- Естетичному відношенню до природного оточення і дизайну побуту;
- Створення аранжування з природних і штучних матеріалів;
- Залучення дітей до дизайн-діяльності.
Вибір форми організації естетичного виховання дошкільнят визначається цілями, завданнями, віковими та індивідуальними особливостями дітей.

1.3 Сутність екологічного виховання

Екологічне виховання - складова частина естетичного і морального виховання. Тому під екологічним вихованням розуміється єдність екологічної свідомості та поведінки, етичного з природою. На формування екологічної свідомості впливають екологічні знання і переконання. Екологічні уявлення формуються у дошкільнят в першу чергу на матеріалі художньої літератури. Знання, перекладені на переконання, формують екологічну свідомість.
Екологічне поведінка складається з окремих вчинків (сукупність станів, конкретних дій, умінь і навичок) і відношення людини до вчинків, на які впливають цілі і мотиви особистості (мотиви у розвитку проходять такі етапи: виникнення, насичення змістом, задоволення).
По суті екологічного виховання є дві сторони: перша - екологічна свідомість, друга - екологічне поведінку. Таким чином, визначаючи сутність екологічного виховання, виділяють, по-перше - особливості цього процесу [7]:
1) ступінчастий характер:
а) формування екологічних уявлень;
б) розвиток екологічної свідомості та почуттів;
в) формування переконань у необхідності екологічної діяльності;
г) вироблення навичок і звичок поведінки в природі;
д) подолання в характері дошкільнят споживацького ставлення до природи;
2) тривалість;
3) складність;
4) стрибкуватість;
5) активність;
по-друге - величезне значення психологічного аспекту, який включає в себе:
1) розвиток екологічної свідомості;
2) формування відповідних (природосообразно) потреб, мотивів і установок особистості;
3) вироблення моральних, естетичних почуттів, навичок і звичок;
4) виховання стійкої волі;
5) формування значущих цілей екологічної діяльності.
Тому формування екологічної свідомості та поведінки в єдності необхідно починати з молодшого дошкільного віку.

1.4 Цілі і завдання виховання у дошкільнят екологічної культури
Створення нового ставлення людини до природи - завдання не тільки соціально-економічна і технічна, а й моральна. Вона випливає з необхідності виховувати екологічну культуру, формувати нове ставлення до природи, засноване на нерозривному зв'язку людини з природою. Одним із засобів вирішення даної задачі стає екологічне виховання, де під вихованням у широкому сенсі слова розуміється освіту, розвиток, виховання (у вузькому сенсі слова).
Мета екологічного виховання - формування відповідального ставлення до навколишнього середовища, яке будується на базі екологічної свідомості. Це вимагає дотримання моральних та правових принципів природокористування та пропаганду ідей його оптимізації, активну діяльність з вивчення і охорони природи своєї місцевості. Сама природа розуміється не тільки як зовнішня по відношенню до людини середовище - вона включає в себе, людину.
Ставлення до природи тісно пов'язане з сімейними, громадськими, виробничими, міжособистісними відносинами людини, охоплює всі сфери свідомості: наукову, політичну, ідеологічну, художню, моральну, естетичну, правову. Відповідальне ставлення до природи - складна характеристика особистості. Вона означає розуміння законів природи, які життя людини, виявляється в дотриманні моральних і правових принципів природокористування, в активній творчій діяльності з вивчення і охорони середовища, пропаганді ідей правильного природокористування, у боротьбі з усім, що згубно відбивається на навколишній природі. Умовою такого навчання і виховання виступає організація взаємозалежної наукової, моральної, правової, естетичної та практичної діяльності дошкільнят, спрямованої на вивчення і поліпшення відносин між природою і людиною. Критерієм сформованості відповідального ставлення до навколишнього середовища є моральна турбота про майбутні покоління.
Мета екологічного виховання досягається у міру рішення в єдності наступних завдань:
- Освітніх - формування системи знань про екологічні проблеми сучасності та шляхи їх вирішення;
- Виховних - формування мотивів, потреб і звичок екологічно доцільної поведінки та діяльності, здорового способу життя;
- Розвивальних - розвиток системи інтелектуальних та практичних умінь з вивчення, оцінки стану і поліпшення навколишнього середовища своєї місцевості; розвиток прагнення до активної діяльності з охорони навколишнього середовища: інтелектуального (здатності до аналізу екологічних ситуацій), емоційного (відношення до природи як до універсальної цінності) , морального (волі та наполегливості, відповідальності).
Потрібні конкретні вимоги, що охоплюють ціннісні орієнтації, знання і вміння на базовому рівні екологічної освіти. Цьому сприяє певний зміст, засноване на інтеграції областей знання: соціальної екології (людина розглядається єдиним свідомим компонентом всіх екосистем); екології людини (науки про системні зв'язки людини з навколишнім середовищем).
Зміст екологічного виховання включає в себе систему норм (заборон і приписів), які випливають з ціннісних орієнтації, принципово відрізняються від панівних.
З традиційної точки зору світ існує для людини, яка виступає мірою всіх речей, мірою ж природи є її корисність. Звідси споживацьке ставлення до природи. На противагу нова система цінностей виходить з розуміння унікальності і самоцінності природи. При цьому людина розглядається як частина природи, а при характеристиці природи підкреслюється її багатостороння цінність для людини.
Виявляється міждисциплінарний склад змісту екологічного виховання, яке можна згрупувати в чотири компоненти - науковий, ціннісний, нормативний та діяльнісний.
Науковий - провідні ідеї, теорії та концепції, що характеризують здоров'я людини і природне середовище її проживання; походження, еволюцію та організацію природних систем як об'єктів використання і охорони.
Ціннісний - екологічні орієнтації людини на різних етапах історії суспільства; цілі, ідеали, ідеї, що характеризують людину і природу як універсальні цінності; поняття економічної оцінки навколишнього середовища, шкоди, що завдається їй, витрат, необхідних на її відновлення та запобігання шкоди.
Нормативний - система моральних і правових принципів, норм і правил, приписів і заборон екологічного характеру. '
Критерієм ефективності екологічного виховання та освіти можуть служити як система знань на глобальному, регіональному, локальному рівнях, так і реальне поліпшення навколишнього середовища своєї місцевості, досягнуте зусиллями дошкільнят.

Глава 2. Виховання любові до природи у дошкільників

Дивовижний світ природи. Він зустрічає дитини морем звуків і запахів, тисячами різних загадок і таємниць, змушує зупинитися, прислухатися, придивитися, задуматися.
Є свої секрети й у поля, і в луки, і у тихій лісової річечки, і у крихітної калюжки, що залишилася на глинистому дорозі в переліску після сильного дощу. Знайомство з природою будить допитливість дитини. Воно допомагає зрозуміти багато явищ, привчає бачити цікаве там, де ще вчора, а для іншої людини і до самого кінця життя не було і не буде нічого гідного уваги.
Будуючи свою «школу радості» для дошкільнят на основі безпосереднього спілкування з природою, Василь Олександрович Сухомлинський справедливо вважав за необхідне вводити малюків у навколишній світ так, щоб вони кожен день відкривали у ньому щось нове, щоб кожен крок дітей був «подорожжю до витоків мислення і мови - до чудової краси природи », щоб кожна дитина зростала« мудрим мислителем і дослідником, щоб кожен крок пізнання облагороджував серце і гартував волю »[8].
Необхідно разом з дітьми придивитися до того, що оточує дитину в лісі, в полі, на річці, відібрати ті предмети, явища, які можуть не просто зацікавити дошкільника, але зробити його знайомство зі світом природи джерелом радості.

2.1 Особливості виховання любові до природи у дошкільників у різні пори року

Влітку. Чи далеко можна піти влітку з малюком? Гігієністи вважають, що в шість років дитина може проходити «по прямій» до двох з половиною кілометрів. Норми ці, безумовно, зразкові. Багато чого адже залежить від фізичного стану, від тренованості дитини. Норми і дуже мінливі. Відстань, яку ще місяць тому здавалося межею, сьогодні малюк легко проходить «за один мах». А після короткого привалу вистрибом попереду старших повертається додому, зовсім не відчуваючи втоми.
Липень - маківка літа. Часті грози, зливові дощі, роси, тумани, веселка. Все це дає великий простір для розвитку спостережливості дошкільника.
Гроза нерідко викликає в дитини страх. Необхідно пояснити дітям суть цього явища природи, звернути їх увагу на яскраві спалахи блискавки, прислухатися разом з ними до громовим розкатам. Але ще до того, як почнеться гроза, можна побачити її наближення. Можна звернути увагу дитини, як раптово і дуже швидко темніє небо, як вітер зганяє хмари, несе пил, листя, скручуючи їх стовпом, піднімаючи від землі.
Різнобарв'я луки таїть у собі чимало цікавого. Трав'янисті рослини - основний об'єкт літніх спостережень на лузі. Вже в 4 - 5 років більшість дітей знає назви кількох кольорів: ромашка, волошка, дзвоник. З ознак цих рослин хлопці називають зазвичай тільки колір: білий, синій, ліловий. Треба звернути увагу дитини на те, що у ромашки білі тільки пелюстки, а «очко» - жовтий. І волошки бувають не тільки сині, але і блакитні, рожеві і навіть зовсім білі.
Відрізняти одна рослина від іншого малюк може навчитися не тільки за кольором, але і по листю, стебла. Іншими словами, поступово він запам'ятовує все більше число ознак одного і того ж предмета.
У сонячний день можна показати дітям, як працюють «квітковий годинник»: у шість ранку прокидаються кульбаби, через годину - польовий осот, у вісім - повій, о дев'ятій - польова гвоздика. Осот «засинає» о десятій ранку, а гвоздика - на годину пополудні. У цей же час кульбаби стискають жовтенькі квіти в зелений «кулачок». Ще пройде година - закриваються маки, близько п'ятої години вечора - незабудки, в шість опускаються під воду закриті біле латаття. У похмуру погоду хід «квіткового годинника» порушується. У дощ вони зовсім зупиняється. Необхідно поміркувати разом з малюками про причини цього явища. Допоможіть поспостерігати за рослинами, перевірити і доповнити «квітковий годинник». Спробуйте пов'язати це зі спостереженням за життям метеликів, бджіл, ос, джмелів.
Багато радості принесуть дітям спостереження за комахами. На які квіти найчастіше сідають метелики, а на які - джмелі? Як полюють коники? Як відрізнити бджолу від оси? Відповіді на ці та десятки інших питань можна знайти літнім днем ​​на лузі. Варто лише зупинитися і придивитися.
Найголосніше коники скрекочуть в липні - серпні. Але не завжди. Погода суха - концерт у повному розпалі. Затихли - погода скоро зіпсується: чекайте дощу. Але чи завжди виправдовується ця народна прикмета? Треба допомогти малюкам помітити, які ще зміни відбуваються в житті тварин і рослин незадовго до настання негоди.
Дорога повертає до лісу. Із захопленням спостерігають хлопці за мурахами. Коли прокидаються мурахи? Коли на ніч закривають «вікна» і «двері» мурашника? Як впливає погода на життя цих комах? Чи багато доріжок навколо мурашника? Куди повзуть Мураши? Що несуть?
Йдучи до лісу, треба захопити з собою шматочок цукру. Змочивши його в лісовій лужице, покладіть біля мурашника. Скоро сюди протягнеться живий струмочок. Малюкам радість, мурашкам - смачний корм.
Багато радості приносять хлопцям походи за грибами. Перший врожай у червні: різнокольорові сироїжки, лисички помаранчеві, підберезники, підосичники, боровики.
Тільки необхідно відразу сказати малюкам: беремо ті гриби, які нам годяться. Адже і «поганки» по-своєму красиві, головне - нікому не заважають. А з приводу мухоморів бувалі люди говорять, що ними лосі лікуються. Старі гриби теж зовсім необов'язково збивати ногами.
Восени. Перші прикмети близької осені - «золоті монетки» в тонких березових пасмах, жовті листочки з'являються ще в серпні. Слідом починають жовтіти крони інших дерев: липи, в'яза, ясена.
Листопад - яскраве, незабутнє видовище. Хлопці із задоволенням збирають опале листя. Одні, скріплюючи їх живцями, майструють пояса, гірлянди, «шиють» шапочки, інші складають з опалого листя букети. Зібрані листя можна злегка підсушити через папір теплою праскою, розкласти на темному тлі красивим візерунком і покрити зверху целофаном.
Поки осіння погода не пом'яти і не знебарвити листопадний килим, треба допомогти малюкам заготовити про запас і вирізних кленових, і трикутничком березових, та круглих липових листочків. Вони стануть в нагоді взимку для виробів, допоможуть цікаво проводити час у приміщенні, коли на дворі стане холодно, сиро, незатишно.
Можна запропонувати дітям порівняти форму, величину, забарвлення листя з одного дерева, з різних дерев. Спробуйте разом з ними відшукати хоча б два абсолютно однакових і за кольором, і за величиною, і за формою. Запропонуйте знайти найменший і найбільший лист від одного дерева, відшукати найкрасивіший, з найдовшим держаком. Зверніть їхню увагу на дивовижне поєднання і різноманітність кольорів і відтінків.
Насіння більшості рослин дозрівають теж восени. А які вони різні! Важкі золотисті жолуді у дуба, легкі крилатки-носики у клена, щільні зернятка всередині ягід горобини і круглі горошини в стручках акації. Саме час спробувати зібрати колекцію насіння знайомих дерев і чагарників. Взимку можна буде використовувати цей матеріал для різних ігор. Дошкільнята із задоволенням відгадують назви рослин з насіння, по листю, охоче розповідають, де вони бачили дерево або чагарник з такими листям, насінням. Особливо їм подобається гра в плутанину.
Розкладіть на столі листя та насіння: близько дубового листочка - крилатка клена, поруч з ялинової гілочкою - жолудь, на аркуші ліщини - липова човник з горішком ... Чим різноманітніше матеріал, тим цікавіше завдання: розплутати плутанину, розкласти насіння і листя парами. Коли таке завдання буде вирішуватися швидко і легко, підбирайте матеріал так, щоб плутанина до кінця не розплутувати: все листя «знайшли» свої насіння, а лист клена і лісового горіха залишилися - їм немає пари. Плутанина може бути не тільки подвійна, як описано вище, але й потрійна. Тоді в гру включають картки з силуетами дерев, шматочки кори від різних рослин (їх можна зняти з пеньків, зі спиляних або загиблих стовбурів).
Треба звернути увагу, що багато птахів, яких можна було бачити влітку і на самому початку осені, вже зникли. Зате з'явилися зимові гості - синиці: московки, лазоревки, гаечки. Перебираються вони на зиму ближче до житла (тут легше добути корм і скоротати суворий час).
Малюки із задоволенням підгодовують птахів. Однак багатьох із них чекає розчарування: і годівниця є, і корм там всякий, а ніхто не прилітає. У чому справа? Нерідко лише в тому, що годівниця з'явилася пізно, після того як випав сніг. А підгодівлю птахів потрібно було починати значно раніше, ще тоді, коли в ній, здавалося б, не було потреби.
Взимку. Малюки, які влітку укладаються в ліжко завидна і прокидаються, коли сонце високо, взимку лягають спати і встають при електричному світлі, самі рідко помічають зміна довжини світлового дня. А адже це важливо. Справді: стали коротше дні, похолодало, обсипалася листя з дерев, оголилися лісу, вдарив морозець, випав сніг, відлетіли багато птахів.
Можна спробувати звернути увагу дітей на те, що на годиннику вже вісім, пора виходити з дому, а за вікном - ніч. І ввечері світло в приміщенні доводиться запалювати прямо з порогу. А чи давно, повернувшись з дитячого саду, встигали роздягтися і тільки потім клацали вимикачем?
Ну а мороз? Можна починаючи з трирічного віку регулярно проводити з малюками спостереження за погодою, привчати їх помічати і називати явища: холодно, вітер, світить сонечко, йде сніг. Чим старша дитина, тим більше явищ, пов'язаних зі зміною погоди, є його сприйняття.
Дошкільнят можна познайомити з термометром і принципом його роботи (зміна температури впливає на обсяг рідини усередині трубочки, висота цього стовпчика і показує температуру). Треба показати дітям спочатку нульову відмітку на шкалі, познайомити з рухом стовпчика «вище нуля», «нижче нуля». Слідом за цим можна навчити малюків відраховувати градуси на шкалі: кожний розподіл - один градус. Самий звичайний кімнатний термометр дає можливість поставити десяток завдань. Їх мета - навчити визначати температуру повітря. Наприклад, в кімнаті 22 ° вище нуля. Відкрили кватирку. Стовпчик термометра опустився до 18 °. Через деякий час - знову рух стовпчика вгору: температура повітря в кімнаті знову підвищується.
Сніг - він дуже рано привертає увагу дітей. Хлопці із задоволенням розглядають сніжинки: кожна з них, як крихітна зірочка, лише променів у неї не п'ять, а шість. Особливо добре видно форма сніжинок при електричному світлі на темному фоні. Часом вони опускаються не по одній, а по кілька одразу, утримуючи один одного гострими промінчиками. Потім раптом вид їх міняється, і на рукавичці вже не легка зірочка, а грудочку. Одні грудочки компактні. Варто дихнути на тендітну зірочку, і, перетворившись на крапельку, вона на морозі через одну - дві хвилини стане напівпрозорої круглої крижинки. А якщо спробувати зловити сніжинку, знявши рукавицю? Холодна зірочка, торкнувшись теплою долоньки, вмить перетвориться на крапельку води. А чи розуміє малюк, чому це відбувається? Постарайтеся йому доступно пояснити.
Зверніть увагу дітей: залежно від погоди змінюються властивості снігу. При температурі трохи вище нуля сніг липкий. Величезна куля для сніговика скачати - пари дрібниць. І сніжки виходять гладкі, важкі. При сильному морозі сніг пухкий, сипучий, а після відлиги - щільний і добре ріжеться лопаткою на брусочки.
Багато радості і дивних відкриттів дарують малюкам зимові спостереження за життям птахів. Голод і холод виганяють деяких з них з лісів, ближче до людського житла. Інші прилітають на зиму в наші краї «погрітися». Синиці, снігурі, омелюхи. Одні скльовують горобину, інші обскубують березові бруньки (взимку і це ласощі!).
Треба пояснити дітям, як важливо допомагати птахам благополучно перезимувати. Підживлення зимуючих птахів краще починати, як ми вже сказали, ще до снігу. Годівниця може бути будь-яка: дощечка з бортиками, столик з дахом, пакет з-під молока з дірочкою-лазівкою збоку. Важливо тільки, щоб корм тут був постійно. І кращого об'єкта для спостережень за птахами, ніж годівниця, ви не знайдете.
Часом кажуть: для того щоб навчити дитину спостерігати життя тварин і рослин, з ним потрібно неодмінно бувати за містом [9]. Безперечно, в умовах великого міста досить важко іноді вибрати об'єкти для постійних спостережень. У полі, в лісі куди більше цікавого. Але дерева, які цілий рік заглядають у вікна багатьох міських квартир, кущі по обидві сторони асфальтованої доріжки, Нахохлился від студеного вітру горобці, голуби - завжди поруч. І якщо ми навчимо хлопців придивлятися до їх життя і з їх допомогою пробудимо інтерес до величезного світу природи, можна буде вважати саму першу частину нашого завдання виконаним.
Навесні. Природні події змінюють зараз один одного щодня. Потрібно тільки не пропустити ці маленькі, але не схожі один на інший свята природи.
Різкі перепади температури особливо часті ранньою весною. Через відлиги на снігу з'являється крижана диплом - наст. На дахах бурульки. Можна звернути увагу дітей на те, що на самому початку весни бурульки бувають спочатку тільки на одній стороні будівель, а через якийсь час - і на інший теж. Навіть коли бурульками дах вже прикрашена з усіх сторін, одні довше і товщі, ніж інші. А це означає, що танення снігу навіть на невеликій ділянці йде нерівномірно.
Чому так відбувається? Нехай дитина спробує знайти пояснення цьому явищу, звернувши увагу на нерівномірність освітлення поверхні землі протягом дня. Вдень на гострому кінці льодинки скупчується водиця і дзвінко падає вниз, поступово вимиваючи в снігу ямку. Чим вище температура повітря, тим частіше стукають капели. До вечора похолодає, і «музика» виходить інша. Краплі падають рідше. Вночі, як правило, крапель припиняється, але бурулька зростає і в довжину, і в товщину.
А ось і проталини-лунки з'явилися в стовбурів дерев. Під кленом лунка глибока, майже до землі. За кілька кроків від клена береза ​​росте. Тут луночку ледь намітилася. У чому справа? Найтепліше, чи що, під кленом? Звичайно, тепліше. Але чому? Начебто сонце порівну висвітлює і гладкий стовбур берези, і шорстку кору клена. Висвітлює-то порівну, а нагріває по-різному. І переконатися в цьому дуже легко, коштує п'ять хвилин постояти на припеке. Запропонуйте малюкам покласти долоньку на світлу курточку, а іншу поряд, на темні брюки. Тепер зрозуміло: предмети нагріваються не однаково. Темні - сильніше, світлі - менше. Тому-то й біла кора берези холодніше темної кори клена. А якщо стовбур клена нагрітий сильніше, і сніг навколо його стовбура сильніше стаівает.

2.2 Дитина і прекрасне

Маленький людина прийшла у великий і складний світ дорослих. У яскравому, радісному, багатоголосому і багатобарвному цьому світі ми повинні допомогти дітям знайти й полюбити красу природи, поезії, живопису, музики. Мистецтво допомагає дитині долучитися до доброї, засудити зло, відчути красу навколишнього світу. Мистецтво відображає життя, виражає своє ставлення до неї. Але й саме життя - побут людини і його праця, природа і предметний світ - все це також джерело, що живить естетичні переживання дитини.
Яскраве, привабливе перш за все сприймається дітьми як прекрасне. Зустріч з ним тішить дитини. Він освоює в житті і в мистецтві колір, лінії, звуки, ритм руху, симетрію й асиметрію, які поступово, у міру його розвитку виступають перед ним як прекрасні форми і властивості.
Багатство явищ дійсності відкривається перед дітьми, якщо навчати їх прислухатися до звуків і голосів природи, придивлятися до її красот. У дітей накопичуються враження не тільки про красу природи, а й про те, як вона змінюється, якщо прикласти до неї працю. Вони можуть доглядати за рослинами, квітами, розфарбовувати ящики для розсади, вази для кімнатних рослин. Заняття з самим природним матеріалом дають дітям можливість проявити свою ініціативу: вони викладають малюнок з камінчиків, шишок, ліплять із снігу, складають букети, малюють на піску.
Так само широко, цікаво, захоплююче може бути відкрита краса ліній, форм і кольорів, що оточує дитину у повсякденному житті, поєднання їх в одязі, в художній іграшці, в меблях - в тому, що ми називаємо предметної середовищем. Естетика побуту - це весь уклад життя сім'ї (і дитячого садка).
І, нарешті, мистецтво - особливо сильне і незамінний засіб естетичного виховання. Хвилюючи і радуючи дитини, воно змушує його пильно вдивлятися в усі навколишнє, уважніше, яскравіше і повніше відгукуватися на прекрасне в житті і в природі.
Будь-яке художнє явище вимагає від того, хто його сприймає, відповідної сенсорної готовності, тобто певного рівня розвитку процесів сприйняття. Вітчизняні психологи та педагоги відзначають роль чуттєвої основи художніх сприйнятті [10]. Чим активніше будуть, на їхню думку, пошукові рухи руки, очі, слуху, тим повніше, інтенсивніше буде сприйняття предметного світу, його фарб, форм, звуків.
Розвиток музично-сенсорних здібностей при навчанні співу, грі на музичних інструментах допомагає дітям вслухатися в звуки. Дорослий привертає увагу дитини до різних властивостях музичних звуків і їх сполучень (вище - нижче, довше - коротше). При цьому завжди підкреслюється виразне значення музичних звуків.
У процесі навчання малюванню діти засвоюють способи виокремлення форми з загального вигляду предмета, визначають її властивості; зіставляють з найбільш підходящою геометричною фігурою, варіюють її при зміні пропорцій і положень предмета. Все це призводить до більш правильному зображенню предмета, до виникнення у дитини художнього образу, до розвитку творчої уяви, адже дитина повинна багато змінювати під впливом виник у нього задуму.
У цілому розвиток залежить від сприйняття найпростіших звуків до більш активного усвідомлення красивих музичних поєднань, від фарб і форм до нюансів кольорової гами, різноманітності форм.
Розвиток сенсорних здібностей - основа для розвитку сприйняття художнього образу. Сприйняття це вимагає прояви багатьох здібностей: уяви, наочних уявлень, уміння жити радістю і печаллю героїв художніх творів.
Тут ми підходимо до такого складного явища, як естетичне переживання, естетичне почуття.
Чи можна говорити про наявність естетичного почуття у дошкільника? Як рано воно зароджується, які його зміст і ознаки, в чому близькість його до моральних переживань і відміну від них?
Побутові предмети і явища природи оцінюються переважно з боку їх фізичних якостей, які доступні для сприйняття дитини і зберігаються в його пам'яті також у формі наочних уявлень. Яскраве забарвлення іграшок, своєрідні лінії і незвичайне поєднання кольорів на крилах метеликів, дзвінкі переспіви птахів, плавні рухи золотих рибок в акваріумі - все це зачаровує дитини пропорціями, кольором, лініями.
Слід домовитися одна обставина. Діти тягнуться до блискучих і яскравим речей з самого раннього дитинства. Але це не повинно приводити до того, що надалі всі блискучі, помітні, ефектні предмети треба називати красивими. Ми повинні враховувати вікові прояви дитини, але при цьому здійснювати розвиток його смаку в правильному напрямку.
Естетичне почуття, яке викликається діями людини, її ставленням до праці і побуту, до всього життя, наближається до більш високого поняття - до прекрасного, як вищому моральному ідеалу. Безсумнівно, що це більш складне, глибоке почуття. У дитини воно виникає в самому його загальному, неясному, нерозчленованому вигляді. Дитина може дуже гаряче відгукнутися на прекрасне поведінка, прекрасний вчинок, потягнутися всією душею до нього. Але все це залишить сліди, бути може, глибокі, але неусвідомлені.
Знаючи особливу вразливість, тонку організацію душевного життя дитини, ми прагнемо оточити його світлими і радісними переживаннями. Однак і явища потворні можуть також викликати естетичне почуття дитини. Адже його яскраво вражає, наприклад, образ Карабаса Барабаса. Безсумнівно, що в цьому «жахливому» образі, так барвисто створеному А. Толстим, явно відчувається негативне ставлення до персонажа і самого письменника («можна оклякнути від жаху при одному погляді на нього»). Це змушує й дітей відчути огиду, обурення.
Естетичне почуття включає емоційне ставлення до полярних проявам в житті, у мистецтві - прекрасним і потворним, піднесеним і комічним. Це яскраво підкреслює активну, перетворюючу роль мистецтва, його вплив на думки і душу дитини.
Співвідношення естетичного і морального часом тлумачиться невірно [11].
В одному випадку в естетичному переживанні недооцінюється його моральна сторона. В іншому випадку в естетичному підкреслюється його морализующего початок, вноситься зайвий дидактизм, недооцінюється сила особливого впливу прекрасного (в тому числі мистецтва) на моральний вигляд дитини.
Це дві крайності, які заважають виникненню у дітей правильних естетичних переживань. Моральне і естетичне важливо поєднувати гармонійно.
Діти співають, читають вірші, танцюють. Вони не тільки «виконавці», а й «творці» - вони складають пісеньки, втілюють свої задуми в малюнку, у ліпленні. Це і є перші творчі прояви. Діти із захопленням слухають вірші, казки, музику, розглядають картинки, тобто вони виявляють великий інтерес до сприйняття мистецтва. Разом з тим вони задають нескінченно багато питань, з'ясовуючи незрозуміле їм при слуханні або розгляданні. Так вони долучаються до найпростіших знань про мистецтво.
Всі види художньої діяльності виникають в дошкільному дитинстві - і сприйняття творів з першими їх оцінками, і виразне їх виконання, і навіть спроби проявити себе творчо. Справа дорослих - створити всі умови для залучення дитини до різноманітних видів художньої практики.
Всі розуміють, що у своїй зрілій і розвиненою формою мистецтво не може бути освоєно дитиною. І проте до всіх найбільш доступним його формам можна і треба залучати дітей з раннього віку. Лише у своїх різнобічних формах мистецтво може допомогти і становленню різнобічних художніх здібностей дитини. Всі види мистецтва потрібні йому. З ранніх років вони повинні входити в його життя. Художня іграшка, казка, приказка, загадка і прислів'я, пісні та інструментальна п'єса, картинка і декоративні вироби - ось з чого починається знайомство дитини з мистецтвом.

2.3 Роль художньої літератури у вихованні дошкільнят

Відбираючи твори для дітей, ми спираємося на народну творчість, класику і сучасне мистецтво. Кожен народ століттями відбирає, шліфує форми, фарби, орнаменти на іграшках, мелодії і ритми пісень, руху танців, влучність та образність мови словесного фольклору. Все це вбирається дитиною з самого раннього дитинства і стає його надбанням.
Класика виступає як своєрідний еталон, за яким дорівнюють майстри мистецтв багатьох наших поколінь. Можна сприйняти як диво, що твори мистецтва, створені багато десятків років тому у зовсім інших соціальних умовах, продовжують так хвилювати і радувати маленьких слухачів і глядачів.
Розвиваючи кращі традиції минулого, майстри мистецтв створюють і сучасне мистецтво. Відповідаючи на запити суспільства, вивчаючи життя дитини та її інтереси, вони пишуть твори на актуальну тему. Звичайно, дітям дуже близькі, зрозумілі образи живої сучасності. Діячі мистецтв ведуть безперестанні пошуки нових способів художнього втілення. З'являються поетичні обороти, часом незвичні для слуху, своєрідні ритми віршів, цікаві драматургічні плани казок та оповідань. Композитори знаходять яскраві, свіжі звучання, незвичайні гармонії. У живописі, графіці встановлюється нова міра умовності зображення, пошуки сучасного стилю - доступного і яскравого.
Ця тріада, що включає народна творчість, класику, сучасне мистецтво, вносить гармонійність в художнє виховання маленьких дітей.
Які види художньої практики доступні дітям, в якому обсязі? Коли і як залучати дитину до художньої діяльності?
Художньо-мовленнєва діяльність дитини дуже різноманітна: слухає казки, оповідання; переказує їх; намагається складати сам; виразно читає вірші. Ось чому так важливо значення самої художньої літератури, відібраної для всіх видів діяльності.
Які можна рекомендувати твори для розповідання та читання дітям? Для розповідання - переважно народні казки. Діти жваво відгукуються і на сумні переживання сестриці Оленки та братика Иванушки в російській народній казці, і на гумор англійської казки «Троє поросят» в обробці С. Маршака, і на чарівні перетворення героїні російської народної казки «Царівна-жаба» в обробці А. Толстого , і на образ примхливої ​​«Принцеси на горошині» Г.-Х. Андерсена.
Що стосується літератури для читання, то це розповіді найрізноманітнішої тематики. Багато з них допомагають дітям перейнятися почуттям любові і поваги до природи. До них відносяться твори російських класиків А. Пушкіна, Л. Толстого, М. Некрасова, і радянських поетів і письменників - В. Маяковського, С. Маршака, С. Михалкова, М. Пришвіна і багатьох інших.
Особливе місце займають вірші для заучування напам'ять. Вони збагачують естетичні переживання дітей, у них помічені такі деталі, створені такі образи, повз яких діти в житті могли б пройти. І ось вони відчувають красу пушкінських рядків «Вже небо восени дихало, вже рідше сонечко блищало», дізнаються, як добре розповів С. Єсенін про білу березі. Виявляється, вона «прінакрилась снігом, точно сріблом».
Образність і точність поетичного вираження сильно впливають на дітей [12]. Вони дуже добре відчувають і влучність прислів'їв, і цікавість загадок. У їхньому досвіді накопичуються багаті враження. Всім добре відомо, що почута у дошкільному дитинстві казка, вивчені вірші запам'ятовуються на довгі роки, деколи на все життя.

Глава 3. Експериментальна частина

Нами був проведений річний експеримент з групою дітей в кількості 12 осіб дитячого садка № 9 м. Колпашево. Ми проводили бесіду на початку року, потім займалися за розробленим нами індивідуальним планом, а в кінці року провели повторну бесіду з тих самих питань. Результати даного експерименту представлені графічно у вигляді діаграм.
Метою даного експерименту було прагнення показати необхідність естетичного виховання дітей, збагачення їх словникового запасу і усвідомлено правильне їхнє ставлення до природи.

3.1 Перша частина експерименту

Підготовка дослідження. Приготуватися до виразного читання казки В. Біанкі «Казка несказка». Намалювати старого і сову з казки «Казка несказка» (розмір малюнка 50 х 100 см), вирізати червоне сердечко з паперу. Підготувати «подарунки» від дітей.
Проведення дослідження. Дослідження проводиться з одними і тими ж дітьми 5 - 6 років і складається з 3 серій.