Введення
Дослідження російських (Андрєєва Г.М., Белінська Є.П., Стефаненко Т.Г., Тіхомандріцкая О.А. та ін) і зарубіжних (У. Джемс, Ч. Кулі, Г. Мід, Е. Еріксон, А . Тешфел та ін) учених показали, що існують складні і багатозначні відносини між особистісної та соціальної ідентичністю, а їх зміст багато в чому визначається змістом і специфікою знакових систем, однією з яких виступає мова.
На підставі цього, нами була висунута наступна гіпотеза: вільне володіння іноземною мовою забезпечує не тільки швидкість перемикання з одного мовного коду на інший, а й зумовлює більш широкий вибір термінології для самовизначення і розширює групи самоідентифікації.
Наше дослідження
Загальна вибірка піддослідних склала 138 юнаків і дівчат у віці від 17-21 року - студенти 2 і 3 курсів вищих навчальних закладів м. Москви (Мосуо і МГИМО). Експериментальна частина дослідження представлена наступними напрямками та методиками. Ідентичність піддослідних юнацького віку досліджувалась за допомогою модифікованого тесту М. Куна і Т. МакПартленда «Хто я?», Характер і зміст їх уявлень про власне майбутнє - за допомогою якісного аналізу написаних ними творів на тему «Моє майбутнє». Перевірка висунутої гіпотези зумовила необхідність здійснення аналізу мовної компетентності піддослідних з метою визначення рівня володіння іноземною мовою, в результаті чого вони були поділені на 3 групи: 1) не володіють іноземною мовою, 2) погано володіють іноземною мовою і 3) вільно володіють іноземною мовою.
Порівняльний аналіз порядку відповідей студентів всіх трьох груп на запитання «Хто Я?» Підтвердив загальну тенденцію вікового розвитку змісту самоідентифікації: у більшості випадків вони схильні спочатку називати об'єктивні характеристики (певні соціальним статусом і групою), а потім і суб'єктивні (оцінка себе і особистісних якостей , інтереси, захоплення, бажання і т.п.).
Мовні детермінанти особистості
Всі випробовувані в середньому дають 11-12 висловлювань суб'єктивного і об'єктивного характеру щодо свого «Я». У їх зміст входять параметри, які можна підрозділити на основні категоріальні групи: соціальні параметри (соціальний і сімейний статус, місце проживання), вікові параметри (вік), гендерні (стать), віднесення себе до певного роду чи національності (людський рід, національність, громадянство, зодіакальний знак, віросповідання, категорія «жива істота»), фізичні ознаки (зовнішність, здоров'я), інтелектуальні якості та особисті (ім'я, інтереси та інтереси, особисті оцінки, почуття і відносини), параметри, що стосуються ознак непостійності і майбутніх професій, категорії ідеального (філософські та міфологічні), рослини і явища природи.
В цілому відмінності самоідентифікації пов'язані з якісними особливостями самовизначень, найчисельнішою серед яких опинилася група особистісних якостей, з явним домінуванням особистісних оцінок. Серед них не тільки добрий / злий, хороший / поганий, але і завзятий / ледачий, оптимістичний, креативний, відданий. А також часто згадується самовизначення типу самовіддача, «опора - надія своєї сім'ї, допомога» і т.п. Істотне розходження було виявлено в категорії «віднесення себе до певного роду чи національності», частіше використовується для самовизначення піддослідними, які володіють іноземною мовою. Так вони частіше визначають себе за національною ознакою (1,3% проти 0,3%), громадянства і прояву патріотизму (1,6% проти відсутності таких у піддослідних, які не володіють іноземною мовою), не дивлячись на те, що саме вони в більшою мірою уявляють себе в майбутньому працюють чи живуть за кордоном або багато подорожують (29% проти 19%). Вони ж позначили віросповідання як параметр самоідентифікації (0,5%). Тоді як випробовувані, які не володіють іноземною мовою, домінують по самовизначення за допомогою гендерних та фізичних ознак, майбутніх професій. Процентне співвідношення категоріальних груп самоідентифікації випробовуваних з різним рівнем володіння іноземною мовою представлено у гістограмі.
Що стосується суб'єктивних характеристик, то було виявлено поява абсолютно нових категорій у юнаків і дівчат, які вільно володіють іноземною мовою, таких як: рослини, тварини, філософські параметри. Що раніше не було характерно для російських піддослідних. Так вони дають такі самовизначення, як квітка, дерево, вишня, природа, лід, зірка, світло, скло, вітер; твердження, пошуки, прагнення, відродження, втрата, рух, справа, слова, нескінченність, свіжа ідея, мрійлива птах, мисливець за крилами; частина історії, історія, життя, богиня, світ, обличчя, суддя і т.д. Крім того, з'являються і визначення типу: благодійник, засновник фонду допомоги голодуючим дітям Африки, майбутнє Землі і т.п. Що також знайшло відображення у творах «Моє майбутнє», тому що саме володіють іноземною мовою випробовувані писали про плани альтруїстичного характеру: поліпшення життя в країні та світі своїми зусиллями за допомогою меценатства, благодійності, участі в різних громадських рухах, допомоги дитячим будинкам, фондам (18% проти 6,3% у не володіють мовою випробовуваних).
Також вони домінують у баченні свого майбутнього тільки в контексті кар'єри, кар'єрного росту (32% проти 12,5%) та отримання другої вищої освіти, переважно у студентів 2 курсу МГИМО (4,2%). Однак у цілому по даному параметру в кількісному співвідношенні вони поступаються піддослідним, що не володіють іноземною мовою, у яких він склав 19%. Можна також відзначити і досить високу ступінь впевненості в собі і своєму майбутньому у випробовуваних, які володіють іноземною мовою. Що корелює зі ступенем активності і впевненості в тому, що вони в майбутньому самі все влаштують, все залежить від них самих і т.п. Вони частіше пишуть про майбутнє як про вже доконаний, тобто в теперішньому часі. Крім того, їм властиво розширення кола спілкування, в тому числі ставлення до друзів і батькам (близьким). Не тільки в контексті самоописаний, але і в уявленнях про своє майбутнє.
Особливості мовної поведінки і структури характеру в інвалідів
У дослідженнях інвалідів по зору показана значна роль мови в їх житті. У роботах попередників основний акцент робився на значенні мови для сприйняття незрячими навколишнього світу. Відображення в мовної продукції осіб, які втратили зору, процесів совладания з цієї психотравмуючої ситуацією не вивчалося. Не виявлено також досліджень з виявлення взаємозв'язків між особливостями мовної поведінки незрячих і структурою їх темпераменту і характеру. Знання цих взаємозв'язків буде сприяти більш поглибленому і повного розуміння процесів адаптації в інвалідів по зору. Це знання може сприяти підвищенню ефективності реабілітаційної роботи з ними.
Всього в дослідженні взяло участь 102 особи, 57 чоловіків і 45 жінок. У даній роботі застосовувався метод контент-аналізу автобіографічної мовної продукції інвалідів по зору. Так само застосовувався опитувальник структури характеру та темпераменту Клонінджера (TCI -140) адаптований на російській вибірці. Незрячим давалася інструкція розповісти про сам запам'ятавшомуся подію в їхньому житті. Всі розповіді записувалися на диктофон, потім, транскрибували. Далі проводився контент-аналіз автобіографічних текстів. Реєструвалися мовні одиниці згадки про травму. Випробувані були розділені на чотири групи за критеріями: наявність або відсутність згадки про травму; тотально сліпі або із залишковим зором; втратили зір з народження або втратили його в процесі життя. Підрахунок частоти згадувань робився з урахуванням обсягу текстів за формулою Л. Готтшалк і Г. Глезер.
Отримано психологічний портрет інваліда по зору. Це, в основному, сентиментальні люди, які не соромляться виявляти свої емоції, емпатічни і часто сприймають чужі переживання, як свої власні. Їм властиво загострене почуття єдності зі всесвітом і всім, що її становить: природою, людьми.
Люди, які втратили зір у процесі життя, легше адаптуються до навколишнього середовища, ніж люди, не бачать з народження. У них сильніше виражені такі якості як самостійність, зібраність, впевненість в собі. Вони з більшою готовністю ставлять перед собою цілі і досягають їх.
Тотально сліпі, на відміну від незрячих з залишковим зором, більш тривожні, не ініціативні, пасивні, важко пристосовуються до нових умов, невпевнені в собі люди. Вони сором'язливі та сором'язливі, з обережністю йдуть на контакт з іншими людьми. Суб'єктивно сприймають себе, як тендітна і слабка особистість. Ті, у кого залишковий зір, навпаки, мають більш низьким рівнем тривожності. Їм притаманні такі риси, як практичність і твердість. Емоційно стійкі.
Незрячим, що знаходяться в процесі совладания зі стресовими наслідками своєї травми і ще не впорався з ними, властиво у своїх розповідях згадувати про травму. Відхід у поглинаючу діяльність виступає у них як компенсаторний механізм, який допомагає їм впоратися з важкими переживаннями, викликаними втратою зору. Незрячі, не згадують у своїх розповідях про травму, - люди, які вже пройшли процес адаптації і справилися зі стресом, викликаним втратою зору.
Вплив дитячо-батьківських відносин на особистісні характеристики сиблингов
Сіблінговие дослідження є одним з найбільш інформативних методів вивчення впливу середовищних компонент на варіативність особистісних характеристик у генетиці поведінки. Показано, що особливо потужний вплив на варіативність особистісних рис надає індивідуальна середовище. При цьому загальна середовище грає незначну роль в детермінації мінливості характеристик особистісної сфери.
У якості складових унікального індивідуального досвіду можна розглядати такі фактори, як відмінності в дитячо-батьківських відносинах, суб'єктивне сприйняття сіблінгових відносин, позасімейних чинники, і т.д.
Основною метою даного дослідження є аналіз зв'язків між показниками особистісної сфери сиблингов і характеристиками дитячо-батьківських відносин. Дана робота є частиною Московського сіблінгового дослідження; проводиться за підтримки гранту РГНФ 06-06-00227а.
1. Значущих внутріпарних кореляцій між сиблингами за такими особистісними характеристиками, як екстраверсія, невротизм і рівень суб'єктивного контролю, виявлено не було. Були отримані значимі внутріпарние кореляції між сиблингами за шкалою пошуку відчуттів.
2. Був виявлений зв'язок між показниками батьківського невротизма і невротизма старшого сиблинги, а також між материнським рівнем суб'єктивного контролю та рівнем суб'єктивного контролю старшого сиблингов. У той час як значущих кореляцій між батьківськими особистісними показниками та показниками молодшого сиблинги виявлено не було.
3. Шкала «Прийняття - відкидання» в материнській версії ВРР значимо корелює з показниками невротизму в обох сиблингов. Більш високий рівень прийняття дитини матір'ю пов'язаний з низьким рівнем показників за шкалою невротизма в обох сиблингов. Рівень екстраверсії старшого сиблинги пов'язаний з материнською шкалою «Суворість-м'якість». Чим більше мати сувора по відношенню до старшого сиблинг, тим легше він включається в соціальні відносини. Показники материнського контролю значимо корелюють з рівнем невротизму молодшого сиблингов. Рівень суб'єктивного контролю молодшого сиблинги тісно пов'язаний зі шкалами "Прийняття-відкидання", "Згода-незгоду" і "Співпраця-відсутність співпраці" в материнській версії ВРР. У той час як рівень суб'єктивного контролю старшого сиблинги відчуває на собі вплив лише материнської шкали "Послідовність-непослідовність". Рівень невротизма молодшого сиблинги пов'язаний з батьківською вимогливістю, в той час як рівень невротизму старшого сиблинги значимо корелює з показником батьківського контролю. У цілому, особистісні характеристики обох сиблингов відчувають на собі менший вплив показників батьківського стилю взаємодії з дитиною в порівнянні з показниками материнського стилю.
Вплив особистісних особливостей досліджуваних на сприйняття результатів тестування
У ході нашого дослідження 183 випробовуваних пройшли тест «Стиль водіння» і по 8 критеріям оцінили якість комп'ютерної тестової інтерпретації (далі ТІ), яку вони отримали після закінчення тестування. Результати тестування представляли собою профіль по 4 шкалами (стилів водіння) - агресивний стиль, метушливий стиль, надійний стиль і тривожний стиль. Дані стилі ми інтерпретували як прояв більш «широких» особистісних стилів або стійких патернів поведінки (наприклад, особистісних рис Великої п'ятірки). Так, ми вважаємо, що агресивний і надійний стилі пов'язані з такою якістю як згода / незалежність, метушливий стиль - з самоконтролем / імпульсивністю, тривожний стиль - з емоційною стабільністю / тривожністю.
Отримані нами експериментальні дані показали, що існують статистично значущі відмінності між оцінками якості ТІ, проставленими людьми, що характеризуються різними індивідуальними стилями. (1) Імпульсивні (гнучкі, легко адаптують) випробовувані оцінили простоту та структурованість ТІ вище, ніж випробовувані з сильним самоконтролем (раціональні, ригідні). (2) Дисципліновані (надійні) випробовувані оцінили корисність і новизну ТІ вище, ніж недисципліновані. Звертає на себе увагу те, що простота і структурованість - формальні характеристики ТІ, а корисність і новизна - змістовні, причому визначають суб'єктивну значимість і прийняття ТІ респондентом.
Виявлені відмінності можна інтерпретувати в такий спосіб. (1) імпульсивним людям легко вдається адаптуватися до відбувається навколо них змін, людям більш організованим, раціональним і ригідним на це потрібно більше часу. Ймовірно, форма представлення даних була незвична для респондентів, рідко або практично ніколи не мають справи з тестуванням (а можливо саме «недосвідченими піддослідними» і було більшість учасників експерименту). У цій ситуації імпульсивні респонденти змогли пристосуватися до нової форми подання інформації швидше, ніж ригідні випробовувані, і сприйняли її як більш просту і добре структуровану. З цим поясненням у цілому узгоджуються отримані нами дані про те, що імпульсивні респонденти оцінили структурованість ТІ вище, ніж випробовувані з низькою агресією, а простоту ТІ - вище, ніж випробовувані, яким властива висока надійність.
Люди відповідальні, дисципліновані й акуратні (надійний стиль) більш уважно і, ймовірно, вдумливо ставляться до надходить ззовні інформації, вони швидше готові прийняти її на віру і слідувати їй. Недисципліновані суб'єкти схильні до заперечення загальновизнаних і загальноприйнятих правил, а також всього того, що придумали не вони самі, звідси більш низькі оцінки корисності та новизни отриманої ТІ. З цим поясненням досить добре узгоджуються отримані нами дані про те, що недисципліновані респонденти оцінюють корисність ТІ також нижче, ніж респонденти з низьким рівнем агресії і випробувані з низьким рівнем імпульсивності, а новизну ТІ - нижче, ніж респонденти з низьким рівнем агресії.
Крім вже обговорених, ми отримали дані про те, що випробувані з низьким рівнем агресії оцінюють корисність зворотного зв'язку значимо вище, ніж випробовувані з низькою надійністю і низькою тривожністю, а новизну - значимо вище, ніж випробовувані з низькою надійністю. Можна припустити, що для досліджуваних з низьким рівнем агресії характерно в цілому дуже позитивне ставлення до надходить ззовні інформації (і зокрема до зворотного зв'язку за результатами тестування), тому вони демонструють до ТІ ставлення, дещо менш виражене, але в цілому схоже з дисциплінованими респондентами .
Взагалі у світовій психологічній літературі існує порівняно мало досліджень, присвячених вивченню сприйняття ТІ. Ретроспективні літературні огляди зарубіжних авторів Р. Гуд 'йіа, Х. Тінслі та С. Чу, У. Хенсона і Ч. Клейборна нараховують, починаючи з 50-х років ХХ століття, відповідно по 44, 65 і 75 досліджень, присвячених поданням результатів тестування . На жаль, за винятком власних, нам невідомо жодного дослідження, проведеного з даної тематики російськими авторами. Це означає, що хоча дане питання вимагає подальшого вивчення, проте вже отримані нами результати можуть мати практичне значення та застосування в психотерапії та психологічної консультації. Знаючи про індивідуальні відмінності в сприйнятті зворотного зв'язку, консультант може бути краще підготовлений до того, щоб допомогти клієнту зрозуміти і усвідомити зворотний зв'язок, яку він не готовий сприйняти.
Висновок
Таким чином, психологічне тестування широко використовується сьогодні в найрізноманітніших сферах - психологічному консультуванні дітей і дорослих, профорієнтації, оцінці персоналу при прийомі на роботу, атестації, формуванні кадрового резерву і т.д. Крім оціночної складової (прийняття рішення про те, яку навчальну програму вибрати школяреві, якого співробітника підвищити на посаді), тести мають великий розвиваючий потенціал. Але для того, щоб результати тесту були сприйняті максимально правильно і адекватно, консультанти, що надають клієнтам зворотний зв'язок, а, можливо, і фахівці, які розробляють комп'ютерні тестові інтерпретації, повинні враховувати особистісні особливості піддослідних. Адже сприйняття психодіагностичної (так само як і будь-який інший) інформації суб'єктивно і залежить від особистісних особливостей людини, яка пройшла тестування.
Список літератури
Hanson W. E., Claiborn C. D. (2008). Effects of Test Interpretation Style and Favorability in the Counseling Process / / Journal of Counseling and Development. Vol. 84. 349-357.
Tinsley HEA, Chu S. (2009). Research on test and interest inventory interpretation outcomes / / In Savickas ML, Spokane RA (Eds.), Vocational interests: Meaning, measurement, and counseling use. Palo Alto, CA: Davies-Black. 257-276.
Науменко А.С. (2006). Вплив форми тестових інтерпретацій на прийняття рішень фахівцями з підбору персоналу. Психологія. Журнал Вищої школи економіки. № 3.
Алма Н.А. Елементи психологічної теорії значення. М. Вид-во. ІП РАН, 2006.
Алма Н. А., Островська Л. Д. «Апробація короткої версії Опитувальника структури характеру та темпераменту Клонінжера (TCI-140) на російськомовній вибірці / / Психологічний журнал № 6 2005.
Бараш Б.А., Дем'янів Ю.Г., Головіна Т.П., Сорокін В.М. Шалагінов Т.С. Труднощі в спілкуванні інвалідів по зору та шляхи їх усунення ». Москва, 2008.
Єрмаков В.П,. Якунін Г.А. «Основи тифлопедагогіки», 2007.
Кондратов А.М. «Проблеми соціальної реабілітації сліпих». - Москва, 2005.
Лібман Є.С., Мелкумянц Т.А. «Лікарсько-трудова експертиза та соціально-трудова реабілітація інвалідів з патологією органа зору». - Москва, 2007.
Островська Л.Д., Алма Н.А. Апробація та емпірична валідизація скороченій версії Опитувальника структури характеру та темпераменту Клонінжера / / Вісник Московського Університету. Серія 14 психологія, 2005. - № 3.