Але справжню революцію справила книга Германа Роршаха "Психодіагностика" (1921). Саме з 1921 року розпочався новий етап у розвитку експериментального вивчення особистості - етап проективного її дослідження. Не буде перебільшенням сказати, що тест Роршаха, як і ТАТ Г. Мюррея, - два фундаментальні методи, що визначили рух психологічної діагностики на багато десятиліть вперед.
Герман Роршах народився в 1884 році в Цюріху. Отримавши медичну освіту у Швейцарії та Німеччині, він успішно захистив докторську дисертацію під керівництвом Е. Блейлера. Ще тоді спільно зі своїм другом, вчителем живопису Конрадом Герінгом, він написав ніде, на жаль, не опубліковану роботу, де спробував проаналізувати, чи мають здатні студенти великим рівнем розвитку уяви, ніж студенти посередні. Познайомившись з психоаналізом, він досяг настільки великих успіхів, що був обраний віце-президентом швейцарського Психоаналітичного суспільства.
"На початку 1890-х років психолог Джордж Уіппл опублікував таблицю стандартних відповідей на ряд проективних тестів, де він вказав час реакції і кількість питань, а також ступінь складності відповідей суб'єктів, проте є сумніви, що Роршах був знайомий з цією публікацією", - пишуть Ф. Александер і Ш. Селеснік, розмірковуючи про витоків методу Роршаха. Так чи інакше, після чотирнадцяти років роботи "Психодіагностика" була опублікована.
Справедливості заради треба відзначити, що російські вчені теж внесли свій внесок у створення проективної психодіагностики: так, В.В. Абрамов в 1911 році запропонував метод доповнення фрази для дослідження творчої діяльності душевнохворих. Однак, як вже було сказано вище, всі ці дослідження стали лише підготовчим етапом у розвитку методу. Точкою відліку, без сумніву, можна вважати "Психодіагностика".
Проективні методи виникли в клінічних умовах і залишаються в основному інструментом клініциста. Деякі з них розвинулися з
терапевтичних методів (наприклад, лікування за допомогою творів мистецтва), що застосовувалися до психічно хворим. На теоретичних побудовах проективних методик позначається вплив психоаналітичних концепцій. Існують також розрізнені спроби покласти в основу проективних методик теорію сприйняття і перцептивні теорії особистості. Слід, звичайно, зазначити, що немає необхідності оцінювати конкретні методики з точки зору їхньої теоретичної спрямованості або історії походження. Методика може виявитися практично корисною, або емпірично цінною, з інших причин, ніж ті, які висувалися для виправдання її введення для використання фахівцями.
Проективна ідеологія формувалася під впливом двох напрямків - психоаналізу та холістичної психології. У рамках кожного з цих напрямків проективний метод дозволяє особливі завдання і використовує особливий словник понять. Так, в психоаналітичних теоріях, де сутність особистості розглядається як продукт перетворень інстинктивних потягів під впливом соціальних і культурних вимог середовища, проективний метод орієнтований на виявлення саме тих неусвідомлюваних тенденцій і їх всіляких трансформацій. Виходячи з цього, об'єктом проективного методу є глибоко конфліктна дезадатірованная особистість; тому такі поняття як потяг, конфлікт, захист в їх психоаналітичному розумінні, складають основу аналізу та інтерпретації практично будь-якої методики. Отже, проективний метод, який використовується в системі психоаналізу, буде мати наступні відмінними рисами:
1. Спрямованістю на діагностику причин дезадаптації - несвідомих потягів, конфліктів і способів їхнього дозволу (механізмів захисту);
2. Трактуванням всього поведінки, і проективного зокрема, як прояви динаміки несвідомих потягів;
3. Передумова будь-якого проективного дослідження - невизначеність тестових умов - буде інтерпретуватися як зняття тиску реальності, за відсутності якого особистість проявив не конвенціальних, а нібито внутрішньо властиві їй способи поведінки.
Звернемося тепер до концепції проективного методу в рамках холістичної психології. Ядро особистості, по Франку, складає суб'єктивний світ бажань, думок, ідей і т. д. Взаємовідносини особистості та її соціального оточення є процес структурування «життєвого простору» з метою створення і підтримки «особистого світу». Проективний експеримент моделює ці відносини: випробуваний перед обличчям невизначених ситуацій отримує свободу у виборі елементів «життєвого простору» і способів їх структурування. Проективний метод виступає, таким чином, як засіб пізнання змісту і структури «особистого світу». На перший план висувається діагностика індивідуальних особливостей особистості. Як правило, проективні методики спрямовані на діагностику особистості в цілому, ніж на виявлення ступеня вираженості одного або декількох особистісних якостей - з цієї точки зору вони навряд чи можуть називатися тестами. Крім того, часто проективні методи не відповідають тим вимогам, що традиційно пред'являються, наприклад, до особистісних опросникам (мається на увазі їх валідність і надійність).
Але, незважаючи на їх, абсолютно очевидну несхожість на інші види тестів, проективні методики, думається, все ж можуть бути до них віднесені. [5].
1.2 Класифікація проективних методик.
Проективні методики являють собою спеціальну техніку клініко-експериментального дослідження тих особливостей особистості, які найменш доступні безпосередньому спостереженню чи опитування.
Термін "проективні" був вперше використаний Л. Френком в 1939 р. для об'єднання вже відомих на той час, але, здавалося б, таких надзвичайно далеких один від одного методичних прийомів, як асоціативний тест Юнга, тест Роршаха, ТАТ і інших. Виділивши деякі формальні ознаки, притаманні більшості проективних методик, Френк спробував дати їм класифікацію. Ця класифікація, незважаючи на велику кількість інших, із запропонованими пізніше змінами і доповненнями сьогодні найбільш повно характеризує проективну техніку. Розрізняють такі групи проектних методик:
1. Конститутивний. Техніки, що входять в цю категорію, характеризуються ситуацією, в якій то випробуваного потрібно створення якоїсь структури з неструктурованого матеріалу, тобто пропонується який-небудь аморфний матеріал, якому необхідно надати сенс. Прикладами таких методик на завершення завдання можуть служити:
-Незакінчені пропозиції
- Незавершені малюнки
Незакінчені речення - вельми популярна методика, застосована в самих різноманітних дослідженнях. Вона може мати деякі інтерпретації, наприклад, респонденту пропонується самому дописати пропозицію або вибрати з декількох запропонованих варіантів. Техніки незакінченого малюнка, такі як тест Вартегга або VAT `60, На відміну від Франка, який відводить тут тесту Роршаха другорядну роль, Зубін робить посилання на нього як на кращий приклад конститутивного методу. Включення тесту Роршаха в цю категорію залежить від того, як багато «структур» готовий побачити людина у чорнильних плямах. А також ліплення з пластиліну або подібного речовини - рід активності, який швидше за все приходить в голову. В якості іншого прикладу Франк призводить техніку малювання пальцями, ретельно розроблену Наполі й претендує на статус методики, хоча на ділі вона не користувалася популярністю.
2. Конструктивні. Пропонуються оформлені деталі (фігурки людей і тварин, моделі їх жител і пр.), з яких потрібно створити осмислене ціле і пояснити його. Сценотест, наприклад, складається з мініатюрних людських фігур, фігурок тварин, дерев і предметів повсякденного життя. Піддослідні, зазвичай діти і підлітки, створюють різні сцени зі свого життя (або задані їм експериментатором), а за певними особливостями цих сцен і розповіді про них робляться висновки як про особистість їх творця, так і про специфіку соціального оточення. Різниця між цією категорією і конститутивний аналогічно розбіжності між «сирим» і «переробленим» матеріалом. Останній, у формі будівельних кубиків, шматочків мозаїки і тому подібного, піддається швидше упорядкування, ніж моделювання за шаблоном. Може бути, це розходження здасться занадто тонким, але кожен сам визначає рівень складності. Прикладом, що належать до даної категорії, може служити тест «Малюнок людини» або інші форми рісуночних завдань, відмінні від «вільного вираження» відповідно до власних уподобань.
3. Інтерпретаційні методи - як виходить з визначення, випробовуваний повинен тлумачити певний стимул, виходячи з власних міркувань - ТАТ-хороша ілюстрація цього виду методик. Випробуваному пропонуються таблиці-картини, на яких зображені щодо невизначені ситуації, що допускають неоднозначне інтерпретацію. У ході обстеження випробуваним складається невелике оповідання, в якому необхідно вказати, що призвело до зображеної ситуації, що відбувається в даний час, про що думають, що відчувають діючі особи, чим ця ситуація завершиться. Передбачається, що випробуваний ідентифікує себе з «героєм» оповідання, що дає можливість розкриття внутрішнього світу, її почуттів, інтересів і спонукань.
4. Катартического. Пропонується здійснення ігрової діяльності в особливо організованих умовах. Наприклад, психодрама у вигляді імпровізованого театральної вистави дозволяє суб'єкту не тільки афективно відреагувати (ігровий катарсис) - а тим самим домогтися терапевтичного ефекту, - але і дає досліднику можливість виявити виносяться назовні конфлікти, проблеми, іншу особистісно насичену продукцію. Тут ми бачимо зсув акценту з відсотка на результат. Ігрові техніки задіють фантазію випробуваного, і тому, є типовим прикладом даної категорії.
5. Експресивні. Аналіз почерку, особливостей мовного спілкування. Здійснення випробуваним образотворчої діяльності, малюнок на вільну або задану тему, наприклад, методика «Будинок-дерево-людина». За малюнком робляться висновки про афективної сфері особистості, рівні психосексуального розвитку та інші особливості.
6. Импрессивная. Ці методики грунтуються на вивченні результатів вибору стимулів з ряду запропонованих. Випробуваний вибирає найбільш бажані, що віддаються перевага їм стимули. Наприклад, тест Люшера, що складається з 8 кольорових квадратів. Пред'являються всі квадрати з проханням вибрати найбільш приємний. Процедура повторюється з рештою квадратами до тих пір, поки в результаті утворюється ряд, у якому кольору розташовуються по їх привабливості. Психологічна інтерпретація виходить з символічного значення кольору. У якості стимулів можуть виступати фактично будь-які об'єкти живої та неживої природи.
7.Аддітівние. Від обстежуваного потрібно завершення має початок пропозиції, розповіді або історії. Ці методики призначені для діагностики різноманітних особистісних змінних, від мотивів тих чи інших вчинків до ставлення до статевого виховання молоді [9].
Всі перераховані методики, за Френку, об'єднує здатність відображати як на екрані найбільш істотні аспекти особистості в їх взаємозалежності та цілісності функціонування. Ці методики характеризує також спільність формальної побудови і схожість в стратегії проективного експерименту: поведінці психолога-дослідника, підборі стимульного матеріалу, постановці діагностичних завдань. Прийнято говорити про наступні відмітні ознаки проективних методик:
1) так звана невизначеність стимульного матеріалу чи інструкції до завдання, завдяки чому випробуваний володіє відносною свободою у виборі відповіді або тактики поведінки;
2) діяльність випробуваного протікає в атмосфері доброзичливості та при повній відсутності оцінного ставлення з боку експериментатора. Цей момент, а також те, що випробуваний зазвичай не знає, що в його відповідях діагностично значуще, призводять до максимальної проекції особистості, не обмежуваний соціальними нормаміі оцінками;
3) проективні методики вимірюють не ту чи іншу психічну функцію, а свого роду модус особистості в її взаєминах з соціальним оточенням.
Крім безлічі перетинів між категоріями, виділеними Франком, сумнів виникає і щодо їх положення в класифікації. Немає однозначної пояснення, чому характер відповіді береться їм за основу класифікації, особливо після того як було відмічено, що відповідь багато в чому визначається характером самого стимулу. Можливо, основна відмінність між проективними техніками полягає в меті їх застосування, хоча і тут не виключені часткові збіги.
Г. М. Прошанскій спробував простежити всі ці відмінності в триступеневої схемою аналізу проективних технік. Коротке резюме цієї триступеневої класифікації виглядає наступним чином:
Стимули: а) вербальний, б) візуальний; в) конкретний; г) інші модальності;
Відповідь: а) асоціативний; б) інтерпретатівний; в) маніпулятивний; г) вільний вибір;
Мета: а) опис; б) діагностика; в) терапія.
Особливістю даної класифікації є те, що останній пункт кожної категорії, випадає із загального ладу або є протилежністю іншим пунктам. Не виключено, що це явище - джерело часткових збігів між категоріями, про які говорилося раніше [11].
1.3. Області застосування проективних методик.
Найчастіше питання, що вимагають застосування психодіагностики, виникають в наступних областях соціальної практики:
-Розстановка кадрів, профвідбір, профорієнтація;
-Оптимізація навчання і виховання;
-Прогнозування соціальної поведінки (психологічна експертиза призовників та ін);
-Судово-психологічна експертиза;
-Консультативна, психотерапевтична допомога [13].
Питання про застосування проективних методик у вітчизняній психології залишається гостро дискусійним. Між тим, представляються невірними будь-які крайності при вирішенні цього надзвичайно важливого питання. Зараз, коли психологи потребують експериментальних процедурах дослідження особистості, тим більш важливо зробити об'єктом спеціального дослідження проективні методики, своєю багаторічною історією довели придатність до вирішення багатьох завдань прикладної психології.
Продуктивність використання проективних методик у прикладних психологічних дослідженнях не викликає сумніву, але етапу широкого впровадження їх у практику повинен обов'язково передувати етап теоретичної апробації.
Зростає застосування ігрових технік в клінічній діагностиці та вивченні особистісного розвитку дітей. Суб'єкту можуть бути пред'явлені в якості матеріалів майже будь-які іграшки або гри або прості дерев'яні кубики для вільної гри або виконання якогось запланованої дії, наприклад, будівлі будинку, класифікації за групами, установки сцени для вистави або іншої організації ігрових матеріалів в певну конфігурацію, яка має для суб'єкта емоційно значущу модель. Необхідно пам'ятати, що діти менше ховаються за прихованими і захисними механізмами і менше усвідомлюють ступінь свого саморозкриття в грі.
Використовуються не тільки ігрові предмети, але також різні аморфні матеріали, такі, як глина для ліплення, борошно і вода, бруд, а також інші речовини подібної консистенції, що дозволяють суб'єкту, вільно звертаючись з ними, перетворювати їх у різні предмети. У цих ігрових ситуаціях суб'єкт часто переживає катарсис, висловлює емоції, які інакше могли залишатися пригніченими або замаскованими, або символічне звільнення від образ і ворожості, які довгий час перекривалися зовні гарною поведінкою. Розбірні ляльки можна використовувати для викликання подавляемой ворожості і агресії проти батьків і сиблингов. Театральна сценічна гра з іграшковими фігурами і декораціями також служить підставою для виявлення суб'єктом своїх особистісних труднощів і розв'язання багатьох емоційних проблем. Маленькі пацієнти ліплять з глини фігурки, через які висловлюють найгостріші тривоги і спотворення.
Художні засоби дають інший ряд багатих можливостей для проективних методів вивчення особистості. Малювання пальцями багато в чому дозволило проникнути в сутність особистісних особливостей і складностей дитини. Виявлена ​​надзвичайна користь малювання при вивченні характеру особистості та її емоційних порушень. Зображення фігур - чудовий метод вивчення світу дитини. Рисункові тести прості в управлінні, не вселяють побоювань і можуть використовуватися там, де інші техніки обмежені такими чинниками як мовний і культурний бар'єри і труднощі при спілкуванні. Поява труднощів у розвитку дитини є комплексним багатофакторним процесом, і спроби зрозуміти ці труднощі через малюнки - лише перший крок у намаганнях проникнути в проблему. Вони не претендують на спробу знайти універсальне рішення дитячих проблем в малюнках. Автори використовують проективні тести як додатки до інтерв'ю та терапевтичним технікам, які дозволяють більш глибоко проникнути в проблеми дитини [2].
Лялькові вистави викликають у пацієнтів з числа дітей одночасно і діагностичні, і терапевтичні реакції, оскільки сила драматичного переживання спонукає дитину до інтенсивного вираження своїх почуттів до авторитету і до батьків, а також придушуються бажань образити інших. Індивідам дають ролі, а потім просять експромтом їх розіграти, виявляючи таким чином ступінь сплутаності і стриманості почуттів. Виявляється також, що звільнення пригнічених емоцій може привести особистість до розуміння своїх труднощів. У методах тематичної перцепції неусвідомленість дає можливість викликати досить важливі проекції у суб'єктів, які просять написати або скласти розповідь по серії картинок, які демонструють персонажів, з ким вони можуть ототожнити себе, і тих, хто має до них безпосереднє особистісне ставлення. Тим же самим чином суб'єкти проектують багато аспектів своєї особистості при завершенні оповідань і пропозицій, при створенні аналогій, сортування і класифікації предметів, наприклад, іграшок, і в решті методиках, де суб'єкт розкриває те, «що він не зможе або не стане говорити» .
Виразні руху - наприклад, почерк - надають інший підхід до розуміння особистості, так добре розкриває своє бачення життя у звичних жестах і рухових патернах, виразах обличчя, позі і ході. Вони відкидаються багатьма психологами, оскільки не задовольняють психометрическим вимогам валідності та надійності, проте їх застосовують у сукупності з клінічними та іншими дослідженнями особистості, виявляючи зростаючу обгрунтованість при зіставленні результатів одного і того ж суб'єкта при незалежному тестуванні кожним з цих способів. У цю групу методів необхідно включити спостереження за всіма видами тиків і техніку танцю, так як вони виявляють напруженість, тривогу й інші стримувані почуття [10].
У Росії проективні методики, за винятком тесту Люшера і окремих рісуночних тестів, не знайшли широкого розповсюдження. Ймовірно, це в першу чергу пов'язано з відсутністю традицій, що складалися за кордоном не один десяток років, а також відомої складністю роботи з цими методиками.
Враховуючи потреби практики, а також тенденції розвитку дослідницького інструментарію сучасної психології, можна, мабуть, прогнозувати поступове зближення проективних методик з тестами. Робота в цьому напрямку, якщо вона буде виконуватись спільно кваліфікованими клінічними психологами і фахівцями в психометрики, дозволить розширити сферу застосування проективних методик і зробить їх надбанням широкого кола дослідників [16].
Застосування проективних методик у дитячому та підліткової психології і психіатрії охоплює широке коло питань, що з'ясовують і х роль у вирішенні таких проблем: особливості протікання дитячих психозів (аутизм, нарцисизм і ін); світ фантазії; символізація дитячих страхів і бажань; діагностичні та прогностичні показники психічного розвитку дітей в нормі та патології; сімейне та шкільне оточення та ін У дослідженні дітей за допомогою проективної техніки вирішуються найрізноманітніші завдання: від проблем сексуального насильства (Дж. Хіз-Стаутхамер, А. Бовенхофф, Нідерланди) до труднощів у навчанні (В. Кемпо, Іспанія). Застосування тестів інтелекту і методики Роршаха дозволило В. Кемпо виявити кілька прогностичних показників розвитку інтелекту. Дж. Сауер, Р. Крузен (США) використовують методику Роршаха з метою відбору дітей для групової психотерапії, а М. Сендін (Іспанія) - для вивчення вплив психотики - члена сім'ї на процеси, що відбуваються в сім'ї.
Вивчення за допомогою проективних методик проблем похилого та старечого віку: специфіка психологічного захисту в процесі старіння; вплив віку на креативність; показники особистісних змін. У цьому напрямку працюють Л. Валенте Торре (Італія), М. Перюшо, Ф. Вайл (Франція) та ін [4].
1.4.Возможності і обмеження проективних методик.
На початку 1940-х рр.. «Проективне рух» набирає значну силу. Проективні методики стають самими популярними в клініко-психологічних дослідженнях особистості. Розробляються нові методики, кількість їх швидко зростає. У різних оглядах, метою яких було встановлення того, наскільки часто використовуються ці методики, незмінно відзначається їх лідируюче положення. Але паралельно з цього часу починаються запеклі, гарячі суперечки про місце проективних методик серед інших інструментів дослідження особистості, суперечки, що продовжуються і сьогодні. На думку відомого фахівця з тесту Роршаха Дж. Екснер, сумним наслідком цих дискусій стало утворення прірви між психологами, які займаються вивченням особистості, що відбилося в вкоренилася за кордоном розподілі психодіагностичних методик на об'єктивні і проективні. Відповідно до такої класифікації об'єктивні методики вважаються створеними на основі фундаментальних принципів вимірювання, неодократно апробованих у психології; вони стандартизовані, високо надійні і валідні. Проективні методики оголошуються тими, в яких чи не повністю ігноруються принципи вимірювання, а отримані за їх допомогою дані піддаються суб'єктивної, залежною від особистих уподобань дослідника, інтерпретації. Хоча відомо, що багато хто з проективних методик передбачають не тільки якісну, а й кількісну оцінку отриманих результатів. Грунтовна психометричних опрацювання зближує їх з об'єктивними тестами (до такого роду методиками можна віднести ті, в яких пропонують завершити незакінчені пропозиції, деякі варіанти ТАТ та ін.)
Проективні методики завжди були засновані на представленні вкрай невизначеного стимульного матеріалу. Застосування вкрай невизначених стимулів у діагностиці є дуже серйозну проблему. Випробуваний, чиє сприйняття явно відхиляється від норми, не викликає у нас труднощів. Наприклад, людина може постійно складати насичені агресією розповіді по стимульному матеріалу ТАТ. Його історії можуть постійно обертатися навколо сімейних скандалів, суперництва сиблингов і подібних тем. Оскільки подібні розповіді зустрічаються не так вже й часто, ми цілком можемо почати підозрювати, що у цього випробуваного існують проблеми, пов'язані з агресивними потребами.
Проте виникають особливі труднощі з висновками щодо особистісних динамік на основі відповідей по проективним методикам, якщо ми виявимо протоколи, які не виходять за рамки інтра-і інтеріндивідуальний норм. За таких обставин важко зробити висновок, що у людини дана область не є проблемною. Завжди існує ймовірність того, що відсутність ворожих настроїв і емоцій у відповідях є наслідком дії захисних егомеханізмов людини, які функціонують заради уникнення ворожості [14].
Але в той же час, пред'явлення невизначеного стимульного матеріалу дозволяє без зусиль виявити випадки, коли значущі інтерпретації з'являються самі по собі, без усякого зв'язку з стимульним матеріалом. Думки і фантазії з яскраво вираженим агресивним ухилом мають тенденцію проявлятися у швидких і часто зустрічаються агресивно забарвлених реакціях. Небажані агресивні імпульси, які придушуються за допомогою механізмів витіснення, швидше за все, знайдуть відображення в тому, що агресивно забарвлені відповіді будуть зустрічатися рідко, незважаючи на пряму агресивну спрямованість стимульного матеріалу або переважання відповідей такого роду у більшості піддослідних. Відсутність напруги у відношенні певної потреби має висловитися у відсутності девіацій реагування, тобто інтерпретаціях. Вони не відрізняються ні підвищеною частотою згадуваності певних областей, ні надмірним униканням і спотвореннями. Стомлений матеріал проективних методик може бути пред'явлений для перцептивного розпізнавання або для заучування і відтворення. Важливо те, що стимули можуть бути як високоструктурованих, так і вкрай невизначеними за своїм характером, і що про велику кількість піддослідних можна зібрати значний обсяг нормативної інформації. У відношенні будь-якої необхідної змінної, наприклад, агресії, потреби в досягненні успіху, залежно від інших у вирішенні проблем, застосування добре відпрацьованого багатозначного стимульного матеріалу приведе до більш точного визначення сили потреби і характеру захисних механізмів его.
Проективні методи мають високу діагностичну валідність, а також валідні при дослідженні змісту фантазій, але при їх використанні виникають деякі проблеми, пов'язані з прогнозуванням. Чому ж на підставі проективних методів так складно робити прогнози? Які теоретичні і практичні чинники, які обумовлюють низький відсоток правильних прогнозів? Цей фактор знову ж виводиться з того становища, що ці тести виявляють головним чином зразки поведінки, на підставі яких будуються приблизні ув'язнення. Строго кажучи, припущення не є виключною прерогативою проективних методів, вони притаманні психіатрії та психодинамічної теорії особистості в цілому. Отож, висновки, які може робити інтерпретатор, залежать не тільки від ступеня його знайомства з психодинамическими принципами, але й від сучасного стану даної науки [15].
У зв'язку із зростаючою потребою в прикладних психологічних дослідженнях особистості проективні методики стали широко використовуватися в багатьох галузях психологічної практики. Однак не завжди їх застосування виправдане завданнями конкретного дослідження, а отримані результати інтерпретуються в категоріях, адекватних уявленням про особистість, що склалися у вітчизняній психології. Звідси випливає, що пряме запозичення зарубіжних методів особистісної діагностики без критичного усвідомлення їхньої теоретичної бази може спричинити за собою серйозні труднощі як теоретичного, так і практичного характеру. Все це обумовлює необхідність тривалого і копіткої праці з розробки теорії проективного методу на основі положень вітчизняної психології.
Проективний метод орієнтований на вивчення неусвідомлюваних (або не цілком усвідомлених) форм мотивації. Його перевагою в цій своїй якості є те, що він - чи не єдиний власне психологічний метод проникнення в найбільш інтимну область людської психіки. Реальність несвідомого значно багатшими за своєю феноменології, а також і по можливості її змістовної інтерпретації, ніж це уявлялося, наприклад, в класичному психоаналізі. «Значущі переживання», «особистісні смисли» та інші освіти, в яких проявляється упередженість психічного відображення, не будучи презентировать свідомості, можуть не виявлятися і при безпосередньому зверненні до даних самозвітів чи спостереженні поведінки. Проективні методики дозволяють опосередковано, моделюючи деякі життєві ситуації і стосунки, дослідити ці особистісні утворення, виступаючі прямо або у формі різних особистісних установок. Якщо більшість психологічних прийомів направлено на вивчення того, як і за рахунок чого досягається об'єктивний характер відображення людиною зовнішнього світу, то проективні методики ставлять метою виявлення своєрідних «суб'єктивних відхилень», особистісних «інтерпретацій», які завжди особистісно значущі.
Відзначимо, що для оцінки багатьох проективних методик, які не є тестами в строгому сенсі цього слова, мало підходять звичайні психометричні критерії. А. Анастазі виправдано пропонує ставити питання про цінності проективних методик, розглядаючи їх як якісні клінічні процедури, а не як психометричні інструменти. Втім, сказане не повинно виключати психометричних розробку прокетівних методик, «наведення мостів між ними і тими, які іноді визначаються як« об'єктивні ».
Дані, отримані за допомогою проективних методик, не повинні бути прийняті як остаточні, вони допомагають знайти шляхи подальшого дослідження, проникнути в труднооб'ектівіруемие особистісні особливості, вислизають при традиційній організації експерименту і не піддаються адекватної кількісної оцінки [4].
Суперечливість отриманих результатів та, як наслідок, - неможливість будь-якої було стандартизації - причиною цього, на нашу думку, було прагнення будь-якою ціною відмежуватися від психоаналітичних інтерпретацій.
Справді, надзвичайно дивно вимагати від проективних тестів надійності та валідності, всерйоз кажучи про те, що "психолог може вибрати різний план аналізу та інтерпретації даних, отриманих проективними методами в залежності від теоретичних позицій, яких він дотримується. Навіть якщо автори методу керувалися психоаналітичними принципами ", тоді як саме єдність теоретичних принципів є необхідною умовою отримання надійних результатів.
На щастя, в останні роки становище з використанням проективних тестів змінилося: адаптовані нові методики, зникло упередження, і ці тести стали знаходити все більш широке застосування.
Хочеться, помітити, що недостатня теоретична підготовка і зараз не завжди дозволяє говорити про адекватність і коректному використанні проективних тестів. На жаль, через уявної простоти проективні методики часто потрапляють в руки неспеціалістів (особливо це стосується графічних методів), але, будемо сподіватися, що проективні методи дослідження особистості і у вітчизняній психології займуть гідне місце і стануть повноцінним інструментом у руках досвідчених діагностів.
Висновки

Резюмуючи, можна сказати, що основними ознаками проективних методик є: 1) невизначеність, неоднозначність використовуваних стимулів; 2) відсутність обмежень у виборі відповіді, 3) відсутність оцінки відповідей як правильних і неправильних. Проективна методика - це прийом або набір процедур, розроблений для того, щоб отримати інформацію про особу людини, надаючи йому можливість реагувати будь-яким способом. Незважаючи на те, що проективні тести виявилися досить дієвим інструментом у диференціальної діагностики психопатії неврозів і пограничних станів, а також продемонстрували''свою цінність для виявлення значущих, в тому числі й патогенних, відносин особистості ", радянські дослідники зіткнулися з тими ж проблемами, що і їхні західні колеги. Суб'єктивність інтерпретації отриманих даних, труднощі стандартизації, недостатній рівень валідності внаслідок розпливчастості теоретичних концепцій, покладених в основу створення і використання проективних тестів та ін Незважаючи на це, проективні методи отримали досить високу оцінку фахівців-практиків. В.М. Блейхер і Л. Ф. Бурлачук зазначають: "Метод Роршаха є досить цінним для дослідження особистості за таких психічних захворюваннях, як епілепсія і деякі форми шизофренії ... Питання про застосування проективних методик у вітчизняній психології залишається гостро дискусійним. Між тим, представляються невірними будь-які крайності при вирішенні цього надзвичайно важливого питання. Зараз, коли психологи потребують експериментальних прийомах дослідження особистості, тим більш важливо зробити об'єктом спеціального дослідження проективні методики, своєю багаторічною історією довели придатність до вирішення багатьох завдань прикладної психології.

Глава 2. Емпіричне дослідження.
2.1. . Організація і методи дослідження
Дане дослідження було проведено з 13 жовтня по 21 жовтня 2005 року. У дослідженні брали участь студенти 4-го курсу очно - заочної форми навчання Самарської Гуманітарної Академії та студенти 4-го курсу очного відділення Самарського державного аерокосмічного університету.
Метою даного експериментального дослідження є проведення порівняльного аналізу двох груп студентів.
Завданнями, які сприяють досягненню мети, є:
1. Постановка гіпотези;
2. Вибір досліджуваних;
3. Тестування випробовуваних за допомогою проективної методики «Неіснуюче тварина» та перевірка її психометричних показників (валідність) за допомогою особистісного опитувальника Р. Кеттелла
4. Обробка отриманих даних;
5. Написання групових психологічних портретів по кожній групі випробовуваних;
6. Якісна характеристика і порівняльний аналіз груп;