Проблема всеобучу у розвитку повоєнного шкільної освіти

Догляд учнів зі шкіл і його причина

У роки Великої Вітчизняної війни, здавалося б, мирна проблема всеобучу стала розглядатися як серйозна державна завдання величезного політичного, господарського та оборонного значення. Війна з усією очевидністю довела, що в прямій залежності від всеобучу знаходяться підготовка кадрів для народного господарства, поповнення лав армії, а в перспективі - майбутнє СРСР. Ось чому партія вимагала довести до свідомості кожної радянської людини, що боротьба за всеобуч - бойова політичне завдання дня.
Складність ситуації воєнного часу порушила послідовне здійснення програми всеобучу, змусила відтермінувати введення обов'язкового загальної середньої освіти, що намічалося третій п'ятирічним планом і обмежитися завданням збереження контингенту учнів загальноосвітньої школи при здійсненні загального обов'язкового початкового навчання в сільській місцевості та неповної середньої - у містах і селищах. Однак і це завдання виявилося неймовірно складною, в ряді районів і областей частина дітей не з'явилася на заняття навіть у ті школи, які своєчасно розпочали навчальний рік і продовжували нормально працювати. [6. c. 30]
Особливість військових і перших повоєнних років - величезна кількість неповних сімей, в яких главою сім'ї виявлялася жінка, що було пов'язано із загибеллю цілих вікових груп чоловіків. Загибель значної частини чоловічого населення країни під час війни створила для мільйонів сімей важку, часто катастрофічну ситуацію. З'явилася численна категорія сімей, що складаються з вдів і матерів-одиначок. На жінку лягли подвійні обов'язки: матеріальна підтримка сім'ї і турбота про самій родині і про виховання дітей. Хоча держава і взяла на себе, особливо у великих промислових центрах, частина турботи про дітей, створивши мережу ясел і дитячих садів, але їх було недостатньо. Найчастіше молодь йшла на виробництво і в зв'язку з цим кидала навчання в середній школі, цей крок був викликаний крайньої нуждою, в якій опинилася більшість родин того часу. [7, с.115]
Припинення відвідування школи також багато в чому було пов'язане з тим, що часто не вистачало грошей в сім'ї на взуття, одяг, грало значення та віддалене розташування шкіл, зокрема у сільській місцевості. У сільській місцевості школи будувалися в основному або за рахунок самооподаткування колгоспників, або методом «народного будівництва». Крім того, до початку 1950-х років в основному вдалося відновити зруйновані шкільні будівлі, що дозволило трохи розвантажити освітні установи і перейти від 2 - 3-змінного навчання до навчання в 1 - 2 зміни. [8, с. 198]
Часто не охопленими загальним освітою виявлялися діти, які втратили батьків внаслідок війни. Ця категорія утворилася завдяки тому, що спостерігалася слабка організація обліку дітей, які були евакуйовані з окупованих територій внаслідок масової загибелі дорослих. При здійсненні першого післявоєнного п'ятирічного плану відбудови і розвитку народного господарства зустрілися серйозні труднощі, серед яких слід сказати про великому переміщенні населення у зв'язку з реевакуації людей в рідні місця. Ця обставина, викликане війною, вимагало встановлення гнучкої та оперативної системи обліку дітей, які підлягають обов'язковому навчання. Виконуючи величезну роботу по відновленню та розширенню шкільної мережі та залученню до школи дітей, що повертаються з батьками з евакуації або відсіялися з шкіл під час війни, органи народної освіти звертали особливо велику увагу на повне охоплення навчання дітей, які закінчили початкові школи. Успішне виконання післявоєнної п'ятирічки створило необхідні умови до розширення загального обов'язкового навчання дітей і підлітків.
Дитячі будинки були переповнені сиротами. Тому частина підлітків опинялися в ролі безпритульників, така ситуація призводила до зростання дитячої злочинності. У багатьох місцях СРСР нерідко заняття проводилися у селянських хатах і навіть землянках. Заняття в школах велися у дві - три зміни. В основному воно здійснювалося міністерствами освіти республік. Крім того, значне число шкіл побудували інші міністерства та відомства. Виник масовий патріотичний рух за відновлення і будівництво шкіл методом народного будівництва. Воно почалося на Україну і охопило згодом усю країну.
Таким чином, завдання введення всеобучу була актуальна ще в роки війни, особливе значення вона набула в перші повоєнні роки, оскільки урядом і партією ставилося завдання не просто відновлення народного господарства, але й побудова потужної економіки, що неможливо без кваліфікованих кадрів, проте її здійснення стикалося з низкою труднощів. Однією з глобальних проблем всеобучу з'явився догляд учнів зі шкіл, який був викликаний у ряді випадків труднощами воєнного та повоєнного часу (важким матеріальним становищем сімей, зростанням неповних сімей, зростанням дітей-сиріт), недостатньою організацією освітнього процесу.

Заходи з подолання відсіву

Вище вже було сказано про те, що завдання всеобучу була дуже складною, однак на її рішення були витрачені і матеріальні кошти, але використовувалися й ідеологічні методи роботи над цією проблемою.
Там, де місцеві органи народної освіти перебудували роботу відповідно до умов воєнного часу, вони домагалися у здійсненні всеобучу позитивних результатів.
У 1943 р. були затверджені нові інструкції про організацію обліку дітей і прийняті заходи суворого контролю за здійсненням загального початкового навчання. Подальше вдосконалення, гнучкість і ефективність форми державного обліку дітей і контролю за здійсненням всеобучу придбали в тому ж, 1943 році, коли була введена звітність відповідно до постанов уряду Союзу CCP про влаштування дітей, що залишилися в роки війни без батьків і про навчання працюючих підлітків без відриву від виробництва. Всі ці форми обліку зберігали своє дієве значення і протягом ряду повоєнних років.
У другій половині 1941/42 навчального року діяльність Наркомосу РРФСР по керівництву боротьбою за всеобуч набуває більш оперативний характер. Поряд з розсилкою інструкцій, розпоряджень, наказів виявлялася безпосередня допомога місцевим органам народної освіти у вирішенні практичних питань організації загального обов'язкового навчання дітей і підлітків. Так, в квітні 1942 р. в м. Кірові Наркомпросса РРФСР провів міжобласне нарада керівників відділів народної освіти Північно-Сходу, Уралу та Сибіру. У ньому брали участь представники Кіровської, Молотовську, Свердловській, Новосибірської та Іркутської областей. Алтайського краю. Комі АРСР і відділу шкіл Управління залізниці. Нарада обговорило підсумки роботи школи у військових умовах і завдання підготовки до нового навчального року. Нарада намітила заходи щодо реалізації всеобучу (повернення дітей до школи, запобігання второгодничества), здійснення яких сприяло поліпшенню загального навчання в країні. Підсумки боротьби за всеобуч в першому військовому навчальному, а також завдання центральних і місцевих органів народної освіти, шкіл та громадськості на майбутній період отримали відображення, глибоке обгрунтування і необхідну перспективу в розпорядженні CHK СРСР від 30 липня 1942-го «Про залучення до школи всіх дітей шкільного віку і використанні шкільних будівель за призначенням ». З метою наближення школи до місця проживання дітей і забезпечення тим самим повного охоплення дітей шкільного віку навчанням раднаркому союзних і автономних республік дозволили створення додаткових шкіл (або їх філій) сільської місцевості зі зниженою проти звичайного нормою наповнюваності класів. Такого роду заходи вимагали, звичайно, значних додаткових асигнувань, але зате вони забезпечували ефективність і дієвість боротьби за всеобуч, яку самовіддано вели органи народної освіти, школи, учительство.
Зусилля партійних і радянських органів у боротьбі за всеобуч давали позитивні результати. Добре впоралися з завданням ліквідації відсіву учнів деякі ряд шкіл по всьому СРСР, зокрема в Горьківській, Кіровської та інших областях. Турбота партії та уряду про охоплення навчання всіх дітей і підлітків, особливо тих, хто в силу причин різного роду припинив відвідування школи, висловилася також в організації нових типів навчально-виховних закладів. Під час Великої Вітчизняної війни була створена школа робітничої молоді (ШРМ) - новий тип загальноосвітньої школи, що призначалася для продовження освіти юнаками і підлітками, зайнятими працею в промисловому виробництві. 6 липня 1944 РНК СРСР прийняв Постанову № 829 «Про організацію вечірніх шкіл сільської молоді», в які приймали молодь та підлітків з 14-річного віку [5, с. 292-293]. Навчання у вечірніх школах сільської молоді проводилося без відриву від сільськогосподарських робіт. Навчальний рік у вечірніх школах починався 1 листопада і закінчувався 1 травня.
Цим учням надавався ряд пільг: безкоштовне навчання в усіх класах, додаткові відпустки на час іспитів у випускних класах із збереженням заробітної плати за місцем роботи. Створення шкіл цього типу мало величезне значення і повністю виправдало себе. Десятки тисяч підлітків, вимушено перервали навчання і самовіддано трудилися в ім'я перемоги, отримали можливість закінчити загальноосвітню школу.
Буквально в перші мирні дні, 21 червня 1945 р., РНК СРСР було видано спеціальне розпорядження "Про встановлення для осіб, які працюють на виробництві та навчаються в школах робітничої молоді, додаткових відпусток на період випускних іспитів (у VII та Х класах). Пізніше були прийняті різні рішення з метою розвитку системи шкіл для робітничої молоді. Так, до кінця першої післявоєнної п'ятирічки число таких шкіл склало 20, 5 тис., в яких навчалося майже 1,5 млн. осіб. До кінця 50-х років кількість учнів у цих школах досягло 1,8 млн. чоловік. Школи робітничої молоді давали випускникам неповну середню та середню освіту без відриву від виробництва. Учні шкіл робітничої і сільської молоді отримували той же обсяг загальноосвітніх знань, що і в звичайних школах. До числа загальноосвітніх шкіл, створених під час війни, ставилися також суворовські і нахімовські військові училища.
За Горьківської області в 1948-1949 навчальному році відсів учнів із загальноосвітніх шкіл склав 22056 чоловік, то в 1950-1951 навчальному році - 13219 осіб. У післявоєнний період, в умовах відновлення економіки, народна освіта в місті отримує подальший розвиток. Це були роки величезної напруги сил, колосальної роботи вчительства, громадськості, керівництва міста по якнайшвидшому налагодженню нормальної шкільного життя. Багато чого треба було відновити, багато чого створити заново. Війна перешкодила здійснити в країні перехід до обов'язкового семирічному та середньому всеобучу. Шкільна мережа в Горькому через труднощі воєнного часу зазнала змін, до 1946 року кількість середніх шкіл скоротилася в порівнянні з тим, що було в 1940 році. Звіт МіськВНО за 1945/46 навчальний рік свідчив: "На 1 жовтня 1945 р. у місті 13 шкіл: дві середні (№ 1 і 2), сім семирічних (№ 3, 4, 5, 9,11,12, 24), дві початкові (№ 6 і 7), дві школи робітничої молоді. У них навчаються 4648 чоловік, працюють 177 вчителів, за освітою: з вищою - 35, незакінченою вищою - 56, спеціальним середнім - 70, загальною середньою - 12, початковим - 4. Школи переповнені, немає наочних посібників, 80 дітей не відвідують занять в основному з-за важкого матеріального становища "[1]. Поступово у місті налагоджувалося мирне життя. В кінці 40-х-років Наркомос РРФСР приймає низку нормативних документів, що регламентують навчальний процес у повоєнній школі, зокрема: "Положення про золоту та срібну медаль" (від 30.05.45 р.), "Про скасування військової підготовки у школах" ( від 30.08.46 р.), "Про викладання логіки та психології у випускних класах шкіл" (від 4.12.46 р.) Ставиться завдання введення загального обов'язкового навчання молоді. Починається бурхливий житлове будівництво, виникає потреба в нових шкільних будинках і дитячих дошкільних установах. Міське вчительське нараду в січні 1950 року констатувало: "... всі шкільні будівлі відремонтовані, електрифіковані, в більшості шкіл проведено радіо. З 240 вчителів тільки троє не відповідають утворенню ... [2].
Особливості системи шкіл робітничої і сільської молоді полягала в тому, щоб вона змогла отримати відповідну освіту без відриву від виробництва. Але ці школи, найчастіше, не мали своєї матеріальної бази. Тим не менш, це система довела свою ефективність. Тисячі молодих людей отримали в них освіта, чому сприяли адаптаційні якості ШРМ і ШСМ (соціально однорідне середовище і порівняно однорідний віковий склад). Статусні позиції ШРМ і ШСМ були неоднорідні. Учні ШРМ мали бульшим можливості для навчання та кар'єрного зростання.
Метою ШРМ було дати робітничої молоді необхідне загальну освіту без відриву від виробництва. З перших кроків ШРМ зіткнулися з серйозними труднощами. Фактична відсутність власної матеріальної бази, за що ШРМ прозвали «пасинками системи народної освіти», нестача досвідчених вчителів (до 50% з них було сумісниками), низький рівень підготовки учнів і їх систематична затримка на понаднормових роботах істотно ускладнювали діяльність ШРМ. При цьому зарплата вчителя ШРМ була на 15% нижче, ніж у вчителів дитячих шкіл. Численні проблеми сприяли відсіванню учнів з ШРМ протягом навчального року. По школах Горьківської і Кіровської областей він досягав в середньому 30%. Тим не менш, працюючи у вкрай несприятливих умовах ШРМ довели свою ефективність і затребуваність. За 1946-1951р.р. з ШРМ по Горьківської області було випущено з семирічним освітою 4700 чол., із закінченою середньою - 1500. Збільшився приплив молоді в ШРМ. У 1952-1953 навчальному році в Горьківської області було прийнято 1067 чол. понад план. Не в останню чергу популярність ШРМ серед молоді була пов'язана з тим, що за навчання в старших класах цих шкіл не стягувалася плата як у дитячих школах. Крім того, закінчення ШРМ відкривало перед молодим робітником шлях для продовження навчання в технікумах та вузах.
ШСМ створювалися з тією ж метою, що і ШРМ з тією лише різницею, що давали загальну освіту сільської молоді. Як правило, ШСМ створювалися у вигляді окремих класів при дитячих школах. Вони не користувалися популярністю серед сільської молоді. Перш за все, це було пов'язано з малим терміном навчання в ШСМ. Офіційно навчальний рік тривав з листопада по травень, однак частина шкіл працювала ще менший час. Так, у 1949-1950 навчальному році 45% ШСМ Горьківської і Кіровської областей працювали 100-125 днів. Крім того, сільська молодь, позбавлена ​​паспортів і, відповідно свободи, не мала можливості продовжувати свою освіту. Більш інтенсивно державою використовувався понаднормову працю сільської молоді, що призводило до великих перерв у заняттях, а іноді і до масового закриття шкіл. Тільки в 1949-1950 навчальному році в Горьківської області було закрито 3 семирічні школи і 9 самостійних класів. [9, с. 105]
Однією з форм всеобучу стало відкриття суворовських і нахімовських військових училищ. Військові училища були закритими навчально-виховними закладами для хлопчиків. Вони давали загальну середню освіту і початкову військову підготовку. Вихованці училищ перебували на повному державному забезпеченні. Переваги в прийомі надавалися синам радянських воїнів і партизанів, загиблих у боротьбі з ворогом. Випускники цих училищ готувалися до поповнення офіцерського складу Радянської Армії після закінчення спеціальних військових навчальних закладів, в які вони приймалися без вступних іспитів.
Таким чином, радянська загальноосвітня школа повоєнних років представляла собою динамічно розвивається соціальний інститут, яка не тільки домоглася відновлення довоєнного потенціалу, але і перевершила цей рівень. Горьковская область мала у своєму розпорядженні потужним промисловим потенціалом, володіла високою щільністю населення. Наслідком цього була більш висока матеріальна забезпеченість горьківських шкіл, однак гостро стояло питання про відсутність будівель для шкіл і проблеми із забезпеченням гарячими сніданками учнів. У цілому по Горьківської області спостерігалося скорочення відсіву молоді зі шкіл завдяки ряду заходів, зокрема відкриття ШРМ і ШСМ, незважаючи на ряд існуючих проблем.

Перехід на обов'язкове семирічне навчання в 1949 році

Як вище було показано, однією з найважливіших завдань повоєнних років у галузі шкільної освіти було здійснення загального навчання дітей у всій країні. Державний план розвитку народного господарства на 1946-1950 рр.. передбачав доведення числа початкових, семирічних і середніх шкіл до 193 тис., а кількості учнів - до 31,8 млн. чоловік з тим, щоб забезпечувати загальне навчання дітей з семирічного віку, як у місті, так і в селі. [10, с.112]
У Постанові Ради Міністрів РРФСР від 26 січня 1949 йдеться про повсюдне залученні до школи всіх дітей і підлітків, які не мають закінченої початкової освіти, про повне охоплення в містах і робочих селищах дітей і підлітків семирічною школою і подальше збільшення числа учнів, які закінчують середню школу ; в сільській місцевості переведення у V класи всіх дітей, що закінчують початкову школу, і збільшення числа учнів, що навчаються в семирічній і середній школі ... [3]
У галузі освіти відбувалися тільки кількісні зміни. Вже до кінця першої післявоєнної п'ятирічки асигнування на шкільну освіту збільшилися більш ніж у два з половиною рази в порівнянні з 1940 р. За 10 повоєнних років у країні було побудовано та відновлено понад 30 тис. навчальних закладів на 5 млн. місць. Організація народної освіти в перші повоєнні роки проходила у виключно важких умовах: не вистачало шкільних приміщень, підручників, наочних посібників і письмових, відчувався гострий недолік вчителів. [11, с.200].
Країна приступила до реалізації семирічного всеобучу, повсюдному розширенню мережі шкіл-семирічок, створення кращих умов для відвідування дітьми семирічних шкіл (організація підвозу учнів, створення пришкільних інтернатів для дітей, що живуть далеко від школи, та ін.) Органи народної освіти союзних і автономних республік звертали велику увагу на залучення дівчаток у семирічні школи. Одночасно була проведена робота по залученню до старші класи повної середньої школи, які закінчили семирічку. На основі рішення XIX з'їзду ВКП (б) (1952) про поступовий перехід до загальної середньої освіти і збільшенню будівництва шкіл у містах і на селі на 70% у порівнянні з попередньою п'ятирічкою в союзних і автономних республіках складалися плани подальшого розширення мережі середніх шкіл. У 1953/54 навчальному році в УРСР було відкрито понад однієї тисячі середніх шкіл і прийнято в восьмі класи 110 тисяч учнів.
Закон «Про зміцнення зв'язку школи з життям і про подальший розвиток системи народної освіти в СРСР» (1958 р.) реорганізував семирічну школу в восьмирічну трудову політехнічну школу. [11, с. 302].
У Резолюції XIX з'їзду ВКП (б) від 10 жовтня 1952р. вказано про те, що необхідно завершити до кінця п'ятирічки перехід від семирічної освіти на загальну середню освіту (десятирічка) у столицях республік містах республіканського підпорядкування, в областях, крайових і найбільших промислових центрах. Підготувати умови для повного здійснення в наступній п'ятирічці загальної середньої освіти (десятирічка) у решті міст і сільських місцевостях. З метою подальшого підвищення соціалістичного виховного значення загальноосвітньої школи та забезпечення учням, що закінчують середню школу, умов для вільного вибору професій приступити до здійснення політехнічного навчання в середній школі і провести заходи для переходу до загальної політехнічному навчанню. [4, с. 362]. Багато уваги в післявоєнні роки приділялася освіті дорослих. У 50-ті роки значно зросла кількість учнів старших класів середньої школи. Якщо в 1950/51 навчальному році в VIII-Х класах навчалося 2 млн. чоловік, а вже в 1955/56 навчальному році їх стало 6 млн. чоловік. У цілому, до кінця 50-х років загальна кількість учнів дещо зменшилася, у зв'язку з тим, що до цього часу вже закінчили школу особи (переростки), які не мали у воєнні роки можливості здобути освіту.
У другій половині 50-х років, після XX з'їзду КПРС (1956 р.), відповідно до його рішеннями, були створені навчальні заклади нового типу (школи-інтернати), в які приймалися діти одиноких матерів, інвалідів праці і війни, а також діти, для виховання яких у сім'ї були відсутні необхідні умови. Зростання числа інтернатів обумовлювався також і тим, що поява середніх шкіл у сільській місцевості призводило до необхідності організації пришкільних інтернатів з-за віддаленості житла учнів від шкіл, в яких вони навчалися. У післявоєнний період багато уваги приділялася проблемі зміцнення зв'язку школи з життям, зокрема політехнічному навчанню в школі. Так, у школах РРФСР з 1954/55 навчального року в навчальний план були введені такі предмети: в I-IV класах-праця, в V-VII класах-практичні заняття в майстернях і на навчально-дослідних ділянках, у VIII-Х класах - практикуми з машинознавства, електротехніки та сільському господарству. [12, с.90]
У 50-і рр.. свій подальший розвиток отримала система заочного навчання. Після закінчення вечірньої школи сільської молоді випускники мали право продовжити свою освіту в середньоспеціальних, среднетехнические або вищих навчальних закладах. Багато будинків сільських шкіл перебували в аварійному стані і займатися в них було просто небезпечно. Тому районні відділи народної освіти неодноразово зверталися з клопотанням перед облвно і облвиконкомом про виділення коштів на ремонт і будівництво нових будівель шкіл. Це була, мабуть, сама трудноразрешимая проблема, тому що її рішення вимагало величезних матеріальних витрат. Незважаючи на труднощі, пов'язані з післявоєнним відновленням і розвитком сільського господарства, в 50-і рр.. розгорнулося активне шкільне будівництво, в тому числі і на селі. Основна частина сільських шкіл, що вступили в дію в 50-60-ті р., була побудована на кошти колгоспів і радгоспів. За роки війни економічний стан колгоспів і радгоспів значно погіршився, але селяни чудово розуміли, що держава ще не в змозі забезпечити фінансування будівництва шкіл у необхідному обсязі. Голови колгоспів на загальних зборах і сходах переконували односельчан у необхідності допомоги школам, тому що мова за великим рахунком йшла про майбутнє сіл, про підростаюче покоління. Свідома ініціатива керівників господарств виразилася в значної матеріальної допомоги школам. У 1949 р. колгоспи і радгоспи Горьківської області виділили 17,9 млн. руб. на будівництво і ремонт шкільних приміщень, у 1950 р. - 21,4 млн. руб., У 1951 р. - 27,9 млн. руб. [5, с.112]
Прагнучи створити кращі умови для навчання дітей, селяни підтримували ініціативу правління колгоспів і радгоспів, під час суботників і недільників часом усе село працювало на будівництві школи. З метою надання матеріальної підтримки колгоспам та радгоспам у справі шкільного будівництва Рада Міністрів СРСР у квітні 1958 р. прийняв Постанову «Про надання колгоспами радгоспам допомоги в шкільному будівництві» [13, c. 412-413], відповідно до якого колгоспам та радгоспам виділялися цільові кредити, а також надавалася допомога у придбанні будівельних матеріалів та шкільного обладнання. Все обладнання та навчально-методичне забезпечення передавалося новостворюваним великим школам, де, таким чином, були створені найкращі умови для навчання дітей. Фактично відбулася ліквідація малокомплектних сільських шкіл, які не мали ні міцної матеріальної бази, ні достатнього кадрового забезпечення.
До війни вечірні та заочні школи працювали за навчальними планами, програмами та підручниками загальноосвітньої школи, що, природно, створювало додаткові труднощі. У вечірніх школах був коротший навчальний рік, менше число навчальних годин на тиждень, учні мали мало вільного часу. Обсяг шкільних знань був орієнтований на дитячий вік і стримував розвиток інтересу до навчання у дорослих людей. Почалися пошуки нових шляхів навчання з урахуванням умов роботи вечірніх шкіл, віку і життєвого досвіду учнів.
Приплив у виробничу сферу професійно підготовлених фахівців сприяв піднесенню виробництва на більш високу технологічну основу і збільшення продуктивності праці, що було вкрай необхідно в умовах мобілізації всіх ресурсів країни.

Перелік джерел та літератури

1. Центральний архів Нижегородської області (ЦАНО) Горьківське МіськВНО ф.2529, оп.1, л. 5
2. ЦАНО Горьківське МіськВНО ф.2529, оп.1, Л.8
3. ЦГА Тувинської АРСР, ф. 264, оп.1, од. хр. 160, л.114, 115
4. «КПРС в резолюціях і рішеннях з'їздів, конференцій, пленумів ЦК» т.6 М.: Політвидав, 1971, с
5.Очеркі історії школи та педагогіки 1941-1961 рр.. М., 1988
6. Черник С.А. Радянська школа в роки Великої Вітчизняної війни. М.: Педагогіка, 1975. - 120с
7. Зубкова Є.Ю. Повоєнне радянське суспільство: політика і повсякденність. 1945-1953 рр.. М., 2000. С. 115.
8. Селянство в роки зміцнення і розвитку соціалістичного суспільства, 1945 - кінець 50-х годов.М., 1988. С. 198
9. Смирницький Олександр Євгенович Розвиток радянської загальноосвітньої школи в Горьківської і Кіровській областях (1946-1952 рр.).: Порівняльний аналіз. Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата історичних наук. Нижній Новгород 2006 р., 216с.
10. Паначина Ф.Г. Педагогічна освіта в СРСР: Найважливіші етапи історії та сучасний стан. М., 1975
11. Курс радянської історії. 1941-199гг.: Навчальний посібник / А. К. Соколов, Тяжельнікова В.С. М., 1999. С.200. 79. Історія СРСР з найдавніших часів до наших днів. Т.11. Радянський Cоюз на шляху до розвиненого соціалізму .- М., 1980. С. 302.
12. Історія педагогіки під ред. Шабаева. М. Освіта. 1981
13. Народна освіта в СРСР. Загальноосвітня школа: зб. документів. 1917-1973 рр.. - М., 1974.