Проблема адаптації дітей дошкільного віку до ДОП

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

ВСТУП
Питання про те, віддавати дитину в дитячий сад або не віддавати, постає практично перед кожною родиною, має маленьких дітей. Деякі родини змушені це робити, але йдуть на цей крок неохоче в силу обмеженого економічного становища, коли всі дорослі працюють і дитини не з ким залишити вдома. Інші сім'ї дотримуються тієї точки зору, що сучасна дитина має перебувати в середовищі однолітків, набувати той соціальний досвід, який полегшить його перехід до школи. Нарешті, є батьки, які досить високо оцінюють освітній потенціал дошкільного закладу і тому свідомо не хочуть обмежувати виховання власної дитини рамками сім'ї. [12]
Яка б не була позиція сім'ї по відношенню до дошкільної установи, вступ дитини до нього викликає у батьків переживання, хвилювання, побоювання за його здоров'я, самопочуття, взаємини з педагогом, однолітками. Ці хвилювання і тривоги закономірні, бо вступ в дитячий сад - складний період в житті дошкільника, скільки б років йому не було від роду, своєрідний іспит його психіці, здоров'ю. [12]
Не тільки лікарям, психологам, педагогам, а й батькам знайоме поняття "адаптація". Побутове його визначення звучить так: "Пристосування організму до мінливих умов існування". Отже, зміни в поведінці, в настрої, стан здоров'я дітей, пояснюються утрудненою адаптацією, тобто звиканням до змінних умов життя. [14]
Інтерес до проблеми адаптації (а разом з ним розуміння її соціального значення) виникає в кінці 40-х - початку 50-х років. Вперше на його важливість в нашій країні вказала Н. М. Аксаріна. [14]
В основу ранніх досліджень було покладено ряд положень, які знайшли своє відображення в педагогічній практиці. [14]
Численні дослідження вітчизняних вчених (Ватутіна, Соловйова, Лісіна та ін) довели, що звикання малюка до нових для нього умов дошкільного закладу в основному залежить від того, як дорослі в сім'ї согл підготувати малюка до цього відповідального періоду в його житті. [21]
Професор М. М. Аксаріна, торкаючись цієї теми, наводила приклад. Садівник, збираючись пересаджувати дерево, готує ділянку, дбайливо обкопує дерево, намагаючись не пошкодити його кореневу систему, пересаджує разом із землею. Незважаючи на всі його зусилля, дерево на новому місці хворіє, поки не приживеться. [21]
Підвищення вікового порогу початку відвідування дошкільного закладу (з 1,5 до 3 років), з одного боку, і підвищення освітньої навантаження в дошкільному закладі - з іншого, роблять проблему звикання молодшого дошкільника до умов дитячого саду особливо актуальною. [10]

РОЗДІЛ 1. ПОНЯТТЯ АДАПТАЦІЇ
Адаптація (позднелат. adaptatio - прикладання, пристосування, від лат. Adapto - пристосовують) - процес пристосування, будови і функцій організмів, і їх органів до умов середовища.
Ч. Дарвін встановив (1859), що еволюція живих форм здійснюється через еволюцію їх пристосувань до середовища. З цього часу в біології утвердилося положення, згідно з яким адаптація не є щось внутрішньо притаманне і наперед дане організмам, але завжди виникає і розвивається під впливом трьох основних чинників органічної еволюції - мінливості, спадковості і природного добору. [4]
У фізіології і медицині поняття адаптації позначає процес звикання. [4]
В основу конструктивного підходу до вирішення проблеми адаптації лягає і соціальний аспект. Соціальна адаптація - здатність передбачати і заздалегідь підготуватися до змін зовнішнього середовища, що дає можливість швидко і без істотних порушень пристосуватися до нових умов, так само як впливати на них відповідно до своїх потреб, властива тільки людині. Ця висока адаптивна здатність людини не є вродженою, вона розвивається як наслідок постійно розширюються зв'язків людини із середовищем. Здатність до швидкої перебудови і пристосування до мінливих умов стає все більш вирішальним компонентом розвитку особистості, працездатності, витривалості. [14]
Традиційно під адаптацією розуміється процес входження людини в нову для нього середовище і пристосування до її умов. Адаптація є активним процесом, що призводить або до позитивних (адаптованість, тобто сукупність всіх корисних змін організму та психіки) результатами, або негативним (стрес). При цьому виділяються 2 основні критерії успішної адаптації: внутрішній комфорт (емоційна задоволеність) і зовнішня адекватність поведінки (здатність легко і точно виконувати вимоги середовища). [9]
У ході комплексного дослідження, проведеного вченим у різних країнах, було виділено 3 фази адаптаційного процесу:
1) гостра фаза, яка супроводжується різноманітними коливаннями в соматичному стані і психічному статусі, що призводить до зниження ваги, частих респіраторних захворювань, порушення сну, зниження апетиту, регресу в мовному розвитку (триває в середньому 1 міс.);
2) підгостра фаза характеризується адекватним поведінкою дитини, тобто всі зрушення зменшуються і реєструються лише за окремими параметрами на тлі уповільненого темпу розвитку, особливо психічного, в порівнянні з середніми віковими нормами (триває 3-5 міс.);
3) фаза компенсації характеризується прискоренням темпу розвитку, в результаті діти до кінця навчального року долають зазначену вище затримку темпів розвитку. [10]
Розрізняють 3 ступеня тяжкості проходження гострої фази адаптаційного періоду:
- Легка адаптація - зрушення нормалізуються протягом 10-15 днів, дитина додає у вазі, адекватно поводиться в колективі, хворіє не частіше, ніж звичайно;
- Адаптація середньої тяжкості - зрушення нормалізуються протягом місяця, при цьому дитина на короткий час втрачає у вазі, може наступити захворювання тривалістю 5-7 днів, є ознаки психічного стресу;
- Важка адаптація триває від 2 до 6 місяців, дитина часто хворіє, втрачає вже наявні навички, може наступити як фізична, так і психічне виснаження організму. [10]

РОЗДІЛ 2. ЩО ПРЕДСТАВЛЯЄ СОБОЮ ДИТИНА В ПЕРІОД АДАПТАЦІЇ
Для дорослої людини зміна обстановки, зустріч з новими обличчями - справа звична, часто привабливе. Інша справа - дитина-дошкільник. Його життєвий досвід невеликий, і пристосування до нових умов вимагає руйнування деяких сформованих раніше зв'язків та швидкого утворення нових. Дитина важко переносить навіть тимчасову розлуку з батьками, рідною домівкою і звичним для нього укладом життя. [12] Таке пристосування вимагає гальмування раніше сформованих зв'язків і швидкого утворення нових, що для дітей перших трьох років життя при слабкості гальмівних процесів і порівняно малої рухливості нервових процесів є завданням хоча і можливою, але важкою для їх нервової системи. Аналіз поведінки дітей в перші дні при вступі показує, що цей процес пристосування не завжди і не у всіх дітей проходить легко і швидко. [1]
Зміна способу життя приводить, в першу чергу, до порушення її емоційного стану, що проявляється в напруженості, неспокої або загальмованості. У дитини з'являється відчуття тривоги, невпевненості, незахищеності, до якого домішується відчуття покинутості, залишених. Він багато плаче, прагне до емоційного контакту з дорослими або навпаки, роздратовано цурався їх і однолітків. [7] На ці зміни в житті діти відповідають, як говорив І. П. Павлов, реакцією обережності або протесту: стають боязкими, замкнутими, млявими, плаксивими, примхливими, впертими, неспокійними. Часто вони не хочуть залишати будинок, придумують уявні захворювання ("животик захворів"), а біля дверей дитячого саду в страху притискаються до батьків. [12]
Стійкий негативний емоційний настрій, відчай і образа протягом кількох годин у день настільки домінують, що малюк забуває про їжу, сон. Його лякають спроби вихователів хоч якось заспокоїти його. Дитина настільки схвильований, що, повертаючись додому, не в змозі заспокоїтися, не відпускає від себе матір, погано їсть, під час сну здригається, плаче, часто прокидається. Приблизно так само проходить другий, третій день. Крихкий організм не витримує колосальних нервових навантажень: у дитини може піднятися температура, може з'явитися висип або ж перші ознаки розладу шлунка, зригування, блювота. [21] Він починає частіше і мимоволі мочитися, блідне або червоніє. Такий стан частіше спостерігається у дітей перших двох років. У новій обстановці дитина відчуває себе напруженіше, скуто, не може зорієнтуватися, що йому робити, як чинити в нових умовах, не засинає, відмовляється від їжі, виходить з режиму. Дитину може налякати велика кількість дорослих і дітей у групі, гучний голос няні, різкі звуки, тривалий шум. Він "застигає", стає бездіяльним, плаксивою. [5] Може знизитися інтерес до предметного світу, іграшок, навколишнього. [7] У більш старших дітей в період звикання порушуються раніше набуті навички (наприклад, дитина стає неохайним), спостерігається тимчасова втрата мови і т.д. [1]
Загальне пригнічений стан в сукупності з тим, що дитина потрапляє в оточення однолітків і наражається на ризик інфікування чужий вірусної флорою, порушує реактивність організму, призводить до частих хвороб. Відомо: найбільш складно адаптація проходить у дітей другого року життя. Усі негативні прояви виражені у віці більш яскраво, ніж у малюків, які прийшли в дитячий сад після двох років, а період відновлення розтягується іноді на 2-3 місяці. На другий рік життя припадає найбільша кількість захворювань. [7]
Існують різні ступені складності адаптаційного періоду і багато дітей досить швидко звикають до нового соціального середовища. В одних входження в нові умови протікає порівняно легко, а в інших - важко. [7]

РОЗДІЛ 3. ФАКТОРИ, ЩО ВПЛИВАЮТЬ НА ХАРАКТЕР АДАПТАЦІЇ ДО УМОВ ДОШКІЛЬНОГО УСТАНОВИ
3.1 Форми спілкування з дорослими
Щоб відповісти на питання, чому так розумно поводяться діти в нових умовах, звернемося до накопичених в психології знань про особливості психічного розвитку дітей раннього віку. Але оскільки розвиток - процес спадкоємний, небезпечно згадати той етап, який передував раннього віку, - перші місяці та роки життя дитини. М. І. Лісіна та її колегами встановлена ​​вирішальна роль спілкування дорослого з дитиною для його своєчасного та повноцінного психічного розвитку. Дитині має бути забезпечено проходження через всі генетично обов'язкові фази його контактів з дорослими. [7]
У першому півріччі повноцінне емоційне спілкування з дорослими - особисто йому адресований доброзичливе увагу, ласка і ніжність. Це тягне за собою виникнення афективно-особистісних зв'язків з дорослими, прихильність до нього, довірливу сприйнятливість до його впливів і відносин. А це, у свою чергу, - основа пізнавального розвитку дитини, становлення його особистості: відкритості навколишнього світу або відгородженості від нього. [7]
Неможливість постійного емоційного спілкування і відсутність прихильності до дорослих людей в ранні роки, особливо до матері та іншим близьким родичам, нерідко в дорослому стані обертається для дитини нездатністю створювати і підтримувати з людьми нормальні довірчі емоційно-позитивні стосунки, які відіграють важливу роль у психологічному розвитку дитини як особистості. [17]
З другого півріччя життя виникає ділове співробітництво дитини з дорослими, пов'язане з заволодінням ним предметної діяльності. Дорослий тепер стає не тільки джерелом тепла і доброзичливості, але і партнером спочатку по спільних дій з предметами, а потім і по грі, зразком для наслідування, поціновувачем думок дитини. [7]
У порівнянні з емоційним спілкуванням практичне взаємодія більш безособово, менш опосередковано звичкою до контактів з певною людиною. У ході його між двома партнерами з'являється нова ланка - предмет, який відволікає малюка від того, з ким він спілкується. Звичайно, дитина швидше віддасть перевагу гру з близькою йому людиною, ніж з незнайомим. Але якщо він може налагоджувати ділові контакти з людьми, то швидко звикне до чужого, включаючи його у нові відносини, що не вимагають особливої ​​емоційної близькості. Перехід до нової форми спілкування необхідний. Тільки нова форма - запорука успішного входження дитини в більш широкий соціальний контекст, заставу благополучного самопочуття. [7]
Одна з робіт, виконаних під керівництвом М. І. Лісіна, виявила чітку закономірність: розвиток предметної діяльності дитини тісно пов'язується з його звиканням до дитячого садка. У ході експерименту виділили 2 групи, грунтуючись на ступені адаптаційного періоду. Найбільш легко вона протікала у малюків, які вміли тривало, різноманітно діяти іграшками (I група). Вперше потрапивши в ясельну групу, вони швидко відгукувалися на пропозицію вихователя пограти, з інтересом дослідили нові іграшки, вперто долали труднощі, проявляючи вигадку і терпіння. Тільки нездоланний варіант змушував їх звертатися по допомогу, уважно спостерігати за діями вихователя, повторювати їх. [7]
Відмінні особливості другої групи: слабка сформованість дій з предметами, переважно на рівні маніпуляцій, невміння зосередитися на грі, відсутність ініціативи у виборі іграшок, налагодженні ділових контактів з дорослими (перевагу емоційним). Ось таких дітей слід готувати до вступу в ясельну групу. Завдання дорослого - навчити дитину діяти спільно. Дорослий заохочує будь-які успіхи дитини, не пригнічує його ініціативи. Тільки в такому випадку партнери поступово міняються місцями: ініціатором нового типу спілкування стає дитина. [7]
Отже, високий рівень розвитку предметної діяльності - вміння налагоджувати ділові контакти з дорослими. Звідси благополучне емоційне відчуття під час перебування в дитячому саду і в сукупності - швидка адаптація. [7]
3.2 Коло спілкування
Дослідженнями останніх років доведено винятково важлива роль у підготовці дитини до вступу в дитячий сад (ясла), розвитку у нього потреби у спілкуванні з дорослими та дітьми, а також формування навичок спілкування, необхідних для задоволення цієї потреби. [11]
Батьки нерідко звужують коло спілкування маленької дитини, обмежуючи його членами сім'ї. Не дивно, що діти, що виховуються в таких умовах, бояться сторонніх людей. [10] Тому найпоширенішим в кінці першого року життя є страх перед незнайомими людьми. При наближенні незнайомців дитина 8 місяців морщить обличчя, переводить погляд з нього на матір і через декілька секунд починає плакати. Якщо незнайомець підійде до малюка повільно, заговорить з ним м'яко, почне з ним грати, можливо, малюк не проявить ніякого занепокоєння, але майже напевно дитина злякається, якщо людина, яку він бачить вперше, підійде до нього швидким кроком, буде вести себе занадто або непривітно, спробує взяти дитину на руки. [18]
Страх цей можна пояснити тим, що дитина, порівнюючи схеми знайомих йому осіб з враженням про незнайомцеві, не може співвіднести їх. Чим старша дитина, тим він швидше розпізнає відмінність. Більш того, немовлята постарше, порівнюючи обличчя незнайомця з відновленим в пам'яті чином знайомого обличчя, не знайшовши подібності, втрачаються і можуть розплакатися. [18]
Є випадки, коли у дитини батьки викликають негативне ставлення до сторонніх. "Ось дядько прийде, тебе забере"; "Бачиш, яка погана тітка. Віддам тебе, чи ти будеш плакати ", - говорять іноді малюкові батьки, не усвідомлюючи, яку шкоду наносять цим. [5]
Відсутність спілкування з іншими людьми, негативна оцінка їх батьками, а іноді і негативний досвід спілкування з незнайомими дорослими, призводять до небажання і невміння дітей встановлювати з ними контакт. Чим вже коло спілкування, чим менше у дитини близьких людей, тим менше досвід його спілкування і тим важче йому встановити контакт з незнайомими дорослими. А при вступі дитини в дитячий сад, на всі дії вихователя він реагує негативно: плаче, виривається з рук, прагне віддалитися, а не наблизитися до вихователя. Йому потрібно більш тривалий час, щоб звикнути, перестати відчувати страх перед вихователем. Нервозність, сльози заважають йому правильно і швидко сприйняти зацікавлене, добре ставлення вихователя. [5]
Правильно роблять ті батьки, які вже на першому році життя дитини не обмежують його спілкування у вузькому колі сім'ї. Дотримуючись необхідні гігієнічні вимоги, доцільно вже в цьому віці розширити коло спілкування дитини. Корисно, якщо гостя сім'ї потримає немовля на руках, потішить його. Спочатку краще в присутності матері, іншого близького особи. Згодом треба залишити малюка на нетривалий час з новою людиною наодинці. Усією своєю поведінкою, усмішкою, словами висловити прихильність до тієї особи, у спілкування з яким батьки хочуть залучити дитину. Поступово варто розширювати коло осіб, що вступають в контакт з дитиною, збільшувати тривалість перебування дитини без близьких. [11]
Діти, які звикли до спілкування не тільки з близькими, але і з іншими дорослими, легко вступають у контакт і з вихователем, коли їх уперше приводять до групи; період адаптації у них протікає легше і менш тривалий, ніж у дітей, спілкування з якими було обмежено членами сім'ї. Завдяки цьому вихователь отримує можливість познайомити такої дитини з навколишнім оточенням в перші ж дні. Щоправда, спочатку малюк прагне весь час бути біля вихователя, але поступово його самостійність зростає, що дозволяє йому не слідувати постійно за вихователем, як на початку, а самому знаходити собі заняття, вибирати іграшки. [11]
Контакти дітей з ровесниками складаються пізніше, ніж спілкування з дорослими. Вихователь починає включати дитини в ігри з іншими дітьми, формує навички спілкування з ними. Дитина дізнається і вчиться виконувати найпростіші правила: не віднімати іграшки, обмінюватися ними, не порушувати гру інших дітей, поступатися іграшку, грати поряд з іншою дитиною, а потім - і спільно. Спонукати дитину до контактів з однолітками доцільно тільки після того, як у нього виникне довіра та прихильність до вихователю. Якщо маля боїться дорослого, а той бере плаче дитину за руку і веде до граючих дітей, то цілком ймовірно, не тільки не заспокоїть його, але ще більше злякає. Адже і досвіду спілкування з дітьми у нього ще немає. Швидше за все, він не бачив так багато дітей одночасно. [11]
Найбільш легко звикають до умов дитячого садка ті діти, у яких ще до надходження був досвід спілкування не тільки з дорослими, які є членами сім'ї, а й з однолітками. Прикладом є сім'ї, які проживають у сімейних гуртожитках. Тут батьки і діти з різних родин тісно контактують між собою. Навіть найменші діти знають проживають по сусідству жінок, охоче залишаються з будь-якої з них, якщо матері треба відлучитися. Старші діти, крім того, багато самостійно грають і граються в коридорах. Таким чином діти з цих сімей набувають досвіду спілкування з дорослими і однолітками, який допомагає їм легко адаптуватися під час вступу в дошкільний заклад. [11]
3.3 Прихильність дитини до матері
Про прихильності можна говорити, коли дитина емоційно виділяє мати з числа інших дорослих і реагує на її догляд. Зазвичай це буває до 4 міс. У 7 міс. реакція на те що матері супроводжується виразним занепокоєнням, що дає підставу класифікувати її в ряді випадків як страх. Занепокоєння виражається порушенням, плачем, розладом стільця або, навпаки, загальмованістю, байдужістю, втратою апетиту. [9]
У 8 міс. малюк починає боятися незнайомих дорослих, виражаючи це занепокоєнням, плачем, намагається притиснутися до матері. Створюється враження, що він як би підкреслює свою прихильність до матері, будучи нездатним поділити цю прихильність з іншими, більшою частиною незнайомими людьми, і в той же час чітко виділяючи мати серед інших. Поява категорії "іншого" вказує на подальшу диференціацію "я" у структурі соціальних, тепер вже міжособистісних відносин. Насторожене афективний сприйняття іншої особи як "зайвого" триває порівняно недовго. Вже в 1 рік і 2 міс. дитина менш неспокійно сприймає незнайомих йому дорослих (на однолітків подібна реакція не поширюється). Але ще протягом принаймні кількох місяців виявляється підвищена смущаемость (сором'язливість) при зустрічах з незнайомими людьми. [9]
Багато дітей у віці від 6 міс. до 2,5 років реагують деяким неспокоєм при приміщенні в ясла, але це занепокоєння особливо помітно від 8 міс. до 1 р. 2 міс., коли дитина не тільки емоційно сприймає відділення від матері, але й насторожено ставиться до появи заміщуючих її сторонніх осіб. Подібні реакції повністю відсутні у дітей з нерозвиненою емоційною сферою, затримкою психічного розвитку, грубої церебральною патологією і у дітей, народжених батьками-алкоголіками. Діти з тенденцією подальшого розвитку неврозів вкрай болісно реагують навіть на тимчасовий, але несподіваний для них догляд дорослих. Відповідаючи занепокоєнням, плачем, порушеннями сну і апетиту, а то і станом млявості і апатії, такі діти втрачають вже набуті навички, починають загальмовується в мовному і розумовому розвитку. Нерідко вже у віці 1 року і старше у активних за темпераментом дітей з'являється негативізм як своєрідна форма реакції протесту. У яслах вони найчастіше сидять осторонь, плачуть або вперто мовчать і не вступають в контакт з більш гучними однолітками, які їх швидше лякають і дратують, ніж притягають і викликають інтерес. [8]
У середині II року життя діти вже не лякаються чужих дорослих, але тільки за умови їх доброзичливого ставлення. При догляді матері вони ще й до 2,5 років, особливо хлопчики, виявляють деяке хвилювання, але досить швидко заспокоюються, оскільки вже знають, що мати повернеться. [9]
Іноді мати турбується більше, ніж дитина. Якщо вона прощається з ним кілька разів поспіль зі стурбованим виразом обличчя, у дитини виникає думка: "Вона поводиться так, як ніби турбується, що зі мною трапиться щось жахливе, якщо я тут залишуся. Краще я її не відпущу від себе ". Сердечна мати, безумовно, турбується про те, як буде почувати себе дитина, вперше залишився без неї. [20]
Якщо ж дитина надмірно залежимо від тривожного стану матері і до нього не знайде індивідуальний підхід у яслах, то виникає стійкий афект на приміщення в них і відділення від матері означає, по суті, початок неврозу через наявність вираженого емоційного розлади, з яким сам дитина не може впоратися. Стрес починає проявлятися соматичними хворобами, в тому числі і добре знайомої будь вихователю ГРЗ. Зважаючи частих хвороб мати змушена сидіти з дитиною вдома, тривало відсутнім на роботі. [9]
При розлуці з матір'ю (або іншими близькими дорослими, які піклувалися про дитину з народження) до відчуття тривоги і невпевненості часто домішується відчуття покинутості, залишених. Щоб упевнитися, що цього не сталося, діти іноді починають вести себе неприпустимим чином, як би перевіряючи, наскільки може розізлитися на нього мама, яка не хоче більше його бачити, а заодно і ця нова тітка, з якою його залишають, і визначити таким чином , добра вона чи зла, любить його чи ні. [19]
При наявності вираженої і тим більш стійкою афективної реакції на приміщення в ясла найдоцільніше дати рекомендацію матері по можливості ще побути з дитиною вдома до 2,5-3 років. Передавати дитини на виховання родичам (особливо живуть в іншому місті) вкрай не бажано, тому що він насилу переносить зміна сформованого стереотипу відносин і об'єкта своєї прихильності в 2,5 р. [9]
3.4 Страх перед розставанням
Страх перед розставанням з близькими проявляється найбільш яскраво, коли немовля залишають в незнайомій кімнаті або з незнайомою людиною. Захопленому грою однорічному малюку мати каже, що вона йде, але скоро повернеться, і зникає за дверима. Малюк пильно дивиться їй услід і через кілька секунд починає плакати. Страх розставання зазвичай проявляється між 7 і 11 міс., Загострюється між 15 і 18 міс., Потім поступово слабшає. [18]
Прикрість малюка при розставанні можна, очевидно, розглядати також як страх при вигляді незнайомця. Після відходу матері у малюка зберігається в пам'яті образ її колишнього присутності, і він порівнює його з цим положенням. І якщо дитина не може впоратися з розрізненням образів сьогодення й минулого, він губиться і може розплакатися. Деякі діти починають плакати, як тільки мати йде до дверей. Можливо, що у більш розвиненого малюка зросла здатність відновлювати в пам'яті і порівнювати супроводжується умінням прогнозувати - подумки представляти можливі події. Припустимо, дитина думає так: "Що зараз буде? Мама повернеться? Що мені робити? "Оскільки дитина не може відповісти на ці питання і тим самим покласти край невизначеності, він легко може почати турбуватися і заплакати. Однак якщо малюк здатний передбачити найближчі події (наприклад, мама скоро повернеться з пригощанням для нього), він може розсміятися. Здатність до передбачення найближчих наслідків стійко виявляється у дітей після 8 міс. [18]
Подібне пояснення засмучення дитини, викликаного розставанням, відрізняється від колишнього, більш традиційного. Раніше дослідники припускали, що діти плачуть після відходу матері, в очікуванні небезпеки і болю. Цей довід цілком справедливий, але він не пояснює, чому у немовлят у різних регіонах світу несподівано між 8 і 12 міс. зростає очікування неприємних подій після відходу матері. Більше того, у дітей, яких матері щоранку залишають в одноденних яслах, боязнь розлуки не з'являється раніше і не менш сильна, ніж у тих, за ким мати доглядає постійно. [18]
Рівень тривоги через тимчасову розлуки частково може залежати від того, яка емоційний зв'язок малюка з тим, хто за ним доглядає. Проте вперше занепокоєння через розлуки з'являється, очевидно, після засвоєння 3 важливих пізнавальних навичок:
здатність відтворювати минуле;
порівнювати минуле з сьогоденням;
передбачати події, які можуть відбутися в найближчому майбутньому.
Ці навички, які є основою когнітивного розвитку у дітей в подальшому, з'являються, ймовірно, хоча і в зародковій формі, до кінця I року життя. [18]
До 2 років тривога із-за розлуки з матір'ю зменшується, тому що дитина вже здатна розібратися в тому, що відбувається, і передбачити її повернення. Знання, засновані на враженнях II року життя, допомагають дитині впоратися з проблемами, які породжують цю тривогу. [18]
3.5 Особливості сімейного виховання
Порушення в поведінці дітей при переході на нові умови життя пояснюються найчастіше відсутністю єдності виховання дітей у сім'ї і яслах (дитячому саду) і є результатом різкої зміни стереотипів, що склалися, різкої зміни звичних для дитини прийомів виховання, не збігаються з такими у дитячому закладі. Тяжкість звикання часто визначається помилками сімейного виховання, закріпленими у дітей ряду негативних форм поведінки. [1]
Погано пристосовуються до колективного життя діти, яких надмірно опікують в сім'ї, позбавляють самостійності, які не знають батьківського "не можна". Якщо у дитини вдома не тренується здатність гальмувати свої бажання, він насилу засвоює і виконує правила поведінки, взаємин, привчання до яких починається з першого дня його перебування в дитячому саду. Нелегко доводиться і тим дітям, у яких в результаті неправильного домашнього виховання склалися негативні звички поведінки, як то: криком і плачем домагатися бажаного, засинати з заколисуванням, соскою, є під читання книги й ін Справа в тому, що в період адаптації "заміщення "цих звичок способами і формами позитивного поведінки лише посилює стресові явища. Тому в перші дні перебування дитини в дитячому саду педагог намагається "не помічати" те негативне, що встиг освоїти дитина. [12]
У домашніх умовах дитина звикає до характеру застосовуваних педагогічних впливів, виражених не тільки спокійним рівним тоном, але й в тоні суворої вимогливості. Тим не менш суворий тон вихователя або няньки може викликати переляк. І навпаки, дитина, що звикла до гучних роздратованим вказівкам матері, не завжди виконає тихі, спокійні вказівки вихователя. [5]
3.6 Вік дитини
Діти, що надходять у ясла в перші 5 місяців життя (чим раніше, тим краще), швидко звикають до нових умов життя, тому що ще не мають стійких стереотипів (крім годування), які доводиться переробляти з їх приходом у ясла. [1]
Найбільш важко пристосовуються до умов ясел діти від 5-6 місяців до 1 року 7 місяців - 1 року 8 місяців, тому що до цього часу у них починають формуватися досить стійкі звички, і якщо вони в яслах не підтримуються, то це викликає у багатьох дітей тривалі порушення поведінки та загального стану. Дитина цього віку в силу особливостей вищої нервової діяльності не в змозі швидко загальмувати старі і сформувати нові стереотипи, чим і викликаються негативні реакції. Після 1 року 8 місяців - 1 рік 9 місяців діти звикають до ясел швидше і з меншими порушеннями в поведінці. Хоча вони і мають стійкими звичками, але більш розвинені; зокрема у них більш рухливі нервові процеси, тому пристосування до нових умов відбувається легше і швидше. Діти даного віку дуже допитливі, їх легко зацікавити новими іграшками, заняттями. Вони добре розуміють мову, тому їх можна вмовити, заспокоїти словами. Крім того, за період 1 року 8 місяців у дітей, як правило, неодноразово змінювалися умови життя, вони спілкувалися з різними людьми, отримували різноманітні враження, внаслідок чого отримали здатність пристосовуватися до мінливих умов. [1]
На основі вивчення вікових особливостей дітей було виділено декілька "критичних" для періоду адаптації віків. Це, наприклад, перше півріччя другого року життя, коли звички дитини вже різноманітні, а вміння, самостійність і мова недосконалі. Внаслідок цього життя малюка тісно пов'язана з обслуговуючим дорослим, прихильність до якого у малюка деколи буває надмірною. [14]
У період інтенсивного розвитку будь-яких функцій адаптація протікає більш важко, ніж у стабільні періоду розвитку. У кризові періоди відбуваються якісні зміни у розвитку особистості дитини, вироблення нових способів діяльності, тобто кризи є важливими моментами в розвитку дитини, і від того, як будуть пройдені переломні етапи, залежить його подальший розвиток. [22]
Т.ч. легше пристосовуються до нових умов діти 5-6 місяців, а також - старші дошкільники, складніше це дається у віці від 10 місяців до 1 року 6 місяців - 1 року 7 місяців.
3.7 Особливості нервової системи
На поведінку дітей накладають відбиток і особливості нервової системи, її тип: сила, рухливість, врівноваженість або неврівноваженість нервових процесів збудження і гальмування. Діти, у яких процеси збудження і гальмування врівноважені, відрізняються спокійною поведінкою, бадьорим настроєм, товариськістю. Вони люблять як спокійні, так і рухливі ігри, позитивно сприймають все режимні процеси, активно в них беруть участь. Якщо зміст спілкування, що виник в нових умовах, їх задовольняє, вони звикають досить легко і швидко. [5]
Діти, що відрізняються легкою збудливістю, бурхливо висловлюють своє ставлення до навколишнього, швидко переходять від одного стану до іншого. Вони люблять грати в рухливі ігри, але швидко міняють іграшки, легко відволікаються, постійно рухаються по групі, розглядаючи то один предмет, то інший. Тривалих ігор вони не розгортають, перевагу віддають гучним ігор. У перші дні надходження не можна різко обмежувати таких дітей в умовах. Поводитися з ними слід дуже рівно, спокійно, не допускати перезбудження їх нервової системи. [5]
Діти зі спокійним, кілька повільним, навіть інертним поведінкою, дуже не активно висловлюють свої почуття і здаються зовні благополучно адаптуються. Однак властива їм загальмованість може в цей період посилитися. Повільні діти часто відстають від своїх однолітків у розвитку рухів, в освоєнні навколишнього, в оволодінні вміннями і навичками. Вони вважають за краще грати подалі від дітей, бояться їх наближення. [5]
Вихователь повинен допомогти цим дітям освоїтися в новій обстановці. Треба наполегливо і спокійно вчити їх дій з предметами та іграшками, терпляче закріплювати набуті навички і формувати нові. У перші дні не рекомендується залучати повільних дітей до спілкування з однолітками, тому що їм потрібен тривалий час для освоєння нового, для знайомства з навколишнім. Нетерплячий підхід вихователя до дитини може призвести до ускладнень в його поведінці, до ускладнень в адаптації. [5]
Особливої ​​уваги потребують діти зі слабким типом нервової системи. Вони дуже болісно переносять будь-які зміни в умовах життя і виховання. Їх емоційний стан порушується при найменших неприємності, хоча бурхливо своїх почуттів вони і не висловлюють. Все нове лякає їх і дається з великими труднощами. Вони не впевнені у рухах і діях із предметами, повільніше, ніж інші діти цього ж віку, набувають навички. Таких дітей до дитячого закладу слід привчати поступово, залучати до цього близьких їм людей. При цьому рекомендується постійно заохочувати і підбадьорювати дітей, допомагати їм у освоєнні нового. [5]
Ігнорування вихователем типологічних особливостей нервової системи дитини в період адаптації до дитячого саду може призвести до ускладнень у її поведінці. Так, наприклад, сувора вимогливість у дітей невпевнених, нетовариський викликає сльози, небажання перебувати в дитячому саду, різкий тон звернення викликає у легкозбудливою дітей зайве збудження, непослух. [5]
Цілком незвично для дитини і являє значне навантаження для його нервової системи перебування серед 15-20 однолітків. Дитина включається в досить складну систему відносин, розподілу іграшок та уваги вихователя, узгодження намірів і бажань різних дітей. Навіть рівень шуму в групі спочатку може бути сильним психотерапевтичним фактором. [19]
Безумовно, не завжди тип нервової системи проявляється чітко. Один і той же малюк у різних ситуаціях може повести себе по-різному, особливо в період адаптації. Навіть спокійний і товариська дитина при розлученні з близькими починає плакати й проситися додому, нелегко звикає до нових вимог, розлучається з деякими склалися звичками. [5]
3.8 Культурно-гігієнічні навички і звички
Для самопочуття дитини в адаптаційний період велике значення має те, якою мірою сформовані в нього необхідні культурно-гігієнічні навички і звички, навички самообслуговування. Тим часом не у всіх сім'ях приділяється достатня увага формуванню зазначених звичок і навичок. Нерідко діти 2-3-річного віку приходять в дитячий садок, не вміючи самостійно їсти, не просяться на горщик, не вміють одягатися і роздягатися, користуватися носовою хусткою і т.п. [5]
Поведінка дитини під впливом сформованих звичок носить індивідуальний характер. Якщо він не вміє їсти самостійно, то в дитячому садку відмовляється від їжі, чекає, щоб його нагодували. Якщо не знає, як мити руки в новій обстановці, - плаче, не знає, де взяти іграшку, - плаче, не звик спати без заколисування - плаче; звик, щоб йому зав'язували шарф спереду, а в садку йому зав'язали ззаду, - плаче і т.д. Тому так важливо знати звички дитини, рахуватися з ними. [5]
Незнання звичок дитини значно ускладнює роботу вихователя. Його педагогічні впливи стають стихійними, нецілеспрямованими і часто не дають необхідного результату. [5]
Всі звички і навички кожного знову надходження дитини дізнатися відразу важко. Та вони не завжди і виявляються в нових умовах. Вихователю необхідно пам'ятати, що дитина раннього віку, що навіть має необхідні навички, не завжди може перенести їх у нову обстановку, в нові умови життя, йому необхідна допомога. [5]
Темп освіти, а також відновлення навичок у дітей не однаковий. Відмінності в швидкості формування навичок і звичок в значній мірі залежать від типу вищої нервової діяльності. Так, у врівноважених і легкозбудливою дітей звички відновлюються і утворюються швидше і легше, ніж у дітей повільних. Одній дитині для освоєння якогось нового дії в нових умовах потрібно 1-2 дні, іншому - тиждень. Одному достатньо одноразового показу дії, іншому необхідно багаторазове повторення. Освіта звичок утрудняється при негативному емоційному стані, що опановує дитиною при розлученні з близькими. [5]
У домашніх умовах дитина звикає до характеру застосовуваних педагогічних впливів, виражених не тільки спокійним рівним тоном, але й в тоні суворої вимогливості. Тим не менш суворий тон вихователя або няньки може викликати переляк. І навпаки, дитина, що звикла до гучних роздратованим вказівкам матері, не завжди виконає тихі, спокійні вказівки вихователя. [5]
Вихователь повинен пам'ятати, що виховання (як і перевиховання) навичок і звичок вимагає від дорослих терпіння, наполегливості. Не можна вимагати від дитини, щоб він відразу відмовився від тієї чи іншої звички, бо така вимога він не в змозі виконати. При вступі дитини в дитячий сад перший час доцільно миритися з деякими навіть небажаними звичками. Якщо, наприклад, малюк звик засинати з соскою, треба тимчасово цю звичку зберегти. [5]
Виробляти у дітей культурно-гігієнічні навички необхідно терпляче, спокійно, лише поступово ускладнюючи вимоги. Неправильні прийоми вихователя можуть викликати у дитини негативне ставлення до всіх режимним процесам, у нього пропаде апетит, стане неспокійним сон, може наступити часте сечовипускання. [5]
Якщо дітям просто сказати "Ідіть вмиватися!", "Давайте грати разом", вони не будуть виконувати ці вказівки, тому що в сім'ї звикли до індивідуального поводження і загальних вказівок не сприймають. [5]
Якщо навіть вихователь звертається безпосередньо до дитини: "Саша, іди мий руки", він не завжди може виконати вказівку, тому що не знає, де і як це зробити. Дорослій необхідно спочатку показати дитині, де і як зробити що-небудь, повправлятися його у дії в нових умовах, а потім вже давати відповідні вказівки. [5]
3.9 Рівень розвитку мови
Важливе значення має розвиток мови. Дитина, яка розуміє пояснення вихователя, і сам може за допомогою мови висловити свої бажання, вступити в контакт з вихователями та дітьми, відчуває себе краще адаптується, ніж дитина, яка не володіє мовою. Але темп розвитку мовлення, особливо в перші два-три роки життя, різний і, якщо дитина слабко володіє мовою, це не повинно стати перешкодою для вступу в дитячий сад. Займаючись з малюком, необхідно розвивати у нього вміння слухати, відповідати на запитання та ставити їх, виконувати доручення, розповідати про побачене. Слід звертати увагу і на вимову: коли мова дитини невиразна, він нервує через те, що його не розуміють. [11]
Як відомо, існують сензитивні періоди розвитку мови. Л. І. Бєлякова виділяє гіперсензітівние фази розвитку мовлення:
1) від 1 року до 1,5 років - період накопичення перших слів;
2) від 2,5 року до 3,5 років - період оволодіння розгорнутої фразовой промовою;
3) від 5 до 6 років - період формування контекстної мови. [3]
Сензитивні періоди розвитку мови пов'язані з розвитком психомоторики і центральної нервової системи. Дія несприятливих факторів на дитину в сензитивні періоди розвитку мови може призвести до тимчасового регресу мовного розвитку, зниження темпу мовного розвитку, різним мовним порушень. Таким чином, важко протікає адаптація до нових соціальних умов може погіршити наявні в дітей порушення мови. [3]
У 3 роки дитина усвідомлює себе як активний суб'єкт у світі предметів. Цей вік є критичним і для розвитку мови. У 3 роки відбувається адаптація до нових соціальних умов. Труднощі, пов'язані з надходженням в дитячий сад, можуть відбитися на найбільш вразливих функціях - формування особистості та мовного розвитку. [22]
Емпіричні дослідження, спрямовані на вивчення особливостей адаптації дітей трьох років з порушеннями мови і нормальним мовним розвитком, дозволили зробити наступні висновки:
1. У дітей з порушеннями мови не відзначається позитивної динаміки адаптаційного процесу, на відміну від дошкільнят з нормальним мовним розвитком. Таким чином, існує взаємовплив адаптації і рівня мовленнєвого розвитку.
2. Порівняння отриманих даних з літературними джерелами показало, що в кризовий період розвитку (3 роки) адаптація до нових соціальних умов носить більш важкий і тривалий характер.
3. Труднощі адаптації значно частіше відзначаються серед дітей з порушеннями мови, ніж серед дошкільнят, мовленнєвий розвиток яких відповідає фізіологічній нормі. Таким чином, відсутність відхилень у мовному розвитку є одним з факторів, необхідних для нормального перебігу адаптації.
4. Найбільш важко протікає адаптаційний процес відзначається у дітей з грубими порушеннями мови органічного генезу та / або дітей, що мають обтяженість різного характеру, яка, як відомо, впливає на формування особистості і, отже, веде до виникнення проблем адаптації.
5. У більшості дошкільнят з труднощами входження в нову соціальну ситуацію відзначається поєднання порушень у взаєминах з оточуючими, афективної сфери та мовного розвитку, тобто мовленнєвий розвиток у цьому віці, як і особливості емоційної і комунікативної сфер, є критерієм адаптації. [22]
3.10 Стан здоров'я і рівень фізичного розвитку
Важливе значення для адаптації має рівень фізичного розвитку та стан здоров'я дитини. Ослаблений хвороблива дитина може бути вередливим, дратівливим або, навпаки, млявим, швидко стомлюється. Він може відстати у фізичному розвитку, мати менші показники і по вазі і росту, розвитку рухів. Все це з особливою очевидністю проявляється в перші ж дні відвідування дитячого саду. [5]
Як правило, ослаблені діти важче адаптуються до нових умов. Вони частіше хворіють, важче переживають розлуку з близькими. Трапляється, що дитина не плаче, не виражає зовні негативних проявів, але втрачає у вазі, не грає, пригнічений. Його стан має турбувати вихователів не менше, ніж тих дітей, які плачуть, звуть батьків. [5]
Слабке здоров'я може бути обумовлено наступними біологічними факторами: патологією вагітності (захворюваннями матері, токсикозом вагітності), ускладненнями під час пологів, хворобами періоду новонародженості і перших трьох місяців життя, раннім штучним вигодовуванням, відставання у фізичному і психічному розвитку, наявністю алергічних захворювань, рахіту, анемій , частими ГРЗ. [15]
І, навпаки, безболісніше освоюються в дитячому саду здорові, фізично міцні діти. Вони швидше долучаються до життя в колективі однолітків. [12]
3.11 Режим дня і раціон харчування
Одним з факторів, який дуже важливий для процесу звикання, є режим дня дитини в сім'ї. Якщо в сім'ї діти сплять, їдять, гуляють в різний час, вони насилу звикають до розпорядку дня дитячого саду. Розбіжність домашнього режиму з режимом дитячої установи негативно впливає на стан дитини, він стає млявим, примхливим, байдужим до подій. [5]
Виконання режиму дня, відповідного віку дитини, має важливе значення для стану здоров'я і врівноваженого поведінки дитини. Звичка до дотримання режиму дня допомагає дитині швидше освоїтися при надходженні в дитячий сад, полегшує звикання до нових умов. [5]
Якщо батьки не витримують режим будинку, якщо у дитини сформувалися негативні звички, то не слід міняти відразу і режим, і методику годування, і методику укладання. Дитина не зможе впоратися з одночасною ламкою всіх сформованих звичок, а це погіршить його стан, знизить можливість адаптації, призведе до захворювання. [5]
Окремо слід сказати і про раціоні харчування. Він повинен бути різноманітним. Багато непорозумінь виникає, коли вдома дитину годують одноманітною їжею, вибірково, пропонують тільки "улюблені" страви. Маленькі діти нерідко бувають привчені тільки до манної каші, а овочеві страви, які готують в дитячому саду, відмовляються їсти або їдять тільки подрібнену їжу. Деякі малюки не привчені є обід з кількох страв. Мамам рекомендується заздалегідь ознайомитися з меню дитячого саду і готувати дитині вдома подібні страви, тоді прийшовши в дитячий сад, він отримає звичну їжу, що також полегшить йому звикання. [11]

ГЛАВА 4. ЕТАПИ Адаптаційний період
4.1 Підготовка батьками та вихователями дитини до умов дитячого садка
Питання про те, як підготувати дитину до вступу в дитячий сад, хвилює багатьох батьків. Але, на жаль, його ставлять здебільшого надто пізно: коли безпосередньо стикаються з труднощами адаптації або коли до першого відвідування дитиною дитячого садка, ясел залишається зовсім мало часу. [10]
Між тим, якщо малюка не готувати до цієї важливої ​​в його житті події заздалегідь, надходження в дитячий сад може бути пов'язане для нього з неприємностями, а часом і важкими переживаннями, а також вегетативними явищами. [11]
Як наслідок усього цього малюк відмовляється йти в дитячий сад, хоча до його відвідин неодноразово висловлював бажання піти «до дітей», справлявся, коли ж це буде, і сам просив, щоб його скоріше відвели «в садок». Батьки дивуються. Їм здається, що вони підготували дитини: багато розповідали про дитячий садок, спостерігали разом з ним, як грають діти на ділянці. І ось, тримаючи свою руку в маминій, він висловлює бажання йти в дитячий сад, а коли його і справді приводять, плаче, не хоче залишатися без мами. Іноді це трапляється не вперше, а на другий чи третій день. [1]
Батьки, як правило, звинувачують дитячий садок, не припускаючи, що причина - в їх педагогічної необізнаності, незнанні, як правильно готувати дітей до вступу в дитячий сад, так як розповіді про дитячий садок і спостереження за дітьми лише зовнішня сторона підготовки дитини. [11]
Всі перераховані вище негативні явища зовсім не є неминучими супутниками періоду адаптації, який в тій чи іншій мірі переживається кожною дитиною при вступі до дошкільної установи. Правильніше їх віднести до "витратами" сімейного виховання, непідготовленість дитини до цієї події. А в результаті у деяких батьків виникають сумніви у можливості і доцільності відвідування малюком дошкільного закладу, особливо коли справа стосується двох-трьох льоток. Існує навіть абсолютно необгрунтований термін "несадовскій" або "неясельний" дитина, який в переважній більшості випадків свідчить лише про педагогічну безпорадності дорослих (як сім'ї, так і деяких вихователів). [11]
Готувати дитину до вступу в дитячий сад краще заздалегідь. Для цього необхідно з перших днів життя дитини зміцнювати його здоров'я, привчати до режиму дня, розумно одягати відповідно до сезону і температурою повітря. Ні в якому разі не перегрівати, не кутати, широко використовувати для загартовування організму такі природні фактори, як вода, свіже повітря. Взяти за правило в будь-яку погоду (крім сильних морозів і проливних дощів) по кілька годин гуляти з дитиною. Масаж і гімнастика на першому році життя, пізніше фізкультурні вправи, достатня рухова активність дитини - все це буде сприяти зміцненню здоров'я дитини, обереже від простудних захворювань, знизить їх вірогідність в адаптаційний період. [11]
Важлива позиція, яку займе сім'я в період підготовки дитини до дитячого садка, в перші дні його перебування там. На формування цієї позиції повинні вплинути завідуюча дитячим садом, психолог, медичний персонал і, звичайно, вихователі групи, в яку дитині належить ходити. Спільними зусиллями, але при індивідуальних контактах вони повинні з'ясувати, що хвилює і турбує батьків стосовно дитячого саду, чи є у них упередження проти дошкільного закладу, у зв'язку з чим вони виникли. Подальша тактика з батьками дитини-новачка повинна бути спрямована на те, щоб по можливості зняти їх тривоги і хвилювання, переконати, що їх дитина буде в гарних руках, про нього проявить турботу весь колектив співробітників - від кухаря до завідуючої, але головними людьми для нього стануть вихователі. [12]
Безпосередньо готувати дитину до вступу в дитячий сад слід починати за 1-2 місяці до прийому до групи. Завдання цього етапу - сформувати такі стереотипи в поведінці дитини, які допоможуть йому безболісно увійти в нові для нього умови життя. У першу чергу необхідно привести у відповідність розпорядок дня дитини вдома з режимом дошкільного закладу. Часу для цього достатньо. Планомірно, поступово можна підвести дитину до чіткого його виконання. Коли малюк прийде до групи, він так само, як і всі діти, охоче сяде за стіл у певні режимом години годування, буде відчувати потребу у відпочинку в години сну всієї групи. [21]
У процесі підготовчого етапу потрібно буде приділити увагу раціону харчування, привчити є різноманітні овочеві страви, сирні запіканки, рибне суфле і т.д. У дитячому саду він не буде відмовлятися від знайомої їжі, не залишиться голодним. [21]
Для гарного самопочуття малюка значимі і такі моменти, як спосіб годування, вкладання спати. Педагоги не зможуть приділити належну увагу кожному з новеньких, які звикли їсти через соску, сидячи на руках дорослого чи засинати з заколисуванням на руках, в колясці і т.д. Все це відволікає вихователя від виконання його прямих обов'язків. Страждають і новенькі, і всі діти групи. Ломка стійких стереотипів при годуванні і укладанні спати в дошкільному закладі призводить до негативних реакцій адаптуються дітей. Тому всі корекції слід провести в домашніх умовах, робити це поступово, не поспішаючи, оберігаючи нервову систему малюка від перевтоми. [21]
У цей же час необхідно звернути увагу на формування навичок самостійності. Дитина, яка вміє є, роздягатися в дитячому садку не буде відчувати себе безпорадним, залежним від дорослих, що позитивно позначиться на його самопочуття. Уміння самостійно зайняти себе іграшками допоможе йому відволіктися від переживань, на якийсь час згладити гостроту негативних емоцій. Самостійність дитини створює передумови для більш швидкого встановлення контактів з дорослим і однолітками. [21]
Про надходження в дитячий сад слід говорити з дитиною як про бажане, радісну подію. Можна розповісти, що там буде цікаво, весело, що йому дадуть багато іграшок, навчать малювати, співати, танцювати і пр. І звичайно ж, не слід висловлювати вголос побоювання з приводу того, як він залишиться один, як його будуть годувати, одягати і тим більше загрожувати: "Не будеш слухатися - віддам тебе в дитячий сад!" [15]
Як тільки в сім'ї порахують, що всі ці завдання успішно вирішені і малюк підготовлений до приходу в дошкільний заклад, настає наступний етап - в роботу включається педагог, який безпосередньо буде виховувати дитину в дитячому садку. [21]
Напередодні того дня, коли малюк вперше переступить поріг групи, педагог відвідує його будинку. Дитина трохи до емоційного настрою дорослих в сім'ї, тому зустріч повинна відбуватися в спокійній, доброзичливій обстановці. Вона спрямована на вирішення декількох завдань. У невимушеній обстановці є можливість познайомити вихователя з малюком. Докладно і відверто розповідають батьки про свою дитину: що він любить їсти і як їсть, як засинає, хто і як одягає його, де і як гуляють з ним, як гартують, як його ласкаво в будинку величають, виховують суворо або ж балують, з ніж він грає і чи може грати сам. Всією цією інформацією вихователь зможе потім скористатися, враховуючи індивідуальні особливості новенького. Та й самій дитині це піде на користь. Якщо він раптом згадає про маму, вихователь тут же зможе запропонувати йому улюблену іграшку, знає, чим його найлегше відвернути, заспокоїти. Опора на знайоме в нове обстановці допомагає дитині знайти спокій, не впадати у відчай в незвичних для нього умовах. [21]

4.2 Перше відвідування дитиною групи дитячого саду і перші враження
Наступний етап адаптаційного періоду починається з приходу мами з дитиною в групу дитячого саду. Тут дуже важлива організація звичного прийому і перші враження дитини. [1]
Педагог доброзичливо зустрічає гостей, звертається до малюка: "Я до тебе вчора в гості приходила, сьогодні - ти до мене. Я рада! "Так закріплюються їх позитивні взаємини, що встановилися напередодні. Педагог не забуде скористатися будь ситуацією, що створилася, щоб відчути новенькому свою прихильність до нього: "Чуєш, це для тебе заспівав наш папужка Кеша!" [21]
Ідеально, якщо перший раз дитини приведуть до групи за відсутності інших дітей, наприклад, у суботу, або в вечірній час, коли більшість дітей вже пішло з групи додому. Такий візит дозволяє дитині в спокійній обстановці познайомитися з вихователями і з усіма новими для нього приміщеннями. [8]
На перших порах гості сідають в куточок, звідки видно все в групі. Основне завдання мами в даній ситуації - допомогти маляті в створенні позитивного образу вихователя. Сидячи поруч, вона пояснює: "Яка добра Тетяна Іванівна! Вона годує Кешу "," Подивись, який гарний будиночок для матрьошки вона зробила. Молодець! "І т.д. Але малюкові ще потрібно озирнутися в нових умовах, звикнути до незнайомій обстановці. Спочатку він тримається насторожено, намагається підсісти ближче до мами. Не слід квапити його, торсати. Нехай звикає. Ця зустріч не остання. Їх кількість визначиться поведінкою самого малюка. Наступного разу за пропозицією мами вони разом можуть підійти до ігрового куточка, перейти до гаража, щоб краще розглянути всі іграшки. Мама допомагає дитині швидше освоїтися, підтримує його інтерес до навколишнього: "Як мені тут подобається!", "Які забавні звірятка сидять за столом!" І т.д. Кожен візит в дитячий сад триває не більше години. Освоївшись, дитина робить перші спроби пройтися по групі. Його тягне подивитися, що ж цікавого робить вихователь. Мама схвалює такі дії малюка, підбадьорює його усмішкою, жестами. Дорослий зі свого боку теж схвально посміхається, і дитина починає як би грати: то наблизиться до вихователя, то побіжить назад до мами. Все частіше затримується він біля вихователя, щоб ще і ще раз утвердитися в доброму його ставлення до себе. [21]
Добре, якщо власний шафка дитина вибрав самостійно і прикріпив принесену з дому наклейку або взяв її з запропонованого вихователем набору. Наступного разу малюк піде в сад "до свого" шафки. Те ж саме можна сказати і про вибір ліжечка. [8]
Перший тиждень дитина приходить в дитячий сад нагодованим і залишається в групі протягом 2-3 годин у присутності мами або інших родичів. За цей час він освоює нові для нього приміщення, знайомиться з іншими дітьми. [8]
Мама може залишитися в груповій кімнаті, пограти з дитиною та іншими дітьми, допомогти зібрати їх на прогулянку. З прогулянки дитини відводять додому. [12]
Вихователь знає, яким ігровим матеріалом можна зацікавити, захопити дитину. Він то назве малюка ласкавим ім'ям, як звуть його вдома рідні, то ласкаво обійме, запросить брати участь у грі. На тлі позитивного емоційного спілкування легко складається ділове співробітництво дорослого і малюка. Дитина захоплений спільними діями, все рідше його погляд звертається до мами. Тепер вона на деякий час (10-15 хвилин) може вийти непомітно з групи. Якщо малюк схаменеться, виявивши її відсутність, він відразу заспокоїться, почувши запевнення про те, що не варто хвилюватися, мама зараз повернеться. І дійсно, очікування дитини нетривало, приводів для хвилювання немає. Так малюк починає вірити дорослому, відчуваючи при цьому почуття фізичної та психічної захищеності. [21]
4.3 Поступове звикання
Протягом I-II тижнів адаптації дитини батьки та вихователі уважно стежать за його самопочуттям, відзначають характер сну, апетиту. При перших проявах негативних змін можна потримати дитину вдома 2-3 дні, а потім знову привести ненадовго в дитячий сад. Слід знати, що в процесі звикання в першу чергу нормалізується настрій, самопочуття малюка, потім відновлюється його апетит, в останню чергу - сон. Тому дитину в спокійній домашній обстановці годують сніданком, після чого приводять у групі, де він разом з усіма грає, гуляє протягом 2-3 годин, а на обід і сон повертається додому. Прояви дітей чисто індивідуальні, тому кому раніше, кому пізніше можна пропонувати пообідати в групі, а додому повертатися до денного сну, щоб не порушувати тривалість і характер сну кожного з адаптуються дітей. [21]
На II-III тижні дитина може залишитися на денний сон. Педагог заздалегідь налаштовує малюка на те, що його «чекає» ліжечко, пропонує принести з дому м'яку іграшку, щоб вона спочатку «обжіла» ліжечко. З улюбленою іграшкою дитина більш охоче ляже в ліжко, хоча, можливо, і буде ставити свої умови: «Я спати не буду, тільки полежу», на що педагог охоче погоджується. Перший денний сон у дитячому садку важливий, тому педагог допомагає дитині роздягтися, укладає його, вкриває ковдрою, сідає поруч. Можна тихенько наспівати мелодію колискової. [12]
Підйом можна провести так, щоб малюк відчув турботу, ласку, доброту вихователя. Необхідно підійти до дитини, порадіти разом з ним того, що він прокинувся, допомогти йому остаточно прокинутися. Важливо показати дитині, що його пробудження зустрінута з радістю. [8]
Чи замислювалися ви над тим, як багато побутових проблем оточує маленьку дитину в дитячому садку? Але ж він може забути, де його шафка; побоятися йти один в туалет; заблукати серед однакових ліжок в спальні; втомитися працювати ложкою, коли супу ще повна тарілка і т.д. Звикнувши будинку до дбайливих рук мами, малюк почуває себе спокійно, але перші ж труднощі, з якими він стикається в групі, позбавляють його впевненості та душевного комфорту. У нових умовах навіть ті хлопці, які самі їли, одягалися, користувалися горщиком, часто просять годувати їх, одягати. У цьому виявляється підсвідоме бажання перевірити, чи готові дорослі піклуватися про них. Тому ніколи не слід відмовляти дитині в допомозі. Якщо він буде спокійно почувати себе в дитячому садку, то дуже скоро захоче зробити сам усе, що вміє. [8]
Серед педагогів діє правило - приходити на роботу тільки з хорошим настроєм, тому що від цього залежить настрій дітей. Адже на якийсь час педагог замінює дитині найближчої людини - маму, тому як і у мами, у нього повинні бути ласкаві очі і добрі руки. Гарний настрій допомагає підтримувати в групі протягом дня спокійну обстановку. [2]
У перші дні перебування дитини в дитячому саду всі режимні процеси виконуються не поспішаючи. Не варто пред'являти до дітей непосильних для них вимог. Обов'язковою вважається дотримання принципу поступовості. Так, на першому етапі роботи з дітьми, знаючи їх особливості, не слід квапити їх, щоб кожен витрачав стільки часу на прийом їжі, одягання, умивання, скільки йому потрібно. [2]
У період адаптації важливо щодня проводити колективні ігри, в яких всі діти виступають як рівноправні учасники та здійснюють разом однакові дії. Залежно від віку хлопців ігри можуть бути різними. Для маленьких дітей важлива можливість приємного фізичного контакту з дорослими, відчуття захисту, тепла, ласки. У ході гри необхідно забезпечити кожній дитині нехай короткочасний, але індивідуальний контакт із вихователем. [8]
Трапляється й таке: коли бурхливі емоційні реакції перших днів адаптації починають вщухати, коли дитина поводиться вже спокійніше, грає самостійно, тривалий час обходиться без дорослих, тобто в значній мірі нормалізуються його поведінкові реакції, наступає раптом такий період, іменований фізіологами виснаженням адаптаційної енергії. Малюк болісно починає сприймати будь-яку зміну в оточення: заплаче, коли біля нього переставить іграшки, чи сестра-вихователька (няня), перервавши годування, принесе друга страва, змінює халат або до групи входить стороння людина, або дорослі розмовляють незвично голосно і т. д. і т.п. Щоб стан малюка нормалізувався, дорослі повинні спокійно, лагідно роз'яснити йому суть того, що відбувається, щоб попередити негативні емоції ("Егорушка, я машину переставлю, дивись!", "Слава, посидь, я зараз принесу тобі водички"). Абсолютно неприпустимо в цей період переводити дитину в іншу групу, до іншої установи, тому що стан його різко погіршиться. Були випадки, коли мати, бачачи страждання дитини, везла його у відпустку - в інше місто, до бабусі, до родичів в село, і жодного разу позитивного результату. Навпаки, погіршення самопочуття, а після повернення в ясла - затягування адаптаційного періоду на 3-6 місяців. [16]
Переведення дітей до іншої групи також вимагає правильної організації. Перехід до іншої виховательці і в новий колектив дітей, хоча й не є таким різким зміною, як перехід із сім'ї в ясла, проте у деяких дітей порушується звичайна поведінка. Для того щоб уникнути цих порушень, вихователька, передаючи дитину, повинна повідомити персонал наступної групи про всі особливості даної дитини і прийомах, які давали позитивні результати при його вихованні. [1]
Адаптаційний період вважається закінченим, якщо дитина з апетитом їсть, швидко засинає і вчасно прокидається в бадьорому настрої, грає один чи з однолітками. Тривалість адаптації залежить також і від рівня розвитку дитини. Якщо з ним систематично займалися вдома і ріс він людиною товариською і самостійним, то в групі він швидко встановлює контакт із вихователем, може себе зайняти змістовної грою, в міру сил обслужити, не відчуває себе покинутим і безпорадним. Дитина з таким рівнем розвитку звикає протягом 10-12 днів. Якщо у малюка слабо розвинена мова, низький рівень самостійності, він не може обходитися без допомоги дорослих ні в грі, ні при годуванні, ні при укладанні спати. У нових для нього умовах дитина не відходить від мами, тут же починає плакати, коли не бачить її. Період адаптації такої дитини може розтягнутися до місяця. Малюк, який вдома перебував під опікою всіх рідних по черзі, який не звик самостійно зайняти себе ні на хвилину в умовах дитячого саду, вимагає до себе постійної уваги, прояви ласки з боку дорослих. Він дозволяє обіймати себе, гладити по голові, ласкаво розмовляти з ним. Фактично він переходить з рук в руки від мами до вихователя і навпаки. Навіть у таких умовах турботливого, попереджувального ставлення з боку дорослих малюк може захворіти, тому що постійно хандрить, насторожений, пригнічений. Всі свою увагу він направляє тільки на дорослих, стежить за їх настроєм, найменшими нюансами ставлення до себе. Адаптація такої дитини може тривати 3 місяці, а то й довше. [21]

ВИСНОВОК
В даний час накопичений великий позитивний досвід організації прийому дітей у дитячі установи. Широко практикується робота з батьками, знайомство з дитиною до надходження в дитячий сад, впроваджується однаковий режим у дитячому садку і в родині і т.д. У методичній літературі дані педагогічні рекомендації, як полегшити дитині звикання до нових умов, враховувати вікові та індивідуальні особливості, в якій мірі рахуватися з його звичками та ін Однак, для того щоб по-справжньому керувати поведінкою дітей (а не лише спрямовувати його) в період адаптації, необхідна продумана у всіх деталях система роботи, побудована на знанні вікових особливостей розвитку, що визначають поведінку дитини в процесі його звикання до умов суспільного виховання. [5]
Працівники дитячого саду, і в першу чергу вихователі, повинні глибоко зрозуміти сутність процесу адаптації (звикання) дитини до умов суспільного виховання. Адже до цих пір деякі вихователі вважають, що сльози і капризи дитини - це результат його розбещеності, зніженості. Їх звернення з дитиною різко відрізняється від того, до якого він звик удома. Більше того, вони радять і батькам звертатися з дитиною також. Не праві і ті, хто розцінює занепокоєння, сльози, переляк дитини як неминуче стан в період адаптації. Деякі дошкільні ництва труднощі адаптації пояснюють віком і рекомендують у ранньому молодшому і дошкільному віці виховувати дитину тільки в сім'ї, що також неправомірно. [5]
Але все ж, батькам рекомендується не боятися труднощів адаптаційного періоду. Для цього необхідно заздалегідь готувати дитину до вступу в дитячий сад, ясла і таким чином, можна буде уникнути неприємностей.
Підготовка дитини до вступу в дошкільний заклад включає:
Зміцнення здоров'я.
Формування досвіду і навичок спілкування з дорослими і однолітками.
Привчання до режиму дня.
Раціональне харчування. Наближення домашнього раціону до раціону дитячого саду.
Формування навичок самообслуговування; культурно-гігієнічних навичок і звичок.
Розвиток самостійності, активності, допитливості, ігрових умінь.
Вироблення єдиного підходу до виховання дитини, узгодження дій на нього вдома і в дошкільному закладі - найважливіша умова, що полегшує йому адаптацію до зміни в способі життя. [11]

БІБЛІОГРАФІЯ
1. Аксаріна М. Виховання дітей раннього віку: Підручник для учнів відділень мед. сестер дитячих установ. - М.: Медицина, 1972.
2. Антонова А. Спільна робота дитячого садка і сім'ї з фізичного виховання. / / Дошкільне виховання. 1986, № 4.
3. Белякова Л.І., Дьякова Е.А. Заїкання: Навчальний посібник для студентів пед. інститутів за спеціальністю «Логопедія». - М., 1998.
4. Велика Радянська енциклопедія / Гол. ред. А. М. Прохоров, в 24 томах. - М. «Радянська Енциклопедія», 1976. - Т. № 1.
5. Ватутіна Н.Д. Дитина вступає у дитячий садок: Посібник для вихователів дит. саду. / Под ред. Л. І. Каплан. - М.: Просвещение, 1993.
6. Виховання та розвиток дітей раннього віку: Посібник для вихователів дитячого садка / В. В. Гербова, Р. Г. Казакова, Н. М. Кононова та ін; Під ред. Г. М. Ляміній. - М.: Просвещение, 1981.
7. Галігузова Л. Як допомогти дитині швидше адаптуватися до дитячого садка. / / Дошкільне виховання. 1988, № 5.
8. Дошкільний заклад і сім'я - єдиний простір дитячого розвитку. / Т. Н. Доронова, Є. В. Соловйова и др. - М.: Лінка-Прес, 2001.
9. Захаров А.І. Як попередити відхилення в поведінці дитини: Книга для вихователя дитячого садка. - М.: Просвещение, 1986.
10. Калініна Р., Семенова Л., Яковлєва Г. Дитина пішла в дитячий сад ... До проблеми адаптації дітей до умов життя в ДОП. / / Дошкільне виховання. 1998, № 4.
11. Каплан Л. Як підготувати дитину до вступу в дитячий садок? / / Дошкільне виховання. 1987, № 9.
12. Куликова Т.А. Сімейна педагогіка та домашнє виховання: Підручник для студентів середовищ. пед. навч. закладів. - М.: Академія, 2000.
13. Лисина М.І. Вплив спілкування з дорослим на психічне здоров'я дитини. / / Дошкільне виховання. 1982, № 8.
14. Ляміна Г. Книга для вихователів. / / Дошкільне виховання. 1984, № 2.
15. Макаренко Ю. Дитина приходить в колектив. / / Дошкільне виховання. 1984, № 9.
16. Мишкіс А. Про деякі питання адаптації. / / Дошкільне виховання. 1980, № 6.
17. Немов Р.С. Психологія: Підручник для студ. вищ. пед. навч. закладів: У 3 кн. - 4-е вид. - М.: Гуманит. вид. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 2: Психологія освіти.
18. Розвиток особистості дитини. / Под ред. А. М. Фонарьова. - М.: Прогрес, 1987.
19. Соловйова Є. Адаптація дитини до умов дитячого садка. / / Дошкільне виховання. 1993, № 8.
20. Спок Б. Дитина та догляд за ним: Переклад з англ. Н. А. Перової. - М.: АТ «Діамант СВ», 1994.
21. Теплюк С. Як підготувати малюка до дитячого садка. / / Дошкільне виховання. 1991, № 8.
22. Фірсанова Є.Ю. Особливості адаптації дітей молодшого шкільного віку з вадами мовлення. / / Психолог в дитячому саду. 2005, № 1.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Курсова
129.9кб. | скачати


Схожі роботи:
Особливості психологічної адаптації до ДОП у соматично ослаблених дітей раннього віку
Формування соціальної адаптації дітей дошкільного віку з синдромом Дауна
Проблеми соціальної адаптації розумово відсталих дітей дошкільного віку
Проблеми соціальної адаптації розумово-відсталих дітей дошкільного віку
Формування соціальної адаптації у дітей молодшого дошкільного віку з вадами інтелекту
Психолого-педагогічний супровід дітей раннього віку в період адаптації до дошкільного
Особливості адаптації дітей старшого дошкільного віку з порушеннями мовлення до навчання у школі
Особливості адаптації дітей старшого дошкільного віку з порушеннями мовлення до навчання у школі 2
Художньо естетичне виховання дітей дошкільного віку на матеріалі навчання дітей ручному
© Усі права захищені
написати до нас