План
Введення
Історичний аспект вікової періодизації
Вікова періодизація в теорії діяльності
Вікова періодизація в працях вітчизняних психологів (Л. С. Виготського, Д. Б. Ельконіна, Л. І. Божович та ін)
Висновок
Список літератури
Введення
Дитина на кожному етапі свого вікового розвитку вимагає особливого до себе підходу. Завдання системи освіти і всіх дорослих, які виховують дитину, - сприяти повноцінному його розвитку на кожному віковому етапі онтогенезу. Якщо на одній з вікових ступенів відбувається збій, порушуються нормальні умови розвитку дитини, у наступні періоди основну увагу та зусилля дорослих змушені будуть зосередитися на корекції цього розвитку, що важко не тільки для дорослих, але насамперед для дитини. Тому не шкодувати сил і коштів на створення своєчасно-сприятливих для психічного та духовного розвитку дітей умов економічно вигідно і морально виправдано. Для цього необхідно знати особливості кожного віку.
Освітні установи, а отже, і практична психологія освіти охоплюють дошкільне дитинство (3-6/7 років) і дитинство шкільне, що включає молодший шкільний вік (6-9 років), підлітковий (10-14 років) і старший шкільний або ранній юнацький вік (15-17 років). У цьому закладено певний сенс, оскільки системи навчання та виховання будуються не на порожньому місці, у них відбиваються досвід і знання особливостей дітей, накопичені і відпрацьовані багатьма поколіннями.
Взагалі проблема вікової періодизації психічного розвитку - одна з найважчих проблем у психології людини. Зміни процесів психічного життя дитини (і взагалі людини) відбуваються не незалежно одне від іншого, але внутрішньо пов'язані один з одним.
Мета контрольної роботи - вивчити проблеми вікової психології в науці.
1. Історичний аспект вікової періодизації
У психологічних навчаннях минулих епох (у період античності, в Середні століття, в епоху Відродження) вже були поставлені багато найважливіші питання психічного розвитку дітей. [8, с.3-59]
У працях давньогрецьких учених Геракліта, Демокріта, Сократа, Платона, Аристотеля розглядалися умови та чинники становлення поведінки та особистості дітей, розвитку їхнього мислення, творчості та здібностей, сформульована ідея гармонійного психічного розвитку людини.
У період Середньовіччя, з III по XIV ст., Більша увага приділялася формуванню соціально адаптованої особистості, вихованню необхідних якостей особистості, дослідженню пізнавальних процесів і методів впливу на психіку.
В епоху Відродження (Е. Роттердамський, Р. Бекон, Я. Коменський) на перший план вийшли питання організації навчання, викладання на основі гуманістичних принципів, з урахуванням індивідуальних особливостей дітей та їх інтересів.
У дослідженнях філософів і психологів Нового часу Р. Декарта, Б. Спінози, Дж. Локка, Д. Гартлі, Ж.Ж. Руссо обговорювалася проблема взаємодії чинників спадковості і середовища і їх впливу на психічний розвиток. Намітилися дві крайні позиції в розумінні детермінації розвитку людини, які виявляються (в тій або іншій формі) і в роботах сучасних психологів. [7]
нативізм (обумовленість природою, спадковістю, внутрішніми силами), представлений ідеями Руссо;
емпіризм (вирішальний вплив навчання, життєвого досвіду, зовнішніх факторів), що бере початок у роботах Локка.
Поступово знання про етапи становлення психіки дитини, про вікові характеристики розширювалися, але дитина як і раніше розглядався як досить пасивну істоту, піддатливий матеріал, який при вмілому керівництві і навчанні дорослого міг бути трансформований у будь-якому бажаному напрямку.
У другій половині XIX ст. склалися об'єктивні передумови для виділення дитячої психології як самостійної галузі психологічної науки. Серед найважливіших чинників - потреби суспільства в новій організації системи освіти; прогрес ідеї розвитку в еволюційної біології; розробка об'єктивних методів дослідження в психології. Вимоги педагогічної практики були усвідомлені в зв'язку з розвитком загального навчання, яке стало потребою суспільного розвитку в нових умовах промислового виробництва.
Педагогам - практикам знадобилися обгрунтовані рекомендації щодо змісту та темпу навчання великих груп дітей, виявилися потрібні методики навчання в групі. Були поставлені питання про етапи психічного розвитку, його рушійних силах і механізмах, тобто про ті закономірності, які потрібно враховувати при організації педагогічного процесу.
Впровадження ідеї розвитку. Еволюційна біологічна теорія Ч. Дарвіна привнесла в область психології нові постулати - про адаптацію як головної детермінанті психічного розвитку, про генезис психіки, про проходження нею у своєму розвитку певних, закономірних етапів.
Фізіолог і психолог І.М. Сєченов розвивав ідею переходу зовнішніх дій у внутрішній план, де вони в перетвореному вигляді стають психічними якостями і здібностями людини, - ідею інтеріоризації психічних процесів. Сєченов писав, що для загальної психології важливим, навіть єдиним, методом об'єктивного дослідження є саме метод генетичного спостереження.
Поява нових об'єктивних і експериментальних методів дослідження в психології. Метод інтроспекції (самоспостереження) був непридатний для дослідження психіки маленьких дітей.
Німецький учений, дарвініст В. Прейер у книзі "Душа дитини" (1882) представив результати своїх щоденних систематичних спостережень за розвитком дочки від народження до трьох років [9]; він намагався ретельно простежити і описати моменти виникнення пізнавальних здібностей, моторики, волі, емоцій й мови.
Прейер намітив послідовність етапів розвитку деяких сторін психіки, зробив висновок про значущість спадкового чинника. Їм було запропоновано приблизний зразок ведення щоденника спостережень, намічені плани досліджень, позначені нові проблеми (наприклад, проблема взаємозв'язку різних сторін психічного розвитку). Заслуга Прейера, який вважається засновником дитячої психології, полягає у введенні методу об'єктивного наукового спостереження в наукову практику вивчення самих ранніх етапів розвитку дитини. Метод експерименту, розроблений В. Вундтом для вивчення відчуттів і найпростіших почуттів, виявився надзвичайно важливим для дитячої психології. Незабаром була відкрита доступність для експериментального дослідження й інших, набагато більш складних областей психічного, таких, як мислення, воля, мова.
Початкові етапи становлення вікової та педагогічної психології в Росії також відносяться до другої половини XIX ст. Для російської культури дореволюційного періоду була органічна ідея гуманізму, ідея інтересу до внутрішнього світу людини, в тому числі дитини (досить згадати "Дитинство", "Отроцтво", "Юність" Л. М. Толстого, "Дитячі роки Багрова внука" СТ. Аксакова і багато іншого). Політичні та економічні реформи 60-х рр.. XIX ст., Підйом культурного і наукового життя, сплеск інтересу до освіти, і надій, пов'язаних з утворенням, призвели до усвідомлення необхідності побудови наукової теорії виховання і навчання. Постійною увагою у вітчизняній психології користувалися проблеми формування морального світу особистості.
2. Вікова періодизація в теорії діяльності
У вітчизняній психології в дослідженнях проблем дитинства розвиваються два великих напрями. Перше - вивчення окремих сторін дитячого життя, фактів, друге - питання загальних підходів до дослідження дитинства в цілому.
Періодизація - поділ онтогенезу на окремі періоди відповідно до загального для всього онтогенезу законом - є проблемним полем психології дитинства. Л.С. Виготський в роботі "Проблема віку" (1932-1934гг.) Аналізує онтогенез як регулярний процес зміни стабільних і критичних віків. Поняття "вік" вчений визначає через подання про соціальну ситуацію розвитку - специфічне, неповторне відношення між дитиною і навколишньою його дійсністю, насамперед соціальної. Соціальна ситуація розвитку, по Л.С. Виготському, призводить до формування вікових новоутворень. Співвідношення цих двох категорій - соціальної ситуації розвитку та новоутворення - задає діалектичний характер розвитку в онтогенезі. Подання про соціальну ситуацію розвитку змістовно розкривається в теорії діяльності, представленої іменами О.М. Леонтьєва, С.Л. Рубінштейна, В.В. Давидова, Д. Б. Ельконіна.
У роботах О.М. Леонтьєва стадія розвитку особистості визначена наступними моментами: місцем дитини в системі суспільних відносин і ведучим типом діяльності.
У культурно-історичної теорії (Л. С. Виготський) вік визначається ставленням соціальної ситуації розвитку та новоутворення (структурою особистості, свідомості), а в теорії діяльності - ставленням місця дитини в системі суспільних відносин і провідною діяльністю.
У 1971р. у статті "До проблеми періодизації психічного розвитку в дитячому віці" Д.Б. Ельконін узагальнює уявлення про рушійні сили дитячого розвитку, спираючись на теорію діяльності. Умовою розвитку є система "дитина-суспільство", в якій Д.Б. Ельконін виділяє дві підсистеми: "дитина - суспільний дорослий" та "дитина - суспільний предмет". Вік вперше представлений послідовно в логіці діяльнісного підходу. Вивчаючи проблеми вікової періодизації розвитку, сучасна вітчизняна психологія спирається на кілька основних принципів:
Принцип історизму, що дозволяє послідовно аналізувати проблеми дитячого розвитку, що виникали в різні історичні періоди часу.
Біогенетичний принцип, що дозволяє системно вивчити найважливіші проблеми дитячого розвитку з урахуванням взаємозв'язків рушійних сил і чинників психічного розвитку в кожному віковому періоді.
Принцип аналізу розвитку основних аспектів людського життя - емоційно-вольової сфери, інтелекту та поведінки.
Вітчизняні психологи В.П. Зінченко і Є.Б. Моргунов сформулювали звід принципів, що характеризують процеси розвитку в дитинстві та підлітковому віці. Знання цих принципів, їх розуміння необхідне для організації конструктивної взаємодії з дітьми, побудови змістовної роботи педагога.
Творчий характер розвитку. Головне в розвитку - породження досвіду.
Провідна роль соціокультурного контексту розвитку.
Спільна діяльність і спілкування як рушійна сила розвитку, як засіб навчання і виховання.
Провідна діяльність, закони її зміни як основа періодизації дитячого розвитку.
Зона найближчого розвитку як метод діагностики здібностей і можливого напрямку в розвитку дитини.
Ампліфікація дитячого розвитку як умова різнобічного виховання дитини.
Нев'януча цінність кожного етапу розвитку.
Принцип єдності афекту й інтелекту або принцип активного діяча. Навчання та виховання має орієнтуватися не тільки на інтелект, але й на розвиток емоційно-вольової сфери особистості.
Опосредующая роль знаково-символічних структур в освіті смислових зв'язків між предметами і діями. Символізація повинна стати принципом розвитку дитини.
Интериоризация і екстеріоризація як механізми розвитку і навчання.
Гетерохронність розвитку і формування психічних дій. Цей принцип важливо враховувати при розробці норм розвитку та діагностики його рівня.
Відповідно до вище означеними напрямками в дослідженні розвитку людини, позначимо основні проблеми вікової періодизації психічного розвитку:
Проблема органічної та середовищної обумовленості психічного та поведінкового розвитку людини.
Вплив навчання і виховання на розвиток дітей.
Співвідношення задатків і здібностей.
Порівняльне вплив еволюційних, революційних, ситуаційних змін у психіці та поведінці дитини.
Співвідношення інтелектуальних і особистісних змін у загальному психологічному розвитку дитини.
3. Вікова періодизація в працях вітчизняних психологів (Л. С. Виготського, Д. Б. Ельконіна, Л. І. Божович та ін)
Л.С. Виготський називав проблему вікової періодизації розвитку "центральною для усієї дитячої психології" і "ключем до всіх питань практики" [4, с. 260]
Проаналізувавши існуючі на той момент схеми періодизації, він виділив три способи їх побудови.
1. Періодизація дитинства на основі ступенчатообразного побудови інших процесів, так чи інакше пов'язаних з розвитком психіки дитини. Наприклад, відповідно до биогенетическим принципом виділяються стадія тваринної психіки, стадія первісності та ін у Ст. Холу або згідно історично сформованим ступенів освіти говорять про дошкільну дитинстві, шкільному віці і т.д.
2. За основу членування дитинства береться якийсь один ознака або сторона розвитку як умовний критерій (наприклад, дентиция - поява і зміна зубів - в періодизації П. П. Блонського або сексуальний розвиток у концепції 3. Фрейда).
3. Проводиться спроба феноменологічно описати особливості процесу розвитку і виділити закономірності, як у роботах, А. Гезелла.
Виготський запропонував принципи, за якими має будуватися справді наукова психологічна періодизація, враховує сутність процесу дитячого розвитку. Критерій виділення періодів повинен бути внутрішнім по відношенню до самого розвитку: "Тільки внутрішні зміни самого розвитку, тільки переломи та повороти в його перебігу можуть дати надійну основу для визначення головних епох побудови особистості дитини" [4, с. 247].
Критерій повинен бути об'єктивним, віхи розмежування віків не повинні бути розставлені умовно і довільно. Критерій не може бути зведений до якого-небудь одній ознаці, оскільки в ході розвитку симптоматичність і важливість ознаки змінюється при переході від віку до віку.
Л.С. Виготський заклав основи вікової психології, розробивши принципово новий підхід до явищ психічного розвитку, що розгортається в часі. Замість вивчення вікових особливостей окремих психічних процесів і функцій (сприйняття, уваги, мислення), традиційно вивчаються психологією, він запропонував на перший план висунути поняття "психологічний вік" і розглядати вікові періоди розвитку як "одиниці" аналізу дитячого розвитку.
Періодизація, вибудувана Виготським, включає наступні періоди:
криза новонародженості;
дитинство (2 місяці - 1 рік);
криза одного року;
раннє дитинство (1 - 3 роки);
криза трьох років;
дошкільний вік (3 - 7 років);
криза семи років;
шкільний вік (8-12 років);
криза 13 років;
пубертатний вік (14-17 років);
криза 17 років.
Д.Б. Ельконін (1904-1984) досліджував проблеми присвоєння дитиною способів родової людської діяльності як основи розвитку його специфічно людських здібностей [12, с. 60-78].
Ельконін визнавав лише формулу "дитина в суспільстві" (а ніяк не "дитина і суспільство"), підкреслюючи, що дитина з моменту народження є суспільною істотою. Психічний розвиток дитини протікає в системі відносин двох типів: "дитина - суспільний предмет" і "дитина - суспільний дорослий". "Громадський дорослий" виступає носієм "суспільно вироблених способів дії" з предметами, втіленням смислів і норм життя. Опановуючи основами культури, дитина не пристосовується до умов життя, а виступає як активний суб'єкт діяльності, в процесі здійснення якої у нього виникають і
розвиваються різні психічні новоутворення.
Розгорнута періодизація психічного розвитку дитини від народження до 17 років була створена Д.Б. Ельконіна і представлена у статті "До проблеми періодизації психічного розвитку в дитячому віці" (1971). У розвитку дітей Д.Б. Ельконін вважав за необхідне виділення стадій, вікових періодів, а не просто тимчасових проміжків. Він розглядав
вік як "відносно замкнутий період, значення якого визначається насамперед його місцем і функціональним значенням на загальній кривою дитячого розвитку" [11, с. 42].
Кожен психологічний вік характеризується показниками, які перебувають між собою в складних відносинах:
1. Соціальна ситуація розвитку;
2. Провідна діяльність;
3. Основні новоутворення.
Ельконін представив послідовність психологічних вікових груп у дитинстві наступним чином:
криза новонародженості;
дитинство (2 місяці - 1 рік) - безпосередньо-емоційне спілкування з дорослим;
криза одного року;
ранній вік (1 - 3 роки) - гарматно-предметна (предметно-маніпулятивна) діяльність;
криза трьох років;
дошкільний вік (3 - 7 років) - рольова гра;
криза семи років;
молодший шкільний вік (8-12 років) - навчальна діяльність;
криза 11 - 12 років;
підлітковий вік (11 - 15 років) - інтимно-особисте спілкування з однолітками;
криза 15 років.
Ельконін у поданій ним схемою психічного розвитку в дитинстві розробив ідею про періодичну зміну, чергуванні в онтогенезі двох типів діяльності.
"Вік дорослішання" з психологічної точки зору різні автори оцінюють у проміжному періоді від 12-14 до 20-24 років. Л. І. Божович характеризує цей вік як "сукупність індивідуальних процесів, пов'язаних з переживанням соматичних змін, з необхідністю адаптації до них, совладания з ними, а також соціальними реакціями на них" [1].
При цьому психосоціальні чинники вступають в дію остільки, оскільки в кожному суспільстві існують більш або менш точні уявлення про те, що таке дитинство і дорослий статус.
Розроблена вітчизняними дослідниками під керівництвом Л. І. Божович [1] вікова періодизація, заснована на теорії культурно-історичної розвитку Л. С. Виготського [5], передбачає такий етап онтогенетичного розвитку дитини, як старший шкільний вік. Однак, більш пізні дослідження розкрили закономірності перебігу т.зв. перехідного періоду від підліткового до старшого шкільного віку в становленні особистості; дали характеристику цього етапу, соціальної ситуації розвитку та супутніх перехідному періоду криз [2], процесів зростання свідомості та самосвідомості старшого школяра [3, с.23-34].
Висновок
Для правильного управління процесами розвитку педагоги вже в далекому минулому робили спроби класифікувати періоди людського життя, знання яких несе важливу інформацію для посвячених. Є цілий ряд розробок периодизаций розвитку, причому число запропонованих периодизаций сягнула кількох десятків і продовжує збільшуватися, тому що поки неможливо побудувати систему, яка спиралася б тільки на один критерій і була безперечною. Періодизація грунтується на виділенні вікових особливостей. Сутність вікових особливостей наочно розкривається на прикладі фізичного розвитку людини. Оскільки біологічне і духовний розвиток людини тісно пов'язані між собою, то відповідні віком зміни настають і в психічній сфері. Відбувається, хоч і не в такому строгому порядку, як біологічне, соціальне дозрівання, виявляється вікова динаміка духовного розвитку особистості. Це і є природною основою для виділення послідовних етапів людського розвитку та складання вікової періодизації.
Розглянуті нами періодизації життєвого циклу людини є фактично класифікаціями розвитку однієї із сторін психічного розвитку людини. Мабуть, створення цілісної, інтегративної періодизації психічного розвитку людини - справа майбутнього. Це вимагатиме не тільки інтенсивних емпіричних досліджень і теоретичних пошуків, але і взаємодії з іншими галузями психології, а також біологією і генетикою. Аналіз наведених периодизаций психічного розвитку показує, що, незважаючи на різні підстави і обмеженість класифікацій, багато хто з них відзначають одні й ті ж вікові періоди в житті людини, які, мабуть, є стадіями розвитку, що мають якісні особливості.
Список літератури
Божович Л.І. Особистість і її формування в дитячому віці. - М., 1968. - 464с.
Божович Л. І.. Соціальна ситуація і рушійні сили розвитку дитини. / / Психологія особистості. Тексти. - М, 1982
Божович Л. І. Етапи формування особистості в онтогенезі. / / Питання психології. - 1979. - № 4
Виготський Л.С. Проблема віку / / Собр. соч.: У 6 т. Т. 4.
Виготський Л. С. Зібрання творів: У 6 т. Т.3. Проблеми розвитку психіки. / Под ред. А. М. Матюшкіна. - М.: Педагогіка, 1983
Дубровіна І.В. та ін Психологія: Підручник для студ. середовищ. пед. навч. закладів. - М.: Видавничий центр "Академія", 1999. - 464 с.
Крейн У. Теорії розвитку. Секрети формування особистості. - СПб., 2002
Марцинковская Т.Д. Історія дитячої психології. - М., 1998
Прейер В. Душа дитини. Спостереження над духовним розвитком людини в перші роки життя. - СПб., 1912
Шаповаленко І.В. Вікова психологія (Психологія розвитку та вікова психологія). - М.: Гардаріки, 2005. - 349 с.
Ел'конін Д.Б. Введення в дитячу психологію / / Избр. психологічні праці. - М., 2000
Ел'конін Д.Б. До проблеми періодизації психічного розвитку в дитячому віці / / Избр. психологічні праці