Реферат
Пор дисципліни: Вікова психологія
Тема: Проблема готовності дітей до школи
Зміст
Введення
1. Коротка характеристика дітей старшого дошкільного віку і криза семи років
2. Мотиваційна готовність до школи
3. Вольова готовність до школи
4. Соціальна готовність до школи
5. Інтелектуальна готовність до школи
6. Фізіологічна готовність до школи
Висновок
Список використаної літератури
Введення
Школа - соціальний інститут, що сформувався історично відносно недавно, і вступ дитини до школи відіграє провідну роль у процесі адаптації до життя в суспільстві.
Вступ до школи дуже серйозний крок для дитини, так як це переломний момент у житті. Він ніби намагається вийти зі свого дитинства і зайняти нове місце в системі відносин опосередкованих нормами поведінки, з'являється бажання «стати справжнім школярем» та здійснювати реальну, серйозну, суспільно значиму діяльність.
При переході дитини на новий щабель розвитку, відбувається зміна провідної діяльності, це перехід від сюжетно-рольової гри до навчальної діяльності.
Від того, як складеться шкільне життя у дитини, від того наскільки успішним буде початок шкільного навчання, залежить успішність учня в наступні роки, його ставлення до школи, і в кінцевому підсумку благополуччя в дорослому житті. Якщо школяр погано вчитися, це завжди негативно позначається на відносинах з однолітками або на сімейному мікрокліматі.
Проблема готовності дітей до шкільного навчання, перш за все, розглядається з точки зору відповідності рівня розвитку дитини вимогам навчальної діяльності.
Багато батьків вважають, що готовність до школи полягає тільки в розумовій готовності, тому вони приділяють максимум часу на розвиток пам'яті, уваги і мислення дитини. Далеко не всі заняття передбачають формування необхідних якостей для навчання в школі.
Найчастіше, відставали у навчанні у навчанні діти, володіють усіма необхідними навичками письма, рахунку, читання і мають досить високий рівень розвитку. Але готовність передбачає не тільки наявність певних умінь і навичок, необхідних для навчання в школі, необхідно забезпечити повноцінний і гармонійний розвиток дитини.
Підготовка дітей до школи - задача комплексна, що охоплює всі сфери життя дитини.
Це, перш за все, рівні соціально-особистісного, мотиваційного, вольового, інтелектуального розвитку, всі вони необхідні для успішного засвоєння шкільної програми. При надходженні дітей у школу часто виявляється недостатня сформованість якого-небудь компонента психологічної готовності. Недоліки при формуванні одного з рівнів, рано чи пізно тягне за собою відставання перекручування в розвитку інших і так чи інакше позначаються на успішності навчання.
І так, мета роботи - проаналізувати психологічну готовність дитини до школи.
Виходячи з поставленої мети, заплановано рішення наступного завдання: проаналізувати основні компоненти психологічної готовності дитини до шкільного навчання, а конкретно: мотиваційна, соціально-особистісна, інтелектуальна, вольова, фізіологічна.
1. Коротка характеристика дітей старшого дошкільного віку і криза семи років
Криза семи років це той критичний період, який вимагає зміни соціальної ситуації, його пов'язують з початком навчання дитини в школі.
Саме в цьому віці закладаються основи особистості, формується стійка ієрархія мотивів (феномен гіркої цукерки). З'являється бажання зайняти нове положення в суспільстві і виконувати суспільно корисну діяльність. Якщо не відбувається зміна соціальної ситуації, то у дитини виникає почуття не задоволеності.
Криза семи років характеризується зухвалою поведінкою дитини, він манірничала, корчить пики, блазнює. На думку Вигодський, така поведінка свідчать про втрати дитячої безпосередності, у дитини як би відбувається поділ внутрішнього і зовнішнього життя, дитина приміряє на себе різні ролі і за коштами цього відбувається втрата безпосередності поведінки. До семи років дитина вступає у відповідність з актуальною для нього проблемою. Набуття посередності поведінки включає усвідомленість, між задумкою дії та самою дією вклинюється цензура, норма поведінки, поведінка стає більш незалежним від різних впливів середовища.
Дитина починає усвідомлює і оцінювати своє місце серед інших людей, формується внутрішня соціальна позиція, прагнення відповідати вимогу дорослого, приймати новою соціальну роль-роль школяра.
З'являються нові соціальні потреби, потреба в повазі, визнанні однолітками та дорослими. Бажання діяти відповідно до правил, дитині необхідно виконувати дію правильно. Він прагнути брати участь у груповій діяльності. Відбувається засвоєння моральних норм, соціальних цінностей, правил поведінки в суспільстві, тепер доводиться чинити не так, як хочеться, а так як треба.
Діяльність дитини набуває нового змісту. Уміння не тільки контролювати свої дії, але й орієнтуватися на результат.
Психологічні дослідження свідчать про те, що в період дошкільного дитинства у дитини вже складається самооцінка, ця формується самооцінка спирається на результат діяльності, успіх-неуспіх, а так оцінок оточуючих і схвалення батьків.
Т.ч. наявність кризи семи років є показником психологічної готовності до школи.
2. Мотиваційна готовність до школи
Мотиваційну готовність розглядають як спонукання до навчання, бажання дитини вчитися в школі. Початковий мотив дитини це сходження на новий рівень відносин.
Розрізняють зовнішню і внутрішню мотивацію. Більшість дітей старшого дошкільного віку мріють стати школярами, але розуміти, майже ні хто з них не представляє що таке школа насправді, у багатьох дітей абсолютно ідеалізоване атрибутном уявлення про школу, якщо у них запитати, хто такий школяр вони неодмінно скажуть, що це дитина , який носить великий портфель, сидить за партою з піднятою рукою, пише, читає і хороші діти отримують п'ятірки, а погані діти отримують двійки. І я хочу так само, і всі мене будуть хвалити.
Внутрішня ж мотивація пов'язана з безпосереднім бажанням вчитися, що виражаються в пізнавальному інтересі, проявляється у прагненні пізнати нове, з'ясувати незрозуміле. Виникає дуже складна ситуація, тому що не всі діти готові виконувати вимоги вчителя і не уживаються в новій соціальній обстановці через відсутність саме внутрішнього мотиву. Пізнавальна потреба у дитини існує з народження, і чим більше дорослі задовольняють пізнавальний інтерес дитини, тим сильніше він стає, тому батькам потрібно приділяти якомога більше і часу розвитку дітей, наприклад, читати їм книжки, грати в пізнавальні ігри та ін.
Навчальна мотивація складається у першокласника при наявності вираженої пізнавальної потреби і вміння працювати. першокласник намагається бути зразковим учнем, щоб заслужити похвалу вчителя, а потім і батька. Емоційна похвала дозволяють дитині вірити у свої можливості, підвищують його самооцінку і стимулюють бажання справлятися з тим, що не відразу виходить. (Божович)
3. Вольова готовність до школи
Ще один компонент шкільної готовності - вольова готовність. Вольова готовність передбачає готовність дитини до того, що йому доведеться виконувати вимоги вчителя. Це вміння діяти за правилами, у відповідності з установленим зразком. Виконання правила лежить в основі соціальних відносин дитини і дорослого.
Д.Б. Ельконіна був проведений експеримент. Дітей першокласників попросили намалювати чотири кружечка, а потім розфарбувати три жовтим і один синім, діти розфарбували всі кухлика в різні кольори, стверджуючи, що так красивіше. Цей експеримент чудово демонструє те, що не всі діти готові прийняти правила.
Поява волі призводить до того, що дитина починає свідомо контролювати себе, керувати своїми внутрішніми і зовнішніми діями, своїми пізнавальними процесами і поводженням у цілому. Він поступово опановує умінням підкоряти свої дії мотивам.
Л. С. Виготський і С. Л. Рубінштейн вважають, що поява вольового акту готується попереднім розвитком довільної поведінки дошкільника.
4. Соціальна готовність до школи
Соціальна готовність являє собою готовність до нової форми відносин, в ситуації шкільного навчання.
Похід до школи це, насамперед, набуття нового соціального статусу школяра. Він вступає в нові суспільні відносини, моделі дитина-вчитель, яка згодом впливає на відносини дитини з батьками і дитини з однолітками, адже від того як складеться ситуація у школі, від того на стільки будуть виражені успіхи, надалі будуть позначатися на відносинах з однолітками та батьками.
У ситуації уроку, існують суворі правело яких повинен дотримуватися школяр, наприклад, тільки предметне спілкування.
Діти готові до навчання, розуміють умовність навчального спілкування й адекватно ведуть себе на заняттях, спілкування між викладачем і учнем набуває риси довільності.
5. Інтелектуальна готовність
Дитина повинна вміти спілкуватися в діалозі, уміти ставити питання, відповідати на питання, мати навик переказу.
Для того щоб навчання школяра було успішним, необхідно щоб його рівень актуального розвитку повинен бути таким, щоб програма навчання потрапляла в «зону найближчого розвитку» дитини, а інакше він просто не зможе засвоювати матеріал.
Це само собою наявність елементарних навичок письма, читання, рахунку. Дитина повинна вміти порівнювати, узагальнювати, класифікувати об'єкти, і виділяти суттєві ознаки, робити висновки. Тепер йому доводиться працювати з абстрактними категоріями, науковими поняттями. «Дитина має навчитися розрізняти різні сторони дійсності, тільки при цьому можна переходити до предметного навчання. Дитина повинна в предметі бачити його параметри, окремі сторони, які складають його зміст. А так само для засвоєння наукових понять, дитина повинна розуміти, що його точка зору не абсолютна і не єдина ».
У дитини в старшому дошкільному віці вже сформувалися операції, це доводить за допомогою експерименту з двома колбами на збереження кількості.
6. Фізіологічна готовність до школи
Так само необхідно визначити фізіологічну готовність до школи, чи готова дитина до таких навантажень, з одного боку організм школяра часто готовий до пред'являються школою вимогам, але з іншого, деяким дітям дуже важко винести таке розумову напругу і фізичні навантаження, або у дитини може бути слабко розвинена моторика руки і він не може писати, це і збій режиму і перебудова всього організму до нового способу життя, утримання уваги на уроках протягом 40-45мінут та ін. Деяким це дається досить складно. Перед вступом до школи робиться мед. обстеження і визначається готовність. За свідченнями до 8годам вже майже всі готові. Фізіологічну готовність визначають за трьома ознаками: фізіологічний, біологічний і стан здоров'я. У школі дитина стикається з купою проблем, наприклад, неправильна поза може призвести до викривлення хребта, або деформація кисті при сильних навантаженнях на руку. Тому це такий же вагомий ознака розвитку як і інші.
Висновок
Похід до школи найважливіший крок у розвитку дитини, що вимагає дуже серйозного підходу і підготовки. Ми встановили, що готовність дитини до школи це цілісне явище, і для повної готовності необхідно, що б кожен з ознак був розвинений повноцінно, якщо хоча б один параметр погано розвинений, це може нести за собою серйозні наслідки. Комплексна підготовка до школи включає п'ять основних компоненти: мотиваційна, інтелектуальна, соціальна, вольова, фізіологічна готовності. Психологічну готовність до школи бажано визначити за рік до передбачуваного надходження, так як в цьому випадку є час змінити те, що потребує корекції. Існує безліч методів діагностики готовності дітей до школи, вони вимагають ретельного підбору, так як багато хто з них неадекватні. При підготовці дитини до школи так само необхідно проконсультуватися з дитячим психологом і педагогами.
Список використовуваної літератури:
Божович Л.І. Особистість і її формування в дитячому віці. - М., 1968. - С. 217.
Гуткіна Н.І. Психологічна готовність до школи. - 4-е вид. - СПб.: Пітер, 2004.
Пор дисципліни: Вікова психологія
Тема: Проблема готовності дітей до школи
Зміст
Введення
1. Коротка характеристика дітей старшого дошкільного віку і криза семи років
2. Мотиваційна готовність до школи
3. Вольова готовність до школи
4. Соціальна готовність до школи
5. Інтелектуальна готовність до школи
6. Фізіологічна готовність до школи
Висновок
Список використаної літератури
Введення
Школа - соціальний інститут, що сформувався історично відносно недавно, і вступ дитини до школи відіграє провідну роль у процесі адаптації до життя в суспільстві.
Вступ до школи дуже серйозний крок для дитини, так як це переломний момент у житті. Він ніби намагається вийти зі свого дитинства і зайняти нове місце в системі відносин опосередкованих нормами поведінки, з'являється бажання «стати справжнім школярем» та здійснювати реальну, серйозну, суспільно значиму діяльність.
При переході дитини на новий щабель розвитку, відбувається зміна провідної діяльності, це перехід від сюжетно-рольової гри до навчальної діяльності.
Від того, як складеться шкільне життя у дитини, від того наскільки успішним буде початок шкільного навчання, залежить успішність учня в наступні роки, його ставлення до школи, і в кінцевому підсумку благополуччя в дорослому житті. Якщо школяр погано вчитися, це завжди негативно позначається на відносинах з однолітками або на сімейному мікрокліматі.
Проблема готовності дітей до шкільного навчання, перш за все, розглядається з точки зору відповідності рівня розвитку дитини вимогам навчальної діяльності.
Багато батьків вважають, що готовність до школи полягає тільки в розумовій готовності, тому вони приділяють максимум часу на розвиток пам'яті, уваги і мислення дитини. Далеко не всі заняття передбачають формування необхідних якостей для навчання в школі.
Найчастіше, відставали у навчанні у навчанні діти, володіють усіма необхідними навичками письма, рахунку, читання і мають досить високий рівень розвитку. Але готовність передбачає не тільки наявність певних умінь і навичок, необхідних для навчання в школі, необхідно забезпечити повноцінний і гармонійний розвиток дитини.
Підготовка дітей до школи - задача комплексна, що охоплює всі сфери життя дитини.
Це, перш за все, рівні соціально-особистісного, мотиваційного, вольового, інтелектуального розвитку, всі вони необхідні для успішного засвоєння шкільної програми. При надходженні дітей у школу часто виявляється недостатня сформованість якого-небудь компонента психологічної готовності. Недоліки при формуванні одного з рівнів, рано чи пізно тягне за собою відставання перекручування в розвитку інших і так чи інакше позначаються на успішності навчання.
І так, мета роботи - проаналізувати психологічну готовність дитини до школи.
Виходячи з поставленої мети, заплановано рішення наступного завдання: проаналізувати основні компоненти психологічної готовності дитини до шкільного навчання, а конкретно: мотиваційна, соціально-особистісна, інтелектуальна, вольова, фізіологічна.
1. Коротка характеристика дітей старшого дошкільного віку і криза семи років
Криза семи років це той критичний період, який вимагає зміни соціальної ситуації, його пов'язують з початком навчання дитини в школі.
Саме в цьому віці закладаються основи особистості, формується стійка ієрархія мотивів (феномен гіркої цукерки). З'являється бажання зайняти нове положення в суспільстві і виконувати суспільно корисну діяльність. Якщо не відбувається зміна соціальної ситуації, то у дитини виникає почуття не задоволеності.
Криза семи років характеризується зухвалою поведінкою дитини, він манірничала, корчить пики, блазнює. На думку Вигодський, така поведінка свідчать про втрати дитячої безпосередності, у дитини як би відбувається поділ внутрішнього і зовнішнього життя, дитина приміряє на себе різні ролі і за коштами цього відбувається втрата безпосередності поведінки. До семи років дитина вступає у відповідність з актуальною для нього проблемою. Набуття посередності поведінки включає усвідомленість, між задумкою дії та самою дією вклинюється цензура, норма поведінки, поведінка стає більш незалежним від різних впливів середовища.
Дитина починає усвідомлює і оцінювати своє місце серед інших людей, формується внутрішня соціальна позиція, прагнення відповідати вимогу дорослого, приймати новою соціальну роль-роль школяра.
З'являються нові соціальні потреби, потреба в повазі, визнанні однолітками та дорослими. Бажання діяти відповідно до правил, дитині необхідно виконувати дію правильно. Він прагнути брати участь у груповій діяльності. Відбувається засвоєння моральних норм, соціальних цінностей, правил поведінки в суспільстві, тепер доводиться чинити не так, як хочеться, а так як треба.
Діяльність дитини набуває нового змісту. Уміння не тільки контролювати свої дії, але й орієнтуватися на результат.
Психологічні дослідження свідчать про те, що в період дошкільного дитинства у дитини вже складається самооцінка, ця формується самооцінка спирається на результат діяльності, успіх-неуспіх, а так оцінок оточуючих і схвалення батьків.
Т.ч. наявність кризи семи років є показником психологічної готовності до школи.
2. Мотиваційна готовність до школи
Мотиваційну готовність розглядають як спонукання до навчання, бажання дитини вчитися в школі. Початковий мотив дитини це сходження на новий рівень відносин.
Розрізняють зовнішню і внутрішню мотивацію. Більшість дітей старшого дошкільного віку мріють стати школярами, але розуміти, майже ні хто з них не представляє що таке школа насправді, у багатьох дітей абсолютно ідеалізоване атрибутном уявлення про школу, якщо у них запитати, хто такий школяр вони неодмінно скажуть, що це дитина , який носить великий портфель, сидить за партою з піднятою рукою, пише, читає і хороші діти отримують п'ятірки, а погані діти отримують двійки. І я хочу так само, і всі мене будуть хвалити.
Внутрішня ж мотивація пов'язана з безпосереднім бажанням вчитися, що виражаються в пізнавальному інтересі, проявляється у прагненні пізнати нове, з'ясувати незрозуміле. Виникає дуже складна ситуація, тому що не всі діти готові виконувати вимоги вчителя і не уживаються в новій соціальній обстановці через відсутність саме внутрішнього мотиву. Пізнавальна потреба у дитини існує з народження, і чим більше дорослі задовольняють пізнавальний інтерес дитини, тим сильніше він стає, тому батькам потрібно приділяти якомога більше і часу розвитку дітей, наприклад, читати їм книжки, грати в пізнавальні ігри та ін.
Навчальна мотивація складається у першокласника при наявності вираженої пізнавальної потреби і вміння працювати. першокласник намагається бути зразковим учнем, щоб заслужити похвалу вчителя, а потім і батька. Емоційна похвала дозволяють дитині вірити у свої можливості, підвищують його самооцінку і стимулюють бажання справлятися з тим, що не відразу виходить. (Божович)
3. Вольова готовність до школи
Ще один компонент шкільної готовності - вольова готовність. Вольова готовність передбачає готовність дитини до того, що йому доведеться виконувати вимоги вчителя. Це вміння діяти за правилами, у відповідності з установленим зразком. Виконання правила лежить в основі соціальних відносин дитини і дорослого.
Д.Б. Ельконіна був проведений експеримент. Дітей першокласників попросили намалювати чотири кружечка, а потім розфарбувати три жовтим і один синім, діти розфарбували всі кухлика в різні кольори, стверджуючи, що так красивіше. Цей експеримент чудово демонструє те, що не всі діти готові прийняти правила.
Поява волі призводить до того, що дитина починає свідомо контролювати себе, керувати своїми внутрішніми і зовнішніми діями, своїми пізнавальними процесами і поводженням у цілому. Він поступово опановує умінням підкоряти свої дії мотивам.
Л. С. Виготський і С. Л. Рубінштейн вважають, що поява вольового акту готується попереднім розвитком довільної поведінки дошкільника.
4. Соціальна готовність до школи
Соціальна готовність являє собою готовність до нової форми відносин, в ситуації шкільного навчання.
Похід до школи це, насамперед, набуття нового соціального статусу школяра. Він вступає в нові суспільні відносини, моделі дитина-вчитель, яка згодом впливає на відносини дитини з батьками і дитини з однолітками, адже від того як складеться ситуація у школі, від того на стільки будуть виражені успіхи, надалі будуть позначатися на відносинах з однолітками та батьками.
У ситуації уроку, існують суворі правело яких повинен дотримуватися школяр, наприклад, тільки предметне спілкування.
Діти готові до навчання, розуміють умовність навчального спілкування й адекватно ведуть себе на заняттях, спілкування між викладачем і учнем набуває риси довільності.
5. Інтелектуальна готовність
Дитина повинна вміти спілкуватися в діалозі, уміти ставити питання, відповідати на питання, мати навик переказу.
Для того щоб навчання школяра було успішним, необхідно щоб його рівень актуального розвитку повинен бути таким, щоб програма навчання потрапляла в «зону найближчого розвитку» дитини, а інакше він просто не зможе засвоювати матеріал.
Це само собою наявність елементарних навичок письма, читання, рахунку. Дитина повинна вміти порівнювати, узагальнювати, класифікувати об'єкти, і виділяти суттєві ознаки, робити висновки. Тепер йому доводиться працювати з абстрактними категоріями, науковими поняттями. «Дитина має навчитися розрізняти різні сторони дійсності, тільки при цьому можна переходити до предметного навчання. Дитина повинна в предметі бачити його параметри, окремі сторони, які складають його зміст. А так само для засвоєння наукових понять, дитина повинна розуміти, що його точка зору не абсолютна і не єдина ».
У дитини в старшому дошкільному віці вже сформувалися операції, це доводить за допомогою експерименту з двома колбами на збереження кількості.
6. Фізіологічна готовність до школи
Так само необхідно визначити фізіологічну готовність до школи, чи готова дитина до таких навантажень, з одного боку організм школяра часто готовий до пред'являються школою вимогам, але з іншого, деяким дітям дуже важко винести таке розумову напругу і фізичні навантаження, або у дитини може бути слабко розвинена моторика руки і він не може писати, це і збій режиму і перебудова всього організму до нового способу життя, утримання уваги на уроках протягом 40-45мінут та ін. Деяким це дається досить складно. Перед вступом до школи робиться мед. обстеження і визначається готовність. За свідченнями до 8годам вже майже всі готові. Фізіологічну готовність визначають за трьома ознаками: фізіологічний, біологічний і стан здоров'я. У школі дитина стикається з купою проблем, наприклад, неправильна поза може призвести до викривлення хребта, або деформація кисті при сильних навантаженнях на руку. Тому це такий же вагомий ознака розвитку як і інші.
Висновок
Похід до школи найважливіший крок у розвитку дитини, що вимагає дуже серйозного підходу і підготовки. Ми встановили, що готовність дитини до школи це цілісне явище, і для повної готовності необхідно, що б кожен з ознак був розвинений повноцінно, якщо хоча б один параметр погано розвинений, це може нести за собою серйозні наслідки. Комплексна підготовка до школи включає п'ять основних компоненти: мотиваційна, інтелектуальна, соціальна, вольова, фізіологічна готовності. Психологічну готовність до школи бажано визначити за рік до передбачуваного надходження, так як в цьому випадку є час змінити те, що потребує корекції. Існує безліч методів діагностики готовності дітей до школи, вони вимагають ретельного підбору, так як багато хто з них неадекватні. При підготовці дитини до школи так само необхідно проконсультуватися з дитячим психологом і педагогами.
Список використовуваної літератури:
Божович Л.І. Особистість і її формування в дитячому віці. - М., 1968. - С. 217.
Гуткіна Н.І. Психологічна готовність до школи. - 4-е вид. - СПб.: Пітер, 2004.