Про викладання технології (технічної праці)
Учитель технології м. Новокузнецька МОУ СЗШ № 93
Кузнєцова Світлана Сергіївна
Технологію (технічна праця), за негласною традицією, відносять до другорядних дисциплін. Може бути, дійсно, цей предмет не такий важливий серед шкільних предметів? Як учитель технології я не можу ставити собі запитання: чим же важливий предмет технології (технічна праця)? Що дають дітям заняття у шкільній майстерні? Уроки технології, особливо для міських школярів, мабуть, єдина можливість познайомитися з конструкцією різних приладів, машин і устаткування, попрацювати з ними. Крім цього, не всі школярі мають схильність до теоретичного мислення, багато хто ставиться до практичного типу, і їх самореалізація в чому здійснюється саме на уроках технології. Відсутність такої можливості для цієї категорії може призвести до формування заниженої самооцінки й оцінки з боку однолітків.
Зростаюча навчальне навантаження на школярів і відповідно збільшення часу, проведеного ними в статичному положенні, негативно відбивається на їх здоров'я, а на уроках технології учні мають можливість частіше змінювати динамічні пози, змінювати розумову діяльність фізичною працею. Предметно-практична перетворююча діяльність необхідна для розвитку, незалежно від того чи буде людина надалі професійно пов'язаний з практичними видами праці. Практична діяльність є необхідною ланкою в протіканні пізнавальних процесів і спрямована на їх розвиток.
Конкретні завдання вимагають не просто виготовлення виробів, а рішення задач, в яких предметно-практична форма їх виконання виступає як одне з можливих засобів, що стимулюють розумові дії. Тут же дається широке поле для творчої діяльності, результати якої втілюються в матеріальному вигляді.
Відсутність предмета технології (технічної праці) може призвести до зниження рівня знання і володіння учнями інструментами і технологічним обладнанням, їх мотивації до вивчення техніки і продовження освіти в технічній галузі, а також згортання профорієнтації зробить ще менш престижним для школярів професії у сфері матеріального виробництва. Таким чином, я приходжу до висновку, що без вивчення технічної праці неможливо цілісний розвиток дитини та формування у нього повноцінного представлення про навколишній світ. Що ж мені допомагає для цього зробити уроки більш ефективними?
1. Увага до проблеми наступності між початковою школою та середньою ланкою.
Вона виражається в тісному контакті між вчителями початкової школи і технології. Особливо актуальним це стає у світлі скорочення годин технології в початковій ланці. Тут на допомогу приходить анкетування вчителів початкової школи, допомагає повніше зрозуміти проблеми в подачі необхідних для середньої ланки технічних знаннях і подальші шляхи їх вирішення. Ефективним засобом є взаємне відвідування уроків, екскурсії в шкільні майстерні учнів початкової школи, а можливо і проведення для них ряду занять.
2. Вивчення пропонованого різними авторами програмно-методичного забезпечення з метою порівняння і визначення оптимальних шляхів реалізації програми.
Останнім часом у зв'язку зі скороченням годин технічної праці з'являються труднощі в плані "стиснення" програми для максимально повного інформування учнів про методи і прийоми ручної та механічної обробки матеріалів. Тому необхідно йти шляхом максимально можливо вивчення віх видаються робіт за технологією, щоб виділяти з них раціональне зерно.
3. Використання різноманітних засобів навчання.
Відповідно до шляхами реалізації програми підбираю засоби навчання, серед яких чимало розроблених мною, що дозволяють використовувати в процесі навчання всі види сприйняття і пам'яті (зорової, слухової, рухової): таблиця "План уроку" включає в себе графічні елементи, моделі інструментів, тематично систематизовані картки зі словами термінами, назвами інструментів, пристосувань, механізмів. Поєднання різних форм контролю: кросворди, картки з питаннями з окремих тем, самоперевірка по "сорбонкам" (термін - його визначення) з опорними поняттями досліджуваних тем, програмований опитування - всі вони допомагають більш глибоко опрацьовувати програмовий матеріал. По можливості прагну використовувати мультимедійні засоби навчання, які дозволяють шляхом проектування на екран розширити візуальний ряд підручників та плакатів, внести різноманітність в усталений хід уроку.
4. Предметно-практична перетворююча діяльність учнів.
Навчання володінню інструментами і технологічним обладнанням, виготовлення виробів, елементи методу проектів.
5. Профорієнтація.
Практичне знайомство з робітничими професіями, виховання поваги до людей праці - майстрів своєї справи. Таким чином, я прагну на уроках технології поєднувати теорію з практикою, вчити працювати головою і руками, творити, формуючи тим самим готовність до самостійної праці, вибору професії, більше того - сприяти розвитку дитини в цілому.
Учитель технології м. Новокузнецька МОУ СЗШ № 93
Кузнєцова Світлана Сергіївна
Технологію (технічна праця), за негласною традицією, відносять до другорядних дисциплін. Може бути, дійсно, цей предмет не такий важливий серед шкільних предметів? Як учитель технології я не можу ставити собі запитання: чим же важливий предмет технології (технічна праця)? Що дають дітям заняття у шкільній майстерні? Уроки технології, особливо для міських школярів, мабуть, єдина можливість познайомитися з конструкцією різних приладів, машин і устаткування, попрацювати з ними. Крім цього, не всі школярі мають схильність до теоретичного мислення, багато хто ставиться до практичного типу, і їх самореалізація в чому здійснюється саме на уроках технології. Відсутність такої можливості для цієї категорії може призвести до формування заниженої самооцінки й оцінки з боку однолітків.
Зростаюча навчальне навантаження на школярів і відповідно збільшення часу, проведеного ними в статичному положенні, негативно відбивається на їх здоров'я, а на уроках технології учні мають можливість частіше змінювати динамічні пози, змінювати розумову діяльність фізичною працею. Предметно-практична перетворююча діяльність необхідна для розвитку, незалежно від того чи буде людина надалі професійно пов'язаний з практичними видами праці. Практична діяльність є необхідною ланкою в протіканні пізнавальних процесів і спрямована на їх розвиток.
Конкретні завдання вимагають не просто виготовлення виробів, а рішення задач, в яких предметно-практична форма їх виконання виступає як одне з можливих засобів, що стимулюють розумові дії. Тут же дається широке поле для творчої діяльності, результати якої втілюються в матеріальному вигляді.
Відсутність предмета технології (технічної праці) може призвести до зниження рівня знання і володіння учнями інструментами і технологічним обладнанням, їх мотивації до вивчення техніки і продовження освіти в технічній галузі, а також згортання профорієнтації зробить ще менш престижним для школярів професії у сфері матеріального виробництва. Таким чином, я приходжу до висновку, що без вивчення технічної праці неможливо цілісний розвиток дитини та формування у нього повноцінного представлення про навколишній світ. Що ж мені допомагає для цього зробити уроки більш ефективними?
1. Увага до проблеми наступності між початковою школою та середньою ланкою.
Вона виражається в тісному контакті між вчителями початкової школи і технології. Особливо актуальним це стає у світлі скорочення годин технології в початковій ланці. Тут на допомогу приходить анкетування вчителів початкової школи, допомагає повніше зрозуміти проблеми в подачі необхідних для середньої ланки технічних знаннях і подальші шляхи їх вирішення. Ефективним засобом є взаємне відвідування уроків, екскурсії в шкільні майстерні учнів початкової школи, а можливо і проведення для них ряду занять.
2. Вивчення пропонованого різними авторами програмно-методичного забезпечення з метою порівняння і визначення оптимальних шляхів реалізації програми.
Останнім часом у зв'язку зі скороченням годин технічної праці з'являються труднощі в плані "стиснення" програми для максимально повного інформування учнів про методи і прийоми ручної та механічної обробки матеріалів. Тому необхідно йти шляхом максимально можливо вивчення віх видаються робіт за технологією, щоб виділяти з них раціональне зерно.
3. Використання різноманітних засобів навчання.
Відповідно до шляхами реалізації програми підбираю засоби навчання, серед яких чимало розроблених мною, що дозволяють використовувати в процесі навчання всі види сприйняття і пам'яті (зорової, слухової, рухової): таблиця "План уроку" включає в себе графічні елементи, моделі інструментів, тематично систематизовані картки зі словами термінами, назвами інструментів, пристосувань, механізмів. Поєднання різних форм контролю: кросворди, картки з питаннями з окремих тем, самоперевірка по "сорбонкам" (термін - його визначення) з опорними поняттями досліджуваних тем, програмований опитування - всі вони допомагають більш глибоко опрацьовувати програмовий матеріал. По можливості прагну використовувати мультимедійні засоби навчання, які дозволяють шляхом проектування на екран розширити візуальний ряд підручників та плакатів, внести різноманітність в усталений хід уроку.
4. Предметно-практична перетворююча діяльність учнів.
Навчання володінню інструментами і технологічним обладнанням, виготовлення виробів, елементи методу проектів.
5. Профорієнтація.
Практичне знайомство з робітничими професіями, виховання поваги до людей праці - майстрів своєї справи. Таким чином, я прагну на уроках технології поєднувати теорію з практикою, вчити працювати головою і руками, творити, формуючи тим самим готовність до самостійної праці, вибору професії, більше того - сприяти розвитку дитини в цілому.