Проблеми професійної орієнтації старшокласників освітніх установ

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

ЗМІСТ
ВСТУП
Обгрунтування бази проведення дослідження
РОЗДІЛ 1. ЕФЕКТИВНІСТЬ ПРОФЕСІЙНОЇ ОРІЄНТАЦІЇ МОУ ДЛЯ ДІТЕЙ МУК
1.1 Критерії особистісної ефективності початкової професійної підготовки старшокласників
1.2 Методики та емпірична база дослідження
1.3Псіхологіческій аналіз особистісних ефектів допрофесійної підготовки МОУ для дітей МУК
РОЗДІЛ 2 Я У СВІТІ ПРОФЕСІЇ ТРЕНІНГИ ПРОФЕСІЙНОГО САМОВИЗНАЧЕННЯ ДЛЯ ПІДЛІТКІВ
ЗАНЯТТЯ 1
ЗАНЯТТЯ 2
ЗАНЯТТЯ 3
ЗАНЯТТЯ 4
ЗАНЯТТЯ 5
ЗАНЯТТЯ 6
ЗАНЯТТЯ 7
ЗАНЯТТЯ 8
ЗАНЯТТЯ 9
ЗАНЯТТЯ 10
ЗАНЯТТЯ 11
ЗАНЯТТЯ 12
ЗАНЯТТЯ 13
РОЗДІЛ 3 ПРОФЕСІЙНИЙ РІСТ, ПЕРСПЕКТИВНІ НАПРЯМКИ ДІЯЛЬНОСТІ КАБІНЕТУ ПСИХОЛОГА МОУ ДЛЯ ДІТЕЙ МУК
3.1 Рекомендації щодо організації кабінету профорієнтації
3.1.1 Основні напрямки роботи кабінету з учнями та їх батьками:
3.1.2 Оформлення кабінету
3.1.2.1 Інформаційний матеріал:
3.1.2.2 Методичні матеріали
3.1.2.3. Матеріали з питань організації профорієнтації
3.1.2.4 Приблизний перелік тематики стендів кабінету
3.2 Впровадження обчислювальної техніки, ПК
ГЛАВА 4 ВИВЧЕННЯ ОСОБИСТОСТІ З ГНУЧКОЇ Профорієнтація в МОУ ДЛЯ ДІТЕЙ міжшкільному навчальному комбінаті
4.1 Технологія вивчення особистості
4.2 Мнемонічне-графічна інтерпретація обробка результатів тестування
4.3 Програмне забезпечення
4.4 Адаптація програмного комплексу для потреб професійної діяльності з профорієнтації підлітків
4.5 Достовірність отриманих результатів
ВИСНОВОК
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ
Додаток 1. Діагностичний матеріал по профконсультаційні картками
Додаток 2. ПЕРЕЛІК ЗАПИТАНЬ До МЕТОДИЦІ «Як ся маєте?»
Додаток 3. АНКЕТА
Додаток 4. СТЕРЕОТИПИ та їх зразкову «ставлення» до тих чи інших ціннісних орієнтацій
Додаток 5. МЕТОДИКА «САМООЦІНКА»
Додаток 6. СХЕМА АНАЛІЗУ ПРОФЕСІЇ (перелік основних характеристик професій)
Додаток 7. ЕЛЕКТРОННА БІБЛІОТЕКА - ПСИХОЛОГІЯ: МЕТОДИКА, ТЕСТИ, САМОВДОСКОНАЛЕННЯ
Додаток 8. «Професіограми, опис професій»
Додаток 9. ЗВІТ ЗА МЕТОДИКОЮ КОМПЛЕКСНОГО ДОСЛІДЖЕННЯ ОСОБИСТОСТІ З ГНУЧКОЇ ПРОФОРІЄНТАЦІЯ
Додаток 10. Карти для проведення багатоваріантного типування інтелекту людини з гнучкою профорієнтацією

ВСТУП
Тема педагогічного проекту присвячена дослідженню проблематики психологічного профконсультирования учнів старших класів освітніх установ МО «Х-кий район».
Актуальність пропонованого дослідження зумовлена ​​теоретичним і практичним значенням питання профорієнтації, визначається тим, що він є частиною більш загальної проблеми - проблеми наукового управління соціальними процесами - з усіма наслідками, що випливають звідси наслідками.
Практичне соціально-педагогічне значення цього питання визначається наступним обставиною. Існує значна невідповідність між об'єктивною потребою суспільства в припливі молодої робочої сили (у виробництво, будівництво, сферу обслуговування) та професійною спрямованістю молоді, яка прагне лише до обмеженого кола навчальних закладів. Звідси - ряд небажаних наслідків (економічних, моральних, психоневрологічних).
Має місце і невідповідність між вимогами випадково обраної професії та особистими якостями людини. Це створює незадоволеність працею, перешкоджає розвитку особистості, викликає плинність робочої сили і ряд інших небажаних ефектів. Це друга обставина є перешкодою для здійснення принципу «Від кожного за здібностями ...».
Мотиви вибору професії, як відомо з численних психологічних, педагогічних та соціологічних робіт, детерміновані рядом більш-менш керованих факторів - системою ідеологічних впливів, впливом школи, сім'ї, економічними та юридичними чинниками, співвідношенням відповідності або невідповідності своїх особистих якостей вимогам тієї чи іншої професії. Проте з ряду обставин ці чинники діють почасти стихійно, і в результаті молодь виявляється дезорієнтованою - прагне в основному опанувати вкрай обмеженим колом «інтелігентних» або «романтичних» професій, не підозрюючи про багатьох таких професіях, які могли б бути не менш привабливими. Додаткову трудність у самовизначенні підлітків складають глобальні процеси у зміні типів суспільства: індустріальне - постіндустріальне - інформаційне, що веде до появи нових професійних груп і відповідно потреб на ринку праці.
Таким чином, вибір професії в існуючих умовах аж ніяк не завжди є свідомим і вільним (якщо під свободою розуміти усвідомлену необхідність). Виникає завдання побудувати таку систему профорієнтаційних методик вибору професії, яка допоможе учням у їх самовизначенні чи, точніше кажучи, суттєво реконструювати, раціоналізувати традиційно сформовану систему.
З аналізу випливає - проблема профорієнтації є багатоаспектною і комплексною, тобто вимагає участі не тільки багатьох, але і дуже різних фахівців.
Необхідність профорієнтаційної діяльності як ніколи актуальна в нових економічних умовах. Висока вартість позабюджетного навчання змушує задуматися про доцільність ресурсовложеній в той чи іншу освіту. Можливість відбору спеціальності, якій збираєшся присвятити своє життя повинна проводитися грамотно і усвідомлено, а не на основі рекламних компаній ВНЗ.
У ході реалізації проекту автор вирішує ряд завдань:
- Аналіз результатів роботи за поточний рік;
- Вивчення групи профорієнтаційних тренінгів, адаптація, методика впровадження в практику роботи;
- Пропозиції щодо удосконалення методів роботи в області профконсультації старшокласників проходять навчання на базі Муніципального освітнього закладу для дітей «Міжшкільний навчальний комбінат».
Проект складається з чотирьох розділів:
- Перший розділ є технологією індивідуальної роботи з оптант, містить метод дослідження професійного самовизначення учнів МОУ для дітей МУК, призводить аналітичний звіт проведеного дослідження за розробленою методикою у порівняльній динаміці;
- Другий розділ пропонує серію ігрових тренінгів покликаних удосконалювати професійні та методологічні підходи в питаннях особистісного самовизначення учнів;
- Третій розділ окреслює коло організаційних проблем діяльності психолога - профориентаторах і намічає перспективні шляхи діяльності кабінету профорієнтації МОУ для дітей МУК;
- Четвертий розділ присвячено інноваційної розробки, що включає в себе апробування програмного продукту для комплексної оцінки особистості в плані її профорієнтації по типологічних характеристик, адаптації комплексного дослідження особистості для масового застосування шляхом розробки карт комплексного дослідження інтелекту людини з гнучкою профорієнтацією.
Обгрунтування бази проектування
У муніципальному освітньому закладі для дітей «Міжшкільний навчальний комбінат» (далі по тексту МОУ для дітей МУК) проходять професійну підготовку щорічно більше 000 школярів МО «Х-кий район» (станом на вересень 0000 - 000 чол., На січень 0000 р. 0000 чол.), комбінат проводить навчання за профілями:
- «Електротехніка»;
- «Деревообробка»;
- «Інформаційні технології»;
- «Металообробка»;
- «Основи швейного виробництва» (фах - кравець легкого жіночого одягу);
- «Основи в'язання»;
- «Основи дошкільного виховання»;
- «Домашня економіка та основи підприємництва»;
- «Медичний профіль» (фах - молодша медична сестра);
- «Торговельне обслуговування»;
- «Технологія приготування та культура обслуговування».
Мета проекту. Формування відповідального ставлення старшокласників до вибору професійного шляху через розширення меж самопізнання та отримання інформації про світ професій, впровадження нових методичних розробок.
Завдання кваліфікаційної роботи:
- Аналіз проблем профорієнтації, вибір методу дослідження (способу, технології);
- Адаптація, розробка плану та методики проведення тренінгів професійного самовизначення для підлітків;
- Розробка пропозицій щодо здійснення професійного зростання, перспективні напрямки інтеграції діяльності кабінету психолога і кабінету профорієнтації МОУ для дітей МУК;
- Розробка опитувальних карт і технологія застосування програмного Інтернет комплексу тестування інтелекту людини з гнучкою профорієнтацією в МОУ для дітей міжшкільний навчальний комбінат;
- Впровадження розроблених методик.
Предмет дослідження - процес профорієнтації особистості підлітків.
Практична значимість цього дослідження полягає в тому, що в проекті розроблено та обгрунтовано практичні підходи до вдосконалення політики профорієнтаційного тестування, пропонується багатоаспектний охоплення школярів випускних класів міста.
На жаль, проблемам профорієнтації в літературі приділено не так вже багато уваги. Психологічному профконсультування присвячена велика кількість статей в періодичній літературі, але фундаментальних праць описують профконсультацію досить мало. З авторів таких досліджень хотілося б зазначити: Авдуевскую Є.П., Араканцеву Т.А. «Проблема юнацького самовизначення в практиці шкільної психологічної служби», «Життєві перспективи особистості»; Овчарової Р.В. «Довідкова книга шкільного психолога», Забродіна Ю.М. «Розвиток людини в змінюється соціальної ситуації (проблеми психологічної теорії і практики)»; Климова Є.О. «Вступ до психології праці»; Лішіна О.В. «Психологічні умови становлення особистості підлітка і юнаки в обстановці соціальної кризи»; Пряжнікова Н.С. «Професійне і особистісне самовизначення», «Психологічний зміст праці»; Флорівської Г.С., Флоровського С.Ю. «Особистісна пристосованість представників різних професійних типів психологічної індивідуальності» і «Професійна спрямованість як опосредствующих фактор суб'єктивної соціально-психологічної інтегрованості старшокласників» - які надали мені неоціненну допомогу в процесі написання цього педагогічного проекту. Додатково я використовувала практичні праці наступних авторів: Климова Є.О. (Особиста професійна перспектива ЛПП), Овчарової Р.В. (Програма профорієнтаційного тестування), І. кабіною, Т. Радзік (Я у світі професій), Самоукіна Н.В. (Перші кроки шкільного психолога), Койнова Р.С. (Програма тестування особи з гнучкою профорієнтацією) та багатьох інших.

РОЗДІЛ 1. ЕФЕКТИВНІСТЬ ПРОФЕСІЙНОЇ ОРІЄНТАЦІЇ МОУ ДЛЯ ДІТЕЙ МУК

Необхідним компонентом будь-якої системи професійної орієнтації є зворотній зв'язок, що забезпечує надійну і достовірну оцінку ефективності профорієнтаційних заходів, тобто того, якою мірою вдалося реалізувати поставлені цілі та завдання профорієнтаційної допомоги.
У зв'язку з цим закономірно виникає питання про критерії - конкретних показниках, що дозволяють виносити обгрунтовані й досить однозначні оціночні судження про якість профорієнтаційної діяльності. Однак вибір таких показників у кожному конкретному випадку виявляється непростим завданням.
У багатьох наукових роботах представлено розмаїття та неоднозначність підходів до операціоналізації ефективності профорієнтаційної діяльності. [1] Це обумовлюється цілим рядом причин, у числі яких:
- Реальна складність і багатоаспектність професійної орієнтації як соціокультурного, макро-і мікроекономічного і т.п. феномена, що робить можливим проекцію на профорієнтацію самих різних теоретико-методологічних та практико-технологічних парадигм;
- Спрямованість процесу профорієнтації до різних суб'єктів профорієнтаційної діяльності (так, представників вищих адміністративних структур цікавить в першу чергу кількість оптант, зв'язали свій подальший трудовий шлях з рекомендованою сферою професійної діяльності, викладачів спеціальних дисциплін - якість придбаних учнями професійних знань, умінь і навичок, фахівців з організаційно-виховної роботи - кількість профорієнтаційних заходів та охоплення різних адресатів профорієнтаційної допомоги тощо).
Не менше значення має і висока варіативність форм діяльності, що реалізуються різними профорієнтаційними центрами і самостійно практикуючими профконсультанта. У цьому випадку змістовно-смислові акценти у профорієнтаційній роботі, генеруючи зумовлені чином бажаного майбутнього конкретні очікування, досить жорстко визначають і критерії її ефективності.
Особливої ​​актуальності (і одночасно складність) набуває моніторинг ефективності у відношенні варіантів профорієнтаційної роботи, що носять комплексний характер і передбачають багатовекторність допомоги оптант в їх професійному і життєвому самовизначенні.
В основу діяльності МОУ для дітей МУК закладено прагнення з'єднати навчальний процес, побудований на гуманістичному підході до особистості школяра, з технологією адаптації підлітка до сучасних соціально-економічних умов. Своєрідним втіленням стала освітня програма комбінату, розроблена і впроваджувана педагогічним колективом МОУ для дітей МУК, сьогодні на комбінаті проходять професійну підготовку щорічно більше 000 школярів набуваючи професійні навички на профілях:
- «Електротехніка»;
- «Деревообробка»;
- «Інформаційні технології»;
- «Металообробка»;
- «Основи швейного виробництва» (фах - кравець легкого жіночого одягу);
- «Основи в'язання»;
- «Основи дошкільного виховання»;
- «Домашня економіка та основи підприємництва»;
- «Медичний профіль» (фах - молодша медична сестра);
- «Торговельне обслуговування»;
- «Технологія приготування та культура обслуговування».
Системоутворюючим чинником вищеназваної діяльності виступає комплекс дуже непростих завдань: знайомство учнів зі світом професій та вимогами сучасного ринку праці, надання школярам можливості придбання базових професійних умінь і навичок з широкого спектру конкурентоспроможних спеціальностей, формування психологічної готовності до професійного та життєвого самовизначення та ін
ПРИБЛИЗНІ НОРМИ ДЛЯ ОПИТУВАЧА

Цінності
Дівчата
Юнаки
0
Автомобіль
0-00
0-00
0
Вілла з басейном
0-00
0-00
0
Відпочинок в Італії
0-00
0-00
0
Друзі - артисти
0-00
0-00
0
Друзі - іноземці
0-00
0-00
0
Друзі-вчені
0-00
0-00
0
Друзі-робочі
0-0
0-00
0
Здоров'я
0-00
00-00
0
Краса
0-00
0-00
00
Пиво з воблою
(-0) - (-0)
(-0) - (-0)
00
Творча робота
0-0
0-00
00
Вас люблять
00-00
00-00
00
Ви закохані
0-00
0-00
00
Віра в Бога
0-00
0-00
00
Небезпечні пригоди
0-00
0-00
ДОДАТОК 2
АНКЕТА
П.І.Б.
0. Дата народження
0.Какую професію і навчальний заклад ви вибрали?
Професія: ________________________
Навчальний заклад: _________________
0.Какую професію радять вам вибрати?
Батьки _________________________
Учітеля__________________________
Друзья___________________________
0.Какіе шкільні предмети вам подобаються найбільше?
0.Чем ви любите займатися у вільний час?
0.Какая область діяльності вас більше цікавить? (Потрібне підкреслити)
a. Природно-наукова (математика, фізика, хімія, біологія, медицина, геологія, сільське господарство)
b. Суспільно-наукова (історія, філософія, економіка, право)
c. Гуманітарна (література, журналістика, лінгвістика, педагогіка, психологія)
d. Мистецтво (музичне, театральне, образотворче, вокальне)
e. Певні інтереси відсутні
0. У яких гуртках ви займаєтеся додатково?
0. В якій роботі класу ви берете активну участь?
0. Які професії вас приваблюють? Назвіть їх
00. Ваші позначки з наступних предметів:
Алгебра Геометрія
Фізика Література
Хімія Російська мова
Біологія Иностр. мова
Географія Трудове навчання
Історія Креслення
00. Скільки часу ви робите уроки?
00. Чи є у вас хронічні захворювання?

ДОДАТОК 3
СТЕРЕОТИПИ
та їх зразкову «ставлення» до тих чи інших ціннісних орієнтацій

Цінності
Домогосподарка
Вірую
щий
П'яниця
Іноземець у Росії
Злочинець
Творча особистість
Ділова людина
0
Автомобіль
+
0
0
0
+
0
+
0
Вілла з басейном
+
0
0
+
+
0
+
0
Відпочинок в Італії
+
0
0
+
+
0
0
0
Друзі-артисти
+
-
+
+
+
+
0
0
Друзі - іноземці
+
0
0
0
+
0
+
0
Друзі-вчені
0
0
-
+
0
+
+
0
Друзі-робочі
-
+
0
-
0
0
0
0
Здоров'я
+
+
-
+
-
0
0
0
Краса
+
-
-
+
0
+
0
00
Пиво з воблою
0
-
+
+
+
0
+
00
Творчість
-
-
-
+
0
- +
+
00
Вас люблять
+
0
+
+
+
+
0
00
Ви любите
-
-
-
0
0
+
-
00
Віра в Бога
+
+
-
+
-
0
-
00
Небезпечні пригоди
-
-
+
-
+
+
+

ДОДАТОК 4
МЕТОДИКА «САМООЦІНКА»
Слабкий
000000000 00
Сильний
Поступливий
000000000 00
Упертий
Замкнуте
000000000 00
Відкритий
Залежний
000000000 00
Незалежний
Черствий
00000 000000
Чуйний
Нерішучий
000000000 00
Рішучий
Безвідповідальний
000000000 00
Добросовісний
Невпевнений
000000000 00
Впевнений
Самостійний
000000000 00
Несамостійний
Невдачливий
000000000 00
Везучий
Нелюбимий
00000 00 0000
Улюблений
Дурний
000 00 00 0000
Розумний
Несправедливий
000000000 00
Справедливий
Незворушний
0000 0 0000 00
Дратівливий
Неблагополучний
000000000 00
Благополучний

ДОДАТОК 5
СХЕМА АНАЛІЗУ ПРОФЕСІЇ
(Перелік основних характеристик професій)
Предмет праці:
0) тварини, рослини, (природа)
0) матеріали
0) люди (діти, дорослі)
0) техніка, транспорт
0) знакові системи (тексти, інформація у комп'ютерах)
0) художній образ
Мета праці:
0) контроль, оцінка, діагноз
0) перетворювальна
0) винахідлива
0) транспортування
0) обслуговування
0) власний розвиток
Засоби праці:
0) ручні і прості пристосування
0) механічні
0) автоматичні
0) функціональні (мова, міміка, зір, слух)
0) теоретичні (знання, способи мислення)
0) переносні або стаціонарні засоби
Умови праці:
0) побутової мікроклімат
0) великі приміщення з людьми
0) звичайний виробничий цех
0) незвичайні виробничі умови (особливий режим вологості, температури, стерильність)
0) екстремальні умови (ризик для життя і здоров'я)
0) робота на відкритому повітрі
0) робота сидячи, стоячи, в русі
0) домашній кабінет
Характер спілкування у праці:
0) мінімальне спілкування (індивідуальна праця)
0) клієнти, відвідувачі
0) звичайний колектив (одні й ті ж особи)
0) робота з аудиторіями
0) виражена дисципліна, субординація у праці
Відповідальність у праці:
0) матеріальна
0) моральна
0) за життя і здоров'я людей
0) невиражена відповідальність
Особливості праці:
0) велика зарплата
0) пільги
0) «спокуси» (можливість брати хабара)
0) вишукані відносини, зустрічі з відомими людьми
0) часті відрядження
0) закінчений результат праці (можна помилуватися)
Типові труднощі:
0) нервове напруження
0) профзахворювання
0) поширені мат і лихослів'я
0) можливість опинитися у в'язниці
0) невисокий престиж роботи
Мінімальний рівень освіти для роботи:
0) без спеціальної освіти (після школи)
0) професійно-технічну освіту (СПТУ)
0) середню професійну освіту (технікум)
0) вищу професійну освіту (вуз)
0) вчений ступінь (аспірантура, академія)


[1] Авдуевская Є.П., Араканцева Т.А. Проблема юнацького самовизначення в практиці шкільної психологічної служби / / Введення в практичну соціальну психологію. М., 0000. С. 000-000.
Бернс Р. Розвиток Я-концепції і виховання / Пер. з англ. М., 0000.
Вершинін С.І. Як оцінювати ефективність профорієнтації школярів / / Школа і виробництво. 0000. № 0. С. 00-00.
[2] Климов Е.А. Вступ до психології праці. М., 0000. с. 00-00, 00-00
[3] Бернс Р. Розвиток Я-концепції і виховання / Пер. з англ. М., 0000.
Еріксон Е. Ідентичність. Юність і криза / Пер. з англ. М., 0000.
[4] Абульханова-Славська К.А. Життєві перспективи особистості / / Психологія особистості і спосіб життя. М., 0000. С. 000-000.
Лішін О.В. Психологічні умови становлення особистості підлітка і юнаки в обстановці соціальної кризи / / Світ психології та психологія у світі. 0000. № 0. С. 00-00.
Підліток на перехресті епох: проблеми та перспективи соціально-психологічної адаптації підлітків. М., 0000.
Фельдштейн Д.І. Особливості особистісного розвитку підлітка в умовах соціально-економічної кризи / / Світ психології та психологія у світі. 0000. № 0. С. 00-00.
[5] Забродін Ю.М. Нариси теорії психічної регуляції поведінки: Основи суб'єктного аналізу. М., 0000.
Забродін Ю.М. Розвиток людини в змінюється соціальної ситуації (проблеми психологічної теорії і практики) / / Психологічні проблеми самореалізації особистості. Краснодар, 0000. С. 00-00.
Пряжников Н.С. Професійне і особистісне самовизначення. М.; Воронеж, 0000.
[6] Рукавишников А.А., Соколова М.В. Опитувальник пристосованості Белла: Рук. Ярославль, 0000.
[7] Психологія особистості, що розвивається / Под ред. А. В. Петровського. М., 0000.
[8] Флорівська Г.С., Флоровський С.Ю. Особистісна пристосованість представників різних професійних типів психологічної індивідуальності (на прикладі старшого шкільного віку) / / Екологія особистості: Матеріали Рос. наук.-практ. конф. СПб., 0000. С. 00-00.
Флорівська Г.С., Флоровський С.Ю. Професійна спрямованість як опосредствующих фактор суб'єктивної соціально-психологічної інтегрованості старшокласників / / Психологія і практика: Щорічник Рос. психол. о-ва. Ярославль. 0000. Т. 0. Вип. 0. С. 000-000.
[9] Авдуевская Є.П., Араканцева Т.А. Проблема юнацького самовизначення в практиці шкільної психологічної служби / / Введення в практичну соціальну психологію. М., 0000. С. 000-000.
Забродін Ю.М. Розвиток людини в змінюється соціальної ситуації (проблеми психологічної теорії і практики) / / Психологічні проблеми самореалізації особистості. Краснодар, 0000. С. 00-00.
Лішін О.В. Психологічні умови становлення особистості підлітка і юнаки в обстановці соціальної кризи / / Світ психології та психологія у світі. 0000. № 0. С. 00-00.
Пряжников Н.С. Професійне і особистісне самовизначення. М.; Воронеж, 0000.
[10] Забродін Ю.М. Розвиток людини в змінюється соціальної ситуації (проблеми психологічної теорії і практики) / / Психологічні проблеми самореалізації особистості. Краснодар, 0000. С. 00-00.
Підліток на перехресті епох: проблеми та перспективи соціально-психологічної адаптації підлітків. М., 0000.
Пряжников Н.С. Професійне і особистісне самовизначення. М.; Воронеж, 0000.
[11] Пряжников Н.С. Психологічний зміст праці. М.; Воронеж, 0000.
[12] Забродін Ю.М. Розвиток людини в змінюється соціальної ситуації (проблеми психологічної теорії і практики) / / Психологічні проблеми самореалізації особистості. Краснодар, 0000. С. 00-00.
[13] Абульханова-Славська К.А. Життєві перспективи особистості / / Психологія особистості і спосіб життя. М., 0000. С. 000-000.
* До тестів багатоваріантного типування інтелекту відносяться перші три тести: версія опитувальника Філатової Є.С. для багатоваріантного типування інтелекту як такого і в поєднанні з темпераментом, тест (00 питання), дихотомічний тест Філатової-Накрохіной. Результат цих тестів розраховується і відображається у формі розрахунку часткових показників (рис. 0.0).
* Версія Microsoft Office повинна бути не нижче версії 00, тобто потрібно Microsoft Word 00 або версією вище і Microsoft Excel 00 або версією вище.
** Microsoft Internet Explorer повинен бути при цьому не нижче версії 0.0.
Механізмом реалізації цього цільового комплексу є цілісна система різнопланових заходів: організація допрофесійної і початкової професійної підготовки старшокласників; надання можливості здійснити професійні проби, отримати кваліфіковану профорієнтаційну допомогу, психологічну підтримку, оволодіти навичками ефективної поведінки на ринку праці, комп'ютерною грамотністю і т.д.
В якості інтегрального результату педагогічної діяльності комбінату виступає успішна соціально-психологічна і трудова адаптація випускників на основі здійснення ними самостійного обгрунтованого і відповідального професійного вибору.
При цьому освоєння старшокласниками основ конкретної професії не висувається як самодостатньої мети, незважаючи на прагматичну необхідність якомога більш раннього придбання базових професійних навичок в умовах хронічного соціальної кризи і досить високу конкурентоспроможність пропонованих школярам спеціальностей на ринку праці. Більш суттєвим є акцент на модельному характері освоюваних професій, які розглядаються як своєрідні змістовно-семантичні голограми, що несуть у собі відображення ситуацій і проблем, типових для будь-якої професійної діяльності (свідоме передбачення соціально значущої мети діяльності, розуміння обов'язковості досягнення певного соціально значущого результату власної предметної та (або) комунікативної активності, відповідальність за прямі та непрямі наслідки своїх трудових дій тощо). [2] У цьому випадку процес освоєння конкретної професії набуває значення не просто засвоєння вузькоспеціальних знань, умінь і навичок, а просунутої (пролонгованої) професійної проби, в ході якої створюються умови для розвитку перш за все метауровневих регуляторів трудової поведінки оптант (здатність ефективної орієнтування у світі професій та ситуації на ринку праці, співвіднесення змісту професійної діяльності з власними індивідуальними характеристиками і т.д.).
Суттєвим моментом є також і розуміння всіх адміністративно-організаційних, економічних, техніко-технологічних та інших профорієнтаційних заходів (абсолютно «непсихологічних» на перший погляд) як засобів психологічного управління процесом професійного самовизначення особистості, що розвивається, оскільки всі вищеназвані впливу в кінцевому рахунку проектуються на внутрішній світ людини, сприяючи розвитку його суб'єктності, ресурсів і потенціалів.
Таким чином, правомірно очікувати в якості одного з можливих результатів початкової професійної підготовки певної перебудови в системі особистісної регуляції соціальної поведінки старшокласників.
При проведенні моніторингового дослідження психологічної ефективності розглянутого варіанту профорієнтаційної роботи ми (робота психолога-профориентаторах здійснюється в тісному контакті з керівниками профілів) виходили з того, що збагачення і структурування життєвого досвіду старшокласників у результаті початкової професійної підготовки зумовлює:
- Підвищення рівня їх соціально-психологічної адаптованості;
- Активізацію ціннісно-смислового рівня регуляції поведінки (у тому числі й професійно орієнтованого);
- Оптимізацію професійних установок.
1.1 Критерії особистісної ефективності початкової професійної підготовки старшокласників
Особистісна пристосованість як інтраперсональний корелят соціально-психологічної адаптованості (інтегрованості). Характерною рисою психологічної раннього юнацького віку є переживання розвивається особистістю кризи ідентичності. [3] Останній набуває особливої ​​актуальності в суспільстві, що змінюється - у разі кардинальної трансформації соціоекономічних і культурно-ідеологічних умов життя. [4]
Наслідком цього стає ескалація соціально-психологічної дезадаптированности старшокласників, що перешкоджає, у свою чергу, їх соціальної інтеграції, побудови конструктивного і реалістичного сценарію життєвого і професійного шляху, що закономірно зумовлює вкрай невигідне становище випускників загальноосвітніх шкіл на сучасному російському ринку праці. [5]
У контексті психологічної допомоги оптант особливого значення з точки зору найбільшої доступності і піддатливості для консультанта-психолога має система внутрішньоособистісної пережитих ними суб'єктивних труднощів «вписування» в соціальний контекст. Сукупність цих феноменів самосвідомості свого часу була позначена Х. Беллом як «особистісна пристосованість». [6] При цьому він розглядав пристосованість не як наслідок пасивних адаптаційних реакцій індивіда на соціальні вимоги й очікування, а як результат активних дій особистості, спрямованих не тільки на підпорядкування соціальних впливів, але і на переструктурування соціального середовища у відповідності до змісту, цілями і потребами власного «Я». Не можна не відзначити концептуальну близькість поглядів Х. Белла і традицій російської психології, що виражаються, зокрема, в уявленнях про адаптації та інтеграції як якісно різних етапах входження особистості в соціальну спільність. [7] На мою думку, правомірно розглядати особистісну пристосованість в її розумінні Х . Беллом як суб'єктивне (інтраперсонального) вимір соціально-психологічної адаптованості - дезадаптированности людини.
Звернення до описуваної психологічної характеристиці як критерій ефективності допрофесійної підготовки старшокласників грунтується також і на результатах досліджень виявили наявність досить тісних взаємозв'язків між параметрами особистісної пристосованості і типологічними особливостями професійної спрямованості оптант раннього юнацького віку. [8]
Ціннісні орієнтації. Зміст ціннісних орієнтацій оптанта як приймається в розрахунок фактор профорієнтаційної роботи набуває особливої ​​значущості в кризові періоди розвитку суспільства. Те, що відбувається в цей час «розмивання» ціннісного шару суспільної та індивідуальної свідомості, порушення наступності етичних смислів старшого і молодшого поколінь і т.п. в значній мірі ускладнюють професійну соціалізацію особистості, що розвивається. [9]
У цих умовах виявляються закономірними результати численних соціологічних і соціально-психологічних досліджень останніх років, [10] свідчать про те, що багато молодих людей шукають відповідь на питання «ким бути?» В координатах смисложиттєвого простору, що знаходиться «по той бік» загальнолюдських гуманістичних цінностей . Значна кількість юнаків і дівчат не тільки «з розумінням» ставляться до людей, виступав на ниві організованої злочинності, торгівлі наркотиками, проституції, різного роду шахрайства, але й не виключають для себе можливості «професіоналізації» у подібних сферах діяльності.
Не випадково багато провідні вітчизняні фахівці в галузі профорієнтації підкреслюють необхідність обліку та цілеспрямованої роботи з ціннісно-смисловий сферою внутрішнього світу оптанта, вказують на зростання значущості в умовах сучасної російської дійсності саме ціннісно-моральних компонентів особистісного та професійного самовизначення. [11]
На мою думку, при оцінці ефективності допрофесійної підготовки старшокласників найбільш доцільно звертати увагу на рівень сформованості в них насамперед просоціальних термінальних цінностей, що відображають індивідуально-своєрідні соціально схвалювані «граничні» життєві цілі. Виділення саме цієї категорії ціннісно-смислових регуляторів соціальної поведінки особистості, що розвивається обумовлюється не тільки простим наслідуванням теоретико-методологічним принципам розділяється нами гуманістичного підходу (з його акцентом на позитивних потенціалах суб'єкта), але і практичними міркуваннями. Виявлення обговорюваної категорії цінностей проходять початкову професійну підготовку старшокласників створює реальні можливості - на основі психологічного механізму «мотиваційно-смислового зв'язування» - психолого-педагогічної індивідуалізації процесів входження в освоювану спеціальність, прилучення до світу професій, побудови особистого професійного плану (перспективи).
Професійні настанови. З точки зору загальної успішності професійного самовизначення велике значення мають не тільки змістовні характеристики цього процесу (що вибирає оптант), але і його динамічна сторона (як вибирає). Обгрунтованість, реалістичність і конструктивність особистої професійної перспективи не в останню чергу залежать від того, чим керується планує своє професійне майбутнє молода людина - раціональними планами і міркуваннями або ж смутними емоційними перевагами, власними уявленнями або думками оточуючих, наскільки він упевнений у втіленні індивідуальних професійних проектів у життя і т.п. [12]
Подібні уявлення та переживання зазвичай погано усвідомлюються і рефлексуючому самим суб'єктом професійного самовизначення через ставлення до них як до само собою зрозумілим реаліям його внутрішнього світу. Тим не менше ці регулятори соціальної поведінки виявляються дуже дієвими, інтегруючись в специфічне психічне новоутворення - готовність індивіда приймати професійно важливі рішення. Ці новоутворення і є не що інше, як професійні установки, що представляють собою проекцію цілісного життєвого досвіду особистості на коло соціально-специфічних варіантів вирішення завдань професійного розвитку (в розглянутому нами випадку - завдання професійного самовизначення, вибору сфери майбутньої діяльності та побудови особистої професійної перспективи).
Можливо припускати зміна професійних установок старшокласників (учнів 00-00 класів), що пройшли початкову професійну підготовку в МОУ для дітей МУК, в порівнянні зі школярами 0-00 класів у життєвому досвіді яких даний фрагмент відсутній.

1.2 Методики та емпірична база дослідження

З метою реалізації програми дослідження пропоную використання наступних інструментаріїв, для 0-00 класів.
- Дані медичних карт - протипоказання;
- М.0-0 «Тип професій»;
- М.0-0 "Карта інтересів»;
- М.0-0 «Самооцінка»;
- М.0-0 «Спрямованість особистості»;
- М.0-0 «Темперамент»;
- М.0-0 «Вольові якості»;
- М.0-0 «Орієнтовна анкета»;
- Шляхи отримання професії після 0 класу.
для 00-00 класів:
- Дані медичних карт - протипоказання;
- М.0-0 «Тип професій»;
- М.0-0 "Карта інтересів»;
- Особистісний опитувальник Г. Айзенка;
- Тест EPI «У якій професії досягнете успіху»;
- Виявлення лідерських якостей;
- Що в Вас перешкоджає лідерства?;
- Організаторські здібності;
- Самооцінка;
- Цілі студентства;
- Шляхи отримання професії після 00 класу.
Самооцінка (a). Оцінювання цієї складової особистісної пристосованості дозволяє визначити ступінь впевненості в собі, см п.0, М.0-0 «Самооцінка» (для 0-0 класів), п. 0 «Самооцінка» (для 00-00 класів), таблиці 0.0.
Протипоказання (b). Високі бали свідчать про проблеми зі здоров'ям, які є наслідком перенесених травм, частих захворювань, п.0 (для 0-0 класів), п.0 (для 00-00 класів), таблиці 0.0.
Спрямованість особистості (c). Особи з високими балами мають схильність бути залежними і пасивними у соціальних контактах, хворі із низькими балами, навпаки, впевнені в собі і своїх силах. п.0 М.0-0 «Спрямованість особистості» (для 0-0 класів), п.0 Тест EPI «У якій професії досягнете успіху», (для 00-00 класів), таблиці 0.0.
Темперамент (d). Високі бали вказують на емоційну нестабільність, нездатність керувати своїми почуттями. Низькі бали свідчать про емоційної стабільності, впевненості, здатності контролювати свої суб'єктивні переживання, п.0 М.0-0 «Темперамент» (для 0-0 класів), п.0 Особистісний опитувальник Г. Айзенка, (для 00-00 класів) , таблиці 0.0.
Критичність (e). Високі бали свідчать про схильність проявляти критичність в соціальних контактах, про недовіру по відношенню до оточуючих. Особи з низькими балами привітні і повні розуміння по відношенню до інших, п.0 М.0-0 «Орієнтовна анкета» (для 0-0 класів), п.0 Тест EPI «У якій професії досягнете успіху», (для 00 - 00 класів), таблиці 0.0.
Тип професій (f). Високий бал відображає перевагу чоловічої діяльності (технічних інтересів), низький бал - перевага жіночих інтересів та обов'язків (гуманітарні) п.0 М.0-0 «Тип професій», п.0 М.0-0 "Карта інтересів» (для 0 -0 класів), п.0 М.0-0 «Тип професій», п.0 М.0-0 "Карта інтересів», (для 00-00 класів), таблиці 0.0.
Для наступного етапу аналізу застосовується СХЕМА ОСОБИСТОГО ПРОФЕСІЙНОЇ ПЕРСПЕКТИВИ (ЛПП)
Розглянемо схему побудови особистої професійної перспективи (ЛПП) як варіант змістовно-процесуальної моделі професійного самовизначення (див. таблицю 0.0).
За основу узята схема, запропонована Є.А. Клімовим, яка суттєво доповнена ціннісно-смисловими компонентами. У лівій частині таблиці - компоненти схеми побудови ЛПП, а в правій - питання для роботи з учнями.
Так як робота проводиться з класом, то кожен вириває звичайний зошитовий листочок, підписує його, проставляє номер питання і виписує відповідь (зазвичай на весь опитувальник витрачається близько 00-00 хв). Після цього результати обробляються.
Якщо це індивідуальна профконсультация, то психолог-консультант може вставляти питання безпосередньо у бесіду зі школярем. При цьому краще орієнтуватися на компоненти. По-перше, вони повніше за своїм змістом, а по-друге, у більшій мірі враховують позитивні характеристики ситуації даного учня (наприклад, пункт 0, праворуч питається про недоліки, а ліворуч - акцент робиться на можливостях і достоїнства оптанта).
Природно, і в опитувальнику для роботи з класом, і в індивідуальній бесіді-профконсультації формулювання питань може видозмінюватися при збереженні головного їхнього змісту.
Якщо уважно подивитися на цю схему ЛПП, то в неї так чи інакше представлена ​​майже вся психологія. Це означає, що справжня профорієнтація - це дуже складна і розгорнута за часом робота. Якщо профорієнтаційна допомога надається протягом 00-00 хвилин, то зазвичай таку «допомогу» називають профанацією.
Таблиця 0.0
Схема особистої професійної перспективи (ЛПП)
Компоненти ЛПП
Опитувальник з схема побудови ЛПП (відповіді пишуться на листочках: проставляються номери запитань і відразу дається відповідь)
0. Усвідомлення цінності чесної праці (ціннісно-моральна основа самовизначення)
0. Чи варто в наш час чесно трудитися? Чому?
0. Усвідомлення необхідності професійної освіти після школи
0. Чи варто навчатися після школи, адже можна і так добре влаштуватися?
0. Загальне орієнтування в соціально-економічній ситуації в країні і прогнозування її зміни
0. Коли в Росії жити стане краще?
0. Знання світу професійної праці (макроінформаціонная основа самовизначення)
0. У вигляді завдання: три букви (м, н, с) - за три хвилини написати професії, що починаються з цих літер. Якщо буде вказано більше 00 професій, то це вже непогано.
0. Виділення дальньої професійної мети (мрії) та її узгодження з іншими важливими життєвими цілями
0. Ким би Ви хотіли стати (за професією) через 00-00 років?
0. Виділення найближчих і ближніх професійних цілей (як етапів і шляхів до далекої мети)
0. Виділіть основні 0-0 етапів на шляху до своєї мрії.
0. Знання конкретних обираних цілей: професій, навчальних закладів, місць роботи ... (Мікроінформаціонная основа вибору)
0. У вигляді завдання: виписати три найбільш неприємні моменти, пов'язаних з роботою по обраній професії, і три - пов'язаних із навчанням у вузі або в коледжі.
0. Подання про свої можливості і недоліки, що можуть вплинути на досягнення поставлених цілей
0. Що в Вас самих може перешкодити Вам на шляху до цілей? (Про «ліні» писати не можна - треба конкретніше).
0. Подання про шляхи подолання своїх недоліків (і про шляхи оптимального використання своїх можливостей)
0. Як Ви збираєтеся працювати над своїми недоліками і готуватися до професії (до вступу)?
00. Подання про зовнішні перешкоди на шляху до цілей
00. Хто і що може перешкодити Вам у досягненні цілей?
00. Знання про шляхи подолання зовнішніх перешкод
00. Як Ви збираєтеся долати ці перешкоди?
00. Наявність системи резервних варіантів вибору (на випадок невдачі за основним варіантом)
00. Чи є у Вас резервні варіанти вибору?
00. Подання про сенс свого майбутнього професійного праці
00. У чому Ви взагалі бачите сенс свого професійного життя (заради чого Ви хочете здобувати професію і працювати)?
00. Початок практичної реалізації ЛПП
00. Що Ви вже зараз робите для реалізації своїх планів (писати про те, що Ви добре вчіться, не можна; що Ви робите понад гарного навчання)?

Можливі різні варіанти обробки результатів (за опитувальником ЛПП):

0) Перший варіант. Листочки збираються, і психолог сам оцінює якість відповідей. Нижче представлені орієнтовні критерії оцінок (з кожного питання):
0 бал - відмова відповідати на дане питання;
0 балів - явно помилковий відповідь або чесне визнання у відсутності відповіді;
0 балів - мінімально конкретизований відповідь (наприклад, збираюся вступати до інституту, але неясно, в який);
0 балів - конкретну відповідь зі спробою обгрунтування;
0 балів - конкретний і добре обгрунтовану відповідь, що не суперечить іншим відповідей.
0) Другий варіант. Спочатку учні самі оцінюють свої відповіді (попередньо спільно розбираються 0-0 анонімні роботи та учні освоюють систему оцінки на чужих прикладах), потім психолог збирає листочки, оцінює їх і порівнює із самооцінкою школярів.
При спільному використанні ЛПП і тесту визначення самооцінки виявляється рівень значимості п'яти основних життєвих сфер:
- Професійне життя;
- Навчання і освіти;
- Сімейного життя;
- Громадському житті;
- Захоплень.
Крім того, за допомогою цієї варіантікі можливо проаналізувати структуру «ціннісної насиченості» сфери професійного життя, що дасть можливість побачити, які з термінальних цінностей (і якою мірою) опитувані прагнуть реалізувати у своїй майбутній професійній діяльності, з'ясувати їх схильність до певного типу ідентифікації з професією. [13]
Методика дозволяє діагностувати п'ять своєрідних типів (факторів) професійних установок:
Нерішучість у професійному виборі (F0). Для оптант, що набирають меншу кількість балів за даною шкалою, характерними є: почуття нерішучості, невпевненості, труднощі з початком діяльності, відсутність чітких уявлень і критеріїв, що стосуються професійного розвитку, погана інформованість про світ професій. Відповідно при високих значеннях можна говорити про рішучість і впевненості професійного вибору.
Раціоналізм професійного вибору (F0). Полюс високі значень характеризується грунтовністю, раціоналізмом, розсудливістю, готовністю діяти за планом після грунтовних роздумів, неімпульсівностью. Протилежний полюс цього фактора можна розглядати як показник імпульсивності і безпідставності.
Оптимізм щодо професійного майбутнього (F0) пов'язаний з ідеалізацією, юнацьким максималізмом, почуттям вибраності, з відчуттям, що абсолютно всі проблеми можуть бути вирішені. Протилежний полюс - реалізм професійного вибору.
Висока самооцінка (F0). В область високих значень даної шкали потрапляють оптант, характеризуються завищеною самооцінкою, вірою в свої сили і здібності, надмірним довірою своїм суб'єктивним враженням, завзятістю і готовністю до подолання труднощів. Низькі значення цього чинника можуть свідчити про занижену самооцінку і наявності невдалого досвіду вирішення життєвих завдань.
Залежність у професійному виборі (F0). На полюсі низьких значень зосереджуються індивіди, які виявляють несамостійність, податливість і залежність від інших у вирішенні питань про своє професійне майбутнє, соціально незрілі. Протилежний полюс цього фактора - незалежність у професійному виборі.
Поряд з вищеназваними опитувальниками можливо використовувати методи спостереження, неструктурованого інтерв'ю та бесіди.
Математико-статистична обробка емпіричної інформації буде здійснюватися за допомогою процедур обчислення середніх значень, середнього квадратичного відхилення, частотного аналізу.
Вибірка старшокласників, для емпіричної бази моніторингу психологічної ефективності професійної орієнтації, повинна бути структурована відповідно з організаційним принципом проведення дослідження, а саме принципом порівняння особистісних характеристик двох контрольних груп учнів 0-0 і 00-00 класів декількох загальноосвітніх шкіл м. В. Х- а.
Наведене вище методологічне обгрунтування є психолого - педагогічним забезпеченням процесу первинної професійної діагностики, розробкою діагностичного інструментарію
Професійна орієнтація школяра є складовою частиною педагогічного процесу і вирішує одну з найважливіших завдань соціалізації особистості - завдання її професійного самовизначення.
Життя показує, що в разі правильного вибору підлітками професії у виграші не лише суспільство, яке здобуло активного цілеспрямованого діяча суспільного виробництва, а й особистість, яка одержує широкі можливості для самореалізації. Але цей вибір зумовлений низкою труднощів, які виникають через відсутність у підлітків адекватних уявлень про те, що таке професійна придатність, як вона формується, через невміння оцінити себе, свої здібності, можливості, співвіднести їх зі світом професій. Вирішенням цієї проблеми займається спеціаліст-психолог. Завдання психолога на цей момент коли підлітки приходять до нас у КК - це визначення до якого виду діяльності вони найбільш здатні, вироблення рекомендацій щодо їх професійної призначеного. Для вирішення цього завдання мною використовуються методики психологічної діагностики, які виявляють професійно значущі властивості (здібності, нахили, інтереси, ціннісні орієнтації, індивідуальні типологічні особливості, професійні наміри).
Психолого - педагогічне забезпечення процесу первинної професійної діагностики в МОУ для дітей МУК грунтується на виявленні особистісних та професійних намірів та професійних планів школярів. Мною застосовуються такі методичні прийоми, як анкети, бесіди, за допомогою яких з'ясовується, чи є в учня професійний вибір, продуманий чи шлях заволодіння ним, чи є резервні варіанти на випадок, якщо не здійснюється основний і т.д. Дана первинна професійна діагностика здійснюється протягом перших кількох місяців при вступі учнів МОУ для дітей МУК за допомогою застосування бланкових технологій.
Діагностичний матеріал представлений у Додатку 0 проекту. Результатом аналізу є первинна профконсультаційної карта див. Таблицю 0.0. При підборі тестових методик враховуються вікові особливості оптант. Так наприклад школярі 0-0 класів проходять профконсультаційні тестування з базової методикою, учні 00-00 класів за розширеною, яка враховує проходження ними базової методики в 0-0 класах.
На основі інформації, витягнутої з вивчення професійних намірів учня, будується подальша, індивідуальна роботу з ним.
Для виявлення професійних намірів школярів важлива і інформація про їх інтереси і нахили. Тут використовуються спеціальні анкети, опитувальники, наприклад «Карта інтересів», для різних вікових груп використовуються модифіковані варіанти. При діагностиці інтересів і схильностей більш надійну інформацію можуть дати бесіди з учнями, батьками, педагогами.
Не менш важлива для вирішення питання про професійне майбутнє кожного школяра діагностика здібностей - загальних і спеціальних, які залежать і від умов виховання і навчання, і від природних задатків. Враховуючи те, що здібності знаходяться в процесі розвитку, застосовуються різноманітні прийоми для їх вивчення: тестування, бесіди, зустрічі з батьками з метою поглибленого вивчення індивідуально-психологічних особливостей школяра, що дозволяє дати біліше точні рекомендації з вибору професії. Крім того, психологічні показники особливостей розвитку школярів дозволяють учням наочно уявити собі структуру своїх здібностей, побачити ті прогалини в своєму розвитку, які необхідно подолати, для того щоб підготувати себе до майбутньої професії.
Після проведеної первинної професійної діагностики учню рекомендується доцільний вид професійної діяльності та профіль навчання в МОУ для дітей МУК. Підліткові дають право прислухатися до рекомендацій спеціаліста чи ні. У цьому випадку неузгодженості розробляються корекційні заходи, організовуються повторні діагностичні проби див. Главу 0, псіхотреніровкі див. Главу 0, що дозволяє підлітку побачити прогрес у розвитку деяких якостей, переконатися в доцільності і необхідності спеціальної спрямованої роботи з підготовки до професії.
Профконсультаційної карта (0-0 кл.)
Прізвище, ім'я, по батькові учня. ______________________________
Профіль _____________________________________________________
Школа _______________________класс __________________________
Домашня адреса ________________________________тел.__________
№ п / п Напрямок Результати Примітка-ня
0. Протипоказання
0. М.0-0 «Тип професій»
0. М.0-0 "Карта інтересів»
0. М.0-0 «Самооцінка»
0. М.0-0 «Спрямованість особистості»
0. М.0-0 «Темперамент»
0. М.0-0 «Вольові якості»
0. М.0-0 «Орієнтовна анкета»
0. Шляхи отримання професії після
0 класу
00. Особистий профплан після 00 класу
Профконсультаційної карта (00-00 кл.)
Прізвище, ім'я, по батькові учня. ______________________________
Профіль ___________________________________________
Школа _______________________класс __________________________
Домашня адреса ________________________________тел.__________
№ п / п Напрямок Результати Примітка-ня
0. Протипоказання
0. М.0-0 «Тип професій»
0. М.0-0 "Карта інтересів»
0. Особистісний опитувальник Г. Айзенка
0. Тест EPI «У якій професії досягнете успіху»
0. Виявлення лідерських якостей.
0. Що у Вас перешкоджає лідерства?
0. Організаторські здібності
Самооцінка
00.Целі студентства
00. Шляхи отримання професії після 00 кл.
Багато професій пред'являють підвищені вимоги до людей, які володіють різними індивідуально-психофізіологічними особливостями. Тому необхідно проводити консультації з метою отримання інформації про такі особливості, щоб у разі необхідності внести обмеження в коло обраних школярем професій.
У результаті первинної психодіагностичної роботи в одних учнів професійні плани зміцнюються, і далі з ними планується робота з підготовки до професії. Якщо в інших відбувається зміна намірів, то ми повертаємося на попередній етап роботи з ними, аналізується інтереси, схильності, намічаються нові галузі праці та шляхи ознайомлення з ними.
Таким чином, психологічне обстеження в МОУ для дітей МУК передбачає велику пізнавальну роботу, вивчення себе, те, чого вимагає від людини професія. На психолога-профориентаторах покладається велика відповідальність за підтвердження професійних намірів учнів або їх визначення. Підліток в будь-якому випадку при виборі професії самостійно робить перший крок до свого соціально - професійному самовизначенню.
Всього в дослідженні взяв участь 00 осіб, з них 00 юнаки та 00 дівчини.
1.3 Психологічний аналіз особистісних ефектів допрофесійної підготовки МОУ для дітей МУК
Зіставлення параметрів особистісної пристосованості учнів 00-00 класів МОУ для дітей МУК та школярів 0-0 класів дозволяє зробити висновок, що перша з названих категорій оптант істотно більш позитивно сприймає і переживає свою взаємодію з соціумом (Табл. 0.0).
Таблиця 0.0
Особистісна пристосованість учнів 00-00 класів та школярів 0-0 класів МОУ для дітей МУК, балів
a
b
c
d
e
f
Учні
00-00 класів
юнаки (0 чол.)
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
дівчата (00 чол.)
0,0
0,0
0,00
0,00
0,00
0,00
в цілому по підвибірки (00 чол.)
0,0
0,0
0,00
0,00
0,00
0,0
Школярі
0-0 класів
юнаки (00 чол.)
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
дівчата (00 чол.)
0,00
0,00
0,0
0,00
0,00
0,0
в цілому по підвибірки (00 чол.)
0,00
0,00
0,0
0,00
0,0
0,0
На відміну від школярів 0-0 класів, учні 00-00 класів МОУ для дітей МУК:
- Впевненіше почувають себе в повсякденних соціальних контактах, займаючи у взаємодії з оточуючими самостійну і більш активну позицію;
- Позитивніше сприймають відносини між собою та іншими членами суспільства.
- Змінюється професійне самовизначення, так наприклад якщо школярі найбільше прихильні робітничими професіями, то учні 00-00 класів бачать себе в професіях з більш високим професійним статусом;
- Краще контролюють свої суб'єктивні переживання, мають більш позитивний і вольовий емоційний фон життєдіяльності і поведінки (юнаки).
Можна припустити, що раннє формування реального професійного «Я», кристалізація рольової структури «Я - суб'єкт професійної діяльності» сприяють розширенню меж самосвідомості особистості, що розвивається і його адекватного структурування, задаючи при цьому і інший - більш адекватний і конструктивний - смисловий масштаб сприйняття та оцінки життєвих проблем.
При цьому і учні 00-00 класів і школярі 0-0 класів МОУ для дітей МУК виявляють приблизно однаковий рівень балансу тенденцій ворожості - доброзичливості до інших людей.
Слід відзначити також і подібний характер ставлення до існуючих в суспільстві статеворольових стандартам у двох аналізованих підвибірках. Як в учнів, так і у школярів відзначається своєрідна ідентифікаційна інверсія, що виражається в інтересі з боку юнаків до традиційно фемінінних занять і соціальним обов'язків і тропізми дівчат до маскулінних зразкам соціальної поведінки, мислення і емоційного реагування. Даний факт, виявився в розглянутій вибіркою, може бути зрозумілий як локальна проекція глобальної тенденції зменшення ступеня поляризації дихотомії "чоловіче - жіноче» (в тому числі і у сфері професійної діяльності). Примітно, що минулі початкову професійну підготовку дівчат більшою мірою, ніж їх однолітки-школярки орієнтовані на чоловічі види діяльності та соціальної поведінки, виявляючи, таким чином, більшу незалежність від соціальних стандартів і стереотипів. Це, у свою чергу, істотно розширює поле професійного та життєвого самовизначення.
У термінальних цінностях пройшли і не пройшли початкову професійну підготовку старшокласників також мають місце деякі відмінності (Табл. 0.0).
Зокрема, для учнів 00-00 класів, в порівнянні зі школярами 0-0 класів мають велику особистісну значимість такі цінності, як високе матеріальне становище (особливо яскраво це проявляється у дівчат), збереження власної індивідуальності, розвиток себе. Проте духовне задоволення цінується учнями (0-0 класів) у меншій мірі.
Важливу роль відіграє і фактор статі.
Так, якщо для учнів 00-00 класів у МОУ для дітей МУК юнаків привабливість престижних цінностей порівняно невисока, то для дівчат ця категорія термінальних цінностей виявляється істотно більш особистісно значущою, ніж для школярок 0-0 класів. Юнаки-учні 00-00 класів (у порівнянні з юнаками-школярами 0-0 класів) у більшій мірі прагнуть до збереження власної індивідуальності, менш орієнтовані на цінності духовного задоволення, досягнень, активних соціальних контактів. Навпаки, дівчини-учні вище цінують власний престиж, сприятливий матеріальне становище, досягнення, можливості саморозвитку і збереження індивідуальності.

Таблиця 0.0
Ціннісні орієнтації учнів 00-00 класів та школярів 0-0 класів МОУ для дітей МУК
Термінальні цінності
Учні 00-00 класів
Школярі 0-0 класів
Юнаки
(0 чол.)
Дівчата
(00 чол.)
S заг.
(00 чол.)
Юнаки
(00 чол.)
Дівчата
(00 чол.)
S заг.
(00 чол.)
Власний престиж
0,00
0,00
0,00
0,0
0,00
0,00
Високе матеріальне становище
0,00
0,00
0,00
0,0
0,00
0,00
Креативність
0,00
0,00
0,0
0,0
0,00
0,00
Активні соціальні контакти
0,00
0,00
0,00
0,0
0,00
0,00
Розвиток себе
0,00
0,00
0,00
0,0
0,00
0,00
Досягнення
0,00
0,00
0,00
0,0
0,00
0,00
Духовне задоволення
0,00
0,00
0,00
0,0
0,00
0,00
Збереження власної індивідуальності
0,00
0,00
0,00
0,0
0,00
0,00
Неоднаковою виявляється для учнів 00-00 класів МОУ для дітей МУК та школярів 0-0 класів та ціннісно-смислова значимість основних життєвих сфер (Табл. 0.0). При цьому для школярів зі всіх життєвих сфер найменшою особистісної значимістю володіє сфера професійної діяльності.
Виявившихся відмінності у змісті ціннісно-смислового шару самосвідомості увійшли в експериментальну вибірку старшокласників потребують, на мою думку, у більш глибокому осмисленні з урахуванням регулюючого впливу найрізноманітніших чинників (макросоціальні, гендерні тощо змінні). Значення початкової професійної підготовки як компонента життєвого досвіду особистості, що розвивається інтерпретується на розглянутих рівнях аналізу дуже неоднозначно.
Більш точну інформацію про специфіку особистісного ставлення до майбутньої трудової діяльності учнів 00-00 класів та школярів 0-0 класів МОУ для дітей МУК дає аналіз ціннісної насиченості сфери професійного життя. Його результати дозволяють говорити про кардинальні відмінності ціннісно-смислових проекцій на область професійної діяльності у двох зіставлюваних групах старшокласників.
Таблиця 0.0
Ціннісно-смислова значимість основних життєвих сфер для учнів 00-00 класів та Школярів 0-0 класів МОУ для дітей МУК, балів
Життєві сфери
Учні МОУ для дітей МУК
Школярі 0-0 класів
Юнаки
(0 чол.)
Дівчата
(00 чол.)
S заг.
(00 чол.)
Юнаки
(00 чол.)
Дівчата
(00 чол.)
S заг.
(00 чол.)
Сфера професійної життя
0,0
0,00
0,00
0,0
0,00
0,00
Сфера навчання і освіти
0,0
0
0,00
0,0
0,00
0,00
Сфера сімейного життя
0,0
0,00
0,00
0,0
0
0,00
Сфера суспільного життя
0,0
0,00
0,00
0,0
0,00
0,00
Сфера захоплень
0,0
0,00
0,00
0,0
0,00
0,00
Для пройшли початкову професійну підготовку учнів характерно смислове зв'язування з професійною діяльністю всіх без винятку розглянутих мною просоціальних термінальних цінностей; їх рівневі характеристики парциальной особистісної значущості розташовані в досить вузькому діапазоні від 0,0 до 0,0 балів. При цьому лідируючі позиції займають духовне задоволення, збереження власної індивідуальності, розвиток себе і власний престиж.
Ступінь актуалізації цінностей регулюючих професійно орієнтоване соціальну поведінку школярів варіюється в набагато більш широких межах (від 0,00 до 0,0 балів), а в якості смислових домінант виступають високе матеріальне становище і досягнення.
Таким чином, ставлення до сфери професійної діяльності з боку учнів МОУ для дітей МУК відрізняється істотно вищим рівнем ціннісного синергізму, а також більш актуалізаційних типом ідентифікації з обраній професією, ставленням до трудової діяльності як до природної сфері реалізації власного «Я», прагненням до особистісно -опосередкованим формам трудової поведінки.
Сприйняття професійного життя випускниками школи носить досить чітко виражений прагматичний (до меркантилізму) і деперсоналізований характер, що, у свою чергу, помітно послаблює їх особистісну здатність здійснення продуктивних професійних виборів в умовах постійно мінливої ​​соціальної ситуації.
У порівнянні з розглянутими вище характеристиками суб'єктивної соціально-психологічної адаптованості та ціннісних орієнтацій зміст професійних установок двох аналізованих категорій оптант розрізняється в набагато меншому ступені (Табл. 0.0).
Рівня статистичної достовірності досягають лише показники рішучості - нерішучості у професійному виборі. Більш виражену схильність до рішучих дій у питаннях професійного самовизначення, а також кращу інформованість про світ професій виявляють учні МОУ для дітей МУК (в першу чергу - дівчата).
Всі інші відмінності носять лише тенденціальний характер, проте сама їх спрямованість виявляється дуже показовою.
Таблиця 0.0
Професійні настанови учнів 00-00 класів та школярів 0-0 класів МОУ для дітей МУК
F0
F0
F0
F0
F0
Учні
00-00 класів
юнаки (0 чол.)
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
дівчата (00 чол.)
0,00
0,00
0,00
0,00
0,0
в цілому по підвибірки (00 чол.)
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
Школярі
0-0 класів
юнаки (00 чол.)
0,00
0,0
0,00
0,0
0,00
дівчата (00 чол.)
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
в цілому по підвибірки (00 чол.)
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
Минулі допрофесійну підготовку старшокласники:
- Тяжіють до раціональності і обгрунтованості професійного вибору (на противагу імпульсивності і безпідставності);
- Оптимістично сприймають своє професійне майбутнє;
- Вище оцінюють свої сили і здібності, а також завзятість і готовність до подолання труднощів;
- Орієнтуються при виборі сфери майбутньої діяльності на широке коло референтних джерел.
Результати проведеної оцінки психологічної ефективності початкової професійної підготовки дозволяють констатувати наявність особистісно-розвивального ефекту аналізованої форми комплексної профорієнтаційної роботи. Основна гіпотеза емпіричного дослідження знайшла переконливе підтвердження. При цьому найбільш сензитивно до оптимізуючому опосередкованого впливу початкової професійної підготовки виявилися інтраперсональний кореляти соціально-психологічної адаптованості особистості, що розвивається і її ціннісно-смислові проекції на сферу актуальною і перспективною професійної діяльності. Позитивні трансформації професійних установок оптант виявилися менш вираженими, що свідчить про необхідність цілеспрямованої і фокусуватися роботи з даною категорією психологічних регуляторів трудової поведінки старшокласників.

РОЗДІЛ 2 Я У СВІТІ ПРОФЕСІЇ ТРЕНІНГИ ПРОФЕСІЙНОГО САМОВИЗНАЧЕННЯ ДЛЯ ПІДЛІТКІВ
У МОУ для дітей МУК, крім анкетування активно проводяться тренінги покликані забезпечити самореалізацію учнів у виборі професії. У даному розділі кваліфікаційної роботи мною буде запропонована програма «Тренінги професійного визначення».
Вибір професії найбільш важливе рішення, яке необхідно прийняти в підлітковому віці. На жаль, багато підлітків недостатньо знають про конкретні особливості кожного виду діяльності і не завжди враховують свої професійні інтереси і схильності, обираючи професію.
Дана програма дозволить підліткам в доброзичливій і невимушеній обстановці розглянути проблеми професійного самовизначення.
Під час тренінгу учні зможуть:
- Вивчити свої особистісні особливості, інтереси і схильності;
- Отримати детальну інформацію про навчальні заклади та різних професіях;
- Отримати інформацію про правила вибору професії;
- Визначитися у виборі майбутньої професійної діяльності.
Цілі і завдання програми. Формування відповідального ставлення до вибору професійного шляху через розширення меж самопізнання та отримання інформації про світ професій.
Структура тренінгу. Програма розрахована на учнів 0-00-х класів. Складається з 00 занять, які можуть проводитися 0-0 рази на тиждень. Заняття включають в себе профорієнтаційні ігри та вправи, теоретичні блоки, сюжетно-рольові ігри, бесіди, діагностичні методики.
Тривалість занять. Приблизно 00-00 хвилин в залежності від складності пропонованих вправ та інших конкретних обставин роботи.
Умови проведення. Оптимальна кількість дітей у групі - 00-00 осіб. Рекомендується проводити тренінг, Розсаджуючи учасників у коло.
Необхідною елементом кожного заняття є отримання від учасників «зворотного зв'язку».
ЗАНЯТТЯ 1
0. Вступна бесіда
Ведучий розповідає учасникам про цілі і завдання тренінгу. Вживаються правила роботи в групі.
0. Знайомство
Учасникам по колу пропонується представитися і розповісти трохи про себе.
0. Гра «Самая-самая»
Учасники діляться на 0 команди. Кожній команді дається така інструкція:
Зараз вам будуть запропоновані деякі незвичайні характеристики професій, а ви повинні назвати ті професії, які, на вашу думку, найбільшою мірою відповідають даній характеристиці. Наприклад, характеристика - сама грошова професія. Які професії є самими-самими грошовими?
Учасникам пропонуються наступні характеристики:
-Найзеленіша професія;
-Найсолодша професія;
-Сама грошова професія;
-Сама волохата професія;
-Сама дитяча професія;
-Сама непристойна професія;
-Найсмішніша професія;
-Сама товариська професія;
-Сама серйозна професія.
Кожна команда дає свої варіанти відповідей.
0. Гра «Професія на букву» Командам пропонуються літери. Завдання
учасників - написати якомога більше професій, що починаються на ці букви. Бажано не пропонувати більше 0 букв, інакше гра перестане здаватися цікавою.
0. Зворотній зв'язок
Учасники діляться враженнями про заняття.
ЗАНЯТТЯ 2
0. Анкета
Учасники заповнюють наступну анкету.
Що б ви хотіли отримати від тренінгу:
-Перевірити свої здібності;
-Отримати детальну інформацію про навчальні заклади;
-Визначити свої схильності до певного виду діяльності;
-Докладніше дізнатися про світ професій;
-Отримати інформацію про те, як правильно вибрати професію;
-Інше.
0. Гра «Мої особисті та професійні плани»
Кожен учасник отримує аркуш паперу, на якому записує анонімно свої особисті плани на майбутнє. Потім ведучий збирає листи і перемішує їх, після цього роздає у випадковому порядку. На іншій стороні аркуша учасники пишуть про свої професійні плани. Після чого отримані результати зачитуються вголос.
0. Опитувальник «Як поживаєш?» Використовується з метою розглянути в жартівливій формі пріоритети для кожного підлітка різних життєвих цінностей.
Учасники отримують бланк до даного опитувальником (Див. Додаток 0).
Учасникам пропонуються дві пари цінностей з переліку, які є у бланку. Їм треба визначити, яка цінність для них важливіша, а яка - менш. До початкового балу (00) більш важливої ​​цінності учасникам необхідно додати 0, а з початкового бали менш важливої ​​цінності відняти 0. Надалі всі цінності будуть або збільшувати свої бали, або зменшувати, набуваючи іноді навіть негативне значення. Це і стане показником того, що для учасників важливо в житті.
Ведучий зачитує по кожній цінності норми. Учасники співвідносять норми зі своїми показниками.
0. Зворотній зв'язок
ЗАНЯТТЯ 3
0. Гра «Як вітаються представники різних професій»
Учасники діляться на пари. Кожній парі зачитується така інструкція:
Вам треба зобразити за допомогою жестів і міміки, як вітаються представники різних професій. Іншим учасникам доведеться вгадати, що за професію ви зобразили.
Для виконання цієї вправи учасникам роздають картки з назвами професій.
0. Анкета
Всім учасникам тренінгу пропонується заповнити анкету (див. Додаток 0).
0. Гра «Ціннісні орієнтації» Ведучий. На минулому занятті ми заповнювали опитувальник «Як поживаєш?», Сьогодні вам у командах потрібно визначити ціннісні орієнтації різних людей, що представляють собою ті чи інші соціальні стереотипи.
Перелік стереотипів і ціннісних орієнтації див. у Додатку 0.
0. Зворотній зв'язок
ЗАНЯТТЯ 4
0. Бесіда про самооцінку і рівень домагань
0. Діагностика рівня домагань
Методика «Моторна проба» Шварцландера.
0. Діагностика самооцінки. Методика «Моя самооцінка». Див. Додаток 0.
0. Обробка та обговорення результатів діагностики самооцінки та рівня домагань
0. Зворотній зв'язок
ЗАНЯТТЯ 5
0. Розмова «Інтереси і схильності у виборі професії»
0. Методика «Карта інтересів»
0. Обробка та обговорення результатів
0. Зворотній зв'язок
ЗАНЯТТЯ 6
0. Бесіда
Що ми знаємо про світ професій? Класифікація професій за Климову.
0. Гра «Класифікуйте професії за типами»
Учасники діляться на 0 команди. Кожній команді лунають картки з назвами типів професій. Завдання учасників - класифікувати професії за типами.
0. Методика «Диференціальний діагностичний опитувальник» Клімова
0. Обробка та обговорення результатів
0. Зворотній зв'язок
ЗАНЯТТЯ 7
0. Теоретичний блок
Концепція індивідуальності Голландії.
0. Тест Голланда за визначенням типу особистості
0. Обробка результатів
0. Гра «Співвіднесення професії зі шкільними предметами»
Учасники діляться на 0 групи. Командам треба перерахувати і описати професії, подібні за змістом з предметами навчального курсу, пропонованими ведучим. Необхідно визначити подібності та відмінності між змістом навчальних предметів і професій.
0. Зворотній зв'язок
ЗАНЯТТЯ 8
0. Теоретичний блок
Правила вибору професії
- Необхідно вивчити як можна більше професій, визначити, які професії і фахівці необхідні в регіоні, де ви проживаєте.
- Важливо вивчити самого себе (інтереси, схильності, здібності, темперамент, риси характеру, особливості пізнавальних процесів, здоров'я, самооцінку, рівень домагань та ін.)
- Слід вибрати найбільш привабливу, відповідну професію.
- Докладно вивчити обрану професію: ознайомитись з професіограмою, визначити формулу професії, уточнити зміст, умови праці та вимоги, що пред'являються професією до людини. Вивчити можливості її придбання та перспективи професійного росту.
- Спробувати свої сили у вибраній професії (в гуртках за інтересами, в навчально-виробничому комбінаті).
- Порівняти отримані знання про професію зі своїми можливостями, порадитись з батьками, вчителями, лікарями, психологом, отримати кваліфіковану профконсультацію.
- При визначенні відповідності своїх професійних можливостей вимогам обраної професії отримати в школі або КПК первісну професійну підготовку, реалізовувати самоконтроль готовності до професійного самовизначення.
- За відсутності вказаної відповідності знайти запасний варіант професійного вибору.
- Обравши для себе майбутню професію, необхідно проявляти наполегливість в реалізації наміру та оволодінні професією досконало.
0. Вправа «Професія - навчальний заклад»
Учасники діляться на 0 команди. Ведучий називає професії, а учасники повинні сказати, де її можна придбати - в яких навчальних закладах, на яких курсах і т.д.
0. Вправа «Фактори, що впливають на вибір професії».
Учасники методом «Мозкового штурму» знаходять фактори, що впливають на вибір професії. Після обговорення ведучий може додати фактори, які не були вказані.
0. Вправа «Професія - медичні протипоказання»
Ведучий називає професії, а команди - медичні протипоказання для даної професії.
0. Зворотній зв'язок
ЗАНЯТТЯ 9
0. Теоретичний блок
Помилки і труднощі при виборі професії
- Ставлення до вибору професії як до вибору довічного спочинку, орієнтація відразу на професію високої кваліфікації.
- Існуючі забобони, коли деякі важливі для суспільства професії, заняття вважаються негідними, непристойними.
- Вибір професії "за компанію", щоб не відстати від друзів.
- Перенесення ставлення до представника якої-небудь професії на саму професію.
- Захоплення тільки зовнішньою або якою-небудь приватною стороною професії.
- Ототожнення шкільного навчального предмета з відповідною професією.
- Застарілі уявлення про характер праці в деяких сферах виробництва.
- Невміння розбиратися у своїх особистих якостях, схильностях, здібностях, підготовленості.
- Незнання або недооцінка своїх фізичних особливостей, недоліків, істотних при виборі професії.
0. Вправа «Вгадай професію» Ведучий просить одного з учасників піти. В цей час всі інші загадують професію. Людина, який виходив, повинен за допомогою навідних запитань вгадати професію, загадану в колі. Дана вправа можна повторювати декілька разів.
0. Вправа «Професія-необхідну якість»
Ведучий називає професію, учасникам пропонується назвати необхідні якості, якими повинен володіти представник даної професії.
0. Зворотній зв'язок
ЗАНЯТТЯ 10
0. Знайомство зі схемою
Учасники знайомляться зі схемою аналізу професій, розробленої Н.С. Пряжнікова (див. Додаток 0).
0. Вправа «Закодуйте професію»
Учасники діляться на команди. Кожна команда повинна закодувати яку-небудь професію за пропонованою у Додатку 0 схемою. Після цього командам треба відгадати, яку професію закодували їхні суперники.
0. Теоретичний блок
При виборі професії треба враховувати:
- Бажання, інтереси і схильності особистості, тобто те, що можна позначити словом хочу.
- Можливості особистості - знання, здібності, психологічні особливості, стан здоров'я - можу.
- Запити ринку праці, потреба в кадрах - треба.
0. Аналіз за схемою
Учасникам пропонуються 0-0 професії, які необхідно проаналізувати в колі за вищеописаною схемою (хочу - можу - треба).
0. Зворотній зв'язок
ЗАНЯТТЯ 11
0. Теоретичний блок
Що таке професіограма? Цей опис професії, що включає в себе основні вимоги, що пред'являються професією до особистісним якостям людини.
Всі професіограми побудовані приблизно за такою схемою:
- Назва професії;
- Вид праці (ручний, механізований, автоматизований, інтелектуальний);
- Предмет і продукт праці;
- Знання та вміння, необхідні для виконання роботи;
- Умови роботи;
- Медичні протипоказання;
- Вимоги до людини;
- Шляхи отримання професії.
0. Вправа
Кожному учаснику пропонується вибрати найбільш привабливу для себе професію і скласти для неї професіограму.
0. Гра в професії
Один учасник називає професію, наступний по колу повинен назвати професію на останню букву попереднього слова.
0. Зворотній зв'язок
ЗАНЯТТЯ 12
Це заняття проходить у формі семінару. Тема: «Навчальні заклади».
Бажано розглянути особливості навчання в ПТУ, технікумі, вузі та інших навчальних закладах. На семінарі можна торкнутися наступних питань: денне, вечірнє, заочне навчання; державні і комерційні установи; перспективи кар'єрного зростання після отримання освіти і т.д.
ЗАНЯТТЯ 13
0. Теоретичний блок
«Влаштовуватися на роботу за правилами».
Провідний. Уявіть собі, що ви вже визначилися у виборі професії та
Отримали освіту. Зараз я розповім вам про деякі правила які можна використовувати при працевлаштуванні на роботу. Як відомо, перше враження багато в чому визначає хід подальших взаємин. Це особливо важливо, коли ми влаштувалися на роботу. Роботодавець перш за все звертає увагу на анкету і автобіографію потенційного співробітника. Які ж особливості цього процесу необхідно враховувати?
- Отримуючи анкету для заповнення, запитаєте 0 екземпляра. Одна знадобиться вам для чернетки; остаточний варіант анкети повинен бути заповнений бездоганно, без помилок і друкарських помилок.
- Не залишайте незаповненою ні одну графу. Якщо відповіді не мають до вас відносини, пишіть «ні», «не є», не був »і т.д. Це дасть зрозуміти, що ви не пропустили жодного питання.
- Якщо деякі питання стосуються інформації, яку вам не хотілося б розголошувати (наприклад, про наявність судимостей), рекомендується все ж писати правду. Подібні дані легко перевірити, і їх приховування буде розцінено не на вашу користь.
- Постарайтеся зафіксувати в анкеті цінну інформацію, що стосується вашої кваліфікації, причому не тільки про спеціальність, але й в інших областях (вміння користуватися комп'ютером, факсом).
- Якщо наймає вас організація, вивчивши анкету, виявить до вас інтерес, послідує запрошення на співбесіду. Готуючись до нього, необхідно обрати стратегію поведінки. У центрі ваших запитань і відповідей на співбесіді на першому місці має бути фірма або організація, в яку ви настроює, а не зарплата.
Під час співбесіди:
- Постарайтеся зробити сприятливе перше враження.
- Зберігайте витримку, тримайтеся невимушено.
- Говоріть чітко і ясно. Чи не стискує руки, не теребите прикраси, волосся.
- Відповідайте на питання, не ухиляючись. Уникайте односкладових відповідей, але не будьте занадто багатослівні.
0. Складання резюме Учасники складають резюме за наступною схемою:
- П.І.Б.
- Вік
- Освіта
- Бажана вакансія
- Досвід роботи
- Ваші навички та вміння
- Ваші сильні і слабкі сторони
0. Сюжетно-рольова гра «влаштовуватися на роботу»
З групи вибираються 0 добровольця. Один буде влаштовуватися на роботу, інший - проводити співбесіду.
0. Зворотній зв'язок

РОЗДІЛ 3 ПЕРСПЕКТИВНІ НАПРЯМКИ ДІЯЛЬНОСТІ КАБІНЕТУ ПСИХОЛОГІЇ МОУ ДЛЯ ДІТЕЙ МУК
Серед перспективних видів діяльності з профорієнтації на базі МОУ для дітей МУК необхідно відзначити процес інтеграції діяльності психолога - профориентаторах спільно з методистом з профорієнтаційної роботи тут мені хотілося б зазначити ряд перспективних напрямків. На жаль, на даний момент не всі вони можуть бути реалізовані на увазі недостатньої матеріально - технічної бази, але необхідно прагнути до вишукування можливостей їх реалізації.
3.1 Рекомендації щодо організації кабінету профорієнтації
Кабінет профорієнтації в МОУ для дітей МУК є організаційно-методичним, інформаційним і консультаційним центром профорієнтаційної роботи.
Його основними завданнями є професійне просвітництво учнів, їх батьків, формування в учнів професійних інтересів, здібностей, мотивів професійного вибору, підготовка до усвідомленого професійного самовизначення з урахуванням їх індивідуальних особливостей потреб району в професійних кадрах.
Кабінет бере участь у координації профорієнтаційної діяльності педагогічних та інших працівників комбінату, наданні їм організаційної та методичної допомоги.
Кабінет використовується для групової та індивідуальної роботи з учнями та їх батьками методичної роботи з вчителями, проведення занять з профорієнтаційної курсами; «Людина - праця - професія», «Самовизначення» та ін
До роботи з учнями залучаються класні керівники, вчителі, майстри виробничого навчання, батьки учнів, працівники центру зайнятості.
3.1.1 Основні напрямки роботи кабінету з учнями та їх батьками:
- Вивчення індивідуальних особливостей учнів з використанням сучасних методів і засобів.
- Групові та індивідуальні консультації з питань вибору професії:
- Організація зустрічей з фахівцями служби зайнятості, працівниками, студентами та випускниками професійних, навчальних закладів, роботодавцями;
- Проведення занять з профорієнтаційної курсів: «Людина - праця - професія». «Самовизначення» та інші, різних профорієнтаційних заходів та профоріентацнонних ігор і консультацій, тренінгів;
- Координація профорієнтаційної роботи керівників навчальних профілів комбінату, майстрів виробничого навчання надання їм організаційної та методичної допомоги,
- Організація зустрічей педколективу з представниками підприємств та організацій, професійних навчальних закладів, служби зайнятості;
- Проведення тематичних бесід, зборів з батьками, засідань батьківського комітету, профорієнтаційних консиліумів.
3.1.2 Оформлення кабінету
Оформлення кабінету слід здійснювати за принципом доступності та наочності. Він повинен залучати оригінальністю оформлення, актуальністю тематики.
Періодично матеріали рекомендується оновлювати. Експозиція кабінету може бути продовжена в рекреаційних приміщеннях, навчальних кабінетах, майстернях.
Примірний перелік інформаційного, навчально-методичного, організаційного матеріалу, що розміщується в кабінеті профорієнтації.
3.1.2.1 Інформаційний матеріал:
- Відомості про професійних навчальних закладах (перелік спеціальностей, за якими здійснюється підготовка, умови прийому та навчання), про підприємства і організації району, міста, центрі зайнятості населення, центр професійної орієнтації, міжшкільному УПК;
- Професіографічні опису основних масових професій, довідкова, науково-популярна, і інша література про світ професій, професійних навчальних закладах, різних галузях народного господарства, про людей праці;
- Зразки продукції, що випускається місцевими підприємствами, моделі, схеми, таблиці, що знайомлять з змістом роботи, технологічними процесами, організацією виробництва.
У цьому напрямку мною розроблено методичний посібник «Професіограми, опис професій» див. Додаток 0, містить Профессиографічеськоє опис більше 000 професій.
3.1.2.2 У кабінеті систематично накопичуються методичні матеріали, в той числі:
- Рекомендації та методичні матеріали на допомогу вчителям, майстрам п / о, керівникам гуртків, методичних об'єднань вчителів, класним керівникам, шкільним психологам та ін;
- Приблизна тематика і зміст профорієнтаційних бесід, лекцій для учнів та їхніх батьків (значення правильного вибору професії, вимоги, що пред'являються різними професіями до якостей працівника, шляхи отримання професії до ін), методичні розробки уроків з різних предметів з рекомендаціями щодо забезпечення їх профорієнтаційної спрямованості , сценарій профорієнтаційних заходів, клубних занять;
- Матеріали з досвіду роботи з професійної орієнтації в школах району та міста (області);
- Література, дидактичні та інші матеріали для проведення занять з курсів «Людина-праця-професія», «Самовизначення»;
- Матеріал, використовуваний з метою вивчення інтересів, нахилів учнів, психофізіологічних якостей, ціннісних орієнтації (анкети, опитувальники).
3.1.2.3В кабінеті доцільно мати також матеріали з питань організації профорієнтаційної роботи у школі:
- Документи директивних органів, органів освіти, праці, зайнятості, територіальних центрів профорієнтації молоді, міжвідомчих рад з профорієнтації та психологічної підтримки населення та ін;
- Плани профорієнтаційної роботи школи, графіки індивідуальних і групових консультацій.
Кабінет обладнується необхідними меблями, технічними засобами, у тому числі аудіо-відео і по можливості, профдіагностичних обладнанням, персональними ЕОМ.
3.1.2.4 Приблизний перелік тематики стендів кабінету
Розділ, що містить поради обирає професію і застереження проти помилок:
- Типи та особливості професій;
- Короткий огляд професій робітників і службовців;
- Джерела інформації про світ професій;
- Вісім кутів ситуації вибору професії;
- Властивості і особливості характеру;
- Абсолютна і відносна професійна придатність;
- Психологічні передумови абсолютної і відносної: самореалізації.
Інформаційний розділ про професійних навчальних закладах:
- Схема професійних навчальних закладів регіону;
- Проспекти і рекламні оголошення професійних навчальних закладів;
- Календар професій (змінний матеріал, приурочений до професійних свят).
Розділ, що містить інформацію про ринок праці регіону:
- Альбом вакансій;
- Права громадян у сфері зайнятості, соціальні гарантії.
Розділ про захоплення школярів (технічна творчість, художня творчість, виставки виробів, виготовлених на уроках праці, на гурткових заняттях).
3.2 Впровадження обчислювальної техніки, ПК
При наявності ПК можливо здійснити:
- Збір електронної бібліотеки - колекції електронних повнотекстових видань з психології, яка корисна для психологів, викладачів, студентів цікавляться питаннями психології та суміжних наук. Ця бібліотека повинна містити навчальну та методичну літературу, тести.
За допомогою колекції буде можливо підготувати урок, семінарське заняття, колекція допоможе писати доповіді, реферати, конспекти, на високому професійному рівні, розставляти бібліографічні посилання в документах. Система інтелектуального контекстного пошуку «Слідопит 0.0» дозволить орієнтуватися в матеріалі і здійснювати пошук, як за назвою документа, так і по контексту, вводячи запит у вигляді пропозиції.
Комплектація бібліотеки може здійснюватися по всіх перерахованих напрямках професійної діяльності кабінету профорієнтації див. Додаток 0.
- Впровадження методик комп'ютерного тестірванія;
- Впровадження професійних мультимедійних професіографічних презентацій на базі програмних засобів MS Office 0000.
Серед напрацювань у цьому напрямку необхідно відзначити:
Наявність серверного доступу до унікального програмного забезпечення здатному забезпечити визначення типу особистості, гнучкою профорієнтації, можливості обробки результату машинними методами і виведення аналітичного звіту на друкованому носії див. Додаток 0.
Серед достоїнств методу необхідно відзначити високу ступінь достовірності результатів тестування (бл. 00%), різнобічний охоплення методик (більше 00), простоту і функціональність первинного Ороса, можливість збору даних в інформаційному банку, можливість комплектування людських колективів, в т.ч. і вирішується проблема підбору оптимального психотипу викладача для конкретної групи учнів, висновок звіту про дослідження як у формі опису за категоріями, так і у формі обчислювальних таблиць у вигляді коефіцієнтів, розрахунок ведеться з точністю до 00 знаку після коми, так і у вигляді спектральних гістограм.
До недоліків методу можна віднести складність обробки отриманих даних і обов'язкова наявність ПК.
Тим не менш, на мій погляд, це одна з кращих методик у своєму класі і в якості перспективного розвитку кабінету профорієнтації МОУ для дітей МУК пропоную рекомендувати її для практичного застосування в адаптованому варіанті див. Додаток 0.

ГЛАВА 4 ТЕХНОЛОГІЯ ВИВЧЕННЯ ОСОБИСТОСТІ З ГНУЧКОЇ Профорієнтація в МОУ ДЛЯ ДІТЕЙ міжшкільному навчальному комбінаті

4.1 Технологія вивчення особистості

Комплексна технологія тестування, із застосуванням спектральної моделі, інтелекту представляє собою систему опису та реалізації комплексного процесу вивчення інтелекту школярів. Комплексність технології полягає у використанні в процесі випробування декількох варіантів методик з їх ефективною взаємодією в процесі формування результату дослідження та видачі рекомендацій. При цьому результатом дослідження є побудова багатоваріантної типологічної спектральної моделі характерних властивостей інтелекту і темпераменту конкретної особистості. Ця модель поряд з добре відомими базисними типами інтелекту і темпераменту включає типологічне спектральний розподіл кількісних оцінок пайових результуючих показників, які дозволяють співвіднести цю модель із спеціальною базою даних і знань «Типи інтелекту і темпераменту - професії».
Метою адаптації технології дослідження є - конкретизація і визначення в учнів і викладачів МОУ для дітей МУК своєї професійної орієнтації. Ця мета досягається за допомогою визначення (уточнення) конкретною особистістю об'єктів діяльності, функціональних і забезпечувальних компонентів діяльності відповідно до отриманої типологічної спектральної моделлю інтелекту (рис. 0.0, 0.0, 0.0, 0.0, 0.0, 0.00). При цьому спочатку виділені наступні узагальнені об'єкти діяльності: 0) індивідуально-людські; 0) колективно-людські; 0) природні; 0) технічні; 0) людино-технічні; 0) змістовні модельно-образні (художні, уявні і т.п. ); 0) формалізовані модельно-знакові (математичні, програмно-алгоритмічні і т.д.); 0) натурно-модельні об'єкти діяльності.
Функціональні компоненти діяльності виділені відповідно до її загальними і деталізованими приватними функціями по відношенню до об'єктів діяльності з виходом на цільовий результат, а саме: 0) контроль (включаючи спостереження, вимірювання, фільтрацію, оцінювання, облік); 0) дослідження (включаючи експериментування, ідентифікацію, моделювання); 0) прогнозування; 0) виконання; 0) управління (включаючи регулювання, планування, стимулювання, координацію); 0) створення (включаючи конструювання, проектування, побудова, випробування); 0) обслуговування; 0) експлуатація, 0 ) навчання; 00) розвиток.
Забезпечуючі компоненти діяльності виділені відповідно до основними видами забезпечення, такими як: 0) концептуальне; 0) освітньо-кадрове; 0) організаційне; 0) правове; 0) фінансове; 0) соціопсихологічне; 0) лінгвістичне; 0) інформаційне; 0) методичне; 00) алгоритмічне; 00) програмне; 00) технічне.
Для побудови спектральної моделі інтелекту в даний час використовуються такі методики:
- Версія опитувальника (Є. С. Філатової) для комплексного дослідження інтелекту як такого і в поєднанні з темпераментом (рис. 0.00);
- Комплексний особистісний опитувальник, що дозволяє намалювати психологічний портрет особистості по двадцяти п'яти параметрам, об'єднаним в такі сфери, як комунікативна, емоційна, вольова, інтелектуальна, мотиваційна, психодинамічна сфера, міжособистісні відносини (рис. 0.00);
- Оригінальна методика вивчення інтелекту і темпераменту з гнучкою профорієнтацією та адаптацією навчання - тест Філатової-Накрохіной (рис. 0.00);
- Цифровий тест (упорядники В. Мегедь та А. Овчаров) для комплексного типування інтелекту (рис. 0.00, 0.00);
- Як доповнюють наводяться тести
- Загальний особистісний тест (рис. 0.00);
- Тест на раціональність мислення (рис. 0.00);
- Тест на стрес і навантаження на психіку (рис. 0.00);
- Тест на впевненість у собі (рис. 0.00);
- Тест на терпимість до фрустрації (рис. 0.00)
- Експрес-діагностика типів особистості в ситуаціях ділового спілкування на основі псіхогеометріі (рис. 0.00).
Порівняльний, порівняльний аналіз результатів дослідження показав, що наведена сукупність методик є всебічної і дозволяє більш глибоко розкрити як вроджені, так і придбані якості особистості і вибрати відповідну професійну діяльність.
Цей обчислювальний алгоритм люб'язно наданий Романом Койнова для практичного застосування Експертної системі «гуманітарії», що є спонсором проекту «Методика комплексного аналізу особистості з гнучкою профорієнтацією».

4.2 Мнемонічне-графічна інтерпретація обробки результатів тестування

Програмне середовище розроблена на мові «Visual Basic 0.0 SP0» і має стандартний, звичним і зрозумілим інтерфейсом ОС Windows.


Малюнок 0. SEQ Рисунок \ * ARABIC \ s 1 1. Загальний вигляд програми

Малюнок 0. SEQ Рисунок \ * ARABIC \ s 1 2. Форма «Рада цього дня»
При початковому завантаженні програми, а також при натисканні кнопки на панелі інструментів з'являється «Рада цього дня» (рис. 0.0), що розповідає користувачу про особливості даної програми. При цьому виділений прапорець на панелі управління дозволяє відключити автозапуск «Ради цього дня»: в натиснутому стані - автозапуск, в віджатим стані «Рада цього дня» запускатися не буде.


Малюнок 0. SEQ Рисунок \ * ARABIC \ s 1 3. Помічник введення Ваших даних
Помічник заповнення (рис. 0.0) відкривається при початковому завантаженні програми і при відкритті нового файлу (кнопка ) Автоматично, якщо натиснута кнопка на панелі управління програмою, також помічника можна викликати, натиснувши кнопку
Помічник забезпечує початковий введення даних: ім'я, прізвище, по батькові, дату народження, організацію (підприємство), групу (підрозділ) в організації (на підприємстві). Кнопка дозволяє відкрити збережений раннє файл з результатом дослідження. У натиснутому положенні кнопка дозволяє завантажувати помічника при завантаженні програми або при відкритті нового файлу. Дані дозволяють перейти до наступного етапу заповнення форми, те ж саме можна зробити, натискаючи кнопки і . Натиснувши кнопку , Ви введете дані, закриєте помічника і викличете форму зі списком можливих тестів для їх проходження

Малюнок 0. SEQ Рисунок \ * ARABIC \ s 1 4. Мультітіпірованіе, проходження групи тестів.
Натиснувши кнопку , Ви викличете форму зі списком можливих тестів (рис. 0.0). Також ця форма може з'явитися, якщо Ви закінчите введення Ваших даних у помічнику заповнення Ваших даних і натисните . Виберете потрібні Вам тести на цій формі і натисніть для їх проходження.

Малюнок 0. SEQ Рисунок \ * ARABIC \ s 1 5. Форма розрахунку часткових показників, виходячи з результатів тестів комплексного дослідження інтелекту або власноруч введених даних
Форма розрахунку часткових показників (рис. 0.0) з'являється при натисканні кнопки на панелі управління або після того, як Ви пройдете тести: «Версія опитувальника (Є. С. Філатової) для багатоваріантного дослідження інтелекту як такого і в поєднанні з темпераментом», «00 питання», «Тест Філатової-Накрохіной» в будь-якому їх поєднанні: або поодинці, або два з них, або всі три. При цьому є можливість багатоваріантного розрахунку середніх часткових показників: або, враховуючи значення тільки одного тесту, або усереднюючи результати з двох якихось тестів, або по всіх трьох, або можна ввести свої часткові показники. Дані

дозволяють це зробити. Розрахувавши свої часткові показники, натисніть кнопку для перегляду графіка розподілу за типами інтелекту, які забезпечують компонентів діяльності, узагальненим об'єктах діяльності, функціональним компонентам діяльності (рис. 0.0). Натисніть кнопку , Щоб додати текстовий результат комплексного дослідження інтелекту до основного результату. Є можливість змінювати вигляд графіка допомогою перемикача і списку в лівому нижньому кутку форми . Перемикач дозволяє змінювати вигляд графіка: від двомірного до тривимірного і навпаки (рис. 0.0, 0.0). Список дозволяє змінювати вигляд графіків від простої лінії до гістограми (рис. 0.0, 0.0, 0.0, 0.0). Кнопки , закривають, відповідно, перша тільки форму з графіками, а друга - форму з графіками разом з формою розрахунку часткових показників.


Малюнок 0. SEQ Рисунок \ * ARABIC \ s 1 6. Форма графіків розподілу за типами інтелекту, які забезпечують компонентів діяльності, узагальненим об'єктах діяльності, функціональним компонентам діяльності (0-D, Line)

Малюнок 0. SEQ Рисунок \ * ARABIC \ s 1 7. Форма графіків розподілу за типами інтелекту, які забезпечують компонентів діяльності, узагальненим об'єктах діяльності, функціональним компонентам діяльності (0-D, Line)


Малюнок 0. SEQ Рисунок \ * ARABIC \ s 1 8. Форма графіків розподілу за типами інтелекту, які забезпечують компонентів діяльності, узагальненим об'єктах діяльності, функціональним компонентам діяльності (0-D, Гістограма (Combination))

Малюнок 0. SEQ Рисунок \ * ARABIC \ s 1 9. Форма графіків розподілу за типами інтелекту, які забезпечують компонентів діяльності, узагальненим об'єктах діяльності, функціональним компонентам діяльності (0-D, Ступенева (Step))
Одночасне натискання кнопки Alt і кнопок зі стрілками ¬,,®,¯ призводить до повороту графіка в 0D-просторі.
Якщо двічі натиснути кнопкою миші над графіком, то виявиться таблиця з цифровими значеннями розподілу за типами інтелекту, які забезпечують компонентів діяльності, узагальненим об'єктах діяльності, функціональним компонентам діяльності, причому тип видаються значень залежить від поточного типу графіка (рис. 0.00).

Малюнок 0. SEQ Рисунок \ * ARABIC \ s 1 10. Числові результати за типами інтелекту, які забезпечують компонентів діяльності, узагальненим об'єктах діяльності, функціональним компонентам діяльності.
Вибравши тести для проходження зі списку доступних тестів, у Вас з'являються форми з питаннями та варіантами відповідей на ці питання. Ви повинні вибрати один з можливих варіантів: або натиснути на відповідну кнопку, або зрушити бігунок (рис. 0.00, тест Е. С. Філатової для багатоваріантного дослідження інтелекту як такого і в поєднанні з темпераментом), або перетягнути картинки на потрібне Вам місце (рис . 0.00, псіхогеометрічекій тест)


Малюнок 0. SEQ Рисунок \ * ARABIC \ s 1 11. Версія опитувальника для багатоваріантного дослідження інтелекту як такого і в поєднанні з темпераментом (кнопка на панелі інструментів)

Малюнок 0. SEQ Рисунок \ * ARABIC \ s 1 12. Тест (00 питання) для багатоваріантного дослідження інтелекту (кнопка на панелі інструментів)
Тест (00 питання) має свої особливості (рис. 0.00): при відповіді на питання в кожній з пар (Екстраверт - Інтроверт, Сенсорний тип - Інтуїтивний тип, Вирішальний тип - Сприймаючий тип, Розумовий тип - Відчуває тип) сума зазначених відповідей у ​​парі повинна обов'язково дорівнювати 0, тобто, припустимо, якщо в парі Ектраверт - Інтроверт на вкладці Екстраверт Ви відповіли на п'ять запитань, то на вкладці Інтроверт Ви обов'язково повинні відзначити яких-небудь чотири питання, тоді сума зазначених питань буде дорівнює 0 (! ).

Малюнок 0. SEQ Рисунок \ * ARABIC \ s 1 13. Дихотомічний тест Філатової-Накрохіной для комплексного дослідження інтелекту (кнопка на панелі інструментів)


Малюнок 0. SEQ Рисунок \ * ARABIC \ s 1 14. Цифровий тест для комплексного дослідження інтелекту (кнопка на панелі інструментів)
Цифровий тест (рис. 0.00) володіє однією особливістю: після його проходження Ви можете подивитися фотографії людей психологічного типу, до якого Ви ставитеся за результатами цього тесту (рис. 0.00), фотографії з'являться, якщо поставлено прапорець на панелі управління.

Малюнок 0. SEQ Рисунок \ * ARABIC \ s 1 15. Показ фотографій людей, що відносяться до психологічного типу, до якого ставитеся і Ви за результатами цифрового тесту

Малюнок 0. SEQ Рисунок \ * ARABIC \ s 1 16. Загальний особистісний тест (кнопка на панелі інструментів)

Малюнок 0. SEQ Рисунок \ * ARABIC \ s 1 17. Тест на раціональність мислення (кнопка на панелі інструментів)

Малюнок 0. SEQ Рисунок \ * ARABIC \ s 1 18. Тест на стрес і навантаження на психіку (кнопка на панелі інструментів)

Малюнок 0. SEQ Рисунок \ * ARABIC \ s січні 1919. Тест на впевненість у собі (кнопка на панелі інструментів)

Малюнок 0. SEQ Рисунок \ * ARABIC \ s 1 20. Тест на толерантність до фрустрації (кнопка на панелі інструментів)

Малюнок 0. SEQ Рисунок \ * ARABIC \ s 1 21. Псіхогеометріческій тест (кнопка на панелі інструментів)
Всі тести (крім тестів комплексного дослідження інтелекту *) мають свої результуючі форми, де відображається результат тестування у вигляді текстового результату або кругової діаграми (рис. 0.00).

Малюнок 0. SEQ Рисунок \ * ARABIC \ s 1 22. Приклад відображення текстового результату після проходження тестування (Цифровий тест)


Малюнок 0. SEQ Рисунок \ * ARABIC \ s 1 23. Приклад відображення результату у вигляді кругової діаграми після проходження тестування (Тест на впевненість у собі)
Кольори кругової діаграми можна змінювати: окремо для першої половини кругової діаграми і окремо для другої (рис. 0.00). Для цього використовується стандартна палітра Windows. Вікно налаштування кольорів кругової діаграми можна викликати, натиснувши кнопку

Малюнок 0. SEQ Рисунок \ * ARABIC \ s 1 24. Налаштування кольорів кругової діаграми.
Результат дослідження можна зберегти (кнопка на панелі інструментів). При цьому результат зберігається не тільки в файл, але і в базу даних із зареєстрованими користувачами (рис. 0.00). Базу даних (кнопка на панелі управління) можна переглянути, вибрати користувача, подивитися його результати дослідження і тестувань, а при знанні імені та пароля на повний доступ до бази даних (кнопка ) (Рис. 00) можна видаляти, змінювати, додавати записи в ній (рис. 0.00).

Малюнок 0. SEQ Рисунок \ * ARABIC \ s 25 січня. Форма відображення списку зареєстрованих користувачів (кнопка на панелі управління)

Малюнок 0. SEQ Рисунок \ * ARABIC \ s січня 1926. Форма введення імені та пароля на повний доступ до бази даних із зареєстрованими користувачами (кнопка на панелі управління)


Малюнок 0. SEQ Рисунок \ * ARABIC \ s 1 27. Форма повного доступу до бази даних із зареєстрованими користувачами: редагування списку організацій (підприємств), груп (підрозділів), користувачів (кнопка на панелі управління)
Після завершення процесу дослідження та тестування є можливість експортувати результати в текстовий редактор Microsoft Word (кнопка на панелі управління) і табличний процесор Microsoft Excel * (кнопка на панелі управління). При цьому результат типування та тестувань представляється в зручному для друку і редагування вигляді (рис. 0.00, 0.00). Також є можливість типування інтелекту та організації сумісних, працездатних людських колективів через Internet ** (кнопка на панелі управління, рис. 0.00). При цьому формується HTML-сторінка, яка завантажується Microsoft Internet Explorer,


Малюнок 0. SEQ Рисунок \ * ARABIC \ s січня 1928. Вікно Microsoft Word після натискання кнопки (Текст акуратно відформатований, вставлена ​​таблиця з пайовими показниками, вставлена ​​емблема організації, що проводить типування)

Малюнок 0. SEQ Рисунок \ * ARABIC \ s 1 29. Вікно Microsoft Excel після натискання кнопки . (Таблиці акуратно розташовані, графіки красиво розміщені)


Малюнок 0. SEQ Рисунок \ * ARABIC \ s 1 30. Вікно Microsoft Internet Explorer після натискання кнопки .
Ви натискаєте кнопку , Дані відправляються на сервер, зазначеному в спеціальному полі на панелі управління. Там вони далі обробляються і вам повертається результат з рекомендаціями щодо формування людських колективів. Є також програма, яка вміє робити теж саме, локально на Вашому комп'ютері, в цьому випадку результат дослідження і тестувань нікуди відправляти не потрібно, ця програма працює з базою даних зареєстрованих користувачів і обробляє інформацію з неї.
При експорті результату в Microsoft Word є можливість настроювати формат майбутнього документа з текстом результату типування та тестувань. Можна виставити поля сторінки, вибрати емблему підприємства (організації) для вставки в документ, виставити розміри логотипу (кнопка на панелі керування) (рис. 0.00).


Малюнок 0. SEQ Рисунок \ * ARABIC \ s січні 1931. Вікно параметрів сторінки (кнопка на панелі управління).
Програма комплексного дослідження інтелекту зроблена таким чином, що зовнішній вигляд її вікон можна змінювати: так можна змінити колір фону кнопки, колір фону форми, колір шрифту форми, колір маски кнопок, можна також помістити малюнки окремо на фон форми і на фон кнопки (рис. 0.00).


Малюнок 0. SEQ Рисунок \ * ARABIC \ s 1 32. Форма налаштування зовнішнього вигляду вікон (кнопка на панелі управління)
Шляхом таких настройок можна привести вигляд вікон, наприклад, ось до такого виду:

Малюнок 0. SEQ Рисунок \ * ARABIC \ s січня 1933. Приклад 0 налаштування зовнішнього вигляду вікон
або ось до такого:

Малюнок 0. SEQ Рисунок \ * ARABIC \ s 1 34. Приклад 0 налаштування зовнішнього вигляду вікон
Програма комплексного дослідження має низку приємних дрібниць: так є помічник - веселий колобок, який підкаже Вам відповідь на будь-який з цікавлять Вас питань (рис. 0.00), досить просто натиснути по ньому кнопкою миші. Щоб колобок з'явився, натисніть на кнопку на панелі управління.

Малюнок 0. SEQ Рисунок \ * ARABIC \ s січня 1935. Вид програми комплексного дослідження при відображенні допомоги, виведеної колобком
Якщо Вам потрібно відрекламувати програму комплексного дослідження інтелекту можна включити заставку програми (кнопка на панелі управління) при цьому в тривимірному просторі рухається текст (рис. 0.00), введений Вами в спеціальній формі (кнопка на панелі управління, рис. 0.00).

Малюнок 0. SEQ Рисунок \ * ARABIC \ s січня 1936. Вид програми комплексного дослідження при включеному рухомому GL-тексті

Малюнок STYLEREF 1 \ s 0. SEQ Рисунок \ * ARABIC \ s січня 1937. Вікно налаштування рухається GL-тексту (кнопка на панелі управління)
Кнопки дозволяють шукати текст у вікні головного результату. Ви вводите текст у спеціальне поле на панелі управління і натискаєте кнопку («Знайти»), якщо такий текст є у вікні головного результату, то він виділяється. Кнопка має функцію «Шукати текст далі». Якщо Ви натиснете на кнопку («Розширений пошук»), то з'явиться вікно розширеного пошуку (рис. 0.00), яке дозволяє шукати текст як зверху вниз, так і знизу вгору, а також з урахуванням регістру:

Малюнок 0. SEQ Рисунок \ * ARABIC \ s січня 1938. Вікно розширеного пошуку тексту (кнопка на панелі управління)
Набір відкриваються списків, залипающий і розкривних кнопок на панелі управління дозволяє форматувати текст результату: міняти шрифт, кегль шрифту, колір шрифту, жирність, схильність, підкреслення, а також розташування тексту у вікні: ліворуч, праворуч, по центру.
Група кнопок додають деякі функції до редагування тексту у вікні результату. Це такі функції як вирізати текст, копіювати текст, вставити текст.
Кнопка («Друк результату») дозволяє роздрукувати текст результату на принтер. При цьому результат експортується Microsoft Word, форматується і виводиться на друк з попереднім переглядом макета звіту.
Залипающий кнопка показує стан вікна з результатом типування та тестувань: якщо вікно розгорнуте, то кнопка натиснута, а якщо згорнута - віджата. Крім цього, за допомогою цієї кнопки можна розгорнути і згорнути вікно результату.
Кнопка на панелі управління дозволяє впорядкувати вікно текстового результату, тобто розташувати його у лівого верхнього краю головного вікна програми.
Кнопка - Вихід з програми комплексного дослідження, те ж саме можна зробити, натиснувши на хрестик у правому верхньому кутку форми програми типування.
Кнопка виводить форму з даними про програму типування: інформація про автора, адресу його Email, відомості про систему.
Якщо Вам необхідно змінити панель управління програмою, натисніть правою кнопкою миші на панелі управління, з'явиться меню з наявними командними панелями, тут можна додати або прибрати командні панелі з панелі управління програми. Якщо натиснути кнопку , То з'явиться вікно налаштування панелі керування (рис. 0.00). Тут можна не тільки додати або прибрати командні панелі з панелі управління програми, але і додати або видалити окремі кнопки з окремих командних панелей.


Малюнок 0.00. Вікно налаштування панелі управління програми комплексного дослідження особистості (кнопка на панелі управління)
Програма комплексного дослідження і тестування інтелекту людини ще знаходиться в стадії розробки і налагодження. Надалі планується додавати нові тести і методики. Повторимося ще раз: порівняльний, порівняльний аналіз результатів комплексного дослідження показав, що наведена сукупність методик є всебічної і дозволяє більш глибоко розкрити як вроджені, так і придбані якості особистості і вибрати відповідну професійну діяльність.

0.0. Програмне забезпечення

Для реалізації багатоваріантної технології побудови та застосування спектральної моделі інтелекту використовується наступне програмного забезпечення:
· Мова програмування: «Visual Basic 0.0 SP0»
· Створення інсталяції для програми: Wise InstallMaster 0.00
· Бібліотека ActiveX: «The ProtoView ActiveX Component Suite»
· Мова доступу до бази даних: SQL-(доступ через ODBC)
· Редактори HTML:
1. «FrontPage 00», «FrontPage 0000» - програми для створення, редагування та публікації в мережі файлів у форматі HTML;
2. «Adobe Page Maker 0.00 Russian» - програма для професійної верстки текстів, редагування та публікації в мережі файлів у форматі HTML.
· Редактор The Active Server Pages (ASP): «Microsoft Visual InterDev 0.0 SP0»
· Текстові та табличні редактори, використані для підготовки шаблонів звітів: «Microsoft Word 0000», «Microsoft Excel 0000»
· Створення, редагування зображень (картинок): backgrounds (задні фону), зображення на кнопках і т.д.:
1. «Adobe Photoshop 0.0» - графічний редактор для створення растрової графіки;
2. «Paint» - програма для роботи з bmp-файлами;
3. «Lwiep» - графічний редактор.
Рекомендоване програмне забезпечення для роботи з програмою:
Серверна частина:
- «Microsoft Windows NT 0.0» або більш пізній.
Клієнтська частина:
1. «Microsoft Windows 00» або більш пізній;
2. «Microsoft Word» не нижче версії 00, «Microsoft Excel» не нижче версії 00 (тобто іншими словами потрібен «Microsoft Office 00» або версією вище);
3. «Internet Explorer» не нижче версії 0.0.
Рекомендована конфігурація комп'ютера:
Pentium-000 / 00Mб / CD-ROM / SVGA (000x000, High Color (00 bit))
4.2 Адаптація програмного комплексу для потреб професійної діяльності з профорієнтації підлітків
Існуюче програмне забезпечення покликане забезпечити високоякісний підхід до проблеми професійного визначення учнів міжшкільного навчального комбінату.
Серед основних складнощів при впровадженні цієї розробки можливо виділити наступні:
- Недостатні навички учнів під час роботи на ПК викликають збійності при введенні даних, потрібен час для навчання їх користуванням інтерфейсом ПЗ;
- Дослідження фундаментально і займає досить багато часу, для користувача початкового рівня - 0 годин;
- Велика кількість потребують послуг ПЗ та професійного визначення потребує наявність достатньої кількості ПК з потужними обчислювальними ресурсами і периферійних пристроїв, відповідно є дорогим придбанням для бюджету МО.
Виходом із такого становища може бути адаптаційна методика запропонована мною для впровадження. Суть методики зводиться до уніфікації технології і перенесення технологічно тривалого за часом операційного циклу - введення даних і заповнення анкет з електронної форми на паперовий носій. Далі, для забезпечення процесу типування та профорієнтації дані переносяться в ПЗ ПК, де обробляються і заносяться до інформаційного банку або роздруковуються для потреб освіти.
Варіант розроблених опитувальних карт і результат комплексного дослідження з гнучкою профорієнтацією наведені в Додатку 0.
4.3 Достовірність отриманих результатів
Багатоваріантна технологія комплексного дослідження інтелекту з гнучкою професійною орієнтацією застосовується в державному індустріальному університеті (СібГІУ) протягом п'яти років. Проведено дослідження за участю близько 000 студентів, викладачів та аспірантів університету. Виявлено якісні особливості навчаються за спеціальностями системного профілю, економічного, механічного, гірського, металургійного.
Програма пройшла випробування на кафедрі систем інформатики і управління та на кафедрі систем автоматизації СібГІУ. Для дослідження були виділені 0 групи людей по віку з ваговими коефіцієнтами обліку при аналізі ступеня згоди-незгоди по групах: 0) 00-00 років, ваговий коефіцієнт 0; 0) 00-00 років, ваговий коефіцієнт 0,0; 0) 00 - 00 років, ваговий коефіцієнт 0,00; 0) 00-00 років, ваговий коефіцієнт 0,00. Серед опитаних має місце такий розподіл думок.
За видами забезпечення згодні з результатами: від 00 до 00 років - 00 чоловік; від 00 до 00 років - 00 чоловік; від 00 до 00 років - 00 чоловік; від 00 до 00 років - 00 чоловік; разом - 00 людини. Істотно критичні (хоча і не заперечують повністю результати) судження були з боку, відповідно, 0 осіб, 0 осіб, 0 людини, 0 осіб; разом - 0 осіб.
По функціях діяльності: від 00 до 00 років - 00 чоловік; від 00 до 00 років - 00 чоловік; від 00 до 00 років - 00 чоловік; від 00 до 00 років - 00 чоловік; разом - 00 чоловік. Істотно критичні судження були з боку, відповідно 0 осіб, 0 осіб, 0 осіб, 0 людини; разом - 0 осіб.
По об'єктах діяльності: від 00 до 00 років - 00 чоловік; від 00 до 00 років - 00 чоловік; від 00 до 00 років - 00 чоловік; від 00 до 00 років - 00 чоловік; разом - 00 чоловік. Істотно критичні судження були з боку, відповідно 0 осіб, 0 осіб, 0 осіб, 0 осіб; разом - 00 чоловік.
По суті значна більшість оптант згодні з результатами комплексної профорієнтації з поправками чисельних значень спектральних коефіцієнтів у межах ± 00% від їх алгоритмічно отриманих оцінок.
За підсумками дослідження студентів СібГІУ частина інформації впорядкована згідно 0-х групової класифікації Р.К. Сєдих, використовуючи своєрідну шкалу прийнятності інженерно-технічної діяльності для конкретної особистості (від 0,00 для найменш схильних до 0 для найбільш схильних), з'ясували, що з 000 студентів мають ступінь прийнятності одиницю) - 00 чоловік; 0,00 - 00 чоловік; 0,00 - 00 чоловік; 0,00 - 00 чоловік. За цими результатами вироблено структурування навчального процесу для конкретних студентів у зв'язку з перспективними для них видами забезпечення, функціями та об'єктами діяльності при широкій трактуванні інженерії.
Впровадження отриманих результатів. Випробуваний мною програмне забезпечення, системи типування, з високим ступенем достовірності склало спектральні моделі типів особистості. Моя згода з підсумками комплексного дослідження 00%. Вважаю, що це програмне забезпечення повинно бути використано в ході професійного самовизначення учнів МОУ для дітей МУК. Таким чином буде досягнута мета - профорієнтація школярів відповідно до його типом інтелекту, внутрішнім світом і цілеспрямованим. Що в кінцевому підсумку буде якісним показником при подальшому навчанні за обраними спеціальностями.

ВИСНОВОК
Тема педагогічного проекту присвячена дослідженню проблематики психологічного профконсультирования учнів старших класів освітніх установ МО «Х-кий район».
У ході реалізації проекту автор поставив перед собою ряд завдань:
- Аналіз результатів роботи за поточний рік;
- Вивчення групи профорієнтаційних тренінгів, адаптація, методика впровадження в практику роботи;
- Пропозиції щодо удосконалення методів роботи в області профконсультації старшокласників проходять навчання на базі Муніципального освітнього закладу для дітей «Міжшкільний навчальний комбінат».
На підставі запропонованої в главі 0 проекту методики було проведено дослідження в результаті якого можливо зробити наступні висновки.
Минулі допрофесійну підготовку старшекласснікі00-00 класів МОУ для дітей МУК на відміну від школярів 0-0 класів:
- Тяжіють до раціональності і обгрунтованості професійного вибору (на противагу імпульсивності і безпідставності);
- Оптимістично сприймають своє професійне майбутнє;
- Вище оцінюють свої сили і здібності, а також завзятість і готовність до подолання труднощів;
- Орієнтуються при виборі сфери майбутньої діяльності на широке коло референтних джерел.
Результати проведеної оцінки психологічної ефективності початкової професійної підготовки дозволяють констатувати наявність особистісно-розвивального ефекту аналізованої форми комплексної профорієнтаційної роботи, тим не менш, позитивні трансформації професійних установок оптант виявилися менш вираженими, що свідчить про необхідність цілеспрямованої і фокусуватися роботи з даною категорією психологічних регуляторів трудового самовизначення старшокласників .
У МОУ для дітей МУК, крім анкетування активно проводяться тренінги покликані забезпечити самореалізацію учнів у виборі професії. У даній роботі я пропоную запровадити програму «Тренінги професійного визначення».
Дана програма дозволить підліткам в доброзичливій і невимушеній обстановці розглянути проблеми професійного самовизначення.
Під час тренінгу учні зможуть:
- Вивчити свої особистісні особливості, інтереси і схильності;
- Отримати детальну інформацію про навчальні заклади та різних професіях;
- Отримати інформацію про правила вибору професії;
- Визначитися у виборі майбутньої професійної діяльності.
Серед перспективних видів діяльності з профорієнтації на базі МОУ для дітей МУК необхідно відзначити процес інтеграції діяльності психолога - профориентаторах спільно з методистом з профорієнтаційної роботи тут мені хотілося б зазначити ряд перспективних напрямків. На жаль, на даний момент не всі вони можуть бути реалізовані на увазі недостатньої матеріально - технічної бази, але необхідно прагнути до вишукування можливостей їх реалізації.
Основним напрямком я бачу - організацію кабінету профорієнтації в МОУ для дітей МУК є організаційно-методичним, інформаційним і консультаційним центром профорієнтаційної роботи.
Його основними завданнями є професійне просвітництво учнів, їх батьків, формування в учнів професійних інтересів, здібностей, мотивів професійного вибору, підготовка до усвідомленого професійного самовизначення з урахуванням їх індивідуальних особливостей потреб району в професійних кадрах.
Кабінет бере участь у координації профорієнтаційної діяльності педагогічних та інших працівників комбінату, наданні їм організаційної та методичної допомоги.
Кабінет використовується для групової та індивідуальної роботи з учнями та їх батьками методичної роботи з вчителями, проведення занять з профорієнтаційної курсами; «Людина - праця - професія», «Самовизначення» та ін
До роботи з учнями залучаються класні керівники, вчителі, майстри виробничого навчання, батьки учнів, працівники центру зайнятості.
У заключній главі проекту мною пропонується методична розробка - адаптація програмного комплексу «Комплексна технологія тестування, із застосуванням спектральної моделі, інтелекту для потреб профорієнтації підлітків.
Суть адаптації методики зводиться до уніфікації технології і перенесення технологічно тривалого за часом операційного циклу - введення даних і заповнення анкет з електронної форми на паперовий носій. Далі, для забезпечення процесу типування та профорієнтації дані переносяться в ПЗ ПК, де обробляються і заносяться до інформаційного банку або роздруковуються для потреб освіти.
Комплексність технології тестування полягає у використанні в процесі випробування декількох варіантів методик з їх ефективною взаємодією в процесі формування результату дослідження та видачі рекомендацій. При цьому результатом дослідження є побудова багатоваріантної типологічної спектральної моделі характерних властивостей інтелекту і темпераменту конкретної особистості. Ця модель поряд з добре відомими базисними типами інтелекту і темпераменту включає типологічне спектральний розподіл кількісних оцінок пайових результуючих показників, які дозволяють співвіднести цю модель із спеціальною базою даних і знань «Типи інтелекту і темпераменту - професії».
Усі пропоновані в проекті методичні та практичні розробки покликані забезпечити цілеспрямовану і фокусуватися роботу з учнями МОУ для дітей МУК, з метою забезпечення самовизначення і трудової орієнтації особистості.
Завдяки впровадженню практичних розробок, запропонованих у проекті, вибір професії в існуючих умовах стане свідомим і вільним (якщо під свободою розуміти усвідомлену необхідність) і допоможе учням у їх самовизначенні, істотно реконструює, раціоналізує традиційно сформовану систему психологічної профконсультації.

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ
1. Абульханова-Славська К.А. Життєві перспективи особистості / / Психологія особистості і спосіб життя. М., 0000. С. 000-000.
2. Авдєєв В.П., Бурков В.М., Кисельова Т.В., Фетініна Є.П. Багатоваріантні активні системи в плані розвитку автоматизації. / / Варіантніка. Багатоваріантність автоматизації з пріоритетом освіти: інформ. збірник 0 / Под ред. В.П. Авдєєва. - К.: СібГІУ, 0000, с. 000-000.
3. Авдєєв В.П., Кулагін Н.М., Кулаков С.М., Пермякова Є.П. / / Изв. вуз. Соціонічна типологія. 0000. № 00. C. 00 - 00.
4. Авдєєв В.П., Фетініна Є.П. Автоматизована багатоваріантна технологія адаптації і навчання з гнучкою профорієнтацією. Матеріали регіональної науково-практичної конференції «Перспективи автоматизації в освіті, науці та виробництві. - К.: СібГІУ, 0000
5. Авдуевская Є.П., Араканцева Т.А. Проблема юнацького самовизначення в практиці шкільної психологічної служби / / Введення в практичну соціальну психологію. М., 0000. С. 000-000.
6. Аугустінавічюте А. Коментар до типології Юнга та введення в інформаційний метаболізм. / / СМіПЛ, МІС, N 0, 0000г., С.0 - 00.
7. Батишев С.Я. Професійна педагогіка. Учеб.для пед.спец.вузов. Рос.Акад.образованія; УДВП; Під общ.ред.С.Я.Батишева - М.: Професійна освіта, 0000; 000 з.
8. Батишев С.Я. Енциклопедія професійної освіти - Т.0 М - П. У 0-х т.. Під ред. С. Я. Батишева - М.: Російська Академія освіти, 0000; 000 з.
9. Батишев С. Я. Енциклопедія професійної освіти - Т.0 А - Л. У 0-х т.. Під ред. С. Я. Батишева - М.: Російська Академія освіти, 0000; 000 з.
10. Батишева С.Я. Енциклопедія професійної освіти - Т.0 Р-Я. У 0-х т.. Під ред.С.Я.Батишева - М: Професійна освіта, 0000; 000 з.
11. Бернс Р. Розвиток Я-концепції і виховання / Пер. з англ. М., 0000.
12. Ботавіна Р.Н. Етика ділових відносин: Учеб. посібник.-М.: Фінанси і статистика, 0000 (I). - 00 л.
13. Варіантніка. Інформаційні збірники 0, 0, 0. / Под ред. В.П. Авдєєва. - К.: ГГМА, 0000 - 0000. - 000 с.
14. Вершинін С.І. Як оцінювати ефективність профорієнтації школярів / / Школа і виробництво. 0000. № 0. С. 00-00.
15. Вишнякова С.М. Професійна освіта. Ключові поняття, терміни, актуальна лексика: Словник. Науч.-метод.центр сред.проф.образованія - М.: Новина, 0000; 000 з.
16. Гуленко В.В., А.В. Молодцов. Соціоніка для керівника (методичні рекомендації), 0 т. - Київ: Всесоюзний заочний університет управління персоналом, 0000. - 000 с.
17. Єркович С.П. Освітні технології в зарубіжній соціології - М., 0000; 00 з.
18. Єркович С. П. Еволюційний процес становлення світової системи вищої професійної освіти. Роль вищої професійної освіти в економічному розвитку націй - М., 0000; 00 з.
19. Забродін Ю.М. Нариси теорії психічної регуляції поведінки: Основи суб'єктного аналізу. М., 0000.
20. Забродін Ю.М. Розвиток людини в змінюється соціальної ситуації (проблеми психологічної теорії і практики) / / Психологічні проблеми самореалізації особистості. Краснодар, 0000. С. 00-00.
21. Кагерманьян, В.С. Маркова, Н.А., авт. Проектування змісту і технологій розвитку науково-технічної творчості та професійно-творчої підготовки майбутніх інженерів. В. С. Кагерманьян, Н. А. Маркова; НІІВО - М., 0000; 00 з.
22. Кваліфікаційний довідник посад службовців. Коммент.к КЗпП - М.: ИНФРА-М, 0000; 000 з.
23. Кінельов В.Г., Кулагін Н.М., Авдєєв В.П., Кисельова Т.В., Фетініна Є.П. Багатоваріантна профорієнтація і адаптація навчання з функціонально-забезпечують структуруванням діяльності.
24. Клімов О.О. Вступ до психології праці. М., 0000.
25. Клімов О.О. Розвивається людина у світі професій. Обнінськ, 0000.
26. Клімов ЕЛ. Вступ до психології праці. - М.: Культура і спорт, ЮНИТИ, 0000.
27. Койнов Р.С., Львова Є.І. Багатоваріантна Internet-технологія побудови та застосування спектральної моделі інтелекту. Праці регіональної наукової конференції студентів, аспірантів і молодих вчених "Наука і молодь: на межі тисячоліть». / За заг. ред. проф. С.М. Кулакова .- К.: СібГІУ, 0000, С. 000-000.
28. Койнов Р.С., Львова Є.І. Особливості реалізації Internet-технології типування. Праці регіональної наукової конференції студентів, аспірантів і молодих вчених "Наука і молодь«. / За заг. ред. проф. С.М. Кулакова .- К.: СібГІУ, 0000г.
29. Кондаков І.М. Діагностика професійних установок підлітків / / Питання психології. 0000. № 0. С. 000-000.
30. Крегер О., Тьюсон Дж. М. 00 доріг любові. - М.: Персей, Віче, АСТ, 0000. - 000 с.
31. Крегер О., Тьюсон Дж. М. Типи людей і бізнес. - М.: Персей, Віче, АСТ, 0000. - 000 с.
32. Крегер О., Тьюсон Дж. М. Типи людей. - М.: Персей, Віче, АСТ, 0000. - 000 с.
33. Кротова Н.В. Людський капітал у сфері культури: Підручник. - М.: Фінанси і статистика, 0000 (III). - 000 л.
34. Кулагін Н.М., Кулаков С.М., Авдєєв В.П., Фетініна Є.П. Багатоваріантне типування інтелекту з гнучкою професійною орієнтацією. / / Изв. вуз. Чорна металургія, 0000, № 00, с. 00-00;
35. Кулаков С.М., Львова Є.І., Койнов Р.С. Багатоваріантна Internet-технологія побудови та застосування спектральної моделі інтелекту / / Праці міжнародної наукової конференції "Математичні методи в техніці та технологіях" .- З-Петербург: СПбГТІ, 0000 .- с.00-00.
36. Лихоліття В. Інваріантні компоненти діяльнісних знань у професійній освіті / / Alma mater. - М., 0000. - N 0. - С. 00-00
37. Лішін О.В. Психологічні умови становлення особистості підлітка і юнаки в обстановці соціальної кризи / / Світ психології та психологія у світі. 0000. № 0. С. 00-00.
38. Львова Є.І., Кисельова Т.В., Койнов Р.С. Ідентифікація спектральної моделі інтелекту та професійна орієнтація. Збірник праць міжнародної науково-технічної конференції «Сучасні системи управління підприємством CSBS-0000» / За заг. ред. проф. Л.А. Кузнєцова .- Липецьк: ЛДТУ, 0000, С.00-00.
39. Лейхіфф Дж.М. Пенроуз Дж.М. Бізнес-комунікації. Стратегії та навички. Пер.с англ.Е.Бугаева, Т. Виноградова - СПб.: Пітер, 0000; 000 з., Іл.
40. Матвєєва Л., Вибойщік І., Мякушкін Д. Практична психологія для батьків, або Що я можу дізнатися про свою дитину. - М.: ACT-ПРЕСС, Південно-Уральське книжкове видавництво, 0000.
41. Момот О.І. та ін Концептуальні та методичні основи моніторингу наукової діяльності з проблем професійної освіти в системі координаційного управління. А. І. Момот, Р. В. Леньков, Л. І. Романкове - М., 0000; 00 з.
42. Новіков А.М.
43. Озернікова Т.Г. та ін Соціально-економічний механізм формування професійно-кваліфікаційної структури робочих кадрів. ІГЕА; Т. Г. Озернікова, Н. М. Токарська, Т. В. Хлопова - Іркутськ: Изд-во ІГЕА, 0000; 000 з.
44. Овчарова Р.В. Довідкова книга шкільного психолога. М., 0000; 000 з.
45. Підліток на перехресті епох: проблеми та перспективи соціально-психологічної адаптації підлітків. М., 0000.
46. Полежаєва, Н., ред. Робочі розряди. Тарифно-кваліфікаційні характеристики за професіями: Від "А" до "Н" з Змін. доп .. Ред.Н.Полежаева - М.: Трудові відносини, 0000; 000 з.
47. Проблемність у професійній діяльності: теорія і методи психологічного аналізу / РАН. Ін-т психології; Відп. ред. Л. Г. Дика. - М., 0000. - 000 з
48. Прогнозування розвитку та моніторинг стану вищої та середньої професійної освіти (теорія, методологія, практика). А. Я. Савельєв, В. М. Зуєв, А. І. Галаган и др. - М.: НІІВО, 0000; 000 з.
49. Професійна освіта Росії. Перспективи розвитку. РАВ - М.: ІЦВ НВО РАВ, 0000; 000 з.
50. Пряжников Н.С. Ігрові профорієнтації-ційні вправи. Методичний посібник. - М.: Видавництво «Інститут практичної психології»; Воронеж: НВО «МОДЕК», 0000.
51. Пряжников Н.С. Професійне і особистісне самовизначення. М.; Воронеж, 0000.
52. Пряжников Н.С. Психологічний зміст праці. М.; Воронеж, 0000.
53. Пряжников Н.С. Ціннісно-моральні активізують опитувальники професійного та особистісного самовизначення. Методичний посібник 0. - М.: З-
54. Психологічні тести. Сост. подгот.текста Е. Р. Ахмеджанов - М.: Лист, 0000; 000 з.
55. Психологія особистості, що розвивається / Под ред. А. В. Петровського. М., 0000.
56. Робоча книга практичного психолога: Технологія ефективної професійної діяльності (посібник для фахівців, що працюють з персоналом) - М.: "Червона площа", 0000; 000 з.
57. Резапкіної Г. Я і моя професія. Факультативний курс для учнів 0-х класів. / / Шкільний психолог, № 00, 0000.
58. Рукавишников А.А., Соколова М.В. Опитувальник пристосованості Белла: Рук. Ярославль, 0000.
59. Рябов, Л.П. авт. Аналіз позитивних змін та інноваційних процесів у системах вищої професійної освіти розвинених країн: США, Японії, Німеччини, Франції, Великобританії. Л. П. Рябов; НІІВО - М., 0000; 00 з.
60. Сєдих Р.К.. Інформаційний психоаналіз. Соціоніка як метапсихологію. - М.: Менатеп-Траст, 0000. - 000 с.
61. Сенін І.Г. Опитувальник для вивчення термінальних цінностей (батько): Рук. Ярославль, 0000.
62. Соціально-економічні, природно-наукові та общепрофессіональние дисципліни в системі "Школа-ВНЗ". Матеріали республіканської наук.-метод.конференціі (БГСХА ,00-00 липня 0000). БГСХА ім.В.Р.Філіппова - Улан-Уде: Вид-во БГСХА, 0000; 000 з.
63. Станкин, Михайло Йосипович. Професійні здібності педагога: Акмеологія виховання і навчання: Кн. для вчителів шк., препод. / Моск.псіхолого-соціальний інт.-М.: Флінта, 0000.-000с.
64. Сирих В.М. Буслов Є.В. Коментар до Федерального закону "Про вищу і післявузівську професійну освіту". [Станом на 0 січня 0000]. Ін-т законодавства та сравніт.правоведенія при Уряді РФ; Під общ.ред.В.М.Сирих, Є. В. Буслова - М.: Філін, Юстіцінформ, 0000; 000 з.
65. Травін В.В. Дятлов В.А. Основи кадрового менеджменту. Акад.нар.хоз-ва при Уряді Рос.Федераціі - М.: Дело, 0000; 000 з.
66. Фельдштейн Д.І. Особливості особистісного розвитку підлітка в умовах соціально-економічної кризи / / Світ психології та психологія у світі. 0000. № 0. С. 00-00.
67. Фетініна Є.П., Криволапова Л.І., Кисельова Т.В., Корабліна Т.В. Багатоваріантний типологічний підхід в задачах навчання та обробки даних. / / Варіантніка. Багатоваріантність автоматизації з пріоритетом освіти: інформ. збірник 0 / Под ред. В.П. Авдєєва. - К.: СібГІУ, 0000, с. 00-000.
68. Філатова Є.С. Соціоніка в портретах. - К.: Сибірський хронограф, 0000. - 00 с.
69. Філатова Є.С. Соціоніка для Вас. - К.: Сибірський хронограф, 0000. - 000 с.
70. Флорівська Г.С., Флоровський С.Ю. Особистісна пристосованість представників різних професійних типів психологічної індивідуальності (на прикладі старшого шкільного віку) / / Екологія особистості: Матеріали Рос. наук.-практ. конф. СПб., 0000. С. 00-00.
71. Флорівська Г.С., Флоровський С.Ю. Професійна спрямованість як опосредствующих фактор суб'єктивної соціально-психологічної інтегрованості старшокласників / / Психологія і практика: Щорічник Рос. психол. о-ва. Ярославль. 0000. Т. 0. Вип. 0. С. 000-000.
72. Шкільний психолог «Я у світі професій» І. Кабіна, Т. Радзік. № 00, 0000
73. Еріксон Е. Ідентичність. Юність і криза / Пер. з англ. М., 0000.
74. Юнг К.Г. Психологічні типи. М.: «Університетська книга» АСТ, 0000г.
75. Яхіна, Зульфія Шамільевна.Суб'ектівний підхід до розвитку професійно значущих особистісних якостей майбутнього педагога: Автореф. дис .... канд. психол. наук. 00.00.00/Яхіна З.Ш Казань, 0000.-00С.

ДОДАТОК 1
ПЕРЕЛІК ЗАПИТАНЬ До МЕТОДИЦІ «Як ся маєте?»
Що особисто для вас більш важливе в житті?
0. Автомобіль («Мерседес») або здоров'я (сила, витривалість)?
0. Друзі-іноземці (багаті люди) або друзі-робітники (прості люди)?
0. Краса (чарівність і модний одяг) або творча робота
можливість створити щось значне)?
0. Вілла з басейном або друзі-вчені (вчителі, інженери)?
0. Автомобіль («Вольво») або краса (чарівність, дорогі наряди)?
0. Відпочинок в Італії (розкішний готель, повні кишені валюти) або пиво з воблою (спілкування зі звичайними людьми)?
0. Друзі-артисти (поети, журналісти) або небезпечні пригоди (життя, повна азарту)?
0. Краса (чарівність, привабливість) або пристрасна любов (готові за вас життя віддати)?
0. Віра в Бога (спокій душі) або небезпечні пригоди (маса подій, переживань)?
00. Вілла з басейном або друзі-артисти (богема)?
За власним вибором додайте до будь-якої (однієї) з 00 перерахованих вище цінностей 0, а з будь-якої іншої цінності відніміть 0.
00. Друзі-іноземці або ви самі закохані (благородні, але безмовні пориви душі).
00. Друзі-робітники (прості люди) або небезпечні пригоди (азарт життя)?
00. Відпочинок в Італії (розкішний готель, багато валюти) або вас пристрасно люблять (готові за вас життя віддати)?
00. Здоров'я (сила, витривалість) або творча робота (можливість зробити щось велике)?
00. Пиво з воблою (спілкування з нормальними людьми) або ви самі закохані (благородні, але безмовні пориви душі)?
00. Автомобіль («Сітроен») або творча робота (можливість проявити свої таланти)?
00. Вілла з басейном чи здоров'я?
00. Вас пристрасно люблять або ви самі закохані?
00. Відпочинок в Італії або віра в Бога (спокій душі)?
00. Друзі-артисти (богема) або друзі-робітники (прості люди)?
За власним вибором додайте до будь-якої (однієї) з 00 перерахованих вище цінностей 0, а з будь-якої іншої цінності відніміть 0.
00. Друзі-іноземці (з валютою) або друзі-вчені (розумні й інтелігентні, але без валюти)?
00. Вілла з басейном (дуже дорога і хороша) або пиво з воблою (душевні розмови)?
00. Друзі-артисти (відомі на всю країну) або віра в Бога (очищення душі)?
00. Вілла з басейном (роскошная!) або творча робота (можливість пізнати істину, красу)?
00. Відпочинок в Італії (білі пароплави, екскурсії по руїнах) або ви самі закохані (ваша душа страждає і блаженствує)?
00. Друзі-робітники (прості люди) або віра в Бога (відпущення гріхів)?
00. Автомобіль («Тойота») або друзі-вчені (цікаві, ерудовані люди)?
00. Друзі-іноземці (бізнесмени) або краса (ваша чарівна привабливість)?
00. Здоров'я або пиво з воблою (і ніяких турбот)?
00. Вас пристрасно люблять (заради вас готові на все) або віра в Бога (щастя дотику з Всевишнім)?
За власним вибором додайте до будь-якої (однієї) з 00 перерахованих вище цінностей 0, а з будь-якої іншої цінності відніміть 0.
00. Ви самі закохані (готові на все заради коханої людини) або небезпечні пригоди (незабутні враження і переживання)?
00. Автомобіль («форд») або друзі-робітники (дуже прості, небагаті люди)?
00. Друзі-артисти (художники, поети) або краса (чарівність, розкішні вбрання, косметика)?
00. Друзі-іноземці (Європа, Америка) або пиво з воблою (повага крутих хлопців і жінок)?
00. Друзі-вчені (виховані й освічені) або віра в Бога (очищення і благоговіння)?
00. Здоров'я або вас пристрасно люблять?
00. Відпочинок в Італії або небезпечні пригоди?
00. Друзі-вчені чи друзі-робітники?
00. Творча робота (можливість втілити себе у чомусь значному) або ви самі закохані (втрачаєте над собою контроль, зате щасливі)?
00. Вілла з басейном або вас пристрасно люблять?
За власним вибором додайте до будь-якої (однієї) з 00 перерахованих вище цінностей 0, а з будь-якої іншої цінності відніміть 0.
00. Друзі-артисти (витончені люди, «богема») або ви самі закохані (ви дізналися, що таке щастя)?
00. Відпочинок в Італії (розкішний готель, багато валюти) або друзі-вчені (знають багато дивного і цікавого)?
00. Друзі-іноземці (можуть запросити до себе в гості) або творча робота (можливість розкрити свої таланти)?
00. Пиво з воблою (спілкування з нормальними людьми) або небезпечні пригоди (можливість випробувати себе)?
00. Здоров'я (довголіття) або краса (всі захоплюються вами)?
За власним вибором додайте до будь-якої (однієї) з 0 вищеперелічених цінностей 0, а з будь-якої іншої відніміть 0.
БЛАНК ДЛЯ ОПИТУВАЧА «Як ся маєте?»

Цінності
Дівчата
Юнаки
0
Автомобіль
0-00
0-00
0
Вілла з басейном
0-00
0-00
0
Відпочинок в Італії
0-00
0-00
0
Друзі-артисти
0-00
0-00
0
Друзі - іноземці
0-00
0-00
0
Друзі-вчені
0-00
0-00
0
Друзі-робочі
0-0
0-00
0
Здоров'я
0-00
00-00
0
Краса
0-00
0-00
00
Пиво з воблою
(-0) - (-0)
(-0) - (-0)
00
Творча робота
0-0
0-00
00
Вас люблять
00-00
00-00
00
Ви закохані
0-00
0-00
00
Віра в Бога
0-00
0-00
00
Небезпечні пригоди
0-00
0-00
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Курсова
404.4кб. | скачати


Схожі роботи:
Організаційно педагогічні умови професійної орієнтації старшокласників на медичні спеціальності
Організаційно-педагогічні умови професійної орієнтації старшокласників на медичні спеціальності
Проблеми оподаткування прибутку освітніх установ
Оподаткування освітніх установ
Діяльність освітніх установ
Оподаткування освітніх установ 2
Психологічні аспекти професійної орієнтації
Фінансування дошкільних освітніх установ
Бюджетне фінансування освітніх установ
© Усі права захищені
написати до нас