Проблеми розвитку дітей від молодшого шкільного віку до юності

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Введення
Останнім часом проблема неуспішності дітей у початковій школі стоїть особливо гостро. Діти, які відчувають труднощі у навчанні вже у молодших класах, вимагають до себе особливої ​​уваги з боку педагогів і психологів, оскільки хронічне відставання у початковій школі негативно позначається на подальшому інтелектуальному і особистісному розвитку учнів. Тривале перебування дитини в ситуації навчальної невдачі, суб'єктивне відчуття непідконтрольності результату, тобто незалежності його від власних зусиль, формують так звану вивчену безпорадність, очікування невдач, сприяють прояву підвищеної тривожності, невротичних соціальних страхів, зниження самооцінки.

Проблеми адаптації до школи і успішності дітей молодшого шкільного віку
У нашому дослідженні ми розглядали зв'язок рівня успішності дітей з одним із факторів готовності і адаптації дитини до школи - взаємовідношенням з учителем. При перевірці гіпотези про те, що успішність дітей молодшого шкільного віку взаємопов'язана з еквіваленціей відносин вчитель - учень використовувалися показники класифікації середнього балу успішності і вибудовування шкал переваг у взаєминах вчителя та учня за двома методиками:
1) модифікованою методикою «Драбина відносин» (модифікація проведена автором під керівництвом професора, д.п.н. Макарової В.А.);
2) методикою «Колірний тест відносин» (методика розроблена в Лабораторії соціально-психологічних досліджень Ленінградського науково-дослідного психоневрологічного інституту ім. В. М. Бехтерєва професором Є. Ф. Бажин та молодшим науковим співробітником А. М. Еткінд).
Дослідження проводилися на вибірці, що складається з 81 учня загальноосвітніх шкіл міста Калуги.
Проведені дослідження показали, що між успішністю учнів і їх взаємовідношенням з учителем простежується сильна позитивна кореляція. Формування позитивного ставлення дітей до вчителя багато в чому залежить безпосередньо від самого вчителя, його вміння вибрати вірний, необхідний стиль спілкування з учнями, знаходити індивідуальний підхід до кожної дитини, захоплювати дітей, заохочувати їх розвиток і творчість. Одним з факторів, що викликають виникнення неуспішності молодших школярів, є проблеми у взаєминах дітей з учителем. За результатами дослідження ми рекомендуємо створення в школах імплікаціонного шляхи відповідності систем:
• діагностики і корекції психологічного мікроклімату в кожному конкретному класі, комфортності існування в ньому й ефективності навчання окремо взятого учня;
• психолого-педагогічного інструментарію викладання і виховання в даному класі для кожного педагога.
Психологічні особливості взаємин близнюків
Близнюки - два або більше дітей, що народилися від однієї багатоплідної вагітності. Навколишні люди і, особливо, сім'я нерідко чекають від близнецового спільноти однаковості, що може сформувати у дітей залежність один від одного, послабити розвиток їх самостійності і волі. Закрите спілкування в близнецовой групі може стати причиною затримки психічного розвитку дітей. Суттєвою перешкодою для становлення особистості близнюків є процес ідентифікації себе з партнером. Так, вони починають використовувати займенник «я» пізніше, ніж поодинокі діти, і в різноманітних ситуаціях кажуть «ми». Для розкриття особливих механізмів розвитку близнюків перш за все необхідно аналізувати не середу «взагалі», в широкій сукупності її формальних характеристик, а ті її конкретні елементи, з якими близнюки-партнери активно взаємодіють, тобто актуальні умови становлення їх індивідуальності. Такими умовами є насамперед їх специфічні взаємини з батьками, а також зв'язок між партнерами в близнецовой парі. Дуже важливо, щоб близнюки як можна раніше починали спілкування зі своїми однолітками. Чим ширше коло їхнього спілкування з самого раннього дитинства, тим менша ймовірність відставання у розвитку мови, тим легше долається небезпека виникнення «близнецового мови» в парі. До того ж замкнутість дітей один на одного в дошкільний період ускладнює їх соціальну адаптацію в молодшому шкільному віці (Гіндіна Є. Д., 2006). Спілкування більшості дітей починається в сім'ї і протягом багатьох років родинне середовище залишається одним з головних чинників їх особистісного становлення. На жаль, батьки не завжди розуміють специфіку «близнецовой ситуації» і нерідко допускають помилки в їх вихованні. Виховуючи близнюків, батьки повинні виходити з того, що кожен з них в однаковій мірі потребує уваги, любові (Чернов Д. М., 2003). Особистість дитини складається під впливом всього укладу життя родини. Саме тому важливо, щоб близнюки як можна раніше ставали учасниками загальних сімейних справ, проте бажано, щоб у них не виникало «поділ праці», де кожен виконує лише якісь певні функції. Дуже часто великою проблемою у розвитку близнюків стає їх прагнення до суперництва один з одним. За увагу до себе вони змагаються з народження і при неправильному поводженні дорослих це може призвести до надлишкового суперництва. При розумній регуляції подібне прагнення «перегнати» партнера може сприяти більш швидкому і успішному розвитку обох дітей. Прагнення відрізнятися один від одного, що може набувати крайні форми, іноді виражається в деякому охолодженні і відчуження в їх відносинах. Близнюкам набагато важче домогтися визнання власного "Я", своєї індивідуальності, адже дуже часто навколишні сприймають їх як частину цілого - близнецовой пари. У близнят процес отримання власної неповторності та власної думки відбувається складніше. Причини - в унікальній ситуації, коли двоє (чи більше) дуже схожих малюка ростуть і розвиваються нерозлучно. Батьківські поведінка може затримати прояв самосвідомості у дітей на багато років (Морозова Т. Б., 2003). Дуже часто в сім'ях, де ростуть близнюки, батьки не надають значення індивідуальних якостей кожної дитини, сприймаючи дітей як єдине ціле. У перші місяці життя дитини, особливо в грудному віці, виникає природний дует між батьками і дитиною. Дует, в якому батьки постійно вловлюють його бажання і відповідно реагують. У сім'ях близнюків дует перетворюється в тріо. Займаючись близнюками, батьки менше прислухаються до кожного з них, адже доводиться приділяти увагу відразу двом. Таким чином, у кожного з близнюків менше шансів для самовираження, вони не такі вимогливі і рано звикають до компромісів - не все робиться відповідно до їх бажань або ініціативою. Зазвичай близнюки весь час проводять разом, що не дає дитині побути на самоті, наодинці з собою, своїми думками і відчуттями. Курт Віннікот, британський дитячий лікар і відомий психоаналітик, часто згадував «необхідність побути на самоті» як для дорослого, так і для дитини. На його думку, вже в перші місяці життя у новонародженого виникає потреба побути на самоті: немовля багато чого навчається, спілкуючись з самим собою, пізнаючи процеси, що відбуваються з її тілом і душею. Так починається самопізнання, так народжується індивідуальність особистості. Будь-яка людина - дитина чи дорослий - гостро потребує особистому просторі і часі, але у близнюків можливості усамітнитися обмежені, вони весь час знаходяться один з одним. Близнюки в парі функціонують часто як єдина система, що нерідко кожен близнюк сприймає іншого як частина самого себе, як своє продовження і доповнення. Деяким близнюковим парам властивий дух змагання і суперництва. Можна виділити такі типи відносин у блізнецових парах:
1) Кожен близнюк в парі сприймає себе та іншого як половину союзу. У таких парах близнюки часто роблять все однаково, у них яскраво виражене відчуття «ми».
2) Близнюки шукають одне в одному підтримки, достатньою мірою залежні один від одного.
3) Близнюки протиставляють себе один одному, їх ролі і функції в сім'ї зазвичай чітко розділені.
4) Обидва близнюка відносяться до «блізнецовості» з деяким захопленням, вважають це прекрасним і дивовижним.
5) Відносини у парі будуються на основі змагання, близнюки постійно прагнуть перевершити один одного.
Н.В. Іскольдскій, запропонував іншу типологію взаємовідносин у парах близнюків: для першого типу були характерні близькі відносини між близнюками з прагненням бути схожими один на одного; для другого - близькі відносини з прагненням бути не схожими один на одного; для третього - неблизький відносини з прагненням бути схожими ; для четвертого - неблизький відносини з прагненням близнюків відрізнятися один від одного. Відносини, які складаються в блізнецових парах, по-різному впливають на особливості особистості самих близнюків. Виявилося, що тип взаємодії в парі більше впливає на особистісні характеристики, ніж на інтелект. Усередині сім'ї можна виділити різні підгрупи: батьки, діти. Якщо ж у родині є близнюки, то виділяється особлива близнецовая підгрупа, яка може сильно впливати на інших членів сім'ї. Від усіх сімейних негараздів близнюки можуть знайти підтримку у своїй підгрупі, що забезпечує їм відчуття безпеки та комфорту. Близнюки підтримують один одного, встаючи в опозицію до інших членів сім'ї. Вони можуть чинити тиск на інших родичів. Якщо батьківська підгрупа досить сильна, вона забезпечує рівновагу в сімейних відносинах, але буває і так, що батьки починають втрачати впевненість, поступаючись близнюкам все більше і більше.
Психологічна безпека як умова розвитку ресурсів адаптації у підлітків
В останні роки в психології велика увага приділяється феномену психологічної безпеки, що відбивається у великій кількості наукових публікацій, присвячених різним аспектам даної проблеми. У частині з них стан безпеки характеризується задоволеністю сьогоденням і впевненістю у майбутньому (С. К. Рощин), ймовірністю досягнення життєвих цілей, ащіщенностью інтересів, позицій, ідеалів і цінностей, з якими суб'єкт ототожнює своє життя (Т. М. Краснянська). Важливим, з нашої точки зору, представленням про безпеку є її розуміння як важливої ​​умови можливості розвитку людини (Т. С. Кабаченко, С. Ю. Решетіна, Т. Я. Смолян, А. Н. Сухов, Є. А. Ходаківський і ін). На думку американського психолога Р. Янів-Бульмана, здорове почуття безпеки є одним з базових відчуттів нормальної людини. Базові переконання особистості, як показано Р. Янів-Бульмана, зазнають серйозні зміни під впливом перенесених особистістю травматичних подій, в результаті яких грунтовно руйнуються звичні життєві уявлення та схеми поведінки. З метою діагностики базових переконань Р. Янів-Бульмана розробила Шкалу базових переконань, на основі якої обчислюються переконання, що свідчать про рівень особистісної безпеки, психічної стабільності людини і його успішності в повсякденному житті.
Розділяючи точку зору про те, що відчуття психологічної безпеки є важливою умовою розвитку молодих людей, ми за допомогою Шкали, розробленої Р. Янів-Бульмана, вивчили ступінь вираженості цього відчуття у старшокласників чотирьох шкіл м. Томська. Уявлялося важливим дослідити саме цю категорію учнів, оскільки для багатьох з них ситуація розвитку відрізняється високим ступенем психо-емоційної напруги на увазі соціальної значущості етапу закінчення навчання в школі. Як показали результати статистичної обробки, старшокласники характеризувалися середнім ступенем вираженості психологічної безпеки. Отже, можна зробити висновок про те, що в досліджуваних школах, очевидно, забезпечені адекватні умови для розвитку молодих людей. В якості одного з критеріїв розвитку, як відомо, розглядається досягнення людиною високого рівня соціально-психологічної адаптації.
У зв'язку з цим, випробуваним було запропоновано опитувальник Соціально-психологічної адаптації (СПА), розроблений К. Роджерсом і Р. Даймондом. Проведений кореляційний аналіз дозволив виявити ряд статистично значущих кореляційних зв'язків між рівнем соціально-психологічної адаптації і показниками Шкали базових переконань .. Слід зазначити, що показник адаптивності опитування СПА найбільш сильно корелював з показниками «прихильність світу» (r = 0,232; p = 0,006), «справедливість світу» (r = 0,237; p = 0,005), «контрольованість світу» (r = 0,264; p = 0,002), «ступінь самоконтролю» (r = 0,241; p = 0,004), «ступінь везіння» (r = 0,350; p = 0,000) і «переконання щодо власної цінності, здатності управління подіями і везіння» (r = 0,332; p = 0,000). Поряд з цим, підсумковий показник адаптації опитування СПА був значимо пов'язаний з показниками «цінність власного« Я »(r = 0,338; p = 0,000),« ступінь везіння »(r = 0,283; p = 0,001) і« переконання щодо власної цінності, здатності управління подіями і везіння »(r = 0,322; p = 0,000). Дані факти свідчать про те, що досягненню випускниками шкіл високого рівня СПА сприяють переживання ними почуття психологічної безпеки, переконаність у прихильності світу, висока самооцінка, переконаність в можливості контролювати життєві події і свою поведінку, а також оптимізм. Отже, саме ці якості повинні стати мішенями психолого-педагогічних впливів, спрямованих на розвиток психологічних ресурсів адаптації старшокласників.
Таким чином, психологічне дослідження, проведене з використанням опитувальника СПА і Шкали базових переконань, може надати важливу інформацію про освітню ситуацію в навчальному закладі з точки зору створення умов, що забезпечують адекватний розвиток психологічних ресурсів адаптації учнів.

Сіблінговая позиція як предиктор значущих аспектів психосоціального розвитку особистості в юнацькому віці
У класичної та сучасної вітчизняної та зарубіжної психології представлені численні наукові факти, що відображають вплив порядку народження дітей на їхнє положення в сім'ї (сіблінговая позиція) і на розвиток особистості дитини протягом усього життя (Адлер А., Толман У., Салловей Ф., Хоментаускас Г.Т., Захаров А.І., Bossard J., Bower B., Zajonc R. та ін.)
Однак, незважаючи на безліч висунутих гіпотез, що пояснюють вплив порядку народження на особистість дитини, дані існуючих на сьогоднішній день досліджень являють собою сукупність суперечливих і неоднозначних фактів з даної проблематики. До цих пір недостатньо вивченою виявляється ступінь зв'язку порядку народження зі значимими аспектами психосоціального розвитку особистості в юнацькому віці. Головним завданням юнацького віку є встановлення близьких відносин. Специфіка вирішення даної задачі багато в чому буде залежати від стилю романтичної прихильності, притаманного даному індивіду. У той же час відсутність необхідного досвіду романтичних відносин у юнаків та дівчат породжує певні складнощі у їх встановленні і розвитку. Стаючи, таким чином, стрессогенной ситуація побудови романтичних відносин вимагає від юнака використання певних стилів совладания з труднощами у сфері відносин з партнером.
Нами було проведено емпіричне дослідження, в ході якого ми вивчали особливості романтичної прихильності і упоратися поведінки у юнаків і дівчат від 18 до 25 років (n = 50), які займають у своїй батьківській родині позицію старших (n = 20), середніх (n = 10 ) і молодших сиблингов (n = 20). Метою дослідження було вивчення взаємозв'язків сіблінговой позиції зі значимими аспектами психосоціального розвитку особистості в юнацькому віці.
Для досягнення поставленої мети був складений методичний комплекс, що включає дві методики. Для визначення стилю романтичної прихильності використовувалася методика "Мульти опитувальник вимірювання романтичної прихильності у дорослих» К.А. Бреннана, П.Р. Швейер (адаптація Крюкової Т.Л., Екімчік О.А., 2006). Стилі упорався зі стресом поведінки досліджувалися за допомогою методики «Юнацька копінг-шкала» E. Frydenberg & R. Lewis (адаптація Крюкової Т.Л., 2002).
За результатами дослідження виявилося, що у старших сиблингов в романтичній прихильності найбільшою виразністю характеризуються показники довіри і зближення з партнером. У порівнянні з іншими сиблингами, у старших дітей найбільш високими виявляються показники самопідтримки (U = 352, p ≤ 0,06), а найменш виражені показники ревнощів. При совладания з труднощами в романтичних стосунках, як було виявлено, «первістки» найчастіше воліють використовувати стратегії відволікання від проблеми.
Подібні результати ми пов'язуємо з наявністю в ранній історії прихильності старшого сиблинги негативного досвіду, породженого ситуацією «скинення з трону» після народження молодшої дитини. Різке зменшення уваги і сензитивності до потреб «первістка» з боку матері веде до сприйняття їм відносин прихильності як несуть небезпеку розчарувань. Це проявляється в страху саморозкриття і встановлення справжньої близькості в юнацькому віці. З цього, ймовірно, замість конструктивного вирішення труднощів, з якими стикаються юнаки при побудові близьких відносин, «первістки», сприймаючи їх як суб'єктивно більш складні, не намагаються їх розв'язати, а обирають стратегії відволікання, що дозволяють частково уникнути повторення негативних переживань.
У романтичній прихильності середніх сиблингов була виявлена ​​висока вираженість показників за шкалами зближення з партнером, довіру і амбівалентність. У порівнянні з іншими сиблингами, середні діти характеризуються найбільш високими показниками фрустрації, ревнощів, амбівалентності, зрощення з партнером і найменшими показниками за шкалою самопідтримки. При совладания з труднощами в близьких відносинах середні діти частіше віддають перевагу стратегії відволікання. У порівнянні з іншими дітьми в сім'ї, впоратися поведінка середніх дітей характеризується більш високим очікуванням соціальної підтримки та допомоги друзів у важких ситуаціях. З нашої точки зору, двояке становище середнього сиблинги в сімейній системі (і в якості молодшого, і в якості старшого) призводить до непослідовності патернів прихильності матері по відношенню до нього. Надалі сприйняття об'єкта прихильності як непослідовного та непередбачуваного закріплює у поведінці індивіда використання сильних афективних реакцій в якості маніпулятивних стратегій утримання партнера, отримання уваги та підтвердження його почуттів. Тривога і сумніви в собі у відносинах прихильності, ймовірно, обумовлюють перевагу середніми сиблингами соціально-орієнтованого копинга як компенсації неможливості самостійно вирішити проблеми в романтичних стосунках. Романтична прихильність молодших дітей у сім'ї характеризується високою виразністю показників за шкалами зближення з партнером і ревнощі. У порівнянні з іншими сиблингами, молодшим дітям найбільш властиве прагнення до зближення з партнером, найменш - ревнощі, фрустрація, амбівалентність і зрощення з партнером. При совладания з важкими ситуаціями в романтичних стосунках молодші сиблинги орієнтовані на використання стратегій проблемно-орієнтованого копинга (вирішення проблеми). Вони частіше, ніж старші і середні, прагнуть вирішити проблему (U = 491,5, p ≤ 0,02; U = 358, p ≤ 0,03).
З нашої точки зору, положення молодшого сиблинги в якості «щасливчика» сім'ї визначає високу ступінь сензитивності матері по відношенню до його потреб, відсутність будь-якого серйозного травмуючого досвіду у відносинах прихильності, що формує згодом у таких індивідів впевненість у романтичних стосунках і в своїх партнерах . Тому, ймовірно, відносини романтичної прихильності суб'єктивно сприймаються молодшими як менш важкі й безпечні, а складнощі, які виникають у відносинах з романтичним партнером, як розв'язні, що дозволяє їм використовувати проблемно-орієнтовані стратегії совладания. На підставі отриманих результатів, можна зробити висновок про те, що для старших сиблингов характерна тенденція до уникаючому стилю романтичної прихильності. При совладания з труднощами у відносинах з партнером старші сиблинги вибирають способи відволікання від проблем. Для середніх сиблингов характерна тенденція до прояву тривожних патернів романтичної прихильності. В основі копінг-поведінки середніх сиблингов лежать стратегії соціально-орієнтованого копинга. Молодші діти в романтичних стосунках виявляють надійну симпатію і орієнтовані на конструктивне розв'язання проблем. Таким чином, сіблінговая позиція є значущою змінної, взаємозв'язок з якої зумовлює специфіку головних аспектів розвитку в юнацькому віці.

Висновок
Результати проведеного дослідження за допомогою аналізу комплексів тематичних психомалюнків близнецовой пари свідчать про те, що велике значення для них має підтримка, взаємодія, почуття згуртованості, прагнення допомагати один одному, хоча існують конфлікти, суперництво. Таким чином, можна помітити, що між близнюками є дуже тісний зв'язок, для них характерними є особливі взаємини, особливі типи відносин, які впливають на їх подальше життя, на взаємини з дорослими та оточуючими.

Список літератури
1. Безруких М.М., Єфімова С.П. Дитина йде в школу: Учеб. посіб. для студ. вищ. і середовищ. пед. уч. закладів. - М: Академія, 2008.
2. Лосєв П.М., Дейс С.В. Психолого-педагогічний аналіз особливостей адаптації першокласників до школи. / Початкова школа, 2008. № 8.
3. Нікольська Н.М., Грановська Р.М. Психологічний захист у дітей. - СПб.: Мова, 2007.
4. Обухова Л.Ф. Дитяча психологія: теорія, факти, проблеми. - М.: Тріволга, 2008.
5. Гіндіна Є.Д. Генетичні та середовищні фактори поведінкових і емоційних труднощів у близнюків підліткового віку / / Психологічний журнал. - 2006. - Т. 27, № 5.
6. Іскольдскій Н.В. Дослідження прихильності дитини до матері (у зарубіжній психології) / Питання психології. 2005, № 6.
7. Морозова Т.Б. Особистісний розвиток близнюків в процесі спілкування / / Педагогіка. - 2007. - № 8.
8. Чернов Д.М. Вплив феномену близнюків на мовленнєвий розвиток дітей-близнюків / / Журнал прикладної психології. - 2008. - № 4-5.
9. Лизь Н.А. Модельні уявлення про безпечну особистості / / Известия ТРТУ, 2005.
10. Практикум з психодіагностики і дослідженню толерантності особистості. Під ред. Г.У. Солдатової, Л.А. Шайгеровой. М.: МГУ ім. М.В. Ломоносова, 2008. Фетіскін Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Соціально-психологічна діагностика особистості і малих груп. - М.: Изд-во Інституту психотерапії, 2007.
11. Боулбі Дж. Прихильність. - Гардаріки. - М., 2007.
12. Крюкова Т.Л. Психологія впорається поведінки. Монографія. - Кострома: Студія оперативної поліграфії «авантитулі», 2009.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Психологія | Реферат
43.9кб. | скачати


Схожі роботи:
Особливості розвитку емпатії у дітей молодшого шкільного віку
Корекція і розвитку властивостей уваги у дітей молодшого шкільного віку
Методика розвитку координаційних здібностей у дітей молодшого шкільного віку
Особливості розвитку самооцінки в заїкуватих дітей молодшого шкільного віку
Особливості розвитку самооцінки в заїкуватих дітей молодшого шкільного віку 2
Методика розвитку творчих здібностей дітей молодшого шкільного віку в сім`ї
Вікові передумови розвитку загальних здібностей дітей молодшого шкільного віку
Особливості мовленнєвого розвитку дітей з порушенням інтелекту молодшого шкільного віку
Аналіз розвитку толерантності за допомогою казкотерапії у дітей молодшого шкільного віку
© Усі права захищені
написати до нас