ІКТ) навчання, інтегруючі аудіовізуальну інформацію будь-яких форм (текст, звук, графіка, анімація та ін.) Завдяки таким досягненням реалізується інтерактивний діалог користувача з системою, і з'являються різноманітні форми самостійної діяльності зі збору та обробки інформації.
Переваги сучасних інформаційних мереж і можливості використання електронних форм навчально-методичних матеріалів очевидні. Ті, хто з цим зіткнувся, хоча б один раз, розуміє, як це зручно і ефективно. Сьогодні стає очевидним, що впровадження комп'ютерних технологій у навчальний процес дає можливість переходу на якісно інший рівень навчання. Проте не варто плутати поняття «навчання за допомогою ІКТ» і «навчання за допомогою комп'ютера», тому що застосування комп'ютера, наприклад, презентації слайдів за допомогою програми Power Point - ще не означає використання ІКТ!
Раніше поняття «електронне навчання» мало такі синоніми:
· Електронне навчання
· Дистанційне навчання
· Навчання із застосуванням комп'ютера
· Мережеве навчання
· Віртуальне навчання
· Навчання за допомогою ІКТ;
Зараз це дещо різні поняття [7].
В останні роки викладачі іноземної мови у ВНЗ отримали значну самостійність у виборі засобів навчання. Визнаючи існування різних методів у сучасному процесі навчання іноземної мови, слід все ж відзначити, що далеко не останнє місце займають методи та технології, засновані на застосуванні ІКТ. Тим не менше, більшість навчальних закладів нашої країни все ж таки поки не збираються відмовлятися від стереотипів, що склалися викладання, а тому необхідно шукати розумні компроміси, які дозволили б вирішувати цю проблему максимально продуктивно в сучасних умовах, і, тим самим, допомогти викладачу по-новому поглянути на його завдання і здійснення ним навчального процесу. Необхідно «розширити« вузький простір »спілкування у класі, здійснити широку опору на практичні види діяльності» [9]. Для збору інформації студенти повинні вийти «за межі» аудиторії, проявити активність і самостійність. Іншими словами, для підвищення ефективності навчального процесу необхідно активізувати пізнавальну мотивацію студента.
Для вирішення цього питання можна звернутися до проектного підходу (методу - Дж. Дьюї) (метод проекту Полат Є.С.) [8]. Суть проектного підходу в тому, що учень відкриває нові для себе факти й осмислює нові поняття, а не отримує їх готовими від викладача (принцип конструктивізму). Отже, змінюється роль викладача: він переходить зі стану інструктора в більш компетентного колегу, наставника [2. С. 92].
Застосування нових форм навчання дозволяє забезпечити високу якість освіти, якщо користуватися ними грамотно. Таким чином, застосовуючи принципи проектного підходу в процесі навчання відбувається комплексний вплив на учня, тому що тут поєднуються такі складові як: концептуальна, ілюстративна, тренажерна, контролююча частини пр. Тут же можуть бути присутніми ігрові компоненти [3], що полегшують розуміння і засвоєння представленого матеріалу.
При наявності спеціально обладнаних (комп'ютерних) аудиторій проектний підхід цілком органічно вписується у процес викладання, не зачіпаючи при цьому зміст освіти. Це дозволяє найбільш ефективно досягати прогнозованих результатів навчання і розкривати потенційні можливості кожного студента. Враховуючи специфіку предмета «іноземна мова», подібна технологія може забезпечити необхідні умови для активізації пізнавальної та мовленнєвої діяльності кожного студента, тим самим, надаючи йому можливість усвідомити, осмислити новий мовний матеріал, отримати достатню практику для формування необхідних навичок і вмінь. Тут, як ні в одній іншій дисципліні величезне значення набуває самостійна робота студента, що спрямовується викладачем і формує мовні навички, що вимагають систематичної, безперервної повсякденної роботи.
Така форма навчання має великі переваги перед традиційними методами навчання, в тому числі:
· Розвиває креативну компетенцію як показник комунікативного володіння іноземною мовою на певному рівні;
· Дозволяє тренувати різні види мовної діяльності і сполучити їх у різних комбінаціях;
· Допомагає усвідомити мовні явища;
· Допомагає сформувати лінгвістичні здібності;
· Створює комунікативні ситуації;
· Сприяє автоматизації мовних і мовленнєвих дій;
· Сприяє реалізації індивідуального підходу;
· Інтенсифікує самостійну роботу студента;
· Дозволяє колосально економити час;
Щоб ефективно організувати процес роботи з використанням ІКТ, викладач повинен заздалегідь підготувати презентацію, дати список web-сторінок та інших джерел, які повинні допомогти у вирішенні питання (завдання), а також підібрати питання або сформулювати проблему, причому необхідно ставити такі проблеми, які обов'язково повинні бути розв'язуваними і комплексними. Чим точніше і конкретніше будуть сформульовані завдання, тим якіснішим буде результат. Важливо також обговорити підсумкову презентацію, результат роботи (оформлення, вид, розміщення на сайті та ін.)
Успіх значною мірою залежить від того, наскільки грамотно методично організовано заняття з використанням ІКТ, а поточний контроль можна здійснювати за допомогою тестуючої системи.
У даному випадку, Internet виступає не метою, а засобом навчання.
Як приклад застосування ІКТ на занятті можна навести використання технологій Web 2.0.
Web 2.0 - це платформа соціальних сервісів і служб, що дозволяє широкому колу користувачів мережі Internet не тільки отримувати інформацію, але, і бути її творцями і співавторами [10. С. 3-10]. Всі матеріали, з якими працюють студенти, черпаються з мережі Internet. Дизайн наведених як приклад web-проектів передбачає раціональне планування часу, і що найбільш важливо, дозволяє сфокусувати свою увагу не на пошуку інформації, а на її використанні. Метод роботи з подібними соціальними сервісами базується на принципі конструктивізму, де важливо не відтворення об'єктивної енциклопедичної реальності, а формування індивідуального розуміння проблеми.
Використання технологій Web 2.0 для комунікативних методів:
· WebQuest
· Blogger
· Wiki
«WebQuest» (Вебквест від англ. «Пошук в мережі») - це новий засіб використання технологій з метою заохочення критичного мислення та когнітивного розвитку студентів, залучених в навчальний процес. Це проектна дидактична модель, спрямована на самостійну пошукову роботу студентів на web-сайтах з метою вирішення поставленого завдання (проблеми).
WebQuest-метод має ряд переваг при навчанні іноземній мові:
· Забезпечує автономність і самостійність у студентів;
· Сприяє прийняттю самостійних рішень і дає можливість здійснити індивідуальний підхід;
· Розвиває критичне мислення, тренує когнітивні здібності;
· Робить осмисленим і доцільним систематичне використання Internet ресурсів на занятті, а також мультимедійних та традиційних засобів навчання;
· Мотивує вивчення нового мовного матеріалу;
· Дозволяє використовувати велику кількість актуальною автентичної інформації;
· Володіє можливістю для введення лингвострановедческого компонента;
· Організовує роботу над проблемою у формі цілеспрямованого дослідження, розрахованого на будь-який часовий проміжок (від кількох хвилин, до декількох тижнів);
«Blogger» або «Blog» (Блог) - це публічний щоденник з коментарями.
Звичайний щоденник мало кому показують. Блог відкритий для читання всім бажаючим, більш того, читачі можуть залишати до записів свої коментарі.
Переваги Blogger:
· Чітке структурування курсу з вказівкою дат семінарів, описів завдань;
· Часто оновлюваний контент;
· Простота у використанні: можливість вільно вставляти будь-які об'єкти (відео, ілюстрації та ін.)
· Можливість розвивати навички писемного мовлення та публікувати свої думки в Інтернеті;
· Можливість продовжити розпочату на занятті дискусію;
· Виконання творчих завдань з використанням малюнків, аудіо та відеоматеріалів;
· Можливість спілкуватися як з одногрупниками, так і з викладачами;
· Можливість кожному студенту взяти участь у дискусії, «що не завжди можливо при традиційній організації навчання через нестачу часу на заняттях та обмеженості обсягу навчальних курсів». [5. С. 120-122.]
«Wiki» (Вікі) - вид соціального сервісу, що дозволяє одній людині або групі людей створювати контент. Це, так би мовити, громадська сторінка. Створювані дані можуть доповнюватися, змінюватися, віддалятися як творцями, так і відвідувачами цієї сторінки [10. С. 3-10].
Переваги «Wiki»:
- Можливість вносити зміни на сайті, не використовуючи додаткового програмного забезпечення;
- Участь декількох авторів з різними точками зору;
- Подача матеріалу, побудована на гіперпосиланнях, що надає наочність і співвіднесеність між сторінками;
- Можливість миттєво вносити виправлення та зміни в матеріал;
можливість порівнювати матеріал до і після коригування, а також повернення до більш ранньої версії статті [10. С. 3-10].
Застосування даних технологій дає можливість працювати як індивідуально, так і в групах (наприклад, Wiki більше призначений для роботи в групах).
Переваги спільного навчання
Практика показує, що разом вирішувати поставлене завдання не тільки легше і цікавіше, але і значно ефективніше. Тут важливо зазначити, що ця ефективність стосується не тільки академічних успіхів (інтелектуального розвитку) студентів, але і їх морального виховання. Допомогти один одному у вирішенні проблеми, а потім розділити радість успіху - ось головна ідея спільного навчання.
Наведемо приклад одного із способів спільного навчання, заснованому на використанні технології Web 2.0, а саме на застосуванні «Wiki»:
Групу студентів необхідно попередньо розбити на малі підгрупи (по 3-4 людини). Всій групі дається одне спільне завдання. Необхідно обговорити роль кожної підгрупи у виконанні загального завдання. Наприклад, спільне завдання «Країни Євросоюзу». Перший підгрупа займається коригуванням запропонованого документа на засланні. Друга підгрупа шукає (в заданих посиланнях) решту суми на їх погляд інформацію. А третя, наприклад, просто сканує запропонований документ. Результатом виконання завдань може бути загальна дискусія. При цьому, відповідати можуть як усі учасники підгруп, так і призначений самої підгрупою окремий студент. Це може бути як сильний студент, так і, навпаки, самий слабкий. Все залежить від характеру складеного резюме. Мимоволі студенти поставлені в такі умови, при яких успіх або неуспіх одного віддзеркалюється на результаті всієї підгрупи. Оціночний бал за виконання загального завдання ставиться (бажано) також один на всю підгрупу. У результаті виникає ситуація, в якій кожен учасник підгрупи відповідає не тільки за результат своєї роботи (що часто залишає його байдужим), але, що особливо важливо, за результат всієї підгрупи. Як видно з прикладу з підгрупами, всі три завдання різні за своєю складністю (це залежить від рівня підготовки студентів), але кожен студент в підгрупі в рівній мірі бере участь у спільній справі. Безумовно, в ході роботи викладач може консультувати студентів, давати рекомендації щодо виконання поточного завдання. І, нарешті, контроль і оцінка процесу і результатів - це одна з важливих і відповідальних частин роботи. Критерії контролю і оцінки результатів повинні бути заздалегідь відомі студентам.
Такий метод використання в практиці навчання іноземної мови сприяє:
· Швидкого пошуку в Internet необхідної інформації, яку задає викладач;
· Розвитку комп'ютерних навичок;
· Розвитку мислення на стадії аналізу, узагальнення та оцінки інформації;
· Вміння робити висновки, приймати самостійно рішення;
· Підвищення словникового запасу студентів;
· Мотивації до самоосвіти;
· Досягти якісно нового рівня комунікативної компетенції студентів;
Види мовленнєвої діяльності, що розвиваються на основі Веб 2.0:
· Аудіювання: за допомогою Podcast, Youtube;
· Говоріння: Podcast, Youtube, Flickr;
· Читання: Blogger, Wiki, Bookmarks;
· Лист: Blogger, Wiki, Bookmarks;
Podcast (Скор. від iPod + broadcast) Подкаст - це соціальний сервіс, на якому можна розміщувати свої відео, аудіо та фото матеріали, або скачати їх.
Youtube (Ютьюб) - це соціальний сервіс записів відеофрагментів. Наприклад, за ключовим словом можна знайти потрібне відео;
Fli c kr (Флікр) - це соціальний сервіс фото (ілюстрацій) за тематикою;
Bookmarks (Дані) - це соціальний сервіс, який містить посилання джерел інформації з певної тематики;
Студенти, що навчаються з застосуванням комп'ютерних технологій, отримують можливість робити електронні записи матеріалів у рамках поточного аудиторного заняття. Це можна здійснити за допомогою CD або будь-якого іншого USB (пристрої) з метою додаткового вивчення отриманого на занятті матеріалу.
Отже, необхідно перевіряти наявність комп'ютерної грамотності учнів [1]. Студент повинен вміти працювати в певній програмі, а також в мережі Internet, володіти навичками роботи з клавіатурою, здійснювати запуск програми і вихід з неї, а так само, вміти користуватися різними пристроями, що запам'ятовують. Частково такі навички можуть купуватися в процесі навчання, що, безумовно, не позначиться на якості успішності студента.
Доцільно було б передбачити, по можливості, спеціальні курси з основ користування персональним комп'ютером та роботи в мережі Internet. Зокрема викладач сам може організувати такі заняття на початку курсу навчання.
Слід зазначити, що при даній формі навчання може зрости стомлюваність студентів, тому що збільшується навантаження на зір та ін Тому потрібно ретельна підготовка дидактичних засобів з урахуванням сприйнятливості людського ока до певної колірній гаммі і пр., а також «дозованість» пропонованого матеріалу . Використання комп'ютерних технологій на заняттях не повинно бути основним засобом подачі матеріалу, а лише допоміжним засобом у здійсненні навчального процесу. Важко сперечатися про переваги даного методу, але все ж доцільніше використовувати так званий комбінований підхід (blended learning), тобто змішування різних методик, як традиційних, так і інноваційних. У цьому випадку ефект, на наш погляд, буде найбільш оптимальним. Іншими словами, Internet не замінює традиційні форми і методи навчання, але дозволяє швидше і більш ефективно досягати поставлених цілей і завдань у навчальному процесі.
Не можна не згадати, що Internet підвищує інтерес студентів до навчальних занять, стимулює їх зростання пізнавальної активності, що дозволяє їм отримувати і засвоювати більшу кількість інформації, сприяє набуттю різних навичок, таких як навички читання, говоріння, аудіювання та ін, а також є « забавним »методом навчання. Таким чином, у викладача є прекрасна можливість «спровокувати» активацію роботи студента за допомогою комп'ютера, оскільки величезна кількість молоді проводять багато часу за монітором. Так нехай вони роблять це з користю!
Матеріал, заснований на комп'ютерних технологіях, і його розподіл в курсі навчання перебудовує студента на новий, більш активний режим діяльності, який сприяє максимальному прояву творчих можливостей та створює передумови для успішного засвоєння підвищених обсягів інформації.
Сьогодні дуже важливо приділити особливу увагу технологічного забезпечення навчального процесу. Факультет повинен мати у своєму розпорядженні комп'ютерні аудиторії. Але, тим не менш, на перший план потрібно ставити не тільки впровадження необхідної техніки у вузи, а головним чином, приділити увагу підготовці кадрів на належному рівні, оскільки це і є однією з основних труднощів на сучасному етапі [12. С. 25]. Окрім професійних знань викладач повинен добре володіти сучасними інформаційними технологіями, розбиратися в питаннях, що лежать найчастіше поза його професійної діяльності. Це вимагає великої самостійної роботи викладача, тієї гнучкості, яку він повинен проявляти при плануванні занять, їх підготовці, проведенні, і, нарешті, в оцінці того, що було зроблено спільно викладачем і групою. Для цього потрібна професійна фантазія, вміння подати матеріал, теоретичні знання та практичний досвід, а головне, викладач повинен володіти всім арсеналом педагогічних прийомів і методик, не нехтуючи, особливо тими, які з'явилися останнім часом. skip to main | skip to sidebar
Необхідно враховувати, що особлива відповідальність при проведенні подібних занять лягає саме на викладача, який виступає в ролі не тільки консультанта з певного предмету, але стає в свою чергу організатором самостійної навчально-пізнавальної, комунікативної, творчої діяльності студентів. У викладача з'являються можливості для вдосконалення процесу навчання, розвитку комунікативної компетенції студентів, цілісного розвитку їх особистості.
Література
1. Brandt Scott D. Information technology literacy: task knowledge and mental models / / Library Trends. Summer, 2001 URL: http://www.findarticles.com/p/articles/mi_m1387)
2. Великанова О.В. Компетентнісно-орієнтований підхід до освіти / випуск 2, Самара: Вид-во Профі, 2002. С. 92
3. Виноградова О.С. Проблемні методи в навчанні іноземним мовам. Режим доступу: http://distant.ioso.ru/library/publication/vinogradova1.htm
4. Дистанційне навчання / під редакцією Полат Є.С.: Навчальний посібник для вузів. М.: Изд-во Владос, 1998
5. Іванченко Д.А. Перспективи застосування блог-технологій в Інтернет - навчанні / / Інформатика та освіта 2007. № 2. С. 120-122.
6. Панова Л. Нові форми та методи навчання іноземним мовам. Режим доступу: http://www.tsi.lv/Research/Conference/FSc/Latviesu_valoda/Panova.pdf
7. Паршукова Г.Б. Інформаційна грамотність як фактор розвитку професійної компетенції Режим доступу: http://talk.univer.kharkov.ua/lofiversion/index.php? t1416.html
8. Полат Є.С. Метод проектів. Режим доступу: http://www.iteach.ru/met/metodika/a_2wn3.php
9. Полат Є.С. Теоретичні основи складання та використання системи засобів навчання іноземної мови для середньої загальноосвітньої школи / Автореферат / докторська дисертація М. 1989.
10. Сисоєв П.В., Євстигнєєв М.М. Сучасні навчальні Інтернет-ресурси в навчанні іноземної мови / / Іноземні мови в школі. 2008. № 6. С. 3-10.
11. Цатурова І.А. Комп'ютерні технології в навчанні іноземним мовам / навчальний посібник для вузів. М.: Вища школа, 2004