Принцип динамічного балансу в педагогічному процесі ВНЗ

Введення

Динамічний баланс відомий в науці як принцип функціонування складних систем. Систему можна визначити як сукупність об'єктів, взаємодія яких викликає появу нових інтегративних якостей, не властивих окремо взятим створює систему компонентів. «Поняття системи органічно пов'язане з поняттями цілісності, елемента, підсистеми, зв'язки, відносини, структури і т.д.» [2, с. 427]. Отже, об'єкт, званий системою, повинен мати ознаки цілісності, структурності, взаємозалежності системи і середовища, ієрархічності, множинності опису.

Виділивши системні об'єкти в навколишньому нас реальності, ми можемо задаватися питаннями їх існування, стійкості, самоорганізації. Важливо виявити зв'язки і взаємини безлічі елементів, опис поведінки яких принципово нелінійно, що відбивається у властивості голографічності, або фрактальності. Мова йде про взаімоподобіі ієрархічно підпорядкованих структурних елементів системи, про відображення загальних властивостей системи в будь-якому її окремому елементі. У цьому слід припускати основний системоутворюючий фактор, що є умовою її формування та стабільності, що надає системі стійкість при постійно мінливих зовнішніх умовах. Представлений набір властивостей системи призводить до можливості розглядати самоорганізацію як системне властивість, як неминучий наслідок динамічної взаємодії ієрархічно підлеглих і фрактально співвідносяться частин системи. Очевидно, самоорганізація можлива при балансі зовнішніх і внутрішніх сил, і можливо визнати прагнення до самоорганізації як однієї, так і іншої сторони. Наявність одночасних взаємопов'язаних дій елементів системи - транзакції - також свідчить про складну внутрішню динаміку системного об'єкта. Сам же системний об'єкт може бути як механічним, так і психологічним або соціальним.

Таким чином, складні (системні) об'єкти реальності повинні розглядатися в динаміці, що проявляється двояко: як функціонування, діяльність і як розвиток, становлення, еволюціонування. Отже, дослідження системи має включати, крім іншого, визначення її місця в системі більш високого ієрархічного рівня, визначення оптимальної структури, що забезпечує функціонування системи, та встановлення зв'язку між окремими компонентами, а також повинна досліджуватися площину динаміки, тобто взаємодія системи з навколишнім світом, її зміну в часі, еволюціонування і т.д. [1].

1. Теоретичне обгрунтування поняття динамічного балансу в педагогіці

Доцільність прагнення системи до рівноваги, при суперечливих статичних і динамічних складових, можна описати, використовуючи поняття динамічного балансу (тим самим наближаючись до позицій динаміко-статистичного, або системно-комплексного підходу).

Для роз'яснення вводиться поняття та відповідного терміна звернемося до первісного змісту слів. Баланс в словниках визначений як система показників, характеризує будь-яке явище шляхом зіставлення чи протиставлення окремих його сторін [4], рівновагу, врівноваження, а також кількісне вираження відносин між сторонами будь-якої діяльності, які повинні врівноважувати один одного [3]. Динамічний означає: пов'язаний з рухом, з дією, а також: щось змінюється і описується будь-якими рівняннями або закономірностями [4]. Подібне з поняттям баланс поняття рівновага має інший смисловий відтінок. Рівновага системи, відповідне стан механічної системи передбачає, що ця система під дією сил знаходиться у спокої, і всі її точки спочивають по відношенню до даної системи відліку. Рівновага може бути стійким, байдужим і нестійким.

Як видно, термін рівновагу швидше статичний, він означає стан спокою, досягнуте в результаті процесів врівноваження. Термін баланс сам по собі динамічний, він має на увазі змінюється рухоме співвідношення характеристик будь-якого процесу.

Динамічний баланс означає безперервне переміщення точки рівноваги, прагнення системи досягти гармонійного стану, і в той же час готовність змінити цей стан, змінити точку рівноваги, якщо зміняться керуючі ситуацією умови.

На основі вищесказаного уточнимо і конкретизуємо використовуване нами поняття динамічного балансу.

Динамічний баланс - це стан системи, що характеризується:

• гармонійним поєднанням логічно протилежних характеристик, що описують функціонування окремих складових цієї системи;

• готовністю системи змінити точку тимчасової рівноваги під дією змінилися керуючих умов;

• постійним прагненням системи знаходити оптимальне рівноважний стан і утримуватися в ньому за рахунок введення в дію як вже відомих, так і новостворених ресурсів і можливостей.

Рівноважний стан - стан стабільності системи - не слід плутати з інертністю. Інертність не вимагає свідомих дій. Стабільність системи - це усвідомлені зусилля проходження через всі можливі види руху та через їх розуміння набуття стану динамічної рівноваги. Цей стан стійкого руху, розвитку системи, обумовлене всіма видами взаємодій з навколишнім середовищем.

Як ми бачимо, при розгляді динамічного балансу системи неминуче виникає згадка поняття оптимальності (оптимізації) як логічно спорідненого. Добре відомі роботи Ю.К. Бабанського і його послідовників з оптимізації педагогічного процесу. Як необхідність даної дидактичної категорії, так і можливі способи оптимізації розроблені і використовуються у педагогічній теорії та практиці. Поняття динамічного балансу лежить на шляху досягнення оптимізації педагогічного процесу і є необхідною ланкою у цій складній ланцюга.

Оптимальність є результатом цілеспрямованого управління системою, виразом передбачуваності, заданості [9, с. 135] і ситуативною виправданості цього стану. Однак оптимальність і гармонійність не мають на увазі обов'язково рівноваги і стійкості, зате мають на увазі необхідність управління. Категорії оптимальності та управління з неминучістю зв'язують системи абстрактні з педагогічними системами. Звідси випливає і взаємозв'язок смислових наслідків.

Сучасна теорія систем обговорює не стільки стійкість, скільки зв'язок стійкості і нестійкості в системі, тому що дослідників цікавлять не системи взагалі, а змінюються системи, в яких нестійкість є передумова зміни способу їх поведінки [9, с. 146]. Тоді з'являються нові характеристики системи, серед яких нелінійність, потенційність, критичну поведінку. Отже, повинні змінитися й такі, здавалося б, класичні базові поняття системного аналізу, як рівноважної і стійкість. Стійкість і нестійкість визнані характеристиками стаціонарних систем, при цьому нестійкість означає дрейф системи в бік іншого, можливого на даному етапі розвитку, стаціонарного стану. Нестійкість завдяки своїй зв'язку зі стійкістю може реально впливати на поведінку системи. Ця структура змінюється системи з її положеннями стійкого і нестійкого рівноваги відома фізикам у вигляді свого абстрактного відображення - фазового портрету, де фазові траєкторії показують нам можливі шляхи еволюції системи. Однак у змінюються складних системах фазовий портрет не залишається незмінним, а стійкість окремих станів характеризується тільки деякою ймовірністю. Тут ми вступаємо в область нелінійності, коли одному і тому ж вихідного стану відповідає цілий спектр можливих кінцевих станів. Кінцеве стан таких систем не прогнозується тільки на основі попереднього досвіду. А самі стаціонарні стани, не здійснені в даний момент, називаються потенційними - вони могли б актуалізуватися при інших умовах.

Таким чином, має місце таке «системне властивість: змінюється система характеризується не тільки своїми властивостями і структурою, що існують у даний момент в даному місці (актуальна структура), але і набором потенційних (не проявляють себе актуально в даних« тут і тепер ») структур , що знаходяться між собою у відношенні альтернативності »[9, с. 149].

Сама наявність непроявлених структур, альтернативних елементів, а також нелінійний характер функціонування системи висуває на перший план завдання оптимального управління, яка може бути вирішена тільки на основі використання поняття динамічного балансу. Все це повною мірою відноситься до педагогічної системі - складної за структурою, соціальної за своєю природою, евристичної по сучасному рівню абстрактного узагальнення. Педагогічна система повинна розглядатися як відкрита система з негативною або позитивним зворотним зв'язком, активно взаємодіє і розвивається в комплексі з навколишнім середовищем. Точкою відліку в кожній конкретній ситуації є стан динамічного балансу, характерною ознакою якого є численні флуктуації. При виведенні системи з цього стану вона намагається зберегти початкові умови з допомогою механізмів зворотного зв'язку. Проте відхилення можуть бути і посилені зсередини за допомогою позитивного зворотного зв'язку, в тому числі спонтанно. У такі моменти система може бути переведена через стан нестійкості в нову структуру. Система зберігає свої первинні властивості, поки флуктуації не перевищать гранично допустимі норми, але система може перетворитися повністю або частково, перетворивши свою структуру. Ця модель, розроблена лауреатом Нобелівської премії І. Пригожиним для хімічних дисипативних структур, надалі іншими вченими з успіхом застосовувалася для опису біологічних і соціальних явищ. Ми вважаємо, що застосування принципу динамічного балансу до різновиду соціальних систем - педагогічної - може показати шляхи такої трансформації системи в умовах нестійкого розвитку, коли можна обійтися без різкого стрибкоподібного її зміни.

Відзначимо і інша властивість педагогічної системи - вона не повністю детермінована, тобто пошук кращої структури носить випадковий характер, часто здійснюється шляхом проб і помилок, хоча система і підпорядкована пошуку адаптаційної стійкості - знову зауважимо, тільки ситуаційної.

Управління системою в цих умовах стає ключовою проблемою. Уміння досягти динамічного балансу в кожній конкретній педагогічній ситуації означає можливість оптимально вибудувати свою педагогічну поведінку і досягти поставлених перед собою педагогічних цілей.

2. Реалізація принципу динамічного балансу в педагогічному процесі ВНЗ

Складна система - це багаторівневе утворення, що складається з багатьох взаємодіючих і взаємодоповнюючих частин, що складають єдине ціле. Цілком правомірно назвати складною системою педагогічний, в тому числі освітній процес. Його складовими частинами є психологічні та дидактичні принципи, цілі, зміст, методи і форми навчання, тощо Усі названі елементи педагогічної системи тісно взаємопов'язані, і лише у взаємодії можуть призвести до досягнення кінцевого результату - отримання культурного, освіченого молодого покоління.

У численних науково-педагогічних роботах розглядається необхідність узгодженого, гармонійного поєднання деяких сторін освітнього процесу. Ці компоненти є свого роду протилежностями, взаємодоповнюючими один одного. Широко відомі у педагогічній науці такі дидактичні принципи: науковості та доступності, зв'язку теорії з практикою, колективного характеру навчання та обліку індивідуальних особливостей. Ми вважаємо, що ці принципи, як і більш загальні, повинні бути доповнені принципом динамічного балансу як системоутворюючим елементом. В даний час немає наукових розробок, які досліджують як саме це поняття, так і його відображення у педагогіці, дидактиці, приватних методиках, а також його вплив на всі сторони навчального процесу.

Принцип динамічного балансу ми вважаємо найбільш загальним принципом функціонування сторін єдиного дискретного процесу виробництва та придбання знань, відображенням динамічної складової педагогіки як складної системи. Дискретністю інформаційного обміну ми називаємо властивості цього процесу, принципово нелінійні і мають ознаки квантових. При цьому поглинута і вироблена інформація мають протилежний знак, і тому, незважаючи на всі зростаючі обсяги інформації, її загальна кількість залишається постійною величиною (у системі, межі якої повинні ще бути обговорені). У принципі, таке розуміння можна вважати законом збереження інформації. А основою культури інформаційного обміну, регулятором допустимої норми її виробництва та споживання можна вважати принцип динамічного балансу. Аналіз даного принципу, його втілення у навчальному процесі та методика навчання студентів його використання і є предметом нашого дослідження.

Необхідність введення принципу динамічного балансу в теорію і практику навчання диктується такими обставинами. Як всяка система, педагогічна система і навчальний процес складаються з багатьох, тісно взаємопов'язаних і взаимовлияющих елементів. Багато елементи є протилежними і, відповідно, при інтуїтивному, безграмотного відношенні до навчального процесу вступають у протиріччя. Таких, на перший погляд взаємовиключних, а насправді взаємодоповнюючих елементів така кількість, що виникає необхідність їх класифікувати, маючи в своєму розпорядженні за значимістю та виявляючи їх системні функції. Вимога теоретично обгрунтованою і ситуативною узгодженості, внутрішньої гармонійності кожної з пар-протилежностей, динамічного балансу цих дуже рухливих частин педагогічного процесу, на наш погляд, можна вважати конкретним принципом навчання.

Отже, принцип динамічного балансу в педагогіці ми формулюємо так:

Між усіма структурними складовими педагогічної системи, в тому числі між альтернативними сторонами всіх педагогічних дій суб'єктів педагогічного процесу, повинен існувати динамічний баланс, що включає в себе:

гармонійне поєднання логічно протилежних характеристик, що описують функціонування окремих складових педагогічної системи;

потенційну можливість педагогічної системи або педагогічної ситуації змінити точку тимчасової рівноваги під дією змінилися керуючих умов;

постійне прагнення педагогічної системи знаходити оптимальне рівноважний стан і утримуватися в ньому за рахунок введення в дію як вже відомих, так і новостворених педагогічних ресурсів і можливостей.

У педагогічній ситуації будь-якого рівня складності принцип динамічного балансу дає можливість виділити пари логічно пов'язаних елементів педагогічного процесу та дослідити їх взаємозв'язок з метою знаходження такого їх поєднання, яке забезпечить ефективне функціонування всієї педагогічної та освітньої системи. Складність названого процесу, необхідність включення його в програму навчання продиктована об'єктивними психологічними особливостями сприйняття.

Пара логічно протилежних понять сприймається людиною не як цілісність, а як дві конкуруючі суті, одна з яких завжди виглядає яскравіша за іншу. Звичайне мислення влаштовано таким чином, що може детально простежувати тільки один з протилежних аспектів, друга сторона сприймається опосередковано, і лише при достатньому розвитку абстрактного мислення можливо «бачити» одночасно дві протилежні сторони, тобто сприймати процес найбільш адекватно. При такому підході керуючий процесом суб'єкт є представником третьої сторони, встановлює міру балансу між протилежностями. Міра балансу визначається красою, що протікає, а досягнення заходи є, на думку П.В. Симонова, фундаментальною потребою людини. При цьому, говорячи про баланс логічного і чуттєвого в сприйнятті, варто підкреслити величезну роль емоцій, першої сигнальної системи як фундаментального механізму адаптації та регуляції системи, яка в поєднанні з другою сигнальною системою дає найбільш ефективний розвиток будь-якої системи. У процесі навчання студентів необхідно навчити їх долати інтуїтивне сприйняття протилежних понять, навчити бачити цілісність виділеної пари і раціонально аналізувати можливі стану рівноваги.

Бачимо, що в цих міркуваннях принцип динамічного балансу одночасно є як об'єктом дослідження, так і методологічною основою дослідницького процесу. У цьому виявляється особливість, складність і краса педагогічних систем.

Логічний зв'язок елементів ми досліджуємо за допомогою оцінки параметрів взаємозв'язку: схожість, відмінність, взаємодоповнюваність, альтернативність. Міра узгодженого прояви цих параметрів повинна визначати ту умовну область, то робочий простір, в якому конструюється конкретна методика. Конкретність тут означає вибір наукової та відповідної навчальної дисципліни, положення на векторі часу, облік інших численних показників освітнього процесу.

Наведемо приклади таких компонентів і сторін освітнього процесу, які утворюють логічні пари, які потребують в аналітичному розгляді з точки зору динамічного балансу (вони збудовані від найбільш загальних, системних філософських понять через психологічні до конкретних дидактичним):

• матеріальне і ідеальне;

• макросвіт і мікросвіт;

• статичні і динамічні елементи системи;

• співвідношення кількості і якості;

• поєднання різних інформаційних каналів;

• випадковість і необхідність;

• розум і свідомість;

• добро і зло;

• адаптація і творчість;

• креативність та інтелект;

• дивергентное і конвергентне мислення;

• засвоєння (інтеріоризація) і виробництво (евристика) знань;

• логічний, раціональний і чуттєвий, емоційний спосіб пізнання;

• зовнішні та внутрішні мотиви діяльності;

• порівняння (аналогія) і розрізнення (диференціація) об'єктів і явищ;

• аналізування і синтезування;

• індуктивний та дедуктивний способи пізнання;

• об'єктивність думки і суб'єктивність її сприйняття;

• психічні процеси напруги і релаксації;

• репродуктивні і творчі методи навчання;

• пізнавальні інтереси учнів і вимоги освітніх програм;

• результати навчання і способи їх досягнення;

• форма і зміст знань;

• науковий і навчальний компоненти навчального процесу;

• наявні знання і знання, що підлягають засвоєнню;

• здібності учня і вимоги вчителя;

• індивідуальні та групові форми діяльності;

• самостійна робота і робота під керівництвом вчителя;

Системний підхід до розгляду існуючих проблем у викладанні дозволяє краще зрозуміти джерело їх виникнення, отже, своєчасно розробляти адекватні засоби і методи навчання. При цьому вміння застосовувати принцип динамічного балансу піднімає педагогічні уміння майбутніх вчителів на необхідну аналітичну висоту, робить їх педагогічну працю істинно творчим.

Баланс між окремими структурними складовими педагогічного процесу, узгодження та гармонізація його протилежних сторін - процеси, на перший погляд здаються очевидними і не вимагають спеціального аналізу. Однак наші попередні дослідження студентської аудиторії говорять про зворотне.

Цікаві результати анкетування, проведені у навчальній студентській групі Барнаульського державного педагогічного університету (БДПУ) до початку відповідної методичної підготовки. Мета анкетування - виявити, усвідомлюються студентами протиріччя елементів дидактичного процесу як об'єктивні і потребують дозволу. Близько 10% від кількості студентів вважають, що існують і значимі такі суперечності: засвоєння і контроль знань; теорія і практика досліджуваного питання; навчання та виховання; здібності учнів і вимоги до них пред'являються; колективна та індивідуальна діяльність. Менше 5% склали наступні відповіді: навчальний матеріал, що викладається вчителем і наявний у підручнику; необхідність вчити і небажання вчитися і ін Шляхи і способи розв'язання проблем полягають, на думку респондентів, у всяческом стимулювання і мотивації навчальної діяльності, залучення пізнавальних інтересів, а також у підвищенні майстерності вчителя (близько 10%). Далі ми з'ясовували, що студентам відомо про принцип динамічного балансу. Отримано наступний результат: інтуїтивно розуміють, що таке принцип динамічного балансу, близько 5% студентів.

Паралельно в студентській групі Нижегородського державного педагогічного університету (МДПУ) проводилося анкетування, метою якого було визначити значимість дидактичних протиріч у поданні студентів шляхом довільного вибору ними з пред'явлених пар понять, а також визначити вміння аналізувати ці протиріччя за параметрами подібності, відмінності, взаємодоповнюваності і альтернативності. Тут же студентам пропонувалося висловитися про можливість або необхідність збалансованого застосування чи прояви виділених категорій та їх прояву в педагогічній практиці. Представлені студентам пари категорій були загальнофілософського напряму (індуктивний - дедуктивний способи пізнання ...), психологічного (креативність-інтелект ...) і дидактичного (репродуктивний спосіб навчання - творчий ...). Більшість студентів вибрали для аналізу пари конкретно-дидактичних понять, що говорить про труднощі в усвідомленні наявності протиріч філософського і психологічного плану. Оцінюючи глибину аналізу вибраних пар категорій, відзначимо, що найбільш докладно, із застосуванням наукових термінів і логічно правильно студенти обговорюють схожість і відмінність, менш глибоко - взаємодоповнюваність, і зовсім поодинокі роботи дали аналіз альтернативності. Приклади з педагогічної практики були наведені менш, ніж у половині робіт. Менше 10% анкетованих явно висловилися про необхідність збалансованості обговорюваних категорій як елементів навчального процесу, що збігається з результатами дослідження студентської групи БДПУ.

Ми наводимо дані обмеженого числа опитаних, але, тим не менш, отримані дані дозволяють припустити, що студенти не в достатній мірі поінформовані про суперечності навчального процесу і про необхідність її вирішення, тим більше про шляхи вирішення цієї проблеми. Тут же слід врахувати і ті психологічні проблеми, які були названі вище. У зв'язку з цим вважаємо, що проведене нами дослідження актуальне, а розробляються засоби і методи навчання, програми, курси і рекомендації повинні бути впроваджені в навчальний процес.

Становлення майбутнього вчителя фізики - процес досить складний і тривалий. Відповідно, широкий і многопланов спектр досліджень, що проводяться в області професійної підготовки вчителя [6]. Підвищення ефективності підготовки майбутнього фахівця, на наш погляд, полягає в пошуку шляхів оптимального, гармонійного поєднання різних сторін цього процесу. Це відноситься як до навчального процесу у ВНЗ, так і до навчального процесу, який освоюють і будуть здійснювати на практиці майбутні вчителі.

У процесі підготовки майбутнього вчителя фізики теорія динамічного балансу освоюється і застосовується студентами на семінарських заняттях, при виконанні дипломного проекту і в інших формах методичної підготовки [7,8]. Студенти вчаться виявляти існуючі проблеми навчання, причини їх виникнення та конструювати відповідні засоби і методи навчання.

На семінарських заняттях студенти здійснюють навчальну діяльність відповідно до дидактичним циклом (мотивація, сприйняття нового матеріалу, засвоєння при повторенні, контроль знань). Відбувається освоєння вже відомих і творче конструювання нових засобів і методів навчання. Практичне відпрацювання педагогічних технологій здійснюється в процесі демонстрації розроблених фрагментів уроків. Уміння розробляти засоби і методи навчання, що відповідають специфіці навчальної діяльності та в необхідному аспекті, - одна з основних задач, що стоять перед учителем [5. с. 14-15, 7. с. 8-10].

На фізичних факультетах Барнаульського і Нижегородського педагогічних університетів були випробувані різні, але тематично пов'язані авторські програми з впровадження системного підходу та принципу динамічного балансу в навчальний процес. У БДПУ студентам були прочитані лекції про системний підхід до розгляду явищ і про принцип динамічного балансу. Надалі студенти вибирали одну з пар протиріч і теоретично описували її за запропонованою схемою. Надалі 20 годин на семінарських заняттях було відведено на озвучення теоретичних розробок і практичні демонстрації виникаючих протиріч і способів їхнього дозволу. Після закінчення занять було проведено анкетування. В експериментальній групі виділяють пари - елементи педагогічної системи та педагогічного процесу 90%, в контрольних 10%. В експериментальній групі дають поняття динамічного балансу 90%, і пропонують його як метод вирішення протиріч 50%, в контрольних 3%. У МДПУ елементи розглянутих знань були дані п'ятикурсники, і було відзначено значне підвищення рівня науковості та аналітичності випускних дипломних робіт студентів.

3. Практична частина

3.1 Журнал господарських операцій

- ПДФО

- У позабюджетні фонди